Reporte

Kdoce
PRIETO GONZÁLEZ MARÍA JOSÉ

Marzo
8 Clases / 16 Horas
Página: 1 de 29
5° Básico Ciencias Naturales
Mes Marzo Semana 10 (Día 1)
Agua dulce.
Objetivo de la clase
Conocer la ubicación de las fuentes de agua dulce en la Tierra y en Chile y su importancia para las
actividades humanas.
Indicadores de evaluación
Señalan otros lugares en que el agua dulce está presente en la Tierra: ríos, lagos, casquetes
polares, nubes, vapor de agua en la atmósfera, aguas subterráneas, y el papel que juega el ciclo
del agua en su presencia.
Ubican, en mapas o esquemas, los lugares de nuestro país donde se encuentran los mayores
depósitos de agua dulce.
Exponen el significado del término “agua dulce” y su importancia en el desarrollo de la agricultura
y la vida sobre el planeta.
Curriculum
Objetivos de Aprendizaje
OA12 Describir la distribución del agua dulce y salada en la Tierra, considerando océanos,
glaciares, ríos y lagos, aguas subterráneas, nubes, vapor de agua, etc., y comparar sus
volúmenes, reconociendo la escasez relativa de agua dulce.
Indicadores de Evaluación
OFT 1 Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que
conforman el entorno natural.
OFT 3 Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas
de cuidado y protección del ambiente.
Inicio de la clase
Se comienza la clase con un saludo cordial presentando el objetivo e indicadores (se escribe, lee e
interroga), acordando el ambiente propicio para el aprendizaje.
Se realiza una actividad motivadora para rescatar y potenciar conocimientos previos.
Desarrollo de la clase
El docente comenta a los estudiantes que durante esta clase responderán:
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¿Dónde se encuentra el agua dulce en nuestro planeta?
¿Qué fuentes de agua dulce hay en Chile?
¿De dónde se obtiene el agua dulce en Chile?
¿En qué se ocupa el agua dulce en nuestro país?
Los estudiantes observan "PPT agua dulce" (Ver anexo) y responden las siguientes preguntas:
¿En qué estados se puede encontrar el agua dulce? (Sólido, líquido y gaseoso)
¿Qué fuente de agua dulce tiene la mayor proporción? (Los glaciares)
¿En qué estado está el agua en esta fuente? (Sólido)
¿En qué parte del mundo se encuentran los mayores depósitos de agua dulce en estado sólido?
(Antártica y Groenlandia)
Los estudiantes se organizan en grupos de 4 o 5 integrantes y utilizando un atlas de Chile, realizan la siguiente
actividad:
En una lámina "mapa de Chile" (Ver anexo) ubican y pintan con diferentes colores los principales
glaciares, lagos y ríos de Chile. Se revisa la actividad en forma grupal y los estudiantes responden:
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¿En qué lugar de nuestro país se encuentran los principales glaciares?
¿En qué lugar de nuestro país se encuentran los lagos más grandes?
¿En qué lugar de nuestro país se encuentran los ríos más grandes?
El docente debe indicar que después de la Antártica, el sur de nuestro país tiene la mayor superficie cubierta por
glaciares en el hemisferio sur.Los estudiantes observan la lámina que muestra los usos de agua dulce en
diversas actividades (Ver anexo "agua 2") y responden:
¿En qué actividades o áreas se ocupa agua dulce? (Agricultura, industria, generación de electricidad,
navegación y diversión).
¿De dónde se obtiene agua en el norte, centro y sur de Chile para cumplir con estas necesidades?
(Acepte respuestas variadas: pozos, ríos, lagos, etc.)
¿Cuáles de estas fuentes de agua dulce se encuentran en la región donde ustedes viven? (Respuestas
variadas)
Los estudiantes completan "guía agua dulce" (Ver anexo). Se corrige en conjunto. El docente pregunta
nuevamente: ¿Cuáles son los usos del agua? ¿Dónde se encuentran los mayores depósitos de agua dulce en
nuestro país?
El agua dulce se ocupa en la agricultura, industria, generación de electricidad, navegación y en la vida

