Especialización en Didáctica

Universitaria

Módulo VII
Currículum. Tipos
Segunda Parte

Material elaborado por

Dr. Oscar Serafini Trulls

2017

Campus Universitario
San Lorenzo – Paraguay

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 Currículum. Tipos
Se distinguen tres tipos de Currículum:

Currículum orientado hacia habilidades especiales

Se caracteriza porque enfoca la formación en habilidades técnicas o prácticas de uso

inmediato y sin una relación de transferencia entre esas habilidades inmediatas. Por
ejemplo un Colegio Técnico genera muchas habilidades específicas, pero la relación
entre esas habilidades no significa una integración curricular que facilite la
transferencia de saberes o de habilidades, no se enseñan entre sí.

El rol del docente en este currículum es amplio, suele estar a cargo de él el sistema de
evaluación y cuyos criterios generalmente vienen definidos por el mismo docente.

Es un proceso de generar destrezas que después de cierto tiempo hay que revisarlo
para ver dónde se incorporan los demás saberes y también en la relación con las
otras instituciones educativas; con frecuencia hay que estudiar esa relación.

Currículum basado en contenidos

La mayor parte de la educación superior está basada en currículum por contenidos,

donde un área del saber sistemático se escoge y sus componentes se organizan en
una secuencia en materias.

Los objetivos generales y específicos sirven para estimar el logro del grado en que se
ha alcanzado que los sujetos aprendan esos contenidos.

Hoy en día incorporan también perfiles de salida, de suerte que la evaluación no solo
se hace con un sistema formal de exámenes en el ámbito de cada materia, sino que
un seguimiento de egresados, puede servir para una adecuada estimación de los
resultados logrados.

Son útiles para verificar si los contenidos siguen siendo válidos o útiles para el logro
de los objetivos.

En este tipo de currículum todo el proceso enseñanza aprendizaje se centra en el

Programa de Estudios.

Programa de Estudios
Según Pansza y Pérez, (1996), se concibe al programa de estudios como la descripción
de un conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje estructuradas de tal forma
que conduzcan al estudiante a alcanzar una serie de objetivos de aprendizaje
previamente determinados.

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En el ámbito educativo el alumno se pone en contacto, por medio de sus maestros,
con la parcela de la cultura que constituye el currículo escolar y, simultáneamente,
aprende modelos para realizar esa aproximación. El rol del maestro será entonces, el
de agente mediador entre el estudiante y los conocimientos, en un proceso de
construcción de significados. Esta construcción es una tarea que involucra activamente
al estudiante. Para ello es imprescindible que éste pueda encontrar sentido al realizar
el esfuerzo que requiere dicha construcción.

Aprender significativamente implica que el alumno pueda atribuir significado al objeto

de aprendizaje. En este sentido, es fundamental que el docente trabaje sobre los
conocimientos previos, las ideas y experiencias que traen los alumnos ya que la
posibilidad de aprender depende directamente de la cantidad y calidad de los
aprendizajes previos realizados y de las conexiones que pudieron establecerse entre
esos conocimientos y los nuevos contenidos a aprender.

Un aprendizaje realizado de esta manera asegura la funcionalidad de lo aprendido;

entendiendo que un aprendizaje es funcional cuando puede ser aplicado
efectivamente en una situación concreta, para resolver un problema determinado. La
aplicación se hace extensiva a la posibilidad de usar lo aprendido para abordar nuevas
situaciones, para efectuar nuevos aprendizajes.

Función de los Programas de estudio

Seleccionar de entre la gran cantidad de conocimientos de una asignatura

específica, aquello que ha probado ser necesario para su aprendizaje,
descartando lo que es simple opinión, deseo o experiencia individual sobre ella.

Facilitar la enseñanza y el aprendizaje, ya que, como su nombre lo indica, es un

programa de acción que sugiere la secuencia adecuada para alcanzar el
aprendizaje, señalando las actividades, métodos, recursos y material adecuado
para lograrlo del modo más eficaz.

Proporcionar al estudiante un cierto grado de autonomía en el estudio y

garantizar su posibilidad o libertad de aprender. Cuando el alumno dispone de
un programa de estudios, ya no está obligado a depender de la información
que va comunicando el docente, porque cuenta con una guía objetivamente
válida que de antemano le proporciona una visión de conjunto de todo lo que
tendrá que aprender durante un determinado periodo escolar (semestre,
trimestre, año...).

Permitir una evaluación más justa del aprendizaje del alumno, porque los
exámenes (o formas de evaluación) se derivan directamente del programa que
el estudiante ha conocido previamente.

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 Orientar la enseñanza con objetivos semejantes para todos los alumnos,
aunque la asignatura la impartan distintos profesores en diferentes carreras y
en diferentes Facultades y Unidades Académicas.

Elementos básicos de los programas de estudios

Los siguientes se constituyen en los elementos básicos que habrán de tenerse en

consideración en la elaboración de los programas de estudios:

 Datos de identificación:

 Fundamentación de la asignatura.

 Objetivos

 Contenidos por unidad o bloque temático).

 Estrategias de enseñanza-aprendizaje.

 Estrategias de evaluación.

 Bibliografía.

Descripción de los Elementos Básicos

Datos de identificación:

Son aquellos que permiten identificar de inmediato al programa de estudios como tal,
y situarlo dentro del contexto académico del que forma parte.

Los elementos que deben tenerse en cuenta en los datos generales del programa son
los siguientes:

nombre de la institución

nombre de la Facultad o Unidad Académica.

nombre de la asignatura.

núcleo de formación al que pertenece.

periodo de ubicación (semestre, trimestre, año...) dentro del mapa curricular.

carga horaria.

materias antecedentes o correlativas

Descripción o fundamentación de la asignatura

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Tiene por objeto contextualizar a la asignatura en el marco del plan de estudios,
debiendo plantearse aspectos como el por qué se imparte la asignatura y a qué
necesidades responde; papel que juega la asignatura dentro del plan de estudios;
relación que tiene con otras asignaturas, características generales de la asignatura;
entre otras cuestiones.

Objetivo(s) general(es) del curso

estos (objetivos) expresan, en acciones, las intenciones educativas a

desarrollar en los estudiantes, así como el programa analítico del curso.

expresan también lo que se espera lograr del proceso de enseñanza

aprendizaje y cómo lograrlo.

expresan acciones que el alumno debe ser capaz de hacer después de un

proceso de aprendizaje.

hacen referencia al contenido específico del curso.

Contenidos por unidad o bloque temático

Los contenidos del programa comprenden lo que de manera general se conoce como
temas de análisis (o temario). Estos se presentan siempre en un orden gradual o
secuencial, es decir, los temas que se enuncian primero son los que debe aprender el
estudiante en primer término, pues se parte del supuesto de que lógica y
pedagógicamente son antecedentes necesarios, cuando no indispensables de los
temas posteriores.

Así, los contenidos del programa no sólo implican la selección de los temas objeto de
análisis, sino también la determinación de la secuencia en que deberán aprenderse.
Asimismo, es importante establecer para cada unidad o bloque temático –según se
agrupen los contenidos- el comportamiento que deberá manifestar el alumno con
relación a esos temas como resultado de su aprendizaje.

Al seleccionar los contenidos se deben tener en cuenta los tres tipos de contenidos:
conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Estrategias de enseñanza-aprendizaje.

Se definen a éstas como las actividades a través de las cuales reflexiona el alumno sobre
la realidad analizando problemas, estudiando casos y relacionando hechos, situaciones o
realidades con conocimientos. Es recomendable que en cada unidad o bloque temático,
se incorporen actividades a través de las cuales el alumno tenga que interactuar con la
realidad ya sea diseñando, produciendo, planeando, comprobando, investigando,
identificando y solucionando problemas; es decir, incorporar actividades a través de las

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cuales el alumno tenga la oportunidad de reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y
sobre el conocimiento mismo.

Estrategias de evaluación.

Se definen a éstas como aquellas acciones que tienen por objeto valorar de manera
efectiva tanto la adquisición de conocimientos como el fortalecimiento de actitudes,
valores y habilidades; coadyuvando también a proporcionar una retroalimentación
efectiva al alumno y al docente.

Así también, las estrategias de evaluación sirven para expresar cómo se va a conformar la
calificación final y la ponderación de cada aspecto a evaluar.

Bibliografía.

Esta se constituye en el referente sobre el cual los temas objeto que comprende el
programa, pueden ser identificados de manera inmediata para su análisis por parte de los
estudiantes y sobre la cual el docente ha de apoyarse para desarrollar en gran parte su
programa. Esta bibliografía se clasifica en básica cuando se constituye en un recurso
permanente para el abordaje de los contenidos temáticos del programa, y
complementaria cuando se desea profundizar un poco más sobre algún tema en
particular por parte de los estudiantes.

Currículum basado en Competencias

Se habla actualmente sobre un currículum orientado a las competencias.

Las competencias han sido definidas de múltiples formas y con nociones de variada
amplitud.

Aquí se propone unas definiciones:

Diccionario de psicología. Léxicos de Santillana (1989): El concepto de competencia es

muy cercano al de inteligencia y aptitud; se presenta conductual, fácilmente objetivable y
operacionalizable en ejecuciones, en rendimientos, en resultados.

OCDE (2003): Una competencia es la capacidad para responderá las exigencias

individuales o sociales o para realizar una actividad o una tarea. Cada competencia reposa
sobre una combinación de habilidades prácticas y cognitivas interrelacionadas,
conocimientos (incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores, actitudes,
emociones y otros elementos sociales y de comportamiento que pueden ser movilizados
conjuntamente para actuar de manera eficaz.

Serafini (2003) Competencia es la integración de aptitudes, conocimientos, destrezas y

actitudes para la producción de un acto resolutivo eficiente y éticamente aceptable en el
marco de un determinado rol o función.
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Diseño Curricular por competencia

Según González (2000) Cada institución educativa realiza una selección de los campos
de conocimiento acordes con lo que las personas necesitan conocer para resolver un
conjunto de problemas presentes en el sistema social.

El papel de la didáctica consistirá en hacer que esa adquisición de conocimientos sea

más efectiva, eficaz y eficiente. Tanto lo curricular como lo didáctico relacionan el
mundo educativo con el mundo de la vida, con unos fines específicos para formar un
tipo de hombre y mujer que esa sociedad sea diferente a otras.

El diseño curricular tradicionalmente ha tenido los siguientes problemas:

Bajo grado de participación de los docentes, los estudiantes y la comunidad en la

planeación educativa.

Seguimiento de metodologías de diseño curricular acrítica.

Bajo grado de integración entre teoría y práctica.

Ausencia de estudios sistemáticos sobre los requerimientos de formación del

talento humano parte de la comunidad, la sociedad, la cultura, las empresas, las
organizaciones sociales, el mercado laboral – profesional y las propias personas
interesadas.

Tendencia a realizar cambios curriculares de forma más que de fondo, donde no

es raro encontrar instituciones educativas en las cuales la reforma curricular se
reduce a cambiar asignaturas por otras, modificar el nombre de las asignaturas,
actualizar contenidos, cambiar objetivos por logros y logros por competencias.

Esto explica el por qué se estructuran planes y programas académicos que si bien
cumplen con la norma, no impulsan procesos de creación e innovación educativa que
propicien verdaderos cambios en la concepción y formación del estudiante en los
diferentes niveles y modalidades educativas.

Finalidades
vida
Proyecto

miento
Emprendi

creativo
ético de

Comptencias

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Principios

Auto – eco – organización

Recursividad

Dialógica

Hologramática

Ejecución

Ciclos propedéuticos

Proyectos

Prácticas y Pasantías

Un Currículum por Competencia busca desarrollar en los sujetos capacidades para

hacer frente a toda clase de circunstancias y resolver problemas con eficacia, en el
contexto de su crecimiento personal, relacional-social. Busca ser pertinente con
nuestros desafíos históricos.

La clave es la articulación e integración de los diversos componentes en contextos

reales. Se coloca al sujeto en situación “de”. Contextualizado.

Por qué un enfoque de competencias en educación

Sergio Tobón 2007, describe algunos argumentos de por qué es importante

considerar este enfoque en la educación.

Aumento de la pertinencia de los programas de estudios.

Gestión de la calidad

Movilidad

Proyecto Tunning

Es un proyecto educativo que surge en Europa con la finalidad de encontrar puntos

de convergencia de entendimiento mutuo y de referencia entre las titulaciones,
respetando su individualidad y autonomía.

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En América Latina el proyecto Alfa Tuning persigue el mismo propósito, su meta es
identificar e intercambiar información y mejorar la colaboración entre las
instituciones de educación superior para el desarrollo de la calidad, efectividad y
transparencia.

Tiene como objetivo general: Contribuir a la construcción de un Espacio de

Educación Superior en América Latina a través de la convergencia curricular.

Este proyecto incorpora algunas competencias genéricas para todas las carreras y
otras más específicas que podrían ser adaptadas.

Algunas de las competencias genéricas son:

A nivel nacional, el Plan Estratégico de la Reforma Educativa, mencionaba ciertas

competencias fundamentales como forma de elevar la calidad de vida de los
paraguayos. Esas competencias citadas son:
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 Expresarse fluidamente en guaraní y castellano

Realizar operaciones matemáticas básicas

Criticar y aceptar ser criticados

Trabajar con eficiencia individualmente y en equipo

Desarrollar relaciones afectivas equilibradas

Mantener relaciones armónicas y en equidad con los demás

Desarrollar sentido de pertenencia a una cultura en un contexto multicultural

Formular juicios éticos y comportarse de acuerdo con los mismos.

El aprendizaje efectivo de estas competencias requiere la utilización de nuevos

métodos de enseñanza. El dominio de las competencias básicas debe
complementarse con aprendizajes que favorezcan el desarrollo de capacidades de
equilibrio personal, de inserción social y desarrollo cognitivo, prestando especial
atención al aprendizaje de habilidades que permitan aprender a aprender e
interpretar, a organizar, analizar y utilizar la información.

Bibliografía
GONZÁLEZ, J y WAGENAAR, R. 2006. Tuning Educational Structures in Europe II. La
contribución de las universidades al proceso de Bolonia. Universidad de
Deusto. Universidad de Groningen.

PANSZA G, M. PEREZ J, E. 1996. Fundamentación de la didáctica. Tomo 1. Gernika.

México

SERAFINI, O. 2004. Desarrollo de Competencias en la Educación Paraguaya.

Ministerio de Educación y Cultura. Departamento de Planificación y
Currículum. Paraguay.

TOBÓN TOBÓN, S. 2010. Formación Integral y Competencias. Pensamiento Complejo,

Currículo, Didáctica y Evaluación. Bogotá. ECOE Ediciones.

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