Reporte

Kdoce
PRIETO GONZÁLEZ MARÍA JOSÉ

Julio
6 Clases / 12 Horas
Página: 1 de 21
5° Básico Ciencias Naturales
Mes Julio Semana 27 (Día 1)
Repaso para evaluación semestral.

Objetivo de la clase
Identifican los principales contenidos tratados a lo largo del semestre.
Indicadores de evaluación
Relacionan una mayor actividad física con la necesidad de consumir una mayor cantidad de
alimentos.
Explican que todo movimiento del cuerpo es posible gracias al aporte energético de los alimentos.
Explican que gracias al consumo de alimentos, se sanan las heridas y todos los tejidos
corporales se renuevan y reparan.
Explican que el movimiento de la sangre permite el transporte de nutrientes y gases a todo el
organismo.
Predicen problemas que produciría la falta de sangre oxigenada en algún órgano.
Interpretan tablas y/o gráficos sobre frecuencia cardíaca, describiendo las variaciones del pulso
con el ejercicio físico.
Identifican la existencia de vasos sanguíneos que llevan sangre al pulmón para eliminar el CO2 y
absorber el oxígeno que luego es distribuido desde el corazón al resto del cuerpo.
Relacionan las estructuras musculares del corazón con su continuo trabajo de impulsar la sangre.
Identifican al corazón y vasos sanguíneos como estructuras a través de las cuales circula la
sangre por el organismo.
Explican que la fracción de los alimentos que no fue absorbido es eliminada como desecho.
Identifican al intestino grueso como el tramo del intestino donde se realiza la absorción del agua.
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Reconocen que los nutrientes ya digeridos pueden ser absorbidos por estructuras
especializadas, al interior del organismo.
Elaboran modelos para explicar el proceso digestivo y sus principales fases.
Relacionan las principales estructuras del sistema digestivo con la función que éstas realizan en
el organismo.
Identifican las principales estructuras que constituyen el sistema digestivo (boca, esófago,
estómago, intestino delgado y grueso).
Explican que los organismos (plantas y animales) están constituidos por varios sistemas que
funcionan coordinadamente.
Explican que los órganos cumplen funciones específicas y que según sus funciones son
agrupados en sistemas.
Establecen relaciones simples entre los distintos niveles de organización de los organismos.
Identifican los niveles de organización de los seres vivos (célula, tejido, órgano, sistema,
organismo).
Explican que todos los seres vivos, animales y plantas están constituidos por unidades
estructurales llamadas células.
Describen algunas creencias y leyendas de los pueblos originarios relacionadas con las aguas.
Señalan otros lugares en que el agua dulce está presente en la Tierra: ríos, lagos, casquetes
polares, nubes, vapor de agua en la atmósfera, aguas subterráneas, y el papel que juega el ciclo
del agua en su presencia.
Ubican, en mapas o esquemas, los lugares de nuestro país donde se encuentran los mayores
depósitos de agua dulce.
Comparan algunas características del agua dulce y salada señalando los porcentajes de estas en
la Tierra.
Exponen el significado del término “agua dulce” y su importancia en el desarrollo de la agricultura
y la vida sobre el planeta.
Explican que si bien la superficie terrestre está mayoritariamente cubierta por mares y océanos,
desde el punto de vista planetario su volumen es muy pequeño respecto al planeta.
Predicen posibles efectos de una baja ingesta de alimentos en el funcionamiento corporal.
Agrupan alimentos según sus características nutricionales.
Relacionan los distintos grupos de alimentos con el aporte específico que realizan en el cuerpo.
Relacionan el consumo de carnes y legumbres con los procesos de reparación y crecimiento del
cuerpo.
Relacionan el consumo de vegetales con el aporte de sustancias que previenen la ocurrencia de
enfermedades.
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Elaboran dietas que consideran distintos alimentos que en su conjunto propician el desarrollo de
un cuerpo sano.
Analizan información que relaciona la temperatura, luminosidad y presión con la profundidad en
océanos y lagos para evaluar predicciones.
Registran en mapas geofísicos diversa corrientes marinas globales (como la de Humboldt) y
otras estacionales, como las del Niño y la Niña y los efectos que provocan.
Seleccionan preguntas que se puedan investigar acerca de las diferencias entre el movimiento de
las corrientes marinas, las olas y las mareas.
Relacionan diversidad de flora y fauna marina con el hábitat en que viven.
Comparan diversas zonas marinas en cuanto al tipo y distribución de organismos estableciendo
diferencias y similitudes.
Planifican investigaciones sobre las fuentes laborales que se basan en el recurso marítimo, tanto
en transporte, pesca, y otras industrias.
Seleccionan evidencias que permitan detectar sectores de mar costero con mayores índices de
contaminación.
Evalúan e indican medidas que la comunidad y las personas deben adoptar para preservar las
fuentes de agua, tanto dulce como salada.
Clasifican y registran las formas de contaminación más frecuentes y significativas en los mares,
ríos y lagos.
Curriculum
Objetivos de Aprendizaje
OA1 Reconocer y explicar que los seres vivos están formados por una o más células y que
estas se organizan en tejidos, órganos y sistemas.
OA2 Identificar y describir, por medio de modelos, las estructuras básicas del sistema
digestivo (boca, esófago, estómago, hígado, intestino delgado, intestino grueso, recto y
ano) y sus funciones en la digestión, la absorción de alimentos y la eliminación de
desechos.
OA4 Explicar la función de transporte del sistema circulatorio (sustancias alimenticias,
oxígeno y dióxido de carbono), identificando sus estructuras básicas (corazón, vasos
sanguíneos y sangre).
OA5 Analizar el consumo de alimento diario (variedad, tamaño y frecuencia de porciones),
reconociendo los alimentos para el crecimiento, la reparación, el desarrollo y el
movimiento del cuerpo.
OA12 Describir la distribución del agua dulce y salada en la Tierra, considerando océanos,
glaciares, ríos y lagos, aguas subterráneas, nubes, vapor de agua, etc., y comparar sus
volúmenes, reconociendo la escasez relativa de agua dulce.
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OA13 Analizar y describir las características de los océanos y lagos: • variación de
temperatura, luminosidad y presión en relación con la profundidad • diversidad de flora
y fauna • movimiento de las aguas, como olas, mareas, corrientes (El Niño y Humboldt)
OA14 Investigar y explicar efectos positivos y negativos de la actividad humana en océanos,
lagos, ríos, glaciares, entre otros, proponiendo acciones de protección de las reservas
hídricas en Chile y comunicando sus resultados.
Inicio de la clase
Se comienza la clase con un saludo cordial presentando el objetivo e indicadores (se escribe, lee e
interroga), acordando el ambiente propicio para la clase.
Desarrollo de la clase
De acuerdo a organización interna del centro educativo.
Cierre de la clase
Evaluación de la clase
Formativa. De acuerdo a organización interna del centro educativo.
Recursos
Historial de cambios
No hay cambios para esta clase
Logro de clase
