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单元 一 听说教学

学习成果

学了这个单元后,你将能够 :
1. 阐明听说教学基本原理(CLO1, C2)
2. 设计听说技能教学构思(CLO2, C3)
3. 进行听说微格或模拟教学(CLO3, C6)
4. 进行听说教学后作反思,以提出改进教学的建议(CLO4, C6)

内容提要
本单元主要是探讨听说教学的基本原理、教学技能训练方式、设计听说教学活动
进行微格教学及模拟教学。首先先弄清楚听说教学的任务、类型与其教学策略。根据
低、中、高各阶段听说教学要求设计听说教学活动并进行模拟教学。除了针对模拟教
学作反思,也探讨听说教学研究热点及听说教学的超越新趋势。

1.0 听说教学

听说是人人必备的能力。凭借听说,人们可以进行交流沟通,传递信心,联络感
情,处理问题。有研究表明:人们在日常生活中的语言应用中,听占 45%,说占 30%,
读占 16%;写占 9%;听说合占 75%。这说明,在人与人的沟通交往中,听说形式是主要
的。

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可是,我们却常听人们批评华小毕业生在说话表现上相对的弱。个中原因错综复
杂,但小学阶段的华文教学“轻听说、重读写”却是不争的事实。自从教育部推行小
学综合课程(KBSR),华文课每个单元收录的活动一,都是听说教材。试问有多少教
师认真看待,借此培训儿童听说的能力?

听说教学的目标 听说教学的实施
• 总目标与阶段目标 • 课例探讨
• 听说教学理念
听说教学 • 微格教学
• 落实目标的几个注意点 • 模拟教学

听说教学技能 听说教学设计
听说教学基本原理
• 低年级教学设计
• 听说教学任务 • 创设情境
• 中年级教学设计
• 听说教学的类型与途径 • 指导言语表达 • 高年级教学设计
• 听说教学的策略 • 指导倾听与表达 • 阅读、写作课的听说教学设计

听说教学的反思与超越
• 听说教学研究的热点
• 听说教学的反思
• 听说教学的超越

学会听说是现代人的必备素质,因为它能够:
a) 掌握认识世界的工具
b) 掌握处理信息的能力和人际交流能力
c) 学会在合作中竞争,在竞争中合作
d) 学会适应环境以求生存,改造环境以求发展

听说教学的目标
• 总目标与阶段目标
我国小学华文《课程标准》列出与听说教学相关的内容如下:

课程目标
修完小学华文课程后,学生应能:
1. 在日常生活中与人沟通,有礼貌地表达自己的看法和感受;
在讨论中跟别人达成共识,以解决问题。
2. 专注、耐心地听话,以获取信息,针对课题发问,流畅地叙
事说理、发表意见。
3.
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课程实施
听说的教学材料内容要贴近儿童的生活、具趣味性,并且要有教育意
义。第一学段每周分配予听说教学的时间需达 90 分钟,第二学段则为 60
分钟。
听说教学要先教简单完整的句子,教师可以一面说话,一面以肢体语
言或实物来协助学生理解说话内容;然后引导学生理解句子中较难明白的
词语,最后再恢复整句的教学。读音相同或相似的词语可加以重复,并指
导学生在说话中练习使用。
教师也应指导学生应用多样化的语句进行说话练习,让学生掌握各种
常用的词语和句型,也让他们知道,一个词语配合多种不同的句型,可以
有不同的表达效果。

《课程标准》列出一至六年级的内容标准如下:
1.1 聆听和理解指示与要求,能抓住重点,做出适当的反应。
1.2 聆听和理解他人在各种场合的讲话,能边听边记边想,抓住其重点。
1.3 听读与理解各类体裁的篇章,能边听边记边想,抓住文章的主要内容和中
心思想。
1.4 讲述事情,能清楚交代时间、地点、人物和情节,做到语言流畅。
1.5 聆听后复述,做到内容正确,中心突出,语言流畅。
1.6 说明事物,做到描述准确,语言简洁,层次清楚,条理分明。
1.7 与人交谈时,能认真地倾听,并根据不同的情况,文明有礼地表情达意、
与人沟通。
1.8 针对话题进行讨论,做到态度和语言适当,意见具建设性。

活动一

下载中国大陆 2011 年的语文课程标准,看看他们如何编订口语交际教学的总


目标和阶段性目标:
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=7602

听说教学的理念:
a) 培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具备与人和谐交流的素养
b) 教学活动主要应在具体的交际情境中进行
c) 重视听说的文明态度和语言修养
d) 选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学,不必过多传授听说知识
e) 鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼听说能力

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落实目标的几个注意点
(a)充分理解听说教学目标的要点
i) 情感与态度:积极参与、有信心、自然大方、讲礼貌、尊重和理解对方、认
真、耐心、专注地倾听,虚心请教、以理服人等等。
ii) 用语规范:讲纯正标准的华语。
iii) 用语文明:抵制不文明语言,注意语言美。
iv) 学会倾听:听人讲话要认真耐心,要能了解把握主要内容。
v) 语言有修养:要求逐步做到完整准确,清楚明白,具体生动,语气语调适当
vi) 表达有章法:要求逐步做到有中心、有条理。
vii) 交流和应对:逐步做到能顺利地进行日常交流,并能在交流中根据需要调整
自己的表达内容和方式,不断提高应对能力。

(b) 充分理解听说教学的理念
i) 重视倾听、表达和应对的能力的培养
ii) 重视情感态度的培养
iii) 重视良好语言习惯的培养

活动二:

中国大陆的语文教育发展有这样的一个过程:
“说话教学一一听说教学一一口语交际教学”
试在网上查找资料,探讨听说教学与口语交际教学有什么不同。

1.1 听说教学的基本原理

听说教学指的是教师指导学生运用有声语言传递信息、交流思想和表达情感的一
种综合性、创造性活动。
听说是交际双方为了特定的目的,运用自己的口头语言和适当的表达方式进行思
想感情交流的一种言语活动。它是面对面、你来我往的一种信息交流活动,交际的双
方要不断地发信息、收信息。听者和说者的地位又随着交流的需要在不断转换:说者
要根据听者的情绪反馈,及时调整自己的语气、语调或语言材料;而听者又得根据说
者的表述,及时作出相应的对答。

1.1.1 听说教学的任务
听说教学的任务有以下几点:

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(一)培养学生的听说能力,使其善于倾听、敢于表达、巧于表达、乐于表
达。强调“听人说话认真、耐心,能抓住要点,并能简要转述”;听
话能抓住要点,且能“就不理解的地方向人请教”,与人商讨;讲述
故事“力求生动具体”;具备一定的“语言修养”。教师在教学中要
加强语言表达的指导和训练。
(二)传授口语交际的一些具体形式、方法、技巧。例如,口语交际的基本
要求,如何讲述、应对、复述、转述,如何进行即席讲话、主题演讲、
问题讨论、辩论等。当然,这一教学任务是融于具体的口语交际实践
活动之中的,而不能单独作为知识来传授。
(三)培养学生的口语交际能力。这是口语交际教学出发点和归宿。凸显双
向互动的语言实践,强调信息的往来交互。双向互动是口语交际教学
区别于听说教学最典型的特征。作为交际的双方必须具有交际的意识、
能力和习惯。不仅要求认真听,还要适时地对话,不断地应变,使学
生逐渐形成倾听、表达、应对的能力。
(四)关注交际过程中的情感态度。口语交际是一个听说双方双向互动的过
程,其中理当隐含着交际双方的情感态度,表现出人际交往的文明态
度和语言修养。

