ESQUEMA PARA LA FORMULACIÓN DE PROYECTO DE INNOVACIÓN

1. Carátula
De acuerdo al modelo proporcionado por la universidad.

a) Título del Proyecto de Innovación que se presenta. Desarrollar las

capacidades de las docentes en estrategias de compresión lectora

EN LA I.E. “EDELMIRA RAMOS HERENCIA”-CAJUCA -NASCA -2017.

b) Datos del estudiante:

NOMBRES Y APELLIDOS DNI INST. EDUCATIVA CARGO
JUDITH YRACEMA COTA 29624767 “FRANCISCO DIRECTORA
MIRANDA VÁSQUEZ GORRIO”
ANA JESÚS MAYO HERRERA 22100924 N° 263 “MARIA DIRECTORA
MONTESSORI”
MARIA NICOLAZA JARA 22099939 N° 22740 “EDELMIRA DIRECTORA
PARIA RAMOS HERENCIA”

2. Datos de la IE donde se aplicará el proyecto de innovación.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “FRANCISCO VÁSQUEZ GORRIO”

DIRECCIÓN : ULTIMA CDRA. MARIA REICHE S/N
DIRECTORA : JUDITH YRACEMA COTA MIRANDA
NIVELES QUE ATIENDE : INICIAL Y PRIMARIA
N° DE PROFESORES : 14
N° DE ALUMNOS :42

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: N° 263 “MARIA MONTESSORI”

DIRECCIÓN : MALECÓN TIERRAS BLANCAS 101
DIRECTORA : ANA JESÚS MAYO HERRERA
NIVELES QUE ATIENDE : INICIAL
N° DE PROFESORES : 11
N° DE ALUMNOS : 283
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: N° 22740 “EDELMIRA RAMOS HERENCIA”
DIRECCIÓN : AV. LOS PAREDONES S/N
DIRECTORA : MARIA NICOLAZA JARA PARIA
NIVELES QUE ATIENDE : PRIMARIA
N° DE PROFESORES : 05
N° DE ALUMNOS : 79
 .

3. Contextualización del proyecto

3.1 DE LA COMUNIDAD
En el distrito de Nasca, perteneciente a la jurisdicción de la UGEL de
Nasca, departamento de Ica.
 LIMITES:
- Norte :
- Sur :
- Este :
- Oeste :
 ATRACTIVOS TURISTICOS
- Nasca, es una ciudad turística, contamos con las líneas de Nasca,
la ciudadela de los Paredones, los Acueductos de Cantayoc, el
templo ceremonial de Cahuachi, el cementerio de Chauchilla, etc.
- El distrito de Nasca, constituye una zona estrategia para el
desarrollo de las actividades agrícolas, mineras, comercio y
transporte.
 CLIMA:
Su clima es seco y caluroso.
 INSTITUCIONES PÚBLICAS
El distrito de Nasca cuenta con la parroquia “Santiago Apostol”, la
fiesta patronal es en el mes de setiembre en homenaje a la Virgen
de Guadalupe.
El aniversario del distrito es el 23 de enero-
Funcionan las siguientes instituciones:
- Policia Nacional del Perú
- Bomberos
- Ministerio Público
- Fiscalia
- Municipalidad provincial de Nasca
- Instituciones bancarias
- Universidades
- Institutos
- Empresas de transporte
 - Clubes deportivos
- Centro parroquial
- Mercados
- Centros comerciales
3.2. TIPOS DE POBLACIÓN QUE ATIENDE
La mayoría de la población se dedican al comercio, minería,
transporte y servicios domésticos.

3.3. HISTORIA DE LA I.E. N° 22740 “EDELMIRA RAMOS

HERENCIA” – CAJUCA – NASCA

Una población que nace pronto necesita una escuela y así es como
surge la Institución Educativa N°22740 “Edelmira Ramos
Herencia” – Cajuca . Como consecuencia del terremoto del 12 de
noviembre de 1996, se creó la Ciudad Satélite de Cajuca con las
familias que no tenían casa en la provincia de Nasca, siendo de
bajos recursos económicos la población y con la necesidad
educativa que se presentó se crea la Escuela de Educación
Primaria mediante Resolución Directoral N° 137 – USE - Nasca el
1° de abril de 1998, funcionando con los seis grados por la
cantidad de niños que acudían, en la actualidad contamos con
una infraestructura antisísmica, moderna y con espacios amplios.

