题目 页数

1.0 Tugasan 1 :教师应如何正确选择教学模式与方法与其所

2-3
应考虑的因素

2.0 Tugasan 2 : 选择一项教学技能（演示与板书），设计微格

4-8
教学

3.0 资料引用参考 9

4.0 附录 - 课文
- 微格教学演示文稿 10

目录

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1.0 Tugasan 1 :教师应如何正确选择教学模式与方法与其所应考虑的因素

教学是一种由老师和学生双方共同完成的、有目的的、有组织的活动。教学是
教与学的有机统一，当中教师就有主导的作用。因为教师教什么及如何教都直接影响
着学生学习的主动性和积极性，也影响着教学的效率和质量，在此也关系到教学目标
是否能实现和达标，教学任务是否能完成。因此，教师在教学中能取得成功的关键就
在于他们对教学内容（教什么）和教学方法（如何教）进行合理的组合，那就是按某
种有效的教学模式进行教学。教学模式就是指反映特定教学理论的、为了保持教学相
对的稳定而采用的教学活动结构。

教师该如何选择正确的教学模式及需考虑的因素呢？首先是以教学的目标来选
择教学模式及方法。如当教学的核心目标是知识掌握时，教师可采用以教师活动为主
的教学模式来突出系统讲授和系统训练。如果教学的核心目标是实际能力或方法的培
养，教师就要在教学中采用以学生活动为主的教学模式，来突出学生的自主学习和培
养他们自己主动探索。接着，如果教学的核心目标是让学生形成某种态度或价值观，
那就要采用突出社会活动、情感体验的教学模式。不同的教学目标拥有不同的教学模
式，因此教师在选择要应用的教学模式之前务必要搞清楚本课的教学目标。通常在一
门课、一个单元的教学通常会同时涉及多个目标，因此，教师需要在教学中适当的对
不同的模式加以组合以达到所特定的目标。

第二是根据学习过程的复杂性来选择教学模式。从认知的角度来看，学习活动
的认知复杂性是不同的。当中包括了低复杂性的认知、中等复杂性的认知、及高复杂
性的认知。低复杂性的认知活动包含的思维模式比较简单，是一种绝对的、非黑即白
的思维模式，其中会尽量减少矛盾冲突。而中等复杂性的认知活动需要学生面对几个
方面来进行综合思考，避免绝对化，不盲目相信权威。最后是高复杂性的认知活动则
体现了更多的辩证思维，需要灵活地、用不同的角度看问题，也需要进行深刻的思考，
而且具有更高程度的抽象性和概括性。教师如果要进行的学习活动是具有较高的认知
复杂性，他就需要选择结构比较松散的教学模式，就是教师及教学程序的控制性比较
低，可充许学生进行主动，开放的探索性活动的教学模式比如发现学习模基于问题式
学习模非指导性教学模式等。反之，如果教师要进行的学习活动主要依赖于较低复杂
性的认知活动，那就可以选择结构更严格的教学模式，那就是教师、教学程序对学生
的学习过程做出详细严格的规定，例如程序教学等。

第三，教师必须根据学生的特点来选择该使用的教学模式及方法。任何教学模
式都有自己的使用对象和范围，新课程也很强调要以学生发展为本，所以学生特点是
选择教学模式时必须考虑的因素。学生的特点包括：年龄大小、知识水平、认知能力、
兴趣爱好等等。教学模式及方法必须符合学生的认知发展水平。低年龄阶段的学生在
认知活动上更多依赖于动作和具体形象，依赖于直观经验，所以教师应采用突出学生

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活动的教学模式，例如发现学习。而高年龄阶段的学生则可以更好地进行抽象概括，
可借助于语言符号获得更多的间接性经验，因此，有意义接受学习模式在这年龄的阶
段更为有效。

最后，是依据教学条件和教学时间选择。这是因为采用任何教学模式和方法都
必须要有一定的教学条件。例如多媒体设备、实验器材、教学环境、校方规定等，都
是选择教学模式及方法的重要因素。可见，一些教学模式及方法虽然可以很好的实现
教学目标，但需花费较多时间，所以教师必须舍弃某些教学模式及方法，以选择其他
相对较好的教学模式和方法。因此，教学条件和教学时间是教师在选择教学模式和方
法不可忽略的因素之一。

总括而言，教学方法是在实际教学环境中，由于教学目的、教学内容及每个学
生的情况都天差地别，因此也形成了各种不同的教学模式。没有哪种特定的教学模式
是通用的，因为在教学过程中要采用哪种教学模式必须以具体情况来设定。因此，教
师可以选择适合自己学生的教学模式及方法，以便可实现教学目标、达到教学的效果
及提高课堂教学的有效性。

