UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Asignatura
Sociología de la Educación

Tema
Sociología y Pedagogía

Facilitador
Jovanny Rodríguez

Participante
Elasia Miguelina De Oleo De Jesús
Mat. 14-6254

Fecha
31 de Enero de 2018, Vicente Noble, Barahona.
República Dominicana
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE –3

INTRODUCCION
Por medio de este trabajo realizado a través de diferentes fuentes veremos como de manera formar
serán expresadas las opiniones de directores y docentes a cerca de diferentes temas relacionados entre
sí. Dicho trabajo está también enfocado en la sociedad y pedagogía en que se desenvuelve cuál es su
rol que le corresponde como ente social.

1- Redacta un informe acerca de los tópicos especificados en el tema III Sociología y Pedagogía. Toma
como referencia el texto básico. Subirlo a la plataforma de UAPA.
3.1. La Educación y la Sociedad.
El proceso docente educativo como objeto, como sistema, se relaciona con el medio, con la sociedad y
recibe de ésta el encargo social. La sociedad dirige a la escuela y en esa relación dialéctica concreta, el
encargo social, toma carácter rector del objetivo.
El proceso docente-educativo no se identifica con la actividad laboral, pero esta tiene que ser el punto
de partida y el resultado de aquel, lo que es válido no sólo para caracterizar el diseño curricular, sino
también la lógica, el desarrollo del proceso.
La educación no existe en la sociedad porque padres y maestros/profesores se dediquen a educar, sino
que educan porque la educación existe en la sociedad: la educación es un fenómeno social y la sociedad
cuida de que se realicen su seno valiéndose de los organismos pertinentes.
3.2. Aspecto Sociales de la Escuela.
Vemos como en este tema aparecen tres componentes interrelacionados en una triada dialéctica:
El problema, el objetivo y el objeto, que es la primera ley del proceso docente-educativo y que se
denomina la escuela en la vida.
El problema
Es el componente del proceso docente-educativo que expresa la configuración del proceso en su
situación inicial, que no satisface la necesidad de los que participan en el medio externo y que porta
determinado objeto que se selecciona, como proceso, para que, en su desarrollo, se transforme y
alcance un posible objetivo que implica la solución del problema.
El objetivo
Es el componente del proceso docente-educativo que expresa la configuración que éste debe adoptar,
para satisfacer la necesidad de los sujetos que intervienen en el medio externo y que por tanto resuelve
el problema, como consecuencia del desarrollo del proceso (objeto) seleccionado.
El objeto
Es aquel componente del proceso docente-educativo que expresa la configuración que éste adopta,
como portador del problema y que en su desarrollo lo transforma, dándole solución al problema y
alcanzando el objetivo.
La voluntad consciente de los sujetos que intervienen en el proceso docente-educativo se adecua a los
motivos que se generan, en aras de satisfacer las necesidades sociales, de la formación ciudadana y que
el estudiante hace suyo inmerso en la problemática social.
El encargo social, debida y conscientemente canalizado es la motivación del sistema y establece la
causalidad, la necesidad de la ley que se estudia.
3.3. Organización Científica de la Escuela.
La escuela existe como institución social para la conservación del sistema social. En ella se forma al
hombre, al futuro egresado de acuerdo con el sistema de valores comunes inherentes a esa sociedad.
La escuela, la institución académica, a través de los objetivos del aprendizaje, se tiene que proponer la
modificación de las situaciones, la solución de los problemas sociales. En ese sentido es un instrumento
fundamental de cambio, de desarrollo.
Contribuye a la integración del sistema social, a alcanzar sus objetivos, a su transformación, a adaptarlo
a las condiciones cambiantes de la contemporaneidad. La escuela defiende los valores comunes de la
sociedad; en ese sentido es homogeneizadora y a la vez estimula el desarrollo de personalidades
independientes, de individualidades. La sociedad, en desarrollo ha necesitado del trabajo manual para
la elaboración de los medios necesarios para transformar directamente la naturaleza, y del trabajo
intelectual, para modelar la realidad objetiva y elaborar las teorías de su descripción y explicación La
ciencia es la vía del desarrollo intelectual y de la humanización del trabajo manual. El hombre crece, en
el plano físico, ético e intelectual con “el trabajo que sale de sus manos”, y debe combinarlo con el
resultado de sus inferencias teóricas para potenciar su desarrollo.
3.4. Sistema y Divisiones de la Pedagogía.
En las definiciones más corrientes se identifican los sistemas como conjuntos de elementos que
