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INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………..……... 4
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1. LOS OBJETIVOS EN EDUCACIÓN FÍSICA EN ESO.................................................................................................
1.1 Los objetivos en la nueva ley educativa (1º y 3º ESO)……………………………………………..…………….. 10
1.2 Los objetivos en el área de educación física (2º y 4º ESO)………………………………………….…………… 12
a. 2º ESO……………………………………………………………………….………………………...... 12
b. 4º ESO…………………………………………………………….…………………………………….. 13
14
2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE EDUCACIÓN FÍSICA POR CURSOS……
2.1 Secuenciación de contenidos para 1º y 3º de la ESO…………………………………………..…………………... 14
21
3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.………………..……….
3.1 Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables (1º y 3º ESO)……………………….….. ……….. 21
22
a. 1º ESO…………………………………………………………………………………………………………….
b. 3º ESO……………………………………………………………………………………………………………. 25
29
4. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS……………………......……………………………………….
30
5. LAS COMPETENCIAS…………………….…………………………………………………………………………..
5.1 Perfil de cada una de las competencias clave en el área de educación física según la orden ECD/65/2015……….. 30
a. Perfil de competencias clave del área de educación física (1º y 3º ESO)…….…………………………………. 31
5.2 Indicadores de desempeño para las competencias básicas en educación física (2º y 4º ESO)……………………. 42
48
7. CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJAN EN EDUCACIÓN FÍSICA….
8. ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO
Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN………………………………………………………………………………….. 48
a. Estrategias e instrumentos de evaluación…………………………………………………………………... 48
b. Criterios de calificación y corrección de pruebas…………………………………………………………... 49
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9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…………………………………………………………………….
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10.ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES………………………..
55
11.MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO PARA EL ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENSIZAJE..
12.MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE
EXPRESARSE CORRECTAMENTE…………………………………………………………………………………. 56
56
13.MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS………………………………………………………………………..
57
14.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES…………………………………………………..
15.PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR EL DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS
RESULTADOS ACADÉMICOS………………………………………………………………………………………. 60
61
16.APOYO Y CONTRIBUCIÓN A LA INICIATIVA EMPRENDEDORA……………………………………………...
62
17.PROCEDIMIENTO PARA EL PROCESO DE RECLAMACIONES…………………………………………………
62
18.PROGRAMACIÓN DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO………………………………………………………
62
19.PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS Y FRECUENCIA………………………………………….
20.PLAN DE INNOVACIÓN DE MEJORA DEL NIVEL EDUCATIVO Y MEJORA DE RESULTADOS……………
21.PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DE LA ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A LOS
RESULTADOS OBTENIDOS…………………………………………………………………………………………. 63
22. PROCEDIMIENTO
DE COMPROBACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD
DOCENTE……………………………………………………………………………………………………………… 64
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__________________________________________________________________________________________CURSO 2015-2016
ANEXO I………………………………………………………………………………………………………………..
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ANEXO II……………………………………………………………………………………………………………..
67
ANEXO III…………………………………………………………………………………………………………..
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I.E.S Tierras de Abadengo. Lumbrales___________________________________________________________________________
INTRODUCCIÓN:
Año complicado el que se nos presenta este curso 2015-2016 con la entrada en vigor de
la nueva ley de educación en los curso de 1º y 3º de la ESO en conjunción con el
currículo del sistema educativo anterior para los curso pares (2º y 4º de la ESO) Por lo
que señalamos a continuación el marco legislativo en el que se asienta la programación
didáctica del curso 2015-2016
Desde que en el 2001 Castilla y León adquiriera competencias en Educación, han sido
varios los documentos que han publicado y regulado el currículo de las materias que se
desarrollan en secundaria: a principios del 2002 el Currículo oficial en dicha
Comunidad se recoge en el DECRETO 7/2002 del 10 de Enero, con posterioridad a éste
ha sido publicado el R.D 1186/2003 del 15 de Septiembre por el que se concretan más
algunos aspectos relacionados con el currículo de Educación Física sobre todo en lo
referente a los criterios de evaluación para los dos cursos del primer ciclo. En el 2004 se
hace otra publicación al respecto con ninguna modificación en lo que concierne a
Educación Física. Con la ley de educación LOE 2/2006 del 3 mayo. El R.D 1631/2006
establece las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria
Obligatoria, adquiriendo el concepto de competencia especial relevancia (como más
adelante intentaremos desarrollar). El currículo del área de Educación Física en la
comunidad de Castilla y León queda reflejado en el decreto 52/2007, de 17 de mayo
para la secundaria, documento que será utilizado como referencia para los cursos de
2º y 4º de educación secundaria obligatoria.
Con la entrada en vigor de la nueva ley educativa (LOMCE) la junta de Castilla y León
publica la orden 362/2015 del 4 de mayo por la que se establece el currículo y se regula
la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la
comunidad y que será la referencia de esta programación en los curso de 1º y 3º de
educación secundaria obligatoria.
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Desde el área de Educación Física se tratará de trabajar todos y cada uno de los aspectos
que ya desde la introducción del currículo se dejan entrever con el fin de contribuir a la
formación integral de nuestros alumnos y al desarrollo de las competencias básicas
destacando la contribución de nuestra materia a la adquisición de todas y cada una de
estas competencias sugeridas desde el marco de la Unión Europea, poniendo el acento
de esta forma en los aprendizajes considerados imprescindibles orientados a la
aplicación de los saberes ya adquiridos.
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I.E.S Tierras de Abadengo. Lumbrales___________________________________________________________________________
Desde el punto de vista motor (y aunque no podemos olvidarnos del desarrollo integral
de la persona) destacar que es una etapa donde las diferencias individuales que en un
principio no eran excesivas, a lo largo de los años se van acentuando entre chicos y
chicas e incluso entre personas del mismo sexo, por lo que en la medida de lo posible la
evaluación intentaremos centrarla en el proceso más que en el producto, sin querer que
este dato sea mal interpretado en ningún caso (aspecto que retomaré más adelante en el
punto de evaluación). A lo largo de la secundaria nos podemos encontrar con problemas
de desinhibición, complejos, desgana, desmotivación… que desde el área de Educación
Física se tratarán atajar en la medida de lo posible, intentando hacer conscientes a los
chicos/as que todos somos iguales, todos somos diferentes y la aceptación de nosotros
mismos tal y como somos nos acerca a nuestra felicidad.
En esta etapa de la secundaria los chavales suelen estar muy influenciados por las
modas, aspecto éste que no me preocupa, siempre y cuando estas modas no impidan el
desarrollo de las clases de Educación Física. Por su salud y bienestar los chicos/as
deberán cumplir las normas establecidas para las clases como es el uso de un vestuario
adecuado, el atarse las zapatillas y el aseo, todos ellos aspectos indiscutibles para la
realización de la clase.
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Lo que suman unas 14 horas lectivas de docencia directa con los alumnos/as, a las que
se añaden dos horas más como responsable de la jefatura de departamento y tres horas
lectivas de representante de formación del profesorado, alcanzando las 20 horas lectivas
estipuladas por ley. Complementándose el horario con 2 guardias (una de ellas lectiva),
1 hora de atención a padres, 3 horas como responsable de formación del profesorado en
el centro, dos horas de representante del consejo escolar, la reunión de departamento y
una hora de preparación de prácticas, como a continuación observamos en el horario:
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
1º Y 3º DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Según LOMCE. (ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo
y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria
en la Comunidad de Castilla y León)
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I.E.S Tierras de Abadengo. Lumbrales___________________________________________________________________________
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Serán éstos los objetivos que cada una de las materias tendrán como guía en sus
programaciones, saltándonos los objetivos de área (que en la ley anterior tenían su
relevancia)
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
2º Y 4º DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Según LOE. (ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se
regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la
Comunidad de Castilla y León)
a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar
la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en
el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad
plural, abierta y democrática.
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de
derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo,
rechazando cualquier tipo de discriminación.
d) Fomentar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia en los ámbitos escolar, familiar
y social, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y adquirir
habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
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I.E.S Tierras de Abadengo. Lumbrales___________________________________________________________________________
Como podemos comprobar los objetivos generales de área vienen determinados por ley
por lo que hago referencia al currículo oficial en Castilla y León y paso a delimitar estos
objetivos por curso, sin perder de vista los establecidos en dicho documento.
CURSO: 2º ESO
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CURSO: 4º ESO
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
1º Y 3º DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Según LOMCE. (ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo
y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria
en la Comunidad de Castilla y León)
DISTRIBUCIÓN
DISTRIBUCI N DE SESIONES POR TRIMESTRE 1ºESO
NÚMERO DE SESIONES 1º ESO
SEMANAS Martes 2ª h.
Viernes 3ª h.
Primera evaluación 13 semanas 26 sesiones
Segunda evaluación 10 semanas 20 sesiones
Tercera evaluación 12,5 semanas 25sesiones
Total semanas 71 sesiones
UNIDADES DIDÁCTICAS
DID CTICAS 1º
1º ESO
U. D. TEMPORALIZACIÓN
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TEMPORALIZACIÓN
TEMPORALIZACI N DE LAS SESIONES DE EDUCACI
EDUCACIÓN
CI N FÍSICA
F SICA 1ºESO
U.D FECHA SESIÓN
1ª Evaluación
I 18-sep-15 1. Sesión de presentación
I 22-Sep-15 2. Sesión práctica de presentación ¿Qué es la Educación Física?
I 25-Sep-15 3. Las partes de la sesión. Calentamiento, parte principal y vuelta a
la calma
I 29-Sep-15 4. Jugando en educación física
II 02-Oct-15 5. Presentación del Reto de Resistencia. Control de la intensidad
II 06-Oct-15 6. Juegos de persecución para trabajar la resistencia I
II 09-Oct-15 7. Juegos de persecución para trabajar la resistencia II
II 13-Oct-15 8. Juegos de persecución para trabajar la resistencia III
II 16-Oct-15 9. Las combas. Combas individuales
II 20-Oct-15 10. Las combas. Presentación del reto individual (Pruebas
individuales)
II 23-Oct-15 11. Preparación del reto colaborativo. Coreografía con combas por
grupos.
II 27-Oct-15 12. Sesión de carrera continua por parejas
II 3-Nov-15 13. Evaluación de los retos colaborativos (resistencia y combas)
II 6-Nov-15 14. Sesión teórica U.D. I, II, III
III 10-Nov-15 15. Presentación sobre las capacidades coordinativas y los juegos
pre-deportivos en la práctica. Trabajo en estaciones
III 13-Nov-15 16. Circuito de habilidades y destrezas motrices
III 17-Nov-15 17. Construcción de circuitos por grupos y su puesta en práctica
III 20-Nov-15 18. Palas
III 24-Nov-15 19. Las indiacas
III 27-Nov-15 20. Juegos pre-deportivos con el pie. Futvolei y Futbeis
III 1-Dic-15 21. Fitball
III 4-Dic-15 22. Floorball
III 11-Dic-15 23. Soft-ball
III 15-Dic-15 24. Evaluación de las capacidades coordinativas mediante circuito
III 18-Dic-15 25. Evaluación de las capacidades coordinativas mediante circuito
*** 22-Dic-15 26. Juego Libre****
2ª Evaluación
* En la Unidad didáctica de baloncesto los últimos minutos de la sesión serán dedicados a
juego global, siempre y cuando la organización de la sesión me lo permita
IV 8-Ene-16 1. ¿Qué sabemos del baloncesto?