doméstica.
Las mayores reservas de agua dulce en Chile están en los glaciares y en las altas cumbres.
Las principales fuentes de agua dulce en Chile son:
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Aguas subterráneas y nieves de altas cumbres en el norte.
Aguas subterráneas, nieves de altas cumbres, glaciares y ríos en el centro.
Aguas subterráneas , nieves de altas cumbres, glaciares, ríos y lagos en el sur.
Cierre de la clase
Se invita a los estudiantes a que identifiquen qué y cómo aprendieron.
Se evidencia el logro del objetivo mediante la realización de una actividad concreta.
Se realiza síntesis de lo aprendido, se invita a continuar indagando y a participar de la siguiente clase.
Evaluación de la clase
Formativa. Identifican las fuentes de agua dulce de nuestro planeta. Ubican las principales fuentes de
agua dulce en Chile. Reconocen la importancia del agua dulce para el desarrollo de la vida.
Recursos
Anexo: ppt "agua dulce"Anexo: lámina "mapa de Chile"Anexo: agua 2Anexo: "guía agua dulce"Atlas de
Chile
Historial de cambios
No hay cambios para esta clase
Logro de clase
No Hay logro ingresado para la clase.
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Pueblos originarios.
Comprender la importancia otorgada al agua por los pueblos originarios a partir de la investigación.
Describen algunas creencias y leyendas de los pueblos originarios relacionadas con las aguas.
Curriculum
Inicio de la clase
Los estudiantes observan videos relacionados con creencias mapuches relacionadas con el agua:Tren-
Tren y Kai-Kai:https://www.youtube.com/watch?v=3K-CrRDp4sQSumpall:LinkLos estudiantes se
organizan en grupos de 4 o 5 integrantes e investigan en libros, revistas, Internet u otras fuentes, sobre
otras creencias, mitos y leyendas de los pueblos originarios de su región, en su cosmogonía, origen,
religión o cultura, acerca de la presencia e influencia del agua.Realizan una gigantografía de una de las
creencias para mostrárselas a sus compañeros. Los estudiantes exponen sus trabajos y buscan aspectos
en común tales como la importancia proporcionada al agua, la utilidad, la trascendencia, etc.
Cierre de la clase
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Formativa. Reconocen la importancia que le otorgan los pueblos originarios al agua.
Recursos
Recursos de Internet:
Video Tren-Tren y Kai-Kai:https://www.youtube.com/watch?v=3K-CrRDp4sQ

Video Sumpall:Link
Materiales: Cartulinas, plumones, pintura, etc.
Logro de clase
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Hábitat en océanos.
Comprender la relación entre relieve, temperatura, luminosidad y presión del mar con la flora y fauna que
lo habita.
Analizan información que relaciona la temperatura, luminosidad y presión con la profundidad en
océanos y lagos para evaluar predicciones.
Relacionan diversidad de flora y fauna marina con el hábitat en que viven.
Comparan diversas zonas marinas en cuanto al tipo y distribución de organismos estableciendo
diferencias y similitudes.
Curriculum
OA13 Analizar y describir las características de los océanos y lagos: • variación de
temperatura, luminosidad y presión en relación con la profundidad • diversidad de flora
y fauna • movimiento de las aguas, como olas, mareas, corrientes (El Niño y Humboldt)
Inicio de la clase
Los estudiantes observan la imagen "costa chilena" (Ver anexo "PPT Relieve en el fondo del mar")
mientras el docente cuentaque Chile es un país marítimo, su costa es de 7000 kilómetros de largo y se
prolonga hacia el oeste 200 millas marítimas. (370 Km aproximadamente). Los estudiantes responden:
¿Qué encontramos bajo el agua de los océanos?
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¿Cómo es el fondo del mar?
¿Es muy profundo?
¿Qué seres vivos se encuentran en el mar?
¿Encontramos los mismos seres vivos en las diferentes profundidades del mar?
El docente indica a los estudiantes que durante esta clase responderán las siguientes preguntas: ¿Cómo es el
relieve del mar?, ¿Qué características tienen los diferentes hábitats del mar?, ¿Qué seres vivos habitan la
superficie y las profundidades del mar?RelieveLos estudiantes observan la imagen "Relieve marino" (Ver anexo
"PPT Relieve en el fondo del mar") y responden:
¿Cómo se denomina la parte menos profunda del mar? (Plataforma continental).
¿A qué profundidad se encuentra? (Entre 0 y 200 metros de profundidad).
¿Cómo se denomina la parte que tiene la pendiente pronunciada? (Talud continental).
¿Cómo se denomina la parte más profunda del mar? (Fondo oceánico).
Luz, presión y temperatura
Los estudiantes observan la imagen "Profundidad del mar" (Ver anexo "PPT Relieve en el fondo del
mar"). El docente explica que a mayor profundidad el color azul es más oscuroy los estudiantes
responden:
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¿Cómo es la profundidad de los diferentes océanos?
¿Es profundo o poco profundo el mar?