guardan estrechas relaciones entre sí, que mantienen al sistema directo o indirectamente unido de
modo más o menos estable, y cuyo comportamiento global persigue, normalmente, algún tipo de
objetivo (teleología). Esas definiciones que nos concentran fuertemente en procesos sistémicos
internos deben, necesariamente, ser complementadas con una concepción de sistemas abiertos, en
donde queda establecida como condición para la continuidad sistémica, el establecimiento de un flujo
de relaciones con el ambiente.
El enfoque sistémico ha sido frecuentemente aplicado al estudio del contexto escolar, aunque más
preferentemente se trata de estudios centrados en la psicología pedagógica y muy pocos en las
aspectos culturales y sociales.
La teoría sistémica no le dice al profesor a qué sistema mirar, éste dispone de ella como una
herramienta o un instrumento para ver la educación hacia su interior, relacionando cada parte con las
otras partes y con el todo, buscando percibir su simbiosis para optimizarlo o, simplemente, hacer su
trabajo cotidiano.
El enfoque sistémico "enfatiza el análisis del sistema total, en vez de detenerse en las partes o
subsistemas componentes se esfuerza en conseguir la eficacia del sistema total, más que por mejorar
la eficiencia de las partes o subsistemas sin tener suficientemente en cuenta la interdependencia e
interconexión de cada una de las partes que interactúan. Estas consideraciones no sólo son válidas para
aplicar en una institución docente, sino también para todo el sistema educativo.
2- Realiza una entrevista a dos directivos y tres docentes con las siguientes preguntas
 ¿Por qué muchos investigadores educativos conciben la escuela como una empresa?
 ¿Cree usted que las practicas docentes se están realizando de forma crítica y reflexiva?,
justifique la respuesta.
 ¿Cuál es su opinión sobre la educación superior en el país, forman para ser empleado o para ser
éxitos? forman una conciencia individualista para reproducción social o una conciencia crítica
para la transformación social?
Luego de que respondan las preguntas, presenta un informe con las respuestas y tu opinión al respecto.
 ¿Por qué muchos investigadores educativos conciben la escuela como una empresa?
Porque debe manifestar ciertos elementos que hay que tener en cuenta:
1) Formación de calidad para lo que va a realizar.
2) Tener metas claras sobre lo que se quiere obtener.
3) Pensar en estrategias que lleven a la realización paso a paso del producto que se quiere obtener
y refiriéndose a la educación a la persona que se quiere formar.
 ¿Cree usted que las practicas docentes se están realizando de forma crítica y reflexiva?, justifique
la respuesta.
Cuando no se ha formado el pensamiento crítico no podemos pedir resultados, si hasta ahora en lo que
se ha enfocado es en acumular conocimientos, no se puede pedir que actué de otra forma sino se lleva
a la práctica, la reflexión, el análisis de situaciones vista de forma objetiva.
 ¿Cuál es su opinión sobre la educación superior en el país, forman para ser empleado o para ser
éxitos?, forman una conciencia individualista para reproducción social o una conciencia crítica
para la transformación social?
Una persona es capaz de transformar su ambiente social, cuando se empodera y toma interés no por
el beneficio económico que le pueda traer, sino por la toma de conciencia de que lo correcto en ese
momento es actuar según el interés de la mayoría, no por provecho personal.
Directora: Sor Silvia T. Gil.
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 ¿Por qué muchos investigadores educativos conciben la escuela como una empresa?
Porque consideran a los alumnos como la materia prima que hay que moderar para obtener un
producto de calidad a través de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
 ¿Cree usted que las practicas docentes se están realizando de forma crítica y reflexiva?, justifique
la respuesta.
Creo que no. Porque los alumnos que terminan del bachiller no tienen el perfil del egresado que
demanda el ministerio, tienen debilidades en pensamientos lógicos, analíticos y reflexivos, en buscar
soluciones a situaciones y problemas de la sociedad. Tienen también dificultad en comunicar ideas o
concretarlas.
 ¿Cuál es su opinión sobre la educación superior en el país, forman para ser empleado o para ser
éxitos? forman una conciencia individualista para reproducción social o una conciencia crítica para
la transformación social?
Forman para ser exitosos, pero no dan las herramientas necesarias para ese éxito, los estudiantes salen
vacíos, solo con la idea de ser empleado y con la frase que se aprende en el campo o en el trabajo.
Directora: Miguelina Ramírez Mateo.
