INDICE

1. INTRODUCCIÓN
Hablar del proceso cognitivo nos demandaría cientos de hojas impresas y al
final de todo lo plasmado no alcanzaríamos a conocer todo lo concerniente a él.

Es por eso que en este trabajo monográfico mis compañeros y yo resaltaremos

sus definiciones y las muchas funciones en donde influye este como la
atención, memoria, lenguaje, motivación, pensamiento, inteligencia, etc.

En suma, es vital para el desarrollo del ser humano como los seres razonables
que somos y dependientes de todas estas capacidades para sobresalir dentro
de las demás especies y sobrevivir al entorno que nos rodea.

Esperemos que la poca información recopilada por nosotros sea entendida por
los lectores y les ayude a comprender un poco más sobre el complejo proceso
cognitivo.

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2. PROCESOS COGNITIVOS
Dentro del complejo mundo del proceso cognitivo, encontramos que sus
aspectos fundamentales son la capacidad de relacionar y las representaciones.
Y ello especialmente debido a la preeminencia que tienen en la acción humana.
En efecto, nada de lo que hacemos es independiente del proceso cognitivo,
sea o no sea captado por la conciencia del individuo. Puesto que muchos de
estos procesos se dan más allá de ella.

En el proceso cognitivo se tiende a relacionar infinidad de elementos. Y así una

experiencia actual, por ejemplo, nos recuerda una anterior que tiene un algo
que nos permite establecer la relación. Enfrentados al mundo lo
comprendemos en la medida en que los elementos informativos que captamos
en el momento se relacionan con otros. El ejemplo más simple es el de
reconocer, como sucede cuando vemos a una persona y sabemos quién es ella
y lo que significa para nosotros. En efecto, nada tiene sentido para nosotros a
no ser que lo asociemos a la información que hemos acumulado a través de
nuestra experiencia vital. Y en cuanto a la vida social, toda nuestra acción
deriva de las relaciones que establecemos entre lo que sucede en el momento
y otros hechos ocurridos en el pasado, incluyendo la información proporcionada
por otros.

El proceso de relacionar o asociar decanta en las representaciones. Un

ejemplo de ello lo constatamos siempre que hablamos por teléfono, puesto
que nos basta con oír la voz de la persona para tenerla a ella toda en nuestra
presencia (aunque no está), pero hablamos con ella como si la tuviéramos
presente. Estos se dividen en:

a. PROCESOS COGNITIVOS BASICOS O

SIMPLES
1. Sensación
2. Creatividad
3. Imaginación
4. Atención
5. Memoria

b. PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES O

COMPLEJOS
6. Pensamiento
7. Lenguaje
8. Inteligencia

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3. LA SENSACIÓN
Es el Proceso fisiológico por el cual la información física recibida, se convierte
en información nerviosa. Sin embargo en el proceso del conocimiento la
sensación es una reacción fugaz, que da origen a la percepción: que es el
proceso por el cual la información sensorial recibida es organizada e
interpretada.
La Sensación se refiere a experiencias inmediatas básicas, generadas por
estímulos aislados simples. La sensación también se define en términos de la
respuesta de los órganos de los sentidos frente a un estímulo.
La Sensación es una actividad primaria y cognoscitiva original que capta ciertos
caracteres concretos de los cuerpos; o también a actividad psíquica causada
por la estimulación de un órgano sensorial, por la que conocemos ciertas
propiedades sensibles de los cuerpos (sensibles propios y comunes).
La sensación es el acto cognoscitivo que posee formas corpóreas singulares y
concretas, es decir, accidentes.

a) LA NATURALEZA DE LAS SENSACIONES

En la naturaleza de las sensaciones se destacan los siguientes criterios:
A. La sensación como una operación Psíquica.- Es operación porque
sentir es algo dinámico. Es psíquica porque le corresponden los
caracteres generales de los actos vitales o psíquicos.
B. La sensación es un conocimiento objetivo y legítimo y no una simple
afección o un estado subjetivo, porque por la sensación conocemos la
existencia de los cuerpos y sus propiedades sensibles reales y concretas;
ciertamente con la sensación no conocemos la esencia de lo corpóreo
pero sí captamos sus accidentes verdaderos.
C. La sensación es un conocimiento relativo a un sujeto y a un objeto
(realidad corpórea), la sensación depende de los caracteres sensibles de
las cosas, como también de los factores constitutivos del sujeto que
siente: estado general del sujeto y en particular de sus órganos
sensoriales.
D. La sensación es un conocimiento "intuitivo", la sensación capta su
objeto sin juicio ni discurso, sino de golpe y poseyendo la impresión
objetiva desde el principio.
E. La sensación es un conocimiento directo de algo sensible y existente
además de real y no precisamente del mismo acto de sentir, es decir,
capto las cosas exteriores y no mi sensación de ellas.
F. La sensación es un acto cognoscitivo y no un estado afectivo.- Si
bien dolor y placer implican conocimiento más bien pertenecen al orden de
la afectividad o de los apetitos sensibles.

b) LOS ELEMENTOS DE LAS SENSACIONES

Esta definición supone la existencia de por lo menos tres elementos:

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A. Un estímulo.- Es un cuerpo capaz de estimular a un órgano sensorial.
Fisiológicamente, un estímulo es un impulso nervioso que induce una
respuesta en alguna parte del cuerpo, estos estímulos pueden ser
inducidos química, eléctrica o mecánicamente... por ejemplo, si se pincha
el dedo con una aguja, ese pinchazo es un estímulo que va a viajar por el
nervio que inerva esa parte del dedo y va a llegar a la médula, luego
recorre el tronco del encéfalo y llega a la corteza cerebral para hacerse
consciente. En el proceso de un estímulo se suceden dos procesos, la
excitación (el ponchazo) y la reacción (el retirar la mano después de haber
recibido este pinchazo). El Estímulo es la entrada a un sistema. La entrada
es la comunicación que el sistema ha recibido en determinado momento
desde el entorno, a través de las sensaciones. El término "estímulo" tiene
varios significados: En fisiología, un estímulo es algo externo que evoca o
influye sobre una actividad o respuesta fisiológica o psicológica. El
estímulo en psicología, es cualquier cosa que influya efectivamente sobre
los aparatos sensitivos de un organismo viviente, incluyendo fenómenos
físicos internos y externos del cuerpo. En otros campos, un estímulo es
cualquier cosa que pueda tener impacto sobre un sistema; por ejemplo, un
estímulo económico, y que necesariamente genera una respuesta en el
individuo que lo siente. En la mayoría de contextos, un estímulo puede
describirse como "estimulante", causando así la "estimulación".

B. Un órgano sensorial.- El órgano sensorial es una estructura

especializada de una o más células receptoras. Terminaciones neurales o
células especializadas en contacto con neuronas. Los órganos sensoriales
responden a un estímulo en particular. No interpretan los estímulos -
actúan como transmisores. Un órgano sensorial generalmente puede
recibir sólo un cierto tipo de estímulo, y por lo tanto, recibir también sólo
ciertas especies de comunicaciones desde su entorno. El ojo o una
cámara de televisión, por ejemplo, que puede percibir una cierta franja de
radiación electromagnética, pero nada más.
C. Una relación sensorial.- Es aquella que se establece entre los órganos
sensoriales y las respuestas que un individuo da ante los estímulos
recibidos. Esta relación es fundamental para dar inicio y el desarrollo pleno
del proceso del aprendizaje. La alteración de los órganos sensoriales es
frecuente en las personas mayores. Cuando se analiza la prevalencia de
deterioro de la función visual y auditiva en personas mayores de 80 años,
se determina que existe o se produce una relación directa entre éstas y la
capacidad para realizar actividades de la vida diaria. Emile Hunder en
investigaciones realizadas en la Universidad de Utah de EE.UU. y
expuesto en su libro "Material y métodos acerca de la relación sensorial en
la vejez humana" obtuvo datos claros en estudios poblacionales de
persona que habían pasado los 80 años y/o en aquellas personas que de
una u otra manera habían sufrido pérdidas o deterioro de algún órgano
sensorial. Llegando a la conclusión que "La capacidad para realizar
actividades instrumentales está disminuida en las personas con pérdida
visual o con doble pérdida sensorial".

c) CARACTERÍSTICAS DE LAS SENSACIONES

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Las sensaciones poseen las siguientes características:
1. La sensación es un fenómeno innato; no es aprendida; se nace con la
capacidad para recibir sensaciones.
2. La necesidad de la intensidad o fuerza de la sensación para que sea
captado el estímulo y puedan apreciarse las variaciones del mismo.-
De esta intensidad del estímulo depende la intensidad de la sensación. La
intensidad mínima que necesita un estímulo para que el sujeto se dé
cuenta de él, se llama "umbral mínimo". Y la cantidad mínima que hay que
aumentar o disminuir en la intensidad del estímulo para que el sujeto
sienta la diferencia, se llama "umbral diferencial".
3. Duración.- Tiempo de permanencia de la sensación, es decir, de la
estimulación a los receptores. Se ha comprobado que las sensaciones
auditivas y visuales son de corta duración, mientras que las dolorosas son
prolongadas.
4. Tono afectivo o estado de ánimo del sujeto, determinado por los
motivos, expectativas y experiencias que vive y que afectan tanto las
disposiciones y capacidad perceptivas como la intensidad de los
estímulos, para ser captados e interpretados dentro del campo psicológico
que vive el individuo.
5. Contenido de las sensaciones.- El contenido influye en la captación de
los estímulos de acuerdo con la relación que tiene con los motivos,
intereses, expectativas y el tono afectivo. Generalmente captamos con
mayor rapidez e intensidad lo que nos interesa; y a veces ocurre lo mismo
con aquello que nos imaginamos va en contra nuestra

6. UMBRALES DE LAS SENSACIONES

Aunque los estímulos sensoriales pueden ser los mismos, para todas las
personas, cada una de ellas percibirá cosas distintas. Por otra parte, la
capacidad sensitiva viene definida por los umbrales de la sensación -
percepción, es decir, a partir de qué intensidad de estímulos comenzamos a
percibir algo. En tal sentido pueden distinguirse tres umbrales: máximo, mínimo
y diferencial.

a) Umbral mínimo.- Es el nivel mínimo o máximo a partir del cual un

individuo puede experimentar una sensación. Es la barrera que separa los
estímulos que son detectados de los que no.
b) Umbral máximo.- Cuando la sensación experimentada por el individuo
es tan fuerte que no es percibida de forma completa.
c) Umbral diferencial.- Este umbral es la diferencia mínima que se puede
detectar entre dos estímulos. Según la ley de Weber, el aumento en la
intensidad de los estímulos necesario para provocar una sensación es
proporcional a la intensidad inicial. Es decir, que cuanto más fuerte sea el
estímulo inicial, mayor será la intensidad adicional requerida para que el
segundo estímulo se perciba como diferente.
7. SENSACIÓN Y PERCEPCIÓN

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Para el ser humano le resulta difícil hablar de sensación sin mencionar la
PERCEPCIÓN. Hay que entender que, la representación mental del mundo se
consigue a través de la sensación; pero, sin la capacidad para seleccionar,
organizar e interpretar nuestras sensaciones esta representación no sería
completa. Este segundo proceso lo denominamos PERCEPCIÓN.
La percepción, por lo tanto, es la interpretación secundaria de las sensaciones
(áreas secundarias y terciarias) en base a la experiencia y recuerdos previos.
 La sensación y el procesamiento ascendente del análisis, se inicia en los
receptores sensoriales y culmina con la integración de la información
sensorial del cerebro. La sensación es la respuesta directa e inmediata a
una estimulación de los órganos sensoriales.

Las sensaciones nos llegan desde el cuerpo hasta el sistema cognitivo y es allí
donde se convierten en percepciones. Todas las sensaciones pasan por el
sistema cognitivo. El primer filtro que atraviesan las sensaciones es el cuerpo y
el segundo es el sistema límbico, esto se cumple para todas las sensaciones
excepto para las olfatorias que no se modula y llegan directamente al sistema
límbico.
 Una sensación no implica necesariamente que la persona se dé cuenta del
origen de lo que lo estimula sensorialmente, para ello analiza el estímulo, es
decir hace uso de las percepciones.
 Una sensación se transforma en percepción cuando tiene algún significado
para el individuo. Por eso es importante analizar cuál es la experiencia de
las personas con esas sensaciones, ya que la percepción aumenta o se
fortalece conforme se enriquece la experiencia y la cultura del sujeto.
 Las sensaciones no sólo se reciben a través de los cinco sentidos (vista,
oído, olfato, gusto y tacto), que funcionan de forma automática y natural,
sino que también dependen de la cantidad de estímulo y de su naturaleza
diferencial. Al hablar de la naturaleza diferencial, nos referimos, por ejemplo
al hecho de no distinguir un objeto negro en una habitación oscura.
 La sensación es un fenómeno psíquico determinado por la modificación de
un órgano sensorial. Así, somos capaces de percibir distintos tipos de
sensaciones, que pueden ser táctiles, auditivas, visuales, olfatorias o
gustativas. A través de la piel recibimos información sobre la colocación de
nuestro cuerpo en el espacio, y el sentido del equilibrio está estrechamente
ligado al sistema auditivo. Los sonidos se utilizan en programas
psicomotores en los cuales los sonidos graves se ha visto que bloquean el
cuerpo mientras que los sonidos agudos son movilizadores.
 La sensación, se puede también definir, como el contenido más sencillo e
indivisible de la percepción.
 La percepción es la sensación interior que resulta de una impresión material
hecha de nuestros sentidos.
 Existen una serie de leyes de la forma estudiadas por la Psicología
Gestáltica. Estas leyes se basan en una idea de totalidad, en que las
personas captamos las cosas de una manera global porque las cosas
formas siempre parte de un conjunto. La psicoterapia de la Gestalt está muy
relacionada con los modelos humanistas.