¿Varía la luz debajo del mar?
¿Hay luz en el fondo del mar?
¿Cómo es la temperatura en el mar?
¿Varía la temperatura o se mantiene constante?
¿Cómo es la presión debajo del mar?
¿Varía la presión o se mantiene constante?
¿Influye la profundidad de los océanos en la luz, temperatura y presión?
Los estudiantes observan la imagen "Presión" (Ver anexo "PPT Relieve en el fondo del mar") que muestra qué
ocurre con el cuerpo al sumergirse bajo el agua. El docente pide poner énfasis en la observación del globo y los
pulmones. Los estudiantes responden:
El docente debe explicar el concepto de presión.
¿Qué ocurre en los pulmones y en el globo? (Los pulmones y el globo van disminuyendo su volumen o
aplastando a medida que el nadador se sumerge, cada vez más).
¿Podrá respirar el nadador con los pulmones aplastados? (No).
¿Cómo es la presión al aumentar la profundidad en el mar? (La presión es mayor al aumentar la

profundidad).
¿Qué está “aplastando” a los pulmones (y el globo)? (La presión del agua).
Los estudiantes observan la imagen "Luz" (Ver anexo "PPT Relieve en el fondo del mar"). El docente solicita a un
estudiante voluntario que señaleun lugar cerca de la superficie del agua y otro lugar cerca del fondo. Los demás
estudiantes responden:
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Si un buzo está cerca de la superficie del agua ¿Este lugar es de mucha o poca profundidad? (Poca
profundidad porque está cerca de la superficie del agua).
Si un buzo está cerca del fondo del mar ¿Este lugar es de mucha o poca profundidad? (Mucha
profundidad porque está lejos de la superficie del agua).
En un lugar poco profundo ¿hay luz? (Sí hay luz).
En un lugar muy profundo ¿hay luz? (No hay luz).
¿Dónde hay más luz: cerca de la superficie o en la profundidad del mar? (Cerca de la superficie).
El docente explica a los estudiantes que el agua absorbe gradualmente la luz a medida que aumenta la
profundidad. Por esta razón a mayor profundidad habrá cada vez menos luz. Hasta los 200 metros de
profundidad aproximadamente hay luminosidad en el mar. A partir de esta profundidad, comienza a disminuir la
luz y alrededor de los 800 metros de profundidad comienza una zona a la cual no llega la luz del sol. A partir de
los 2000 metros la oscuridad es total.Los estudiantes observan la imagen "Temperatura" (Ver anexo "PPT
Relieve en el fondo del mar")que muestra la temperatura del agua según la profundidad del mar y explica que la
línea roja es la temperatura del agua a las distintas profundidades del mar. Los estudiantes responden:
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¿Cuál es la temperatura del agua entre los 0 y 200 m de profundidad? (Entre 12º y 14ºC).
¿Cuál es la temperatura del agua a los 600 m de profundidad? (Entre 6º y 8ºC).
¿Cuál es la temperatura del agua a los 1000 m de profundidad? (Entre 4º y 6ºC).
¿Qué ocurre con la temperatura al ir aumentando la profundidad del mar? (La temperatura del agua
disminuye).
¿Dónde hay más temperatura: cerca de la superficie o en la profundidad del mar? (Cerca de la
superficie).
El docente explica a los estudiantes que además de luz, el sol también entrega calor a los océanos y que a
medida que aumenta la profundidad del mar es menor la cantidad de calor que es entregada al agua.Flora y
faunaLos estudiantes observan la imagen "flora y fauna" (Ver anexo "PPT Relieve en el fondo del mar"). El
docente explica quela flora y fauna marina existente en el mar está adaptada a vivir a diferentes profundidades
según la luz, temperatura y presión de esos lugares, sin embargo, la biodiversidad varía en cada lugar.Los
estudiantes observan la imagen "flora y fauna 2"(Ver anexo "PPT Relieve en el fondo del mar") donde se
muestranejemplares de animales marinos de la zona superficial y de grandes profundidades del mar. Los
estudiantes responden:
¿Qué diferencias observa entre cada lugar? (En la zona superficial hay gran cantidad de flora y fauna
marina. En la zona profunda hay pocos peces y son bioluminiscentes).
El docente debe explicar que ciertos peces producen luz, proceso que se conoce como bioluminiscencia.Para
finalizar, los estudiantes responden:
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¿Cómo es el relieve del mar?
¿Cómo varía la presión, la temperatura y la luz respecto a la profundidad del océano?
¿Qué seres vivos habitan la superficie y las profundidades del mar?
El suelo marino tiene un relieve característico según se va alejando de la costa y se va haciendo

más profundo. Las partes del relieve marino son: plataforma continental, talud continental y fondo
oceánico.
A mayor profundidad en el mar o lago, la luz y la temperatura disminuyen.
A mayor profundidad en el mar o lago, la presión aumenta.
En la superficie del mar la flora y fauna está adaptada a la presencia de luz, temperaturas del
lugar respectivo y bajas presiones. Es el caso de las algas, la mayoría de los peces y las
ballenas.
En las profundidades del mar la fauna está adaptada a la ausencia de luz, bajas temperaturas y
altas presiones. Es el caso del calamar gigante, medusas y peces bioluminiscentes.
Cierre de la clase
Formativa. Identifican el relieve marino. Reconocen cómo varía la luz, temperatura y presión según la
profundidad. Identifican la flora y fauna adaptada a los diferentes habitats marinos.
Recursos
Anexo: PPT "Relieve en el fondo del mar".
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Logro de clase
Página: 14 de 29
Olas, marejadas y tsunamis.