La institución educativa N° 263 “Maria Montessori” se encuentra

ubicado en la Av. Malecón Tierras Blancas N° 101 San Carlos .
Nasca, fue creada mediante Resolución Ministerial N° 1793 de
fecha 13 de abril de 1966, funcionando con una sola aula, en la
actualidad brindamos atención a niños de 03, 04 y 05 años de
edad, con una población de 282 niños distribuidos en 11
secciones, debido a que el área del terreno trabajamos en dos
turnos: mañana y tarde.

El Centro de Educación Básica Especial “Francisco Vásquez Gorrio”

de Nasca, se creó un 01 de febrero de 1980, con R.D N° 00007,
para atender a personas que presentan discapacidad intelectual y
discapacidad auditiva en la actualidad tenemos local propio
ubicado en la última cuadra de María Reiche. Actualmente en el
CEBE se atiende a 50 estudiantes matriculados que presentan
 discapacidad severa y multi discapacidad y cuenta con un equipo
SAANEE Servicio de Apoyo y Asesoramiento para las Necesidades
Educativas Especiales conformado por un grupo de profesionales
que brindan soporte a 27 Instituciones Educativas de EBR, EBA Y
ETP donde se encuentran 202 estudiantes con necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad leve y moderada
incluidos. Asi mismo el CEBE está conformado por 14 profesores,
3 auxiliares de educación, 1 Psicólogo, 1 terapista ocupacional, 1
personal de servicio y 1 de guardianía, todos ellos al servicio de la
educación especial.

3.4. Análisis de necesidades-

Ante la escasez de libros y materiales impresos dentro y fuera de
la escuela ocasionan insuficientes prácticas de compresión
lectora. En la enseñanza fragmentada de la lectura mediante la
repetición de letras, sonidos o palabras. A lo largo de los años se
ha demostrado que este tipo de enseñanza resulta cansada y
mecánica. Sin embargo, la mayoría de los docentes aplica de
manera automática cada ciclo escolar, son pocos los profesores
que intentan alguna innovación educativa.

3.5. Problemas de la I.E.

DIAGNÓSTICO DE LA I.E.

Es que los docentes tienen pocas oportunidades de compartir sus

estrategias de enseñanza o de comentar sus éxitos y problemas
con sus pares o que ellos mismos no han desarrollado las
habilidades de lectoescritura que necesitan para conducir a sus
estudiantes.
4. Problema /problemas priorizados para el proyecto
Docentes con poca practica en el manejo de estrategias
metodológicas en compresión lectora en la I.E. N° 22740 “EDELMIRA
RAMOS HERENCIA” de Cajuca – Nasca.

En el diagnóstico institucional realizado de acuerdo a la evaluación

ECE el 20% de los niños se encuentran en inicio, el 60% se encuentra
en proceso y el 20 % ha logrado la evaluación.
 Los padres de familia no tienen trabajo estable, dejan a sus hijos todo
el día solos y/o con terceras personas que solo se ocupan del cuidado,
no apoyan a la labor educativa y los niños no tienen una buena
alimentación-

5. Descripción del proyecto de innovación

El proyecto de innovación institucional “Desarrollar las capacidades
de las docentes en estrategias de compresión lectora en la I.E. N°
22740 “EDELMIRA RAMOS HESRENCIA” DE CAJUCA – NASCA, su
naturaleza está considerado dentro de la dimensión pedagógica.