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 La percepción y el procesamiento descendente: proceso que permite
construir las percepciones a partir de la experiencia y las expectativas y no
sólo en base a las sensaciones que "suben" al cerebro.

La sensación y la percepción, la primera corresponde al aspecto fisiológico y la

segunda al aspecto psicológico del organismo humano. La percepción, el
aprendizaje y el pensamiento son fenómenos intelectuales complejos en los
que intervienen distintos elementos: la sensación, memoria, asociación,
abstracción, generalización, imaginación, juicio, ideas.
8. LOS ÓRGANOS DE LOS SENTIDOS
8.1. DEFINICIÓN DE LOS ÓRGANOS DE LOS SENTIDOS
Un sentido es una vía fisiológica particular por la que respondemos a un tipo de
energía específica proveniente del mundo físico o social.
Los órganos de los sentidos nos proporcionan la información vital que nos
permite relacionarnos con el mundo que nos rodea de manera segura e
independiente. Esto, por medio de las sensaciones, que son el mecanismo que
tiene nuestro cuerpo para procesar todos los estímulos que recibe: luz,
sonidos, sabores, frío o calor, dolor, olores, incluso las caricias, cosquillas y
besos.
El sentido humano son aquellos órganos que puede recibir formas sensibles sin
su materia, el sentido al recibir cualquier cosa, sufre el influjo del objeto que
tiene color o sabor o sonido, pero no en cuanto a esta o aquella substancia,
sino en cuanto tiene tal cualidad y forma
Los órganos sensoriales, son órganos sensitivos, especializados en reciben
estímulos del mundo exterior y transmitirlos el impulso a través de las vías
nerviosas hasta el sistema nervioso central donde se procesa y se genera la
respuesta y el propio conocimiento.
Los cinco sentidos son el oído, la vista, el olfato, el gusto y el tacto. El tacto
tiene muchas subdivisiones, como el sentido de la presión, del calor, del frío y
del dolor; los científicos contabilizan más de 15 sentidos adicionales. Los
receptores sensoriales que están en el interior de los tejidos de los músculos,
tendones y articulaciones se llaman propioceptores, e informan sobre
sensaciones como el peso, la posición del cuerpo y el juego de algunas
articulaciones. En el interior del canal semicircular del oído está el órgano del
equilibrio, que informa de la estabilidad del cuerpo. Las sensaciones generales
de las necesidades del organismo, como la sed, el hambre, la fatiga y el dolor,
también se consideran sentidos.
8.2. LOS SISTEMAS SENSORIALES
En el ser humano es importante destacar la existencia de dos sistemas
sensoriales que son muy desconocidos, pero que participan directamente en la
correcta formación y desarrollo de las habilidades que posee. Estamos
hablando del sentido del movimiento (o sentido vestibular), y el sentido de la
posición del cuerpo en el espacio (o propiocepción). El ser humano necesita
moverse, saltar; correr; columpiarse... para poder adquirir habilidades motrices
cada vez superiores, y también necesitan explorar su propio cuerpo, conocer

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sus límites corporales y sus formas, para poder adquirir una autoestima y una
autoconfianza adecuadas y necesarias para seguir creciendo a nivel personal.
Los tres sistemas sensoriales más inconscientes son:
1. VESTIBULAR: Se encarga de procesar la información sobre el
movimiento, la gravedad y el equilibrio, percibida a través del oído interno.
2. PROPIOCEPTIVO: Procesa la información sobre la posición que ocupa el
cuerpo y sus partes en el espacio; y se percibe a través de los músculos,
articulaciones y tendones.
3. TACTO: Son las sensaciones táctiles percibidas a través de la piel, que
tienen un gran impacto sobre nuestros sentimientos y emociones.

8.3. LOS SENTIDOS INTERNOS

El cocimiento sensible no se limita a los sentidos externos, abarca también los
Sentidos Internos. La complejidad y variedad de la realidad material tiene su
correlato en el sujeto que siente, dotado de diversas facultades cognoscitivas
jerarquizadas que lo capacitan para captar el mundo físico. Los niveles
cognoscitivos son graduales en la medida de su inmaterialidad: a mayor
inmaterialidad mayor la perfección cognoscitiva, de donde los sentidos internos
son superiores a los externos, lo cual no significa que los supriman o repitan,
porque los grados de conocimiento superior se cimentan en los inferiores: la
escala cognoscitiva es interdependiente.
Los sentidos internos o los receptores internos detectan los estímulos que se
generan dentro del cuerpo. Perciben sensaciones como el hambre, la sed, el
cansancio, el dolor interno y la necesidad de respirar o de ir al baño.
En colaboración con nuestro reloj biológico, estos receptores transmiten la
sensación de fatiga al final del día o el síndrome de desfase horario. De hecho,
en vista de que podemos "sentir" de modo consciente el paso del tiempo,
algunos científicos sostienen que dicha capacidad ha de considerarse un
sentido aparte.
También contamos con el sentido del equilibrio, localizado en el oído interno,
que responde a la gravedad, la aceleración y la rotación. Y por último,
poseemos el sentido cinestésico, que nos permite percibir la tensión muscular
así como el movimiento y la posición de los miembros del cuerpo, aunque
tengamos los ojos cerrados.
Claro está, la percepción sensorial no es exclusiva de los seres humanos. Los
animales también tienen una gran variedad de sentidos, entre ellos algunos
realmente asombrosos que nosotros no poseemos. En el siguiente artículo
veremos varios ejemplos. También examinaremos en más detalle al ser
humano y las extraordinarias cualidades que lo distinguen del resto de los
seres vivos
Los sentidos internos son los responsables de la percepción
Los sentidos internos comprenden:
 El sentido cenestésico: que proporciona datos referidos a presión,
temperatura, humedad, acidez, alcalinidad, tensión, relajación, etc. y toda
otra sensación proveniente del intracuerpo. Registra, además, el trabajo de
los centros (por ejemplo: emociones, operaciones intelectuales, etc.); el nivel

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 de trabajo de la estructura por sus indicadores de sueño, cansancio, etc.; el
trabajo de la memoria y el trabajo del aparato de registro.
 El sentido Kinestésico: proporciona datos referidos al movimiento y la
postura corporal, y al equilibrio y desequilibrio físico.

8.4. LOS SENTIDOS EXTERNOS

Estos sentidos se divides en dos grandes grupos:
1. GENERALES O SOMÁTICOS.- Están distribuidos por todo el organismo,
fundamentalmente en la piel. El soma o cuerpo recibe las sensaciones de
dolor, temperatura, presión.
2. ESPECIALES.- Son órganos especializados. Los receptores sensoriales
están agrupados y cumplen la misma función. Olfato, visión, audición,
equilibrio, gusto y tacto.

 La Visión

Sensación consciente producida por la luz, que permite apreciar los objetos y
sus cualidades. Se distinguen dos tipos de visión, de acuerdo a las condiciones
de luminosidad: escotópica, la que se percibe cuando el ojo está acostumbrado
a la oscuridad; fotópica, la que se percibe cuando el ojo está acostumbrado a la
luz.
Estructura y Función del Ojo. La función del sistema visual es transformar la
energía electromagnética del estímulo visual en impulsos nerviosos, proceso
que se conoce como transducción –término y proceso extensible a los demás
sentidos–.
La forma redonda del globo ocular se mantiene por la presión de líquidos
internos sobre la membrana externa blanca, denominada esclerótica. En la
parte anterior del globo ocular se encuentra la córnea, membrana transparente
que se une con la esclerótica y protuye ligeramente. La luz que proviene del
exterior debe enfocare en la superficie posterior del globo ocular, y la córnea
inicia este proceso.
Las células de la córnea reciben sus nutrientes y el oxígeno del humor acuoso.
Este líquido llena la cámara anterior, que se encuentra inmediatamente detrás
de la córnea.
La entrada de luz al ojo es regulada por un anillo de músculos pigmentados
llamado iris. La pupila es una abertura en el centro del iris por la que pasa la
información luminosa. El iris tiene dos clases de músculos, unos que lo
contraen –cierran– y otros que lo dilatan –abren–. Cuando la luz es brillante, el
iris se cierra y viceversa. En los humanos, la pupila es redonda, aunque en
algunos otros animales puede ser como una línea vertical en la mayoría de
casos.
El cristalino es un cuerpo esférico, transparente, localizado exactamente detrás
de la pupila. Es ligeramente amarillento y se compone de una capa externa que
contiene fibras organizadas como las capas de una cebolla. Luego de que la
cornea desvía los rayos luminosos conforme entran al ojo, el cristalino
completa esta tarea de enfocar las ondas luminosas sobre los fotorreceptores
localizados en la parte posterior del ojo. Dado que el cristalino puede cambiar
de forma, enfoca los rayos luminosos tanto de objetos cercanos como alejados
por un proceso llamado acomodación.

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El músculo ciliar rodea al cristalino y se fija a éste gracias a ligamentos
delgados denominados zónulas de Zinn. Cuando se observa un objeto alejado
(+6 m.), el músculo ciliar se relaja, lo que ocasiona que el músculo se expanda
y jale las zónulas. En este estado el cristalino está estirado a su forma más
plana, así que su refracción de la luz que entra al globo ocular se desviará
menos. Cuando se observa un objeto cercano, el músculo ciliar se contrae, lo
cual permite que el cristalino regrese a su forma natural.
Entre el cristalino y la retina se encuentra un compartimento llamado cámara
posterior. La retina es la capa de receptores para la luz, o fotorreceptores, y de
células nerviosas, que se localiza en la parte posterior del ojo. Los foto
receptores –llamados conos y bastones– absorben rayos luminosos y los
transforman en información que puede ser transmitida por las neuronas. La
fóvea es la porción más delgada de la retina que produce la visión más clara.
En el disco óptico, el nervio óptico abandona el ojo. El nervio óptico representa
el haz de neuronas que lleva la información que se origina en la retina. El disco
óptico carece de foto receptores y en consecuencia crea un punto ciego que se
puede detectar a través de un sencillo experimento.

 La Audición

El oído consta de tres regiones anatómicas: oído externo, oído medio y oído
interno. La parte más visible del oído externo es el pabellón auricular; son
importantes debido a que incrementan ligeramente la amplitud del sonido e
intervienen en cierta medida con la detección de la posición de la fuente
sonora. Le sigue el conducto auditivo externo, que se dirige hacia adentro a
partir del pabellón auricular y funciona como una caja de resonancia,
amplificando sonidos muy débiles. El sonido llega al tímpano, o membrana
timpánica, una membrana que vibra en respuesta a las ondas sonoras.
El oído medio es el área que se encuentra después del tímpano. Consta de tres
huesecillos u oscículos, que son los más pequeños del cuerpo humano:
martillo, yunque y estribo. Estos huesillos aumentan la eficiencia con la cual el
sonido es transmitido al oído interno:
La fuerza de las partículas en el aire que golpean la membrana timpánica, es
transmitida a una región mucho más pequeña, donde el estribo llega a la
ventana oval de la cóclea.
Los tres huesecillos funcionan como una palanca, lo que ofrece una pequeña
pero importante ventaja mecánica.
El tímpano tiene una forma parecida a un cono, la cual hace que responda más
eficazmente.
Cada oído medio contiene una trompa de Eustaquio, que conecta al oído con la
garganta. Las trompas de Eustaquio ayudan a igualar la presión del aire en el
sistema auditivo.
El oído interno no existe como estructura individual, es sólo el área donde no
hay hueso. La cóclea –ó caracol–, llena de líquido, contiene receptores para los
estímulos auditivos. El estribo está adosado directamente a la ventana oval,
membrana que cubre una abertura de la cóclea. Cuando el estribo vibra, la
ventana oval también lo hace, y produce cambios de presión en el líquido que
se encuentra dentro de la cóclea.
El conducto coclear es el más pequeño de los tres canales de la cóclea,
alberga a los receptores auditivos y contiene un líquido llamado endolinfa.

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Cuando el estribo hace que la ventana oval vibre, la vibración es transmitida a
la membrana basilar, sobre la cual descansan los receptores auditivos. Esta
vibración, a su vez, estimula los receptores auditivos.

