CURRÍCULO Y FUENTE SOCIAL

Los sociólogos consideran que el análisis de la sociedad, de sus problemas, sus

necesidades y sus características, debe ser la fuente de información principal para precisar
las intenciones curriculares.

Un currículo científico para estudiante de 11 a 4 años

Últimamente la fuente social ha adquirido una especial relevancia.

El análisis sociológico permite, entre otras cosas determinar las formas culturales o
contenidos cuya asimilación es necesaria para que los alumnos puedan convertirse en
miembros activos de la sociedad y agentes. A su vez de creación cultural, esto permite.
Asegurar que no se permita ninguna ruptura entre la actividad escolar y extra escolar.

La escuela es dependiente del sistema social. Las relaciones entre educación y sociedad
no van en una sola dirección (de la sociedad a la escuela) sino que son multidireccionales
cada sociedad tiene una demanda especificas acerca de lo que espera de la escuela.

Se ven vinculados, culturales, generaciones futuras, responsabilidades, etc.

La educación sirve; por lo tanto a fines sociales y no solo a fines individuales.

La educación puede despertar en los alumnos un sentido crítico ante las actitudes y
relaciones sociales dominantes, permitiendo tomar distancia.

Respecto a los valores.

Para Teresa Mauri (1990), la selección de lo que debe ser enseñado en la escuela
constituye un proyecto social. Y seleccionar lo que debe ser enseñado.

Representantes en general de todos los grupos sociales

La fuente social debe ser representada a la hora de diseñar un currículo por expertos,
profesores, padres y alumnos.

Otros aspectos que deben valorarse es la influencia en los diseños curriculares, es las
preocupaciones sociales, sociopolíticas de cada momento. Se pueden constituir
variaciones históricas y observan como repercuten en las respuestas que se van dando al
problema.
¿Por qué enseñar ciencias?

El profesor Lucas, en una ponencia desarrollada en Madrid en 1992 (Condicionantes del

currículo y la aportación a la investigación a la práctica de la educación en ciencias)
Analiza el caso de los E.E.U.U. comparando los distintos enfoques curriculares del año
1950 y de las décadas de los 80.

En los años 50 E.E.U.U. preocupados por los avances científicos de los servicios al poner
estos en órbita el primer satélite del espacio. Se produjo un gran interés por la enseñanza
de las ciencias, ya que parecía un aspecto fundamental para mantener una posición de
superioridad científica. Fue considerado un problema del estado.

Los objetivos de la educación en ciencias están fundamentalmente influenciadas por los

puntos de vista, explícito o implícitas acerca de la sociedad en la cual se está desarrollando
el currículo.

Estos objetivos cambian con el tiempo y por lo tanto cambia los imperativos curriculares

La historia de la investigación curricular busca. Entre otras cosas analizar y explicar la

influencia de la sociedad.