IV 12-Ene-16 2. El bote y los cambios de mano y dirección
IV 15-Ene-16 3. El pase. Juegos de pase
IV 19-Ene-16 4. Entradas a canasta y paradas en uno y dos tiempos
IV 22-Ene-16 5. Circuito de habilidades técnicas
IV 26-Ene-16 6. Circuito de habilidades técnicas
IV 29-Ene-16 7. Preparación de videos técnicos
IV 02-Feb-16 8. El balonkorf ¿Qué es y cómo se juega?
IV 05-Feb-16 9. El balonkorf. Disfruta jugando
IV 12-Feb-16 10. Retos cooperativos en baloncesto
IV 16-Feb-16 11. Campeonato de minibasket y evaluación de la unidad
IV 19-Feb-16 12. Campeonato de minibasket y evaluación de la unidad
V 23-Feb-16 13. Sesión teórica. Higiene postural y aparato locomotor
V 26-Feb-16 14. Juegos de flexibilidad
V 01-Mar-16 15. Gymkhana del aparato locomotor
V 04-Mar-16 16. Evaluación de higiene postural y aparato locomotor
VI 08-Mar-16 17. Construcción de pelotas de malabares
VI 11-Mar-16 18. Jugando a hacer malabares
VI 15-Mar-16 19. Practicando con los malabares
*** 18-Mar-16 20. Juego libre***
3ª Evaluación
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I.E.S Tierras de Abadengo. Lumbrales___________________________________________________________________________
DISTRIBUCIÓN
DISTRIBUCI N DE SESIONES POR TRIMESTRE 3º ESO
NÚMERO DE SESIONES 3º ESO
SEMANAS Martes 1ª h.
Viernes 4ª h.
Primera evaluación 13 semanas 24 sesiones
Segunda evaluación 10 semanas 20 sesiones
Tercera evaluación 12,5 semanas 23 sesiones
Total 35,5 semanas 68 sesiones
UNIDADES DIDÁCTICAS
DID CTICAS 3º
3º ESO
U. D. TEMPORALIZACIÓN
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__________________________________________________________________________________________CURSO 2015-2016
TEMPORALIZACI
TEMPORALIZACIÓN
ORALIZACI N DE LAS SESIONES DE EDUCACIÓN
EDUCACI N FÍSICA:
F SICA: 3º ESO
U.D FECHA SESIÓN
1ª Evaluación
I 23-sep-15 1. Calentamiento específico en deportes colectivos: el futbol sala
I 25-Sep-15 2. Calentamiento específico para deportes individuales: Habilidades
gimnásticas
I 30-Sep-15 3. Calentamiento específico para educación física: actividades
luctatorias
II 2-Oct-15 4. Presentación reto de resistencia: Carreras de fondo y medio fondo
II 7-Oct-15 5. Cómo mejorar la resistencia
II 9-Oct-15 6. Valoración de la resistencia. La milla
II 14-Oct-15 7. Sesión teórica: condición física y atletismo
II 16-Oct-15 8. Carreras de velocidad. Tipos de velocidad
II 21-Oct-15 9. Los relevos: juegos de relevos
II 23-Oct-15 10. Los relevos en atletismo
II 28-Oct-15 11. Valoración de la velocidad. 50 m y 50 m lanzados
II 4-Nov-15 12. Fuerza explosiva: Los saltos
II 6-Nov-15 13. Técnicas del salto de altura
II 11-Nov-15 14. Estilo fosbury flop: Carrera y batida
II 13-Nov-15 15. Estilo fosbury flop: Fase aérea y caída
II 18-Nov-15 16. Estaciones fases del salto según estilo fosbury
II 20-Nov-15 17. Valoración de la fuerza explosiva y práctica del salto fosbury
II 25-Nov-15 18. Evaluación del estilo fosbury flop y superación del reto de salto
III 27-Nov-15 19. Juegos de bateo y fildeo
III 2-Dic-15 20. Mini-béisbol
III 4-Dic-15 21. Circuito de habilidades del bateo y fildeo
III 9-Dic-15 22. El béisbol como actividad recreativa
III 11-Dic-15 23. Juega al béisbol con otros elementos: el futbeis
III 16-Dic-15 24. Juega al béisbol con otros elementos: el frisbeis
*** 18-Dic-15 *** Juego libre
2ª Evaluación
* En la Unidad didáctica de balonmano los últimos minutos de la sesión serán dedicados a
juego global, siempre y cuando la organización de la sesión me lo permita
13-Ene-16 1. ¿Qué sabemos del balonmano?
15-Ene-16 2. Adaptación y manejo de balón. Desplazamientos con y sin balón
20-Ene-16 3. Desplazamiento con y sin balón, fintas y lanzamientos
22-Ene-16 4. Tac. Grupal ofensiva: Pase y va, cruces y penetraciones sucesivas
27-Ene-16 5. Táctica grupal ofensiva: balance defensivo y ayudas
29-Ene-16 6. Sistemas básicos en defensa (defensa individual y 6:0)
03-Feb-16 7. Sistemas básicos de ataque (3:3 y 4:2)
05-Feb-16 8. Minicampeonato de balonmano
10-Feb-16 9. Pruebas prácticas
12-Feb-16 10. Pruebas prácticas
17-Feb-16 11. Sesión teórica: dudas balonmano y sistema articular
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I.E.S Tierras de Abadengo. Lumbrales___________________________________________________________________________
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
2º Y 4º DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Según LOE. (ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se
regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la
Comunidad de Castilla y León)
ACTIVIDADES EN EL
Senderismo
MEDIO NATURAL.
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I.E.S Tierras de Abadengo. Lumbrales___________________________________________________________________________
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1º ESO: Estándares de aprendizaje
Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje (Orden 362/2015) Concreción de los estándares de aprendizaje
para el aula
1º ESO 1º ESO
Bloque 1: Contenidos comunes
1. Utilizar las Tecnologías de la 1.1 Utiliza las Tecnologías de la Información y la 1.1.1 Consulta la página web del departamento para realizar las
Información y la Comunicación en el Comunicación para elaborar documentos digitales propios actividades que se vayan proponiendo, así como para descargar los
proceso de aprendizaje, para buscar, (texto, presentaciones, imagen, video, sonido…) como apuntes teóricos.
analizar y seleccionar información resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de 1.1.2 Participa en las actividades digitales del aparato locomotor e
relevante, elaborando documentos información relevante. higiene postural
propios, y haciendo exposiciones y 1.1.3 Visualiza videos sobre los contenidos que se van tratando en las
argumentaciones de los mismos. clases prácticas
1.2 Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas 1.2.1 Realiza videos explicativos sobre el aprendizaje del baloncesto y
vigentes en el contexto social, relacionados con la actividad sus gestos técnicos básicos
física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos 1.2.2 Investiga sobre las danzas del mundo trabajadas en clase y aumenta
sus conocimientos sobre otras danzas
Bloque 2: Acciones motrices individuales
1. Resolver situaciones motrices 1.1 Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las 1.1.1 Diferencia un ejercicio de movilidad articular de un ejercicio de
individuales aplicando los acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando estiramiento
fundamentos técnicos y habilidades actitudes de esfuerzo, autoexigencia y superación. 1.1.2 Mantiene posturas correctas en sus gestos y acciones cotidianas
específicas, de las actividades físico- 1.1.3 Completa el circuito de coordinación de forma correcta. Circuito
deportivas propuestas, en condiciones que incluye ejercicios de palas, indiacas, malabares y puntería
reales o adaptadas 1.1.4 Realiza los gestos técnicos básicos de baloncesto siguiendo un
modelo correcto
* Entra a canasta por ambos lados
* Domina el bote de protección y de velocidad
* Realiza con soltura los 4 cambios de mano
* Ejecuta diferentes tipos de pase en baloncesto
1.1.5 Conoce la ejecución y comienza a practicar los gestos técnicos de
voleibol (toque de dedos y antebrazos)
2. Reconocer los factores que 2.1 Analiza la implicación de las capacidades físicas y las 2.1.1 Conoce la frecuencia cardiaca como medio de control de la
intervienen en la acción motriz y los coordinativas en las diferentes actividades físico-deportivas intensidad de esfuerzo
mecanismos de control de la intensidad trabajadas en el ciclo. 2.1.2 Diferencia los juegos que mejoran la resistencia de los que mejoran
de la actividad física, aplicándolos a la la flexibilidad
propia práctica y relacionándolos con 2.1.3 Distingue las capacidades coordinativas de las capacidades físicas
la salud. básicas
__________________________________________________________________________________________CURSO 2015-2016
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I.E.S Tierras de Abadengo. Lumbrales___________________________________________________________________________
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__________________________________________________________________________________________CURSO 2015-2016
Criterios de Evaluación Estándares de aprendizaje (Orden 362/2015) Concreción de los estándares de aprendizaje
para el aula
3º ESO 3º ESO
Bloque 1: Contenidos comunes
1. Utilizar las Tecnologías de la 1.1 Utiliza las Tecnologías de la Información y la 1.1.1 Consulta la página web del departamento para realizar las
Información y la Comunicación en el Comunicación para elaborar documentos digitales propios actividades que se vayan proponiendo, así como para descargar los
proceso de aprendizaje, para buscar, (texto, presentaciones, imagen, video, sonido…) como apuntes teóricos.
analizar y seleccionar información resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de 1.1.2 Participa en las actividades digitales sobre los contenidos
relevante, elaborando documentos información relevante. trabajados en 3º de la ESO
propios, y haciendo exposiciones y 1.1.3 Visualiza videos sobre los contenidos que se van tratando en las
argumentaciones de los mismos. clases prácticas
1.2 Expone y defiende trabajos elaborados sobre temas 1.2.1 Elabora un trabajo en soporte digital sobre temas relacionados con
vigentes en el contexto social, relacionados con la actividad la alimentación y el ejercicio físico
física o la corporalidad, utilizando recursos tecnológicos
Bloque 2: Acciones motrices individuales
1. Resolver situaciones motrices 1.1 Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las 1.1.1 Realiza un salto a tijera y otro al estilo fosbury flop coordinando
individuales aplicando los acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando las diferentes fases del salto
fundamentos técnicos y habilidades actitudes de esfuerzo, autoexigencia y superación. 1.1.2 Conoce las diferencias técnicas en los distintos tipos de carrera
específicas, de las actividades físico- 1.1.3 Realiza los gestos técnicos básicos de balonmano siguiendo un
deportivas propuestas, en condiciones modelo correcto
reales o adaptadas 1.1.4 Realiza los golpes básicos de bádminton siguiendo un modelo
correcto
2. Reconocer los factores que 2.1 Asocia los sistemas metabólicos de obtención de energía 2.1.1 Asocia los sistemas metabólicos de obtención de energía con los
intervienen en la acción motriz y los con los diferentes tipos de actividad física, la alimentación y la diferentes tipos de actividad física, la alimentación y la salud.
mecanismos de control de la intensidad salud.
de la actividad física, aplicándolos a la 2.2 Relaciona las adaptaciones orgánicas con la actividad 2.2.1 Relaciona las adaptaciones orgánicas con la actividad física
propia práctica y relacionándolos con física sistemática, así como, con la salud y los riesgos y sistemática, así como, con la salud y los riesgos y contraindicaciones de
la salud. contraindicaciones de la práctica deportiva. la práctica deportiva.