 El Olfato

En la anatomía de la nariz se observa en primer lugar la cavidad nasal, un

espacio vacío que se encuentra por detrás de cada narina. El aire, que
contiene los olores, llega a la cavidad nasal a través de dos vías: proveniente
de la inhalación o de la garganta –cuando masticamos, bebemos o respiramos
por la boca–. En la parte superior de la cavidad nasal se encuentra el epitelio
olfatorio, en cuya superficie se encuentran los receptores que captan los olores.
En el olfato y el gusto, a diferencia de los otros órganos de los sentidos, los
receptores están en contacto directo con el estímulo. Las células receptoras del
olfato son sustituibles (lo que no ocurre en los demás) y cada una funciona
cerca de ocho semanas y luego se le reemplaza.
El estímulo potencial para el sistema olfativo tiene que ser una sustancia volátil
–aunque esta no es una condición indispensable– o fácilmente vaporizable. Por
tanto, los sólidos y los líquidos deben pasar a un estado gaseoso. Las
sustancias potencialmente olorosas tienen que ser potencialmente solubles en
el agua y en la grasa (lípidos), a fin de penetrar en la película acuosa y en la
capa lipoide que cubre a los receptores olfatorios.
Los olores y el comportamiento humano. Los investigadores están
especialmente interesados en unas sustancias llamadas feromonas, las cuales
actúan como señales químicas en la comunicación con otros miembros de la
misma especie; son excretadas por la orina y diversas glándulas sudoríparas.
Aún no está claro si las feromonas existen en los humanos; se sabe que la
sensibilidad a los olores en los hombres es inferior a la de las mujeres y que las
feromonas pueden estar relacionadas con los ciclos menstruales de éstas.
Los efectos de diversas esencias sobre el comportamiento humano pueden no
ser tan directos como los encontrados en animales inferiores, pero algunas
investigaciones recientes sugieren que las esencias pueden tener cierto
impacto sobre la percepción de la gente en situaciones sociales (Barón, 1988).

 El Gusto

El gusto se refiere sólo a las percepciones que resultan del contacto de

sustancias con los receptores especiales en la boca. En psicología, el gusto se
refiere a una porción muy, limitada de las percepciones involucradas en el uso
cotidiano de la palabra gusto.
El receptor primario para los estímulos del gusto recibe el nombre de
corpúsculo gustativo. Se localizan por toda la boca –mejillas, paladar y
garganta–, principalmente en la lengua. Los corpúsculos gustativos se localizan
en forma de pequeñas protuberancias sobre la lengua y son consideradas
como papilas.
Las puntas de los receptores llegan hasta el orificio de apertura y pueden tocar
cualquier molécula de gusto que se encuentre en la saliva que fluye dentro de
la fosa. Las puntas de los receptores del gusto son micro vellosidades, y la
apertura del corpúsculo gustativo es el poro gustativo. El promedio de vida de
las células de los corpúsculos gustativos es de sólo unos diez días.

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Las investigaciones no han sido contundentes al identificar las diferencias y
características quimiosensitivas de las células receptoras porque se ha
descubierto que algunas papilas responden a dos, tres e incluso cuatro
sabores, sin que pueda argumentarse que existe una especialización marcada.

 El Tacto

Es el equipo sensorial más grande que tiene el ser humano. Los sentidos de la
piel informan si un objeto sofocante cubre la cara, protegen del daño cuando se
siente dolor; además, defienden de temperaturas extremadamente elevadas o
bajas. Otros sentidos relacionados como son el cinestésico y el vestibular,
indican si se está de pie erguido o inclinado, en dónde se encuentran las partes
del cuerpo y en qué relación.
El tipo de piel delgada, es la que cubre gran parte del cuerpo y contiene pelos,
notables o invisibles. Otra clase, llamada piel gruesa, se encuentra en las
plantas de los pies, las palmas de las manos, y en las superficies lisas de los
dedos; carece de folículos pilosos. La piel gruesa es parecida a la delgada,
salvo que su superficie es más gruesa y tiene una mezcla de receptores,
complejidad que probablemente se relaciona con la destinación exploratoria de
las partes donde está presente.
La piel se divide en tres partes: la epidermis, o capa externa, que tiene muchas
capas de células de la piel que se descaman y mueren; la dermis, que es la
capa que reemplaza con células nuevas a las que se descaman. Estas células
nuevas se mueven hacia la superficie y toman el lugar de las células
epidérmicas conforme estas se eliminan. Bajo la dermis se encuentra el tejido
subcutáneo, que contiene tejido conectivo y grasa.
La piel también contiene una gran cantidad de venas, arterias, glándulas
sudoríparas, folículos pilosos y receptores. Nuestro sentido del tacto surge de
la estimulación de diferentes tipos de receptores: Meissner –responsable del
tacto como tal, caricias y toques suaves–; Paccini –sensación de presión–;
Krausse –sensación de frío–; Ruffini –sensación de calor–; Terminales libres –
información de dolor–.

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Capitulo 3

LA CREATIVIDAD

1. FUNDAMENTOS DE LA CREATIVIDAD
Creemos ver las cosas como son, pero en realidad lo que llega a nuestro
cerebro es una enorme cantidad de impulsos originados por nuestras
percepciones sensoriales. Lo que hacemos, además de seleccionarlas
privilegiando algunas e impidiendo el acceso a la conciencia de otras, es
estructurarlas. Esta estructuración caracteriza nuestra concepción no sólo de
las cosas, sino también de los fenómenos que se presentan a nuestro
alrededor.
Feldman dice que “la mayor parte de las veces tenemos percepciones puras,
libres de teoría. Percibimos guiados por nuestra mentalidad y experiencia, y no
solemos tener en cuenta que nuestra manera de ver las cosas es solo una
entre muchas posibles. Sin embargo, nuestra estructuración perceptiva es
arbitraria pero casi siempre limitada y auto condicionada. No obstante, en el
momento en el que estamos en el trance de innovar, debemos proceder a
“desestructurar” para poder estructurar de otra manera. Tomar conocimientos
existentes, e interpretarlos (reestructurarlos) de una forma nueva, es la clave
de toda creación o invención.
Todos somos en principio creativos, pero esa cualidad en gran medida va
siendo inhibida en un medio hipercrítico. De no ser por los procesos creativos
de millones de personas a través de la historia, probablemente seguiríamos en
la era de piedra comiendo raíces. Lo que no es fruto de la naturaleza es
producto de la acción transformadora del hombre. Adicionalmente, vivimos en
una época de cambios múltiples y acelerados, lo que funcionó bien en la
generación de nuestros padres suele funcionar mal en la nuestra.

2. DEFINICIÓN DE CREATIVIDAD
Es la capacidad de inventar algo nuevo, de relacionar algo conocido de forma
innovadora o de apartarse de los esquemas de pensamiento y conducta
habituales. Creatividad, generar ideas u objetos novedosos y originales,

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valorados socialmente. Es considerada por algunos psicólogos como un
aspecto de la inteligencia. El concepto de Guilford de “pensamiento divergente”
es un ejemplo de creatividad. En psicología, se le atribuyen los siguientes
atributos: originalidad (considerar las cosas o relaciones bajo un nuevo ángulo),
flexibilidad (utilizar de forma inusual pero razonable los objetos), sensibilidad
(detectar problemas o relaciones hasta entonces ignoradas), fluidez (apartarse
de los esquemas mentales rígidos) e inconformismo (desarrollar ideas
razonables en contra de la corriente social).

3. TEORÍAS DE LA CREATIVIDAD

A. La teoría de la creatividad incremental de Weisberg: la cual

considera el arraigo de la experiencia del individuo y la colectividad
como punto departida, en un proceso de mejoramiento constante,
fundamentado en la pericia y el desarrollo gradual del trabajo
anterior, por medio de un proceso de pequeños y continuos saltos.

B. La teoría gestáltica de Wertheimer: concibe la creatividad como

el acto de pensamiento humano, dentro de un tejido, reorganizado
y estructurado a partir de la armonía entre las partes y el todo.
También asociado al enlace de las estructuras que el individuo es
capaz de realizar, por continuidad, contigüidad y semejanza.
C. La teoría cognitivista de la creatividad de Guilford: entre ellas
la de la transferencia, asociada al desarrollo intelectual y
cognoscitivo, motivado por el impulso de equilibrio y la búsqueda
natural de encuentro de soluciones a retos, por medio de la
interacción del pensamiento, mediado por operaciones, contenidos
y productos, en una auténtica conjunción de procesos, que provee
el fruto creativo.
D. La teoría humanista de la creatividad de Maslow, Rogers: en la
cual se sustenta en la tendencia del hombre a la autorrealización,
fundamentada en el crecimiento que aspira a colmar una serie de
necesidades jerarquizadas y que lo llevan a una máxima expresión
de plenitud, entrelazado este proceso con una alta dosis de
preparación, desarrollo del talento y aprovechamiento del contexto.

4. FUNDAMENTO FISIOLÓGICO DE LA CREATIVIDAD:

Existe muy poca información accesible sobre la creatividad desde el punto de
vista fisiológico, sin embargo, al parecer está ubicada en el hemisferio derecho.
La explicación supone que una de las posibles bases fisiológicas de la
creatividad es el "desarrollo de niveles jerárquicos de inclusión, asociados con
la actividad de circuitos de convergencia". Grinberg postula que la creatividad,
en alguna medida, se relaciona con la comunicación entre los dos hemisferios.

a. Fases del proceso creativo :

14
Hay creaciones casi instantáneas que más parecen actos que procesos;
por ejemplo, una ocurrencia de re decoración, o un chiste sobre alguien,
un logotipo a la primera… Estos casos parecen tan simples que parecen
incluirse dentro del esquema elemental de estímulo -respuesta. No es en
este tipo de creaciones donde mejor se pueden estudiar los mecanismos
de la creatividad, sino en las más complejas, en las que requieren largos
procesos de diversos órdenes y niveles. Según Rodríguez Estrada, el
proceso creativo casi siempre implica lo siguiente:

1) El cuestionamiento.- El primer paso consiste en percibir algo

como problema, en tomar distancia de la realidad para distinguir
un poder ser. Es fruto de la inquietud intelectual, de la curiosidad
bien encauzada, de interés cultivado, de hábitos de reflexión, de
capacidad para percibir más allá de lo que las superficies y
apariencias nos ofrecen.
2) Acopio de datos.- “El que tiene imaginación sin instrucción, tiene
alas pero no tiene pies” dice J. Joubert. Una vez instalada la
inquietud en la mente del sujeto, este tiene que salir al campo de
los hechos. Esta es la etapa de las observaciones, lecturas,
viajes, experimentos y conversaciones con personas conocedoras
del tema. El creador potencial necesita procurarse el mejor
material para que la mente trabaje sobre terreno sólido y fértil.
3) Incubación e iluminación.- Estas dos etapas están tan
relacionadas que hay que considerarlas juntas. A veces la luz
llega cuando el sujeto ni siquiera pensaba en el tema.
4) Elaboración.- Este es el paso de la idea a la realidad externa; el
puente de la esfera mental a la esfera física o social. Suele ser
trabajo de tecnología, de relaciones humanas, de disciplina, y
también de nueva creatividad. Llega a darse el caso de que llevar
a la obra una idea brillante requiere más creatividad que haberla
pensado. Quizá esto sea uno de los aspectos más interesantes
de la creatividad, que requiere, en su primera fase, un proceso de
distanciamiento de la realidad en la reflexión, pero también volver
a la realidad objetiva en la fase de acopio de datos, luego,
nuevamente aventurarse por el mundo de las ideas y de la
fantasía (en la incubación), para finalmente terminar todo o
“aterrizar” otra vez en el diálogo intenso e íntimo con la realidad.
5) Comunicación.- Cuando un niño ha construido o dibujado algo,
es normal que acuda a mostrarlo a su madre. Esta reacción
natural indica que el proceso creativo necesita aún concluir. Si la
esencia de la creatividad es lo nuevo junto con lo valioso, este
logro debe darse a conocer. Así se cierra un ciclo que empezó
con una inquietud, con una admiración y con una pregunta, es
decir, con un cuestionamiento. Este punto inicial y motor de la
creatividad habla con elocuencia de saber preguntar: ¿cómo?,
¿por qué no?; y de la importancia de pensar habitualmente que
todo puede ser mejorado en alguna forma. Ya Sócrates había
descubierto el poder creativo de la pregunta para fecundar los
espíritus, y cultivó magistralmente el arte de formularla. Todavía

15
 hoy, después de 2300 años, nos referimos al método socrático o
mayéutica como uno de los puntales de la educación tanto de
niños como de adultos.

b. Componentes del pensamiento creativo :

J.P. GILFORD, investigador del tema, destaca cuatro factores:

1. La fluidez.- es la cantidad de ideas que una persona puede

producir respecto a un tema determinado. Por ejemplo, el número
de soluciones que haya para un problema dado en un tiempo
determinado.

2. La flexibilidad.- es la variedad y heterogeneidad de las ideas

producidas; nace de la capacidad de pasar fácilmente de una
categoría a otra, de abordar los problemas desde diferentes
ángulos. Se mide no por el número absoluto, sino por la cantidad
de clases y categorías.

3. La originalidad.- es la rareza relativa de las ideas producidas: de

una población de cien personas sólo a dos o tres se les ocurre tal
idea; allí el pensamiento es original. Cabe recordar que la
creatividad a menudo hay que buscarla no precisamente en el
qué, sino en el cómo.

