Bab I Lampiaran

1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1.Latar belakang masalah
Dalam Undang-undang No 20 Tahun 2003 pasal 3
dijelaskan bahwa pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan
kemampuan dan membentuk watak serta beradaban bangsa yang
bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa ,
bertujuan untuk berkembangnya pberiman dan berotensi peserta
didik , agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulya, sehat, berilmu, cakap
kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggungjawab.
Berkaitan dengan tujuan pendidikan nasional tersebut,
fungsi guru sebagai ujung tombak di lapangan sebagai agen
pembelajaran tidaklah cukup dengan mengajar yang cenderung
lebih mengutamakan penguasaan konsep semata, tetapi lebih dari
itu adalah pembentukan sikap dan karakter serta keterampilan
peserta didik untuk dapat melanjutkan pendidikan ke jenjang
yang lebih tinggi dan untuk bekal hidup di masyarakat. Fungsi
guru sebagai agen pembelajaran dan pendidikan mempunyai tugas
pokok dan fungsi memfasilitasi potensi peserta didik aspek
kognitif, affektif, dan psikomotorik peserta didik. Sebagian orang

2
berpendapat bahwa sikap bukan diajarkan akan tetapi untuk
dibentuk menjadi karakter.
Sikap atau nilai adalah suatu konsep yang berada dalam
pikiran manusia yang sifatnya tersembunyi, tidak berada di dalam
dunia empiris. Nilai berhubungan dengan pandangan seseorang
tentang baik dan buruk, indah dan tidak indah, layak dan tidak
layak, adil dan tidak adil dsb. Nilai atau sikap seseorang tidaklah
statis, akan tetapi selalu berubah, setiap orang akan menganggap
sesuatu itu baik sesuai dengan pandangannya saat itu, oleh sebab
itu maka system nilai yang dimilik seseorang bisa dibina dan
diarahkan. Komitmen seseorang terhadap suatu nilai tertentu
terjadi melalui pembntukan sikap. Gulo (2005) menyimpulakn
tentang nilai sebagai berikut :
1. Nilai tidak bisa diajarkan tetapi diketahui dari penampilan.
2. Pengembangan domain afektif pada nilai tidak bisa dipisahkan
dari aspek kognitif, dan psikomotorik.
3. Masalah nilai adalah masalah emosional dan karena itu dapat
diubah, berkembangm sehingga dapat dibina.
4. Perkemabgnan nilai atau moral tidak terjadi sekaligus, tetapi
melalui tahap tertentu.
Sikap seseorang terhadap suatu objek akan dipengaruhi
oleh tingkat pemahaman (kognitif) terhadap objek tersebut. Oleh
karena itu tingkat penalaran (kognitif) terhadap suatu objek dan

3
klemampuan untuk bertindak terhadapnya (psikomotorik) turut
menentukan sikap seseorang terhadap objek yang bersangkutan.
Pendidikan Kewarganegaraan bertujuan agar peserta didik
memiliki kemampuan sebagai (1) berpikir secara kritis, rasional,
dan kreatif dalam menanggapi isu kewarganegaraan,(2)
berpartisipasi secara aktif dan bertanggung jawab dan bertindak
secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa, dan
bernegara,(3) berkembang secara positif dan demokratis untuk
membentuk diri berdasarkan pada karakter-karakter masyarakat
Indonesia agar dapat hidup bersama dengan bangsa-bangsa
lainnya, (4) berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam
percaturan dunia secara langsung atau tidak langsung dengan
memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi.
Kenyataan dilapangan khususnya di SDN Karangsari pendidikan
kewarganegaraan belumlah sesuai dengan apa yang diharapkan
kurikulum, baru dalam tahap kognitif tingkat rendah, afektif dan
psikomotoriknya bkwargenelum optimal. Yang menjadi
permasalahan pendidikan kewarganegaraan saat ini khususnya di
kelas VI yang perlu segera dilakukan perbaikan adalah rendahnya
kemampuan peserta didik dalam mendeskripsikan nilai-nilai juang
proses pembentukan Pancasila sebagai dasar negara, Peneliti
berasumsi bahwa untuk memperbaiki pembelajaran saat ini pada
mata pelajaran PKn di kelas VI perlu dilakukan penelitian dengan

4
mengangkat judul Upaya Meningkatkan Kemampuan Peserta
Didik Mendeskripsikan Nilai-nilai Juang Proses Pembentukan
Pancasila Sebagai Dasar Negara Melalui PAIKEM .
1.2.Identifikasi dan Analisis Masalah
1. Identifikasi Masalah
Berdasrkan data yang diperoleh dari orientasi pembelajaran
PKn di kelas VI sebagian besar peserta didik tidak dapat
mendeskripsikan nilai-nilai juang Proses Pembentukan Pancasila
sebagai Dasar Negara. Dari hasil evaluasi proses dan hasil belajar
peserta didik yang mendapat kategori baik (7 s.d 10) hanya 3
orang (10%), yang memperoleh nilai cukup sebanyak 12 orang
(40%), yang memperoleh nilai kurang sebanyak 15 orang, dirata-
ratakan secara klasikal memperoleh (53,3) di bawah KKM 75.
2. Analisis Masalah
Rendahnya proses dan hasil belajar peserta didik disebabkan
pembelajaran masih bersifat konvensioanl seadanya,
menggunakan metode ceramah saja tingkat kognitif rendah aspek
afektif dan psikomotorik kurang dibina dan dikembangkan,
akibatnya sebagian besar peserta didik tidak dapat
mendeskripsikan nilai-nilai juang proses perumusan Pancasila
sebagai dasar negara.

5
1.3.Rumusan Masalah
Supaya penelitian ini berhasil dengan baik maka peneliti
mengumpulkan pertanyaan penelitian sebagai berikut :
1. Bagaimanakah proses upaya meningkatkan kemampuan
peserta didik mendeskripsikan nilai-nilai juang proses
pembentukan Pancasila sebagai dasar negara melalui
penerapan PAIKEM di kelas VI SDN Karangsari ?
2. Bagaimanakah aktivitas kinerja edukatif peserta didik dalam
pembelajaran upaya meningkatkan kemampuan peserta didik
mendeskripsikan nilai-nilai juang proses pembentukan
Pancasila sebagai dasar negara melalui penerapan PAIKEM di
kelas VI SDN Karangsari ?
3. Bagaimanakan hasil belajar peserta didik kelas VI SDN
Karangsari melalui penerapan pendekatan PAIKEM ?
1.4. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian yang hendak dicapai adalah
1. Meningkatkan kinerja guru dalam upaya meningkatkan
kemampuan peserta didik mendeskripsikan nilai-nilai juang
proses pembentukan Pancasila sebagai dasar negara melalui
penerapan PAIKEM di kelas VI SDN Karangsari .
2. Meningkatkan aktivitas kinerja edukatif peserta didik dalam
pembelajaran upaya meningkatkan kemampuan peserta didik
mendeskripsikan nilai-nilai juang proses pembentukan

6
Pancasila sebagai dasar negara melalui penerapan PAIKEM di
kelas VI SDN Karangsari
3. Meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas VI SDN
Karangsari mendeskripsikan nilai-nilai juang proses
pembentukan Pancasila sebagai dasar negara melalui
penerapan pendekatan PAIKEM .
1.5. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi:
1. Siswa
Untuk meningkatkan minat siswa terhadap pelajaran
kewarganegaraan.Agar siswa aktif dalam proses belajar
mengajar.Agar pembelajaran menyenangkan bagi siswa.Agar
terjadi pembelajaran yang kreatif.
2. Guru
Agar dalam proses belajar mengajar guru: Mau berusaha
mencari model pembelajaran yang tepat dalam upaya
meningkatkan prestasi peserta didik.
Selalu menggunakan model pembelajaran pada Proses Belajar
Mengajar (PBM).
3. Sekolah
 Meningkatkan prestasi sekolah terutama pada mata pelajaran
kewarganegaraan.
7
 Meningkatkan kinerja sekolah melalui peningkatan
profesionalisme guru.
1.6.HIPOTESIS TINDAKAN
Hipotesis dalam penelitian tindakan ini adalah:
Dengan menggunakan “PAIKEM dapat meningkatkan kemampuan
peserta didik mendeskripsikan nilai-nilai juang proses
pembentukan Pancasila sebagai dasar negara pada pembelajaran
PKn di Kelas VI SDN Karangsari ”.

8
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1. PKn di Sekolah Dasar
Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan merupakan
mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan
warganegara yang memahami dan mampu melaksanakan hak-hak
dan kewajibannya untuk menjadi warganegara Indonesia yang
cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan oleh
Pancasila dan UUD 1945.
Demokrasi dalam suatu negara hanya akan tumbuh subur
apabila dipelihara dan diamalkan oleh warga negara yang
demokratis. Warga negara yang demokratis bukan hanya dapat
menikmati hak kebebasan individu, tetapi juga harus memikul
tanggung jawab secara bersama-sama dengan orang lain untuk
membentuk masa depan yang cerah. Sesungguhnya, kehidupan
yang demokratis adalah cita-cita yang dicerminkan dan
diamanatkan oleh para pendiri bangsa dan negara ketika mereka
pertama kali membahas dan merumuskan Pancasila dan UUD
1945.
Berkenaan dengan hal-hal yang diuraikan di atas, sekolah
memiliki peranan dan tanggung jawab yang sangat penting dan
strategis dalam mempersiapkan warga negara yang memiliki
komitmen kuat dan konsisten untuk mempertahankan Negara

9
Kesatuan Republik Indonesia. Upaya yang dapat dilakukan adalah
menyelenggarakan program pendidikan yang memberikan
berbagai kemampuan sebagai seorang warga negara melalui mata
pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan
2.2. PAIKEM
PAIKEM merupakan suatu model pengajaran di mana siswa
belajar dalam kelompok- kelompok kecil yang memiliki tingkat
kemampuan berbeda (heterogen). (DEPDIKNAS)
Model PAIKEM adalah suatu strategi belajar-mengajar yang
menekankan pada sikap atau perilaku bersama dalam bekerja
atau membantu di antara sesama dalam struktur kerja sama yang
teratur dalam kelompok, yang terdiri atas dua orang atau lebih.
Pembelajaran Kooperatif (PAIKEM ) adalah pendekatan
pembelajaran yang berfokus pada penggunaan kelompok kecil
siswa untuk bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar
untuk mencapai tujuan belajar
Ciri-ciri Cooperatiove Learning
1. Menekankan pembelajaran dalam kelompok kecil di mana
siswa belajar dan bekerja sama untuk mencapai tujuan yang
optimal.
2. Meletakkan tanggung jawab individu sekaligus kelompok,
sehingga diri siswa tumbuh dan berkembang sikap dan prilaku
saling ketergantungan secara positif kondisi ini dapat

10
mendorong siswa untuk belajar, bekerja, dan bertanggung
jawab secara bersungguh-sungguh untuk mencapai tujuan
yang telah ditetapkan.
Keterampilan Kooperative Tingkat Awal
1. menggunakan kesepakatan
2. menghargai kontribusi
3. mengambil giliran dan berbagai tugas
4. berada dalam kelompok
5. berada dalam tugas
6. mendorong partisipasi
7. mengundang orang lain untuk berbicara
8. menyelesaikan tugas pada waktunya
9. menghormati perbedaan individu
Keterampilan cooperative tingkat tinggi
1. mengelaborasi
2. memeriksa dengan cermat
3. menanyakan kebenaran
4. menetapkan tujuan
5. berkompromi
11
Sintak Model Pembelajaran Kooperative
FASE – FASE PERILAKU GURU
Fase 1 :
Menyampaikan tujuan  Menyampaikan semua tujuan
dan memotivasi Siswa yang ingin dicapai selama
pembelajaran dan memotivasi
siswa belajar
Fase 2 :  Menyajikan informasi kepada
Menyajikan informasi siswa dg jalan demonstrasi atau
lewat bahan bacaan
Fase 3  Menjelaskan kpd siswa bgm
Mengorganisasikan siswa cara membentuk kelompok belajar
kedalam kelompok – dan membantu setiap kelompok
kelompok belajar agar melakukan transisi secara
efisien
Fase 4 :  Membimbing kelompok
Membimbing kelompok belajar pada saat mereka
bekerja dan belajar mengerjakan tugas mereka
Fase 5 : Evaluasi  Mengevaluasi hasil belajar ttg
materi yang telah
Fase 6 : dipelajari/meminta kelompok
Memberikan penghargaan presentasi hasil kerja

12
 Menghargai baik upaya
maupun hasil belajar individu dan
kelompok
Saling brinteraksi Saling membantu
Semua saling Berbagi materi

berbicara
Asyik dengan Saling bertanya/

apa yang menjawab
dikerjakan
1.Probelem Base Intructions
Langkah-langkah :
1. Guru membantu siswa mendefinisikan Guru menjelaskan
kompetensi yang ingin dicapai dan menyebutkan sarana atau
alat pendukung yang dibutuhkan. Memotivasi siswa untuk
terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah yang dipilih.
2. dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan
dengan masalah tersebut (menetapkan topik, tugas, jadwal,
dll.)
3. Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang
sesuai, eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan

13
pemecahan masalah, pengumpulan data, hipotesis, pemecahan
masalah.
2. AMake A Match /MENCARI PASANGAN) (Lorna Curran, 1994)
Langkah-langkah :
1. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep
atau topik yang cocok untuk sesi review, sebaliknya satu
bagian kartu soal dan bagian lainnya kartu jawaban
2. Setiap siswa mendapat satu buah kartu
3. Tiap siswa memikirkan jawaban/soal dari kartu yang dipegang
4. Setiap siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang
cocok dengan kartunya (soal jawaban)
5. Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas
waktu diberi poin
6. Setelah satu babak kartu dikocok lagi agar tiap siswa
mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya
7. Demikian seterusnya
8. Kesimpulan/penutup
14
3.Role Playing
Langkah-langkah :
1. Guru menyusun/menyiapkan skenario yang akan ditampilkan
2. Menunjuk beberapa siswa untuk mempelajari skenario dalam
waktu beberapa hari sebelum KBM
3. Guru membentuk kelompok siswa yang anggotanya 5 orang
4. Memberikan penjelasan tentang kompetensi yang ingin dicapai
5. Memanggil para siswa yang sudah ditunjuk untuk melakonkan
skenario yang sudah dipersiapkan
6. Masing-masing siswa berada di kelompoknya sambil
mengamati skenario yang sedang diperagakan
7. Setelah selesai ditampilkan, masing-masing siswa diberikan
lembar kerja untuk membahas penampilan masing-masing
kelompok.
8. Masing-masing kelompok menyampaikan hasil kesimpulannya
9. Guru memberikan kesimpulan secara umum
10. Evaluasi
11. Penutup
2.3.Proses Perumusan Pancasila Sebagai Dasar Negara
Pancasila adalah dasar negara Indonesia. Nilai-nilai yang
terkandung dalam Pancasila bersumber pada kepribadian bangsa
Indonesia. Oleh karenaitu, nilai-nilai Pancasila sudah sangat
sesuai dengan bangsa Indonesia proses peumusan Pancasila

15
mencakup dibentuknya Badan Penyelidik Usaha-Usaha Persiapan
Kemerdekaan Indonesia, nilai kebersamaan dalam proses
perumusan Pancasila, meneladani nilai juang para tokoh perumus
Pancasila.
1. Pembentukan Badan Penyelidik Usaha-Usaha Persiapan
Kemerdekaan Indonesia
Jepang meyakinkan bangsa Indonesia tentang kemerdekaan
yang dijanjikan dengan membentuk Badan Penyelidik Usaha-
Usaha Persiapan Kemerdekaan Indonesia (BPUPKI). Badan itu
dalam bahasa Jepang disebut Dokuritsu Junbi Cosakai. Jenderal
Kumakichi Harada, Komandan Pasukan Jepang untuk Jawa pada
tanggal 1 Maret 1945 mengumumkan pembentukan BPUPKI.Pada
tanggal 28 April 1945 diumumkan pengangkatan anggota BPUPKI.
Upacara peresmiannya dilaksanakan di Gedung Cuo Sangi In di
Pejambon Jakarta (sekarang Gedung Departemen Luar Negeri).
Ketua BPUPKI ditunjuk Jepang adalah dr.Rajiman Wedyodiningrat
, wakilnya adalah Icibangase (Jepang), dan sebagai sekretarisnya
adalah R.P. Soeroso. Jumlah anggota BPUPKI adalah 63 orang
yang mewakili hampir seluruh wilayah Indonesia ditambah 7
orang tanpa hak suara.
a. Masa Persidangan Pertama BPUPKI (29 Mei–1 Juni 1945)
BPUPKI setelah terbentuk segera mengadakan persidangan.
Masa persidangan pertama BPUPKI dimulai pada tanggal 29 Mei

16
1945 sampai dengan 1 Juni 1945. Pada masa persidangan ini,
BPUPKI membahas rumusan dasar negara untuk Indonesia
merdeka. Pada persidangan dikemukakan berbagai pendapat
tentang dasar negara yang akan dipakai Indonesia
merdeka.Pendapat tersebut disampaikan oleh Mr. Mohammad
Yamin, Mr. Supomo,dan Ir. Sukarno.
1) Mr. Mohammad Yamin
Mr. Mohammad Yamin menyatakan pemikirannya tentang
dasar negara Indonesia merdeka dihadapan sidang BPUPKI pada
tanggal 29 Mei 1945. Pemikirannya diberi judul ”Asas dan Dasar
Negara Kebangsaan Republik Indonesia”. Mr. Mohammad Yamin
mengusulkan dasar negara Indonesia merdeka yang intinya
sebagai berikut:
o Peri kebangsaan;
o Peri kemanusiaan;
o Peri ketuhanan;
o Peri kerakyatan;
o kesejahteraan rakyat.
2. Mr. Supomo
Mr. Supomo mendapat giliran mengemukakan pemikirannya di
hadapan sidang BPUPKI pada tanggal 31 Mei 1945. Pemikirannya
berupa penjelasan tentang masalah-masalah yang berhubungan
dengan dasar negara Indonesia merdeka. Negara yang akan

17
dibentuk hendaklah negara integralistik yang berdasarkan pada
hal-hal berikut ini:
o Persatuan;
o Kekeluargaan;
o Keseimbangan lahir dan batin;
o Musyawarah;
o Keadilan sosial.
3. Ir. Sukarno
Pada tanggal 1 Juni 1945 Ir. Sukarno mendapat kesempatan
untuk mengemukakan dasar negara Indonesia merdeka.
Pemikirannya terdiri atas
lima asas berikut ini:
o Kebangsaan Indonesia;
o Internasionalisme atau perikemanusiaan;
o Mufakat atau demokrasi;
o kesejahteraan sosial;
o Ketuhanan Yang Maha Esa.
Kelima asas tersebut diberinya nama Pancasila sesuai saran
teman yang ahli bahasa. Untuk selanjutnya, tanggal 1 Juni kita
peringati sebagai hari Lahir Istilah Pancasila.
b. Masa Persidangan Kedua (10–16 Juli 1945)
Masa persidangan pertama BPUPKI berakhir, tetapi
rumusan dasar negara untuk Indonesia merdeka belum terbentuk.

18
Padahal, BPUPKI akan reses (istirahat) satu bulan penuh. Untuk
itu, BPUPKI membentuk panitia perumus dasar negara yang
beranggotakan sembilan orang sehingga disebut Panitia Sembilan.
Tugas Panitia Sembilan adalah menampung berbagai aspirasi
tentang pembentukan dasar negara Indonesia merdeka. Anggota
Panitia Sembilan terdiri atas Ir. Sukarno (ketua), Abdulkahar
Muzakir, Drs.Moh. Hatta, K.H. Abdul Wachid Hasyim, Mr. Moh.
Yamin, H. Agus Salim, Ahmad Subarjo, Abikusno Cokrosuryo, dan
A. A. Maramis.Panitia Sembilan bekerja cerdas sehingga pada
tanggal 22 Juni 1945 berhasil merumuskan dasar negara untuk
Indonesia merdeka. Rumusan itu oleh Mr. Moh. Yamin diberi
nama Piagam Jakarta atau Jakarta Charter. Naskah Piagam
Jakarta berbunyi, seperti berikut.
Piagam Jakarta
Bahwa sesungguhnya kemerdekaan itu ialah hak segala
bangsa, dan oleh sebab itu maka penjajahan di atas dunia harus
dihapuskan, karena tidak sesuai dengan perikemanusiaan dan
perikeadilan. Dan perjuangan pergerakan kemerdekaan Indonesia
telah sampailah kepada saat yang berbahagia dengan selamat
sentosa mengantarkan rakyat Indonesia ke depan pintu gerbang
Negara Indonesia yang merdeka, bersatu, berdaulat, adil, dan
makmur. Atas berkat Rahmat Allah Maha Kuasa dan dengan
didorongkan oleh keinginan luhur, supaya berkehidupan

19
kebangsaan yang bebas, maka rakyat Indonesia dengan
menyatakan kemerdekaanya. Kemudian daripada itu untuk
membentuk suatu Pemerintahan Negara Indonesia yang
melindungi segenap bangsa Indonesia dan seluruh tumpah darah
Indonesia dan untuk memajukan kesejahteraan umum,
mencerdaskan kehidupan bangsa dan ikut melaksanakan
ketertiban dunia berdasarkan kemerdekaan, perdamaian abadi
dan keadilan sosial, maka disusunlah kemerdekaan Indonesia itu
dalam suatu hukum dasar Negara Indonesia yang terbentuk dalam
suatu susunan Negara Republik Indonesia yang berkedaulatan
rakyat dengan berdasar kepada: Ketuhanan dengan kewajiban
menjalankan syariat Islam bagi pemeluk-pemeluknya, menurut
dasar kemanusiaan yang adil dan beradab, persatuan Indonesia
dan kerakyatan yang dipimpin oleh hikmat kebijaksanaan dalam
permusyawaratan perwakilan, serta dengan mewujudkan keadilan
sosial bagi seluruh rakyat Indonesia.
2. Pembentukan Panitia Persiapan Kemerdekaan Indonesia
Pada tanggal 7 Agustus 1945 BPUPKI dibubarkan Jepang.
Untuk menindaklanjuti hasil kerja BPUPKI, Jepang membentuk
Panitia Persiapan Kemerdekaan Indonesia (PPKI). Lembaga
tersebut dalam bahasa Jepang disebut Dokuritsu Junbi Iinkai.
PPKI beranggotakan 21 orang yang mewakili seluruh lapisan
masyarakat Indonesia. Mereka terdiri atas 12 orang wakil dari

20
Jawa, 3 orang wakil dari Sumatera, 2 orang wakil dari Sulawesi,
dan seorang wakil dari Sunda Kecil, Maluku serta penduduk Cina.
Ketua PPKI pada tanggal 18 Agustus 1945, menambah anggota
PPKI enam orang lagi sehingga semua anggota PPKI berjumlah 27
orang. PPKI dipimpin oleh Ir. Sukarno, wakilnya Drs. Moh. Hatta,
dan penasihatnya Ahmad Subarjo. Adapun anggotanya adalah Mr.
Supomo, dr.Rajiman Wedyodiningrat, R.P. Suroso, Sutardjo, K.H.
Abdul Wachid Hasyim, Ki Bagus Hadikusumo, Oto Iskandardinata,
Suryo hamijoyo, Abdul Kadir, Puruboyo, Yap Tjwan Bing,
Latuharhary, Dr. Amir, Abdul Abbas, Teuku Moh. Hasan,
Hamdani, Sam Ratulangi, Andi Pangeran, I Gusti Ktut Pudja,
Wiranatakusumah, Ki Hajar Dewantara, Kasman Singodimejo,
Sayuti Melik, dan Iwa Kusumasumantri.
a. Proses Penetapan Dasar Negara dan Konstitusi Negara
Pada tanggal 18 Agustus 1945, PPKI mengadakan sidangnya
yang pertama. Pada sidang ini PPKI membahas konstitusi negara
Indonesia, Presiden dan Wakil Presiden Indonesia, serta lembaga
yang membantu tugas Presiden Indonesia. PPKI membahas
konstitusi negara Indonesia dengan menggunakan naskah Piagam
Jakarta yang telah disahkan BPUPKI. Namun, sebelum siding
dimulai, Bung Hatta dan beberapa tokoh Islam mengadakan
pembahasan sendiri untuk mencari penyelesaian masalah kalimat
”... dengan kewajiban menjalankan syariat Islam bagi pemeluk-

21
pemeluknya” pada kalimat ”Ketuhanan dengan kewajiban
menjalankan syariat Islam bagi pemeluk-pemeluknya”. Tokoh-
tokoh Islam yang membahas adalah Ki Bagus Hadikusumo,
Kasman Singodimejo, K.H. Abdul Wachid Hasyim, dan Teuku Moh.
Hassan. Mereka perlu membahas hal tersebut karena pesan dari
pemeluk agama lain dan terutama tokoh-tokoh dari Indonesia
bagian timur yang merasa keberatan dengan kalimat tersebut.
Mereka mengancam akan mendirikan negara sendiri apabila
kalimat tersebut tidak diubah. Dalam waktu yang tidak
terlalu lama, dicapai kesepakatan untuk menghilangkan kalimat
”... dengan kewajiban menjalankan syariat Islam bagi pemeluk-
pemeluknya”. Hal ini dilakukan untuk menjaga persatuan dan
kesatuan bangsa Indonesia. Kita harus menghargai nilai juang
para tokoh-tokoh yang sepakat menghilangkan kalimat ”....
dengan kewajiban menjalankan syariat Islam bagi pemeluk-
pemeluknya.” Para tokoh PPKI berjiwa besar dan memiliki rasa
nasionalisme yang tinggi. Mereka juga mengutamakan
kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan pribadi dan
golongan. Adapun tujuan diadakan pembahasan sendiri tidak
pada forum sidang agar permasalahan cepat selesai. Dengan
disetujuinya perubahan itu maka segera saja sidang pertama PPKI
dibuka.
22
b. Perbedaan dan Kesepakatan yang Muncul dalam Sidang PPKI
Pada pembahasannya terdapat usul perubahan yang
dilontarkan kelompok Hatta. Mereka mengusulkan dua
perubahan. Pertama, berkaitan dengan sila pertama yang semula
berbunyi ”Ketuhanan dengan kewajiban menjalankan syariat
Islam bagi pemeluk-pemeluknya” diubah menjadi ”Ketuhanan
Yang Maha Esa”. Kedua, Bab II UUD Pasal 6 yang semula
berbunyi ”Presiden ialah orang Indonesia yang beragama Islam”
diubah menjadi ”Presiden ialah orang Indonesia asli”. Semua
usulan itu diterima peserta sidang. Hal itu menunjukkan mereka
sangat memperhatikan persatuan dan kesatuan bangsa.
Rancangan hukum dasar yang diterima BPUPKI pada tanggal 17
Juli 1945 setelah disempurnakan oleh PPKI disahkan sebagai
Undang-Undang Dasar Negara Indonesia. UUD itu kemudian
dikenal sebagai UUD 1945. Keberadaan UUD 1945 diumumkan
dalam berita Republik Indonesia Tahun ke-2 No. 7 Tahun 1946
pada halaman 45–48. Sistematika UUD 1945 itu
terdiri atas hal sebagai berikut.
1) Pembukaan (mukadimah) UUD 1945 terdiri atas empat alinea.
Pada Alenia ke-4 UUD 1945 tercantum Pancasila sebagai dasar
negara yang berbunyi sebagai berikut.
a) Ketuhanan Yang Maha Esa.
b) Kemanusiaan yang adil dan beradab.

