Reporte

Kdoce
PRIETO GONZÁLEZ MARÍA JOSÉ

Abril
8 Clases / 16 Horas
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5° Básico Ciencias Naturales
Mes Abril Semana 14 (Día 1)
Actividades humanas.
Objetivo de la clase
Identificar actividades humanas relacionadas con las principales fuentes de agua (océanos, lagos, ríos,
etc.).
Indicadores de evaluación
Planifican investigaciones sobre las fuentes laborales que se basan en el recurso marítimo, tanto
en transporte, pesca, y otras industrias.
Curriculum
Objetivos de Aprendizaje
OA14 Investigar y explicar efectos positivos y negativos de la actividad humana en océanos,
lagos, ríos, glaciares, entre otros, proponiendo acciones de protección de las reservas
hídricas en Chile y comunicando sus resultados.
Indicadores de Evaluación
OFT 3 Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas
de cuidado y protección del ambiente.
Inicio de la clase
Se comienza la clase con un saludo cordial presentando el objetivo e indicadores (se escribe, lee e
interroga), acordando el ambiente propicio para el aprendizaje.
Se realiza una actividad motivadora para rescatar y potenciar conocimientos previos.
Desarrollo de la clase
Los estudiantes observan las diapositivas pesca, deporte y transporte en PPT "actividades humanas"
(Ver anexo) y responden las siguientes preguntas:
¿Conocen algunas de estas actividades?
¿Han realizado alguna de ellas?
¿Todas se realizan solo en el mar?
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El docente indica a los estudiantes que durante esta clase responderán:
¿Qué actividades humanas y fuentes laborales se relacionan con el mar, lagos y ríos?
Los estudiantes se organizan en grupos de 4 o 5 integrantes e investigan en diversas fuentes de información

(libros, revistas, Internet, etc.) sobre las fuentes laborales relacionadas con los océanos, lagos y ríos. A partir de
la información recopilada, los estudiantes crean afiche el cual exponen ante el curso. Los estudiantes discuten
sobre la importancia del agua como fuente laboral y para la obtención de recursos y responden: ¿Es importante el
agua como fuente laboral en nuestro país? ¿Cuál es la principal fuente laboral relacionada con el agua que se
desarrolla en Chile? ¿Qué sucedería si estas fuentes de agua disminuyen o se contaminan? Para finalizar, los
estudiantes responden nuevamente:
¿Qué actividades humanas y fuentes laborales se relacionan con el mar, lagos y ríos?
Cierre de la clase
Se invita a los estudiantes a que identifiquen qué y cómo aprendieron.
Se evidencia el logro del objetivo mediante la realización de una actividad concreta.
Se realiza síntesis de lo aprendido, se invita a continuar indagando y a participar de la siguiente clase.
Evaluación de la clase
Formativa. Nombran actividades que realiza el ser humano en mares, lagos, ríos, etc. Identifican fuentes
laborales relacionadas con el mar, lagos y ríos.
Recursos
Anexo: PPT "actividades humanas"Materiales: cartulina, plumones, lápices de colores, etc.Fuentes de
información: Internet, libros, revistas.
Historial de cambios
No hay cambios para esta clase
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Logro de clase
No Hay logro ingresado para la clase.
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Contaminación y cuidado del agua.