4. La viabilidad.- es la capacidad de producir ideas y soluciones

realizables en la práctica. Hay muchas ideas que teóricamente
son muy acertadas, pero que resultan difíciles o imposibles de
realizar.

c. Desarrollo de la creatividad :

La idea de que se puede desarrollar la creatividad se apoya en una creciente

cantidad de evidencias que muestran que es posible desempeñarse mejor en
las tareas de toma de decisiones y de solución de problemas. Se pueden
enseñar reglas abstractas de lógica y razonamiento, cuyo aprendizaje mejora la
forma de razonar acerca de las causas subyacentes a los sucesos de la vida
cotidiana. A fin de cuentas, los psicólogos cognitivos pueden enseñar en forma
rutinaria a los estudiantes no sólo a aumentar su habilidad para resolver
problemas, sino también a pensar en forma más crítica.

 El medio ambiente: No se refiere al medio físico. El principio de la

personalidad creativa está en la infancia. El niño es naturalmente

16
 creativo: imagina, combina, transforma, idealiza, estructura,
desestructura y reestructura las cosas. El niño se expresa de manera
abundante con mímica, dibujos, construcciones y representaciones.
Semejante espontaneidad y riqueza requiere de padres pacientes,
tolerantes y abiertos, y profesores preocupados más por estimular que
por enseñar, más por liberar energías que por disciplinar, más por
lograr que sus alumnos aprendan a pensar que por enseñarlos a
memorizar: profesores cuya relación con los alumnos no sea
conductiva, sino que nazca de la franca coexperiencia. Este ambiente
de aceptación mutua y de convivencia constituye la plataforma ideal
para que florezca la actividad inédita, ambiciosa, arriesgada y de alta
proyección. Así se educa no tanto tal o cual actividad creativa sino, lo
que es más importante: la actitud creativa.

 La formación de la personalidad: Rasgos y actitudes muy ligados

con la creatividad son:

a) El autoconocimiento y la autocrítica.- Quien no se conoce así

mismo no puede desarrollarse, de la misma manera que quien no
conoce un aparato no puede sacarle provecho y beneficiarse con
él.
b) La educación de la percepción.- Para captar las cosas con
exactitud hay que hacerse sensible a los detalles, hay que
habituarse a poner los cinco sentidos en lo que se hace, así como
desarrollar el espíritu de observación y el gusto por el experimento.
c) El hábito de relacionar unas cosas con otras.- En el fondo,
pensar es relacionar, y en un nivel superior de comprensión, todo
tiene relación con todo. Al incrementar la habilidad de asociar
queda aumentada la capacidad general de la inteligencia y el
pensamiento.
d) El sentido lúdico de la vida.- Jugar físicamente con los objetos y
jugar mentalmente con las ideas; aventurarse a incursionar por
terrenos nuevos.

e) El hábito de sembrar en el inconsciente.- Se puede cultivar la

habilidad de aprovechar las fuerzas del inconsciente. Un recurso
fácil consiste en proponerse con claridad los objetivos y los
problemas, y luego “abandonarlos” en el humus de la psique.

f) La constancia, la disciplina, el método, la organización.-

Enterrado el mito de la creatividad como don sobrenatural, hay que
aplicar a esta facultad todos los recursos que se han acreditado
eficaces para el éxito.

 Técnicas específicas.- A partir de los estudios de la psicología del

pensamiento y de la creatividad, se han diseñado muchos ejercicios,
prácticas y estrategias. Algunas son tan sencillas como el sentido común
y otras tan complicadas como la alta tecnología.

17
 a) Estudio de modelos.- El repertorio de gente creativa a través de la
historia es inmenso, heterogéneo y polifacético, y está a disposición de
quien se interese en revisarlo. Analizar biografías de personajes
notables en el propio campo creativo, es abrirse horizontes y tomar
ejemplo de mentes y caracteres destacados.
b) Ejercicios de descripción.- Describir objetos minuciosamente nos
ayuda a tomar conciencia del mundo que nos rodea. Nos podemos
interesar en señalar y precisar la forma, la sustancia , el tamaño, los
colores, la textura, el olor, el sonido o el gusto de las cosas de la vida
ordinaria.
c) Detección de relaciones remotas.- Si la creación es combinación,
quien se capacita para encontrar asociaciones curiosas y originales se
capacita para crear.
d) Descripción imaginaria de mejoras.- Olvidar por una hora cómo son
determinadas cosas para pensar cómo podrían ser, equivale a
ejercitarse en desestructurarlas y reestructurarlas; es decir, significa
trascender la realidad actual e innovar.

e) Ejercicios para concientizarse de las dificultades de la percepción

y para educar y afinar la propia facultad de percibir.

f) La lluvia de ideas.- Se le llama también torrente, torbellino o

promoción de ideas, y valoración diferida. Es el método más conocido
y tal vez el de mayor eficacia a corto plazo.

Capitulo 4

LA IMAGINACIÓN

1. DEFINICIÓN

La actividad imaginativa se caracteriza por la capacidad de crear mundos

fantásticos íntimos y propios donde el sujeto es generalmente el protagonista y
donde no existe ni límites ni restricciones de ninguna clase para el impulso de

18
su libertad. Fundamentalmente consiste en formar representaciones de objetos,
cosas situaciones o afectos, etc. en ausencia de esos objetos o cosas.

Pero la actividad imaginativa no es sólo una representación y actualización del

pasado, sino que abarca también la posibilidad de proyección en el futuro de
anticipación en ese mismo futuro, de la construcción de utopías y de la
liberación del estrecho horizonte del presente.

2. LA IMAGINACIÓN COMO ACTIVIDAD RECONSTRUCTORA Y

ANTICIPADORA
Mediante la actividad imaginativa podemos realizar dos funciones de máxima
importancia en el psiquismo humano:

1. La reconstrucción del pasado: Gracias a la imaginación construimos

un mundo íntimo, propio y nuevo. El pasado se hace presente con la ayuda
de la memoria, recobrando una vida nueva y original mediante la actividad
imaginativa. La riqueza variedad y libertad de la imaginación hacen posible la
reconstrucción de experiencias pasadas conscientes como inconscientes,
donde la única ley que impera es la de la satisfacción personal, rompiendo los
moldes de lo real y las rígidas relaciones de la causalidad (no casualidad) o las
fronteras del espacio y del tiempo.

2. La anticipación del futuro: La anticipación es el aspecto más creativo

de la imaginación y por supuesto el más original mediante la anticipación
podemos imaginar cosas, mundos, situaciones y experiencias jamás
realizadas. La anticipación salta por encima de los estrechos horizontes de la
vida cotidiana y se eleva por encima del aquí y del ahora. Ya no es el pasado o
el presente los que cobran vida sino el futuro.

3. FACTORES DE LA IMAGINACIÓN
La imaginación, como cualquier otra actividad humana depende de distintos
factores que influyen en ella, al tiempo que la condición:

· Factores de tipo interno: Son las tendencias individuales, el tipo de

asociación, el estado de humor, las experiencias anteriores, etc., por ejemplo,
las distintas formas de la sensibilidad dan como resultado los distintos tipos de
fantasía: fantasía visual, como la del pintor; auditiva, como la del músico;
cenestésica, como la de los acróbatas.

· Factores de tipo externo: Entre estos hay que enumerar los estímulos,
situaciones, elementos, y circunstancias exteriores que potencian, provocan y
afectan de alguna manera a la fantasía. Tomemos como ejemplo el arte. La
imaginación artística se ve influida por la civilización y la cultura de la época.

· Imaginación subjetiva y objetiva: Son aquellas formas de actividad

19
imaginativa en las que predomina, o bien lo subjetivo cuando el artista expresa
lo que siente en su intimidad, o bien lo objetivo, cuando el artista expresa lo
que todos ven, porque se da en la realidad exterior, y a él le impresiona de una
manera más profunda.

4. MODALIDADES DE LA ACTIVIDAD IMAGINATIVA

Entre las modalidades de la actividad imaginativa hay:

· Fantasía diurna: Soñar despierto. Son formas de actividades en las que el

sujeto crea un propio mundo distinto de los demás, para refugiarse en él y dar
imaginación a sus frustraciones. En ella suele sublimar la propia vía de los
deseos íntimos. Suele anticipar el futuro o suele buscar refugio huyendo de las
incomprensiones del mundo real y objetivo. El protagonista es siempre el
propio sujeto. En esta fantasía diurna se distinguen dos aspectos principales:

· Fantasía desiderativa: Mediante ella satisfacemos de manera

recompensada nuestros propios deseos. Se percibe claramente que lo
deseado es diferente del mundo exterior; es un refugio frente a la realidad.

· Fantasía del temor: cuando el mundo real nos mete miedo, o tenemos
miedo de enfrentarnos a él, surge la fantasía del temor. El miedo puede ser
muy variado: miedo al fracaso, al destino, a la derrota, a la lucha por la vida, al
ridículo, etc.

· Fantasía lúdica: los juegos son formas de manifestar de un modo activo y

exteriorizado los impulsos de la fantasía. La actividad lúdica y la actividad
imaginativa van muy ligadas. El juego es un fenómeno de la naturaleza
psicológica lúdica de múltiples aspectos y que ha constituido siempre uno de
los ejes de la vida de las comunidades humanas ¿porqué se juega? Sabemos
que existe una gran diferencia entre los juegos de los niños y el de los
mayores. El niño se identifica con sus propios juegos creando los objetos y los
personajes. El juego de los mayores es más competitivo e interesante.

El juego es un núcleo fundamental en el transcurso de la vida y en la evolución

psicológica de la persona, una forma de salvar la distancia y el abismo que
existe entre el aislamiento personal y la necesidad de relacionarse.

· Actividad onírica: El problema del sueño y del soñar es un problema no

resuelto todavía ¿Por qué soñamos mientras dormimos? No lo sabemos, pero
el hecho está ahí. Freud es uno de los autores que más ha estudiado los
sueños y que más importancia le ha dado. Intenta mediante la interpretación de
los sueños explicar la constitución íntima de la personalidad inconsciente, que
se manifestaría según él a través de los sueños. Para Freud los sueños son
siempre la satisfacción de los deseos reprimidos. Los impulsos alojados en el
inconsciente surgen mientras dormimos, porque la censura no ejerce su
estricta vigilancia sobre el mismo.

· La fantasía creadora: Llamamos fantasía creadora a aquella capacidad de

poder crear en forma de representaciones un tipo de realidad que no ha sido
percibida sensorialmente con antelación. Tiene un carácter cognoscitivo del

20
mundo que no es posible sin la experiencia pero que trasciende la experiencia.
Es una manera de transformar la realidad. ¿Cómo es posible? Aunque haya
intentos de hacerlo es muy difícil dar una explicación de la fantasía creadora
sin admitir una capacidad trascendente en el ser humano, que necesariamente
ha de ir más allá de la mera inmediatez de sus datos reales de la experiencia.

5. LAS ALUCINACIONES Y LAS DROGAS

La alucinación ocurre cuando la imaginación alcanza una cima tal que el
individuo pierde todo el control de la realidad y carece de medios para distinguir
su propio mundo del mundo circundante podemos hablar de alucinaciones. Las
imágenes que surgen en la alucinación hacen creer al sujeto que se trata de
realidades auténticas, y sin embargo no existen objetos de experiencia que
responden a las mismas.

Existe otro tipo de alucinaciones que son provocadas. Entre ellas están las que
se suscitan mediante fármacos o drogas.

Las drogas tienen una gran influencia sobre las funciones mentales y
psíquicas. Esta acción puede ser de dos tipos. Unas veces sirven de estímulo;
el sujeto rompe con todos los lazos represivos y realiza actividades y formas de
conducta que normalmente sería incapaz de realizar en situaciones ordinarias y
normales. Otras veces el efecto produce un decaimiento de ánimo o depresión
del sujeto.

Las drogas, como el opio, el hachís, y otras semejantes provocan un tipo de

fantasía muy diferente a la de los sueños. La intensidad imaginativa es muy
potente, el tiempo pierde sus límites y se hace eterno, en realidad no hay
tiempo, y el espacio juega caprichosamente entre la inmensidad del mismo y la
angostura o estrechez de lo inhabitual.

Otras drogas como la marihuana, producen la sensación de estar moviéndose

lentamente, como si hubiese desaparecido la gravedad. El LSD invita a lo que
entre los adictos se conoce como el viaje, que representa la huida del mundo
real donde el individuo pierde su total personalidad y se funde en un delirio de
fantasías.

Las drogas tienen siempre un resultado perjudicial para el equilibrio físico y

mental del individuo, pues además de arruinar su salud, trastorna mentalmente
al adicto. Crean hábitos difíciles de erradicar, y de consecuencias desastrosas.