23
c) Persatuan Indonesia.
d)Kerakyatan yang dipimpin oleh hikmat kebijaksanaan dalam
permusyawaratan/perwakilan.
e) Keadilan sosial bagi seluruh rakyat Indonesia

24
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1.Setting dan karakteristik Penelitian
3.1.1.Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Kecamatan Puspahiang di
SDN Karangsari , keadaan SDN Karangsari terletak ± 2 Km dari
ibukota Kecamatan ke arah selatan. Keadaam masyarakat di
lingkungan SDN Karangsari beragam terdiri dari kaum petani ±
50 %, kaum buruh 30%, kaum pegawai 5 %, pedagang dan lainnya
15 %. Dukungan terhadap pendidikan sangat baik, rata-rata yang
melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi 1OO%
Keadaan Sekolah Dasar Negeri Karangsari , jumlah ruangan
belajar 6 kelas, ruang guru dan kepala sekolah 1 ruangan, WC
murid 4, wc guru 2.
Tabel 3.1
Keadaan murid SDN Karangsari
Kelas L P Jumlah
I 15 16 31
II 14 15 29
III 16 16 32
1V 14 16 30
V 15 17 32
VI 14 16 30
Jumlah 88 96 184
25
Tabel 3.2
Nama Pangkat/gol/ruang Tugas Jumlah jam

Mengajar
DEDI iv/a VI 24
SURYADI,S.Pd
TITIN SUPRIATIN iv/a II 24
MEMED,S.Ag iv/a V 24
ADE iv/a 1V 24
NURHAYATI,S.Pd
ADAH J iv/a III 24
NENENG iv/a Olah raga 24
LATIFAH
RESTI iv/a PAI 24
DIANASARI
3.1.2.Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan selama tiga bulan, pada semester I
dimulai dari Agustus s/d Nopember tahun 2014 sesuai dengan
jadwal penelitiaan sabagai berikut :
Tabel 3.3
Jadwal Penelitian
Waktu (minggu ke-)
NO Rencana Kegiatan Agustu Septembe Oktober Nopember
s r
1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 34 5 1 2 3 4 5
1 Persiapan V
2 Menyusun konsep V
pelaksanaan
3 Menyepakati jadwal V
26
dan tugas masing-
masing
4 Menyusun V
instrumen
5 Pelaksanaan V
6 Menyiapkan kelas V
dan alat
7 Melakukan V
Tindakan Siklus I
8 Melakukan V
Tindakan Siklus II
9 Melakukan V
Tindakan Siklus III
10 Menyusun konsep V V
laporan
11 Penyusunan V V V
Laporan
12 Seminar hasil V
penelitian
14 Penggandaan hasil V V
27
3.1.3.Subyek Penelitian
Yang menjadi subyek penelitian adalah siswa kelas VI
terdiri darai siswa laki-laki 14 siswa perempuan 16 , jumlah 30
orang. Dilihat dari tingkat kemampuan dalam belajar siswa
berkemampuan tinggi 20 % sebanyak 6 orang siswa,
berkemampuan sedang 60 % sebanyak 18 orang, dan
berkemampuan rendah 20 % sebanyak 6 orang.
3.1.4.Masalah penelitian
Yang menjadi masalah dalam penelitian ini adalah :
Hasil belajar peserta didik belum mencapai KKM, nilai rata-rata
kelas dalam mendeskripsikan nilai-nilai juang proses penyusunan
Pancasila sebagai dasar negara baru menacapai 5,33 berarti daya
serap peserta didik baru 53,33%. Aktivitas edukatif peserta didik
seperti menggunakan kesepakatan, menghargai kontribusi,
mengambil giliran dan berbagai tugas, berada dalam
kelompok,berada dalam tugas, mendorong partisipasi,
mengundang orang lain untuk berbicara, menyelesaikan tugas
pada waktunya, menghormati perbedaan individu mencari
informasi pemecahan masalah, masih rendah.
3.2.Metode Penelitian
Penelitian yang dilakukan adalah penelitian deskriprif kualitatif
Penelitian Tindakan Kelas berkolaborasi antara peneliti utama dan
penelitit mitra sebagai observer. Penelitian ini dilakukan dengan

28
tiga siklus tindakan secara berkesinambungan. Antar siklus satu,
siklus dua dan siklus tiga berkaitan dengan kriteria, mengacu
kepada ketuntasan belajar menurut Bahtiar Hasan (2004:15)
dinyatakan bahwa pembelajaran dianggap tuntas apabila hasil
belajar siswa minimal memperoleh nilai rata-rata 75 ( 75 % dari
keseluruhan tindakan), Penelitian ini dilakukan dengan tujuan
untuk memperbaiki praktik pembelajaran di dalam kelas.
Dipilihnya model penelitian tindakan kelas ini dengan alasan
bahwa hasil penelitian dapat digolongkan dalam penelitian
kualitatif dengan tempat dilakukan di kelas, data yang terkumpul
bersifat deskrifsi meminimalkan angka, lebih mengarah pada
proses daripada hasil, tidak menggangu program guru dalam
pembelajaran dalam kelas adapun metode yang dipilih
mengadaptasi dari Penelitian Tindakan John Elliot mencakup
empat langkah yaitu :
1) Merumuskan masalah dan merencakan tindakan.
2) Melaksanakan tindakan
3) Pengamatan atau observasi
4) Refleksi hasil pengamatan berupa perencanaan untuk
pengembangan selanjutnya.
Selain data kualitatif data kuantitaifpun digunakan untuk
mengetaui keberhasil guru dan siswa dalam pembelajaran dengan
kriteria tertentu.
29
pelaksanaan
Perencanaan
Pengamatan
SIKLK
US I Pelaksanaan
REFLEKSI
Pengamatan
Perencanaan SIKLK
US 2 Pelaksanaan
REFLEKSI
SIKL Pengamatan
Perencanaan KUS 3
REFLEKSI
Gambar 1. Siklus PTK
3.3.Prosedur Penelitian
3.3.1.Gambaran Umum Penelitian
Secara umum penelitian ini dilakukan dalam tiga siklus tindakan
untuk memecahkan masalah diawali dengan pra penelitian
meliputi:
 Identifikasi masalah
 Analisis masalah
30
 Rumusan masalah
 Rumusan hipotesis tindakan
Gambaran pra penelitian diuraikan pada bab I pendahuluan.
Tahapan pra PTK ini sangat esensial dilaksanakan sebelum
rencana tindakan disusun. Pra ptk ini suatu proses PTK supaya
tidak kehilangan arah dan arti sebagai suatu penelitian ilmiah.
Tahapan pra PTK ini adalah suatu reflektif dari guru terhadap
masalah yang ada dikelasnya. Masalah ini tentunya bukan bersifat
individual pada salah seorang murid saja, namun lebih
merupakan masalah umum yang bersifat klasikal, yaitu
rendahnya kualitas daya serap klasikal, rendahnya keterampilan
kooperative, Berangkat dari hasil pelaksanaan tahapan pra PTK
selanjutnya dibuat suatu rencana tindakan berikutnya.
Siklus I
Fokus penelitian diarahakan kepada peningkatan kemampuan
peserta didik dalam mendeskripsikan Nilai-nilai juang proses
penyusunan Pancasila sebagai Dasar Negara dengan indikator
dapat mendeskripsikan proses perumusan pancasila, meneladani
nilai juang, meneladani nilai kebersamaan.
Model pembelajaran yang diterapkan PAIKEM Mind Mapping
dengan langkah-langkah :
1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai

31
2. Guru mengemukakan konsep/permasalahan yang akan
ditanggapi oleh siswa dan sebaiknya permasalahan yang
mempunyai alternatif jawaban
3. Membentuk kelompok yang anggotanya 2-3 orang
4. Tiap kelompok menginventarisasi/mencatat alternatif jawaban
hasil diskusi
5. Tiap kelompok (atau diacak kelompok tertentu) membaca hasil
diskusinya dan guru mencatat di papan dan mengelompokkan
sesuai kebutuhan guru
6. Dari data-data di papan siswa diminta membuat kesimpulan
atau guru memberi perbandingan sesuai konsep yang
disediakan guru
Metode yang diterapkan adalah metode diskusi, pemberian tugas,
Tanya-jawab. Evaluasi mengunakgan asesmen kinerja (penilaian
proses dan hasil), lembar kerja. Alokasi waktu 2x 35 menit (dua
jam pelajaran) (lihat RPP I)
Siklus II
Fokus penelitian siklus II diarahkan kepada peningkatan
kemampuan peserta didik dalam mendeskripsikan Nilai-nilai
juang proses penyusunan Pancasila sebagai Dasar Negara dengan
indikator Siswa mampu menceritakan nilai kebersamaan dalam
proses Perumusan Pancasila, mampu menyebutkan isi perumusan
Negara RI, mampu menyebutkan isi Piagam Jakarta, mampu

32
menyebutkan isi Pancasila dengan baik dan tepat. mampu
memahami nilai tiap butir Pancasila.
Keterampilan kooperative yang dikembangkan adalah
menunjukkan penghargaan dan simpati, mengungkapkan ketidak
setujuan dengan cara yang dapat diterima,mendengarkan dengan
aktif, bertanya,membuat ringkasan, menafsirkan, mengatur dan
mengorganisir, menerima tanggung jawab,mengurangi ketegangan
Model yang diterapkan PAIKEM teknik A Make A Match dengan
langkah-langkah:
waktu diberi poin
33
Metode yang digunakan yaitu metode diskusi, tanya-jawab,
pemberian tugas, pemecahan masalah. Alokasi waktu 2x35 menit.
Penilaian dilakukan dalam proses pemblajaran dan hasil blajar
(lihat RPP siklus 2 paada lampiran.
Siklus III
Fokus penelitian siklus III diarahkan kepada peningkatan
kemampuan peserta didik dalam mendeskripsikan Nilai-nilai
juang proses penyusunan Pancasila sebagai Dasar Negara dengan
indikator Meneladani nilai-nilai juang para tokoh yang berperan
dalam proses perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara dalam
kehidupan sehari-hari (dapat dipercaya,Rasa hormat dan
perhatian, (respect ), Tekun (diligence),tanggung jawab(
responsibility) Berani (courage), Integritas (integrity), Peduli
(caring), Jujur (fairnes ) dan Kewarganegaraan (citizenship)
Keterampilan cooperative yang dikembangkan adalah
mengelaborasi,memeriksa dengan cermat,menanyakan
kebenaran,menetapkan tujuan,berkompromi
Model pembelajaran yang dilakukan adalah Cooperaive Learning
teknik Role Playing dengan langkah-langkah
1. Guru menyusun/menyiapkan skenario yang akan
ditampilkan

34
4. Memberikan penjelasan tentang kompetensi yang ingin
dicapai
5. Memanggil para siswa yang sudah ditunjuk untuk
melakonkan skenario yang sudah dipersiapkan
kelompok.
8. Masing-masing kelompok menyampaikan hasil
kesimpulannya
10. Evaluasi
11. Penutup
3.3.2.Rincian Prosedur Penikelitian
3.3.2.1.Perencanaan Tindakan Siklus I
Berdasarkan pada identifikasi masalah yang dilakukan pada
tahap pra PTK, rencana tindakan disusun untuk menguji secara
empiris hipotesis tindakan yang ditentukan. Hipotesis tindakan
pada penelitian ini adalah kemampuan peserta didik
mendeskripsikan nilai-nilai juang proses perumusan Pancasila
sebagai dasar negara akan meningkat jika guru dalam

35
pembelajaran menerapkan PAIKEM teknik mind mapping dengan
metode diskusi, tanya-jawab dan pemberian tugas
Rencana tindakan ini mencakup semua langkah tindakan secara
rinci, seperti :
1. Menganalisis silabus pembelajaran.
2. Menentukan standar kompetensi, kompetensi dasara,
indikator pencapaian kompetensi, tujuan pemebelajaran.
3. Menganalisis bahan ajar dan mengembangkannya.
4. Membuat alat peraga.
5. Membuat RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)
6. Menentukan metode.
7. Membuat lembar kerja siswa
8. Membuat lembar evaluasi
9. Membuat instrumen observasi
10. Menentukan indikator Ketercapaian Penelitian
Setelah segala sesuatunya dipesiapkan, dilakukan diskusi dengan
observer untuk menyamakan persepsi tentang penelitian yang
akan dilakukan. Setelah disepakati segala sesuatunya
dipersiapkan dengan matang diperhitungkan segala kendala yang
mungkin timbul pada saat tahap implementasi berlangsung.
Dengan melakukan antisipasi telebih dahulu diharapkan
pelaksanaan PTK dapat berlangsung dengan baik sesuai dengan
hipotesis yang telah ditentukan.

36
3.3.2.2. Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Tahap ini merupakan implementasi (pelaksanaan) dari
semua rencana yang telah dibuat. Tahap ini, berlangsung di dalam
kelas, adalah realisasi dari segala teori pendidikan dan teknik
mengajar yang telah disiapkan sebelumnya. Langkah-langkah
yang dilakukan guru mengacu pada kurikulum yang berlaku, dan
hasilnya diharapkan berupa peningkatan efektifitas dan kualitas
pembelajaran sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai.
Keterlibatan kolaborator sekedar untuk membantu peneliti untunk
dapat lebih mempertajam refleksi dan evaluasi yang dilakukan
terhadap apa yang terjadi dikela. Dalam proses refleksi ini segala
pengalaman, pengetahuan, dan teori pembelajaran yang dikuasai
dan relevan dicurahkan supaya kualitas proses dan hasil
penelitian berhasil dengan baik.
3.3.2.3. Pengamatan tindakan siklu I
Kegiatan observasi dilakukan bersamaan dengan
pelaksanaan tindakan. Data yang dikumpulkan pada tahap ini
berisi tentang pelaksanaan tindakan dan rencana yang sudah
dibuat, serta dampaknya terhadap proses dan hasil intruksional
yang dikumpulkan dengan alat bantu instrumen pengamatan yang
dikembangkan oleh peneliti. Pada tahap ini perlu
mempertimbangkan penggunaan beberapa jenis instrumen ukur
penelitian gunakepentingan triangulasi data.Dalam melaksanakan

37
observasi dan evaluasi, guru tidak harus bekerja sendiri. Dalam
tahap observasi ini guru dibantu oleh pengamat dari luar ( sejawat
dan kepala sekolah). Dengan kehadiran orang lain dalam
penelitian ini, PTK yang dilaksanakan menjadi bersifat kolaboratif.
Hanya saja pengamat luar tidak boleh terlibat terlalu dalam dan
mengintervensi terhadap pengambilan keputusan tindakan yang
dilakukan oleh peneliti.
Aspek yang diamati pada pelaksanaand tindakan siklus I adalah :
1.Kinerja guru dalam pelaksanaan pembelajaran.
2.Aktivitas Siswa dalam pembelajaran ( keterampilan kooperative
peserta Didik).
3.Kadar waktu efektif pembelajaran
4.Hasil evaluasi pembelajaran
3.3.2.4. Refleksi Terhadap Tindakan siklus I
Tahapan ini merupakan tahapan untuk memproses data
yang didapat saat dilakukan pengamatan (observasi). Data yang
didapat kemudian ditafsirkan dan dicari eksfanalasinya,
dianalisis, dam disistesis. Dalam proses pengkajian data ini
melibatkan orang luar sebagai kolaborator, seperti halnya pada
saat observasi. Keterlibatan kolaborator sekedar untuk membantu
peneliti untuk dapat lebih tajam melakukan refleksi dan evaluasi.
Dalam proses refleksi ini segala pengalaman, pengetahuan, dan
teori instruksional yang dikuasai dan relevan dengan tindakan

38
kelas yang dilaksanakan sebelumnya, menjadi bahan
pertimbangan dan perbandingan sehingga dapat ditarik suatu
kesimpulan yang mantap dan sahih.
Proses refleksi ini memegang peran yang sangat penting
dalam menentukan suatu keberhasilan PTK. Dengan suatu refleksi
yang tajam dan terpecaya akan didapat suatu masukan yang
sangat berharga dan akurat bagi penentuan langkah tindakan
selanjutnya. Refleksi yang tidak tajam akan memberikan umpan
balik yang misleading dan bias, yang pada akhirnya
menyebabkan kegagalan suatu PTK. Tentu saja kadar ketajaman
proses refleksi ini ditentukan oleh kejataman dan keragaman
instrumen observasi yang dipakai sebagai upaya triangulasi data.
Observasi yang hanya mengunakan satu instrumen saja. Akan
menghasilkan data yang miskin.Adapun untuk memudahkan
dalam repleksi bisa juga dimunculkan kelebihan dan
kekurangan setiap tindakan dan ini dijadikan dasar
perencanaan siiklus selanjutnya.
Refleksi Pembelajaran Siklus I
Kinerja guru berdasarkan data yang diperoleh baru mencapai
55,11 % dari anmencapai 60%, kegiatan inti 33,33%, kegiatan
penutup 72 %, jumlah keseluruhan 165,33 %, dirata-ratakan
55,11 % termasuk kategori kurang.

39
Aktivitas keterampilan kooperative peserta didik baru mencapai
3,4 termasuk kategori cukup terdiri dari menggunakan
kesepakatan, menghargai kontribusi,mengambil giliran dan
berbagai tugas,berada dalam kelompok,berada dalam tugas,
mendorong partisipasi,mengundang orang lain untuk berbicara,
menyelesaikan tugas pada waktunya, menghormati perbedaan
individu.
1. Kadar waktu efektif.
Kadar waktu efektif yang diamati adalah kegiatan edukatif
(on stakc Time) dan kegiatan non edukatif (off stak Time) terdiri
dari :
 menunjukan sikap malas
 bercakap-cakap dengan teman dari 30 detik
 mengganggu teman sebangku
 melakukan aktivitas lain yang tidak menunjang
pembelajaran ( mengantuk )
 meninggalkan kelas
Untuk mengukur kadar waktu efektif, tiap 10 menit
dilakukan pengamatan terhadap aktifitas peserta didik,
hasilnya sebagai berikut:
Secara keseluruhan kegiatan off taks tiem/kegiatan non
edukatif terdapat 5 kasus yang dapat dicatatat dengan rata-
rata 40% (12 orang) menunjukkan sikap malas 6 kasus,

40
bercakap-cakap dengan teman 5 kasus, menggangu teman
sebangku 5 kasus, melakukaan aktivitas lain 1 kasus,
meninggalkan kelas 2 kasus. Sedangkan kegiatan 0n taks
time/kegiatan edukatif rta-rata 60% (18 orang) mengikuti
kegiatan sesuai dengan petunjuk
2. Hasil evaluasi test formatif baru mencapai 6,6 termasuk
kategori cukup terdiri dari yang memperoleh nilai tertinggi 7
sebanyak 11 orang (36,66%), yang memperoleh nilai 6
sebanyak 19 orang (66,33%). Seluruh pesert didik belum
mencapai KKM.(75).
3. Kelebihannya (kebaikannya) adalah kinerja guru dalam
kegiatan pendahuluan dapat meningkatkan motivasi peserta
didik untuk belajar sehingga dapat meningkatkan
keterampilan kooperative peserta didik sampai mencapai lebih
dari 50% peserta didik melakukan keterampilan kooperative
dalam menarik suatu kesimpulan. Kadar waktu efektif
menunjukkan 60 % berkategori cukup dapat mengurangi
kegiatan non edukatif.
4. Kekurangannya adalah kinerja guru dalam kegiatan inti
termasuk kurang, terutama pada kegiatan eksplorasi, dan
konfirmasi sebaiknya pada kegiatan eksplorasi siswa dituntut
untuk aktif membiasakan diri mengeksplor konsep yang
dipelajari diawali dengan membaca dahulu konsep yang

41
dipelajari, mencatat hal-hal penting, mendeskripsikan data
hasil pengamatan, bertanya, usaha mencari ingin mengetahui.
5. Kesimpulan berdassarkan hasil pengamatan, refleksi, dan
berdiskusi dengan mitra sejawat bahawa pembelajaran siklus I
belum mencapai KKM, strategi PAIKEM perlu diubah dengan A
Make- A Match melalui penerapan metode diskusi, tanya-
jawab, pemberian tugas supaya nampak perubahan pada
aktivitas keterampilan kooperativ tingkat awal ditingkatkan ke
keterampilan kooperative tingkat menengah, maka penelitian
dilanjutkan dengan pembelajaran siklus II.
3.3.2.5. Perencanaan pembelajaran siklus II
Fokus penelitian siklus II diarahkan kepada peningkatan
kemampuan peserta didik dalam mendeskripsikan nilia-nilai juang
dalam perumusan Pancasila Sebagai Dasar Negara dengan
indicator
 Peserta didik mampu menceritakan nilai kebersamaan dalam
proses Perumusan Pancasila.
 Peserta didik mampu menyebutkan isi perumusan Negara RI.
 Peserta didik mampu menyebutkan isi Piagam Jakarta.
 Peserta didik mampu menyebutkan isi Pancasila dengan baik
dan tepat.
 Peserta didik mampu memahami nilai tiap butir Pancasila.

42
Untuk mencapai indicator tiersebut tindakan guru
1. Menganalisis bahan ajar dan mengembangkannya sesuai
dengan kompetensi dasar
5. Teknik pembelajaran menggunakan A make A match
9. Menentukan indikator Ketercapaian Penelitian
3.3.2.6. Pelaksanaan tindakan
Tahap siklus II merupakan implementasi (pelaksanaan) dari
semua rencana yang telah dibuat sebaagai perbaikan hasil refleksi
siklus I. Pembelajaran siklusn II sebagai berikut

43
waktu diberi poin
3.3.2.7. Pengamatan tindakan siklus II.
Kegitan observasi siklus II dilakukan bersamaan dengan
pelaksanaan tindakan siklus II . Data yang dikumpulkan pada
tahap ini berisi tentang pelaksanaan tindakan dan rencana yang
sudah dibuat untuk siklus II, serta dampaknya terhadap proses
dan hasil intruksional yang dikumpulkan dengan alat bantu
instrumen pengamatan yang dikembangkan oleh peneliti. Pada
tahap ini digunakan beberapa jenis instrumen ukur penelitian
guna kepentingan triangulasi data. Aspek yang diamati pada
pelaksanaan tindakan siklus II adalah :
1. Kinerja guru dalam pelaksanaan pembelajaran.
2. Aktivitas Siswa dalam pembelajaran ( kerja ilmiah dan sikap
ilmiah peserta didik).
3. Kadar waktu efektif pembelajaran
4. Hasil evaluasi pembelajaran

44
3.3.2.8. Refleksi tindakan siklus II.
1. Kinerja guru berdasarkan data yang diperoleh baru mencapai
80 % kegiatan pendahuluan mencapai 88%, kegiatan inti
72%, kegiatan penutup 80 %, jumlah keseluruhan 240 %,
dirata-ratakan 80 % termasuk kategori baik
2. Aktivitas keterampilan kooperative peserta didik telah
mencapai 3,76 termasuk kategori baik terdiri dari
menunjukkan penghargaan dan simpati,mengungkapkan
ketidaksetujuan dengan cara yang dapat
diterima,mendengarkan dengan aktif,bertanya,membuat
ringkasan,menafsirkan,mengatur dan mengorganisir,
menerima tanggung jawab,mengurangi ketegangan.
Kadar waktu efektif yang diamati adalah kegiatan edukatif (on
stakc Time) dan kegiatan non edukatif (off stak Time) terdiri
dari :
 menunjukan sikap malas
 bercakap-cakap dengan teman dari 30 detik
 mengganggu teman sebangku
 melakukan aktivitas lain yang tidak menunjang pembelajaran
( mengantuk )
 meninggalkan kelas
45
Untuk mengukur kadar waktu efektif, tiap 10 menit dilakukan
pengamatan terhadap aktifitas peserta didik, hasilnya sebagai
berikut:
Secara keseluruhan kegiatan off taks tiem/kegiatan non
edukatif terdapat 3 kasus yang dapat dicatatat dengan rata-rata
20% (6 orang) menunjukkan sikap malas 3 kasus, bercakap-cakap
dengan teman 2 kasus, menggangu teman sebangku 1 kasus,
melakukaan aktivitas lain 0 kasus, meninggalkan kelas 0 kasus.
Sedangkan kegiatan on taks time/kegiatan edukatif rta-rata 80%
(24 orang) mengikuti kegiatan sesuai dengan petunjuk
4. Hasil evaluasi test formatif baru mencapai 80 termasuk
kategori baik terdiri dari yang memperoleh nilai tertinggi 100
sebanyak 6 orang (20%), yang memperoleh nilai 70 sebanyak
8 orang (26,66%). Yang memperoleh nilai 80 sebanayak 15
orang, yang memperoleh nilai 90 sebanyak 1 orang .hampir
seluruh pesert didik mencapai KKM, sebanayak 22 orang.
Yang belum mencapai KKM 8 orang.
keterampilan kooperative peserta didik sampai mencapai lebih
dari 80%. Kadar waktu efektif menunjukkan 80 % berkategori
baik dapat mengurangi kegiatan non edukatif sebanyak 20 %

46
6. Kekurangannya adalah masih terdapat 8 orang siswa
(26,66%) belum mencapai KKM, masih terdapat 6 orang siswa
keterampilan kooperativenya di bawah standar.
7. Kesimpulan berdassarkan hasil pengamatan, refleksi, dan
berdiskusi dengan mitra sejawat bahawa pembelajaran siklus
II Secara klasikal sudah bahkan melebihi KKM, strategi
pembelajaran cooperative melalui penerapan metode diskusi,
tanya-jawab, pemberian tugas nampak perubahan yang
signifikan telah mencapai rata-rata 80 %, namun masih
terdapat 8 orang peserta didik belum mencapaai KKM, Penliti
belum puas dengan hasil demikian maka penelitian
dilanjutkan dengan pembelajaran siklus III.
3.3.2.9. Perencanaan Pembelajaran siklus III
Fokus penelitian siklus III diarahkan kepada peningkatan
kemampuan Menceritakan secara singkat nilai kebersamaan
dalam proses perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara dengan
indikaotor peserta didik mampu menerapkan nilai-nilai juang
para tokoh perumus Pancasila dalam kehidupan sehari-hari
seperti dapat dipercaya (Trustworthines), rasa hormat dan
perhatian (respect), Tekun (diligence),Tanggung jawab
(responsibility) Berani (courage ), Integritas (integrity), Peduli
(caring), Jujur (fairnes ) dan Kewarganegaraan (citizenship )
Perencanaan siklus III Terdiri dari :

47
1. Menganalisis bahan ajar dan mengembangkannya sesuai
dengan kompetensi dasar
5. Teknik pembelajaran menggunakan Role Palying
9. Menentukan indikator ketercapaian
3.3.2.10. Pelaksanaan tindakan siklus III
Tahap siklus III merupakan implementasi (pelaksanaan) dari
semua rencana yang telah dibuat sebaagai perbaikan hasil refleksi
siklus II. Pembelajaran siklusn III sebagai berikut :
1. Guru menyusun/menyiapkan skenario yang akan
ditampilkan
4. Memberikan penjelasan tentang kompetensi yang ingin
dicapai
5. Memanggil para siswa yang sudah ditunjuk untuk
melakonkan skenario yang sudah dipersiapkan

48
kelompok.
8. Masing-masing kelompok menyampaikan hasil
kesimpulannya
10. Evaluasi
11. Penutup
3.3.2.11. Pengamatan tindakan siklus III.
Kegitan observasi siklus III dilakukan bersamaan dengan
pelaksanaan tindakan siklus III . Data yang dikumpulkan pada
tahap ini berisi tentang pelaksanaan tindakan dan rencana yang
sudah dibuat untuk siklus III, serta dampaknya terhadap proses
dan hasil belajar yang dikumpulkan dengan alat bantu instrumen
pengamatan yang dikembangkan oleh peneliti. Aspek yang
diamati pada pelaksanaand tindakan siklus III adalah :
1. Kinerja guru dalam pelaksanaan pembelajaran.
2. Aktivitas Siswa dalam pembelajaran ( kerja ilmiah dan sikap
ilmiah peserta didik).
3. Kadar waktu efektif pembelajaran
4. Hasil evaluasi pembelajaran

49
3.3.2.12.Refleksi tindakan siklus III.
1. Kinerja guru berdasarkan data yang diperoleh baru mencapai
93,33 % kegiatan pendahuluan mencapai 100%, kegiatan inti
90%, kegiatan penutup 90 %, jumlah keseluruhan 280 %,
dirata-ratakan 80 % termasuk kategori sangat baik
2. Aktivitas keterampilan kooperative peserta didik telah
mencapai 4.8 termasuk kategori Sangat baik .
Kadar waktu efektif yang diamati adalah kegiatan edukatif (on
stakc Time) dan kegiatan non edukatif (off stak Time) terdiri
dari :
1. menunjukan sikap malas
2. bercakap-cakap dengan teman dari 30 detik
3. mengganggu teman sebangku
4. melakukan aktivitas lain yang tidak menunjang pembelajaran
( mengantuk )
5. meninggalkan kelas
Untuk mengukur kadar waktu efektif, tiap 10 menit dilakukan
pengamatan terhadap aktifitas peserta didik, hasilnya sebagai
berikut:
Secara keseluruhan kegiatan off taks tiem/kegiatan non edukatif
terdapat 1 kasus yang dapat dicatatat dengan rata-rata 10% (3
orang) menunjukkan sikap malas 1 kasus, bercakap-cakap dengan

50
teman 1 kasus. Sedangkan kegiatan on taks time/kegiatan
edukatif rta-rata 90% (27 orang) mengikuti kegiatan sesuai dengan
petunjuk
5. Hasil evaluasi test formatif baru mencapai 93 termasuk
kategori sangat baik terdiri dari yang memperoleh nilai
tertinggi 100 sebanyak 12 orang (40%), yang memperoleh nilai
90 sebanyak 15 orang (50%). Yang memperoleh nilai 80
sebanayak 3 orang,(10%). seluruh pesert didik mencapai
bahkan melebihi KKM.
ketermpilan kooperative (4,8).
3.9. Teknik Pengolahan Data dan Analisis Data
Teknik pengolahan dan analisis data akan dilakukan
secara kualitatif, mengkatagorikan dan mengklarifikasikan
berdasarkan analisis kaitan logisnya kemudian ditafsirkan dalam
konteks keseluruhan permasalahan penelitian. Peneliti dalam
kegiatan ini berusaha untuk memunculkan makna dari setiap
data yang diperoleh, sehingga data tidak bersifat deskriptif akan
tetapi dapat menyentuh dimensi transenden untuk mencapai
derajat tertentu, berpikir divergenyang kreatif walaupun
mengandung spekulasi dan resiko tertentu.

51
3.10. Langkah – Langkah Pengolahan Data
a. Katagorisasi dan Kodifikasi, dalam tahap ini data yang telah
terkumpul ditulis dalam kartu data, kemudian diseleksi ,
dihimpun, dipilah-pilah dengan karakterisknya;
b. Display dan klasifikasi data, bahwa untuk melihat gambaran
data, keseluruhan atau bagian-bagian tertentu, maka
dilakukan klasifikasi;
c. Membuat kesimpulan dan verifikasi sebenarnya pada penelitian
ini, pengambilan kesimpulan sudah dilakukan sejak awal
tetapi terus menerus dikembangkan diverifikasikan selama
penelitian berlangsung.
3.11. Tahap Validasi
a. Saturasi : mengacu pada pemeriksaan frekuensi dan
distribusi enomena (1958 : 663) serta Glasser dan saturasi
mengacu pada saturasi, yakni situasi tidak ada data tambahan
yang dijumpai untuk membuat ranah dan katagori (1967:67).
Ketika teknik saturasi digunakan dalam situasi penelitian kelas
menunjukkan, bahwa katagori sasi yang dihasilkan dari observasi
diuji secara berulang-ulang sehingga diperoleh tingkat kebenaran
atau keyakinan yang tinggi terhadap hasil suatu tindakan;
b. Member Check (Nasution, 1988), yakni mencek kebenaran dan
kesahihhan sumber data;

52
c. Audit trail (Nasution, 1988), yaitu mencek kebenaran hasil
penelitian beserta prosedur dan metode pengumpulan data dengan
cara mendiskusikan hasil – hasil yang didapat bersama kelompok;
dan
d. Expert opinion (Nasution, 1988), yaitu pengecekan terhadap
yang didapatkan penelitian kepada pakar yang professional di
bidang ini.
53
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1.Hasil Penelitian
4.1.1.Deskripsi orientasi dan Identifikasi Masalah
Antara peneliti dan observer mengadakan kesepatakan tentang
penelitian tindakan kelas yang akan dilakukan dengan melakukan
orientasi pada pembelajaran PKn di kelas VI dengan Kompetensi
Dasar Mendeskripsikan nilai-nilai juang proses perumusan
Pancasila sebagai Dasar Negara. Hal-hal yang disepakati antara
lain :
1.Indikator pencapaian kompetensi meliputi
 Peserta didik mampu menceritakan nilai kebersamaan dalam
proses Perumusan Pancasila.
 Peserta didik mampu menyebutkan isi perumusan Negara RI.
 Peserta didik mampu menyebutkan isi Piagam Jakarta.
 Peserta didik mampu menyebutkan isi Pancasila dengan baik
dan tepat.
 Peserta didik mampu memahami nilai tiap butir Pancasila.
 Peserta didik mampu menerapkan nilai-nilai juang para tokoh
perumus Pancasila dalam kehidupan sehari-hari.

54
2. Model pembelajaran yang digunakan yaitu Siklus I PAIKEM
teknik Mind Mapping, siklus II A Make A Matc, dan siklus III
Role Playing.
3. Hal-hal yang diobservasi
o Kinerja guru dalam menerapkan PAIKEM
o Keterampilan Kooperative
o Kadar waktu efektif
o Hasil belajar
4. Instrumen Penelitian.
5. Indikator kebrhasilan
6. Kelebihan dan kekurangan tiap siklus.
Hasil orientasi dan identifikasi masalah, yang menj
di pokok permasalah yang perlu segera ditindaklanjuti adalah :
a. Kinerja guru dalam menerapkan PAIKEM masih rendah (tahap
permulaan)
b. Keterampilan kooperative peserta didik yang rendah (53,33%)
c. Kadar waktu efektif yang masih rendah(off stak time 50%, on
Stak Tiem 50%)
d. Hasil belajar peserta didik belum mencapai KKM yaitu (5,3).

55
4.1.2.Kinerja guru
Tabel 4.1
Kinerja guru dalam pembelajaran siklus I
Kegiatan siklus I Siklus 2 Siklus 3

Fase 1 : 3 4 5
Menyampaikan
tujuan dan
memotivasi Siswa
Fase 2 : 3 4 5
Menyajikan
informasi
Fase 3 : 3 4 4
Mengorganisasika
n siswa kedalam
kelompok –
kelompok belajar
Fase 4 : 3 4 4
Membimbing
kelompok bekerja
dan belajar
Fase 5 : Evaluasi 3 4 5
Fase 6 : 3 4 5
Memberikan
penghargaan
Fase 1 : 3 4 5
Menyampaikan
tujuan dan
memotivasi Siswa
Jumlah 21 28 33
21/35X100 28/35X100% 33/35X100%

Rata-rata = = =
60% 80% 94,28%
Kinerja dalam pembelajaran siklus 1 mencapai nilai rata-rata 60%
dari keseluruhan indicator yang ditetapkan, siklus 2 mencapai 80
% dari indicator yang ditetapkan dan pada siklus 3 mencapai
94,23 % dari keseluruah indicator yan ditetapkan

56
4.1.3.Keterampilan Kooperative
Tabel 4.2
Keterampilan Kooperative Tingkat Awal
Aspek siklus 1 siklus 2 siklus 3
F % F % F %
1. menggunakan 21 70 24 80 28 93.33
kesepakatan
2. menghargai 24 80 28 93.3 30 100
kontribusi 3
3. mengambil giliran 18 60 24 80 28 93.33
dan berbagai tugas
4. berada dalam 30 100 30 100 30 100
kelompok
5. berada dalam 28 93, 30 100 30 100
tugas 33
6. mendorong 18 60 24 80 28 93.33
partisipasi
7. mengundang 18 60 24 80 28 93.33
orang lain untuk
berbicara
8. menyelesaikan 18 60 24 80 30 100
tugas pada waktunya
9. menghormati 21 70 30 100 30 100
perbedaan individu
10. menggunakan 28 93, 30 100 30 100
kesepakatan 33
Jumlah 224 744 258 893. 973.3
,6 33 292 2
Rata-rata 224/ 74, 258/ 89. 292/3 97.33
300x 66 300x 33 00x10
100= 100= 0%=
74, 86 97.33
66
57
4.Kadar waktu Efektif
Tabel 4.3
Kadar waktu Efektif
Kelompok siklus 1 siklus 2 siklus 3
Prosentase Prosentase Prosentase
off On Off on off on
A 40 60 30% 70% 10% 90%
B 50 50 30% 70% 10% 90%
C 30 70 20% 80% 0% 100
D 40 60 20% 80% 10% 90%
E 40 60 30% 70% 10% 90%
F 40 60 10% 90% 0% 100
Jumlah 240 360 140 460 40% 560
% % %
Rata-rata 40 60 26,6 73,3 6,66 93,3
6 3 % 3%
Off stak time (tindakan non edukatif) seperti bersikap malas,
mengganggung teman sebangku, kegiatan lain, meninggalkan
kelas, on stak taime adalah tindakan edukatif sesuai dengan
perencanaan seperti, mengamati makhluk hidup, mencatat data

58
hasil pengamtan, berdiskusi, menyimpulkan, bekerja sama, tekun,
teliti dsb.
Off stak time pada siklus I dengan presntase 40%, siklus II
26,66% dan siklus III 6,66%, sedangkan on stak time nya siklus
I 60%, siklus II 73,33% dan siklus III 93,33%.
4.1.4.Hasil Belajar
Tabel 4.4
Hasil Belajar
nilai PBM Awal Siklus I Siklus 2 Siklus 3
F Jml % F jml % F jml % F jml %
100 2 20 6,6 10 100 33,3
90 1 9 3,3 4 36 13.3 8 72 26,66
80 4 32 13,3 10 80 33,3 12 96 40
70 2 14 6,6 10 70 33,3 14 98 43,3
60 8 48 26,6 15 90 50,0
50 12 60 40
40 8 32 26,6
30
jml 30 154 99,2 30 201 99,9 30 234 96,5 30 268 100
R 5,13 24.8 6,7 24,97 7,8 8.93 8,93

59
4.2. Pembahasan
4.2.1. Kinerja guru
Grafik 4.1
Kinerja Guru dalam PBM
100
80
60 siklus 1
40 siklus 2
siklus 3
20
siklus 3
0 siklus 2
siklus 1 siklus 1
siklus 2
siklus 3
Kinerja guru dalam upaya meningkatkan kemampuan
mendiskripsikan nilai-nilai juang proses perumusan pancasila
sebagai dasar negara melalui PAIKEM dengan metode diskusi,
tanya-jawab,pemberian tugas siklus I nilai rata-rata 3, (60%)
berarti kinerja guru pada siklus I baru mencapai 60% termasuk
kategori kurang, kinerja guru pada siklus II mencapai rata-rata
4,0 berarti mampu melaksanakan 80 % dari indicator yang
ditetapkan termasuk kategori baik. Kinerja guru pada siklus III
mencapai rata-rata 4,8 berarti telah mencapai 94,28 % dari

60
indicator yang ditetapkan. Dilihat dari data tersebut, kinerja guru
telah berhasil menerapan model PAIKEM dengan metode diskusi,
Tanya-jawab, pemberian tugas dalam meningkatkan kemampuan
peserta didik mendeskripsikan nilai-nilai juang proses perumusan
pancasila sebagai dasar negara.
4.2.2.Kelebiahan dan Kekurangannya
Kelebihan pembelajaran PAIKEM teknik mind mapping pada
pembelajaran PKn di kelas VI SDN Karangsari terletak pada fase
menentukan masalah yang didiskusikan , mencari informasi
sktivitas peserta didik meningkat pada saat
menmenginventarisasi/mencataikan alternatif jawaban hasil
diskusi, juga pada fase membaca hasil diskusi.
Kekurangannya menyita waktu dalam mencari informasi
pemecahan masalah, karena sumber brlajar kurang,
pemecahannya adalah guru perlu menyiapkan pengembangan
materi bahan ajar dan member tugas kepada peserta didik dua
hari seblumnya peserta didik sudah diberi tugas PR membaca
materi yang akan dipelajari sehingga diskusi pada pembelajaran
berikutnya lancar tidak menyita waktu lebih lama dari yang
ditargetkan.
61
4.23. Keterampilan Kooperative Peserta didik
Grafik 4.2
Keterampilan Kooperative Peserta Didik
Chart Title
siklus 1 siklus 2 siklus 3
97.33
86
74.66
siklus 1
siklus2
siklus 3
Keterampilan cooperative pada pembelajaran siklus I yang
dikembangkan adalah keterampilan cooperative tingkat awal
terdiri dari menggunakan kesepakatan,menghargai kontribusi,
mengambil giliran dan berbagai tugas,berada dalam kelompok,
berada dalam tugas, mendorong partisipasi, mengundang orang
lain untuk berbicara,menyelesaikan tugas pada waktunya,
menghormati perbedaan individu, ketermpilan cooperative tingkat
awal memperoleh rata-rata nilai 74,66%, untuk siklus 2
keterampilan cooperative awal ditingkatkan ke keterampnilan
koperative menengah terdiri dari menunjukkan penghargaan dan

62
simpati, mengungkapkan ketidaksetujuan dengan cara yang dapat
diterima, mendengarkan dengan aktif, bertanya, membuat
ringkasan,menafsirkan, mengatur dan mengorganisir, menerima
tanggung jawab, mengurangi ketegangan , keterampilan koperative
siklus 2 mencapai 86% hampir seluuh peserta didik melakukan
keterampilan cooperative, hasil dari perubahan dari PAIKEM mind
mapping diubah ke teknik A Make-AMacth. Keterampilan
cooperative siklus 3 ditingkatkan dari keterampilan cooperative
menengah ke keterampilan cooperative tingkat tinggi terdiri dari
mengelaborasi,memeriksa dengan cermat, menanyakan
kebenaran,menetapkan tujuan dan berkompromi, hasil
keterampilan cooperative siklus 3 yaitu dengan teknik Role Playing
memperoleh nilai rata-rata 97.33%
4.2.4.Kelebihan dan kekurangannya
Kelebihan ketermpilan cooperative siklus 1 terletak pada ketaatan
anggota kelompok selama perbelajan terus mengikuti kegiatan
kelompok, mengerjakan tugas, menghargai kontribusi,
menggunakan kesepakatan, mengundang orang lain untuk
berbicara, menghormati perbedaan individu, mendorong
partisipasi, mengambil giliran dalam tugas dan menyelesaikan
tugas pada waktunya.
Kekurangannya terletak pada menyusun suatu kesimpulan,
mendeskripsikan secara individual, kepercayaan diri dalam

63
berpendapat. Untuk mengatasi hal tersebut, pada pembelajaran
siklus 3 model PAIKEM diubah dari teknik A make A Match ke
teknik pembelajaran Role Playing.
4.2.5.Kadar Waktu Efektif
Grafik 4.3.
Kadar waktu efektif
90
80
OFF
70
ON
60
50 OF
40 ON2
30 OF2
OF2
20
ON3
10 OF
0
siklus 1 OFF
SIKLUS 2
SIKLUS 3
Kadar waktu efektif adalah data yang terkumpul tetang kegiatan
peserta didik, kegiatan peserta didik dibagi dua yaitu kegiatan non
edukatif seperti bersikap malas, mengganggu teman dalam
kelompok, bercakap-cakap dengan teman dari 30 detik,
mengganggu teman sebangku,melakukan aktivitas lain yang tidak
menunjang pembelajaran (mengantuk) dan meninggalkan kelas.
Sedangkan kegiatan edukatif yang dimaksud adalah bertanya

64
tentang materi yang dipelajari, menjawab pertanyaan guru atau
teman tentang materi yang dipelajari, mencari informasi
pemecahan masalah, membaca, berdiskusi, mendeskripsikan
materi yang dipelajadi.
Hasil pengamatan observer kadar waktu efektif, kegiatan non
edukatif siklus satu berkadar 40 %(12 orang)antu terdiri 4 orang
bersikap malas, 3 orang menggangu teman, 3 orang mengantuk,2
orang melakukan aktivitas lain dan kegiatan edukatif berkadar
60% (18 orang) mengikuti pembelajaran PAIKEM dengan baik.
Hasil pengamatan Siklus 2 kegiatan non edukatif berkadar 26,66
% (8 orang) melakukan kegiatan non edukatif terdiri dari 2 orang
mengganggu teman, 2 orang melakukan kegiatan lain, 2 orang
bersikap malas, 2 orang meninggalkan kelas tanpa idzin.
Sedangkan kegiatan edukatifnya berkadar 73,33% (22 orang)
,mengikuti pembelajaran dengan baik.
Hasil pengamatan kadar wakru efektif siklus 3, kegiatan non
edukatif brkadar 6,66% sebanyak 2 orang bercakap-cakap selama
30 detik bukan materi pembelajaran, dan kegiatan edukatif
mencapai 93,33% sebanyak 28 orang mengikuti pembelajaran
dengan baik.
65
4.2.6.Hasil Belajar
Grafik 4.4
Hasil Belajar Peserta Didik
90
80
70
60
Series 1
50
Series 2
40
30 Series 3
20 Series 4 Series 4
10 Series 3
0 Series 2
PBM Series 1
SIKLUS 1
AWAL SIKLUS 2
SIKLUS 3
Hasil belajar meliputi hasil evaluasi setiap selesai pembelajaran.
Hasil belajar siklus 1 mencapai nilai rata-rata 67 terdiri dari nilai
tertinggi yaitu 90 sebanyak 1 orang (3,3%), nilai 80 sebanayak 4
orang (13,3%), nilai 70 sebanyak 10 orang ( 33,33%) terendah 60
sebanyak 15 orang (50%). Hasil belajar siklus 2 mencapai rata-
rata 78 terdiri dari yang memperoleh nilai tertinggi 100 sebanyak 2
orang (6,6%), nilai 90 sebanyak 4 orang (13<3%), nilai 80

66
sebanayak 10 orang (33,33%), nilai 70 sebanyak 14 orang
(43,33%). Hasil belajar siklus 3 mencapai nilai rata-rata 89,3
terdiri dari nilai 100 sebanyak 10 orang (33,33%), nilai 90
sebanyak 8 orang (26,22%), nilai 80 sebanyak 12 orang (40 %).
Pembelajaran siklus 1 berhasil meningkatkan hasil belajar peserta
didik dengan model PAIKEM mind mapping sebesar 1,4 (6,7-5,13)
dari pembelajaran convensional. siklus 2 berhasil meningkatkan
kemampuan peserta didik dalam mendeskripsikan nilai-nilai juang
proses penyusunan pancasila sebagai dasar negara dari teknik
mind mapping ke model A Make-A Match sebesar 1,2 (7,8-6,7=1,2)
. Hasil belajar siklus 3 berhasil meningkatkan kemampuan
peserta didik mendeskripsikan nilai-nilai juang proses perumusan
pancasila senbagai dasar negera dan meneladani nilai-nilai
Pancasila sebesar 1,13 (8,93-7,8=1,13) hasil dari perubahan
strategi dari A Make-A Match ke Role Playing.

67
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1.Simpulan
Berdasarkan data hasil penelitian upaya meningkatkan
kemampuan peserta didik mendeskripsikan nilai-nilai juang
perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara dapat disimpulkan
sebagai berikut :
1. Kinerja Guru dalam upaya meningkatkan kemampuan peserta
didik mendeskripsikan proses perumusan Pancasila sebagai
Dasar Negara melalui penerapan PAIKEM meningkat dari rata-
rata 60% pada siklus 1 menjadi 80% pada siklus 2 dan
menjadi 94,28% pada siklus 3.
2. Keterampilan kooperative peserta didik meningkat dari kategori
baik lebih dari setengah jumlah peserta didik aktif dengan
rata-rata 74,66% (23 orang) menjadi baik rata-rata 86%
hampir seluruh peserta didik melakukan kegiatan pada siklus
2 dan pada siklus 3 mencapai 96,66% (29 orang aktif
melakukan kegiatan pembelajaran PAIKEM .
3. Kadar waktu Efektif Peserta Didik
Kegiatan non edukatif berangsur-angsur menurun dari rata-
rata 40% menurun menjadi 30% pada siklus 2 dan menjadi 10
% pada siklus 3, sedangkan kegiatan edukatif meningkat dari

68
rata-rata 60 % pada siklus 1 meningkat menjadi 70 % pada
siklus 2 dan meningkat menjadi 90% pada Siklus 3.
4.Hasil Belajar
Hasil belajar peserta didik mendeskripsikan dan meneladani
nilai-nilai juang proses perumusan Pancasila sebagai Dasar
Negara meningkat dari pembelajaran awal dengan kategori kurang
(nilai rata-rata kelas 51,3) meningkat menjadi cukup dengan nilai
rata-rata 67 pada siklus 1, meningkat dengan kategori baik pada
siklus 2 dengan rata-rata nilai 78 sedangkan pada siklus 3
mencapai nilai rata-rata kelas 89,3
5.2.Saran
Selain melaksanakan penelitian di lapangan serta ditunjang
oleh studi kepustakaan, dalam kesempatan ini peneliti
menyampaikan beberapa saran yang berguna bagi pelaksana
pendidikan di lapangan para guru SDN Karangsari pada
khususnya, maupun kepada semua yang terlibat dalam
perkembangan pendidikan secara umum di Kabupaten
Tasikmalaya.
Pembelajaran PAIKEM layak dipertimbangkan untuk
digunakan dalam pembelajaran PKn, karena ternyata hasil
penelitian di lapangan menunjukkan adanya peningkatan baik
proses maupun hasil pembelajaran dengan menggunakan
pembelajaran tersebut. Untuk memperoleh hasil yang optimal

69
pihak-pihak terkait di sekolah harus memahami bagaimana
pembelajaran PAIKEM diterapkan dalam sistem pembelajaran.
Dalam hal ini ada baiknya teori-teori tentang PAIKEM dipelajari,
dipahami dan diterapkan dengan sebaik-baiknya.
Kepada guru khususnya, yang akan menerapkan PAIKEM
ini lebih memberikan peran aktif kepada setiap kelompok karena
selain akan meningkatkan nilai pelajaran juga akan
mengembangkan sikap yang baik dan kemampuan kepada siswa
serta berusaha mengaktifan siswa melalui pembelajaran
kelompok.
Kepada kepala sekolah dan unsur-unsur yang terkait
senantiasa dapat memberikan bantuan, dorongan dan motivasi
sehingga guru memiliki gairah yang besar serta semangat yang
tinggi dan berkeseimbangan untuk memberdayakan siswa dalam
belajar.Kepada pengelola pendidikan, diharapkan pengelola
pendidikan dapat berusaha mengembangkan penggunaan model
PAIKEM pada pembelajaran. Pengelola pendidikan dapat
memberikan motivasi berupa penghargaan kepada guru. Selain itu
diharapkan pula adanya pelatihan bagi guru SD dalam memahami
dan menguasai suatu model pembelajaran yang lebih banyak
melibatkan siswa, khususnya pembelajaran PAIKEM yang peniliti
kembangkan.
70
DAFTAR PUSTAKA
Ali, Mohammad. (1989). Pengembanagan Kurikulum di Sekolah.

Bandung: Sinar Baru.
Fathurrohman, Pupuh. (2007). Strategi Belajar Mengajar.

Bandung: Refika Aditama.
Hamalik, Oemar. (1992). Mengajar Metode Tekhnik. Jakarta: Bumi

Aksara.
Kisworo, Endi. (2006). Learning With Me. Online. Tersedia:

(http://www.shoutmix.com/box/learning whit me, tanggal 20
oktober 2007).
Lie, Anita. (2005). PAIKEM . Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana

Indonesia
Sanjaya, Wina. (2007). Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana

Prenada Media.
Surahman, Endang . (2005). Classroom Action Research.

Tasikmalaya: Universitas Siliwangi. (Tidak diterbitkan)
Sutikno, Sobari. (2007). Strategi Belajar Mengajar. Bandung:

Refika Aditama.http://id.wikipedia.org//wiki/pi.(18 juni
2007).
Ibrahim, mulimim, et.al. (2000). Pembelajaran koorperatif.

Surabaya : University Press.
Karli, H. Dan Margareth, S. Y. (2002). “Implementasi Kurikulum

Berbasin Kompetensi” Model-model pembelajaran. Bandung :
Bina Informatika.
71
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
Nama Sekolah : SDN KARANGSARI
Mata Pelajaran : Pendidikan Kewarganegaraan
Kelas : VI (Enam)
Semester : I (Satu)
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit.
Standar Kompetensi**
1. Menghargai nilai-nilai juang dalam proses perumusan
Pancasila sebagai Dasar Negara.
Kompetensi Dasar
1.1 Mendeskripsikan nilai-nilai juang dalam proses perumusan
A. Tujuan Pembelajaran
 Siswa mampu mendeskripsikan nilai-nilai juang para
pahlawan.
 Siswa mampu menjelaskan proses perjuangan meraih
kemerdekaan.
 Siswa mampu menyebutkan macam-macam perlawanan di
daerah pada masa penjajahan.
 Siswa mampu menceritakan arti dan nilai Kebangkitan
Nasional.
72
 Siswa mampu menceritakan arti dan nilai yang terkandung
dalam Sumpah Pemuda.
 Karakter siswa yang diharapkan : Dapat dipercaya (
Trustworthines), Rasa hormat dan perhatian ( respect ), Tekun (
diligence ) , Tanggung jawab ( responsibility ) Berani ( courage ),
Integritas ( integrity ), Peduli ( caring ), Jujur ( fairnes ) dan
Kewarganegaraan ( citizenship )
B. Materi Ajar
 Indonesia dijajah oleh bangsa asing.
 Kebangkitan Nasional.
 Sumpah Pemuda.
C. Pendekatan dan Metode Pembelajaran
 Pendekatan kontekstual.
 Pendekatan Cooperatif Learning.
 Diskusi dengan teman sebangku.
 Tanya jawab.
 Penugasan.
D. Langkah-langkah Kegiatan
 Kegiatan Awal
 Mengajak semua siswa berdoa sesuai dengan agama,
presensi, apersepsi dan kepercayaan masing-masing, untuk
mengawali pelajaran.
 Memberikan motivasi dan menjelaskan tujuan pembelajaran

73
 Mengajak siswa bertanya jawab tentang kegiatan selama
liburan.
 Dilanjutkan dengan bertanya jawab tentang nama dan asal
pahlawan Indonesia.
 Kegiatan Inti
 Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi, guru:
 Semua siswa diminta menyimak teks yang dibaca oleh siswa
yang ditunjuk secara bergiliran mengenai Indonesia dijajah oleh
bangsa asing.
 Bertanya jawab mengenai suasana pada masa penjajahan.
 Bertanya jawab mengenai bangsa apa yang pertama kali datang
dan menjajah Indonesia.
 Guru menunjukkan foto/gambar para pahlawan daerah dan
menanyakan nama dan asalnya.
 Guru menjelaskan mengapa timbul perlawanan rakyat di
berbagai wilayah.
 Guru bertanya mengapa perlawanan di berbagai wilayah selalu
dapat ditindas.
 Bersama pasangan, siswa ditugaskan mendeskripsikan nilai-
nilai juang para pahlawan.
 Membaca secara bergantian mengenai Kebangkitan Nasional.
 Elaborasi
74
Dalam kegiatan elaborasi, guru:
 Berdiskusi mengenai mengapa timbul kesadaran berbangsa.
 Guru menjelaskan asal-usul Hari Kebangkitan Nasional.
 Guru bertanya mengenai nilai-nilai Hari Kebangkitan Nasional
pada masa kini.
 Melanjutkan membaca teks mengenai Sumpah Pemuda.
 Menjelaskan kepada siswa mengapa timbul Sumpah Pemuda.
 Bersama-sama mengucapkan sumpah pemuda dengan baik
dan sungguh-sungguh.
 Guru menugaskan siswa untuk menjelaskan isi dan maksud
Sumpah Pemuda.
 Untuk pengayaan dan untuk mengukur ketercapaian
kompetensi, siswa ditugaskan untuk mengerjakan soal-soal
yang ada di dalam buku kerja/buku paket PKn
 Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi, guru:
 Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui
siswa
 Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan
pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan
 Kegiatan Penutup
Dalam kegiatan penutup, guru:

75
 Siswa dan guru bertanya jawab tentang materi yang telah
dipelajari selama pertemuan itu untuk mengetahui
pencapaian Indikator Pencapaian Kompetensi dan
Kompetensi Dasar.
 Siswa dan guru membuat kesimpulan materi yang telah
dipelajari.
 Siswa dan guru berdoa sesuai dengan agama dan
kepercayaan masing-masing.
E. Sumber/Bahan Belajar
 Gambar/foto para pahlawan.
 Buku paket (Buku Pendidikan Kewarganegaraan untuk Sekolah
Dasar Kelas 6, terbitan narasumber umum)
 Surat Kabar, dst.
F. Penilaian
Indikator Pencapaian Teknik Bentuk

Instrumen/ Soal
Kompetensi Penilaian Instrumen
 mendiskripsi-kan  Tugas  Penilaian  Menceritakan
nilai-nilai juang para individu lisan. mengapa Indonesia
pahlawan  Penilaian dapat dijajah selama
 Menceritakanarti dan tulis ratusan tahun oleh
nilai Kebangkitan  Penilaian bangsa asing.
Nasional. sikap  Menjelaskan nilai
 Menceritakan arti dan yang terkandung
nilai Sumpah Pemuda pada Sumpah
 Menyebutkan isi Pemuda untuk
Pancasila diterapkan pada
 Memahami nilai tiap- masa sekarang ini.
tiap butir Pancasila
76
Format Kriteria Penilaian
 Produk ( hasil diskusi )
No. Aspek Kriteria Skor

1. Konsep * semua benar 4
* sebagian besar benar 3
* sebagian kecil benar 2
* semua salah 1
 Performansi
1. Pengetahuan * Pengetahuan 4
* kadang-kadang 2
Pengetahuan 1
* tidak Pengetahuan
2. Sikap 4
* Sikap 2
* kadang-kadang Sikap 1
* tidak Sikap
 Lembar Penilaian
Performan Jumlah
No Nama Siswa Produk Nilai
Pengetahuan Sikap Skor
1 Ani 90 90 90 270 90
2 Alis 80 80 80 240 80
3
4 Badrudin 70 70 70 210 70
5 Bela 80 80 80 240 80
6 Bahtiar 70 70 70 210 70
7 Cuhayati 80 80 80 240 80
8 Cicih 70 70 70 210 70
9 Dadang 80 80 80 240 80
10 Deni 70 70 70 210 70
77
11 Ecep 70 70 70 210 70
12 ELIS 70 70 70 210 70
13 Eman 70 70 70 210 70
14 Ferri 70 70 70 210 70
15 Farhan 70 70 70 210 70
16 Fatra 70 70 70 210 70
17 Gunawan 60 60 60 180 60
18 Gilang 60 60 60 180 60
19 Hari 60 60 60 180 60
20 Heni 60 60 60 180 60
21 Ijang 60 60 60 180 60
22 Iman 60 60 60 180 60
23 Jenal 60 60 60 180 60
24 Juariah 60 60 60 180 60
25 Kenken 60 60 60 180 60
26 Komalasari 60 60 60 180 60
27 Leli 60 60 60 180 60
28 Lia 60 60 60 180 60
29 Maman 60 60 60 180 60
30 Mimin 60 60 60 180 60
Jumlah 1950 1950 1950 5850 1950
Rata-rata 65 65 65 195 65
78
CATATAN :
Nilai = ( Jumlah skor : jumlah skor maksimal ) X 10.
 Untuk siswa yang tidak memenuhi syarat penilaian KKM maka
diadakan Remedial.
Tasikmalaya, 11 Mei 2014

Mengetahui
Kepala Sekolah Guru Kelas
YOYO SUTARYO A, S.Pd DEDI SURYADI,S.Pd

NIP :196107081982042006 NIP.19610916 198305 1 001
79

(RPP)
Kelas : VI (Enam)
Semester : I (Satu)
Alokasi Waktu : 4 x 35 menit (2 pertemuan).
Kompetensi Dasar
1.2 Menceritakan secara singkat nilai kebersamaan dalam proses
perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara.
 Siswa mampu menceritakan nilai kebersamaan dalam proses
Perumusan Pancasila.
 Siswa mampu menyebutkan isi perumusan Negara RI.
 Siswa mampu menyebutkan isi Piagam Jakarta.
 Siswa mampu menyebutkan isi Pancasila dengan baik dan
tepat.
 Siswa mampu memahami nilai tiap butir Pancasila.

80
B. Materi Ajar
 Persiapan Kemerdekaan Indonesia.
 Badan Penyelidik Usaha-usaha Persiapan Kemerdekaan
Indonesia.
 Perumusan Dasar Negara RI.
 Panitia Sembilan.
 Panitia Persiapan Kemerdekaan Indonesia.
 Rumusan Pancasila yang disahkan pada tanggal 18 Agustus
1945.
 Diskusi kelas.
 Tanya jawab.
 Penugasan.
Pertemuan pertama dan kedua
 Kegiatan Awal
81
 Mengajak semua siswa berdoa sesuai dengan agama, presensi,
apersepsi dan kepercayaan masing-masing, untuk mengawali
pelajaran.
 Mengajak siswa bertanya jawab tentang kegiatan apa saja yang
dilakukan setelah pulang dari sekolah.
 Dilanjutkan dengan bertanya jawab tentang isi dan makna
Sumpah Pemuda yang telah dipelajari pada pertemuan
sebelumnya.
 Kegiatan Inti
 Eksplorasi
yang ditunjuk secara bergiliran mengenai ”Persiapan
Kemerdekaan Indonesia”.
 Bertanya jawab tentang gambaran keadaan bangsa Indonesia
pada masa penjajahan Jepang.
 Melanjutkan membaca teks tentang BPUPKI secara bergiliran.
 Bertanya jawab tetang tujuan dibentuknya BPUPKI.
 Melanjutkan membaca teks tentang Perumusan Dasar Negara
RI.
 Guru bertanya calon rumusan siapakah yang paling
mendekati dengan isi Dasar Negara Pancasila.

82
 Melanjutkan membaca teks mengenai Panitia Sembilan
secara bergiliran.
 Guru menjelaskan hasil kerja Panitia Sembilan.
 Membaca teks mengenai Panitia Persiapan Kemerdekaan
Indonesia.
 Dilanjutkan dengan membaca Rumusan Pancasila yang
disahkan pada tanggal 18 Agustus 1945.
 Elaborasi
 Menyebutkan bersama-sama rumusan Pancasila yang
disahkan.
 Guru menugaskan siswa untuk menjelaskan nilai yang
terkandung pada setiap butir Pancasila.
 Membaca kemudian menjelaskan dengan kata-kata sendiri
mengenai makna lambang Garuda Pancasila.
 Menyanyikan lagu Gaaruda Pancasila dengan semangat dan
sikap sempurna.
 Untuk pengayaan dan untuk mengukur ketercapaian
kompetensi, siswa ditugaskan untuk mengerjakan soal-soal yang
ada di dalam buku kerja/buku paket PKn
 Konfirmasi

83
siswa
dipelajari selama pertemuan itu untuk mengetahui pencapaian
Indikator Pencapaian Kompetensi dan Kompetensi Dasar.
dipelajari.
 Siswa dan guru berdoa sesuai dengan agama dan kepercayaan
masing-masing.
 Gambar/foto Garuda Pancasila.
 Buku paket (Buku Pendidikan Kewarganegaraan untuk
Sekolah Dasar Kelas 6, terbitan narasumber umum)
 Buku referensi lain.
F. Penilaian

Instrumen/ Soal
 Menceritakan nilai  Tugas  penilaian Menjelaskan
kebersamaan dalam individu lisan, mengapa terjadi
proses Perumusan penilaian perubahan dalam
84
Pancasila. unjuk kerja rumusan Pancasila

 Menyebutkan isi (keberanian yang disahkan pada
perumusan Negara RI. anak tanggal 18 Agustus
 Menyebutkan isi bercerita). 1945.
Piagam Jakarta.
 Menyebutkan isi
Pancasila dengan baik
dan tepat.
 Memahami nilai tiap
butir Pancasila.

* semua salah 1
 Performansi
* kadang-kadang 2
Pengetahuan 1
* tidak Pengetahuan
2. Sikap 4
* Sikap 2
* tidak Sikap
Performan Jumlah
1 Ani 80 80 80 240 80
2 Alis 80 80 80 240 80
3
4 Badrudin 80 80 80 240 80
5 Bela 80 80 80 240 80
85
6 Bahtiar 80 80 80 240 80
7 Cuhayati 70 70 70 210 70
8 Cicih 70 70 70 210 70
9 Dadang 70 70 70 210 70
10 Deni 70 70 70 210 70
11 Ecep 70 70 70 210 70
12 ELIS 70 70 70 210 70
13 Eman 80 80 80 240 80
14 Ferri 80 80 80 240 80
15 Farhan 70 70 70 210 70
16 Fatra 80 80 80 240 80
17 Gunawan 70 70 70 210 70
18 Gilang 80 80 80 240 80
19 Hari 70 70 70 210 70
20 Heni 80 80 80 240 80
21 Ijang 70 70 70 210 70
22 Iman 90
23 Jenal 90
24 Juariah 70 70 70 210 70
25 Kenken 90
26 Komalasari 70 70 70 210 70
27 Leli 90
28 Lia 70 70 70 210 70
86
29 Maman 100 10 100 300 100
30 Mimin 70 80 60 210 70
Jumlah 2240 2250 2230 6720 2240
74.66 75 7,433333 22,4 74.6
CATATAN :
diadakan Remedial.

Mengetahui

NIP :196107081982042006 NIP.19610916 198305 1 001
87

(RPP)
Kelas : VI (Enam)
Semester : I (Satu)
Alokasi Waktu : 4 x 35 menit (2 pertemuan).
Kompetensi Dasar
.3 Meneladani nilai-nilai juang para tokoh yang berperan dalam
proses perumusan Pancasila sebagai Dasar Negara dalam
kehidupan sehari-hari.
Siswa mampu menerapkan nilai-nilai juang para tokoh perumus
Pancasila dalam kehidupan sehari-hari.
88
B. Materi Ajar
Meneladani nilai-nilai perjuangan.
 Diskusi kelas.
 Tanya jawab.
 Penugasan.
Pertemuan pertama
 Kegiatan Awal
 Mengajak semua siswa berdoa sesuai dengan agama,
presensi, apersepsi dan kepercayaan masing-masing, untuk
mengawali pelajaran.
 Mengajak siswa bertanya jawab tentang kegiatan apa saja yang
dilakukan setelah pulang dari sekolah.
 Dilanjutkan dengan bertanya jawab tentang makna Garuda
Pancasila yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya.
 Mengajak siswa untuk menyanyikan lagu Garuda Pancasila
dengan semangat dan bersungguh-sungguh.

89
 Kegiatan Inti
 Eksplorasi
yang ditunjuk secara bergiliran mengenai ”Persiapan
Kemerdekaan Indonesia”.
 Bertanya jawab tentang gambaran keadaan bangsa Indonesia
pada masa penjajahan Jepang.
 Elaborasi
 Bertanya jawab tentang agama yang diakui di Indonesia beserta
tempat ibadahnya.
 Guru menugaskan siswa untuk menjawab pertanyaan dengan
memilih gambar yang tepat sesuai dengan nilai-nilai
perjuangan.
 Membahas bersama soal-soal.
 Guru menugaskan siswa untuk mewarnai dengan baik jawaban
soal yang tepat.
 Bertanya jawab mengenai nilai yang dipesankan pada setiap
kasus.
 Siswa diingatkan untuk mempelajari kembali materi mengenai
perjuangan meraih kemerdekaan, proses perumusan Pancasila
dan meneladani nilai-nilai perjuangan. Kemudian berlatih soal-

90
soal latihan pada ”Ayo Belajar”, untuk menghadapi ulangan
harian pada pertemuan berikutnya.
 Konfirmasi
siswa
dipelajari.
masing-masing.
Pertemuan Kedua
 Kegiatan Awal
 Mengajak semua siswa berdoa sesuai dengan agama, presensi,
apersepsi dan kepercayaan masing-masing, untuk mengawali
pelajaran.

