FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADEMICA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

AGRESIVIDAD EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE 4TO Y 5TO DE

SECUNDARIA DEL COLEGIO PERU-JAPON DEL DISTRITO EL AGUSTINO,
LIMA, 2016

TESINA

AUTOR

RAMOS VERA, CRISTIAN ANTONY

ASESOR

MGTR. JUAN BAUTISTA CALLER LUNA

LINEA DE INVESTIGACION

VIOLENCIA

LIMA-PERU

2016
DEDICATORIA
Para toda mi familia por el
amor y cariño que me
brindan siempre.
 AGRADECIMIENTO

A los directivos y docentes de la Institución Educativa N”059 Peru-Japon por

brindarme el ingreso a la institución con el fin de valorar los niveles de
agresividad en los estudiantes de secundaria.

A los estudiantes, por su conveniente disposición evidenciada en el avance de

esta investigación.

A mi asesor, el Mgtr. Juan Caller Luna, por su aporte y paciencia en la

elaboración del presente trabajo de investigación y la compresión del tema de
estudio.
 1. INTRODUCCION

El tema de investigación es sobre la agresividad de estudiantes de secundaria

de la Institución educativa Peru-Japon del Agustino, se relaciona agresividad con
cualquier acto violento con intención de causar daño físico o verbal a otros.

La agresión es un tema que se vive actualmente en toda situación de las

instituciones educativas, debido a los diferentes hogares de procedencia de los
estudiantes, debido a la gran variedad de factores, teniendo los colegios la
responsabilidad de evitar a toda costa que no sea perjudique al alumno al ser
agredido o al ser el agresor.

Una agresión provoca daño real y alteración emocional, sea verbal o física, que
se da en cualquier circunstancia, momento o lugar, existiendo estudiantes
agresivos y otros que reaccionan en provocación a ellos.

La agresión se ve reflejada en las relaciones humanas siendo las más comunes

en jóvenes y adolescentes en relación que no demuestran manejo en sus
emociones.

El presente trabajo de investigación se ha divido en capítulos, en el capítulo I se

encuentra la introducción, se plantea el problema de investigación el cual
describe la realidad problemática, así como los objetivos que se definió al realizar
el estudio, la justificación y alcances de investigación, los antecedentes de
trabajos anteriores que manifiesten similitud con el tema de investigación, el
marco de referencia el cual incluye el marco teórico y conceptual en el cual se
describe todo los conceptos teóricos relacionados al tema de investigación.
 1.1 LA REALIDAD PROBLEMÁTICA

La agresividad entre los jóvenes, es un problema latente en nuestra sociedad la

mayor parte de este problema se encuentra en las instituciones educativas,
siendo los protagonistas varones y mujeres quienes tratan de solucionar sus
diferencias a través de agresiones que van de lo verbal a lo físico. En la
actualidad la agresividad o Bulliyng como se lo conoce actualmente se ha vuelto
un problema social que se caracteriza por conductas violentas o agresivas que
puede ser verbal o física. El abandono y el descuido del cual son objeto muchos
de los adolescentes hacen que reaccionen de una forma violenta. Es muy
importante que los padres tengan mucho control sobre sus hijos y les de la
atención que tanto reclaman, desde la infancia, para que puedan crecer firmes
en sus conductas y vayan formando una personalidad sólida.

La problemática que se plantea en la investigación responde a la conducta

agresiva que se presenta entre los estudiantes de secundaria de cuarto y quinto
de secundaria de la Incitación Educativa Peru-Japon.

La conducta agresiva que se presenta entre estudiantes de secundaria de cuarto

y quinto de secundaria de la Incitación Educativa Peru-Japon.

Se produce generalmente en la Institución, cuando los jóvenes no se encuentran

en presencia de las personas mayores y eso genera dificultades para realizar las
intervenciones correspondientes por no tener la certeza de que existan
realmente o son meras acusaciones. Por ello surge la siguiente interrogante

ANTECEDENTES

A nivel nacional:

Quijano y Rivers (2015) de la universidad santo Toribio de Mogrovejo, en su

estudio “agresión en los estudiantes de secundaria La Vitoria Chiclayo 2014”,
cuyo objetivo era determinar medir el nivel de agresividad de estudiantes en
escuela públicas, aplicada a una muestra de 225 alumnos de ambos sexo de 1ro
a 5to de secundaria entre 12 y 17 años. En general se concluye un nivel medio
de agresividad en dicho estudio.