Capitulo 5

21
LA ATENCIÓN

1) Definición
La atención desempeña un importante papel en diferentes aspectos de la vida
del hombre, tal es así que han sido múltiples los esfuerzos realizados por
muchos autores para definirla, estudiarla y delimitar su estatus entre los
procesos psicológicos.
Las definiciones que a continuación se citan son todas válidas, pese a que no
se ha llegado a un consenso, el estudio de la atención continúa.
Diversos autores la definen como un proceso, y señalan que la atención
presenta fases entre las que podemos destacar la fase de orientación,
selección y sostenimiento de la misma.
Unos señala que la atención es un proceso discriminativo y complejo que
acompaña todo el procesamiento cognitivo, además es el responsable de filtrar
información e ir asignando los recursos para permitir la adaptación interna del
organismo en relación a las demandas externas. Otros dicen que la atención
modifica la estructura de los procesos psicológicos, haciendo que estos
aparezcan como actividades orientadas a ciertos objetos, lo que se produce de
acuerdo al contenido de las actividades planteadas que guían el desarrollo de
los procesos psíquicos, siendo la atención una faceta de los procesos
psicológicos.

2) Características de la Atención
A pesar que no se ha llegado hasta la actualidad, a definir satisfactoriamente
la atención dada la diversidad de criterios, la mayoría de los autores en sus
intentos por lograrlo nos ofrecen una descripción o nos hablan de sus
características. Si bien fenomenológicamente la orientación seleccionadora es
considerada como la característica principal de la atención (Kahneman, 1973;
Rubenstein, 1982; Rosselló, 1998), presenta además otras características entre
las que destacan:

 La Concentración: Se denomina concentración a la inhibición de la

información irrelevante y la focalización de la información relevante, con
mantenimiento de ésta por periodos prolongados. La Concentración de
la atención se manifiesta por su intensidad y por la resistencia a desviar
la atención a otros objetos o estímulos secundarios. La concentración
de la atención está vinculada con el volumen y la distribución de la
misma, las cuales son inversamente proporcionales entre sí, de esta
manera mientras menos objetos haya que atender, mayor será la
posibilidad de concentrar la atención y distribuirla entre cada uno de los
objetos
 La Distribución de la atención: La Distribución de la atención se
manifiesta durante cualquier actividad y consiste en conservar al mismo
tiempo en el centro de atención varios objetos o situaciones diferentes.
De esta manera, cuanto más vinculados estén los objetos entre sí, y
cuanto mayor sea la automatización o la práctica, se efectuará con
mayor facilidad la distribución de la atención. García (1997) señala esta
característica como la amplitud de la atención, que hace referencia al
número de tareas que podemos realizar en simultáneo.

22
  La Estabilidad de la atención: Esta dada por la capacidad de mantener
la presencia de la misma durante un largo periodo de tiempo sobre un
objeto o actividades dadas (Celada y Cairo, 1990). Es necesario recalcar
que para obtener estabilidad en la atención se debe descubrir en el
objeto sobre el cual se está orientado nuevas facetas, aspectos y
relaciones, la estabilidad dependerá también de condiciones como el
grado de dificultad de la materia, la peculiaridad y familiaridad con ella,
el grado de comprensión, la actitud y la fuerza de interés de la persona
con respecto a la materia.
 Oscilamiento de la atención: Son periodos involuntarios de segundos
a los que está superditada la atención y que pueden ser causadas por el
cansancio. Para Celada (1990) El cambio de la atención es intencional,
lo cual se diferencia de la simple desconexión o distracción, dicho
cambio proviene del carácter de los objetos que intervienen, de esta
forma siempre es más difícil cambiar la atención de un objeto a otro
cuando la actividad precedente es más interesante que la actividad
posterior.

3) Clasificación de la Atención
Existen diversos criterios que se pueden utilizar para clasificar la atención. No
obstante podemos rescatar los siguientes:

CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN CLASIFICACIÓN

Mecanismos implicados Selectiva, Dividida, Sostenida
Grado de control voluntario Involuntaria, Voluntaria
Objeto al que va dirigido la atención Externa, Interna
Modalidad sensorial implicada Visual, Auditiva
Amplitud e intensidad. Global, Selectiva
Amplitud y control que se ejerce Concentrada, Dispersa

Se desarrollarán las dos primeras clasificaciones que han sido las más
estudiadas y corresponden a las tendencias actuales en lo que al estudio de la
atención se refiere.

 MECANISMOS IMPLICADOS

a) Atención Selectiva.- Es la habilidad de una persona para responder a los

aspectos esenciales de una tarea o situación y pasar por alto o
abstenerse de hacer caso a aquellas que son irrelevantes.

b) Atención Dividida.- Este tipo de atención se da cuando ante una

sobrecarga estimular, se distribuye los recursos atencionales con los
que cuenta el sujeto hacia una actividad compleja.

c) Atención Sostenida.- Viene a ser la atención que tiene lugar cuando un

individuo debe
mantenerse consciente de los requerimientos de una tarea y poder
ocuparse de ella por
un periodo de tiempo prolongado.

23
  GRADO DE CONTROL

a) Atención involuntaria.- La atención involuntaria está relacionada con la

aparición de un estímulo nuevo, fuerte y significativo, y desaparece casi
inmediatamente con el surgimiento de la repetición o monotonía.
La atención involuntaria tiende a ser pasiva y emocional, pues la
persona no se esfuerza ni orienta su actividad hacia el objeto o
situación, ni tampoco está relacionada con sus necesidades, intereses y
motivos inmediatos.
b) Atención Voluntaria.- La atención voluntaria se desarrolla en la niñez
con la adquisición del lenguaje y las exigencias escolares.
En una primera instancia será el lenguaje de los padres que controlen la
atención del niño aún involuntaria. Una vez que el niño adquiera la
capacidad de señalar objetos, nombrarlos y pueda interiorizar su
lenguaje, será capaz de trasladar su atención de manera voluntaria e
independiente de los adultos, lo cual confirma que la atención voluntaria
se desarrolla a partir de la atención involuntaria, y con la actividad propia
del hombre se pasa de una a otra

4) La Atención y su relación con otros procesos

La actividad psicológica del hombre se caracteriza por el funcionamiento
conjunto e interactivo de procesos y mecanismos, las cuales tienen funciones
concretas, de esta manera la atención no es una actividad aislada, sino que se
relaciona directamente con los procesos psicológicos a través de los cuales se
hace notar.
Para Rosselló (1998) y Tudela (1992; véase en García, 1997) la relación entre
la atención y los procesos psicológicos radica en que la atención actúa como
mecanismo vertical, que controla y facilita la activación y el funcionamiento de
dichos procesos. Las relaciones que se pueden establecer son las siguientes:

 ATENCIÓN, MOTIVACIÓN Y EMOCIÓN.

Por motivación se entiende al proceso que de algún modo inicia, dirige y
finalmente detiene una secuencia de conductas dirigidas a una meta, es uno de
los factores determinantes del comportamiento, y que tiene que ver con
variables hipotéticas que son los motivos (Puente, 1998).
Ahora bien, motivación y emoción han sido considerados como factores
determinantes de la atención, de este modo un estado de alta motivación e
interés estrecha nuestro foco atencional, disminuyendo la capacidad de
atención dividida, así como el tono afectivo de los estímulos que nos llegan y
nuestros sentimientos hacia ellos contribuyen a determinar cuál va a ser
nuestro foco de atención prioritario (García,1997).
Rosselló (1998) señala que atención, motivación y emoción se encuentran
relacionadas desde el punto de vista neurobiológico. El Sistema Activador
Reticular Ascendente (SARA) que activa el mecanismo atencional, establece
estrechas relaciones neuroanatómicas con el Hipotálamo, que es el centro
motivacional por excelencia y forma parte del cerebro de las emociones al estar
integrada en el sistema límbico. Además el SARA es también responsable de
procesos motivacionales y emocionales por la implicación de vías
catecolaminérgicas en los tres procesos.

24
  ATENCIÓN Y PERCEPCIÓN.
La atención ha sido concebida en muchas ocasiones como una propiedad o
atributo de la percepción, gracias a la cual seleccionamos más eficazmente la
información que nos es relevante.
García (1997) indica que la atención considerada como propiedad de la
percepción produce dos efectos principales:
-Que se perciban los objetos con mayor claridad.
-Que la experiencia perceptiva no se presente de forma desorganizada, sino
que al excluir y seleccionar datos, estos se organicen en términos de figura y
fondo.
La existencia de la atención en el proceso de percepción significa que el
hombre no solamente oye, sino que también escucha, incluso a niveles
intensos, y que el hombre no solo ve, sino que observa y contempla
(Rubenstein, 1982).
Para Kahneman (1973), la atención interviene en una de las fases del proceso
de percepción, cuando en una fase inicial de la percepción se dividen en
unidades, segmentos o grupos el campo que forma la estimulación, la atención
entra en juego en el momento en que algunas de esas unidades subdivididas
reciben mayor realce de figuras que otros.

 ATENCIÓN E INTELIGENCIA.
La inteligencia ha sido entendida de manera general como la capacidad de dar
soluciones rápidas y eficaces a determinados problemas. Sin embargo para
realizar un trabajo de manera eficiente se requiere de habilidad, en este sentido
la atención sería una de las herramientas que posibilita y optimiza dicha
habilidad.
García (1997) consideró que la capacidad de un individuo de reorientar su
atención con cierta rapidez (oscilación de la atención) y de atender a más de un
estímulo a la vez (distribución de la atención) pueden ser considerados como
componentes importantes de la inteligencia. De esta forma atención e
inteligencia se definen en términos de habilidad para manejar gran cantidad de
información.

 ATENCIÓN Y MEMORIA.
La memoria es el proceso mental mediante el cual la persona fija y conserva
las experiencias vividas y las re-actualiza de acuerdo a las necesidades del
presente (Celada y Cairo, 1990). La memoria asegura el almacenamiento de la
información, siendo la atención uno de los factores asociados a su buen
funcionamiento, entendida esta como el esfuerzo realizado por la persona tanto
en la fase de almacenamiento como en la fase de recuperación de la
información (Reátegui, 1999).
La formación de esquemas, el uso de estrategias de codificación para la
información, y el tipo de tarea recuerdo a realizar constituyen otros de los
factores que aseguran el trabajo de una memoria eficaz. Sin embargo, hay
autores que consideran que la atención no resulta tan necesaria para la
codificación en la memoria, dado que la memoria también se expresa en
tareas que no requieren una manifestación consciente de la experiencia
pasada, como suele suceder con el aprendizaje implícito o inconsciente (Ruiz-
Vargas, 1994).

25
 Capitulo 6

LA MEMORIA
Persistencia del aprendizaje a través del tiempo mediante la codificación, el
almacenamiento y la recuperación de la información. Recuerdo claro de un
acontecimiento o momento emocionalmente significativo.

1. PROCESOS DE MEMORIA:
 CODIFICACIÓN: Captación de información en el cerebro o registro
(recepción, procesamiento y combinación de la información recibida)

 ALMACENAMIENTO: Retención de la información codificada de forma

persistente.

 RECUPERACIÓN: Obtención de la información a partir del

almacenamiento de recuerdos.

2. TIPOS DE MEMORIA:

Tipos de memoria

Memoria de corto Memoria de largo

Memoria sensorial plazo plazo

Explicita Implícita
Icónica

Ecoica Episódica Semántica

Procedimental Perceptual

26
2.1Memoria sensorial:
Se denomina memoria sensorial a la capacidad de registrar las sensaciones
percibidas a través de los sentidos. Constituye la fase inicial del desarrollo del
proceso de la atención. Esta memoria tiene una gran capacidad para procesar
gran cantidad de información a la vez, aunque durante un tiempo muy breve.
Existe una serie de almacenes de información provenientes de los distintos
sentidos que prolongan la duración de la estimulación. Esto facilita,
generalmente, su procesamiento en la llamada memoria operativa.
Los almacenes más estudiados han sido los de los sentidos de la vista y el
oído:

 El almacén icónico se encarga de recibir la percepción visual. Memoria

de estímulos visuales a modo de memoria fotográfica o de dibujos
que dura décimas de segundo. Esta estructura es capaz de mantener
nueve elementos aproximadamente, por un intervalo de 250
milisegundos. Los elementos que finalmente se transferirán a la
memoria operativa serán aquellos a los que el usuario preste atención.

 El almacén ecoico mantiene almacenados los estímulos auditivos

hasta que el receptor haya recibido la suficiente información para poder
procesarla definitivamente en la memoria operativa.

2.2Memoria de corto plazo:

La memoria a corto plazo es el sistema donde el individuo maneja la
información a partir de la cual está interactuando con el ambiente. Aunque esta
información es más duradera que la almacenada en las memorias sensoriales,
está limitada a aproximadamente 7±2 elementos durante 10 segundos si no se
repasa.

Esta limitación de capacidad se pone de manifiesto en los efectos de primacía

y recencia. Cuando a un grupo de personas se le presenta una lista de
elementos (palabras, dibujos, acciones, etc.) para que sean memorizados, al
cabo de un breve lapso de tiempo recuerdan con mayor facilidad aquellos
ítems que se presentaron al principio (primacía) o los que se presentaron al
final (recencia) de la lista, pero no los intermedios.

La memoria operativa o memoria de trabajo está formada por varios

subsistemas, a saber: un sistema supervisor (el ejecutivo central) y dos
almacenes secundarios especializados en información verbal (el lazo
articulatorio) y visual o espacial (la agenda viso espacial).