Comprender las causas de olas, marejadas, maremotos y tsunamis.
Seleccionan preguntas que se puedan investigar acerca de las diferencias entre el movimiento de
las corrientes marinas, las olas y las mareas.
Curriculum
Inicio de la clase
Los estudiantes observan imagen de olas (Ver anexo "olas") y responden:
Página: 15 de 29
¿El agua que se observa está en movimiento o estático?
¿Cómo es este movimiento?
¿Qué provoca estas ondulaciones?
El docente indica a los estudiantes que durante esta clase responderán: ¿Cómo se forman las olas, marejadas y
maremotos (Tsunamis)?Los estudiantes se organizan en grupos de 4 o 5 integrantes y realizan la siguiente
actividad:
En un recipiente con agua poner en el fondo una tapa plástica. Los estudiante soplan la superficie del
agua y luego levantan la tapa desde el fondo del recipiente, responden:
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¿Qué ocurre al soplar el agua? (Se forman olas en el agua).
¿Qué cosa provocó las olas? (El soplido que es equivalente al viento).
¿Qué ocurre al soplar suavemente? (Se forman olas pequeñas).
¿Qué ocurre al dejar de soplar? (Dejan de haber olas).
¿Qué ocurre al soplar más fuerte? (Se forman olas más grandes).
¿Cómo tiene que ser el viento para formar olas pequeñas? (Viento suave o ligero).
¿Cómo tiene que ser el viento para formar olas grandes? (Viento fuerte o intenso).
¿Qué ocurre al levantar desde el fondo del recipiente la tapa plástica en el agua? (Se forma una ola).
¿En qué se diferencian ambos tipos de ola? (Unas olas son formadas por el viento y otras olas son
formadas por movimientos del fondo del océano).
El docente explica a los estudiantes que "soplar" el agua equivale a la formación de las olas existen normalmente
en el mar y "levantar la tapa del fondo" es equivalente a las olas de un maremoto o Tsunami. El docente debe
aclarar el origen y significado de las palabras maremoto y tsunami.Los estudiantes observan ppt "olas" (Ver
anexo). El docente explica que las "marejadas" corresponden a olas de mayor tamaño, producidas por el viento
en lugares alejados de la costa. Los estudiantes responden:
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¿Qué son las ola? ¿Cómo se forman?
¿Qué son las marejadas? ¿cómo se forman?
¿Qué es un tsunami? ¿cómo se forma?
¿Que diferencia hay entre ola, marejada, maremoto y tsunami?
Las olas son movimientos (ondulaciones) de la superficie del mar (lago, río, estanque, etc), producidas por el
viento.
Las marejadas son olas de gran tamaño producidas por vientos fuertes en zonas alejadas de la costa.Los
maremotos o tsunamis son olas producidas por un levantamiento repentino del fondo marino, producto de
sismos o erupciones volcánicas. Maremoto significa "movimiento del mar" y tsunami "ola de costa".
Cierre de la clase
Formativa. Reconocen los conceptos ola, marejada, maremoto y tsunami. Identifican el origen de olas,
marejadas, maremotos y tsunamis.
Recursos
Anexo: "PPT olas"
Materiales:Frasco con agua, tapa.
Logro de clase
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Las mareas.