听说教学的一般程序可分为:
➢ 明确听说任务
通过导语、实例等手段提出听说任务,讲明听说的具体要求。
➢ 进入听说情境
要求学生亲历生活实际或投入模拟生活实际的情境之中,准备进行听说
活动。
➢ 操练听说技能

全体学生投入听说操练,单独操练与合作操练相结合,必要时教师讲述
有关知识。
➢ 评价听说水平
用自评、互评、师评等方式评价听说操练的情况,肯定成绩,指出不
足,尽可能有针对性、个别性。
➢ 扩展听说成果
教师总结训练情况,要求学生课外校外投入有关的听说活动。

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1.1.2 听说教学的类型与途径
口语交际教学按照不同的标准划分,有不同的分类。不管采用哪种类型的口语交
际教学,都是为了发展学生的言语交际能力,“学会倾听、表达与交流”。从对学生
进行口语交际能力的训练方式,以及小学口语交际专题训练的内容划分,口语交际教
学大致有以下几种类型:

(一)观察事物进行口语交际
(二)创设情境进行口语交际
(三)听故事进行口语交际
(四)结合实验、制作、游戏进行口语交际
(五)在讨论、辩论中进行口语交际
从语言表达的角度划分,口语交际活动有质疑、求助、采访、问答、评价、介绍、
接待、探访、请求、汇报、演讲、辩论等。根据交际主体参与的形式,也可将口语交
际活动分为独白型、对话型、表演型。当然,这些不同类型的口语交际教学,在教学
实施时其教学内容和训练方式常有交叉,是可综合运用的。
按照教学任务和课型来划分,口语交际教学又可分为独立的口语交际课和非独立
的口语交际训练两大类。所谓独立的口语交际课,就是有课程计划、课程内容、课时
安排的专门的口语交际课,其任务是或综合或专项地训练学生的口语交际能力。而非
独立的口语交际训练是相对于专门的口语交际课而言的。专门的口语交际课是语文课
四个教学板块中的其中一个。它有自己的教学目标和任务、内容和序列。同时,口语
交际又与其他语文技能教学内容关系密切。相互影响。相互促进。因为识字、阅读、
作文和语文综合性学习都离不开口头言语的表达与交流呢,因此,口语交际能力又不
仅仅是口语交际课的任务。教师在语文教学的其他板块中也要有意识地加强训练,寻
找一切可能的口语交际契机,特别是阅读课中的口语交际教学。阅读课为口语交际教
学搭建了得天独厚的平台,学生在阅读中理解、感悟、创见、困惑等需要交流,在对
话交流中引起思想观念的碰撞,激发智慧的火花。这种交流既加深了学生对课文内容
情感的体味、感悟,又提高了学生的语言表达能力。常见的做法有:

(1)阅读中进行讨论与辩论
(2)利用课文插图观察说话
(3)复述课文情节,包括按照原文情节复述或创造性地复述、续编故事
(4)绘声绘色地角色扮演说话
(5)针对课文内容和人物的评价说话

口语交际教学的途径有三条:一是结合识字、阅读、习作等教学随机开展口语交
际训练;二是单独设置口语交际课,进行口语交际系统训练;三事利用语文综合性学

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习活动以及课外一切可以的口语交际资源多侧面地拓展训练。当然,教师首先要“重
视在语文课堂进行中培养口语交际的能力”,上好每一堂口语交际课,同时“鼓励学
生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。

1.1.3 听说教学的策略
教学策略处在教学理念与教学方法之间的中观层面,既带有理论色彩,同时又具
有很强的实践性和可操作性。教师可以运用以下策略指导教学实践,以提高课堂教学
质量。
(一)情境创设策略
现行语文课程标准指出“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。情境创设
对于激发学生的交际欲望和兴趣、促进教学活动的顺利开展和交流对话的深入拓展有
着至关重要的作用。

情境创设的方式是灵活多样的,需要注意情境创设的针对性。贴切性与有效性:
或根据教材内容、学生的生活阅历,创设能够激发学生表达、交流欲望,贴近学生日
常生活实际的教学内容情境;或针对学生当下生活实际,调动学生生活积累与感悟,
创设多样化的、符合学生生活背景的社会生活情境;或通过多媒体展示交际案例情境,
引发学生参与讨论、评价的热情。教师应根据不同的交际内容,灵活选用教学方法,
切忌千篇一律。利用图画、讲述故事、展示成果、游戏表演、模拟生活等都是创设情
境的良好方法,只要运用得当、巧妙,就能使口语交际教学拥有丰富多彩的交际情境。
如教学《春天的回忆》时,教师采用“以图设境”的方法,运用多媒体再现春天的景
色,让学生亲身感受春天的气息,说说春天是什么样子,接着让学生用学过的句式
“有……有……还有……”说几句话,在悠扬、美妙的音乐中,学生尽情描述春天的
美丽画面,教学充满诗情画意。

(二)双向互动策略
口语交际的动态生成性、临场性、交际性特点决定了口语交际必须采取双向互动
策略。要做到双向或多向互动以及体现交际性,教师的作用极为重要。教师应努力创
设交际情境,搭建互动平台。互动包含师生、生生之间的多向的交流与对话。首先,
话题的选定、情境的创设要体现交际性,有助于交际“场”的形成。“场”内的气氛
是和谐的、平和的、愉悦的,“场”内的活动是积极的、活跃的、富有挑战意味的,
“场”内的人际关系是平等的、互助的、包容的。其次,路经的选择要体现交际性。
最后,学习方式要体现交际性。只有这样,教学才能切实做到双向互动,并在双向互
动中进行动态的口语交际训练,培养交际能力。

如《猜谜语游戏》的口语交际教学的教学程序:(1)教师把谜面写在卡片上,让
学生朗读谜语的文字内容,再猜猜是什么,谁猜中了小卡片就送给谁。(2)出示更多
的谜语让学生猜,要求学生猜了之后,还要能够说出自己是怎样猜的 (用上“我
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从……想到……”“因为……所以……”)。(3)让学生把自己搜集的谜语说给大家
猜猜(学生自由合作)。(4)把小组推荐的谜语贴在黑板上。(5)上台汇报交流学
习成果。
考察此口语交际的活动过程,其交际互动性体现在多个方面:话,题选择的交际
互动性,交际的对象意识、参与的全体性,你来我往的双向、多向的互动应答。同时,
教师充分调动了学生的学习兴趣,培养合作意识,注重交际礼仪,规范语言表达。