 El ejecutivo central coordina los recursos del sistema y los distribuye

por diferentes almacenes, denominados esclavos, según la función que
se pretenda llevar a cabo. Se centra, por lo tanto, en tareas activas de
control sobre los elementos pasivos del sistema; en este caso, los
almacenes de información.

27
  El lazo articulatorio o bucle fonológico, por su parte, se encarga
del almacenamiento pasivo y mantenimiento activo de información
verbal hablada. El primer proceso hace que la información se pierda
en un breve lapso de tiempo, mientras que el segundo —
repetición— permite refrescar la información temporal. Además, es
responsable de la transformación automática del lenguaje
presentado de forma visual a su forma fonológica, por lo que, a
efectos prácticos, procesa la totalidad de la información verbal.

Esto se demuestra cuando se trata de recordar una lista de letras

presentadas de forma visual o auditiva: en ambos casos, una lista de
palabras de sonido semejante es más difícil de recordar que una en la
que éstas no sean tan parecidas. Asimismo, la capacidad de
almacenamiento del «lazo articulatorio» no es constante como se creía
(el clásico 7±2), sino que disminuye a medida que las palabras que
deben recordarse son más largas.

 La agenda viso espacial es el almacén del sistema que trabaja con

elementos de carácter visual o espacial. Como el anterior, su tarea
consiste en guardar este tipo de información. La capacidad de
almacenamiento de elementos en la «agenda viso espacial» se ve
afectada —como en el «lazo articulatorio»— por la similitud de sus
componentes, siempre y cuando no sea posible traducir los elementos a
su código verbal (por ejemplo, porque el «lazo articulatorio» esté
ocupado con otra tarea). Así, será más difícil recordar un pincel, un
bolígrafo y un lápiz que un libro, un balón y un lápiz.

2.3Memoria a largo plazo:

La memoria a largo plazo (MLP) es un almacén al que se hace referencia
cuando comúnmente hablamos de memoria en general. Es en donde se
almacenan los recuerdos vividos, nuestro conocimiento acerca del mundo,
imágenes, conceptos, estrategias de actuación, etc.

Dispone de capacidad desconocida y contiene información de distinta

naturaleza. Se considera la «base de datos» en la que se inserta la información
a través de la «memoria operativa», para usarla posteriormente.

Clasificación:

2.3.1 Memoria implícita: La «memoria procedimental» puede considerarse un

sistema de ejecución, implicado en el aprendizaje de distintos tipos de
habilidades que no están representadas como información explícita sobre el
mundo. Por el contrario, éstas se activan de modo automático, como una
secuencia de pautas de actuación, ante las demandas de una tarea. Consisten
en una serie de repertorios motores (escribir) o estrategias cognitivas (hacer un
cálculo) que llevamos a cabo de modo inconsciente.

2.3.1.1memoria procedimental: en esta clasificación se almacena los

procedimientos a los que somos sometidos durante toda nuestra vida y que la

28
desarrollaremos con el tiempo, como el aprender a caminar, correr, saltar o
amarrarnos los pasadores.

2.3.1.2memoria perceptual: El aprendizaje es rápido, sensible a los

estados emocionales. Aparece en etapas más próximas de la evolución,
sistema muy plástico, sensible a la experiencia que adquiere el individuo.

2.3.2 Memoria explicita: La «memoria declarativa» contiene información

referida al conocimiento sobre el mundo y sobre las experiencias vividas por
cada persona (memoria episódica). Un ejemplo de la misma es el día de año
nuevo es una fecha importante que recordamos y la cual es diferente para cada
uno. Así como información referida al conocimiento general, sobre todo
respecto a los conceptos extrapolados de situaciones vividas (memoria
semántica).Mientras que la semántica es mas subjetiva.

2.3.2.1Memoria semántica: Almacenamiento del significado de la

información sin tener en cuenta su origen o el contexto en que se produce.
Conocimiento general sobre el mundo. Constituye una especie de diccionario
mental.

2.3.2.2Memoria episódica: Conocimiento de situaciones o acontecimientos

específicos dentro de un marco espacio-temporal (los recuerdos).

3. Los recuerdos

Los recuerdos son imágenes del pasado que se archivan en la memoria. Nos
sirven para traer al presente algo o a alguien. Se definen también como una
reproducción de algo anteriormente aprendido o vivido, por lo que están
vinculados directamente con la experiencia.

Los recuerdos de un colectivo humano nos dan una aproximación más cercana
de la realidad que la propia historia, ya que ella suele saltarse los hechos
individuales para centrarse en los acontecimientos globales.

4. Patologías

La enfermedad del Alzheimer es una clase de demencia progresiva causada

por la aparición de placas y nudos neurofibriliares en distintas regiones de la
corteza cerebral y el hipocampo. Al principio, estos nudos y placas, se
concentran en la región temporal media, esta zona está relacionada al
establecimiento de nuevas memorias explícitas. Esta zona es vital para el
establecimiento de la memoria episódica y contribuye a la formación de nuevas
memorias semánticas. La Marihuana produce deterioro en la memoria, esto
porque el tetrahidrocannobinol (THC) altera la manera en que la información es
procesada por el hipocampo. La exposición crónica al THC acelera la pérdida
de neuronas del hipocampo. Las alteraciones de la memoria se suelen de tipo
cualitativo y cuantitativo.

29
5. Alteraciones cuantitativas

5.1Amnesias

La amnesia es la ausencia de recuerdos de un período determinado de la vida.

El sujeto suele estar consciente de que son recuerdos que existieron pero que
se han perdido. Pueden ser parciales o totales.

 Amnesia parcial: afectan los recuerdos de un campo reducido de

memoria visual, auditiva o verbal. Puede estar presente en trastornos
orgánicos del cerebro, lesiones de la corteza cerebral por traumatismos,
deficiencia circulatoria, intoxicaciones o trastornos psicogénicos. Si la
amnesia es de etiología orgánica, suele ser definitiva, mientras que la
amnesia temporal de etiología psicogénica suele ser transitoria.

 Amnesia total: es la que se vuelve extensiva a todos los elementos y

formas de conocimiento, que corresponde a un lapso determinado de la
vida del sujeto. Según la cronología del lapso olvidado, se divide en:

o Anterógrada o de fijación: incapacidad de evocar hechos

recientes pero si logra recuerdos antiguos. Suelen ser transitorias
pero pueden convertirse en definitivas, como ocurre en las
demencias.
o Amnesia retrógrada o de evocación: es la dificultad para evocar el
recuerdo de vivencias conservadas del pasado y que en otras
oportunidades han podido recuperarse.
o Amnesia global o retroanterógrada: afecta simultáneamente la
fijación de eventos presentes y la evocación de recuerdos
pasados. Se observa en los períodos terminales de las
demencias.

5.2Hipermnesia

Es el aumento o hiperactividad de la memoria, frecuente en pacientes

maníacos o delirantes, y se presenta también en sujetos con entrenamiento
especial de la memoria.

5.3Dismnesia

Es una alteración cuantitativa que traduce siempre en una disminución de la

memoria, imposibilita evocar un recuerdo en un momento dado y evoca otros
en forma borrosa o poco nítida.

6. Alteraciones cualitativas

Se han agrupado bajo la denominación de paramnesias, es decir, los falsos

reconocimientos o recuerdos inexactos que no se ajustan a la realidad. Los
principales son:

30
6.1Fenómeno de lo ya visto (déja vu): es la impresión de que una vivencia
actual ha sido experimentada en el pasado y en la misma forma. Se puede
observar en personas sin ningún padecimiento mental o en sujetos con
neurosis o con esquizofrenia.

6.2Fenómeno de lo nunca visto (jamais vu): sensación de no haber visto o

experimentado nunca algo que en la realidad ya se conoce.

6.3Ilusión de la memoria: es la evocación deforme de una vivencia, al cual se

le agregaron detalles creados por la fantasía. Se observa en personas sin
padecimientos mentales y en sujetos con delirantes o con esquizofrenia.

Capitulo 7

EL PENSAMIENTO

El pensamiento es la actividad y creación de la mente; dícese de todo aquello

que es traído a existencia mediante la actividad del intelecto. El término es
comúnmente utilizado como forma genérica que define todos los productos que
la mente puede generar incluyendo las actividades racionales del intelecto o las
abstracciones de la imaginación; todo aquello que sea de naturaleza mental es
considerado pensamiento, bien sean estos abstractos, racionales, creativos,
artísticos, etc. Para muchos tratadistas el pensamiento estratégico de una
institución es la coordinación de mentes creativas dentro de una perspectiva
común que les permite avanzar hacia el futuro de una manera satisfactoria para
todo contexto.

De otro lado podemos decir que el pensamiento estratégico conlleva a

prepararse y estar en condiciones de recibir muchos desafíos futuros, tanto los
previsibles como imprevisibles en materia de oportunidades perfectamente
articuladas.

Un adecuado pensamiento estratégico debe partir siempre de la misión de la

entidad la que a su vez se proyecta a una visión de futuro incorporando
valores, basados en las variables de la realidad, en la mística y en la cultura

31
organizacional la que debe materializarse tácticamente, mediante la
información y los conocimientos, articulando opciones.

Es un fenómeno psicológico racional, objetivo y externo derivado del pensar

para la solución de problemas que nos aquejan día tras día.

1. CARACTERISTICAS DEL PENSAMIENTO

 El pensar lógico se caracteriza porque opera mediante conceptos y

razonamientos.
 Existen patrones que tienen un comienzo en el pensamiento y hace que
el pensamiento tenga un final, esto sucede en milésimas de segundos, a
su vez miles de comienzos y finales hacen de esto un pensamiento
lógico; esto depende del medio de afuera y para estar en contacto, con
ello dependemos de los cinco sentidos.
 El pensar siempre responde a una motivación, que puede estar
originada en el ambiente natural, social o cultural, o en el sujeto
pensante.
 El pensar es una resolución de problemas. La necesidad exige
satisfacción.
 El proceso del pensar lógico siempre sigue una determinada dirección.
Esta dirección va en busca de una conclusión o de la solución de un
problema, no sigue propiamente una línea recta sino más bien
zigzagueante con avances, paradas, rodeos y hasta retrocesos.
 El proceso de pensar se presenta como una totalidad coherente y
organizada, en lo que respecta a sus diversos aspectos, modalidades,
elementos y etapas.
 El pensamiento es simplemente el arte de ordenar las matemáticas, y
expresarlas a través del sistema lingüístico.
 Las personas poseen una tendencia al equilibrio, una especie de
impulso hacia el crecimiento, la salud y el ajuste. Existen una serie de
condiciones que impiden y bloquean esta tendencia, el aprendizaje de
un concepto negativo de sí mismo, es quizás una de las condiciones
bloqueadoras más importantes. Un concepto equivocado o negativo de
sí mismo deriva de experiencias de desaprobación o ambivalencia hacia
el sujeto en las etapas tempranas de su vida cotidiana.

2. CLASIFICACION DEL PENSAMIENTO

 deductivo: va de lo general a lo particular. Es una forma de

razonamiento de la que se desprende una conclusión a partir de una o
varias premisas.
 inductivo: es el proceso inverso del pensamiento deductivo, es el que
va de lo particular a lo general. La base es, la figuración de que si algo
es cierto en algunas ocasiones, lo será en otras similares aunque no se
puedan observar.
 analítico: realiza la separación del todo en partes que son identificadas
o categorizadas.

32
 creativo: aquel que se utiliza en la creación o modificación de algo,
introduciendo novedades, es decir, la producción de nuevas ideas para
desarrollar o modificar algo existente.
 sistémico: es una visión compleja de múltiples elementos con sus
diversas interrelaciones. Sistémico deriva de la palabra sistema, lo que
nos indica que debemos ver las cosas de forma interrelacionada.
 crítico: examina la estructura de los razonamientos sobre cuestiones de
la vida diaria, y tiene una doble vertiente analítica y evaluativa. Intenta
superar el aspecto mecánico del estudio de la lógica. Es evaluar el
conocimiento, decidiendo lo que uno realmente cree y por qué. Se
esfuerza por tener consistencia en los conocimientos que acepta y entre
el conocimiento y la acción.
 interrogativo: es el pensamiento con el que se hacen preguntas,
identificando lo que a uno le interesa saber sobre un tema determinado.
 Pensamiento social: se basa en el análisis de elementos en el ámbito
social, en este se plantean interrogantes y se hacen críticas que ayuden
en la búsqueda de soluciones a las mismas. Además puede
considerarse como el pensamiento que tiene cada persona dentro de la
sociedad.

3. RELACION ENTRE EL PENSAMIENTO Y LENGUAJE

 El pensamiento no sólo se refleja en el lenguaje, sino que lo determina.

 El lenguaje precisa del pensamiento.
 El lenguaje transmite los conceptos, juicios y raciocinios del
pensamiento.
 El pensamiento se conserva y se fija a través del lenguaje.
 El lenguaje ayuda al pensamiento a hacerse cada vez más concreto.
 El pensamiento es la pasión del ser racional, del que procura descubrir
hasta lo más mínimo y lo convierte en un conocimiento.
 El pensamiento involucra una estructura conocida como "la estructura
del pensamiento".
 El lenguaje es simplemente un manejo de símbolos (dígase
codificación), el pensamiento es un acondicionador del lenguaje.
 El pensamiento es el límite a la acción inconsciente, generada en la
mayoría de los casos por mensajes errados o mal interpretados.
 Las formas del lenguaje se basan en el pensamiento, sin embargo estas
no tienen una relación de paralelismo, sino que son mutuamente
dependientes.