Identificar las formas de contaminación y preservación del agua.
Clasifican y registran las formas de contaminación más frecuentes y significativas en los mares,
ríos y lagos.
Evalúan e indican medidas que la comunidad y las personas deben adoptar para preservar las
fuentes de agua, tanto dulce como salada.
Seleccionan evidencias que permitan detectar sectores de mar costero con mayores índices de
contaminación.
Curriculum
OFT 3 Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas
de cuidado y protección del ambiente.
Inicio de la clase
Los estudiantes observan diapositiva 2 (Ver anexo PPT "contaminación del agua), describen las
imágenes y responden:
¿Qué representan las caricaturas de la Tierra?
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¿Por qué está la Tierra enferma?
¿Qué rodea al dibujo del pez saltando?
¿Por qué se dibujó el pez con una máscara?
¿Qué es necesario hacer para que el pez pueda vivir “sin máscara”?
El docente indica a los estudiantes que durante esta clase responderán:
¿Cómo se contamina el agua en nuestro planeta?
¿Qué acciones evitan la contaminación del agua?
Los estudiantes observan diapositiva 3 (Ver anexo PPT "contaminación del agua) que muestra un río y una playa
con basura y responden:
¿Qué observan en la imagen? (un río y una playa con basura)
¿De dónde proviene esa basura? (de las casas)
¿Qué problema puede ocurrir si un animal o persona bebe de esta agua? (podría enfermar o morir)
El docente explica a los estudiantes que el mar, los lagos y los ríos se contaminan principalmente debido a las
actividades que se realizan en las ciudades y las casas (contaminación doméstica), en las fábricas y extracción
de petróleo (contaminación industrial) y en los campos (contaminación agrícola y ganadera).Los estudiantes se
organizan en grupos de 4 o 5 integrantes y se les asigna un tema sobre la forma de contaminación del agua (Ver
anexo "guía de contaminación del agua").Cada grupo analiza el tema asignado, se discute en conjunto y
responden las siguientes preguntas:
¿En qué consiste la contaminación doméstica? (Verter productos de desecho de la actividad doméstica
como detergentes, productos químicos, restos alimenticios y desechos del cuerpo humano al agua).
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¿Qué se hace para limpiar el agua con desechos domésticos? (El agua es tratada en una planta de
aguas servidas).
¿En qué consiste la contaminación industrial? (Verter productos de desechos industriales como aceites,
mercurio, plomo y derivados del petróleo al agua).
¿Qué se hace para limpiar el agua con desechos industriales? (El agua es tratada en una planta de
tratamiento y purificación del agua).
¿En qué consiste la contaminación agrícola y ganadera? (La filtración hacia el suelo o ríos aledaños de
productos de desecho agrícola y ganadero, como pesticidas, abonos y heces de animales).
¿Qué se hace para limpiar el agua con desechos de aves y ganados? (El agua es tratada en plantas de
tratamiento de desecho animal).
¿Qué acciones se pueden realizar para evitar la contaminación del agua? (No echar parafina, pintura,
veneno para insectos o roedores, restos de comida, etc. por la cañería de agua).
Los estudiantes observan diapositiva 4 (Ver anexo PPT "contaminación del agua") donde se muestran personas
limpiando playas y responden:
Si vas de paseo a un río, lago o mar ¿qué debes hacer con la basura? (Botarla en basureros, llevar de
vuelta hasta encontrar un basurero).
Los estudiantes observan diapositiva 5 (Ver anexo PPT "contaminación del agua") donde se muestran un afiche
que motiva mantener el mar limpio y cada grupo creaun afiche para incentivar el cuidado del mar, lago o río al
salir de paseo.
Los estudiantes exponen los afiches en el curso o colegio.
Para finalizar, los estudiantes responden nuevamente:
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¿Cómo se contamina el agua en nuestro planeta?
¿Qué acciones evitan la contaminación del agua?
El agua en nuestro planeta se contamina principalmente mediante la actividad doméstica, industrial, y agrícola y
ganadera.Para evitar la contaminación de mares, lagos y ríos existen plantas de tratamiento y purificación que
limpian el agua y se debe evitar botar desechos al agua y promover y participar en actividades de la comunidad
para limpiar las reservas de agua.
Cierre de la clase
Formativa. Identifican las principales fuentes de contaminación del agua. Identifican medidas para
prevenir la contaminación y descontaminar el agua.
Recursos
Anexo: PPT "Contaminación del agua"Anexo: "Guía de contaminación del agua"
Logro de clase
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Evaluación de unidad 1.
Identificar los conocimientos y habilidades adquiridos durante el desarrollo de la unidad.
ríos y lagos.
contaminación.
Describen algunas creencias y leyendas de los pueblos originarios relacionadas con las aguas.
Señalan otros lugares en que el agua dulce está presente en la Tierra: ríos, lagos, casquetes
polares, nubes, vapor de agua en la atmósfera, aguas subterráneas, y el papel que juega el ciclo
del agua en su presencia.
Ubican, en mapas o esquemas, los lugares de nuestro país donde se encuentran los mayores
depósitos de agua dulce.
Comparan algunas características del agua dulce y salada señalando los porcentajes de estas en
la Tierra.
Exponen el significado del término “agua dulce” y su importancia en el desarrollo de la agricultura
y la vida sobre el planeta.
Explican que si bien la superficie terrestre está mayoritariamente cubierta por mares y océanos,
desde el punto de vista planetario su volumen es muy pequeño respecto al planeta.
Comparan diversas zonas marinas en cuanto al tipo y distribución de organismos estableciendo
diferencias y similitudes.
Relacionan diversidad de flora y fauna marina con el hábitat en que viven.
Registran en mapas geofísicos diversa corrientes marinas globales (como la de Humboldt) y