(三) 示范反馈策略
由于小学生的生活阅历不够丰富,倾听、表达、交往的能力较低,对口语交际的
内容、方式及语言形式都比较生疏,同时还缺乏良好的交际态度和习惯,因此,教师
必须加强指导点拨和适时示范。教师在教学过程中,对听说交际的要领、方法、技巧
及学生存在的突出问题,通过实例或亲自示范的方式予以讲解,使学生增强对口语交
际的感性认识:或运用讨论、讲解的方法让学生理解内化,操练模仿,获得交际知识,
形成交际能力。学生的口语表达、语言运用是否规范得体,举止仪态是否大方,教师
要及时进行指点,反溃评价,使学生知道自己存在的问题,做到学有方向、练有依托,
这样才能切实提高学生的口语交际能力。

(四) 言语实践策略

口语交际是一项实践性很强的活动,其教学指向的是培养学生的言语实践能力。
其教学目标不是要学生掌握一系列口语交际知识,而是要切实提高学生的口语交际能
力,这种能力的获得离不开广泛的语言实践活动。现行语文课程标准特别强调“鼓励
学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。
此策略包含了几层意思:(1)言语活动的主体应该是学生。教师要鼓励学生大胆积
极地进行口语交际,做到敢说、想说、能说、会说。教师要保证学生言语活动的时间,
尽可能让每一位学生都有参与交际表达的机会,使学生在动态的交际实践演练中提高
口语交际的综合能力。(2)挖掘教学资源,拓展口语交际的渠道。教师要充分利用各
种活动,开展形式多样的训练,增加语言实践交际的机会,将口语交际与识字、阅读、
作文有机融合,与社会实践、家庭教育、课外阅读相联系。(3)在言语实践的活动中,
教师一定要有言语训练意识,保证学生的言语训练落实到位,让发展语言能力成为学
生口语交际的核心目标。

以上所述只是口语交际中的几个主要的教学策略,在实际的教学中还可以从不同
角度总结出更多的策略。在具体的教学设计中,对策略的运用肯定不止一种,而往往
是综合运用的。应该针对教学内容特点进行整合、重组、优化,发挥其最大效应。

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1.2 听说教学技能
口语交际的课堂教学技能大致包括创设情境、指导言语表达、指导倾听与表达、
口语交际的评价等。下面通过案例对常用的口语交际课堂教学技能进行分析讨论,并
进行初步训练。

(一)创设情境

李吉林说:“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供
语言的材料,从而促进语言的发展。”可见,一定的“情境”是开展口语交际的先决
条件。创设情境是为了增强口语交际环境的真实性、现场感,使学生进人具体的交际
情境,激发学生的表达、交际欲望。口语交际课要根据教学内容,尽量模拟社会生活
创设情境,形成良好的交际氛围,让学生在轻松、愉悦的气氛中进行对话交际,无拘
无束地自由表达,这是上好口语课的首要环节和关键因素。教师应该具备较强的创设
情境的能力。关于情境的分类,从情境的来源看,有教材规定情境和对教材内容二度
开发另行创设情境两种;从情境性质看,有利用现实情境和虚拟生活情境两种策略;
从创设手段看,有展示实物、涨贴图片、利用多媒体、道具表演、语言描述等。口语
交际课中引人情境的具体方法是多种多样的,应视交际内容灵活选择。需要注意的是,
口语交际课中创设的情境不应是单一的、固定的,而应是变化多样的,随着口语交际
训练任务的层递而变换情境、变换角色,丰富交际内容,给学生提出新挑战,使学生
始终处于一种积极参与表达交流的学习状态中。

案例 1 模拟生活情境
《招聘会》案例描述:
学校广播站通知,本学期大队委和校部分兴趣小组要通过面试来选拔人员,三
至五年级有意参加者要提早做好参加选拔的准备。这时,有不少同学向老师请教,
比如,怎样参加面试应聘,需要做哪些准备,要注意些什么问题。教师立即抓住这
个契机告诉学生,明天的语文课就开“招聘会”,模拟招聘,选拔大队委、中队委
和兴趣小组的人员,请同学们回去想好竞聘的职务,并找出自己担任这种职务的有
利条件。

第二天,教师模拟招聘现场对教室进行了布置:在黑板上用美术字写上“招聘
会”;搬掉教师的讲台,换一套学生的课桌椅及一张学生的凳子,以便全班同学都
能看到招聘者和应聘者的表情;小黑板出示招聘的职务,如大队长、学习部长、宣
传部长、文娱部长……

在案例 1 中,教师善于抓住学生实际生活中的问题,随机创设生活情境,模拟
学校招聘会。这是从学生实际生活中遇到的真实的交际难题出发来创设情境。学生
想竞选干部,想表现自己,而对怎样去参加应聘、需要做些什么准备不甚了解。教
师及时抓住这一口语交际的绝好契机,模拟“招聘会”,创设情境,组织学生举行
“招聘会”,参加面试,让学生扮演招聘者和应聘者。模拟真实的生活情境进行口
语交际训练,有效地激发了学生参与、表达、交流的欲望,为学生营造了良好的口
语交际氛围。
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案例 2 利用多媒体展现情境
《保护有益动物》

师:小青蛙听说我们今天讨论保护有益动物的话题,特别高兴。它想带我们到动物
王国去走走,去看看。

(课件演示:小蜜蜂、小蜘蛛、啄木鸟正在忙碌的情景。)

师: 这些小动物真能干,听听小青蛙是怎么夸它们的。

(课件展示文字、声音。小青胜:它是小蜜蜂,在花丛中辛勤地采花蜜,献给我
们甜滋滋的蜂蜜。)

师:谁能像小青蛙那样夸夸它们?

生:啄木鸟医生在树林里飞来飞去,它给许多树捉虫治病呢……

在案例 2 中,老师恰当地运用多媒体,形象、生动地再现动物的生活画面,物
忙碌的情境,模拟小青蛙说话。这一多媒体创设的情境具有两个作用:第一,激发
学生的兴趣,使学生专注于课堂训练内容;第二,引出口语交际内容。模拟小青蛙的
语气夸夸其他动物,为学生提供了口语交际内容;引入小青蛙对小蜜蜂、小蜘蛛、
啄木鸟的夸奖,为学生的口语交际作了示范。

案例 3 语言描述创设情境
教师运用生动、形象的语言来创设故事情境或景物情境,可以扣动学
生心弦,引导学生主动学习。
《应该听谁的》
案例描述:教师上课伊始,就问学生想不想听老师给大家讲一个故事,然后教
师就开始绘声绘色地讲述:“从前,有一对爷孙俩。爷爷……”老师把故事讲完后就
问学生“那老爷爷应该听谁的呢?我们大家快动脑筋给爷爷出主意吧!”(板书:应该
听谁的。)

在案例 3 中,教师运用自己形象、生动的语言给学生讲述故事,创设故事情
境,激发学生的兴趣,围绕故事内容提出问题,组织学生梳理故事中的各种观点,
这既为围绕话题进行交流作了充分准备,又把学生带进了故事的情境之中。语文教
师应该具备很强的描述、讲述、演述能力,可以凭借自己的语言把学生带入情境之
中。

【课堂讨论与交流】
分组讨论下面的案例,说说教师在运用情境创设策略时存在什么问题:
案例描述:一位老师正在执教三年级口语交际课《说说广告》,老师从电视里
截取了各种各样的广告播放给学生看:有的画面新颖奇特,视觉冲击力很强,学生

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们边看边大呼小叫:有的音乐优美.学生们沉醉其中、神清气爽;还有的广告互动性
很强(脑白金广告),学生不知不觉跟着画面中的人物扭起了屁股……课堂上好不热
闹!