2.3 Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia 2.3.1 Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia
cardiaca correspondiente a los márgenes de mejora de los cardiaca correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes
diferentes factores de la condición física. factores de la condición física.
25
I.E.S Tierras de Abadengo. Lumbrales___________________________________________________________________________
2.4 Aplica de forma autónoma procedimientos para 2.4.1 Aplica de forma autónoma procedimientos para autoevaluar los
autoevaluar los factores de la condición física. factores de la condición física.
3. Desarrollar las capacidades físicas 3.1 Participa activamente en la mejora de las capacidades 3.1.1 Participa en todas las actividades y juegos propuestos para la
de acuerdo con las posibilidades físicas básicas desde un enfoque saludable, utilizando los mejora de la resistencia, la velocidad y la fuerza
personales y dentro de los márgenes de métodos básicos para su desarrollo 3.1.2 Diferencia los ejercicios que mejoran el componente elástico de la
la salud, mostrando una actitud de flexibilidad de los que mejoran el componente de movilidad articular y
autoexigencia en su esfuerzo propone ejercicios para cada uno de ellos
3.2 Alcanza niveles de condición física acordes a su momento 3.2.1 Aguanta 25 minutos de carrera continua mejorando su capacidad de
de desarrollo motor y a sus posibilidades. resistencia
3.2.2 Mejora o mantiene la marca inicial de los test y pruebas de
condición física realizados durante el curso
3.3 Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica 3.3.1 Reconoce la importancia de una correcta higiene postural
de las actividades físicas como medio de prevención de 3.3.2 Mantiene posturas correctas en la vida cotidiana del aula y en la
lesiones. ejecución de ejercicio físico
3.3.3 Trae la ropa y zapatillas adecuadas a la práctica de ejercicio físico
durante nuestras clases
3.4 Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad 3.4.1 Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad física
física para la mejora de la propia condición física, para la mejora de la propia condición física, relacionando el efecto de
relacionando el efecto de esta práctica con la mejora de la esta práctica con la mejora de la calidad de vida.
calidad de vida.
4.Desarrollar actividades propias de 4.1 Relaciona la estructura de una sesión de actividad física 4.1.1 Propone ejercicios adecuados en intensidad para cada momento de
cada una de las fases de la sesión de con la intensidad de los esfuerzos realizados. la sesión de educación física
actividad física, relacionándolas con 4.2 Prepara y realiza calentamientos y fases finales de sesión 4.2.1 Presenta de forma correcta un calentamiento específico para la
las características de las mismas de forma autónoma y habitual. actividad elegida por el/ella mismo/a
4.3 Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de 4.3.1 Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las
las habilidades motrices en función de las propias dificultades. habilidades motrices en función de las propias dificultades.
Bloque 3: Acciones motrices en situaciones de oposición
1. Resolver situaciones motrices 1.1 Aplicar los aspectos básicos de las técnicas y habilidades 1.1.1 Aplicar los aspectos básicos de las técnicas y habilidades
individuales aplicando los específicas, de las actividades propuestas, respetando las específicas del balonmano, béisbol, bádminton y floorball.
fundamentos técnicos y habilidades reglas y normas establecidas. 1.1.2 Respeta las reglas y normas establecidas en los juegos y ejercicios
específicas, de las actividades físico- propuestos
deportivas propuestas, en condiciones 1.2. Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico 1.2.1 Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado
reales o adaptadas. planteado
1.3 Describe la forma de realizar los movimientos implicados 1.3.1 Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el
en el modelo técnico modelo técnico
2. Resolver situaciones motrices de 2.1. Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener 2.1.1 Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en
oposición, utilizando las estrategias ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición propuestas.
26
__________________________________________________________________________________________CURSO 2015-2016
2.4 Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la 2.4.1 Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad
oportunidad de las soluciones aportadas y su aplicabilidad a de las soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares.
situaciones similares.
Bloque 4: Situaciones de cooperación
1. Resolver situaciones motrices de 1.1 Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener 1.1.1 Se adapta a situaciones jugadas de oposición o de oposición-
colaboración o colaboración oposición, ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de colaboración en béisbol, balonmano, bádminton y floorball
utilizando las estrategias más oposición o de colaboración-oposición propuestas.
adecuadas en función de los estímulos 1.2 Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos 1.2.1 Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de
relevantes. de organización de ataque y de defensa en las actividades organización de ataque y de defensa en béisbol, balonmano, bádminton y
físico-deportivas de colaboración-oposición seleccionadas. floorball
1.3 Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la 1.3.1 Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de
toma de decisiones en las situaciones de colaboración y decisiones en las situaciones de juego en balonmano, bádminton, béisbol
colaboración-oposición, para obtener ventaja o cumplir el y floorball
objetivo de la acción.
1.4 Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la 1.4.1 Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad
oportunidad de las soluciones aportadas y su aplicabilidad a de las soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares.
situaciones similares.
2. Reconocer las posibilidades de las 2.1 Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de 2.1.1 Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante
actividades físico-deportivas como participante como de espectador. como de espectador.
formas de inclusión social, facilitando 2.2 Colabora en las actividades grupales, respetando las 2.2.1 Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones
la eliminación de obstáculos en la aportaciones de los demás y las normas establecidas y de los demás y las normas establecidas y asumiendo sus
participación de otras personas asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los responsabilidades para la consecución de los objetivos.
independientemente de sus objetivos.
características, colaborando con los 2.3 Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con 2.3.1 Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con
demás y aceptando sus aportaciones independencia del nivel de destreza independencia del nivel de destreza
Bloque 5: Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno
1. Resolver situaciones motrices 1.1. Explica y pone en práctica técnicas de progresión en 1.1.1 Interpreta planos de espacios desconocidos
individuales aplicando los entornos no estables y técnicas básicas de orientación, 1.1.2 Sigue las marcas dejadas en el entorno en los juegos de pistas
fundamentos técnicos y habilidades adaptándose a las variaciones que se producen, y regulando el 1.1.3 Regula su esfuerzo ante las situaciones cambiantes del entorno en
27
I.E.S Tierras de Abadengo. Lumbrales___________________________________________________________________________
específicas, de las actividades físico- esfuerzo en función de sus posibilidades. el que se desarrollan las actividades
deportivas propuestas, en condiciones
reales o adaptadas.
2. Reconocer las posibilidades que 2.1 Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para 2.1.1 Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización
ofrecen las actividades físico- la realización de actividades físico-deportivas. de actividades físico-deportivas.
deportivas como formas de ocio activo 2.1.2 Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la
y de utilización responsable del realización de actividades físico-deportivas.
entorno. 2.2. Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida 2.2.1 Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida relacionados
relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física
ocio, la actividad física y el deporte en el contexto social y el deporte en el contexto social actual
actual.
3. Controlar las dificultades y los 3.1 Identifica las características de las actividades físico- 3.1.1 Identifica las características de las actividades físico-deportivas y
riesgos durante su participación en deportivas y artístico-expresivas propuestas que pueden artístico-expresivas propuestas que pueden suponer un elemento de
actividades físico-deportivas y suponer un elemento de riesgo para sí mismo o para los demás. riesgo para sí mismo o para los demás.
artístico-expresivas, analizando las 3.2 Describe los protocolos a seguir para activar los servicios 3.2.1 Describe los protocolos a seguir para activar los servicios de
características de las mismas y las de emergencia y de protección del entorno. emergencia y de protección del entorno.
interacciones motrices que conllevan, 3.3 Adopta las medias preventivas y de seguridad propias de 3.3.1 Adopta las medias preventivas y de seguridad propias de las
y adoptando medidas preventivas y de las actividades desarrolladas durante el ciclo, teniendo especial actividades desarrolladas durante el ciclo, teniendo especial cuidado con
seguridad en su desarrollo cuidado con aquellas que se realizan en un entorno no estable. aquellas que se realizan en un entorno no estable.
Bloque 6: Situaciones de índole artística o de expresión
1. Interpretar y producir acciones 1.1 Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, 1.1.1 Colabora activamente en las clases de bailes de salón
motrices con finalidades artístico- adaptando su ejecución a la de sus compañeros. 1.1.2 Respeta el valor social de la danza, no haciendo bromas ni
expresivas, utilizando técnicas de desprecios ante este tipo de actividades
expresión corporal y otros recursos 1.1.3 Realiza secuencias de movimientos de bailes de salón siguiendo el
ritmo del chachachá
1.1.4 Inventa secuencias de movimientos utilizando los pasos básicos del
chachachá
1.2 Realiza improvisaciones como medio de comunicación 1.2.1 Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea.
espontánea.