4. OPERACIONES RACIONALES

 Análisis- División mental es decir el pensamiento se divide en dos

formas izquierda y derecha. El lado derecho puede pensar todo lo
negativo y el izquierdo todo lo positivo.
 Síntesis-Se reúne todo lo mental para luego ser analizado o recordado.
 Comparación- Establece semejanzas y diferencias entre los distintos
objetos y fenómenos de la realidad.

33
  Generalización- Proceso en el que se establece lo común de un
conjunto de objetos, fenómenos y relaciones.
 Abstracción- Operación que consiste en mostrar mentalmente ciertos
rasgos, generalmente ocultados por la persona, distinguiéndose de
rasgos y anexos accidentales, primarios y prescindiendo de aquellos
pensamientos.

5. PATOLOGIAS

Los trastornos del pensamiento suelen ser divididos en trastornos del curso, del
contenido del pensamiento y, en ciertos casos se añade un tercer grupo, los
trastornos de la vivencia del pensamiento.

 Trastornos del curso del pensamiento

Los trastornos del curso del pensamiento incluyen patologías de la fluidez del
pensamiento, es decir, como se formulan, organizan y presentan los
pensamientos de un individuo.

 Trastornos de la velocidad

Los trastornos de la velocidad incluyen patologías que afectan la cantidad y la

velocidad de los pensamientos. Sus principales trastornos son los siguientes: 1

 Taquipsiquia o pensamiento acelerado

 Fuga de ideas en la que el pensamiento parece saltar súbitamente de un
tema a otro
 Bradipsiquia o pensamiento inhibido
 Bloqueo o interrupción brusca del pensamiento antes de completar la
idea

 Trastornos de la forma

Los trastornos de la forma propiamente dicha incluyen patologías de la

direccionalidad y la continuidad del pensamiento. Los más significativos
incluyen:

 Pensamiento circunstancial, cuando la información compartida es

excesiva, redundante y, por lo general, no relacionada con el tema
 Pensamiento divagatorio
 Pensamiento tangencial, la incapacidad para la asociación de
pensamientos objetivos
 Pensamiento prolijo
 Disgregación
 Incoherencia

 Trastornos del contenido del pensamiento

Las principales incluyen:

34
  Preocupaciones
 Ideas falsas, por lo general reversible
 Ideas obsesivas
 Ideas fóbicas
 Pensamiento mágico

Capitulo 8

EL LENGUAJE

1. DEFINICION DEL LENGUAJE

35
  La lengua es un sistema muy complejo. Los niños la adquieren en
pocos años y la parte más esencial se adquiere en los primeros 4 o
5 años de vida.
 Las conductas analizadas como percepción, cognición, motricidad,
memoria, etc. no son independientes del lenguaje. El lenguaje
presta asistencia a aquellas conductas ayudando en la
organización, estabilización y afinación de la información.
 La lengua es un sistema que le llega al individuo. Este no lo
escoge.
 La gramática es un conjunto de normas o de reglas que explican la
estructura de los posibles enunciados.
 Pero la competencia lingüística del sujeto le permite vivir un proceso
de creación en el cual la característica más importante consiste en
producir o interpretar continuamente nuevos enunciados, aunque (o
porque) siempre estén (están) sometidos a las mismas reglas.
 El lenguaje es el producto de un aprendizaje muy peculiar y es el
vehículo más importante para la adquisición de nuevos
aprendizajes, en esencia, el pedagógico.
 El lenguaje puede ser considerado como un sistema de señales
muy avanzado que le permite al hombre la representación de la
realidad y la generalización de una forma extraordinaria.
 Según la lingüística contemporánea el lenguaje es una actividad
estructurada en tres componentes: fonológico, semántico y
sintáctico.
 Fonema: Unidad mínima de sonido.
Semántica: Estudio del significado del lenguaje.
Sintaxis: Conjunto de reglas para organizar las palabras en frases.
Adicionalmente, el morfema: unidad mínima con significado que
tiene el habla.
La gramática se encarga de estudiar todos estos elementos.
 En el ser humano se da, con la evolución (que no es el simple paso
del tiempo) un crecimiento de complejidad tanto en el
comportamiento como en el sustrato cerebral que lo sustenta: luego
también el lenguaje es cada vez más complejo. El lenguaje es un
método exclusivamente humano (hasta donde sabemos) no
instintivo, de transmitir ideas, emociones y deseos por medio de un
sistema de símbolos producidos de manera deliberada. Es a
propósito y con un fin muy específico que el humano crea en el
lenguaje. Ahora bien el lenguaje no sólo sirve para comunicar las
ideas sino también para producirlas, ya que en cuanto es en sí
mismo una estructura, el lenguaje sirve de molde al pensamiento.

2. EL LENGUAJE EN LA PSICOLOGIA

 La psicología considera el lenguaje como el código de que se vale

el habla que es a su vez un medio de comunicación: “El lenguaje es
el conjunto de signos fonéticos, visivos u otros que sirven para la
comunicación del pensamiento o la indicación de la conducta”.
 Se destaca, pues, que además de un instrumento para la
comunicación el lenguaje es un instrumento para el pensamiento,

36
 para la actividad mental o intelectual y un método de regulación
de los procesos mentales humanos. Regula la conducta, facilita la
generalización, la abstracción y casi toda la actividad humana. A
partir de la adquisición de lenguaje, se hace imposible no hacer la
relación de lenguaje y pensamiento. Se convierten en un par que
va por lo general unido. Así entonces, una de las preocupaciones
de la psicología incluye el lenguaje, la formación de conceptos, la
resolución de problemas y la creatividad, todos ellos relacionados
entre sí y complementarios en sus elementos o sus fines.
 El lenguaje se basa símbolos, pero también de una manera fuerte
en sonidos (asociados). La gramática es la forma como los
símbolos y los sonidos se estructuran para formar el lenguaje
específico. Cada lengua (o cada lenguaje) tienen sus propias
reglas, su propia gramática e inclusive sus propios fonemas.

3. CARACTERISTICAS DEL LENGUAJE

El lenguaje se caracteriza por:

1. Es un comportamiento voluntario a diferencia de los actos reflejos o
instintivos como bostezar, estornudar, reír, llorar, toser, etc.
2. Es un conjunto de hábitos adquiridos que se forman a temprana edad, de
allí que los niños aprenden su propia lengua y una adquirida más fácil que
los adultos.
3. Es arbitrario por qué no guarda ninguna relación de correspondencia con
la realidad que designa.
4. El lenguaje es una convención es decir aunque allá arbitrariedad, las
personas convienen en utilizarlo de determinada manera y bajo tal o cual
sentido.
5. Es una tradición, una institución social formada a través de la vida en
común de gran número de personas.
6. La lengua es conservadora y se resiste a los cambios pero aun así cambia
más rápidamente que las plantas y los animales.
7. Es oral y está formada por sonidos distintivos llamados fonemas.
8. Es lineal pues sus unidades se desarrollan en orden sucesivo formando
una cadena hablada.
9. Se compone de un inventario más o menos pequeño y limitado de
fonemas (son 24 fonemas) que combinados se pueden obtener infinita
cantidad de mensajes.

 La lengua es sistemática y asimétrica, regular e irregular. Sus pocos

elementos constituyentes aparecen en estructuras regulares y
sistemáticas.
 La lengua se aprende no es innata no se hereda se adquiere como
consecuencia de la vida en relación social.
 La doble articulación es el carácter fundamental porque:
La primera articulación está formada por unidades que poseen significante
o imagen acústica y significado que es la idea, concepto o contenido
La segunda articulación está constituida por unidades lingüísticas que solo
poseen significantes y carecen de significado ejemplo: ar - bol por sí
mismo no significan nada.

37
 4. TRASTORNOS DEL LENGUAJE

Desde el punto de vista de la psicopatología, estos son algunos de los

trastornos del lenguaje:

Afasia: Por lo general se da como consecuencia de lesiones en el

cerebro. Son alteraciones tanto en la comprensión como en la expresión y la
elaboración de ideas.

Agramatismo: Es la alteración del lenguaje caracterizada por la dificultad de

utilizar correctamente las reglas gramaticales del lenguaje.

Disartria: Dificultad del habla debida a trastornos del tono y del movimiento de
los músculos que controlan la articulación del lenguaje.

Disfasia evolutiva: Es un trastorno del desarrollo del lenguaje en niños que

presentan una inteligencia normal y no presentan alteraciones neurológicas y
en condiciones normales de ambiente y sin embargo presentan trastorno o bien
en la expresión o bien en la comprensión del lenguaje.

Disfasia infantil adquirida: Es una pérdida del lenguaje que ya estaba

adquirido, como consecuencia de una lesión en el sistema nervioso.

Disfonía: Dificultad para articular algunos fonemas, sílabas o palabras.

Logoclonia: Repetición espasmódica de una sílaba en dedio o al final de una

palabra.

Mutismo: Ausencia permanente del lenguaje o desaparición de éste después

de haberlo adquirido. Puede tener origen en causa psicológica, emocional,
funcional, estructural del organismo o una mezcla de varias de ellas.

Mutismo selectivo: Cuando el sujeto se niega a hablar en determinadas

situaciones o frente a determinadas personas. Generalmente es de origen
psicológico y es temporal.

Parafasia: Es la producción involuntaria de sílabas, palabras o frases durante

el habla. Es un trastorno en el uso de las palabras en el cual éstas no se usan
en el sentido o significado correcto.

Taquifemia: Alteración del habla caracterizada por una velocidad excesiva en

la producción de fonemas, omitiendo sílabas y sonidos de las palabras y
articulando de manera imprecisa.

Tartamudez: Trastorno del habla que se caracteriza por alteración en la fluidez

y el ritmo de la expresión oral. Se da repetición incontrolada de sílabas y

38
palabras.

5. FUNCIONES DEL LENGUAJE

a) Función Representacional
-Llamada también significativa o referencial
-Dirigida a los referentes, estado de cosas y acontecimientos objetivos
-Función fundamental porque corresponde a la capacidad del lenguaje de
proporcionar información sobre la realidad

b) Función Comunicativa
-Función esencial del lenguaje
-Cuando hay comunicación hay interacción, existe el dialogo
-Todos los idiomas satisfacen las necesidades de comunicación de sus
usuarios
-En todo proceso del lenguaje un sujeto comunica a otro sobre las cosas

c) Función Expresiva
-Propia del emisor, que sirve del lenguaje para manifestar su interioridad,
exteriorizando estados de ánimo, valoraciones y emociones

d) Función Operativa
-Relacionada con el receptor, en ella el lenguaje es empleado para influir en el
receptor provocando una reacción o una modificación de conducta interna o
externa
-Tratamos de condicionar al interlocutor

39
Capitulo 9

LA INTELIGENCIA

6. DEFINICIÓN GENERAL:

La inteligencia es un proceso cognitivo superior que consiste en el uso de las

habilidades y capacidades en la resolución de problemas nuevos, que
permiten a un sujeto adaptarse o modificar su medio ambiente. Es un
constructo basado en mediciones, que señala el nivel general de desempeño
cognoscitivo. Corresponde al nivel cuantitativo del desempeño intelectual a una
edad determinada.
Constituye un constructo de medición que pretende cuantificar capacidades
intelectuales como razonamiento, resolución de problemas, comprensión verbal
y la captación funcional de conceptos. Corresponde entonces a una estimación
del funcionamiento intelectual (en esencia, del pensamiento y del lenguaje.

7. DEFINICIONES DE INTELIGENCIA:

A través de la historia, distinguidos sicólogos han formulado sus propias

definiciones. Existe una gama muy amplia de definiciones sobre lo que
entendemos por inteligencia. Veamos algunas:

1. Wechsler (1944).- Habilidad para actuar con propósito concreto,

pensar racionalmente y para enfrentarse de manera efectiva con el
medio ambiente
2. Buckingham (1919).- La inteligencia es la capacidad de aprender.
3. Piaget (1952).- Capacidad para adaptarse al ambiente.
4. Eysenk (1982).- Inteligencia es el producto de la eficiencia de
procesamientos neuronales.
5. Carroll, J.B (1993).- Facultad que se refleja en el rendimiento social.
6. Gardner (1993).- Conjunto de capacidades independientes del
ambiente. Propuso 8 tipos de inteligencia.
7. Jensen (1997).- Similar a Eysenk, postuló que la inteligencia es la
velocidad para procesar información y la capacidad de retenerla activa
en la memoria.
8. Stenberg.- Autogobierno mental superior, con tres dimensiones: a)
capacidad de resolución de problemas, b) capacidad verbal c)
inteligencia práctica o social.
9. Mario Bunge.- Plantea un concepto científico de Inteligencia, y dice que
ésta no debe juzgarse en términos si existe o no existe, sino en función
de su utilidad para la descripción y explicación del comportamiento.