No Hay logro ingresado para la clase.
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Evaluación semestral.
Identificar los conocimientos y habilidades adquiridos durante el semestre.
Clasifican y registran las formas de contaminación más frecuentes y significativas en los mares,
ríos y lagos.
Evalúan e indican medidas que la comunidad y las personas deben adoptar para preservar las
fuentes de agua, tanto dulce como salada.
Seleccionan evidencias que permitan detectar sectores de mar costero con mayores índices de
contaminación.
Planifican investigaciones sobre las fuentes laborales que se basan en el recurso marítimo, tanto
en transporte, pesca, y otras industrias.
Comparan diversas zonas marinas en cuanto al tipo y distribución de organismos estableciendo
diferencias y similitudes.
Relacionan diversidad de flora y fauna marina con el hábitat en que viven.
Seleccionan preguntas que se puedan investigar acerca de las diferencias entre el movimiento de
las corrientes marinas, las olas y las mareas.
Registran en mapas geofísicos diversa corrientes marinas globales (como la de Humboldt) y
otras estacionales, como las del Niño y la Niña y los efectos que provocan.
Analizan información que relaciona la temperatura, luminosidad y presión con la profundidad en
océanos y lagos para evaluar predicciones.
Describen algunas creencias y leyendas de los pueblos originarios relacionadas con las aguas.
Señalan otros lugares en que el agua dulce está presente en la Tierra: ríos, lagos, casquetes
polares, nubes, vapor de agua en la atmósfera, aguas subterráneas, y el papel que juega el ciclo
del agua en su presencia.
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Ubican, en mapas o esquemas, los lugares de nuestro país donde se encuentran los mayores
depósitos de agua dulce.
Comparan algunas características del agua dulce y salada señalando los porcentajes de estas en
la Tierra.
Exponen el significado del término “agua dulce” y su importancia en el desarrollo de la agricultura
y la vida sobre el planeta.
Explican que si bien la superficie terrestre está mayoritariamente cubierta por mares y océanos,
desde el punto de vista planetario su volumen es muy pequeño respecto al planeta.
Elaboran dietas que consideran distintos alimentos que en su conjunto propician el desarrollo de
un cuerpo sano.
Relacionan el consumo de vegetales con el aporte de sustancias que previenen la ocurrencia de
enfermedades.
Relacionan el consumo de carnes y legumbres con los procesos de reparación y crecimiento del
cuerpo.
Relacionan los distintos grupos de alimentos con el aporte específico que realizan en el cuerpo.
Agrupan alimentos según sus características nutricionales.
Predicen posibles efectos de una baja ingesta de alimentos en el funcionamiento corporal.
Relacionan una mayor actividad física con la necesidad de consumir una mayor cantidad de
alimentos.
Explican que todo movimiento del cuerpo es posible gracias al aporte energético de los alimentos.
Explican que gracias al consumo de alimentos, se sanan las heridas y todos los tejidos
corporales se renuevan y reparan.
Explican que el movimiento de la sangre permite el transporte de nutrientes y gases a todo el
organismo.
Predicen problemas que produciría la falta de sangre oxigenada en algún órgano.
Interpretan tablas y/o gráficos sobre frecuencia cardíaca, describiendo las variaciones del pulso
con el ejercicio físico.
Identifican la existencia de vasos sanguíneos que llevan sangre al pulmón para eliminar el CO2 y
absorber el oxígeno que luego es distribuido desde el corazón al resto del cuerpo.
Relacionan las estructuras musculares del corazón con su continuo trabajo de impulsar la sangre.
Identifican al corazón y vasos sanguíneos como estructuras a través de las cuales circula la
sangre por el organismo.
Explican que la fracción de los alimentos que no fue absorbido es eliminada como desecho.
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Identifican al intestino grueso como el tramo del intestino donde se realiza la absorción del agua.
Reconocen que los nutrientes ya digeridos pueden ser absorbidos por estructuras
especializadas, al interior del organismo.
Elaboran modelos para explicar el proceso digestivo y sus principales fases.
Relacionan las principales estructuras del sistema digestivo con la función que éstas realizan en
el organismo.
Identifican las principales estructuras que constituyen el sistema digestivo (boca, esófago,
estómago, intestino delgado y grueso).
Explican que los organismos (plantas y animales) están constituidos por varios sistemas que
funcionan coordinadamente.
Explican que los órganos cumplen funciones específicas y que según sus funciones son
agrupados en sistemas.
Establecen relaciones simples entre los distintos niveles de organización de los organismos.
Identifican los niveles de organización de los seres vivos (célula, tejido, órgano, sistema,
organismo).
Curriculum
OA2 Identificar y describir, por medio de modelos, las estructuras básicas del sistema
digestivo (boca, esófago, estómago, hígado, intestino delgado, intestino grueso, recto y
ano) y sus funciones en la digestión, la absorción de alimentos y la eliminación de
desechos.
OA4 Explicar la función de transporte del sistema circulatorio (sustancias alimenticias,
oxígeno y dióxido de carbono), identificando sus estructuras básicas (corazón, vasos
sanguíneos y sangre).
OA5 Analizar el consumo de alimento diario (variedad, tamaño y frecuencia de porciones),
reconociendo los alimentos para el crecimiento, la reparación, el desarrollo y el
movimiento del cuerpo.
OA12 Describir la distribución del agua dulce y salada en la Tierra, considerando océanos,
glaciares, ríos y lagos, aguas subterráneas, nubes, vapor de agua, etc., y comparar sus
volúmenes, reconociendo la escasez relativa de agua dulce.
OA13 Analizar y describir las características de los océanos y lagos: • variación de
temperatura, luminosidad y presión en relación con la profundidad • diversidad de flora
y fauna • movimiento de las aguas, como olas, mareas, corrientes (El Niño y Humboldt)
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OA14 Investigar y explicar efectos positivos y negativos de la actividad humana en océanos,
lagos, ríos, glaciares, entre otros, proponiendo acciones de protección de las reservas
hídricas en Chile y comunicando sus resultados.
Inicio de la clase
interroga), acordando el ambiente propicio para la evaluación.
Aplicación del instrumento de evaluación.
Cierre de la clase
Conversación sobre dificultades o facilitadores del instrumento.
Sumativa: evaluación semestral con el fin de recoger información sobre el dominio de contenidos y
desarrollo de habilidades asociados a los objetivos de aprendizaje trabajados durante el semestre.
Recursos
Instrumento de evaluación.
Logro de clase
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PME Intermedio.
Curriculum
Inicio de la clase
Aplicación del instrumento de evaluación.
Cierre de la clase
Recursos
Instrumento de evaluación.
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Logro de clase
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Partes del sistema respiratorio (Laboratorio Science