2. Controlar las dificultades y los 2.1 Identifica las características de las actividades físico- 2.1.1 Identifica las características de las actividades físico-deportivas y
riesgos durante su participación en deportivas y artístico-expresivas propuestas que pueden artístico-expresivas propuestas que pueden suponen un elemento de
actividades físico-deportivas y suponen un elemento de riesgo para sí mismo o para los riesgo para sí mismo o para los demás.
artístico-expresivas, analizando las demás.
características de las mismas y las
interacciones motrices que conllevan,
y adoptando medidas preventivas y de
seguridad en su desarrollo
28
3.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN (2º, 4º ESO)
En la tabla 1 se presentan los criterios de evaluación para 2º y 4º de la ESO tomando como
referencia el Decreto 52/2007
TABLA 1:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN D. 52/2007 (2º y 4º ESO)
SEGUNDO CUARTO
1. Confeccionar y utilizar, de manera autónoma, un repertorio de 1. Elaborar y poner en práctica, de manera autónoma, calentamientos
ejercicios aplicados al calentamiento general. generales y específicos y adaptarlos a las actividades físico-deportivas que
2. Utilizar las modificaciones de la frecuencia cardiaca y la se van a realizar.
respiración como indicadores de la adaptación del organismo al 2. Utilizar métodos de desarrollo de las diversas capacidades físicas, de
esfuerzo físico e interpretar las pautas correctas de su aplicación. acuerdo con los principios básicos de la planificación, para incrementar
3. Incrementar las capacidades de resistencia aeróbica, fuerza aquéllas más relacionadas con la salud.
general y flexibilidad, mejorándolas respecto al nivel inicial, y 3. Diseñar y llevar a cabo un plan de trabajo de una cualidad física
controlar su evolución a través de tests básicos. relacionada con la salud, incrementando el propio nivel inicial, a partir del
4. Adquirir y valorar hábitos higiénicos saludables y actitudes conocimiento de sistemas y métodos de entrenamiento.
posturales adecuadas a las diversas actividades físicas. 4. Adquirir hábitos y técnicas orientadas hacia la consecución de una
5. Mejorar las habilidades específicas aprendidas, incidiendo en el correcta higiene postural.
perfeccionamiento de los mecanismos de percepción, decisión y 5. Utilizar los tipos de respiración y las diversas técnicas de relajación para
ejecución. alcanzar un equilibrio psico-físico, como preparación para la puesta en
6. Conocer y practicar, en situaciones reales, juegos y deportes; práctica de otras actividades físicas, y como medio para la reducción de
aplicar los fundamentos técnicos, elaborar estrategias básicas de desequilibrios y tensiones producidas en la vida cotidiana.
ataque y defensa, y poner en práctica el reglamento. 6. Hacer una valoración crítica de los modelos estéticos y de salud vigentes,
7. Mostrar autocontrol en la aplicación de la fuerza y en la relación y tomar conciencia de la propia imagen corporal.
con el adversario ante situaciones de contacto físico en juegos y 7. Practicar con autonomía deportes individuales y colectivos, mediante la
actividades de lucha. aplicación de las reglas y las habilidades técnico-tácticas específicas,
8. Mostrar actitudes de cooperación, tolerancia y deportividad, tanto mostrando actitudes cooperativas y tolerantes. Participar en la organización
en calidad de practicante como de espectador, en la práctica de y puesta en práctica de torneos.
actividades físico-deportivas, y vincular las mismas al disfrute, al 8. Analizar críticamente diversos factores socioculturales que condicionan
aprendizaje y a la salud. las actividades físicas y deportivas, y en particular las prácticas y
9. Reconocer y valorar los factores socioculturales que condicionan valoraciones que se hacen del deporte y del cuerpo a través de los medios
las actividades físicas y deportivas. de comunicación.
10. Describir y poner en práctica, de manera autónoma, técnicas de 9. Resolver supuestos prácticos sobre las lesiones que se pueden producir
desenvolvimiento en el medio natural durante el desarrollo de en la vida cotidiana, en la práctica de la actividad física y en el deporte,
actividades físico-deportivas, valorando su impacto, y aplicar aplicando primeros auxilios.
normas de seguridad y conservación. 10. Participar de forma desinhibida y constructiva en la creación y
11. Crear y poner en práctica una secuencia armónica de realización de actividades expresivas colectivas con soporte musical.
movimientos corporales a partir de un ritmo escogido. 11. Valorar el baile y la danza como medio de disfrute, comunicación y
12. Mostrar actitudes de respeto y valoración ante las realizaciones conocimiento intercultural.
de los demás. 12. Participar de forma activa en la planificación, organización y realización
de actividades físico-deportivas y recreativas en el medio natural, y aplicar
normas de protección y respeto del entorno.
13. Utilizar técnicas avanzadas de orientación y desenvolvimiento en el
medio natural, con el compromiso de su cuidado y conservación.
Por tanto, procuraré utilizar estilos de enseñanza dispares desde la asignación de tareas al
descubrimiento guiado según sea requerido en cada momento.
Así como también haré uso de estrategias en la práctica de tipo global (a veces con
modificaciones de la situación real, como por ejemplo con algunos juegos que simplifiquen
las reglas de los deportes) y en otras ocasiones se intentará polarizar a atención hacia
puntos concretos que necesiten una dosis extra de atención.
En múltiples situaciones se utilizarán sesiones en las que trabajemos por estaciones, ya sea
de una sola actividad o de varias por las que los alumnos/as se distribuyan con un orden
establecido de antemano o no.
Aprovechando el seminario de formación de este curso que se desarrollará en el IES sobre
metodologías activas, veremos cómo cada vez se tiende más en educación hacia el
protagonismo del alumno en su proceso de enseñanza aprendizaje.
5. LAS COMPETENCIAS:
El concepto de competencias básicas aparece de forma novedosa en la última ley de
educación (LOE 2/2006 del 3 mayo. El R.D 1631/2006 establece las enseñanzas mínimas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria) como los fines que debemos
aspirar a conseguir a través de todas las asignaturas. Se trata de los aspectos que toda
persona necesita para su desarrollo y satisfacción personal y que deben desarrollarse a la
largo de toda la Educación Secundaria Obligatoria por medio de todas y cada una de las
materias para alcanzar su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a
la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente
a lo largo de la vida.
1. Comunicación lingüística.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cívicas.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
30
__________________________________________________________________________________________CURSO 2015-2016
31
PERFIL DE COMPETENCIA DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN 1º ESO
33
I.E.S Tierras de Abadengo. Lumbrales___________________________________________________________________________
BLOQUE 5: Acciones motrices en CL CM CD AA CSC IEE CEC OBSERV P.P EX.Tª TRABAJOS CUADERNO
situaciones de adaptación al entorno
1.1.1 Interpreta planos de espacios conocidos
próximos al entorno del aula
X X X
34
__________________________________________________________________________________________CURSO 2015-2016
Los estándares de aprendizaje escritos en rojo, son los considerados como básicos para superar la asignatura, por lo que su valoración
supondrá el 50% de la nota de los alumnos/as.
35
PERFIL DE COMPETENCIA DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN 3º ESO
BLOQUE 2: Acciones motrices CL CM CD AA CSC IEE CEC OBSERV P.P EX.Tª TRABAJOS CUADERNO
individuales en entornos estables
1.1.1 Realiza un salto a tijera y otro al estilo
fosbury flop coordinando las diferentes fases del
X X
salto
1.1.2 Conoce las diferencias técnicas en los
distintos tipos de carrera
X X X X
1.1.3 Realiza los gestos técnicos básicos de
balonmano siguiendo un modelo correcto
X X
1.1.4 Realiza los golpes básicos de bádminton
siguiendo un modelo correcto
X X
2.1.1 Asocia los sistemas metabólicos de
obtención de energía con los diferentes tipos de
X X X
actividad física, la alimentación y la salud.
__________________________________________________________________________________________CURSO 2015-2016
37
I.E.S Tierras de Abadengo. Lumbrales___________________________________________________________________________
BLOQUE 3: Acciones motrices en CL CM CD AA CSC IEE CEC OBSERV P.P EX.Tª TRABAJOS CUADERNO
situaciones de oposición
1.1.1 Aplicar los aspectos básicos de las
técnicas y habilidades específicas del
X X
balonmano, béisbol, bádminton y floorball.
1.1.2 Respeta las reglas y normas establecidas
en los juegos y ejercicios propuestos
X X X
1.2.1 Autoevalúa su ejecución con respecto al
modelo técnico planteado
X X X
1.3.1 Describe la forma de realizar los
movimientos implicados en el modelo técnico
X X X
2.1.1 Adapta los fundamentos técnicos y
tácticos para obtener ventaja en la práctica de
X X X
las actividades físico-deportivas de oposición
propuestas.
2.2.1 Describe y pone en práctica de manera
autónoma aspectos de organización de ataque y
X X X X X
de defensa en las actividades físico-deportivas de
oposición o de colaboración-oposición
seleccionadas.
2.3.1 Discrimina los estímulos que hay que tener
en cuenta en la toma de decisiones en las
X X X
situaciones de oposición, para obtener ventaja o
cumplir el objetivo de la acción.
2.4.1 Reflexiona sobre las situaciones resueltas
valorando la oportunidad de las soluciones
X X
aportadas y su aplicabilidad a situaciones
38
__________________________________________________________________________________________CURSO 2015-2016
similares.
BLOQUE 4: Situaciones de CL CM CD AA CSC IEE CEC OBSERV P.P EX.Tª TRABAJOS CUADERNO
cooperación
1.1.1 Se adapta a situaciones jugadas de
oposición o de oposición-colaboración en
X X X
béisbol, balonmano, bádminton y floorball
1.2.1 Describe y pone en práctica de manera
autónoma aspectos de organización de ataque y
X X X X X
de defensa en béisbol, balonmano, bádminton y
floorball
1.3.1 Discrimina los estímulos que hay que tener
en cuenta en la toma de decisiones en las
X X
situaciones de juego en balonmano, bádminton,
béisbol y floorball
1.4.1 Reflexiona sobre las situaciones resueltas
valorando la oportunidad de las soluciones
X X X X
aportadas y su aplicabilidad a situaciones
similares.
2.1.1 Muestra tolerancia y deportividad tanto
en el papel de participante como de
X X X
espectador.
2.2.1 Colabora en las actividades grupales,
respetando las aportaciones de los demás y las
X X X
normas establecidas y asumiendo sus
responsabilidades para la consecución de los
objetivos.
2.3.1 Respeta a los demás dentro de la labor de
equipo, con independencia del nivel de
X X
destreza
BLOQUE 5: Acciones motrices en CL CM CD AA CSC IEE CEC OBSERV P.P EX.Tª TRABAJOS CUADERNO
situaciones de adaptación al entorno
1.1.1 Interpreta planos de espacios desconocidos
X X X X
1.1.2 Sigue las marcas dejadas en el entorno en
los juegos de pistas
X X
39
I.E.S Tierras de Abadengo. Lumbrales___________________________________________________________________________
40
__________________________________________________________________________________________CURSO 2015-2016
Los estándares de aprendizaje escritos en rojo, son los considerados como básicos para superar la asignatura, por lo que su valoración
supondrá el 50% de la nota de los alumnos/as.
41
5.2 INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
EN EDUCACIÓN FÍSICA (2º y 4º de la ESO)
Las dos siguientes tablas nos muestran los indicadores a partir de los cuáles valoraremos el
grado de adquisición de las competencias básicas en educación física por parte de nuestros
alumnos de 2º y 4º de la ESO
43
I.E.S Tierras de Abadengo. Lumbrales___________________________________________________________________________
Tratamiento
Tratamiento de la información y competencia digital. 1 2 3 4
Maneja la página web del departamento de Educación Física para bajarse los apuntes
del trimestre, consultar información básica relacionada con la asignatura, visualizar
44
__________________________________________________________________________________________CURSO 2015-2016
Las siguientes tablas recogen los requisitos mínimos que los alumnos/as deben lograr para
superar el curso y pasar al siguiente.