otras estacionales, como las del Niño y la Niña y los efectos que provocan.
Analizan información que relaciona la temperatura, luminosidad y presión con la profundidad en
océanos y lagos para evaluar predicciones.
Curriculum
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OA12 Describir la distribución del agua dulce y salada en la Tierra, considerando océanos,
glaciares, ríos y lagos, aguas subterráneas, nubes, vapor de agua, etc., y comparar sus
volúmenes, reconociendo la escasez relativa de agua dulce.
OA13 Analizar y describir las características de los océanos y lagos: • variación de
temperatura, luminosidad y presión en relación con la profundidad • diversidad de flora
y fauna • movimiento de las aguas, como olas, mareas, corrientes (El Niño y Humboldt)
OFT 2 Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante para lograr los aprendizajes de
la asignatura.
Inicio de la clase
interroga), acordando el ambiente propicio para la evaluación.
Aplicación del instrumento de evaluación.
Cierre de la clase
Conversación sobre dificultades o facilitadores del instrumento.
Sumativa: evaluación de término de unidad con el fin de recoger información sobre el dominio de
contenidos y desarrollo de habilidades de los estudiantes durante la unidad.
Recursos
Instrumento de evaluación.
Logro de clase
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Retroalimentación evaluación de unidad 1.

Identificar las deficiencias y fortalezas en el desarrollo de la evaluación de cierre de unidad.
ríos y lagos.
Evalúan e indican medidas que la comunidad y las personas deben adoptar para preservar las
fuentes de agua, tanto dulce como salada.
contaminación.
Comparan diversas zonas marinas en cuanto al tipo y distribución de organismos estableciendo
diferencias y similitudes.
Relacionan diversidad de flora y fauna marina con el hábitat en que viven.
Registran en mapas geofísicos diversa corrientes marinas globales (como la de Humboldt) y
otras estacionales, como las del Niño y la Niña y los efectos que provocan.
Analizan información que relaciona la temperatura, luminosidad y presión con la profundidad en
océanos y lagos para evaluar predicciones.
Describen algunas creencias y leyendas de los pueblos originarios relacionadas con las aguas.
Señalan otros lugares en que el agua dulce está presente en la Tierra: ríos, lagos, casquetes
polares, nubes, vapor de agua en la atmósfera, aguas subterráneas, y el papel que juega el ciclo
del agua en su presencia.
Ubican, en mapas o esquemas, los lugares de nuestro país donde se encuentran los mayores
depósitos de agua dulce.
Comparan algunas características del agua dulce y salada señalando los porcentajes de estas en
la Tierra.
Exponen el significado del término “agua dulce” y su importancia en el desarrollo de la agricultura