Mobile)
Identificar las estructuras básicas que conforman el sistema respiratorio a partir de la rotulación de
esquemas.
Identifican las estructuras básicas que conforman el sistema respiratorio
Curriculum
OA3 Explicar, por medio de modelos, la respiración (inspiración-expiración-intercambio de
oxígeno y dióxido de carbono), identificando las estructuras básicas del sistema
respiratorio (nariz, tráquea, bronquios, alvéolos, pulmones).
Inicio de la clase
interroga), acordando el ambiente propicio para el aprendizaje.
Se realiza una actividad motivadora para rescatar y potenciar conocimientos previos.
El docente pide a los estudiantes que respiren profundamente, describan el proceso y respondan las
siguientes preguntas:
¿Qué es la respiración?
¿Qué contiene el aire que respiramos?
¿Para qué utilizamos el oxígeno?
El docente explica a los estudiantes que durante la unidad se estudiará el sistema respiratorio y los
efectos los cigarros y microorganismos sobre el cuerpo.
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Los estudiantes exploran de manera visual y táctil estructuras del sistema respiratorio que se
encuentran fuera del tórax (nariz, laringe y tráquea).
Dibujan las estructuras en su cuaderno, las rotulan y describen posibles funciones.
Comparan sus ideas con la de sus compañeros.
Los estudiantes contrastan sus ideas con información bibliográfica de diversas fuentes, las
complementan y/o modifican según corresponda. Puede utilizar el texto de estudio como referencia o el
siguiente sitio de Internet:
Link
Los estudiantes elaboran una tabla resumen del sistema respiratorio, describiendo las características
estructurales de los órganos que lo conforman, la función que estos realizan y las relaciones que se establecen
entre estos y el sistema circulatorio. Los estudiantes rotulan y pintan una imagen del sistema respiratorio (Ver
anexo “Colorea”)
Cierre de la clase
Se invita a los estudiantes a que identifiquen qué y cómo aprendieron.
Se evidencia el logro del objetivo mediante la realización de una actividad concreta.
Se realiza síntesis de lo aprendido, se invita a continuar indagando y a participar de la siguiente clase.
Formativa. Identifican las estructuras del sistema respiratorio. Reconocen las funciones de las estructuras
del sistema respiratorio.
Recursos
Anexo: "colorea" Texto de estudio 2016 Recurso de Internet:
Link
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Logro de clase
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Intercambio de gases.
Describir la función de los pulmones en el intercambio de gases a partir del análisis de esquemas.
Explican mediante esquemas simples cómo se realiza el intercambio gaseoso.
Describen la función de los pulmones en el intercambio de gases.
Curriculum
Inicio de la clase
Los estudiantes responden las siguientes preguntas:
¿Qué son los pulmones?