Finalmente podemos hacer una integración de todas las anteriores

afirmando:
La inteligencia es la capacidad que tiene el individuo para resolver
situaciones nuevas o problemáticas, eligiendo la solución que conduce
al éxito (o adecuación al medio ambiente).

40
 8. TEORÍAS DE LA INTELIGENCIA:

La inteligencia tradicionalmente entendida como una función cognitiva superior

relacionada con el procesamiento de elementos abstractos, simbólicos, de
preferencia material lógico-matemático, está dejando paso a concepciones
menos ortodoxas y que integran otras habilidades y talentos como
componentes de la inteligencia.

A. TEORÍA BIFACTORIAL DE CHARLES SPEARMAN (1927)

Propuso la teoría de los dos factores: Factor G y Factores S. El factor G

es la inteligencia general que es la capacidad de establecer conexiones
o relaciones y utilizarlas con eficiencia, su esencia es innata y es común
a todas las actividades intelectuales. Spearman decía que este factor es
el basamento de todo comportamiento inteligente.
Los factores S que son las habilidades específicas con capacidades
superiores que se tienen en ciertas áreas con respecto a otras.
Spearman se percató que los individuos obtenías diferentes puntajes en
diversas tareas específicas, como por ejemplo tareas verbales,
numéricas o espaciales, además las capacidades específicas tienen su
sustento en el factor G.
 Ejemplo de G: Entiende las cosas al instante, toma decisiones
acertadas, o encuentra relaciones abstractas en las cosas.
 Ejemplo de S: Desarrolla problemas matemáticos, de habilidad
mecánica o de significado verbal.

B. TEORÍA MULTIFACTORIAL DE THURSTONE

Thurstone desarrolló el test o la prueba de capacidades mentales

primaria en personas entre 11 y 17 años de edad, que se base en e4l
supuesto de que cierto número de capacidades diferentes constituyen lo
que caracterizamos como inteligencia.
Empleó un método estadístico conocido como análisis de factores, los
cuales son:

1. Significado verbal.- Son aquellas personas que presentan un

mayor bagaje lingüístico lo cual es demostrado mediante un test
de vocabulario.
2. Percepción espacial.- Es la capacidad de ver objetos en dos o
tres dimensiones en el espacio.

41
 3. Número.- Es la habilidad para resolver problemas matemáticas.
Para medir este factor se presentan dos columnas de problemas
y la persona debe señalar si las respuestas que le dan son
exactas o erróneas.
4. Razonamiento.- Este test está ideado para valorar la capacidad
para resolver problemas lógicos.
5. Fluidez verbal.- Este consiste en que el paciente escriba tantas
palabras como sea posible y en determinado tiempo debe
empezar con alguna letra específica.
6. Velocidad perceptual.- Donde el sujeto identifica y discrimina
objetos con exactitud y rapidez.
7. Memoria.- Aquí se examina el aprender y el retener información.
Ejemplo: Palabras, dígitos e imágenes.

C. TEORÍA DUAL DE R.B. CATTEL

Con las bases dadas por Spearman y Thurstone, Cattel propone solo
dos grupos de capacidades mentales:

1. Inteligencia cristalizada.- Es la capacidad que posee la persona

para seleccionar y coleccionar conocimientos adquiridos y
habilidades intelectuales desarrolladas.
Constituyen el conjunto de destrezas que se adquirieron con la
influencia del medio social. Cattel encuentra que muchos test lo
que miden es la inteligencia cristalizada.
2. Inteligencia fluida.- Es la capacidad que se tiene para captar
relaciones difíciles, y demostrar destreza y adaptación ante
situaciones nuevas. Este tipo de inteligencia es independiente de
la cultura y la instrucción escolar.

D. LA INTELIGENCIA MÚLTIPLE DE GARDNER (1995)

Según Gardner existen ocho tipos de inteligencia:

1) Inteligencia musical: Es capacidad de entender significados a

partir de sonidos. Un ejemplo claro de este tipo de inteligencia, es
el músico violinista Yehudi Minuchin, quien a los 4 años ya era un
eximio intérprete de violín. A los 10años, Menuhin ya era un
intérprete famoso. La inteligencia musical se manifestó en él
incluso antes de haber tocado el violín. Es decir la gran atracción
que sintió por el instrumento, o por el sonido de este, más la
velocidad con que aprendió a tocar, sugieren que ya estaba
preparado biológicamente para esa tarea.
2) Inteligencia cinético-corporal: Es la capacidad para utilizar el
cuerpo o parte de él con máxima habilidad, eficiencia o destreza.
Existe gente que tiene más desarrollada la capacidad de ciertos

42
 movimientos corporales especializados, lo cual obviamente es
importante para la adaptación para la especie. El movimiento del
cuerpo sigue un desarrollo definido en niños, y es universal en
todas las culturas.
3) Inteligencia lógico-matemática: Es la capacidad para reconocer
y apreciar relaciones abstractas. Son personas que tienen una
mayor capacidad de deducción y observación, lo que a menudo
se le llama pensamiento científico. Sus características son:
 En los sujetos dotados, el proceso de resolución de
problemas es más rápido que por ejemplo el científico
competente que contempla simultáneamente muchas
variables y las evalúa.
 Existe en la resolución de problemas de este tipo un
aspecto no verbal, es decir este puede resolverse antes de
analizarlo minuciosamente. Incluso el cómo se llega a la
solución, es a veces invisible o desconocido por el sujeto.

4) Inteligencia lingüística: Es la capacidad para comunicarse a

través del lenguaje. A los 10 años T.S. Elliot creó una revista a la
cual solo él aportaba artículos. En un período de 3 días hizo 8
artículos los cuales incluían poemas, historias, humor, chismes.
Este material existe y demuestra el talento del poeta. El don del
lenguaje es universal y su desarrollo en los niños es bastante
similar en todas las culturas. Incluso los mudos inventan su propio
lenguaje de símbolos. Es decir, es un tipo de inteligencia que
opera en forma independiente.
5) Inteligencia espacial: Es la capacidad para percibir imágenes,
transformarlas y recrearlas en la mente. Por ejemplo, un
navegante dotado en esta área puede por ejemplo navegar sin
instrumentos, guiándose por la posición de las estrellas, el color
del agua, el clima. El marino toma nota de la posición de cada
una de las estrellas y su relación con una hipótesis. Todos los
cálculos los hace mentalmente sin ver el trayecto.
6) Inteligencia interpersonal: Es la capacidad para reconocer y
discriminar sentimientos de otros, en particular los contrastes
entre los estados de ánimo, motivaciones e intenciones. Es decir,
un adulto hábil puede leer las intenciones y deseos, aunque estos
estén ocultos. Esto se da de manera muy sofisticada en los
líderes religiosos, políticos, en los profesores y maestros, en los
terapeutas y padres. Esta inteligencia no depende del lenguaje.
7) Inteligencia intrapersonal: Se refiere a la capacidad para
conocer los aspectos internos, el acceso a la propia vida
emocional, a la propia gama de sentimientos, a la capacidad de
discriminación entre estas emociones, y finalmente ponerles un
nombre y recurrir a ellas para orientar la propia conducta. (M.
Proust). Es el tipo de inteligencia más privada, por lo tanto,
necesita de la evidencia del lenguaje, la música u otras formas
más expresivas de inteligencia.

43
 8) Inteligencia Naturalista: Es la capacidad de distinguir, clasificar
y utilizar elementos del medio ambiente, sean éstos objetos,
animales o plantas, tanto del ambiente urbano como suburbano
o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación,
reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno. La poseen en alto
nivel la gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas y
paisajistas, entre otros, dándose también en los estudiantes que
aman a los animales o las plantas; que reconocen y les gusta
investigar características del mundo natural y del hecho por el
hombre.

E. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DE DANIEL GOLEMAN (1996)

Goleman es un autor norteamericano que, en los últimos años ha

propuesto lo que llama “inteligencia emocional” que coincide con el
concepto de inteligencias múltiples de Gardner, y con el concepto de
inteligencia intra e interpersonal del mismo autor. Él plantea que la
inteligencia emocional es la capacidad para controlar nuestros propios
sentimientos y los de otros, para motivarnos a nosotros mismos y para
manejar en forma apropiada las relaciones con los demás.
Las características y habilidades diferenciales de ésta son:

 El conocimiento de uno mismo: capacidad para reconocer un

sentimiento en el mismo momento que sucede, lo que permitiría
una mayor capacidad para decidir.

 Capacidad de controlar las emociones: consiste en una

disminución de la angustia, lo que le permite al sujeto situarse con
un mayor equilibrio psicobiológico y emocional ante situaciones
estresantes.

 Capacidad de motivarse uno mismo: permite conseguir los

logros que uno propone, ejemplo: músicos, deportistas, etc.
Basan su éxito en su capacidad de motivarse positivamente.

 Controlar los impulsos o capacidad de demorar la

gratificación: obviamente que permite una mayor y mejor
interacción con el mundo que rodea al sujeto, y constituye uno de
los pilares fundamentales que subyace a cualquier logro personal.

 Capacidad de apertura a los demás: aquí alude a la empatía

que permitirá entender mejor los sentimientos del otro, lo que
conlleva a una mejor relación social y mejor entendimiento de
problemas ajenos

44
  Capacidad para relacionarse con los demás: personas con
gran habilidad para alcanzar popularidad, liderazgo y eficiencia
interpersonal.

Por lo tanto, la inteligencia emocional es la capacidad que se

tiene para motivarse a sí mismo, perseverar con empeño para
conseguir objetivos, regular los estados de ánimo, liberarse de los
estados de angustia, depresión o ansiedad, acomodarse al
mundo y comunicarse con los demás.

9. PRUEBAS DE INTELIGENCIA:

El primer test de inteligencia fue creado por Alfred Binet y su colega Simon.

La inteligencia en sí misma no puede ser medida, y los test miden su

rendimiento y su desarrollo. También son instrumentos a través de los cuales
medimos y obtenemos los niveles de inteligencia que se dan en cada persona.

El cociente intelectual (CI) es el “blanco de la medición psicológica”, y no es

más que una puntuación matemática calculada según el psicólogo alemán
Stern de la siguiente manera:

CI = (EM/EC) X 100

EM: Edad mental, edad del sujeto según su rendimiento en el test.

EC: Edad cronológica, edad del sujeto expresado en meses.
CI: Cociente intelectual, producto cuantitativo. En las pruebas de
inteligencia, a cada tarea se le da un valor numérico y la puntuación final
es la edad mental de la persona.

TABLA DE CLASIFICACIÓN DE WECHSLER:

Wechsler clasifica al CI de las personas de la siguiente manera:

COCIENTE INTELECTUAL CLASIFICACIÓN

130 o más Muy superior / talentoso / genio
120 - 129 Superior
110 - 119 Normal brillante
100 -109 Promedio
90 - 99 Promedio
80 - 89 Normal torpe
70 - 79 Fronterizo
Menos -69 Deficiente/retardo mental

45
 RESUMEN DEL TEMA

 LA MEMORIA

Tipos de memoria

Memoria de corto Memoria de largo

Memoria sensorial plazo plazo

Explicita Implícita
Icónica

Ecoica Episódica Semántica

Procedimental Perceptual

ATENCIÓN

DEFINICIÓN CARACTERISTICAS CLASIFICACIÓN RELACION CON

OTROS
PROCESOS
CONCENTRACIÓN MECANISMOS
IMPLICADOS
MOTIVACIÓN
DISTRIBUCIÓN
GRADO DE
CONTROL EMOCIÓN
ESTABILIDAD VOLUNTARIO
PERCEPCIÓN
OSCILAMINETO
INTELIGENCIA

MEMORIA

46
CONCLUCIONES

De inteligencia:

La inteligencia es un proceso cognitivo superior que consiste en dar soluciones

efectivas a situaciones nunca antes vista por el hombre o problemáticas.

De creatividad:

Es la capacidad del hombre de realizar cosas nuevas empleando experiencias

vividas lo cual lo conducirá a crear objetos nuevos, ideas nuevas, etc.

De imaginación:

La imaginación es la capacidad que posee el ser humano para crear

situaciones fantásticas que no tienen un límite, por ende esas situaciones no
necesariamente existen en la realidad.

De Sensación:

El conocimiento humano es producto de las relaciones sensoriales y

perceptivas que se establece con la naturaleza objetiva, con el mundo físico y
social en el cual vivimos.

La sensación es una actividad primaria y cognoscitiva original que capta ciertos

caracteres concretos de los cuerpos, de las cosas, de los fenómenos físicos del
mundo circundante; o también es la actividad psíquica causada por la
estimulación de un órgano sensorial, por el que conocemos ciertas propiedades
sensibles de los cuerpos: color, tamaño, formas, sabores, fragancias, sonidos y
ruidos

BIBLIOGRAFIAS

 http://psicologia.laguia2000.com/psicologia-cuerpo-mente/las-
sensaciones

 http://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtml

 http://www.monografias.com/trabajos59/organos-sentidos/organos-
sentidos2.shtml#xsensa

 http://www.monografias.com/trabajos32/lenguaje/lenguaje.shtml

 http://huitoto.udea.edu.co/Psicologia/lenguaje.html

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 www.wikipedia.org

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