Comprender la formación de las mareas.
Curriculum
Inicio de la clase
Los estudiantes observan imagen "mareas" (Ver anexo "PPT mareas") y responden:
¿Qué diferencia hay entre las dos imágenes? (El mar esta más afuera o más adentro)
¿A qué se debe esta diferencia? (Respuestas variadas)
El docente indica a los estudiantes que durante esta clase responderán las preguntas:
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¿Qué son las mareas?
¿Cómo se forman las mareas?
Los estudiantes observan imagen "marea alta y baja" (Ver anexo ¨PPT mareas") y responden:
¿Qué diferencia hay entre las mareas altas y las mareas bajas) (el nivel del mar es distinto)
¿Cómo creen que se produce esta diferencia? (respuestas variadas)
Los estudiantes observan la imagen "luna y mareas"(Ver anexo ¨PPT mareas"), escuchan la explicación del
docente, el cual indica que la letra "T" representa la Tierra y la letra "L" la luna, además, la franja azul alrededor
de la tierra corresponde al agua del mar y responden:
¿Qué se ve en la imagen? (donde se produce la pleamar o marea alta y la bajamar o marea baja; que la
pleamar se produce en el lado donde está la luna)
El docente explica que la fuerza de atracción que ejerce la luna atrae el agua produciendo, en esa parte del
planeta, la marea alta o pleamar, mientras que en el lado en que no actúa la luna se produce la bajamar o marea
baja. Indica además que no solo la luna intervienen en la formación de las mareas. Los estudiantes observan la
imagen "mareas vivas y muertas"(Ver anexo ¨PPT mareas") y responden:
Además de la luna, ¿hay algo más que interviene en las mareas? (el sol).
¿Hay diferencia en la posición de la luna y el sol en las mareas vivas y muertas? (Si, en las mareas vivas
el sol y la luna están alineados y en las mareas muertas están perpendiculares).
¿Las fases de la luna intervienen en la altura de las mareas? (si)
El docente indica que comprobarán esta respuesta a través del análisis de datos. Los estudiantes se organizan
en grupos de 4 o 5 integrantes y apartir de los datos de la "tabla de mareas"(Ver anexo ¨PPT mareas") responden
las siguientes preguntas:
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¿En qué fases de la luna se dan las pleamar más altas? (llena y nueva)
¿En qué fases de la luna se dan las bajamar más bajas? (llena y nueva)
¿En qué fases de la luna se dan pleamar no tan latas y bajamar no tan bajas? (menguante y creciente)
Los estudiantes observan nuevamente la imagen"mareas vivas y muertas"(Ver anexo ¨PPT mareas") y explican
los datos de la tabla teniendo en cuenta la posición del sol y la luna.
durante luna nueva y llena, la luna está alineada con el sol lo que provoca que se sumen las fuerzas de
atracción y las pleamar sean más altas. a esto se le llaman mareas vivas.
Durante luna creciente y menguante las fuerzas de atracción del sol y la luna se restan, provocando
pleamar y bajamar de alturas intermedias. A esto se le llaman mareas muertas.
Para finalizar, los estudiantes responden nuevamente:
¿Qué son las mareas?

