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PRODUCCIÓN DE TEXTO
MODULO II
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PRODUCCIÓN DE TEXTO – MODULO II PROFESORADO DE LENGUA
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PRODUCCION DE TEXTOS
Programa de Contenidos
Unidad I: LA COMUNICACIÓN
La comunicación y sus elementos. Crítica al esquema de Roman Jakobson. El
nuevo esquema comunicativo de Kebrat –Orecchioni. Los ruidos en la
comunicación. Noción de competencia. Competencia comunicativa. Funciones
del lenguaje.
Unidad II: EL TEXTO
De la oración al texto. El texto como objeto cultural. Noción de texto según:
Bernárdez - Van Dijk – Lotman, etc. El texto como unidad de comunicación.
Propiedades textuales: coherencia y cohesión textual. Las macrorreglas.
Hacia una tipología textual: clases y tipos textuales. Tramas textuales. Género
discursivo. Paratexto: autoral - editorial – icónico – verbal. Relación texto –
contexto – cotexto. Soporte y portadores textuales.
Unidad III: LA ARGUMENTACIÓN
Superestructura: varias posibilidades en el formato argumentativo. Estrategias
argumentativas. Organizadores textuales en la argumentación. Aspectos
enunciativos en la argumentación. La retórica Aristotélica. La polémica. Los
textos argumentativos. El ensayo: un género “nuevo”.
Unidad IV: VARIEDADES LINGUÍSTICAS
La diversidad en la palabra. Variedades lingüísticas: dialectales – generacionales
– sociales. Variedades funcionales o registro. La variedad estándar. Lengua y
dialecto. Prejuicios lingüísticos. Norma y variedad. Didáctica de la diversidad
lingüística.
Unidad V: ¿QUÉ ES LEER?
Importancia de la lectura. Leer – entender y escribir. El modelo teórico de G.
Goodman. Modelo de comprensión. El sistema de memoria. Tipos de lectura.
Microhabilidades. Perfil del buen lector.
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ESQUEMA TEMÁTICO
De la oración al texto
El texto
verbal
La coherencia textual
La adecuación textual
La cohesión textual
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Lectura general.
Toma de apuntes.
Explicación de dudas.
Actividades de
reflexión.
Lectura del MS
Comienzo del TP 2
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TEXTO
Textum, texti:
- tejido, tela
- ensambladura
- tejido del estilo
textum, texto, texis,
texere,textui, textum
- tejer
- entrelazar, trenzar
- hacer, construir
- construir, entrelazar
conversaciones.
DE LA ORACION AL TEXTO
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en cada oración que se dice o escribe, sino en la interrelación de unas oraciones con
otras; describir el sentido de cada oración no alcanza para describir el efecto de sentido
total que tiene el conjunto de las oraciones que componen un texto.
Esta necesidad de considerar el conjunto de los componentes del texto se
vio impulsada, además, por ramas del conocimiento que, si bien, están relacionadas
con la lingüística, son externas a ella. Por ejemplo, en la década del ‘70, la entonces
incipiente informática necesitó modelos gramaticales para informar para crear
programas de traducción o para informatizar la confección de resúmenes: la gramática
de la oración no alcanzaba. ¿Cómo hacer, por ejemplo, para indicar un programa de
traducción que el pronombre “lo” de una oración se refiere al sustantivo “periódico” que
está en la oración anterior y no a cualquier otro sustantivo masculino nombrado antes?
Esa referencia de significado es un fenómeno textual, de interrelación de los elementos
de un texto, que no puede explicarse con el análisis sintáctico ni con el análisis
semántico de cada una de las oraciones separadamente.
Del mismo modo, el uso de un tiempo verbal generalmente está relacionado
con el tiempo que se usó en oraciones anteriores, y eso es inexplicable desde la
gramática de la oración.
Por estas razones y otras, surge hace varias décadas, dentro de la
lingüística, una nueva disciplina denominada Lingüística del Texto o Lingüística
Textual, cuyo objeto de estudio es el texto como unidad de comunicación del lenguaje.
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El poema repite, con variantes, una unidad temática: el significado que posee
un hijo, quien es “estrella”, “palabra”, “pregunta”, “brote para el padre”. Aunque
aparentemente no hay progresión cada término aporta un sentido nuevo y las oraciones
se apoyan lingüísticamente en las precedentes a partir de los dos puntos y la repetición
del sustantivo “hijo”.
El vocativo “hijo mío” indica que el texto se orienta hacia la pregunta que
plantea otro núcleo temático: la certeza de que el hijo - o mejor - los hijos tiene un fruto
vital propio e independiente de quien les dio la vida.
La reiteración de “hijo” mío a través de metáforas, y la pregunta final
aseguran la unión del universo representado: el hoy y el mañana de esa vida agregada
en el sentir de un padre.