45
I.E.S Tierras de Abadengo. Lumbrales___________________________________________________________________________
46
__________________________________________________________________________________________CURSO 2015-2016
47
I.E.S Tierras de Abadengo. Lumbrales___________________________________________________________________________
En la propuesta curricular del IES Tierras de Abadengo aparecen las orientaciones para
incorporar los elementos transversales al currículo, orientaciones (que como no podía ser
de otra forma) asume el departamento de educación física.
Por este motivo el departamento de educación física colaborará en las campañas de
sensibilización y formación que sobre los mismos lleven a efecto directamente las
administraciones públicas o estén expresamente avaladas por las mismas, a través de la
organización de todo tipo de actividades adaptadas a la etapa evolutiva del alumnado
1. Test de condición física para evaluar las capacidades físicas básicas de nuestros
alumnos/as: Test de cooper, la milla, salto horizontal y vertical, lanzamiento de
balón medicinal (3 kg), test de abdominales…
2. Pruebas de coordinación y equilibrio
48
__________________________________________________________________________________________CURSO 2015-2016
3. Test de agilidad
4. Circuitos deportivos donde se den muestras de dominio de los diferentes gestos
técnico-tácticos de los deportes tratados
5. Evaluación de trabajos solicitados, donde no se prime el copiar, sino más bien en
crear, el comentar, el dar nuestro punto de vista sobre temas sociales relevantes en
la actualidad del mundo de la actividad física y el deporte
6. Evaluación del cuaderno de educación física para el primero y segundo de la ESO,
donde deben dar cuenta de todos los ejercicios propuestos en la página web del
departamento. NO PRESENTAR es cuaderno de educación física con los mínimos
requeridos supone a su vez la NO SUPERACIÓN de la materia, debiendo ser
recuperada a final de curso
7. Exámenes teóricos con preguntas tipo test, preguntas cortas y preguntas de elaborar
ejercicios o juegos que trabajen los contenidos sobre los que hemos tratado con
anterioridad en las clases prácticas. Como mínimo se realizará un examen teórico
por evaluación siendo necesario obtener al menos un 3,5 para que el resto de notas
sean tenidas en cuenta. De no ser así, como queda establecido en el apartado de
criterios de calificación, se considerará la evaluación NO SUPERADA y tendrá que
ser recuperada al final de curso
8. Hojas de observación y anotaciones recogidas en el cuaderno del profesor para
evaluar el apartado actitudinal de los alumnos/as
9. Las pruebas prácticas tendrán en todo caso cierto carácter de prueba oral,
pues el examen en este caso tiene cierta orientación teórico-práctica
En estos tres primeros cursos la evaluación se va a dividir en tres parcelas, a las que se le
asignará un porcentaje diferente en función de la importancia que se le otorga a cada una
de ellas:
Pudiera darse el caso que ejercicios de evaluación concretos que a priori se consideraran
dentro de una parcela de porcentaje pasaran a formar parte de otra totalmente distinta. Para
lo cual se informará al alumno/a con antelación a la realización de dicho ejercicio.
Los alumnos/as que decidan no presentar alguno de los trabajos solicitados o no realicen
alguna prueba práctica por un motivo no justificado tendrán un cero en ese apartado,
repercutiendo, además, negativamente en el apartado actitudinal, ya que denotan una
actitud poco adecuada y totalmente despreocupada hacia la materia.
49
I.E.S Tierras de Abadengo. Lumbrales___________________________________________________________________________
Será imprescindible obtener un mínimo de 3,5 en el examen teórico para que sean tenidas
en cuenta el resto de las notas. De esta forma alumnos/as que con muy buenas notas
prácticas no alcanzaran este 3,5 en el examen teórico no aprobarán la evaluación, teniendo
que recuperar la parcela teórica y reservándose las notas prácticas hasta septiembre. Los
alumnos/as que habiendo superado este 3,5 en el examen teórico, no consigan una media
de 5 con el resto de notas no superarán la evaluación.
Pudiera darse el caso que ejercicios de evaluación concretos que a priori se consideraran
dentro de una parcela de porcentaje pasaran a formar parte de otra totalmente distinta. Para
lo cual se informará al alumno/a con antelación a la realización de dicho ejercicio.
Los alumnos/as que decidan no presentar alguno de los trabajos solicitados o no realicen
alguna prueba práctica por un motivo no justificado tendrán un cero en ese apartado,
repercutiendo, además, negativamente en el apartado actitudinal, ya que denotan una
actitud poco adecuada y totalmente despreocupada hacia la materia.
Será imprescindible obtener un mínimo de 3,5 en el examen teórico para que sean tenidas
en cuenta el resto de las notas. De esta forma alumnos/as que con muy buenas notas
prácticas no alcanzaran este 3,5 en el examen teórico no aprobarán la evaluación, teniendo
que recuperar la parcela teórica y reservándose las notas prácticas hasta septiembre. Los
alumnos/as que habiendo superado este 3,5 en el examen teórico, no consigan una media
de 5 con el resto de notas no superarán la evaluación.
• Un alumno/a que no traiga la ropa adecuada tres días por trimestre, no tendrá derecho a
puntuar en la parcela de la actitud.
• Un alumno que sea expulsado de clase (no respetar el material, a los compañeros o al
profesor), al banco o al aula de convivencia, será privado de realizar la prueba
50
__________________________________________________________________________________________CURSO 2015-2016
correspondiente al día, con lo que puntuará con un cero en esa prueba práctica.
Además dos expulsiones suponen un cero en el apartado dedicado a la actitud.
• Un alumno/a que se niegue a realizar una prueba concreta o la clase será evaluado con
un cero en esa prueba, si esta negativa es injustificada no se podrá repetir otro día la
prueba práctica.
• Si un chico/a se niega a realizar la clase un día normal, no tratándose de una prueba
puntuable, quedará anotado en el cuaderno del profesor. Dos anotaciones suponen un
cero en el apartado de actitud.
Los test de condición física serán evaluados siguiendo los baremos publicados en el anexo
de la presente programación, pero podrán ser modificados siempre y cuando se considere
que no se adapta a la población con la que trabajamos ya sea por exceso o por defecto.
Por otra parte los circuitos y pruebas prácticas y los trabajos o cuadernos se calificarán con
las siguientes anotaciones y equivalencias:
de alumnado. Con relación a las diferentes posibilidades de no asistencia a las clases que
se pudieran dar, el Departamento de Educación Física establece las siguientes pautas a
seguir:
1. Cuando el alumno falte a clase de Educación Física por alguna razón justificable, tiene
la obligación de presentar el correspondiente justificante al profesor de EF, el primer
día que asista a la clase después de la falta, si pasa una semana sin hacerlo el profesor
considerará que la falta es injustificada y será contabilizada como tal.
2. En el contexto de las evaluaciones parciales, cuando un alumno/a haya faltado de forma
justificada, el profesor deberá emitir una nota relativa a las valoraciones anteriores, sino
se dispusiera de ninguna apreciación la materia quedará pendiente de valoración hasta
que se pueda realizar.
3. Cuando un alumno/a falta de forma justificada a un total de clases superior al 50% de
las previstas para el curso, el profesor correspondiente informará al alumno/a y al tutor,
acerca de la dificultad de alcanzar las competencias previstas y elaborarán un plan
individual que pueda permitir al alumno/a superar los criterios recogidos en esta
programación en un plano de igualdad con el resto del alumnado.
4. Cuando un alumno/a acumule más del 20% de faltas de asistencia sin justificar, el
profesor correspondiente solicitará a la Jefatura de Estudios que tramite a la Comisión
de Convivencia y Disciplina del Consejo Escolar en aplicación del Reglamento de
Derechos y Deberes, la pérdida del derecho a la evaluación continua del alumno/a,
siguiendo el protocolo establecido en el centro
5. Cuando un alumno falta a clase sin justificar dos o más veces en un trimestre, el
profesor de EF podrá reflejarlo en el apartado de la actitud y en la calificación
correspondiente a ese trimestre.
6. El protocolo de pérdida de evaluación continua también puede iniciarse en aquellos
casos en los que asistiendo a clase, el alumno/a en cuestión se niegue de forma
reiterada a tomar parte activa de la sesión.
Sin determinar los motivos, lo cierto es que nos encontramos con diferencias individuales que
desde el punto de vista didáctico hacen necesario el tratamiento a la diversidad. Esta
diversidad en nuestra materia se concreta principalmente en los aspectos cuantitativos de las
capacidades físicas, a la hora de realizar diferentes actividades y en las diferencias en el ritmo
de aprendizaje o en ambos factores al mismo tiempo.
Las medidas para atender estos aspectos las concretamos en los siguientes puntos:
Todas estas medidas que la profesora de educación física adopta en clase facilita la inclusión
de algunos alumnos/as que pueden tener dificultades de aprendizaje, pero que sin embargo en
la materia de educación física no requieren más que adaptaciones no significativas, como las
referentes a los contenidos más teóricos y que por tanto al no ser medidas de peso no
necesitan documento específicos en el que recogerlas.
Este es el segundo curso de una alumna con síndrome de down en el centro. La dificultad que
el año pasado encontramos con ella para que junto con la A.T acudiera al polideportivo nos ha
llevado este año a que durante esas dos horas de clase tuviera clase con la profesora de
pedagogía terapéutica o con la orientadora. Lo que no significa que la alumna no tenga su
adaptación curricular en educación física (ya que mantendríamos la elaborada el pasado
curso) que no pudo ser evaluada al negarse a asistir a clase de educación física.
54
__________________________________________________________________________________________CURSO 2015-2016
Para que un alumno/a que tiene pendiente la Educación Física de cursos anteriores pueda
superar la materia, debe demostrar una actitud participativa y correcta en el curso actual,
además de dar cuenta de haber logrado los contenidos mínimos del curso pendiente. Para
ello, el alumno/a recibirá por escrito los trabajos y fichas que debe presentar, así como las
pruebas concretas que debe superar para alcanzar tales contenidos mínimos, logrando
aprobar la materia pendiente siempre que tales trabajos sean calificados como aptos.
Puede ser conveniente que el profesor intervenga en la formación de grupos con los más
desfavorecidos, cuyo objetivo será intensificar el apoyo a estos alumnos que presenten
lagunas de formación que les impida seguir el proceso normal de aprendizaje de los
contenidos propuestos.
Esta función de apoyo tendrá como finalidad lograr la posterior integración en su grupo en el
menor tiempo posible y nunca la segregación permanente de estos alumnos; los objetivos de
socialización primarán en estos casos.
La forma adecuada para intensificar el apoyo a estos alumnos con problemas motrices
"graves", sería contar con un profesor especialista en el campo psicomotor que realice un
trabajo individualizado; si no existe este, la labor del profesor en el grupo se ve obstaculizada.
Los alumnos sordos o hipoacústicos en líneas generales pueden estar en la parte práctica de la
materia al nivel de los otros alumnos, pero la metodología debe de ser lo más individualizada
posible para obtener una adecuada respuesta a los planteamientos que se realicen y se prevé
que necesiten un apoyo más específico en la parte teórica.