创设情境需要注意如下问题:
第一,情境创设是否具有交际性。展示的情境能否引发多向的交流互动,情境本
身是否蕴含交际因素。
第二,创设的情境是否优化。这包括选取的情境内容是否可以更换、展示时机的
选择、对后续教学活动的推动作用等。

第三,创设的情境能否激发学生的内需,引发学生强烈的交际需要。
第四,不能为创设情境而创设情境,尤其不能一味地追求形式的浮华和热闹,不
能为表演而表演。所有的出发点和归宿点都应该指向学生言语交际能力的培养,各种
学习活动都要为促进学生口语表达、文明交际服务,关注语言,回归本真,促进学生
语言素养的提高。

案例 4 教材内容的二度开发
所谓“二度开发”,是指教师根据学生的实际和教材内容是否具有适切性的现
实,对教材内容进行重构、替换、整合,使之有助于激发学生的学习积极性,贴近
学生生活实际,让他们有话可说,增强教学内容的交际互动性,更好地达到培养学
生口语交际能力目的。这是符合现行语文课程标准“开发课程资源”理念的,也是
教师专业自主权的仁现。教师应该具备对教材内容进行选择、重组、更新的能力。

一位乡镇学校老师正在执教人教版三年级口语交际课《介绍家乡的景物》。由
于家乡的知名景物有限(几乎只有一处),已经为全体学生所熟悉和共知,大家的话
题自然都集中在介绍同一景物上。两三个学生讲完后,学生已处于疲杳状态,一个
个精神姜靡……

在案例 4 中,教师没有根据当地学生的实际,而是按部就班地刻板地实施教材
内容—这样不顾学生实际的做法只能把口语交际教学引人死胡同。教材编得再好,
也难免百密一疏,不可能尽善尽美。对于教材规定的训练内容,教师在进行教学设
计时,可以而且应该根据学情实际做出调整、重组,对教材进行“二度开发”,不
必拘泥于教材,而应该活用教材,开发、利用课程资源,把学生熟悉的生活场景与
话题纳人口语交际课中,让口语交际教学“活”起来。就此案例而言,教师可以增
加一些元素,比如添加人物,让学生扮演一个来旅游的外国小朋友,与其他同学扮
演的当地导游对话,这既增加了交际的互动性,又调动了学生说的积极性。再者,
也可让学生说说自己在电影、电视、图书、画报里看到的风景或自己旅游过的景点,
不必局限于家乡,可以进行拓展,沟通课内外、校汽外的联系,丰富对话内容。

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(二)指导言语表达
口语交际教学不仅要关注学生的交际习惯,注重情境创设、激发兴趣、双向互动,
更重要的是要培养学生的言语表达与交际的能力,提高学生的语言修养。教师心中始
终要有语言训练的意识,要加强言语指导,使学生由愿说、敢说向说得有条理,得体、
动人转化。要达此目标,需要教师精心指导。言语指导的方法有暗示点拨、即时反馈、
提供范式。请看下面的教学案例:

教师暗示点拨
师:针对张晓同学乱扔面包的行为,你会怎样劝说?
生:我要跟他讲“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”,教育他要珍惜粮食,不要浪费。
师: 不错,你能引用古诗说明道理,这很好。但要注意说话的态度和语气,使
同学乐于接受。想想你们是什么关系,“教育” 这个词换成什么更合适?

(生沉默片刻。)
生:把“教育”换成“告诉”。
教师即时反馈纠正
学生给全校同学的一封公开信(关于爱惜粮食的话题)
生:(读草稿)给全校同学的一封公开信。亲爱的同学们,上星期三上午,我校
五年级的张晓同学把一块只咬了两口的面包扔了。
师:在公开信里不要点同学的名字。

生:五年级二班的一位同学见了,挺身而出,进行劝告。
师:虽然制止这种不良行为需要点勇气,但还不是和坏人作斗争,用“挺身而
出”不合适,可以改为 “诚恳地提出了批评”。

上面的两个教学案例都关注学生的言语表达的形式,凸显了教师的言语指
导作用。教师根据不同的情况,采取了不同的言语指导方法。一是暗示点拨。
当学生用错“教育”一词时,教师只指出不当之处,让学生自主选用准确的词
语。二是信息即时反馈。如信不要直接写出同学的姓名。教师考虑到“挺身而
出”这个词改起来有一定难度,就直接告诉学生怎么改。三是提供范式。教师
提供表达的句式,让学生按照一定的句式、顺序言说,可以保证语言表达的质
量,让学生在模仿中内化范型,规范语言。

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(三)指导倾听与表达
学会倾听,是口语交际的任务之一。倾听能力的高低反映了学生的口语能力水平,
学生倾听的质量直接影响到课堂教学内容的生成与教学过程的顺利进行。要学生学会
倾听,教师首先应是一个“理想的倾听者”,善于倾听,能够从学生的话语中灵敏地
捕捉到需要的信息,从内容和形式上给学生以点拨。教师在教学中应该重视对学生良
好倾听习惯与表达能力的培养,通过听辨、听议、听后复述等方式,训练学生的倾听
与表达能力二教师应创设良好的倾听环境,身体力行地做好示范,进行适时的点拨与
指导。

案例 《我会拼图》 (人教版语文课本一年级上册)
师:小朋友,老师制作了一部小小的动画片,请大家一起来欣赏,可以吗?

生:可以。
(教师播放 CAI 课件。)
熊猫阿姨和小兔明明相遇。熊猫阿姨说:“小兔明明,你好啊!”小兔明明
低着头小百说:“熊猫阿姨,您好!”熊猫阿姨:“你真是个有礼貌的好孩子。”
小兔明明:“熊猫阿姨我能问您一个问题吗?”熊猫阿姨:“可以呀!”小兔明
明 :“ 我 跟 别 人 说 话 时 , 他 们 总 说 拼 不 清 , 这 是 怎 么 回 事 呢 ?’’ 熊 猫 阿
姨:“明明啊,说话时声音要洪亮,别人就听清楚了。异外,你说话时别低着
头,要看着对方的眼睛。别人说话时要认真听,你懂了吗?”小兔明明:“懂了,
谢谢阿姨!”
师:小兔明明懂了,小朋友们,你们知道该怎样和别人说话吗?
…………
师:(一边在黑板上贴拼图,一边叙述)请大家看老师拼的小猪。我先剪一个
大圆做小猪的头,再剪两个小半圆做小猪的耳朵,又剪两个黑色的小圆做小猪
的眼睛,最后我雀一个红色的小圆片贴在这里,就成了小猪的鼻子,上面还画
了两个黑鼻孔。一只可爱的小猪就拼好了。
师:多么可爱的小猪,圆圆的眼睛看着我们,好像有很多话要对我们说呢!
它会说升么,你想对它说什么?
生 1:我是小猪黑黑,你们别以为我整天就是睡觉,其实,我可爱劳动了。
生 2:我的爷爷可有名气了,那就是有名的猪八戒……
师:其他动物都等不及了,想早点和大家见面,请小朋友拿出剪好的彩纸,
任意拼图,不限于小白兔和大熊猫,再对其他同学讲讲你是怎样拼成的,好吗?