La progresión textual se logra porque cada oración agrega conceptos
diferentes, avanzando hacia un fin que aporta el tema central.
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Los textos son resultado de la actividad lingüística del ser humano. Surgen
como producto de la dinámica de las relaciones que se establecen entre los diferentes
integrantes del acto de habla: un yo, que le da origen, en lugar y tiempo concretos,
proyectado hacia un tú, que hace del texto objeto de su percepción e interpretación.
Para entender porque el texto es “producto en el conjunto de actividades que
abarca el lenguaje, es necesario considerar, Eugenio Coseriu, tres niveles en la
actividad lingüística:
a) Plano universal: que pertenece a todos los hablantes: es el lenguaje en general.
b) Plano histórico: que corresponde a la comunidad históricamente establecida: es la
lengua.
c) Plano individual: que pertenece a cada individuo: es el hablar concreto.
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ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACION
A) Hoy, a la 6:27 hora argentina, el esperado cometa Halley pasará fugaz. Me gusta la
biología porque estudia las distintas clases de vida humana, el sistema biótico y
abiótico. La moda, este año será el blanco y el rosa. La prensa espera el
espectáculo del sideral cometa en el cielo matutino argentino.
B) Hoy a la 6:27 hora argentina, el esperado cometa Halley pasará fugaz por su punto
más próximo el Sol. Este punto se encuentra a 88 millones de kilómetros.
El pueblo argentino espera en la jornada matutina ser testigo de uno de los
fenómenos más esperados de la naturaleza astral.
3) Cada una de las oraciones del grupo (A) están bien constituidas gramaticalmente?
¿Tienen sentido en forma individual?
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Textual Tejer
TEXTO Textura TEJIDO Textura
Textualmente Textil
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LA COHERENCIA TEXTUAL
La coherencia es una propiedad fundamental del texto, a tal punto que según
Bernárdez, “podemos definir el texto como aquel objeto lingüístico dotado de
coherencia” (Bernárdez, Enrique (1995): Teoría y epistemología del texto. Madrid.
Cátedra, p. 129)
La coherencia o sentido global está dada, en primera instancia, por la relación que
existe entre las ideas de un texto; en segunda instancia, por la posibilidad que tenga el
oyente o el lector de reconstruir esa relación. Hay, además, una tercera instancia: la
explicación de esas relaciones mediante elementos gramaticales y de léxico. Un texto,
entonces, se caracteriza por:
la finalidad comunicativa (pragmática),
la coherencia (semántica),
por su cohesión (gramatical y léxica)
La coherencia textual supone:
- En sentido amplio: la ausencia de contradicción lógica.
- En sentido estricto: el requisito de que las oraciones que integran el texto puedan
situarse dentro de él de manera que todas y cada una sean aceptadas como
posibles dentro de un marco intelectual relativamente constante.
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ideas o las mezclan, y que no dicen las cosas de forma ordenada, aquella que no tienen
ningún esquema -diríamos- son textos incoherentes.
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17-7-98
Llegué a San Martín de los Andes. Viajé por Austral. El tiempo era espléndido,
así que no usé la ropa de abrigo que había llevado.
En este texto hay una coherencia proposicional, es decir que entre las ideas
expuestas en el texto, es posible encontrar una relación lógicamente aceptable: “llegue,
viajé, había llevado”, tienen entre sí una vinculación reconocible, porque el contenido de
cada idea está relacionado con una parte del contenido de otra. Además, toda la
secuencia completa remite a la idea de “traslado”; por lo tanto, el contenido de cada
idea está conectado con el contenido global de toda la secuencia.
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pueda guiar su interpretación, puede llegar a pensar que lo que ahí está escrito es
incoherente, es decir usted no encuentra una relación de sentido adecuada entre las
ideas, ni tampoco un propósito claro a la comunicación. En cambio podría encontrar
construcciones parecidas en un libro; por ejemplo:
“En la greda reseca ni una sola gramilla.
A un lado el alto muro de las sierras y en frente
Otro muro de piedra, oxidado y caliente”,
Alfonsina Storni: Camino a los paredones
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inconscientes. Por otra parte, esos factores cognoscitivos y psíquicos del receptor no
sólo difieren de los del emisor, sino que también son notablemente distintos de receptor
a receptor. Esto hace que existan, entonces, gran variedad de interpretaciones
posibles (pero no es aceptable cualquier interpretación azarosa o aberrante, porque un
texto proporciona “pistas” para ser interpretado).
La progresión temática:
Para que el texto sea coherente es necesario que se manifieste en su
desarrollo una constante renovación del contenido semántico; pero que, al mismo
tiempo, se revelen determinadas recurrencias. En otras palabras, es imprescindible
lograr un equilibrio entre lo que ya es conocido por el alocutario (receptor) y la nueva
información que pueda proporcionarle el alocutor (emisor). En efecto, si en el texto se
acumula información nueva en exceso, es posible que se complique la comprensión,
pero si ocurriera el fenómeno inverso, podría desaparecer el interés del alocutario. Las
diferentes modalidades que puede adoptar la organización de las unidades informativas
es lo que se conoce como”progresión temática”.