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 ¿Por qué muchos investigadores educativos conciben la escuela como una empresa?
Por la manera de como emplean los útiles escolares, específicamente los recursos didácticos, que cada
año lo cambian por los beneficios que les genera a las empresas.
 ¿Cree usted que las practicas docentes se están realizando de forma crítica y reflexiva?, justifique
la respuesta.
El rol del docente es hacer que el estudiante indague y por si solo lo haga, el problema radica en las
facilidades que le obsequian los medios tecnológicos provocando en ellos un pobre empeño crítico.
 ¿Cuál es su opinión sobre la educación superior en el país, forman para ser empleado o para ser
éxitos? forman una conciencia individualista para reproducción social o una conciencia crítica para
la transformación social?
La situación radica en el pobre empeño que ponen de manifiesto los maestros del más alto nivel que
no registran una constancia del educando, y el pobre empeño en ellos para su desenvolvimiento como
ente activo y crítico, por la manera desinteresada de los profesores a que aprendan, ya que para ellos
es un decir que el que quiere aprender que lo haga por sí solo.
Profesor: Kennedy Batista.
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 ¿Por qué muchos investigadores educativos conciben la escuela como una empresa?
Por ellos son del sector empresarial y le he más fácil adaptar las investigaciones a su campo laboral.
También porque la escuela al ofrecer servicio educativo de manera gratuita y otras pagadas se
convierten en una empresa.
 ¿Cree usted que las practicas docentes se están realizando de forma crítica y reflexiva?, justifique
la respuesta.
Sí, porque siempre se tratan temas relacionados con la vida cotidiana, se toma la parte flexible del
currículo para tratar de adaptar los contenidos a la realidad de los estudiantes.
 ¿Cuál es su opinión sobre la educación superior en el país, forman para ser empleado o para ser
éxitos? forman una conciencia individualista para reproducción social o una conciencia crítica para
la transformación social?
Pienso que están formando para ser empleados porque el gobierno no tiene plataformas laborales que
garantice que los egresados puedan emprender algún proyecto.
Forman para una conciencia individualista porque la mayoría de los egresados piensan en tener y no
en ser.
Profesor. Domingo Ogando.
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 ¿Por qué muchos investigadores educativos conciben la escuela como una empresa?
Porque hay una visión materialista de la escuela, ya que es una institución donde existen una serie de
recursos tanto humanos como materiales orientados a lograr unos fines establecidos previamente.
 ¿Cree usted que las practicas docentes se están realizando de forma crítica y reflexiva?, justifique
la respuesta.
Dentro de la realidad donde nos desenvolvemos son relativamente críticos y reflexivos, aunque por
supuesto no se alcance para nada y en un número significativo de profesores, los niveles que los teoriza
y los más claros ideales preconizan.
 ¿Cuál es su opinión sobre la educación superior en el país, forman para ser empleado o para ser
éxitos? forman una conciencia individualista para reproducción social o una conciencia crítica para
la transformación social?
La formación y educación es extremadamente inadecuada a todos los niveles; sin embargo, responden
a la realidad en la que nos desenvolvemos. No obstante, no puede olvidarse que todo lo relacionado
con una concia critica para la transformación social obedece más a idealismos trasnochados que a un
total conocimiento de la existencia más evidente.
Profesora: Carmen Nuris González.
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En mi opinión personal: estoy de acuerdo con muchos de los entrevistados, ya que también concuerdan
con muchas opiniones entre sí.
En cuanto a lo que se refiere a la formación académica en este país es muy pobre y casi todo se ve como
un negocio porque en muchos casos está incluido el tema del dinero o de la formación académica que
solo se piensa en general dinero y no prestar servicio a los demás, no es por vocación, sino por el
beneficio que te trae la carrera de educación.

CONCLUSION
Es importa saber cuáles son las metas y objetivos de cada de la sociología y la pedagogía ya que por
medio de ambas aprendemos valores, conocimientos y estrategias para ser alguien productivo para la
sociedad.
Por medio de esta enseñanza y de temas nuevos para muchos de nosotros es nuestro deber como
educadores que seremos en el futuro apegarnos a estos criterios.

VALORIZACION PERSONAL
Es un trabajo de mucha importancia, tiene temas que van acorde con la sociedad en que vivimos y
además enfatiza en la realidad de la educación en estos tiempos.