¿Dónde se ubican?
¿Cuál es su importancia en la respiración?
Los estudiantes observan el siguiente video para responder a sus preguntas:
Página: 15 de 21
Link
Los estudiantes leen sobre la estructura y función de los pulmones en el sistema respiratorio. Se sugiere utilizar el
siguiente enlace:
Link
Los estudiantes se organizan en grupos de 4 o 5 integrantes y realizan la siguiente actividad:
En un cartón,dibujan y pintan la anatomía interna de los pulmones, con sus principales

estructuras.
Utilizan sus modelos para explicar brevemente el proceso del intercambio gaseoso y la
importancia de los pulmones en este proceso.
Responden a las siguientes preguntas:
Si los alveolos son estructuras que se encuentran al interior de los pulmones, ¿en qué
dirección se mueve el oxígeno?
¿En qué dirección se mueve el CO2 (dióxido de carbono)?
Los estudiantes profundizan en la importancia de los pulmones, leyendo la siguiente entrevista:
Link
El docente pide a los estudiantes que describan con sus propias palabras una oración que explique el proceso
que ocurre entre los alveolos y los capilares sanguíneos.El docente profundiza en la explicación sobre los
alveolos y pregunta: ¿qué es el intercambio gaseoso?
El docente explica el intercambio gaseoso. Se puede apoyar en el siguiente video (Minuto 2:42 en
adelante, para ver específicamente el intercambio gaseoso):
Página: 16 de 21
LinkLos estudiantes responden:
¿En qué parte de los pulmones se produce el intercambio de gases?