Por otra parte, esta distinción entre lo “conocido” y lo “nuevo” desde el punto
de vista del contenido semántico del texto, se sistematiza a través de los conceptos de
tema (tópico) y rema (comentario). El tema es “...aquello que contiene lo ya conocido
o presupuesto y que, en consecuencia, posee la menor información en un contexto
dado o en una situación de enunciación” ( Kleines Wörterbuchsprachwissenschaftlicher
Termen, 1978: 271) (citado por Bernárdez, 1995, 126). El rema es “...lo que aporta el
contenido fundamental del mensaje en un contexto dado o en una situación
determinado, lo que expresa lo nuevo, lo que se comunica acerca del tema, es decir, lo
que resulta más rico en información con respecto al tema (ídem, p.220)” (citado por
Bernárdez, 1995, 126).
El equilibrio entre lo que ya se sabe y lo desconocido asegura la
comprensión y el interés de la comunicación. Pensemos, si no, en la experiencia de
escuchar una conferencia sobre física nuclear; si no hemos estudiado nunca esta
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disciplina es muy probable que no entendamos nada, porque toda la información de los
discursos será nueva para nosotros y no podremos procesarla. Pero si la conferencia
es sobre didáctica y ya conocemos todo lo que se dice, el discurso no nos aportará
nada y perderemos interés. Sólo cuando la correlación tema/tópico-rema/comentario
sea ajustada la comunicación tendrá éxito.
Además, el tema y el rema van cambiando a medida que el receptor
decodifica el texto, porque lo que es desconocido (rema 1) pasa a ser sabido (tema) y
hace de puente para presentar datos nuevos (rema 2). Este fenómeno se llama
tematización y es la base de la progresión de la información en el texto
Es importante tener en cuenta que la estructura binaria tema-rema no se
puede asociar de manera directa con la estructura sujeto-predicado, aún cuando en
muchos casos se verifique la coincidencia entre ambos pares de elementos.
Como ya quedó dicho, a partir de las relaciones tema-rema que se vayan
manifestando en el texto se define el proceso de progresión temática. Dicho proceso
puede definirse como “todo el conjunto de relaciones temáticas del texto” (Bernárdez,
1995, p.129)
Aunque existen otras posibilidades de combinación, los tipos fundamentales
de progresión pueden reducirse a tres:
Para la fundación de sus ciudades, los etruscos seguían complicados ritos. Entre
ellos estaba el da cavar una fosa. Allí, cada nuevo ciudadano echaba un puñado de
tierra de su lugar natal. Luego de llenar el hueco, se recubría y se destinaba ese sitio
para levantar un altar. En este lugar, debía arder el fuego sagrado de la nueva ciudad.
En la primera oración los “etruscos” constituyen el tema y los “ritos” es el
rema, pero en la segunda oración esto se convierte en tema y el rema hace referencia a
“cavar una fosa”, quien en la tercera oración dejará de ser rema y se convertirá en tema
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para dar lugar como rema a “puñado de tierra”. Y en la cuarta oración el rema será
“levantar una altar”, quien en la sexta se transformará en tema y el rema será “el fuego
sagrado”.
2) Progresión temática con un tema constante: a un mismo tema se van asignando
remas nuevos.
Por ejemplo:
Hoy estuve conversando con mi nuevo vecino. Supe que se llama Luis y que el mes
próximo va a cumplir 32 años. Trabaja en la municipalidad de Córdoba y estudia
ciencias económicas. En sus horas libres se dedica a su único hobbie: leer novelas
policiales. Como buen sagitariano, es un tipo paciente y ordenado.
La nueva casa de Eduardo está en un barrio muy tranquilo. Tiene dos dormitorios
bastantes amplios, de los cuales únicamente el principal da a la calle. El comedor es
pequeño pero muy cálido. La cocina, en cambio, es de grandes dimensiones y con
alacenas muy bien dispuestas. Cuenta con dos baños: uno zonificado y el otro de
servicio. El lavadero, que está a continuación de la cocina, es el paso obligado hacia el
patio.
En este texto, los diferentes temas (“dormitorios, comedor, cocina, baños,
lavadero”) son aspectos parciales del tema general (“la nueva casa de Eduardo).
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Macroestructura
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Macrorreglas
El hombre recibió la noticia de que su mujer estaba muy enferma. Entonces caminó
presuroso hacia la puerta de su casa. Hacía mucho calor, así que vestía un pantalón
liviano y una camisa de mangas cortas. Al ingresar a la cocina , encontró a la mujer
sobre el piso, sin conocimiento.
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“taza de café” porque al ser un objeto heterogéneo con respecto a los otros, cabe la
sospecha de que se trate de un objeto significativo para el resto del texto.
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ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN
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LA ADECUACIÓN TEXTUAL
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LA COHESION TEXTUAL
La cohesión es otra propiedad del texto, hay autores que la denomina
coherencia superficial. Esta hace referencia a las articulaciones gramaticales del texto.
Las oraciones que conforman un discurso no son unidades aisladas e inconexas,
puestas una al lado de otra, sino que están vinculadas o relacionadas con medios
gramaticales diversos, de manera que conforman entre sí una imbrincada red de
conexiones lingüísticas, la cual hace posible la codificación y decodificación. Del texto.
Los lingüistas que popularizaron esta propiedad del texto fueron Halliday y Hasan,
1976.
RECURSOS DE COHESION
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Los recursos permiten referirnos a las distintas partes del texto. Sin
necesidad de repetir las mismas palabras. Permiten enlazar las ideas a través de
palabras que sirven para conectarlas estableciendo el tipo de relación buscada según el
sentido del texto.
La referencia: consiste en que un componente de texto remite a otro componente.
Es la relación que se establece:
- Entre las expresiones de un texto y la situación comunicativa, es decir entre una
expresión del texto y una entidad que está fuera del texto = exofórica (de foro:
llevar, y ex: hacia fuera).
- Entre elementos presentes en el interior del texto, es decir, el conjunto de
correferencia, por los cuales la palabra de un texto se ligan entre sí. = endofórica o
correferencia (de foro: llevar, y endo: hacia adentro)
Las palabras de referencias más utilizadas son: los pronombres personales,
los demostrativos, los posesivos, los indefinidos, enfáticos, numerales, adverbios. La
referencia puede ser:
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REFERENCIA
ENDOFÓRICA EXOFÓRICA
o textual o situacional
Anafórica Catafórica
Referencia endofórica:
a) Dentro del texto un elemento puede remitir a otro que ya ha sido nombrado; por
ejemplo:
Esta dirección hacia atrás del texto, hacia lo que ya se dijo, recibe el nombre
de anáfora.
Los invitados llegaron tarde, sin embargo los recibieron con cortesía.
b) También se puede remitir hacia delante del texto, es decir que una palabra anuncia
lo que se va a mencionar luego; por ejemplo:
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Los invitados comprendieron que les debían una explicación a sus compañeros
El pronombre les es un catafórico ya que anticipa a compañeros.
No hay al principio nada. Nada. El río liso, dorado, sin una sola arruga, y detrás, más
allá de la playa amarilla, con sus ventanas y sus puertas negras,
Las dos veces que aparecen los pronombres posesivos sus, están indicando
la pertenencia a un objeto que toda vía no ha sido nombrado, en este caso la casa
blanca, por ello esta referencia es catafórica.
Referencia exofórica:
Aquí no está.
Yo no apagué el fuego.
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Elipsis nominal:
El turista llegó a las cataratas después de una larga travesía. ?N Allí pudo
disfrutar de una experiencia única.
Elipsis verbal:
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Los conectores: son elementos lingüísticos que enlazan las distintas partes de un
texto. Estos se tratan de conjunciones, adverbios, etc. Se utilizan en función al tipo
de vinculación que entre las ideas de un texto se quieren establecer: oposición,
tiempo, causa, etc.
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El nexo porque señala una relación causal y el enlace por lo tanto, indica
una relación de consecuencia con la idea anterior.
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Por ejemplo:
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En el piso del cuarto se podían ver lápices, ropa, vasos, papeles, zapatos y
afiches. El apuro y ansiedad de esa mañana le impidieron realizar la limpieza
habitual antes de partir. (Referente: objetos desperdigados por el piso).
Para facilitar el estudio de los elementos que forman parte de los procesos
cohesivos se presentan el siguiente esquema:
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PROCEDIMIENTOS DE COHESION
GRAMATICAL LEXICA
Catafórica
Endofórica
REFERENCIA Anafórica REPETICIÓN
Exofórica SINONIMIA
CONECTORES ANTONIMIA
ELIPSIS CADENA SEMÁNTICA
PALABRA GENERAL
SERIES ORDENADAS
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ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN
1) En el siguiente texto señale los elementos de cohesión que aparezcan:
Referencia Sinonimia
Elipsis ? Antonimia =
Conectores Serie ordenada ( )
escuchaba. Ella hubiera querido decirles a sus padres que sentía un fuerte dolor de
cabeza. Por eso, resolvió salir a pasear por el parque y el centro pero a pesar de la
seguros que Claudia era la más fuertes de las hermanas pero en realidad nunca se
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BIBLIOGRAFÍA
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