¿Cómo se forman las mareas?
La mareas son subidas y bajadas del nivel del mar producidas por la atracción del sol y la luna. Las
mareas vivas se producen durante las fases de luna llena y nueva, cuando la luna y el sol están
alineadas. Las mareas muertas se producen cuando la luna y el sol están perpendiculares entre si.
Cierre de la clase
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Formativa. Identifican el concepto de mareas. Identifican como se originan las mareas. Diferencian marea
alta (pleamar) y marea baja (bajamar). Diferencian las mareas vivas y las mareas muertas.
Recursos
Anexo: PPT "las mareas"
Logro de clase
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Corrientes oceánicas o marinas.

Reconocer las corrientes oceánicas o marinas y sus efectos, a partir del análisis de información.
Registran en mapas geofísicos diversa corrientes marinas globales (como la de Humboldt) y
otras estacionales, como las del Niño y la Niña y los efectos que provocan.
Curriculum
OFT 2 Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de
la asignatura.
Inicio de la clase
Los estudiantes escuchan el relato de una noticia de Abril del año 2012, donde se recuperó en las costas
de Alaska una pelota de fútbol perdida durante el tsunami de Japón que ocurrió en el año 2011. Los
estudiantes señalan en el globo terráqueo la distancia que recorrió esta pelota y responden:
¿Qué ocurrió para que la pelota atravesara el Océano Pacífico?
¿Qué pudo transportar la pelota?
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¿Cómo se mueve el agua de los océanos para que pueda llegar un objeto desde una costa a la otra?
El docente indica a los estudiantes que durante esta clase responderán:
¿Qué son las corrientes oceánicas?
¿Cómo son las corrientes oceánicas?
¿Cuáles están más cerca de nuestro país?
Los estudiantes observan PPT "corrientes" (Ver anexo) que muestra las corrientes de los océanos. El docente
explica que existen grandes masas de agua semejantes a los ríos que circulan por los océanos llamadas
corrientes oceánicas o marinas. El docente señala la flecha roja gruesa que sale de Japón y llega a Alaska y
explica que esta corriente marina es la que debe haber permitido que la pelota viajara desde una costa a la otra.
(Es posible que los estudiantes piensen que fue a causa del tsunami, pero un tsunami se demora muy poco
tiempo en llegar de una costa a otra y además, al ser una ola, esta no transporta agua ni objetos, sino que, solo
energía en forma de ondas).Los estudiantes observan la dirección de las corrientes en la lámina "corriente 2" (Ver
anexo "PPT corrientes").El docente explica que el viento, la mayor o menor cantidad de sal y la temperatura
afectan la dirección de las corrientes marinas yque estas pueden ser cálidas o frías según su lugar de origen(En
la lámina las líneas azules corresponden a corrientes frías y las líneas rojas corresponden a corrientes
cálidas).Los estudiantes responden: la corriente más cercana a Chile, ¿es fría ocálida? (Es fría).El docente
explica que esta corriente, al ser fría, es rica en oxígeno lo que permite la proliferación de gran cantidad de
plancton que sirve de alimento a los peces, por lo cual las costas de nuestro país son ricas en recursos
pesqueros. Además, esta corriente impide que el agua se evapore en gran cantidad, lo que explica, en parte, que
en el norte de nuestro país las precipitaciones sean escasas y exista uno de los desiertos más áridos del mundo