y la vida sobre el planeta.
Explican que si bien la superficie terrestre está mayoritariamente cubierta por mares y océanos,
desde el punto de vista planetario su volumen es muy pequeño respecto al planeta.
Curriculum
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la asignatura.
Inicio de la clase
El docente presenta el objetivo de la clase de retroalimentación y declara la importancia de poder saber
qué sabemos y qué debemos reforzar para seguir avanzando en la asignatura.
El docente entrega el instrumento a cada estudiante (copia de su prueba) y trabaja, primero de manera
grupal la pregunta 1 y pide identificar si la respondieron correcta o incorrectamente, realiza rueda de
participación para que los estudiantes expliquen qué hicieron para responder, prestando especial
atención en los estudiantes que erraron el procedimiento para reorientar y corregir el error. El trabajo es
correlativo con las preguntas, siguiendo similar estrategia.
Cierre de la clase
El docente felicita el trabajo desarrollado e invita a los estudiantes a seguir aprendiendo.
Formativa: a partir de los resultados alcanzados por los estudiantes y su participación en la actividad de
retroalimentación.
Recursos
Instrumentos de evaluación corregidos.
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Logro de clase
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PME inicial.
De acuerdo a organización interna del centro educativo.
Curriculum
Inicio de la clase
Aplicación del instrumento de evaluación.
Cierre de la clase
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Recursos
Instrumento de evaluación.
Logro de clase
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La célula.
Identificar que todos los seres vivos, animales y plantas están constituidos de células.
Explican que todos los seres vivos, animales y plantas están constituidos por unidades
estructurales llamadas células.
Curriculum
OA1 Reconocer y explicar que los seres vivos están formados por una o más células y que
estas se organizan en tejidos, órganos y sistemas.
OFT 2 Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos
en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo común.
Inicio de la clase
Los estudiantes observan la lámina "Deportista" (Ver anexo), donde se muestra una escultura de un
deportista y la fotogrfía de un deportista y responden:
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¿De qué están hechos la escultura y el deportista?
¿Están hechos del mismo material? (No)
¿Qué se observa en el deportista? (se ven sus músculos, sus brazos, cuello y hombros, sobresalen sus
vasos sanguíneos)
¿Todas las personas tienen en el interior del cuerpo lo mismo?
¿Todos los seres vivos están formados por estructuras similares?
¿Qué estructuras tienen en común todos los seres vivos?
¿Qué tienen en común los animales y las plantas?
Los estudiantes observan nuevamente la lámina "Deportista" (Ver anexo), comparan la escultura con el deportista
y responden las siguientes preguntas:
¿Qué semejanzas hay entre la escultura y el deportista? (Tienen la misma forma y tamaño).
¿Qué diferencias hay entre la escultura y el deportista? (La escultura no puede realizar movimientos.
Tampoco se alimenta, respira, elimina desechos, se reproduce, etc.)
Los estudiantes observan la lámina "ladrillos" (Ver anexo), donde se muestra la imagen de unos ladrillos y un
conjunto de células. El docente explica que igual a muchas casas donde la unidad básica son los ladrillos, todos
los seres vivos, tanto plantas como animales presentan una unidad básica que es la célula. Los estudiantes se
organizan en grupos de 3 o 4 integrantes y salen al patio a realizar la siguiente actividad:
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Observan a un ser vivo y lo dibujan.
Alrededor del ser vivo dibujado, escriben las principales características observadas.
El docente explica que todos los seres vivos comparten características tales como la capacidad de reproducirse,
nacer y morir, responder a estímulos, respirar, eliminar desechos, alimentarse, etc. y que todas estas funciones
vitales se realizan dentro de cada una de las células que forman parte de un ser vivo.Para finalizar, los
estudiantes responden:
¿Cómo están estructurados y organizados los seres vivos como los animales y las plantas?
¿Qué es una célula?
Los animales y las plantas están estructurados y organizados por células.La célula es la unidad estructural y
funcional de todos los seres vivos.En la célula se realizan todos los procesos vitales como respiración,
movimiento, alimentación eliminación de desechos y reproducción
Cierre de la clase
Formativa. Identifican que todos los seres vivos están formados por células. Reconocen que en las
células se lrealizan los procesos vitales de los seres vivos.
Recursos
Anexo: Lámina "Desportista"Anexo "Ladrillo"
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Logro de clase
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Observación de células (Laboratorio Science Mobile)

Identificar las partes de la célula a partir de la observación.
Explican que todos los seres vivos, animales y plantas están constituidos por unidades
estructurales llamadas células.
Curriculum
Inicio de la clase
Los estudiantes observan la lámina "Células" (Ver anexo), donde se muestran imágenes de células
animales y vegetales y responden las siguientes preguntas:
¿Qué observan en las imágenes?