(学生自由拼图,教师参与指导,学生汇报拼图过程。)

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生 3:我拼的是一只小兔子。我先用一个大的半圆做小兔的身子,再用小
一点的圆片做小兔的脑袋,用一个长半圆做小兔的耳朵,接着用红色小圆点
做成小兔的眼睛……
(下面的同学可以提出问题,进行交流。)

之后,教师又创设情境,让学生介绍自己的拼图,进行多向交流互动。
这个案例凸显了教师对学生良好倾听习惯的培养和语言表达的训练意识。
教师没有采取说教的方法,而是通过多媒体课件,用生动、活泼的动画,借助
童话人物的对话,引导学生懂得说话时声音要洪亮、要看着对方的眼睛、认真
倾听、说话要有礼貌等常用礼节。这样一种儿童喜闻乐见的形式,既为学生作
了口语交际的对话示范,又搏学生懂得了交际的文明礼仪。低年段学生在口语
表达中经常出现说话不清楚、表意不明白、语序混乱的情况,因此,在学生表
达交流时,教师应该特别加以指导。本案例中,教师似乎并没有刻意去要求学
生该怎样说,但他通过自己的介绍巧妙地起到了一个导向示范的作用,学生潜
移默化地受到教师的言说影响,因而学生的介绍也有一定的顺序:“先”一
“再”一“接着”。学生不自觉地模仿教师,教师的引导不留痕迹。另外,对
于学生拼什么图,教师没有划定框框,而是启发、鼓励学生用这些形状各异的
彩纸拼出一个个充满想象、童趣、与众不同的图案。有学生拼出的小狗,头上
多了一个半圆,同学们看了都莫名其妙。在交际时,有的同学就向他质疑。他
回应说:“我拼的是小狗因为小狗的头痒了,它用脚去抓痒。小狗头上多的那
个半圆是小狗的脚。”孩子是多么富于想象呀!

【听说教学应注意的事项】
1. 要发挥示范作用
❖ 听说教学以口耳相授,进行能力训练,教师的示范至关重要。
❖ 教师必须做好课前准备,合理安排教学过程,计划示范的内容,力求发挥
榜样和“导向”作用。
❖ 听说是耳闻、口说、思维三者互动,潜移默化、渐成习惯,而教师的正确
示范使学生在直觉中得到关于言语理解与表达的规范、启发与激励。

2. 要促进整体发展
❖ 一般地说,读是用眼睛去“听”;写是用手去“说”;听是用耳朵去
“读”;说是用口去“写”。
❖ 听与读,说与写及其四者之间都有着必然的内在联系。
❖ 在听说训练中必须注意听说读写之间的有机联系,要以提高听、说能力为
主,促进学生语文能力整体协调地发展。如答问,就应该指导学生:
✓ 听懂题目,分清类型—发展听力。
✓ 找准内容,确定方法—认真阅读。
✓ 组织语言,正确表达—发展说话能力。

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i. 听懂题目,分清类型。
答问前,要认真审清题意,明白有几问,每问有些什么要求,还要根据
不同的疑问词,分清问题类型。如:
• “谁”、“什么”— 对象
• “怎样”— 情形
• “为什么”— 原因

ii.找准内容,确定方法。
• 判断性问题,就在课文中找出词句,直接答出;
• 表述性问题,可直接摘用原句,或对原文整理加工;
• 概括性问题,要从课文内容上加以概括;
• 分析性问题,需要对发生、发展等原因作出分析;
• 对于“表现出什么样精神”这一类的问题文中无现成语句可用,须自己
概括。

iii.组织语言,正确表达。
• 要因“问”制宜,选用恰当词语、句式与构段方式,还要指导学生默
说,或与同学互相问答,逐步过渡到正确表达。
• 听话、说话作为信息的内收与外化,两者是互相影响而形成整体的。
• 听说训练、阅读与作文的有机结合中渗透知识的教学、能力的培养、智
力的发展以及情感意志的陶冶等诸多因素。

3.要培养思维品质
良好的思维品质与听说能力密切联系。听与说构成了学生对语文信息的
吸收—储存—提取—表达的心理过程。 在听说过程中快速的筛选、精确的提
取,以良好的思维品质为前提,也必然进一步培养与优化思维品质。

因此,在听说训练中必须注意:
• 引导学生斟字酌句,从纷繁中求简,从比较中求真,以培养思维的准确
• 显现语脉,突出要点,引导学生把握听说内容的主线与层次关系,以培
养思维的条理性
• 利用知识信息相反或矛盾的内容,引导学生辩证思考,从“逆理成章”、
“相反相成”中接受启发,以培养思维的深刻性
• 利用几种单个图样的多样化组合,促进学生求异心理发展,发挥多种指
向功能,以培养思维的灵活性;
• 适度“快速”,突出“准确”,让学生在吸收与表达言语信息时,始终
处于积极状态,以培养思维的敏捷性。

4.要科学考核
听说训练必须落实,其间考核不可忽略,要科学地进行。
(1)区分界限
 说与述是“说”的范畴;读与背是“背”的范畴,要区分清楚。
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 考核时,这是首要标准,要严格要求。

(2)提供方便
 考核学生,以训练、教学为前提,所以应注意提供方便。如:
a 明确话题,为学生思维定向;
b 系列提问,为说话理好“支点”;
c 供应材料,以丰富说话的内容。

(3)抓住关键
 听说考核要抓“说要点”。
 考核听和说,都要讲出所听内容的要点;
 学生能讲出要点,说明其听思、说思结合得好,反之则差。

(4)注意方式
 听说考核可“面听”或“录听”,亦可两者结合。
 听说考核,可与笔试相结合,如写出听、说的题目、要点,以及听者感
受等。

活动二
探讨听说教学技能如何落实训练内容并指出其存在的问题。

1.3 听说教学设计
一堂成功的口语交际课,“活动”是前提,“情境”是关键,“互动”是保证,但其
旨归应该落在学生的语言发展上,这是口语交际设计关注的重点。关于口语交际教学
过程,一般说来应包括这样几个环节:(1)创设情境,引人交际话题;(2)围绕话题
展开交际训练;(3)拓展交际平台;(4)评价交际成果。每个环节的内容和展开方式又
因年段的不同、教学内容的差异而有所变化。创设情境是口语交际课的首要环节,任
何年段的口语交际课都离不开具体的交际情境,因此创设良好的交际场域十分必要。
第二个环节重在让学生感受交际情境,亲历交际实践,模拟交流表达。通过师生互动、
生生互动、合作对话,训练学生的交际表达能力。第三个环节是要把交际活动引向深
人,为学生搭建多样化的交际平台。或变化角色对象,或向课外渗透,提出新的任务,
增加交际难度,从而切实提高学生的交际能力。最后一个环节是对交际活动进行整体
点评,总结收获,找到不足,指出努力方向。

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当然,这只是大致的教学环节,具体的教学设计还要根据年段目标、教材内容以
及学生的认知水平、已有的知识经验来灵活安排教学过程,设计教学环节,以达到教
学过程优化的目的,不必拘泥于固定的教学模式。
现行语文课程标准对各个学段的教学目标作出了具体规定,低、中、高学段的口
语教学侧重点有所不同。
低学段:比较注重口语基础性训练,如规范语音、表达清楚明白、学会顷听、养
成良好的交际习惯等。
中高学段:要求善于倾听、指从别人的谈话中捕捉到有用的信息、由独白性的训
练向交际性的训练转换,更强调交际均目的性、针对性,能够根据交际情境(现场语境
和交际语境)调整交际策略,运用诸红羞音、停顿、重复、迂回等策略。因而各个年段
的口语教学设计要依据现行语文课程标准均规定,准确把握教学目标。

1.3.1 低年段教学设计
仔细解读现行语文课程标准为低年段提出的口语交际教学的目标,可以看出现行
语文课程标准比较注重口语基础性训练,重视口语交际的习惯、兴趣、自信心的培养。
主要是认真听话、听故事,学习复述,讲故事。从交际态度、交际信心方面进行交际
的初步培养。因此,低年段的口语交际设计一定要把握年段目标要求,关注学生的年
龄心理特点,充分考虑学生的实际与兴趣,针对不同的教学内容设计出灵活多样的教
学方案。

教学特点:
第一,依据低年段目标准确定位本课的教学目标,教学方法的选择和
教学活动的安排符合低年段学生的年龄心理特点。低年段学生无意的注意
占主导地位。学习活动本身是否有趣,老师态度是否亲切、和气,成为低
年段学生学习的主要动机。低年段学生好动,喜欢游戏。因此,教师设计
的教学环节就体现了活动性、趣味性、情境性、互动性,让学生动一动、
演一演、说一说,以保持他们的注意力和参与的兴趣。教师根据学生的生
活阅臼巧妙创设交际情境,激发学生表达、交流的欲望,把教学重点放在
让学生把话说清楚、明白,让学生有话可说上,使学生积极参与交流对话,
培养学生良好的交际习惯,使学生敢说、能说、会说.增强学生交际自信
心,使学生学会使用文明得体的语言,讲究交际礼仪。
第二,教学环节安排简明、实用、有效,且层层递进,由易到难。第
一个环节可以通过设问激趣或采用谈话式导人新课,抓住了低年段学生好
表现的特点设计问题,让学生联系生活实际,努力创设轻松的气氛,调动
了学生学习的积极性。
第三,教学中既充分彰显了教师的主体性作用,又发挥了学生的学习
主动性,使之积极参与交际对话活动。教师适时的点评、讲解、引导,化
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解了学生遇到的间题,指导到位而不越位。学生是学习的主体,他们的交
际能力只有在具体的交际情境中才能得到提高教师既注重了学生基本的倾
听、表达能力的培养,又多向互动,展开交流评说。

1.3.2 中年段教学设计
中年段口语交际教学的重点是:逐步把基础性训练与交际性训练有机地结合起来,
如训练说好普通话与交际行为的结合,要求是“能华语话交一谈”;倾听与交际行为结
合,要“学会认真倾听,能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨”;讲述
故事的方式与低年段独白式讲述有所不同,要“力求具体生动”“能清楚明白地讲述见
闻,说出自己的感受和想法”等。由此可见,中年段更加注重交际的主动性,鼓励同
学与别人商讨,发表自己的观点。

1.3.3 高年段教学设计
审视高年段口语交际的目标,与低、中年段比较,其要求有显著提高。一是对交
际的情感态度有更高的要求,要求做到“尊重和理解对方”,“乐于参与讨论”;二是听、
说的技能与语言的审美层次,听话“能抓住要点,并能简要转述”,表达要“有条理,
语气、语调恰当”;三是要求能根据语境“稍作准备,做简单的发言”。很显然,高年
段的口语交际讲究言语得体与动听,能够根据交际现场情境随机应变,调整话语的速
度与节奏、语气和语调,让听者更容易理解和接受;更加注重交际时思维的敏捷、应
对的快速,追求语言表达的条理性、逻辑性、生动性。因此,高年段口语交际的教材
内容与呈现方式也应该凸显年段特点,以适应培养学生交际能力的需要。高年段教材
往往具有丰富的情感性、思辨性、多维性、联想性、拓展性,有助于培养学生快速发
展的逻辑思维能力、提高学生的认知水平、丰富学生的情感体验,而且交际的话题更
加广泛,形式更加多样,如辩论、新闻发布会、时事评论、记者招待会、演讲等。

1.3.4 阅读、写作课的听说教学设计
培养学生口语交际能力不仅仅是口语交际课的任务,阅读课、其他课程更是责无
旁贷,理应担负起培养口语交际能力的任务。内容都涉及口语交际的基本训练,如朗
读、复述、续编故事、作文课、综合性学习等阅读、作文教学中很多图文结合想象说
话、交、对话、评价等;作文时先说后写,只有说得具体、生动,写时才有话可写,写
得顺。所以,教师应该把口语交际训练贯穿于语文教学的各个环节之中,切实提高学
生的流畅口语交际能力。
在阅读教学中,教师要深人钻研课文,挖掘课文中有利于培养口语交际的因素,
选准言语表达与阅读理解、思维训练的契合点,采用灵活多样的方式组织教学。这样,
既使学生的口语表达应对能力得到有效训练,又使学生的阅读理解能力得到提高。

18
案例 1 阅读教学中的口语训练
分析教师是如何巧妙地设计交际话题,把阅读理解和口语交际训练
有机地结合起来,从而既加深了对课文的理解,又拓展了课程资源,还
很好地融入语言表达训练,提高了学生的口语交际能力。
《新型玻璃》片段

师: 同学们,为了迎接“3·15”消费者权益保护日,某大城市举办一
个新型玻璃展销会,玻璃家族的成员听说这个消息后纷纷赶去。假
如你是玻璃家族的一员,你怎样推销介绍自己?
(学生分组交流后,选出代表,代表上台示范介绍。)
生 1:亲爱的顾客,你们好!我是“吃音玻璃”,是消除噪声的能手。日常
生活中,噪声就像一个来无影去无踪的“隐身人”,无处不在又难
以对付,常常使您无法安心休息、入睡。可是,我却有办法制伏它,
信不信?如果您的家、办公室在闹市区,街上的噪声常干扰您工作、
休息的话,那么请您将我带回去装上吧!我一定会还您一个清静、
舒适的环境!为了您和家人的健康,请马上行动吧!
师: 谢谢“吃音玻璃”的介绍,你们觉得他的介绍怎么样?有没有值得
学习的地方?
生 2:我觉得他的介绍很精彩。尤其是“吃音玻璃”的作用放在开头,一
下子就吸引住别人的注意力了。

师: 你真会倾听,这也是老师想说的。
生 3:他的介绍能抓住顾客的心理,特别能打动顾客的心,比如:在闹市
区无法安心休息、入睡等。这一点值得我们学习。我听了他的介绍,
只想把“吃音玻璃”买回去,因为我家旁边很吵,有时吵得我无法
睡觉。
师: 说得好!能结合自己听后的感受和生活实际来说话。
生 4:他说话很亲切,又有礼貌,值得大家学习。

师: 想你肯定也是一个有礼貌的好孩子!(指名其他四组代表上台介绍,
再评议。)
师: 你们想的主意太棒了,玻璃娃娃们在展稍会上大获成功。顾客们听
了他们的介绍后,都对新型玻璃非常感兴趣,向玻璃娃娃提出了许
多问题。玻璃娃娃为难了,你们好人做到底吧!根据顾客们可能提
的问题,编演一出以玻璃娃娃与顾客们之间的交流对话为情境的课
本剧(小组长任导演,分角色编排练习,上台表演。评选出最佳主
角、最佳配角)。

19
这是一个在阅读课中把阅读理解和口语交际巧妙融合的一个案例,
它有以下值得借鉴的地方:
第一,教师把对课文内容的理解与口语表达交流有机地结合起来,
既加深了学生对课文内容特点的感悟,又达到了培养学生言语表达交际
能力的目的。设计精巧、环环相扣、层层深人,能充分调动学生主动参
与的积极性。运用自主合作的学习方式,不仅使学生在交际态度和即席
发言等方面得到有效训练,而且十分有利于发挥学生的创造性思维,达
到了现行语文课程标准提出的“应培养倾听、表达和应对的能力,使学
生具有文明和谐地进行人际交流的素养”的口语训练目标。
第二,从阅读教材挖掘口语交际话题,创设立体、和谐的交际空
间。交际的话题来源于教材与生活,贴近学生的生活。《新型玻璃》这篇
课文是说明文,介绍各种新型玻璃的特点和功能。在学生理解课文内容
的基础上,引导他们进行介绍。由于玻璃在生活中随处可见且为学生所
熟知,再加上新型玻璃具有不寻常的功能与特点,所以很容易调动学生
的兴趣,引发学生强烈的好奇心,进而使他们积极地参与话题交流。教
师创设了生动、逼真的语言交际情境,比如“‘3·15”消费者权益保护
日、新型玻璃展销会、“玻璃娃娃与顾客之间的对话等,开启了学生的思
路。此外,教师还提高要求,希望学生用课本剧表演的方式呈现更多的
交流场景。这样“以境促思,以思促说”,为学生顺利进行口语交际架桥
铺路。
第三,交际形式多样化,使全体学生参与交流互动。有师生互动、
生生互动、小组间的竞争。教师既是课堂教学的组织者,更是口语交际
的参与者。教师适时的点拨、评价、鼓励,营造了和谐、愉悦的交际氛
围,调动了学生全员参与交流的积极性,形成了会说、想说、爱说的可
喜状态。尤其是小组间的竞争,有利于群体间的互动合作,培养了合作
意识与合作精神。为了集体的荣誉、小组内的每一个成员都将对自己以
及他人提出更高的要求,并积极参与活动,共同希望依靠集体的智慧和
努力赢得比赛胜利。最后,教师把教学向课外延伸、拓展,如设计了
“回家后向家长介绍各种新型玻璃,再探讨家里最需要哪种新型玻璃”
等问题。
由此可见,口语交际的训练契机无处不有、无时不在,语文教学
中潜隐着很多可供书发的口语交际教学资源。

20
拓展学习: 搜寻各种资源
通过各种资源搜集资料,探讨识字教学和写话教学中如何培养儿童的口语交际能
力。融入本身的旧有经验,与同侪分享及讨论。
资源建议:
 吴忠豪《小学语文课程与教学》(第二版),北京:中国人民大学出版社,2015
 江平《小学语文课程与教学》,北京:高等教育出版社,2015
 王林发主编《语文口语交际教学设计方案》,北京:中国轻工业出版社,2012
 李丽,熊德雅,段慧明编《口语交际学习论》,北京:语文出版社,2013
 费蔚编《小学口语交际教学理论与示例》,北京:人民教育出版社,2009
 李莉莉主编《小学语文口语交际教案选粹》,北京:语文出版社,2011
 杨惠元《对外汉语听说教学十四讲》,北京:北京大学出版社,2009

搜集资料,探讨教师是如何把观察、说话、写话有机结合起来进
行听说教学。

1.4 听说教学的实施
1.4.1 课例探讨
1.4.2 微格教学
1.4.3 模拟教学

活动三:

1 搜集听说教学案例或观赏听说教学视频,评析其优缺点及提出改进教学建议。
2 搜集听说教学教材,设计听说教学并进行微格教学。

21
3 根据一项听说教材,设计一堂听说教学课并在课堂上进行模拟教学。课后,进
行辩课及反思并提出改进教学建议。

【建议参考资料】

王林发主编《语文口语交际教学设计方案》,北京:中国轻工业出版社,2012
费蔚编《小学口语交际教学理论与示例》,北京:人民教育出版社,2009
李莉莉主编《小学语文口语交际教案选粹》,北京:语文出版社,2011

1.5 听说教学的反思与超越
近年来的教学改革,尤其是现行语文课程标准的颁布激发了教师对口语交际教学
研究的巨大热情。语文教育提出的新要求以及现行语文课程标准对口语交际教学提出
的新任务,许多专家和老师积极研究当下语境中培养学生口语交际能力的主要任务、
途径、策略与方法,对口语交际的许多问题展开了比较深人的研究。热点聚焦在以下
几个方面:
i. 听说训练与口语交际教学的本质区别

ii. 口语交际教学的过程与模式、策略与方法
iii. 口语交际教学的评价机制
iv. 口语交际教材的二度开发及其教学资浑的拓展
v. 口语交际课程资源建设及校本教材的创生
vi. 学生口语交际能力结构研究等。

研究热点主要有这几方面:

1.学生口语交际能力的构成
关于听说能力结构的研究认为,听话能力结构包括:声音信息吸收能丈话语
理解、体态语的理解。说话能力结构包括:声音信息的传递、话语的组织和表达、
体态语的使用。张敏的研究把听话能力结构分为:言语的感知与记忆、言语的理
解与组织言语的反应与评价。丁炜根据言语交际的功能将小学生言语交际的语
言形式做了分类,先将其界定为想象、交际、表现、启发、表达、调节六大功
能,又根据教学内容和学生各学段的言语发展水平列出了训练的辅线序列。曹
建召以学生口语交际能力实现为目标,把学生口语交际能力分为“语言能力、
语境能力、话语能力、策略能力”四个层级。这些研宪拓展了教师的理论视野,
丰富了口语交际教学理论,为口语交际教学实践与创新提供了科学的依据。

22
2.口语交际教学策略
关于口语交际教学策略的研究,学者提出了情境创设策略、双向互动策略、
示范反馈策略、多途径训练策略等多种策略。情境创设追求方式的灵活多样,
双向互动强调互动的主成性、主动性、有效性,示范反馈追求示范的典范与规
范、反馈的及时性与点评引导的洽当与巧妙。
3.口语交际教学的内容和形式
有的教师依据儿童语言发展理论和小学生心理特点,指出口语交际教学在
内容和形式上要充分关注学生的语言、心理特点,在不同学段进行各有侧重的
内容训练和形式训练,使他们的语言由儿童语言向正常的成人语言过渡,由
“自我中心”的语言向社会化语言过渡,由不规范向规范发展,紧紧抓住学生
语言发展的“关键期”,发展学生思维,提高学生的口语表达与交际能力。

4.口语交际教学的评价
教学评价是口语交际研究的焦点和难点。教师在教学实践中努力探索新的
评价理念和方法,对评价的功能、原则与方法进行了探究,强调应重视评价主
体的多元参与、评价维变的多层次,注重过程性评价,充分发挥评价的导向和
调节功能,使学生的口语交际素养不断发展和完善。要使评价具有可操作性、
简单易行,胡瑛老师的小学语文口语交际能力。
【建议阅读文献】

谢雄龙《口语交际教学导引》,上海:上海教育出版社,2005
王志凯、王荣生编著《口语交际教例剖析与教案研制》,南宁:广西教育出版社,
2004
李金云。新课程实施以来我国口语交际教学内容研究述评。河北师范大学学报
(教育科学版),2009 (10)
王春华。口语交际教学的反思及实施策略。中国教师,2008 (18)
邱娟飞。从儿童语言特点谈儿童口语交际教学。教育探索,2007 (8)

曹建召。口语交际能力训练体系的建构。语文建设,2009 (6)

1.5.2 听说教学的反思
“听说教学”宜转型为“口语交际教学”
➢ 中国教育界普遍认为从“听说教学”到“口语交际教学”是语文
教学的一大进步。
➢ 这是因为语言最基本的功能是交际,语言就是因人类交往的需要
而产生的,最初的沟通形式就是口语。长期以来,语文教学过于

23
偏重考试,甚至逐渐导向偏重知识的积累,忽略了语文最根本的
“交际”作用。
➢ “听说教学”的训练焦点是学生如何听、如何说,课堂上的操作
或是一问一答(要求学生能当众说话,口齿清楚,声音响亮就算达
标),或是只说不答乃至只听不说(如学会听广播)。单纯地“听”,
或单纯地“说”,将听话、说话当成一种单向自我式的线型语言
实践活动,是一种单向自我式的静态语言训练。
➢ “口语交际”是一种面对面的你来我往的信息交流活动,强调真
实的交际意识和交际行为。交际的双方要不断发出信息,接受信
息,听者和说者的地位要随着交际的需要不断转换。他们既是说
者,又是听者。双方的信息渠道是畅通的,双方的表达是相互促
进的,“口语交际”是一种双向互动式的动态语言实践活动。
➢ 在语言观上,听说教学注重理解,将语言实践当作技能训练;
➢ 口语交际教学则着眼于交际,侧重于表达,在教授语言事实的同
时,寻找语言本身内在的规律,让学生更加灵活地掌握语言,静
态的语言观向动态的语言观转变。
➢ “口语交际”整合了“听”和“说”,其功能又超过了“听”
“说”,乃至超越“听说”,它旨在“培养学生倾听、表达和应
对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。这个
变化,更符合当今时代的需求。

1.5.3 听说教学的超越
应当致力纠正长期实践中“口语交际”的五个倾向:
(一)重独立,轻联系
➢ 语文教学是一个有机的整体,教学中的各个环节都是紧密联系、相互
影响、相互补充的。因此,口语交际的训练不能脱离语文教学的各个
环节独立运行,应在各个环节中相互渗透、相机进行。
➢ 口语交际的训练不要局限在小学低年级或者听说课上,而要贯穿于语
文教学的各个环节。
➢ 事实上,语文教学中的各个环节,如听讲、朗读、背诵、 复述等,都
是口语交际能力的训练。教师应提高对口语交际训练的认识,使口语
交际训练和其他教学环节紧密结合,相得益彰。

24
(二)重单纯教学,轻教学情境
➢ 在口语交际教学中,一定的情境是激发小学生口语交际兴趣的重要手
段。
➢ 一个学生在上说话课时,说话小声,口齿不清,词不达意,无法很好
的表达自己;但是课后,在特殊的环境里,他却有效表达自己,说话大
声,口齿伶俐。为什么会造成这个局面?
➢ 专家说,这是教学中过于注重单纯的教学,没有注重教学清境的设置
之故。
➢ 创设情境,实际上就是淡化课堂气氛,强化生活气息,使课堂教学更
加贴近学生生活。

(三)重少数,轻多数
➢ 在口语交际教学中,教师碍于时间的限制,课堂教学往往演变成与少
部分说话的局面。久而久之,班级的学生的口语交际能力水平产生两
极分化。
➢ 教师应该着眼于全体学生,让每一个学生都成为口语交际的卞体,成
为积极的参与者,而不是旁观者。

(四)重课堂,轻生活
➢ 课堂只是口语交际能力形成的一个场所,学生在课堂上得到的也只是
最基本的知识。
➢ 学生在社会上所占用的时间要远远多于课堂。因此,口语交际要打破
封闭的局面,面向社会,面向生活,让学生在生活中积极锻炼。

➢ 适当安排活动,让学生走出课室,走出学校,在不同的情境中进行交
往沟通,灵活地应对外面的人和事,将更加有效的完成口语交际的
任务。

(五)重仿说,轻自我表达
➢ 教学如果只是注重学生对教材内容的分析,则学生只是在表达别人的
东西,失去自我表达的培训。
➢ 在教学中的见解,应该鼓励学生敢于表达自己的感受提高辨别是非的
能力,具有一定的批判发表独立性。

探讨听说教学热点及梳理研究趋势,并比较国内外听说教学改革
新趋势。

25
预览网页
中教网之“小学语文”:http://www.teaachercn.com/Xxyw/
多彩教育网:http://www. dcjyw. com/
小学课堂网:http : //www. xxkt. cn/
法情教育论坛:http://www.faqing.org/forum
中国特级教师家园:http://blog.cersp.com/index/1003517.jspx

26