En último extremo, es preciso el conocimiento previo de los alumnos y sus deficiencias para
que las medidas puedan adaptarse a sus necesidades reales. Una vez detectadas y evaluados
los casos en colaboración con el Departamento de Orientación se determinarán las actuaciones
convenientes.
55
I.E.S Tierras de Abadengo. Lumbrales___________________________________________________________________________
Lo llevaremos a cabo desde distintas acciones como puede ser a través del cuaderno del
alumno, donde aparecen los artículos trabajados en algunas UD. Aportaciones del alumno,
textos que comentamos...conversaciones/discusiones que surgen a raíz de preguntas,
noticias-temas de actualidad, búsqueda de términos en el diccionario. Con todo esto,
aseguraremos el desarrollo de la competencia lingüística, competencia digital, aprender a
aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de iniciativa y conciencia y expresiones
culturales.
Lo cierto es la dinámica de las clases prácticas no siempre hace fácil que todo lo que nos
proponemos a principio de curso sea fácil de lleva a cabo en el día, por este motivo en el
presente curso se va a pasar a publicar en la página web del departamento las actividades que
nuestros alumnos/as deberán realizar al respecto, para que no sólo sea en las clases donde los
alumnos dispongan del material y puedan tenerlo a mano siempre que ellos quieran.
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Año tras año venimos desde el equipo directivo y el departamento de educación invirtiendo
en material deportivo, pero parece ser que nunca es poco, pues mucho del material que
utilizamos es material fungible fácil de estropearse o gastarse con el uso y el tiempo. Por
este motivo creemos conveniente seguir en la misma línea de cursos pasados.
En cursos anteriores los alumnos/as de 3º han aportado su raqueta de bádminton y un
volante y los de 2º pusieron el material para jugar a frontón, el presente curso seguiremos
con esta dinámica pues consideramos muy conveniente que los alumnos aprendan que el
material del que se dispone durante las clases es de todos y debe cuidarse igual que se fuera
propio.
Otro motivo para proponer este tipo de actividades será la especificidad que requieren
contenidos concretos y para los cuáles necesitaremos la ayuda de personal especializado en
el tema (lo que además supone una carga de horas de clase).
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JORNADA DE BUCEO:
Objetivo: Acercar el medio acuático a nuestros alumnos, como un medio
más en el que practicar actividad física
Lugar: Piscina de Ciudad Rodrigo
Dirigida: 1º de la ESO
Fechas: Por determinar en el segundo trimestre
Duración: una mañana lectiva
Organizan: Departamentos de ciencias naturales y educación física
Dejamos abierta la posibilidad de que surjan nuevas propuestas a lo largo del curso que el
departamento acoja con agrado para su organización, siempre y cuando se consideren
oportunas para el desarrollo de los objetivos didácticos de nuestra materia. Como ejemplo
resaltaremos circuitos multi-aventura, prácticas de deportes en el medio natural…
59
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Seguidamente se pasa a concretar el trato que se hace en el aula para llegar a conseguir
alumnos/as creativos, autónomos, flexibles, responsables y con buenas dotes para el trabajo
en equipo.
Desde que comienza el primer curso de la ESO y hasta que los alumnos/as llegan a cuarto,
en el departamento de Educación Física nos planteamos la necesidad de que nuestros
chicos alcancen cierta autonomía en la realización de ejercicio físico y deporte, así como
que no pierdan interés en seguir practicando cualquier tipo de actividad física que
favorezca un estilo de vida activo. Esta autonomía se propone como un reto de consecución
a largo plazo, planteando pequeñas metas que nos permitan conseguir retroalimentación de
que los alumnos/as van por buen camino en su camino hacia la autonomía para la práctica
físico-deportiva, metas que además cumplen otra misión de suma importancia como es la
de mantener la motivación y no caer en la desesperación ante objetivos ante los que tan a
largo plazo conseguiríamos recompensas. Por este motivo los chicos no sólo se enfrentarán
a la asignatura como seres que realizan todo aquello que se les solicita, sino que ellos
mismos tendrán que ir exponiendo trabajos de elaboración propia, donde prime el crear
frente al copiar.
El trabajo en grupo es un pilar base en educación física, la mayor parte de los juegos,
ejercicios, actividades… que se plantean en las clases son de realización en equipo, donde
cada uno debe desarrollar el rol que más se adapte a sus características personales. No
todos somos iguales, ni tampoco todos tenemos las mismas aptitudes, conocernos a
nosotros mismos, aceptarnos tal y como somos y respetar las diferencias de otros
compañeros son aspectos que han quedado marcados a lo largo de toda la programación
didáctica que se ha desarrollado en estas líneas
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I.E.S Tierras de Abadengo. Lumbrales___________________________________________________________________________
1. Los alumnos, sus padres o tutores legales, podrán solicitar, de profesores y tutores,
cuantas aclaraciones verbales consideren precisas acerca de sus valoraciones, sus
calificaciones, su promoción o titulación, durante dos días hábiles, contados a partir
de la entrega del boletín de notas (sin contar el propio día de entrega)
2. En el supuesto de que, tras las oportunas aclaraciones verbales, exista desacuerdo
con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción o
titulación adoptada para un alumno, éste o sus padres o tutores legales, podrán
reclamar por escrito, ante la dirección del centro, la revisión de dicha calificación o
decisión, durante dos días hábiles, contados a partir de la entrega del boletín de
notas (sin contar el propio día de entrega). La reclamación escrita contendrá
cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación final o con la
decisión de promoción o titulación.
3. En un plazo máximo de tres días hábiles, contados desde el día de la presentación
de la solicitud de reclamación ante la dirección del centro, el director comunicará
por escrito la decisión adoptada al alumno, padres o tutores legales, lo cual pondrá
término al proceso de reclamación ante el centro.
sobre los resultados obtenidos por nuestros alumnos en el área. Tratará de sacar las
conclusiones oportunas de esos datos intentando profundizar en cuáles han sido los
motivos que nos han llevado hasta el punto en el que nos encontramos. Lo que nos
permitirá corregir posibles errores que hayamos podido cometer durante el trimestre y
seguir trabajando en aquellas líneas que por sus resultados han sido las adecuadas
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I.E.S Tierras de Abadengo. Lumbrales___________________________________________________________________________
TABLA 5:
- Evaluación de la programación:
• Hay una relación coherente entre todos los elementos del PC.
• Los contenidos contribuyen a desarrollar los objetivos
generales.
• Las unidades didácticas programadas cubren todos los
contenidos establecidos para el ciclo.
• Se trabajan unos contenidos más que otros.
- Evaluación de la acción didáctica:
• Hay coherencia ente todos sus componentes: objetivos
didácticos, actividades, metodología, material, instalaciones,
tiempos.
• La acción didáctica que aplicamos es congruente con la que
habíamos previsto
• La acción didáctica que aplicamos se hace en función del nivel
inicial del alumnado.
- Evaluación de los resultados:
• Los objetivos conseguidos se corresponden con los que
habíamos previsto.
• El nivel alcanzado por el alumno se corresponde con el
previsto.
La interpretación que hacemos de los resultados es congruente con
el nivel del alumnado y el feed-back.
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BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA:
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BAREMOS CONDICIÓN FÍSICA: 2º ESO
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BAREMOS CONDICIÓN FÍSICA 4º ESO. AGILIDAD Y VELOCIDAD. CURSO 2015-2016
IES TIERRAS DE ABADENGO. LUMBRALES
1. PROGRAMACIÓN
Suficiente
Bastante
Mucho
Nada
Poco
1 Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como referencia el Decreto 52/2007 que
establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria que conozco y utilizo.
2 Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las habilidades que mis alumnos
y alumnas deben conseguir como reflejo y manifestación de la intervención educativa.
3 Selecciono y secuencio los contenidos de mi programación de aula con una distribución y una
progresión adecuada a las características de cada grupo del alumnado.
4 Adopto estrategias y programo actividades en función de los objetivos didácticos, en función de los
distintos tipos de contenidos y en función de las características del alumnado.
5 Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos (personales, materiales, de
tiempo, de espacio, de agrupamientos, etc.) ajustados a la programación didáctica y, sobre todo,
ajustado siempre, lo más posible, a las necesidades e intereses del alumnado.
6 Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y
autoevaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso del alumnado y comprobar el grado
en que alcanzan los aprendizajes.
7 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado (ya sea por nivel,
ciclo, departamentos, equipos educativos y profesorado de apoyo).
2. REALIZACIÓN
Suficiente
Bastante
Mucho
Nada
Poco
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Suficiente
Bastante
Mucho
Nada
Poco
Actividades en el aula.
9 Planteo actividades que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las
habilidades y técnicas instrumentales básicas.
10 Propongo al alumnado actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de
desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).
11 En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades individuales y trabajos en
grupo.
Clima en el aula:
18 Las relaciones que establezco con mis alumnos y alumnas dentro del aula y las que éstos establecen
entre sí son correctas, fluidas y, desde unas perspectivas, no discriminatorias.
19 Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y todas y reacciono
de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.
20 Fomento el respeto y la colaboración entre el alumnado y acepto sus sugerencias y aportaciones,
tanto para la organización de las clases como para las actividades de aprendizaje.
21 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad como parte de su
Educación Integral.
Diversidad
26 Tengo en cuenta el nivel de habilidades del alumnado, su ritmo de aprendizaje, las posibilidades de
atención, etc., y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza-
aprendizaje (motivación, contenidos, actividades, etc.).
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27 Me coordino con otros profesionales (profesorado de apoyo, Equipo de Orientación Educativa), para
modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos... a los diferentes ritmos y
posibilidades de aprendizaje.
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3. EVALUACIÓN
Suficiente
Bastante
Mucho
Nada
Poco
1 Tengo en cuenta el procedimiento general, que concreto en mi programación de aula, para la
evaluación de los aprendizajes.
2 Aplico los criterios de evaluación establecidos en el Decreto 52/2007 para las distintas áreas de
conocimiento que incluyo en mi programación.
3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación, en la que tengo en
cuenta el informe final del tutor o tutora anterior, y en su caso el del Equipo de Orientación
Educativa.
4 Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, de una Unidad
Didáctica, de nuevos bloques de contenido...
5 Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los
diferentes contenidos.
6 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información
(registro de observaciones, libreta del alumno, ficha de seguimiento, diario de clase, etc.).
7 Corrijo y explico — habitual y sistemáticamente — los trabajos y actividades de los alumnos y doy
pautas para la mejora de sus aprendizajes.
8 Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la
participación del alumnado en la evaluación.
9 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos y alumnas, de las
diferentes áreas, de los temas, de los contenidos... y preveo mecanismos de recuperación
10 Utilizo diferentes medios para informar a las familias, al profesorado y al alumnado de los
resultados de la evaluación (sesiones de evaluación, boletín de información, reuniones colectivas,
entrevistas individuales, asambleas de clase, etc.) con observaciones que ayudarán a mejorar el
rendimiento de los alumnos
4. PROPUESTAS DE MEJORA.
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INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………………………………………..……... 3
4
23.LOS OBJETIVOS DE ETAPA…………………………………………………………………………………………
5
24.SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE EDUCACIÓN FÍSICA……………….……
9
25.CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.………………..……….