¿Qué estructura observan?
¿Qué características tienen?
¿Dónde se encuentra?
Recuerdan conceptos estudiados la clase anterior. El docente comenta a los estudiantes que durante
esta clase responderán: ¿Cómo están formadas las células?, ¿qué estructuras tienen? Los estudiantes
se organizan en parejas y realizan la actividad "Observación de células" (Ver Actividades), utilizando el
microscopio ocular de Science Mobile. Los estudiantes observan células de guía de trabajo (Ver anexo
"Guía célula") y responden las siguientes preguntas:
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¿Cuáles células observadas se parecen a la imagen 2? (La célula de la cebolla).
¿Cuáles células observadas se parecen a la imagen 1? (La célula del interior de la mejilla).
¿Cómo se ven los bordes de cada grupo de células? (La célula vegetal tiene bordes bastante
rectos mientras la célula animal tiene bordes redondeados).
El docente explica a los esudiantes que la célula vegetal tiene una forma rectangular como ladrillos
debido a una cubierta que es la pared celular. La pared celular permite a los vegetales la rigidez que
presentan (no tienen huesos o estructuras internas que le permiten estar de “pie”) y una distribución
ordenada. Esta pared celular no está presente en la célula animal. Los estudiantes responden: ¿Qué
estructura tienen en común ambos grupos de células? (Un pequeño círculo oscuro al interior de la célula).
El docente explica a los estudiantes que las células tienen esta estructura en su interior que corresponde
al núcleo celular donde se almacena lainformación genética. Cada pareja de estudiantes completa la
guía(Ver anexo "Guía célula"). Se revisa la guía en conjunto, se aclaran dudas y se corrige de ser
necesario. Para finalizar, los estudiantes responden:
¿Qué estructuras forman parte de las células?

¿Qué semejanzas y diferencias existen entre las célula animales y vegetales?
Cierre de la clase
Formativa. Identifican las estructuras presentes en las células. Reconocen similitudes y diferencias entre
las estructuras de células animales y vegetales.
Recursos
Anexo:lámina "Células" Anexo:"Guía célula" Anexo: "Guía de observación de células" Microscopio ocular
de Science Mobile.
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Logro de clase
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Tejidos.
Identificar que todos los tejidos están formados por células.
Identifican los niveles de organización de los seres vivos (célula, tejido, órgano, sistema,
organismo).
Curriculum
la asignatura.
Inicio de la clase
Los estudiantes observan PPT "Tejidos" (Ver anexo) en la diapositiva número 2, donde se muestra la
imagen de un tejido vegetal y un tejido hecho a mano (de lana) y responden las siguientes preguntas:
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¿Qué forman todos los hilos que se entrelazan? (Una red , un tejido, ordenado y organizado).
¿Todo el tejido manual es igual? (No, se observan colores diferentes y puntos distintos).
¿Qué finalidad tiene el tejido manual? (Uso estético, de aislación, protección).
El docente comenta a los estudiantes que la otra imagen muestra un conjunto de células que también se
entretejen para forma un tejido como el tejido de lana y que también cumple una finalidad específica.
El docente comenta a los estudiantes que durante esta clase responderán la siguiente pregunta: ¿Qué
son los tejidos, cómo se agrupan y qué función realizan?
Los estudiantesobservan PPT "Tejidos" (Ver anexo) en las diapositivas 3 y 4, donde se muestran
diferentes tejidos animales y vegetales.El docente explica a los estudiantes que los tejidos se forman
cuando células del mismo tipo se agrupan. En los organismos pluricelulares existen diferentes tejidos,
cada uno, con funciones específicas, por ejemploen animales:el tejido epitelial protege, el tejido conectivo
conecta a varios tejidos entre sí, el tejido nervioso trasmite información y el tejido muscular se contrae y
se relaja. En plantas: el tejido epidérmico protege, el tejido parenquimático almacena sustancias y realiza
la fotosíntesis, el tejido meristemático se relaciona con el crecimiento y el tejido conductor transporta
sustancias como agua y productos de la fotosíntesis.Los estudiantes observanPPT "Tejidos" (Ver anexo)
en la diapositiva número 5, donde se muestran células y tejidos animales y vegetales y responden:
¿En qué se diferencia una célula y un tejido? (Una célula es la unidad básica de todo ser vivo y un tejido
es un conjunto organizado de células que tienen una función común).
¿Qué estructura forma un conjunto organizado de células que realizan un trabajo coordinado? (Tejidos).
Los estudiantes se organizan en grupos de 3 o 4 integrantes y realizan la siguiente actividad:
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Utilizando plasticina y a partir de las imágenes de la diapositiva número 5 (Ver anexo PPT "Tejidos"),
crean un modelo de un tejido animal y vegetal.
El docente guía el trabajo, aclara dudas y corrige de ser necesario.
Cada grupo explica en forma breve cada uno de sus modelos, indicando a que tipo de ser vivo pertenece
(animal o planta), cuáles son las células y cuál es el tejido.
Para finalizar, los estudiantes responden:
¿Qué son los tejidos, cómo se forman y qué función realizan?
Los tejidos biológicos son agrupaciones de células del mismo tipo, con una organización y una función
determinada.
Cierre de la clase
Formativa. Identifican que los tejidos están formados por células. Reconocen diferentes tipos de tejidos
animales y vegetales. Identifican la función de tejidos animales y vegetales.
Recursos
Anexo:PPT "Tejidos"Materiales: Plasticina.
Logro de clase
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PRIETO GONZÁLEZ MARÍA JOSÉ