¿Mediante qué proceso se desplazan los gases entre el aire de los pulmones y la sangre?
Los estudiantes realizan las siguientes actividades:
Realizan esquemas simples del intercambio gaseoso, ocurrido a nivel pulmonar y con la participación del
sistema circulatorio. (Pueden apoyar sus esquemas a partir del dibujo del anexo “intercambio”)
Rotulan las estructuras de ambos sistemas y señalan con distinto color la trayectoria de los gases.
Dibuja flechas para mostrar cómo se produce el intercambio de gases.
Usa flechas rojas para representar el oxígeno y flechas azules para representar el dióxido de
carbono.
Responden:
¿Qué diferencias tiene la sangre que entra a nuestros pulmones de la sangre que sale de ellos?
¿Qué propiedades tienen los vasos sanguíneos que facilita el intercambio gaseoso?
¿Qué destino tiene la sangre oxigenada?
Observan el ciclo del carbono (Ver anexo “ciclo”)y responden:
¿De dónde viene el oxígeno que respiramos?
¿Qué sucede con el dióxido de carbono?
Cierre de la clase
Formativa. Identifican las funciones de las estructuras del sistema respiratorio. Reconocen las estructuras
involucradas en el intercambio gaseoso. Identifican cómo ocurre el intercambio gaseoso.
Página: 17 de 21
Recursos
Recursos de Internet:
https://www.youtube.com/watch?v=Ve-z9UUTRfU
http://www.importancia.org/pulmones.php
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=93875
Link
Anexo: “intercambio” Anexo: “ciclo”
Logro de clase
Página: 18 de 21
Nariz y tráquea.
Identificar la función de la nariz y tráquea a partir del análisis de información.
Identifican a la nariz y tráquea como conductos que poseen características que permiten proteger
al organismo de enfermedades.
Curriculum
Inicio de la clase
Los estudiantes recuerdan algunos elementos tecnológicos de uso frecuente (campana de cocina,
aspiradora, computadoras, automóviles, extractores, etc.) que poseen algún tipo de filtro de aire y
responden las siguientes preguntas:
¿Cuál es la función del filtro del aire?

¿Qué sucede si no funciona?
¿Qué órganos cumplen esa función en el cuerpo?
Los estudiantes observan el siguiente recurso para conocer cómo la nariz y la tráquea previenen el paso de
agentes infecciosos:
Página: 19 de 21
Responden a las siguientes preguntas:
¿Qué elemento puede atrapar a los microbios y evitar que entren en los pulmones?
¿Cómo se denomina el tejido especial que reviste la tráquea?
Los estudiantes leen la siguiente entrevista a un doctor sobre: ¿Por qué nos resfriamos?
Link
Y responden: ¿Cuál es la importancia de los “mocos” cuando nos refriamos?Los estudiantes crean un dibujo para
representar la función de la mucosidad en el sistema respiratorio, indican en qué órganos se ubican y cómo se
distribuye.
Cierre de la clase
Formativa. Identifican la función de la nariz y tráquea.
Recursos
Página: 20 de 21
Recursos de Internet:
Link
Logro de clase
Página: 21 de 21

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Partes del sistema respiratorio (Laboratorio Science

Se realiza una actividad motivadora para rescatar y potenciar conocimientos previos.

No Hay logro ingresado para la clase.

Se realiza una actividad motivadora para rescatar y potenciar conocimientos previos.

¿Qué son los pulmones?

Los estudiantes observan el siguiente video para responder a sus preguntas:

Los estudiantes se organizan en grupos de 4 o 5 integrantes y realizan la siguiente actividad:

En un cartón,dibujan y pintan la anatomía interna de los pulmones, con sus principales

Los estudiantes profundizan en la importancia de los pulmones, leyendo la siguiente entrevista:

¿En qué parte de los pulmones se produce el intercambio de gases?

Los estudiantes realizan las siguientes actividades:

Anexo: “intercambio” Anexo: “ciclo”

No hay cambios para esta clase

No Hay logro ingresado para la clase.

Se realiza una actividad motivadora para rescatar y potenciar conocimientos previos.

¿Cuál es la función del filtro del aire?

Responden a las siguientes preguntas:

No hay cambios para esta clase

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