6. Justificación de la pertinencia y relevancia del proyecto

El proyecto “Desarrollar las capacidades de las docentes en
estrategias de compresión lectora en la I.E. N° 22740 “EDELMIRA
RAMOS HERENCIA” DE CAJUCA – NASCA-
Considerándolo importante el presente proyecto se pretende que
todas las maestras apliquen estrategias metodológicas y manejo de
material didáctico de comprensión lectora a fin de lograr un nivel
satisfactorio de los estudiantes y de la misma institución educativa

7. Población beneficiaria
Este presente proyecto va ser desarrollado con todas las profesoras
de las tres instituciones educativas (I.E. N° 263 “M.M.”, CEBE
“Francisco Vásquez Gorrio” y la I.E. N° 22740 “Edelmira Ramos
Herencia” siendo un total de 30 profesoras aproximadamente y 404
estudiantes.

8. Objetivos
General: Fortalecer las capacidades de los docentes en estrategias de
compresión lectora para elevar el nivel en los estudiantes. en la I.E.
N° 22740 “Edelmira Ramos Herencia”
Específicos: Capacitar a las docentes en el manejo de estrategias
metodológicas de comprensión lectora.
Elevar el nivel logro de los estudiantes en el área de comunicación.
 9. Marco teórico (en que se sustenta la propuesta)
Para la presentación de la formulación, se presenta un avance de 06 páginas sobre el
tema principal del proyecto.

La comprensión lectora y la lectura en sí es un problema que vemos a diario en nuestras

aulas y en nuestra sociedad, muchas veces nosotros los docentes dedicamos poco tiempo a la
lectura y le damos más importancia a las habilidades perceptivas y motrices de nuestros
alumnos y alumnas.

Existen diferentes metodologías que apuntan a como estimular la comprensión lectora en los
niños en etapa escolar.

La importancia de las interacciones adulto/niño en el desarrollo del lenguaje.

María soledad Villegas, plantea que el ser humano es un ser social y el lenguaje ayuda a
establecer y mantener relaciones con otros. El lenguaje es un método exclusivamente
humano, no instintivo de comunicar. El niño desde que nace está sumido en un mundo de
habla, de gestos, de sonidos mensajes escritos, es así como la interacción se convierte en el
vínculo fundamental para la transmisión dinámica del conocimiento cultural e histórico, esto
supone establecer que; para que exista una interacción es esencial al menos dos personas que
intercambien información, e implica también algún grado de reciprocidad y bi direccionalidad
entre esos participantes. Lo mencionado anteriormente nos lleva a reflexionar la
importancia que tiene el medio donde está inserto el menor, desde el nacimiento son los
padres o adultos más cercanos que tienen el rol fundamental en la estimulación del lenguaje,
luego el Jardín o colegio, donde el educador debe estar preparado para estimular el lenguaje
en sus diversas formas. En la actualidad hay variados recursos de diferente índole que se
pueden utilizar para estimular la lectura temprana en los niños y niñas, antiguamente no se
contaba con los recursos necesarios para incentivar la comprensión lectora, los padres quienes
son los principales educadores, eran analfabetos, y muchos de estos niños y niñas no asistían
a un establecimiento educacional produciéndose un estancamiento en el mundo letrado de
estos menores, y eso a su vez ha dejado en nuestra sociedad una huella muy marcada donde
estos niños y niñas han sido etiquetados como personas no lectores y con una muy baja
comprensión lectora, lo que ha producido una preocupación en nuestra sociedad moderna.

Existen variadas alternativas que nos podrían ayudar a mejora la comprensión lectora en
nuestros educandos.

La alfabetización no es un lujo ni una obligación es un derecho.

La Dra. Ferreiro[1], plantea que la alfabetización no es un lujo ni una obligación, sino un

derecho de niños y niñas que serán hombres y mujeres libres (al menos eso es lo que
deseamos), ciudadanos y ciudadanas de un mundo donde las diferencias lingüísticas y
culturales sean consideradas como una riqueza y no como un derecho. Las distintas lenguas y
los distintos sistemas de escritura son parte de nuestro patrimonio cultural. La diversidad
cultural es tan importante como la bio-diversidad: si la destruimos, no seremos capaces de
recrearla.