11
26.DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS……………………......……………………………………….
12
27.PERFIL DE COMPETENCIAS…………………….………………………………………………………………….
16
28.CONCRECIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES……………………………………………………….
16
29.MEDIDAS QUE PROMUEVEN EL HÁBITO A LA LECTURA………………………………………………… ….
30.ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO
Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN………………………………………………………………………………….. 17
a. Estrategias e instrumentos de evaluación…………………………………………………………………... 17
b. Criterios de calificación y corrección de pruebas…………………………………………………………... 17
21
31.ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES………………………..
21
32. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD……………………………………………………………………
21
33.MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR………………………………………………...
21
34.PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS……………………….
35.PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE
LOGRO…………………………………………………………………………………………………………………. 22
22
36.APOYO Y CONTRIBUCIÓN A LA INICIATIVA EMPRENDEDORA……………………………………………..
23
37.PROCEDIMIENTO PARA EL PROCESO DE RECLAMACIÓN…………………………………………………….
23
38.PROGRAMACIÓN DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO………………………………………………………
23
39.PROCESO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS Y FRECUENCIA……………………………………………………
24
40.PLAN DE INNOVACIÓN DE MEJORA DEL NIVEL EDUCATIVO Y MEJORA DE RESULTADOS……………
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INTRODUCCIÓN:
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1. LOS OBJETIVOS:
Los objetivos generales de bachillerato quedarán recogidos en el artículo 33 de la Ley
orgánica 2/2006 de 3 de mayo y en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014 de 26 de
diciembre
Todos y cada uno de estas capacidades deben ser alcanzadas a través del trabajo de
todas las asignaturas, aunque su relación sea más directa con alguna de ellas, no
podemos rechazar nuestra responsabilidad en función de una verdadera educación
integral.
En relación a la educación física, existe una capacidad que la cita expresamente, si bien
todas pueden y deben ser desarrolladas a través de nuestro trabajo diario.
81
I.E.S Tierras de Abadengo. Lumbrales___________________________________________________________________________
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Planificación y
organización de
actividades
Planificación y
deportivas
organización de
actividades
Deportes y
deportivas
sociedad*
Planificación y
JUEGOS Y
organización de Deportes y
DEPORTES Juegos y deportes
actividades deportivas sociedad*
con material
alternativo
Salidas profesionales
de la actividad física
Organización y
y el deporte
planificación de
actividades físicas
en el medio natural
Acondicionamiento
Físico
Planificación del
Nutrición y Compruebo mi
CONDICIÓN FÍSICA acondicionamiento
actividad físico- mejora en condición
Y SALUD físico
deportiva física
Principios del
entrenamiento
deportivo
Improvisación y
Acrosport de la Coreografías y representación de
EXPRESIÓN
acrobacia a la ritmos composiciones
CORPORAL corporales individuales y
expresión
colectivas
Minimización de Actividad física
adaptada Primeros auxilios y
riesgos ante la práctica
Análisis de actividades lesiones deportivas
físico deportiva físico deportivas y
sociedad
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TEMPORALIZACIÓN
TEMPORALIZACI N DE LAS SESIONES DE EDUCACIÓN
EDUCACI N FÍSICA
F SICA 1º
1º BACH
FECHA SESIÓN
SESI N
1ª EVALUACIÓN
EVALUACI N
1ª 23-Sep-15 Presentación de la asignatura y trabajo 1ª evaluación
2ª 24-Sep-15 Resistencia. Sistema entrenamiento carrera continua
3ª 30-Sep-15 Resistencia. Carrera continua según nivel. Org grupos de
campeonatos
4ª 01-Oct-15 Resistencia. Fartlek
5ª 07-Oct-15 Resistencia. Entrenamiento total (Deportes de equipo)
6ª 08-Oct-15 Resistencia y fuerza resistencia. Circuito Oregon
7ª 14-Oct-15 Principios del entrenamiento deportivo (Teórica)
8ª 15-Oct-15 Resistencia. Interval Trainning
9ª 21-Oct-15 Fuerza Resitencia. Entrenamiento en circuito
10ª 22-Oct-15 Valoración de la condición física (test)
11ª 28-Oct-15 Valoración de la condición física (test)
12ª 29-Oct-15 Fuerza. Entrenamiento con elásticos
13ª 03-Nov-15 Fuerza. Juegos de fuerza resistencia
14ª 04-Nov-15 Fuerza. Multisaltos-multilanzamientos
15ª 10-Nov-15 Fuerza. Circuito con pequeñas cargas
16ª 11-Nov-15 Valoración de la Fuerza
17ª 17-Nov-15 Acrosport de la acrobacia a la expresión (Repaso del curso
anterior)
18ª 18-Nov-15 Acrosport de la acrobacia a la expresión (Repaso del curso
anterior)
19ª 24-Nov-15 Acrosport de la acrobacia a la expresión Elaboración coreografía
20ª 25-Nov-15 Acrosport de la acrobacia a la expresión Elaboración coreografía
21ª 02-Dic-15 Acrosport de la acrobacia a la expresión Elaboración coreografía
22ª 09-Dic-15 Presentación coreografía
23ª 10-Dic-15 Sistemas de competición. La liguilla
24ª 16-Dic-15 Sistemas de competición. La eliminatoria
25ª 17-Dic-15 Sistemas de competición mixto
• El examen teórico de la 1ª evaluación tendrá que ser fijado por los propios alumnos/as
2ª EVALUACIÓN
EVALUACI N
1ª 13-Ene-16 Presentación de los trabajos de la 2ª evaluación y clase teórica
sobre el deporte y sus clasificaciones
2ª 14-Ene-16 Juegos y deportes con material alternativo: El frisbee
3ª 20-Ene-16 Juegos y deportes con material alternativo: El balonkorf
4ª 21-Ene-16 Juegos y deportes con material alternativo: Las indiacas
5ª 27-Ene-16 Juegos y deportes con material alternativo: Floorball
6ª 28-Ene-16 Primer contacto con la actividad física adaptada
7ª 03-Feb-16 Actividad física adaptada. Videos
8ª 04-Feb-16 Actividad física adaptada. Fútbol adaptado Visuales
9ª 10-Feb-16 Actividad física adaptada. Boccia/Golball
10ª 11-Feb-16 Examen teórico
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En el cómputo de horas quedan incluidas las sesiones de evaluación que se tengan que
realizar para cada unidad didáctica tanto desde el punto de vista teórico, como desde la
práctica. Las fechas de los exámenes prácticos serán pactadas con los alumnos/as,
pudiéndose producir alteraciones en esta programación.
Los exámenes prácticos de la asignatura tienen cierto carácter oral, ya que en ocasiones
se trata de exámenes teórico-prácticos. Además los alumnos deben presentar por grupo
el trabajo de actividades en el medio natural y por parejas deberán dirigir una sesión
práctica.
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Bloque 2: Condición
Condici n Física
F sica y Salud
Salud
1. Valorar la actividad física desde la 1.1. Diseña, organiza y participa en actividades físicas, como recurso
perspectiva de la salud, el disfrute, la auto- de ocio activo, valorando los aspectos sociales y culturales que llevan
superación y las posibilidades de asociadas y sus posibilidades profesionales futuras, e identificando
interacción social y de perspectiva los aspectos organizativos y los materiales necesarios.
profesional, adoptando actitudes de interés,
respeto, esfuerzo y cooperación en la 1.2. Adopta una actitud crítica ante las prácticas de actividad física
práctica de la actividad física. que tienen efectos negativos para la salud individual o colectiva y
ante los fenómenos socioculturales relacionados con la corporalidad
y los derivados de las manifestaciones deportivas.
2. Planificar, elaborar y poner en práctica un 2.1. Aplica los conceptos aprendidos sobre las características que
programa personal de actividad física que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable a la
incida en la mejora y el mantenimiento de la elaboración de diseños de prácticas en función de sus características e
salud, aplicando los diferentes sistemas de intereses personales.
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desarrollo de las capacidades físicas 2.2. Evalúa sus capacidades físicas y coordinativas considerando sus
implicadas, teniendo en cuenta sus necesidades y motivaciones y como requisito previo para la
características y nivel inicial y evaluando las planificación de la mejora de las mismas.
mejoras obtenidas. 2.3. Concreta las mejoras que pretende alcanzar con su programa de
actividad.
Bloque 3: Expresión
Expresi n corporal
corporal y artística
art stica
1. Crear y representar composiciones 1.1. Colabora en el proceso de creación y desarrollo de las
corporales colectivas con originalidad y composiciones o montajes artísticos expresivos.
expresividad, aplicando las técnicas más 1.2. Representa composiciones o montajes de expresión corporal
apropiadas a la intencionalidad de la individuales o colectivos, ajustándose a una intencionalidad de
composición. carácter estética o expresiva.
1.3. Adecua sus acciones motrices al sentido del proyecto artístico
expresivo.
2. Mostrar un comportamiento personal y 2.1 Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se realizan las
social responsable respetándose a sí mismo, actividades físico- deportivas.
a los otros y al entorno en el marco de la 2.2 Facilita la integración de otras personas en las actividades de
actividad física. grupo, animando su participación y respetando las diferencias
3. Utilizar las Tecnologías de la Información 3.1 Aplica criterios de búsqueda de información que garanticen el
y la Comunicación para mejorar su proceso acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.
de aprendizaje, aplicando criterios de
fiabilidad y eficacia en la utilización de
fuentes de información y participación en 3.2 Comunica y comparte la información con la herramienta
entornos colaborativos con intereses tecnológica adecuada, para su discusión o difusión.
comunes.
87
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Todos los aspectos metodológicos de los que podamos hacer mención tienen que estar
encaminados al enriquecimiento de la autonomía de los alumnos y alumnas.
88
5. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
BLOQUE 2: Condición física y salud CL CM CD AA CSC IEE CEC OBSERV P.P EX.Tª TRABAJOS TRABAJO
GRUPO TEORICO
PRÁCTICO
1.1. Diseña, organiza y participa en actividades
físicas, como recurso de ocio activo, valorando
X X X X X X X
los aspectos sociales y culturales que llevan
asociadas y sus posibilidades profesionales
futuras, e identificando los aspectos organizativos
y los materiales necesarios.
1.2. Adopta una actitud crítica ante las prácticas
de actividad física que tienen efectos negativos
X X X X X
para la salud individual o colectiva y ante los
fenómenos socioculturales relacionados con la
corporalidad y los derivados de las
manifestaciones deportivas.
