Corriente psicol�gica: m�todo Willems

Edgar Willems aporta unas profundizaciones y orientaciones m�s te�ricas que

pr�cticas abordando el perfil de la m�sica desde el punto de vista psicol�gico.
Centra sus actividades en el juego mediante el cual descubre ritmos interiores e
investiga los planos instintivos, afectivos y mentales del ni�o.
El m�todo propone una serie de fases fundamentales que deben trabajarse en la
clase de m�sica, cuya duraci�n podr� ser proximadamente entre tres cuartos y una
hora:
1. Desarrollo sensorial auditivo.
2. Desarrollo del instinto r�tmico.
3. Canciones elegidas pedag�gicamente.
4. Desarrollo de �tempo� y del �car�cter� mediante marchas.
Esta corriente se basa en la diferenciaci�n entre educaci�n musical y ense�anza
musical tradicional. La ense�anza tradicional consiste en la exploraci�n de
capacidades existentes en vez de su desarrollo, tendiendo a favorecer mediante una
t�cnica cerebral o mec�nica el desarrollo del virtuosismo, generalmente
instrumental, aunque se descuiden otros valores tanto o m�s importantes. Es a
principios de siglo, cuando va a manifestarse una reacci�n contra eso: utilizando
los m�todos m�s activos y desarrollando las posibilidades m�s creativas.
El valor psicol�gico de la m�sica va a primar sobre la perfecci�n formal y
aparece una educaci�n musical con un doble valor: como actividad en s� misma y como
preparaci�n para la vida. En estos postulados se basa la corriente psicol�gica.
Desde este punto de vista, la m�sica favorecer�a todas las facultades humanas
internas: voluntad, sensibilidad, inteligencia e imaginaci�n creadora, y es por
ello por lo que laeducaci�n musical debe estar dirigida por las corrientes
psicol�gicas.
De todas ellas, el m�todo Willems acepta como la m�s apta, la psicolog�a
musical anal�gica, estudiando el ordenamiento jer�rquico de los elementos musicales
(ritmo, melod�a y armon�a) y su analog�a con hechos cotidianos, n�meros, etc. Este
cuadro nos puede servir como ejemplo, adem�s puede ser ampliado a todos los
elementosconstitutivos de las diferentes artes:
Cifras

Uno Dos Tres

Vida musical Ritmo Melod�a Armon�a
Vida humana F�sica Afectiva Mental
La base te�rica del m�todo Willems establece las siguientes operaciones y sus
respectivas analog�as:
1 > 2 > 3: desde el punto de vista ordinal, al uno (ritmo), viene en primer
lugar, es indispensable para la melod�a as� como �sta lo es para la armon�a.
1 < 2 < 3: desde el punto de vista cardinal, el dos (melod�a) es m�s que el
ritmo, puesto que lo contiene. A su vez, la armon�a los contiene a ambos.
1 + 2 = 3: la armon�a (3), resulta de la uni�n de ritmo y melod�a.
Por analog�a, estas relaciones pueden realizarse con la vida: la vida f�sica
esnecesaria en primer lugar para que sea posible la afectiva y la mental. La vida
mental es m�s amplia, puesto que recoge los estados de �nimos y los estados
f�sicos.
Aplicaci�n:
Este m�todo parte de la base de que debe ser empezado a emplear desde la edad m�s
temprana, en el propio hogar. Ya en el colegio, se centra en el desarrollo de la
capacidad vocal, mediante una serie de canciones infantiles que persiguen el
dominiodel ritmo unas, y la preparac i�n del o�do otras, bien sea por intervalos
mel�dicos determinados o por una armon�a que se deja sentir al irse desarrollando.
De entre todas ellas el m�todo Willems hace varios grupos: canciones de primer
grado, para los m�s peque�os que comienzan con una llamada o palabra a la que los
ni�os deben responder musicalmente : �cu - ch�, �toc � toc�...canciones con m�mica,
en las que el ritmo pl�stico del movimiento se encuentra m�s cercano a la danza: El
inter�s de este tipo de canciones radica en la consecuci�n de la belleza en el
movimiento. Canciones populares, con otros intereses (sociales, culturales o
etnol�gicos) que deben anteponerse a los intereses meramente pedag�gicos. Canciones
para el desarrollo del instinto r�tmico, donde la analog�a con movimientos
r�tmicos (reloj, tren, pasos) ofrece grandes ventajas.
Con estas canciones se persigue la educaci�n musical en las facetas r�tmicas,
vocales, auditivas y de movimiento. En cuanto a la pr�ctica instrumental, reconoce
que es conveniente que la realicen en alg�n momento de la educaci�n, bien sea la
flauta dulce (por su facilidad de aprendizaje) o el piano por sus posibilidades
expresivas. Como conclusi�n de este m�todo, decir que presenta como opuesta a la
educaci�n musical la educaci�n instrumental a la que se da tan solo un valor
relativo: no es un fin en s�, sino un medio al servicio de la expresi�n musical.
En la actualidad este m�todo est� bastante superado.