Quizás sea posible que las voluntades se junten ; que los objetos incompletos producidos por
los editores encuentren a los lectores en potencia que son también productores de textos
tanto como productores de sentido); que los maestros de primaria recuperen, junto con sus
alumnos, la capacidad de reír, llorar o sorprenderse cuando leen; que nadie tenga miedo a las
nuevas tecnologías pero tampoco espere de ellas efectos mágicos; que nos comprometamos
con los futuras lectores para que la utopía democrática parezca menos inalcanzable.

Los niños- todos los niños, se los aseguro, están dispuestos a la aventura del aprendizaje
inteligente. Están hartos de ser tratados como infra-dotados en miniatura. Son lo que son y
tienen derecho a ser lo que son: seres cambiantes por naturaleza, porque aprender y cambiar
es su modo de ser en el mundo.

El sentido de la lectura en la escuela: propósitos didácticos y propósitos del alumno.

Delia Lerner dice que en la escuela, la lectura es ante todo un objeto de enseñanza. Para que
se constituya también en un objeto de aprendizaje, es necesario que tenga sentido desde el
punto de vista del alumno, lo cual significa entre otras cosas que debe cumplir una función
para la realización de un propósito que él conoce y valora. Para que la lectura como objeto
de enseñanza no se aparte demasiado de la práctica social que se quiere comunicar.

En consecuencia, cada situación de lectura responderá a un doble propósito: por una parte,
enseñar a aprender algo acerca de la práctica social de la lectura (propósito cuya utilidad,
desde el punto de vista del alumno, es mediata) por otra parte, cumplir con un objeto que
tenga sentidos desde la perspectiva actual del alumno.

Se trata entonces de poner en escena ese tipo particular de situaciones didácticas, propician el
encuentro de los alumnos con un problema que deben resolver por sí mismo, porque

funcionan de tal modo que el maestro –aunque interviene de diversas maneras para orientar
el aprendizaje – no explicita lo que sabe.

En el caso de la lectura (y la escritura), los proyectos de interpretación- producción

organizados para cumplir una finalidad específica-vinculada en general a la elaboración de un
producto tangible, proyectos que son ya clásicas en Didácticas de la lengua escrita parecen
cumplir con las condiciones necesarias para darle sentido a la lectura.

Los proyectos deben dirigirse hacia el logro de alguno de los propósitos sociales de la lectura.

Diferentes modalidades de lectura pueden utilizarse, en distintas situaciones, frente a un

mismo tipo de texto: un mismo material informativo-científico puede ser leído para obtener
una información global, para buscar un dato específico o para profundizar un aspecto
determinado del tema sobre el que se está escribiendo; un artículo periodístico puede ser
leído en un momento simplemente por placer y ser utilizado en otro momento como objeto de
reflexión.

El esfuerzo por introducir el tiempo didáctico con el objeto de enseñanza y aprendizaje de un

modo que permita superar la fragmentación del conocimiento no se limita al tratamiento de la
lectura-que ha sido el eje de este artículo, sino que abarca la totalidad del trabajo didáctico en
lengua escrita.

Lectura y escritura se interrelacionan permanentemente: leer “para escribir” resulta

imprescindible cuando se desarrollan proyectos de productos de textos, ya que éstos
requieren siempre un intenso trabajo de lectura para profundizar el conocimiento de los
contenidos sobre los que se está escribiendo y de las características del género en cuestión;
recíprocamente, en el marco de muchas de las situaciones didácticas que se plantean, la
 escritura se constituye en un instrumento que está al servicio de la lectura, ya sea porque es
necesario tomar notas para recordar los aspectos fundamentales de lo que se está leyendo o
porque la comprensión del texto requiere que el lector elabore resúmenes o cuadros que lo
ayuden a reestructurar la información provista por el texto.

Estas siete estrategias están basadas en la evidencia de la investigación científica, para

mejorar la comprensión de textos. Veamos cuáles son:
1. Control de la comprensión
Los estudiantes que son buenos en el seguimiento de
su comprensión saben cuando entienden lo que leen ycuando no lo
hacen. Tienen estrategias para “solucionar” los problemas en su comprensión a medida
que surgen los problemas. Las investigaciones muestran que la instrucción, incluso en los
primeros grados, puede ayudar a los estudiantes a mejorar en el seguimiento de
su comprensión. La instrucción de control de la comprensión enseña a los estudiantes a:
 Ser conscientes de lo que entienden y lo que no.
 Identificar lo que no entiende
 Utilizar estrategias adecuadas para resolver problemas de comprensión
2. La metacognición
La metacognición se puede definir como “pensar sobre el pensamiento.” Los buenos
lectores utilizan estrategias metacognitivas que les ayudan a pensar y tener control sobre
su lectura. Antes de la lectura, podrían aclarar su propósito para la lectura y la vista previa
del texto. Durante la lectura, podrían supervisar su comprensión, ajustando su velocidad
de lectura para adaptarse a la dificultad del texto y “arreglar” los problemas de
comprensión que tienen. Después de leer, comprueban la comprensión de lo que leen.
Los estudiantes pueden utilizar varias estrategias de control de la comprensión:
 Identificar dónde se produce la dificultad (Por ejemplo:”No entiendo el segundo párrafo de
la página 76.”).
 Identificar cuál es la dificultad (Por ejemplo: “No entiendo lo que quiere decir el autor
cuando dice:” Al llegar a América fue un hito en la vida de mi abuela. ‘”
 Repite la frase difícil o pasaje en sus propias palabras
Por ejemplo: “Oh, por lo que el autor quiere decir que venir a América fue un
acontecimiento muy importante en la vida de su abuela.”
 Mirar hacia atrás a través del texto (Por ejemplo”El autor habló sobre el Sr. McBride en el
Capítulo 2, pero no me acuerdo mucho de él. Tal vez si vuelvo a leer ese capítulo, puedo
entender por qué está actuando de esta manera ahora.”)
 Mire hacia adelante en el texto de información que podría ayudar a resolver la dificultad
3. Uso de Mapas / Gráficos= Organizadores.
Los organizadores gráficos ilustran conceptos y relaciones entre conceptos en un
texto o mediante diagramas.Pueden ayudar a los lectores a centran conceptos y
entender cómo se relacionan con otros conceptos.
Los organizadores gráficos pueden:
 Ayudar a los estudiantes a centrarse en la estructura del texto “diferencias entre la ficción y
la no ficción” a medida que leen.
 Dotar al alumno de las herramientas que pueden utilizar para examinar y mostrar las
relaciones en un texto.
 Ayudar a los estudiantes escriben resúmenes bien organizados de un texto.
4. Contestar Preguntas.
Las preguntas pueden ser eficaces porque:
 Dan a los estudiantes un propósito para la lectura.
 Enfocan la atención de los estudiantes en lo que tienen que aprender
 Ayudan a los estudiantes a pensar de forma activa a medida que leen.
 Animan a los estudiantes para monitorear su comprensión
 Ayude a los estudiantes para revisar el contenido y relacionar lo que han aprendido a lo
que ya saben.
5. Hacer preguntas.
Los niños aprenden a hacerse preguntas que les obligan a combinar la información
de los diferentes segmentos de texto.
6. Reconocer la estructura de la historia.
Los niños aprenden a identificar las categorías del contenido (personajes, escenario,
eventos, problemas, solución). A menudo, aprenden a reconocer la estructura del cuento
mediante el uso de mapas de historia.
7. Resumir.
Resumir requiere que los niños determinen lo que es importante en lo que están leyendo y
además que lo describan en sus propias palabras. Instrucción en resumir ayuda a los
estudiantes a:
 Identificar o generar ideas principales
 Conectar las ideas centrales.
 Eliminar información innecesaria.
 Recordar lo que leen

10. ESTRATEGIAS DE IMPLEMENTACIÓN

11. PLAN DE ACTIVIDADES A EJECUTAR
12. CRONOGRAMA
13. RESULTADOS ESPERADOS
14. ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO DEL PROYECTO
15. PRESUPUESTO
16. BIBLIOGRAFIA