2.0 Tugasan 2 : 选择一项教学技能（演示与板书），设计微格教学。

华文教案——《过马路，别心急》
科目 ：华文

班级 ：1D

学生人数 ：9 人

年龄 ：7 岁

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日期 ：2016 年 8 月 17 日（星期三）

时间 ：上午 8 时至上午 8 时半（半小时）

教材 ：第十八单元 《过马路，别心急》

内容标准 ：2.4 阅读与欣赏诗歌，理解其中心思想，展开想象，获得情感

体脸，感受语言的优美。

学习标准 ：2.4.1 阅读与欣赏诗歌，主要注意儿歌，理解主要内容。

学生旧有经验：学生有过马路的经验

本科学习成果：在本课结束前，学生能够：

1.在朗读课文后，学生能根据交通灯做出正确的反应

融合价值 ：遵守交通规则、负责任

跨课程元素 ：安全意识

综合技能 ：听、说、读

思维技能 ：联想与联系

教具 ：演示文稿、图片、影片、驾驶盘（卡片）、红绿灯（卡片）

教学步
骤/ 教学内容 教学活动 备注
时间
导入 创设情境法——过马路 1. 教师通过影片展示过马路的 综合技能：
（±5 分 情景。 听，看，
钟） 2. 教师提问： 说
师：过马路前，你们需要做什么
动作？ 教具 ：
生：看左，看右 演示文稿
师：谁可以做出把头转左，转右

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 的动作？ 思维技能
生：自由发表 ：
师：那今天我们就来看看过马路 诠释
时有哪些交通规则吧！
3.教师导入课文《过马路，别心
急》

步骤一 朗读与演示课文 1.教师带领同学朗读课文 综合技能：

（±10 师：同学们，让我们一起朗读课 听、说、
分钟） 文 读
2.教师展示生字新词，讲解新词
的含义、构词、部首。 教具：演
示文稿
3.教师展示“马”字，“马”的
意思及构词。

4.教师展示“汽”字，“汽”的
意思及构词。

5.教师展示“别”字，“别”的
意思及构词。

6.教师通过演示活动让同学理解 思维技能：
课文 联想与联

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 系
师：同学们，我们现在来演出过
马路时的情景，我需要两位同学
扮演汽车、两位同学扮演红绿灯、
三位路人

生：自由发挥（演示过马路的情
景）

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步骤二 讲解课文 1.教师开始讲解课文内容 融合价值：
（±10 师：通过刚才的演示，你们能告 遵守交通
） 诉我如果你是司机的话，看见红 规则
灯该做什么？
生：自由发挥
师：看见绿灯时呢？ 跨课程元
生：自由发挥 素：安全
师：看见有路人过马路时呢？ 意识，负
生：自由发挥 责任
师：现在，你们能告诉我如果你
是路人，要过马路时要使用什么？
生：自由发挥
师：过马路前要头要看哪里？
生：自由发挥
师：看见红灯时？
生：自由发挥
师：看见绿灯时？
生：自由发挥

步骤三 教师巩固学习 1.教师以提问做出总结。 综合技能：

结束 师：你们今天学到了什么？ 听、说
（±5 分 生：自由发挥
钟） 师：如果你是司机，看到红灯该 教具：演
怎么办？ 示文稿
生：停下来。
师：看到绿灯时呢？

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 生：向前走。
师：那么如果你是路人，到路口
时看见红灯该怎么办？
生：停下来。
师：看见绿灯呢？
生：看车，再向前走。
2.教师交代功课。

3.0 资料引用参考

贡如云（2012）。语文教学论。北京：高等教育出版社。

汪潮（2013）。语文学理：语文学习的心理学原理（新版）。杭州：浙江大学出版
社。

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朱晓赋（2012）。 语文教学心理学。北京：高等教育出版社，2012

赖慧玲（译）（2002）。教学模式（原作者：Mary Alice Gunter, Thomas H. Estes,

Jan Schwab）。台北市：五南书出版社股份有限公司。（原著出版年：1998）

简红珠（2000）。教学模式。取自：http://terms.naer.edu.tw/detail/1310005/

徐岳华（2011）。寻找适合的教学方法，提高课堂教学有效性。取自：
http://www.pep.com.cn/gzsxb/jszx/jxyj/201105/t20110523_1043340.htm

王锐鹏（2012）。浅析课堂教学模式的选择与运用。取自：
http://qk.laicar.com/M/Content/75902

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 4.0 附录

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 小学一年级课文《过马路，别心急》

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