2.1. Aplica los conceptos aprendidos sobre las
características que deben reunir las actividades
X X X X
físicas con un enfoque saludable a la elaboración
de diseños de prácticas en función de sus
características e intereses personales.
2.2. Evalúa sus capacidades físicas y
coordinativas considerando sus necesidades y
X X X
motivaciones y como requisito previo para la
planificación de la mejora de las mismas.
2.3. Concreta las mejoras que pretende alcanzar
con su programa de actividad.
X X X
90
__________________________________________________________________________________________CURSO 2015-2016
91
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92
6. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE
TRABAJAN EN EDUCACIÓN FÍSICA
En la propuesta curricular del IES Tierras de Abadengo aparecen las orientaciones para
incorporar los elementos transversales al currículo, orientaciones (que como no podía
ser de otra forma) asume el departamento de educación física.
Por este motivo el departamento de educación física colaborará en las campañas de
sensibilización y formación que sobre los mismos lleven a efecto directamente las
administraciones públicas o estén expresamente avaladas por las mismas, a través de la
organización de todo tipo de actividades adaptadas a la etapa evolutiva del alumnado
Todos ellos en mayor o menor medida serán tenidos en cuenta a la hora de trabajar en
las clases. El fomento de la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con
discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de
discapacidad intentarán, medidas de flexibilización y alternativas metodológicas,
adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseño para todos, atención a la
diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado
con discapacidad pueda acceder a una educación educativa de calidad en igualdad de
oportunidades.
La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, se llevará a la práctica desde la elección
de los contenidos que se vayan a trabajar en clase, pues se intentará que éste sea variado
y que dé respuestas a todos los alumnos y alumnas a los que se dirige.
No será admitida ningún tipo de violencia en las clases bajo ninguna justificación. Se
tratarán de prevenir este tipo de comportamientos y se intentará llegar a una resolución
pacífica de los conflictos que puedan surgir en el día a día.
Junto a estas pautas de trabajo transversal el departamento pondrá especial interés en el
desarrollo de los elementos transversales del respeto por el medio ambiente, la actividad
física y la dieta equilibrada, así como la mejora de la convivencia y en la medida de lo
posible la prevención de los accidentes de tráfico así como la adopción de las medidas
de seguridad adecuadas que nos eviten accidentes en nuestro medio de trabajo.
a. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:
A la hora de evaluar se emplearán diferentes instrumentos de evaluación, intentando
adaptar la forma de evaluar al tipo de contenido que se ha trabajado de esta forma se
utilizarán:
b. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
En las siguientes líneas se exponen los criterios de calificación para 1º de
bachillerato.
94
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Pudiera darse el caso que ejercicios de evaluación concretos que a priori se consideraran
dentro de una parcela de porcentaje pasaran a formar parte de otra totalmente distinta.
Para lo cual se informará al alumno/a con antelación a la realización de dicho ejercicio.
Los alumnos/as que decidan no presentar alguno de los trabajos solicitados o no realicen
alguna prueba práctica por un motivo no justificado tendrán un cero en ese apartado,
repercutiendo, además, negativamente en el apartado actitudinal, ya que denotan una
actitud poco adecuada y totalmente despreocupada hacia la materia.
Será imprescindible obtener un mínimo de 3,5 en el examen teórico para que sean
tenidas en cuenta el resto de las notas. De esta forma alumnos/as que con muy buenas
notas prácticas no alcanzaran este 3,5 en el examen teórico no aprobarán la evaluación,
teniendo que recuperar la parcela teórica y reservándose las notas prácticas hasta
septiembre.
• Un alumno/a que no traiga la ropa adecuada tres días por trimestre, no tendrá
derecho a puntuar en la parcela de la actitud.
• Un alumno que sea expulsado de clase (no respetar el material, a los compañeros o
al profesor), al banco o al aula de convivencia, será privado de realizar la prueba
correspondiente al día, con lo que puntuará con un cero en esa prueba práctica.
Además dos expulsiones suponen un cero en el apartado dedicado a la actitud.
• Un alumno/a que se niegue a realizar una prueba concreta o la clase será evaluado
con un cero en esa prueba, si esta negativa es injustificada no se podrá repetir otro
día la prueba práctica.
• Si un chico/a se niega a realizar la clase un día normal, no tratándose de una prueba
puntuable, quedará anotado en el cuaderno del profesor. Dos anotaciones suponen
un cero en el apartado de actitud.
Los test de condición física serán evaluados siguiendo los baremos publicados en el
anexo de la presente programación, pero podrán ser modificados siempre y cuando se
95
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considere que no se adapta a la población con la que trabajamos ya sea por un motivo u
otro.
Por otra parte los circuitos y pruebas prácticas y los trabajos se calificarán con las
siguientes anotaciones y equivalencias:
La prueba tiene que ser realista y fiable: realista, si algún alumno se encuentra en estas
circunstancias y demuestra interés en recuperar y superar la materia, esta recuperación
sea razonablemente alcanzable por el alumnos; y fiable, en cuanto que ha de recoger los
aspectos más relevantes desarrollados en las clases de EF, de modo que la superación de
los mismos sitúe al alumno que perdió este derecho, en unos niveles de competencia
similares al resto del alumnado. Esta prueba tendrá las siguientes características:
96
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97
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En este apartado se hace referencia al punto 11 de la programación del curso actual para la
ESO. Aunque cabe destacar que en el presente curso escolar ninguno de los alumnos
matriculados en primero de bachillerato está diagnosticado como alumno con necesidades
educativas especiales
RUTA DE MONTAÑA:
Objetivo: Tomar conciencia de que el medio natural te puede aportar mucho más de lo
que pensamos y ser consciente de que merece la pena conservarlo.
Dar respuesta a la planificación de actividades deportivas y la organización del tiempo
de ocio en nuestros alumnos/as de bachillerato y dar un paso más al llevar a la práctica
la actividad
Lugar: Entre los propuestos por el departamento, los alumnos/as de bachillerato tras la
investigación correspondiente y la organización de la actividad elegirán el destino
Posibles propuestas: Gredos, Picos de Europa, Laguna negra y pico de Urbión, Valles
de Benasque y barrabás, Valle de Arán…
98
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Además de todas aquellas que se proponen para toda la comunidad educativa, como la
marcha solidaria “Save the children”, los campeonatos deportivos (en los cuales toman
especial relevancia en tareas de organización)
Dejamos abierta la posibilidad de que surjan nuevas propuestas a lo largo del curso y
que el departamento acoja con agrado para su organización, siempre y cuando las
consideremos oportunas para el desarrollo de los objetivos didácticos de nuestra
materia. Como ejemplo resaltaremos circuitos multi-aventura, prácticas de deportes en
el medio natural…
Seguidamente se pasa a concretar el trato que se hace en el aula para llegar a conseguir
alumnos/as creativos, autónomos, flexibles, responsables y con buenas dotes para el
trabajo en equipo, características todas ellas que serán de considerable importancia en
las vidas cotidianas de nuestros chicos/as.
Desde que comienza el primer curso de la ESO y hasta que los alumnos/as llegan a
cuarto, en el departamento de Educación Física nos hemos planteado la necesidad de
que nuestros chicos alcancen cierta autonomía en la realización de ejercicio físico y
deporte, así como que no pierdan interés en seguir practicando cualquier tipo de
actividad física que favorezca un estilo de vida activo, pero es en Bachillerato donde
estos aspectos toman especial relevancia, ya que en un futuro no muy lejano serán ellos
mismos los encargados de organizar si vida físico-deportiva otorgándole la importancia
que ellos mismos consideren. Esta autonomía se propone como un reto de consecución a
largo plazo, planteando pequeñas metas que nos permitan conseguir retroalimentación
de que los alumnos/as van por buen camino en su desarrollo hacia la autonomía para la
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práctica físico-deportiva, metas que además cumplen otra misión de suma importancia
como es la de mantener la motivación y no caer en la desesperación delante de objetivos
ante los que tan a largo plazo conseguiríamos recompensas. Por este motivo los chicos
no sólo se enfrentarán a la asignatura como seres que realizan todo aquello que se les
solicita, sino que ellos mismos tendrán que ir exponiendo trabajos de elaboración
propia, donde prime el crear frente al copiar (objetivo patente en todos y cada uno de los
trabajos que se le solicitan a lo largo del presente curso)
El trabajo en grupo es un pilar base en educación física, la mayor parte de los juegos,
ejercicios, actividades… que se plantean en las clases son de realización en equipo,
donde cada uno debe desarrollar el rol que más se adapte a sus características
personales. No todos somos iguales, ni tampoco todos tenemos las mismas aptitudes,
conocernos a nosotros mismos, aceptarnos tal y como somos y respetar las diferencias
de otros compañeros son aspectos que han quedado marcados a lo largo de toda la
programación didáctica que se ha desarrollado en estas líneas
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I. INTRODUCCIÓN: En este apartado puedes hablar sobre la importancia que se le da a tener una
buena condición física y su relación con la salud, qué es el entrenamiento, la condición física,
por qué crees que la planificación es o no importante a la hora de entrenar, qué son los principios
del entrenamiento y por qué crees o no necesarios seguirlos en tu programación
VI. VALORACIÓN FINAL: Valorar si los objetivos se han conseguido o no, y en caso de no ser así
cuáles podrían haber sido los errores y cómo podrías solucionarlos
VII. CONCLUSIONES
VIII. BIBLIOGRAFÍA
LIBRO:
GRUPO EFICREA (2004) Bádminton, floorball, expresión corporal y juegos.
Inde. Barcelona.
REVISTA:
BERMÚDEZ, J. (1978) “·Análisis funcional de la ansiedad”, Revista de
Piscología General y Aplicada, 33, 617-627
ARTÍCULO EN INTERNET:
DE BOFARULL, I. (2014, 2º trimestre) “Deportividad en el deporte escolar y
extracurricular” en Pedagogía Deportiva, 116, 52-59 en http://www.revista-
apunts.com/es/hemeroteca?article=1635
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I. ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN:
• Por qué se realiza este trabajo
• Por qué escoges este deporte y no otro
• Qué te propones con la realización de este trabajo
• Esquema-guía de los contenidos que se van a desarrollar en el trabajo
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I. LOCALIZACIÓN DE LA RUTA
II. CARACTERÍSTICAS DE LA RUTA: Particularidades del terreno y distancias, climatología,
flora y fauna.
III. DESARROLLO DE LAS ETAPAS
IV. ACTIVIDADES A REALIZAR
V. PERNOCTACIÓN Y COMIDAS
VI. MATERIAL NECESARIO
En los puntos anteriormente expuestos se deben recoger todos los aspectos que se enumeran a
continuación:
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1. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN:
• Equipo o deportista al que se dirige la planificación (nº de componentes, categoría,
nivel de competición, edades de los deportistas…)
• Competición: Características y calendario de competición
V. CONCLUSIONES
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BAREMOS CONDICIÓN FÍSICA PRIMERO DE BACHILLERATO
BACHILLERATO: