1.

la evaluación es una guía para los actores del proceso educativo que posibilita
determinar la eficacia de la enseñanza y la calidad de los aprendizajes.
2. La evaluación diagnóstica tiene como propósito conocer el estado inicial de los/ las
estudiantes, para adaptar el proceso pedagógico a su situación e identificar las
estrategias de enseñanza y aprendizaje más adecuadas en cada caso. Los resultados de
esta evaluación son la primera referencia con que cuenta el docente para realizar los
ajustes necesarios a su planificación.
3. La evaluación formativa se realiza de forma continua y en determinados momentos del
proceso, después de terminar con segmentos significativos del mismo. Su finalidad es
identificar los logros o fortalezas y las debilidades que pudieran ser utilizadas como
referencia para la retroalimentación.
4. La metacognición se refiere al proceso mediante el cual quien aprende reflexiona
sobre su propio proceso. Hace referencia a la posibilidad que tiene el/la estudiante de
juzgar su desempeño, el dominio de los conceptos y la forma en que los ha aplicado, el
proceso y el producto de su ejecución y sus propias actitudes.
5. La evaluación sumativa es la que se aplica al final de la intervención pedagógica, y su
función es determinar hasta qué grado se ha alcanzado el dominio de la(s)
competencia(s).
6. Estos permiten determinar si se han logrado los aprendizajes esperados para cada
nivel y/o área académica. Los indicadores caracterizan la competencia y se refieren a
sus aspectos clave. Ellos son pistas, señales, rasgos de la competencia que evidencian
el dominio de la misma y su manifestación en un contexto determinado.
7. El proceso de evaluación también es participativo, reflexivo y crítico.
8. Evaluar hace referencia al proceso que recoge información a través de instrumentos
objetivos para ayudarnos a formar un juicio de valor para luego dar un grado de valor
numérico o conceptual. La idea de esto es que al obtener los resultados se tomen
decisiones para mejorar lo que se ha fallado.
9. medir hace referencia a la relación que se establece entre el conjunto de números y
una persona, según ciertos parámetros establecidos. Aquí el aprendizaje de gradúa
según lo que genera el docente y se realiza a través de conceptos o puntajes.
10. calificar es la transformación de criterios cualitativos, aquello que no es en cantidad, a
cuantitativo, es decir, notas,conceptos (tales como: decifiente, regular, bueno o muy
bueno) o escalas de puntajes, porcentajes, etc
11. Autoevaluación: cada estudiante valora sus logros, fortalezas y debilidades.
Coevaluación:: los pares estudiantes participan en el establecimiento y valoración de
los aprendizajes logrados. Heteroevaluación: la realiza el/la docente respecto del
trabajo, actuación, rendimiento del estudiante

El registro anecdótico es un instrumento en el cual se describen

comportamientos importantes del alumno/a en situaciones cotidianas. En el
mismo se deja constancia de las observaciones realizadas acerca de las
actuaciones más significativas del/la alumno/a en situaciones diarias del
proceso de enseñanza aprendizaje.

12. Representa una de las técnicas más valiosas para evaluar el desarrollo del aprendizaje.
A través de ella podemos percibir las habilidades conceptuales, procedimentales y
actitudinales del estudiante, en forma detallada y permanente, con el propósito de
brindarle orientación y realimentación cuando así lo requiera para garantizar el
aprendizaje
13. es más que un conjunto de trabajos, proyectos o pruebas almacenadas en una carpeta.
Es un instrumento que se utiliza para evidenciar las habilidades, esfuerzos, progresos y
logros de los estudiantes.
14. Son recursos gráficos que permiten representar jerárquicamente conceptos y
proposiciones sobre un tema determinado, y las conexiones que ha logrado establecer
entre ese conocimiento y otros que posee.
15. Es un instrumento que tiene como finalidad profundizar en algún conocimiento
específico, darle solución a una problemática planteada o buscar nuevos saberes.
Puede ser elaborado individualmente o en equipo
16. La evaluación Inicial consiste en la recolección de datos, por lo que se considera el
punto de partida del proceso de enseñanza-aprendizaje, además permite conocer la
realidad de inicio del estudiante y determinar, más adelante, los verdaderos logros y
progresos realizados por este, relacionados con su participación en una experiencia de
enseñanza-aprendizaje.

La evaluación de tipo Procesual, se realiza cuando la valoración se desarrolla sobre la

base de un proceso continuo y sistemático de evaluación de los aprendizajes, con el
objetivo de mejorar los resultados de los estudiantes. Esta evaluación es de gran
importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación, porque permite
tomar decisiones de mejora sobre la marcha del proceso educativo.

EVALUACIÓN INICIAL, PROCESUAL Y FINAL.

La evaluación es un proceso que tiene por objeto determinar en qué medida se han
logrado cumplir los objetivos que se han establecido durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje, que supone un juicio de valor sobre una programación previamente
establecida, y que se emite al contrastar esa información con dichos objetivos.

LA EVALUACION SEGÚN SU TEMPORALIZACION

La evaluación de los aprendizajes posee diferentes tipos de aplicación, en cuanto a su

temporalización, es decir según el momento en que se aplican y ésta puede ser: inicial,
procesual y final.
Evaluación Inicial.

La evaluación inicial es la que se realiza al comienzo de un ciclo, modulo o unidad

didáctica, de una etapa educativa; referido al proceso de enseñanza–aprendizaje, este
tipo de evaluación ayuda a detectar la situación de partida de los estudiantes, a través
de la cual el docente inicia el proceso educativo con un conocimiento real de todos y
cada uno de los estudiantes. La evaluación inicial es una investigación sobre
competencias en los tres dominios: qué sabe el estudiante, qué sabe hacer y cómo es.

A partir de la información conseguida, se adaptará convenientemente el principio de la

unidad programada, para adecuarla al nivel de competencias encontradas en el grupo
de estudiantes, ésta evaluación inicial le permitirá al docente diseñar estrategias
metodológicas-didácticas y acomodar su práctica a la realidad del conocimiento previo
del grupo y de sus singularidades individuales.

Es importante y necesario realizar una amplia recolección de datos para precisar

características de los estudiantes en relación al nivel de conocimientos previos, así
mismo identificar las necesidades, intereses y capacidades, también conocer aspectos :
personales, familiares, sociales, etc., para tener un conocimiento mas amplio de la
situación del estudiante. Esta primera evaluación tiene una función eminentemente
diagnóstica, pues servirá para conocer al estudiante y así adaptar desde el primer
momento la actuación del docente a las necesidades de estos.

La evaluación inicial se hace necesaria para el inicio de cualquier cambio de ciclo o

modulo, ya que va a servir de referente a la hora de valorar el final de un proceso o de
comprobar si los resultados son satisfactorios. También puede tener una función
motivadora, en la medida en que ayuda a conocer las posibilidades que ofrecen los
nuevos aprendizajes.