Martinez (2011) Universidad Cesar Vallejo, realizo un estudio relacionado

“niveles de agresión e interacción en estudiantes de la escuela primaria Eleanor
Guzmán, Chimbote” logrando en un estudio de correlación de 104 alumnos, la
conclusión de la investigación la falta de correlación entre las dos variables ( de
correlación y de niveles de vida en el aula).

Melgar (2015) de la universidad católica de Chimbote realizo el estudio “clima

social familiar en los estudiantes de 3ro, 4to y 5to de secundaria del colegio Peru-
Canada” en un estudio de correlación en una muestra de 118 estudiantes de
ambos sexo, se determinó el 74% manifestó un nivel medio de clima social
familiar, indicando un 77.12% de nivel medio de agresividad .Dando a concluir
que existe una correlación significativa entre el ambiente familiar social y
agresión en la presente investigación.

A nivel internacional:

Benítez (2013), de la Universidad Intercontinental de la Universidad tecnológica

de Paraguay, realizo un estudio “el comportamiento agresivo en adolescentes
del colegio nueva Londres” con el objetivo de determinar el comportamiento
agresivo, en una muestra de 43 estudiantes de ambos sexo entre 16 y 18 años.
Logrando resultados más elevados en el orden de insultos y amenazas, abuso
fisco, rechazo y otras formas de abuso presentándose mayormente en el patio.
Por lo cual se concluye que existe agresión manifiesta en diferentes formas y
lugares del contexto de investigación.

Boscan y Hill (2011) de la universidad de Venezuela investigaron “factores que

inducen comportamiento violento en estudiantes de la I.E Orlando Rodríguez”
con el objetivo de identificar factores que estimulan a los estudiantes un
comportamiento violento. Resultando una mayor índice en factores familiares,
seguido de influencia social, biológica y motivos personales. Esta investigación
concluye que todos los factores mencionados afectan el comportamiento basado
en la persona.

1.1 MARCO TEORICO

La agresión

La agresión se relaciona a una variedad de resultados negativos en la escuela

siendo indicadores iniciales la agresión hostil e instrumental en dicha variable.

Berkowitz (1996) cualquier forma de conducta que prefiera herir física o

psicológicamente a alguien.

Según Balladares pone el origen de la agresión en el medio ambiente que le

rodea al individuo, y percibe dicha agresión como una reacción frente a sucesos
ambientales.

Berkowitz (1994) La agresividad ha sido clasificada según los tipos existentes en

la cual se va seguir en la presente investigación la agresividad física y
agresividad verbal, la primera se da a través de un impacto directo con un cuerpo
y el segundo se manifiesta a través del lenguaje.

También se clasifica como hostilidad-ira, Buss (1961) define hostilidad como

actitud de disgusto y evaluación negativa a los demás. Hay una relación de
manifestar una actitud hostil percibiendo a una persona como amenazadora
favoreciendo sentimientos de ira. Eckhardt y Deffenbacher (1995).
Según los modelos teóricos de la agresividad

Hipótesis de frustración, en la cual la agresión es una respuesta muy probable a

una situación frustrante. (Dollard y Miller, 1939)

Teoría de la neo asociación cognitiva indican que en la memoria se establecen

la relación entre determinados recuerdos, emociones, pensamientos, y
tendencias conductuales. (Collins y Loftus, 1975).

Teoría de la trasferencia por asimilación, (Zillmann, 1983) debido a la

desaparición lenta del aurosal fisiológico ante una situación que le provoca ira.

Según la teoría del guion de (Huesmann, 1986) los niños aprenden pautas de
comportamientos definidos como guiones, en el ámbito de la agresividad a partir
de la violencia que observan en televisión.

En la teoría del aprendizaje social de (Bandura, 2001) las conductas agresivas

son aprendidas a partir de la propia experiencia y de la observación social.

Según la teoría del modelo general de la agresividad se basa en la interacción

del input, procesos afectivos, cognitivos y el aurosal que provoca dicha conducta
agresiva. Anderson y (Bushman, 2002).

El termino agresión tiene relaciones conceptuales con la agresividad, ya que la

primera demuestra una conducta reactiva y efectiva ante situaciones concretas,
mientras que la agresividad es una predisposición del comportamiento en
distintas situaciones. (Berkowitz, 1996)

También se relaciona con la ira-hostilidad, ya que la ira es un estado emocional,

la hostilidad un conjunto de actitudes complejas motivando conductas agresivas
dañando a otras personas considerándose un componente actitudinal-cognitivo.
(Berkowitz, 1996)

Las conductas agresivas tienen diversa clasificaciones siendo las más

importantes en relación a las dimensiones de la variable de estudio, según su
naturaleza que se define en si agresión física y verbal. (Buss, 1961)

También se clasifican teniendo en cuenta la relación interpersonal siendo esta

relación directa e indirecta, y según la motivación de la agresión basada en la
agresión hostil motivada por la ira. (Buss, 1961)

Los modelos explicativos de la agresión más conocidos son entre ellas las
teorías etiológicas de K. Lorenz (1963) que argumentaba que a mayor tiempo de
la última descarga tenía más probabilidades de que dicha acción regresara.

En la perspectiva socio biológico según Wilson (1980) decía que la agresión

estaba asociado al aprendizaje relacionándose con el ambiente especifico.

Según la aproximación dinámica se debía a la ausencia y déficit del control de

los mecanismos de agresión.

En la teoría de Excitación-transferencia (Zillmann 1979) decía que los niveles de

activación tenían que ver a situaciones propicias desencadenantes.

Otra teoría conocida es la de síndrome de AHA DE Spielberger situando juntos

a la ira, hostilidad y agresión. (Kassinova y Sukhodolky 1995).
Berkowitz es el autor de mayo investigación en la aproximación conductual y
cognitivo de la agresión asociados a la modificación de la conducta mediante
reforzamiento, demostrando más adelante la aproximación cognitiva en relación
a las emociones, cogniciones y factores internos asociados a la
genética.(Berkowitz,1993)

Modelos de dinámica familiar en la agresión

Según el modelo de coerción de Patterson se da en el reforzamiento negativo

cuando el tutor cede al niño su conducta aversiva encubriéndola. (Patterson
1986)

Según el modelo de la conducta agresiva de Olweus (1980) en relación a que

las conductas permisivas y de rechazo de la madre generan mayor agresividad
cundo sus hijos crezcan.

Dentro de los modelos centrados en los hábitos de crianza, el modelo de apego

de acuerdo al niño en sus representaciones negativas de relaciones de afecto.
(Bowlby, 1980)

1.2 Marco Conceptual

La agresividad según el inventario de agresión de Buss y Perry proporciona 4

factores agresión física, agresión verbal, ira y hostilidad, en la cual los dos
primeros están relacionados con la agresividad, la hostilidad como indicador
cognitivo y la ira como indicador emocional-afectivo, está basado parcialmente
en el instrumento de Buss y Durkee.
La agresividad se ve afectado en relación a la violencia que se manifiesta en el
hogar, factores biológicos y ambiente social que se verá reflejado en el
estudiante, generado una dificultad en el aprendizaje y su desarrollo.

1.3 Justificación

Con la presente investigación se pretende determinar la importancia teórica del

tema de la agresión en los estudiantes de secundaria de la I.E Peru-Japon del
distrito El Agustino donde se permitirá estudiar a los estudiantes que presentan
dicha causa.

Considerando de gran importancia comprender las dificultades y causas de la

conducta agresiva en consideración con sus manifestaciones y características
en el presente estudio y logra identificar en nuestro contexto dichos indicadores.

Por lo tanto la importancia del estudio radica en aportar a través de sus

resultados del nivel de agresión existente en dicho centro educativo y prevenir
todas las situaciones que pueden generar en el ambiente escolar.

1.4 Problema

Por lo tanto en al actual situación que está pasando mi país, teniendo en contexto
de mi investigación el distrito El Agustino como una de las principales zona de
violencia , decidí averiguar¿ cuáles son los tipos de agresión en estudiantes de
secundaria de cuarto y quinto en la escuela Peru-Japon?

1.5 Objetivo

Determinar la existencia de agresión entre los estudiantes de secundaria de

cuarto y quinto de secundaria en la escuela Peru-Japon?
1.5.1 Objetivo Especifico

Determinar la existencia de agresividad física entre los estudiantes de cuarto y

quinto de secundaria del colegio Peru-Japon.

Determinar la existencia de agresividad verbal entre los estudiantes de cuarto y

quinto de secundaria del colegio Peru-Japon.

Determinar la existencia de Ira entre los estudiantes de cuarto y quinto de

secundaria del colegio Peru-Japon.

Determinar la existencia de Hostilidad entre los estudiantes de cuarto y quinto de

secundaria del colegio Peru-Japon.

1.6 Hipótesis

H1: Existe agresión en estudiantes de 4to y 5to año de secundaria del colegio
Peru-Japon.

Ho: No existe agresión en estudiantes de 4to y 5to año de secundaria del colegio
Peru-Japon.
II. MARCO METODOLOGICO

2.1 Metodología

Aunque el método científico es uno, existen diversas formas de identificar su

práctica o aplicación en la investigación. De modo que la investigación se
puede clasificar de diversas maneras pudiendo ser experimental o no
experimental. Hernández (2010)

2.2 Tipo de estudio

La investigación es de estudio descriptivo simple. El investigador busca y recoge

información relacionada con el objeto de estudio, constituida por una variable y
una población.

2.2 Diseño de investigación

El diseño utilizado en esta investigación es no experimental y con corte

transversal es no experimental porque solo se observan os fenómenos en su
ambiente natural para después analizarlos, y es transversal porque se recolecta
los datos en un solo momento y en un tiempo único. (Hernández, Fernández y
Baptista, 2010:pp. 119).

2.3 Variable

Las variables psicológicas pertenecen a la naturaleza psicológica, sin embargo

al usar instrumentos estandarizados, se le asignan puntajes. Por lo tanto,
también pueden considerarse cuantitativas o numéricas de intervalo.
2.1.1 DEFINICIÓN CONCEPTUAL

Agresividad

La agresión es toda respuesta que produce un estímulo doloroso en otro

organismo. (Buss 1961)

2.1.2 DEFINICION OPERACIONAL

Esta variable tiene puntaje global y general, contando con 29 ítems para la
evaluación del test esta variable se divide en las siguientes dimensiones:

D1: Agresividad física D3: Ira

D2: Agresividad verbal D4: Hostilidad

Agresividad física La agresividad física es aquella que se manifiesta a través de

golpes, empujones y otras formas de maltrato físico utilizando su propio cuerpo
o un objeto externo para infligir una lesión o daño (Solberg y Olweus, 2003). Se
produce a partir de un impacto directo de un cuerpo o un instrumento contra un
individuo (Björkqvist ,1994; Fernández y Sánchez, 2007).

Agresividad verbal La agresividad verbal se manifiesta a través de insultos,

amenazas, etc. Implica sarcasmo, burla, uso de motes o sobrenombres para
referirse a otras personas, extensión de rumores maliciosos, cotilleo, etc. tal y
como se plantea en el estudio de Barrio, Martín, Almeida y Barrios (2003).

Ira La ira constituye un sentimiento que aparece como consecuencia de las

actitudes hostiles previas (Eckhardt, Norlander y Deffenbacher, 2004). Otros
autores como Spielberger, Jacobs, Russell y Crane (1983) relacionan la ira con
un sentimiento o un estado de ánimo, definiendo la ira como un estado emocional
con sentimientos que varían en intensidad y que pueden comprender desde el
disgusto o una irritación media hasta la furia intensa.

Hostilidad La hostilidad, para Buss (1961), es una actitud que implica el disgusto
y la evaluación cognitiva hacia los demás. Sin embargo, para Smith (1994), la
hostilidad es una variable cognitiva caracterizada por la devaluación de la
 importancia y de las motivaciones ajenas, por la percepción de que las otras
personas son una fuente de conflicto y de que uno mismo está en oposición con
los demás, y el deseo de infligir daño o ver a los demás perjudicados.

2.4 OPERACIONALIZACION DE LA VARIABLE

VARIABLE DEFINICION DEFINICION DIMENSI INDICADO ITEMS ESCALA DE
CONCEPTUAL OPERACIONAL ONES RES MEDICION

golpear,
Likert
Arnold Buss Agresivid pegar,
El cuestionario
(1961) define a ad física dañar
El nivel de 8, 16, 12, está compuesto
la agresión físicamente
agresividad está 26, 28, 23, de 29 ítems de
como una
definido por el 20 y 4 opción múltiple
respuesta
puntaje alcanzado
constante y Insulto
en el “cuestionario 1=
penetrante de amenazas
de agresión (AQ)” completamente
estímulos burlas
el que permite 18, 22, 19, falso para mi
nocivos sobre Agresivid agresión a
clasificar a los 21, 25, 15 y
otro individuo ad verbal través del
sujetos de acuerdo 13 2= bastante
caracterizado lenguaje
a los siguientes falso para mi
AGRESIVI por
niveles y rangos:
DAD comportamiento
Muy bajo: menos 3= ni verdadero
s agresivos que
de 51 ni falso para mi
se pueden Activación
Bajo: de 52 a 67 1, 9, 5, 17,
manifestar en fisiológica y
puntos 27 y 29 4=bastante
diversos estilos Ira expresión
Medio: de 68 a 82 verdadero para
(físico-verbal, facial
puntos mi
directo-indirecto
Alto: de 83 a 98
y activo-pasivo),
puntos 5=
incluido la
Muy alto: de 98 a 2, 7, 14, completamente
agresión por Creencias
más puntos 10, 11 y 6 verdadero para
cólera y negativas
mi
hostilidad hostilidad hacia otras
personas
2.5 POBLACIÓN, MUESTRA Y MUESTREO

2.5.1 POBLACIÓN

La población está formada por 225 estudiantes de cuarto y quinto de secundaria

de la Institución educativa Peru-Japon.

2.5.2 MUESTRA

Para Hernández (2010, p. 73), la muestra es en esencia un subgrupo de la

población del cual se recolectan datos y debe ser representativa de esta debido
a que se tuvo toda la población no se usó una muestra apara la siguiente
investigación.

La evaluación fue censal, se incluyeron a todos estudiantes distribuidos en 8

secciones del cuarto y quinto grado de secundaria de la Institución educativa
Peru-Japon

2.5.3 Muestreo

En el presente estudio se utilizó el muestreo no probabilístico intencional, usando

como criterio un rango medio de edad, el cual especifica la ficha técnica de los
autores del instrumento.

2.5.3 Criterios de inclusión

- Pertenecientes a la Institución Educativa Peru-Japon del distrito del Agustino

-Dentro del rango de edad 15-18 años

-Dispuestos a participar de forma voluntaria

-Que llenen correctamente el protocolo de evaluación

2.5.4 Criterios de exclusión

-Hayan contestado de manera incorrecta los reactivos del instrumento.

--No deseen participar de la investigación.

-Fuera del rango de edad de 15-18 años

2.6 Técnicas e instrumento de recolección de datos

En tanto para la presente investigación se utilizara la encuesta, ya es una de las

técnicas de recolección de datos más usada que se define como “Conjunto de
preguntas que se preparan con el propósito de obtener algún tipo de
información.” (Bernal, 2000, p. 194).

En la cual se realizó una encuesta con información de una muestra de la

población.

En cuanto al método cuantitativo, empleado por la recolección, se utilizara un

tipo de escalamiento, siendo la variable agresión en escalamiento likert, siendo
definido esto “como un conjunto de ítems presentados en forma de afirmación o
juicio ante el cual pide la reacción de los participantes, es decir se presenta cada
afirmación y se solicita que externe su reacción eligiendo uno de los cincos
puntos o categorías de la escala de likert. (Baptista, et. al. 2010, p. 245).

2.6.1 Instrumento

Se utilizó el cuestionario de agresión de Buss y Perry (AQ) para la evaluación de

agresión.

2.6.2 Ficha Técnica

Denominación: Cuestionario de agresión de Buss y Perry

Autores: Buss y Perry

Año: 1992

País: E.E.U.U

Adaptabilidad: Andreu, Peña y Graña 2002

Ámbito de aplicación: entre 15 y 25 años

Tipo de aplicación: Individual-colectiva

Tiempo: 20 minutos aproximadamente

Áreas que mide: agresividad verbal, física, ira y hostilidad

Objetivo: Niveles de agresividad

2.6.2 Calificación

De la suma de las 4 dimensiones resulta el puntaje directo que se transformara

a rangos percentiles.

2.6.3 Interpretación

De acuerdo a su ubicación en las categorías de rangos percentiles de muy bajo

siendo menor de 51 puntos, bajo de 62 a 67 puntos, medio de 68 a 82 puntos,
alto de 83 a 98 puntos y muy alto de 98 a más puntos.

2.7 Métodos de análisis de datos

Una vez obtenido los protocolos se procedió a la depuración de los mismos,

teniendo en cuenta los criterios de rango de edad, género y grado escolar.

Seguidamente se realizó la calificación de los mismos y se elaboró la base de

datos en la hoja de cálculo de Excel; utilizando para el procesamiento de los
datos el paquete estadístico SPSS 22.0.

El método de análisis utilizado fue el método cuantitativo circunscrito en el ámbito

de la estadística descriptiva, e inferencial inductiva en función de los objetivos
propuestos. Entre las técnicas utilizadas, se tuvo: el coeficiente de confiabilidad
de Alfa de Cronbach, en la evaluación de consistencia interna del test; el análisis
ítem-test, para la discriminación de los ítems; análisis exploratorios de datos,
como la prueba de la normalidad de Kolgomorov-Smirnov.
2.8 Aspectos Éticos

Para realizar la presente investigación primero se entregó una carta de

presentación a nombre de la Escuela Académico Profesional de psicología
presentando a la responsable de realizar el presente estudio a la direcciona
académica de la universidad, para informar de la investigación a realizarse,
asumiendo el compromiso de informar y entregar los resultados de la
investigación para que se utilicen en la “I.E Peru-Japon”.

Luego se informó a los estudiantes matriculados de 4to y 5to de secundaria de

dicha Institución, la participación voluntaria del cuestionario y la confiabilidad de
los resultados de la investigación. Después se aplicaron los instrumentos de
evaluación, garantizándolos a todos los participantes el anonimato y el uso
exclusivo del estudio.

2.9 Confiabilidad

Se aprecia que los niveles, según el alfa de Cronbach de cada uno de los
componentes oscila entre 0.845 y 0.884, siendo el alfa de Cronbach del test total
de 0.859 que implica un nivel alto de confiabilidad. (Hernández, Fernández y
Baptista, 2006).
3. RESULTADOS

3.1 Confiabilidad

El análisis de confiabilidad en el nivel de agresión del cuestionario de agresión

de Buss y Perry en estudiantes de 4to y 5to de secundaria del colegio Peru-
Japon, se llevó a cabo mediante el proceso de consistencia interna a través del
índice de Alfa de Cronbach presentando los resultados en la tabla 1 y 2.

Tabla 1

Estadísticas de fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
,859 29

En la tabla 1, al realizar el análisis de consistencia interna por alfa de Cronbach

se obtuvo un total .859 lo cual indica que es confiable.

TABLA 2

Confiabilidad por consistencia interna por el método de dos mitades del

cuestionario de agresión de Buss y Perry.

Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach Parte 1 Valor ,764
N de
15a
elementos
Parte 2 Valor ,758
N de
14b
elementos
N total de elementos 29
Correlación entre formularios ,713
Coeficiente de Longitud igual ,832
Spearman-Brown Longitud desigual ,832
Coeficiente de dos mitades de Guttman ,831
a. Los elementos son: i1, i2, i3, i4, i5, i6, i7, i8, i9, i10, i11,
i12, i13, i14, i15.
b. Los elementos son: i15, i16, i17, i18, i19, i20, i21, i22,
i23, i24, i25, i26, i27, i28, i29.

En la tabla 2 nos indica que al realizar el análisis de consistencia interna por el

método de dos mitades se obtiene puntaje de longitud igual a 832 y longitud
desigual de .832, el cual sobrepasa el mínimo que se requiere.

TABLA 3

. Correlación ítems-test del cuestionario de agresión de Buss y Perry.

Estadísticas de total de elemento

Varianza de Correlación
Media de escala escala si el total de Alfa de Cronbach
si el elemento se elemento se ha elementos si el elemento se
ha suprimido suprimido corregida ha suprimido
i1 101,640 224,562 ,316 ,857
i2 101,227 216,194 ,388 ,856
i3 100,978 224,477 ,353 ,856
i4 102,089 224,135 ,262 ,859
i5 102,356 219,561 ,350 ,856
i6 101,809 218,378 ,441 ,853
i7 100,587 223,663 ,372 ,855
i8 100,956 215,311 ,518 ,851
i9 101,267 225,250 ,284 ,858
i10 101,071 222,781 ,403 ,855
i11 100,676 217,631 ,521 ,851
i12 100,640 226,919 ,248 ,859
i13 100,751 217,241 ,472 ,852
i14 101,058 223,831 ,334 ,856
i15 100,684 217,146 ,542 ,851
i16 101,636 221,001 ,474 ,853
i17 101,800 216,902 ,395 ,855
i18 101,147 214,563 ,590 ,849
i19 101,529 228,563 ,210 ,859
i20 102,164 221,647 ,326 ,857
i21 101,644 223,632 ,377 ,855
i22 101,693 220,312 ,430 ,854
i23 100,707 217,253 ,514 ,851
i24 101,009 221,036 ,399 ,855
i25 100,871 218,738 ,455 ,853
i26 101,022 224,120 ,315 ,857
i27 101,640 223,615 ,310 ,857
i28 101,849 218,798 ,399 ,855
i29 100,764 227,824 ,255 ,858

En la tabla 3 al analizar la correlación ítem-test, se consideró que Alarcón (1991)

menciono que un puntaje de igual o mayor a 0.20 seria valido, motivo por el cual
se encuentran reactivos mayores al 0.20.

Tabla 4
Kmo y prueba de esfericidad de Bartlett

Prueba de KMO y Bartlett

Medida Kaiser-Meyer-Olkin de adecuación
,834
de muestreo
Prueba de esfericidad Aprox. Chi-cuadrado 474,60
de Bartlett 2
gl 6
Sig. ,000
En la tabla 6 al realizar el análisis por componentes principales, nos indica que
la medida de KMO de adecuación de muestreo arrojo como resultado .834,
asimismo en la prueba de esfericidad de Bartlett se espera que sea menor a
0.005, por lo tanto, el resultado fue .000 que indica a través de ambas pruebas
se encuentra óptimo para aplicar el análisis de componentes factoriales.

Tabla 5

Prueba t
Prueba de muestra única
Valor de prueba = 75
95% de intervalo de
Sig. Diferencia confianza de la diferencia
t gl (bilateral) de medias Inferior Superior
total 29,190 224 ,000 29,9022 27,884 31,921

Nivel de significancia menor a 0.05 prueba la hipótesis

Tabla 6
AGRESIVIDAD (agrupado)

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido muy bajo 1 ,4 ,4 ,4

bajo 18 8,0 8,0 8,4

promedio 66 29,3 29,3 37,8

alto 98 43,6 43,6 81,3

muy alto 42 18,7 18,7 100,0

Total 225 100,0 100,0

Los resultados indican un mayor porcentaje de nivel alto de agresividad de

acuerdo a la población, que demuestra nuestros objetivos.

Lo cual también demuestra un alto nivel en los factores de agresión física,

agresión verbal, ira y hostilidad.
4. DISCUSION

La presente investigación tuvo como objetivo determinar si hay nivel alto de

agresión en la muestra evaluada. De los resultados obtenidos del cuestionario
de agresión de Buss y Perry (AQ)

En la presente investigación se encontró que si existe presencia de agresión en

estudiantes de 4to y 5to de secundaria de la Institución educativa Peru-Japon
del distrito El Agustino.

Los resultados validan la hipótesis de que existe un nivel de agresión entre los
evaluados.
5. CONCLUSIONES

Teniendo en cuenta los datos obtenidos en la investigación se puede concluir

que:

Determinar la existencia de agresividad entre los estudiantes de cuarto y quinto

de secundaria del colegio Peru-Japon se demuestra que si existe agresividad.

Determinar la existencia de agresividad física entre los estudiantes de cuarto y

quinto de secundaria del colegio Peru-Japon se demuestra que si existe
agresividad física

Determinar la existencia de agresividad verbal entre los estudiantes de cuarto y

quinto de secundaria del colegio Peru-Japon se demuestra que si existe
agresividad verbal.

Determinar la existencia de Ira entre los estudiantes de cuarto y quinto de

secundaria del colegio Peru-Japon se demuestra que si existe Ira.

Determinar la existencia de Hostilidad entre los estudiantes de cuarto y quinto de

secundaria del colegio Peru-Japon se demuestra que si existe Hostilidad.
7. REFERENCIAS

Berkowitz, L (1996), agresión: causas, consecuencias y control. Desclée de

Brouwer.

Bandura, A. (1976) Análisis del aprendizaje social de la agresión.

Buss, A.H. (1961) Psicología de la agresión. Buenos Aires, Troquel, 1969.

Lorenz, K. (1980): Evolución y medición de la conducta, Madrid, Siglo XXI.

Carrasco, M y González, M. Aspectos conceptuales de la agresión: definición y

modelos explicativos. Acción Psicológica, 2006, vol. 4 n° 2, 7-38.