"el desierto de Atacama".Los estudiantes completan "guía corrientes" (Ver anexo). Se revisa en conjunto.Para
finalizar los estudiantes responden nuevamente:
Página: 24 de 29
¿Qué son las corrientes oceánicas?
¿Cómo son las corrientes oceánicas?
¿Cuáles están más cerca a nuestro país?
Las corrientes marinas u oceánicas son masas de agua que circulan como ríos por el océano, y pueden ser
cálidas o frías.La corriente que recorre las costas de Chile es la corriente fría de Humboldt.
Cierre de la clase
Formativa. Reconocen qué son las corrientes marinas. Identifican que hay corriente cálidas y frías.
Identifican la corriente de Humboldt y sus caracteríaticas. Reconocen algunas alteraciones en la corriente
de Humboldt provocada por el fenómeno del Niño.
Recursos
Anexo: "guía corrientes"Anexo: PPT "Corrientes"
Logro de clase
Página: 25 de 29
Evaluación parcial.
Identificar los conocimientos y habilidades adquiridos hasta la fecha.
Comparan algunas características del agua dulce y salada señalando los porcentajes de estas en
la Tierra.
Explican que si bien la superficie terrestre está mayoritariamente cubierta por mares y océanos,
desde el punto de vista planetario su volumen es muy pequeño respecto al planeta.
Curriculum
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Inicio de la clase
interroga), acordando el ambiente propicio para la evaluación.
Aplicación del instrumento de evaluación.
Cierre de la clase
Conversación sobre dificultades o facilitadores del instrumento.
Sumativa: evaluación de proceso con el fin de recoger información sobre el dominio de contenidos y
desarrollo de habilidades asociados a los objetivos de aprendizaje trabajados a la fecha.
Recursos
Instrumento de evaluación.
Logro de clase
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Retroalimentación de valuación parcial.

Identificar las deficiencias y fortalezas en el desarrollo de la evaluación de proceso.
Comparan algunas características del agua dulce y salada señalando los porcentajes de estas en
la Tierra.
Explican que si bien la superficie terrestre está mayoritariamente cubierta por mares y océanos,
desde el punto de vista planetario su volumen es muy pequeño respecto al planeta.
Curriculum
Página: 28 de 29
Inicio de la clase
El docente presenta el objetivo de la clase de retroalimentación y declara la importancia de poder saber
qué sabemos y qué debemos reforzar para seguir avanzando en la asignatura.
El docente entrega el instrumento a cada estudiante (copia de su prueba) y trabaja, primero de manera
grupal la pregunta 1 y pide identificar si la respondieron correcta o incorrectamente, realiza rueda de
participación para que los estudiantes expliquen qué hicieron para responder, prestando especial
atención en los estudiantes que erraron el procedimiento para reorientar y corregir el error. El trabajo es
correlativo con las preguntas, siguiendo similar estrategia.
Cierre de la clase
El docente felicita el trabajo desarrollado e invita a los estudiantes a seguir aprendiendo.
Formativa: a partir de los resultados alcanzados por los estudiantes y su participación en la actividad de
retroalimentación.
Recursos
Instrumentos de evaluación corregidos.
Logro de clase
Página: 29 de 29

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PRIETO GONZÁLEZ MARÍA JOSÉ

Se realiza una actividad motivadora para rescatar y potenciar conocimientos previos.

¿Qué fuentes de agua dulce hay en Chile?

¿De dónde se obtiene el agua dulce en Chile?

¿En qué se ocupa el agua dulce en nuestro país?

¿Qué fuente de agua dulce tiene la mayor proporción? (Los glaciares)

¿En qué estado está el agua en esta fuente? (Sólido)

El agua dulce se ocupa en la agricultura, industria, generación de electricidad, navegación y en la vida

Las principales fuentes de agua dulce en Chile son:

Aguas subterráneas, nieves de altas cumbres, glaciares y ríos en el centro.

Aguas subterráneas , nieves de altas cumbres, glaciares, ríos y lagos en el sur.

No hay cambios para esta clase

No Hay logro ingresado para la clase.

Se realiza una actividad motivadora para rescatar y potenciar conocimientos previos.

Video Tren-Tren y Kai-Kai:https://www.youtube.com/watch?v=3K-CrRDp4sQ

Materiales: Cartulinas, plumones, pintura, etc.

No hay cambios para esta clase

No Hay logro ingresado para la clase.

Se realiza una actividad motivadora para rescatar y potenciar conocimientos previos.

¿Qué encontramos bajo el agua de los océanos?

¿Es muy profundo?

¿Qué seres vivos se encuentran en el mar?

¿Cómo se denomina la parte menos profunda del mar? (Plataforma continental).

¿A qué profundidad se encuentra? (Entre 0 y 200 metros de profundidad).

¿Cómo se denomina la parte que tiene la pendiente pronunciada? (Talud continental).

¿Cómo se denomina la parte más profunda del mar? (Fondo oceánico).

Luz, presión y temperatura

¿Es profundo o poco profundo el mar?

¿Cómo es la temperatura en el mar?

¿Varía la temperatura o se mantiene constante?

¿Cómo es la presión debajo del mar?

¿Varía la presión o se mantiene constante?

¿Influye la profundidad de los océanos en la luz, temperatura y presión?

El docente debe explicar el concepto de presión.

¿Podrá respirar el nadador con los pulmones aplastados? (No).

¿Cómo es la presión al aumentar la profundidad en el mar? (La presión es mayor al aumentar la

En un lugar poco profundo ¿hay luz? (Sí hay luz).

En un lugar muy profundo ¿hay luz? (No hay luz).

¿Cuál es la temperatura del agua a los 600 m de profundidad? (Entre 6º y 8ºC).

¿Cuál es la temperatura del agua a los 1000 m de profundidad? (Entre 4º y 6ºC).

¿Cómo varía la presión, la temperatura y la luz respecto a la profundidad del océano?

¿Qué seres vivos habitan la superficie y las profundidades del mar?

El suelo marino tiene un relieve característico según se va alejando de la costa y se va haciendo

No Hay logro ingresado para la clase.

Olas, marejadas y tsunamis.

Se realiza una actividad motivadora para rescatar y potenciar conocimientos previos.

¿Qué ocurre al soplar suavemente? (Se forman olas pequeñas).

¿Qué ocurre al dejar de soplar? (Dejan de haber olas).

¿Qué son las marejadas? ¿cómo se forman?

¿Qué es un tsunami? ¿cómo se forma?

¿Que diferencia hay entre ola, marejada, maremoto y tsunami?

No hay cambios para esta clase

No Hay logro ingresado para la clase.

Se realiza una actividad motivadora para rescatar y potenciar conocimientos previos.

¿A qué se debe esta diferencia? (Respuestas variadas)

¿Cómo se forman las mareas?

¿Cómo creen que se produce esta diferencia? (respuestas variadas)

¿Las fases de la luna intervienen en la altura de las mareas? (si)

Para finalizar, los estudiantes responden nuevamente:

¿Qué son las mareas?

No hay cambios para esta clase

No Hay logro ingresado para la clase.