Se realiza una actividad motivadora para rescatar y potenciar conocimientos previos.

¿Conocen algunas de estas actividades?

¿Han realizado alguna de ellas?

¿Todas se realizan solo en el mar?

Los estudiantes se organizan en grupos de 4 o 5 integrantes e investigan en diversas fuentes de información

No hay cambios para esta clase

No Hay logro ingresado para la clase.

Contaminación y cuidado del agua.

Se realiza una actividad motivadora para rescatar y potenciar conocimientos previos.

¿Qué representan las caricaturas de la Tierra?

¿Qué rodea al dibujo del pez saltando?

¿Por qué se dibujó el pez con una máscara?

El docente indica a los estudiantes que durante esta clase responderán:

¿Cómo se contamina el agua en nuestro planeta?

¿Qué acciones evitan la contaminación del agua?

¿Qué observan en la imagen? (un río y una playa con basura)

¿De dónde proviene esa basura? (de las casas)

Los estudiantes exponen los afiches en el curso o colegio.

Para finalizar, los estudiantes responden nuevamente:

¿Qué acciones evitan la contaminación del agua?

No hay cambios para esta clase

No Hay logro ingresado para la clase.

Registran en mapas geofísicos diversa corrientes marinas globales (como la de Humboldt) y

No hay cambios para esta clase

No Hay logro ingresado para la clase.

Retroalimentación evaluación de unidad 1.

Exponen el significado del término “agua dulce” y su importancia en el desarrollo de la agricultura

No hay cambios para esta clase

No Hay logro ingresado para la clase.

No hay cambios para esta clase

No Hay logro ingresado para la clase.

Se realiza una actividad motivadora para rescatar y potenciar conocimientos previos.

¿Están hechos del mismo material? (No)

¿Todas las personas tienen en el interior del cuerpo lo mismo?

¿Todos los seres vivos están formados por estructuras similares?

¿Qué estructuras tienen en común todos los seres vivos?

¿Qué tienen en común los animales y las plantas?

¿Qué es una célula?

No Hay logro ingresado para la clase.

Observación de células (Laboratorio Science Mobile)

Se realiza una actividad motivadora para rescatar y potenciar conocimientos previos.

¿Qué observan en las imágenes?

¿Qué estructuras forman parte de las células?

No Hay logro ingresado para la clase.

Se realiza una actividad motivadora para rescatar y potenciar conocimientos previos.

¿Qué finalidad tiene el tejido manual? (Uso estético, de aislación, protección).

Los estudiantes se organizan en grupos de 3 o 4 integrantes y realizan la siguiente actividad:

El docente guía el trabajo, aclara dudas y corrige de ser necesario.

Para finalizar, los estudiantes responden:

¿Qué son los tejidos, cómo se forman y qué función realizan?

No hay cambios para esta clase

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