91
 Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Siswa diminta untuk menyiapkan kertas ulangan dan peralatan
tulis secukupnya di atas meja karena akan diadakan ulangan
harian.
 Elaborasi
 Siswa diberikan lembar soal ulangan harian.
 Siswa diingatkan mengenai waktu pengerjaan soal ulangan
harian, serta diberi peringatan bahwa ada sanksi bila peserta didik
menyontek.
 Guru mengumpulkan kertas ulangan jika waktu pengerjaan soal
ulangan harian telah selesai.
 Konfirmasi
siswa

92
dipelajari.
masing-masing.
 Gambar/foto para pahlawan.
 Buku paket (Buku Pendidikan Kewarganegaraan untuk Sekolah
Dasar Kelas 6, terbitan narasumber umum)
 Buku referensi lain.
F. Penilaian

Instrumen/ Soal
 Menerapkan nila-nilai  Tugas  Penilain  Menjelaskan
juang para tokoh individu tulisan. mengapa terjadi
perumus Pancasila  Penam- perubahan dalam
dalam kehidupan pilan kap. rumusan Pancasila
seharí-hari. yang disahkan pada
 Tugas  Pilihan tanggal 18 Agustus
latihan. ganda. 1945.
 Mengerjakan soal  Ulangan Essai.  Robert melihat
dengan baik berkaitan harian temannya berkelahi.
dengan materi Sikap yang
mengenai nila-nilai seharusnya diambil
juang dalam proses Robert adalah….
perumusan Pancasila
93
sebagai Dasar Negara.  Arti Pancasila

adalah ....
a. tiga sila
b. empat sila
c. lima sila
d. enam sila

* semua salah 1
 Performansi
* kadang-kadang 2
Pengetahuan 1
* tidak Pengetahuan
2. Sikap 4
* Sikap 2
* tidak Sikap
94
Performan Jumlah
1 Ani 90 90 90 270 90
2 Alis 90 90 90 270 90
3 Badrudin 80 90 70 240 80
4 Bela 100 100 10 300 100
5 Bahtiar 90 100 80 270 90
6 Cuhayati 80 100 60 240 80
7 Cicih 90 90 90 270 90
8 Dadang 90 90 90 270 90
9 Deni 80 100 60 240 80
10 Ecep 100 100 100 300 100
11 ELIS 80 80 80 240 80
12 Eman 90 90 90 270 90
13 Ferri 100 100 100 300 100
14 Farhan 80 80 80 240 80
15 Fatra 100 100 100 300 100
16 Gunawan 80 80 80 240 80
17 Gilang 100 100 100 300 100
18 Hari 90 90 90 270 90
19 Heni 80 80 80 240 80
20 Ijang 100 100 100 300 100
21 Iman 100 100 100 300 100
22 Jenal 90 90 90 270 90
23 Juariah 80 80 80 240 80
95
24 Kenken 100 100 100 300 100
25 Komalasari 80 80 80 240 80
26 Leli 100 100 100 300 100
27 Lia 80 80 80 240 80
28 Maman 80 80 80 240 80
29 Mimin 80 80 80 240 80
30 Nandang 100 100 100 300 100
Jumlah 2680 2680

Rata-rata 89,3 89,3
CATATAN :
diadakan Remedial.

Mengetahui ,

NIP :196107081982042006 NIP.19610916 198305 1 001
96
Tabel
Nama Sekolah SDN KARANGSARI
Alamat Sekolah Puspahiang
Nama Guru DEDI SURYADI,S.Pd
Mata Pelajaran PKn
Materi/Bahan Pembelajaran Perumjusan Pancasila
Siklus III
Kelas/Semester VI/2
Hari/Tanggal Rabu 25 Mei 2014
Waktu/Pertemuan 2x35 menit
Aspek Yang diamati Kinerja guru
Petunjuk Pengisian :
Berilah tanda V pada kolom yang sesuai dengan aspek yang diamati, dan
catatlah hal – hal yang penting dan relevan sehubungan dengan aspek
yang diamati dalam kolom keterangan.
A. Pendahuluan
NO Aspek yang diamati 1 2 3 4 5
A Pendahuluan V
1 Guru mengabsen, V
memotivasi/membangkitkan minat
siswa Agar belajar bersungguh-
sunguh
2 menghubungkan pengetahuan awal V

siswa dengan indikator kompetensi
belajar yang ajan dicapai
3 menyampaikan tujuan pembelajaran V

menyiapkan alat peragam yang akan
digunakan
4 membagi jumlah siswa menjadi lima V

kelompok belajar dengan jumlah
anggota empat orang
97
5 menyampaikan alur kegiatan yang V

akan dilaksanakan
B. Kegiatan Pokok(Inti 45 menit)

(2X3)+(4X4) =22 = 88
25 25
NO Aspek yang diamati 1 2 3 4 5
6 Guru menggunakan alat, bahan atau V

media pembelajaran
7 Alat Sesuai dengan media dengan V

materi
8 Guru memotivasi siswa untuk V

bertanya
9 Guru berperan sebagai fasilitator V
10 Guru mengaktifkan diskusi V
11 Guru meminta siswa V

mengkomunikasikan hasil kerja
pengamatan buah pikiran
12 Guru membimbing siswa V

menyimpulkan hasil belajar (diskusi )
13 Guru memantau kesulitan/kemajuan V

belajar siswa
14 Guru segera memberikan kegiatan V

perbaikan/pengayaan ( secara
individual )
15 Guru memberikan pekerjaan rumah V
C. Penutup (4X3)+(6X4)=36x100%
= 72%
50 50
16 Guru melakukan evaluasi V
17 Guru memeriksa hasil evaluasi V
18 Guru mengnalisi hasil evaluasi V

98
19 Guru menutup pembelajaran V
20 Guru mengadministrasikan hasil V

pembelajaran
Jumlah 5X4=20x100%= 80%
25
Rata-rata 88+72+80= 240=

80%
3 3

Pengamat I
ADE, S.Pd
NIP. 19570801 197803 1 009
99
Lembar Observasi Keterampilan Kinerja dan sikap siswa Pembelajaran

Tabel
Lembar Observasi Keterampilan Kinerja dan sikap siswa
Pembelajaran
KETERAMPILAN PROSES SIKAP ILMIAH
KELOMP
OK KS1 KS2 KS3 KS4 Ks5 jml R SS1 SS2 SS3 SS4 SS5 JML R
A B B C C B 18 3.6 B SB C B B 21 3.5
B B B C C B 18 3.6 B B C B B 19 3.3
C B B C B B 19 3,8 B B B B B 20 3.3
D B B B B B 20 4 SB B B B B 21 3.5
E B C B B B 19 3.8 SB C B B C 21 3.5
F B C B B B 19 3,8 SB C B B C 20 4
JUMLAH 24 22 21 22 24 113 22,6 27 21 22 24 22 122 21,1
Rata 4 3.6 3.4 3,6 4 18.83 3,76 4.5 3.5 3.6 4 3.6 20,33 3,5
rata
Catatan :
KS 1 = mengamati
KS 2 = mencatat data haasil pengamtan
KS 3 = mendeskripsikan hasil pengamaatan
KS 4 = menyusun kesimpulan
KS 5 = melakukan penyelidikan
SS 1 = bekerja sama
SS 2 = menjawab pertanyaan
SS 3 = berani berpendapat / bertanya
SS 4 = ketelitian
Ss 5 = mau mencari informasi
Cantumkan pada kolom kinerja SB, B, C atau SK dalam arti :
SB ( Sangat baik ) = dilakukan semua anggota kelompok
B ( Baik ) = dilakukan > setengah anggota kelompok
C ( Cukup ) = dilakukan = setengah anggota kelompok
K ( Kurang ) = dilakukan = seperempat anggota kelompok
SK ( Sangat Kurang ) = dilakukan < seperempat anggota kelompok
Tasikmalaya, Mei 2014
Pengamat I
ADE, S.Pd
NIP. 19570801 197803 1 009
100
Pengamatan Kadar Waktu Efektif Belajar siswa
Tabel 3.5
Hasil Pengamatan Kadar Waktu efektif belajar siswa
Kelompok Periode Pengamatan Setiap 10 menit Persentase

Siswa
I II III IV V VI VII VIII Off – task On – task
A 1 - - 3 - 2 - - 30% 70%
B - 3 - 3 - - 2 - 30% 70%
C - - 3 - 3 - - - 20% 80%
D - 2 - - - - - 1 20% 80%
E - - - 3 - 3 - 2 30% 70%
F 1 - - - - - - - 10% 90%
JUMLAH 140% 460%
RATA-RATA 26,66 73,33
Keterangan
Kolom pengamatan diisi dengan nomor-nomor yang sesuai dengan perilaku
siswa (off task/tindakan tidak edukatif) ketika pembelajaran berlangsung, yaitu :
1 = menunjukan sikap malas

2 = bercakap-cakap dengan teman dari 30 detik
3 = mengganggu teman sebangku

4 = melakukan aktivitas lain yang tidak menunjang pembelajaran ( mengantuk )
5 = meninggalkan kelas
Tasikmalaya, 11 mei 2014

Pengamat I
ADE, S.Pd
NIP. 19570801 197803 1 009
101
Lembar Observasi Kinerja Siswa

Hasil observasi kinerja siswa dapat dilihat pada tabel 4,6 di halaman berikut
Tabel 3.5
Lembar Observasi Kinerja Siswa Pembelajaran 1
Skor
No Aspek Yang Diobservsi
1 2 3 4 5
1 Kesiapan siswa mengikuti pembelajaran pada
materi pokok Mendeskripsikan Perumusan V
Pancasila
2 Motivasi siswa dalam pembelajaran materi
V
pokok Mendeskripsikan Perumusan Pancasila
3 Aktivitas siswa dalam bertanya V
4 Peran serta siswa dalam mencari informnasi V
5 Peran serta siswa dalam diskusi V
6 Peran serta dalam menyampaikan gagasan HN V
7 Kemampuan siswa dalam Mendeskripsikan V
Perumusan Pancasila
8 Kemampuan siswa dalam mengerjakan LKS
pada materi pokok Mendeskripsikan Perumusan V
Pancasila
9 Kemampuan siswa dalam menyusun kesimpulan
V
Mendeskripsikan Perumusan Pancasila
10 Kemampuan siswa dalam melaporkan hasil
V
diskusi
Jumlah 4 6
(10X4)= 40X 100= 80%
50
Rata-rata 6,2/62%
Sumber : Hasik Penelitian
Keterangan ; 1 = Kurang serkali
2 = Kurang
3 = Cukup
4 = Baik
5 = Baik Sekali

Bab I Lampiaran

Uploaded by

Document Information

Original Description:

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Bab I Lampiaran

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

1

1.1.Latar belakang masalah

Dalam Undang-undang No 20 Tahun 2003 pasal 3

dijelaskan bahwa pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan

kemampuan dan membentuk watak serta beradaban bangsa yang

bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa ,

bertujuan untuk berkembangnya pberiman dan berotensi peserta

didik , agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada

Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulya, sehat, berilmu, cakap

kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta

Berkaitan dengan tujuan pendidikan nasional tersebut,

fungsi guru sebagai ujung tombak di lapangan sebagai agen

pembelajaran tidaklah cukup dengan mengajar yang cenderung

lebih mengutamakan penguasaan konsep semata, tetapi lebih dari

itu adalah pembentukan sikap dan karakter serta keterampilan

peserta didik untuk dapat melanjutkan pendidikan ke jenjang

yang lebih tinggi dan untuk bekal hidup di masyarakat. Fungsi

guru sebagai agen pembelajaran dan pendidikan mempunyai tugas

pokok dan fungsi memfasilitasi potensi peserta didik aspek

kognitif, affektif, dan psikomotorik peserta didik. Sebagian orang

berpendapat bahwa sikap bukan diajarkan akan tetapi untuk

dibentuk menjadi karakter.

Sikap atau nilai adalah suatu konsep yang berada dalam

pikiran manusia yang sifatnya tersembunyi, tidak berada di dalam

dunia empiris. Nilai berhubungan dengan pandangan seseorang

statis, akan tetapi selalu berubah, setiap orang akan menganggap

diarahkan. Komitmen seseorang terhadap suatu nilai tertentu

terjadi melalui pembntukan sikap. Gulo (2005) menyimpulakn

tentang nilai sebagai berikut :

1. Nilai tidak bisa diajarkan tetapi diketahui dari penampilan.

2. Pengembangan domain afektif pada nilai tidak bisa dipisahkan

dari aspek kognitif, dan psikomotorik.

3. Masalah nilai adalah masalah emosional dan karena itu dapat

diubah, berkembangm sehingga dapat dibina.

4. Perkemabgnan nilai atau moral tidak terjadi sekaligus, tetapi

melalui tahap tertentu.

Sikap seseorang terhadap suatu objek akan dipengaruhi

oleh tingkat pemahaman (kognitif) terhadap objek tersebut. Oleh

karena itu tingkat penalaran (kognitif) terhadap suatu objek dan

klemampuan untuk bertindak terhadapnya (psikomotorik) turut

menentukan sikap seseorang terhadap objek yang bersangkutan.

Pendidikan Kewarganegaraan bertujuan agar peserta didik

memiliki kemampuan sebagai (1) berpikir secara kritis, rasional,

dan kreatif dalam menanggapi isu kewarganegaraan,(2)

berpartisipasi secara aktif dan bertanggung jawab dan bertindak

secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa, dan

bernegara,(3) berkembang secara positif dan demokratis untuk

membentuk diri berdasarkan pada karakter-karakter masyarakat

Indonesia agar dapat hidup bersama dengan bangsa-bangsa

lainnya, (4) berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam

percaturan dunia secara langsung atau tidak langsung dengan

memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi.

Kenyataan dilapangan khususnya di SDN Karangsari pendidikan

kewarganegaraan belumlah sesuai dengan apa yang diharapkan

kurikulum, baru dalam tahap kognitif tingkat rendah, afektif dan

psikomotoriknya bkwargenelum optimal. Yang menjadi

permasalahan pendidikan kewarganegaraan saat ini khususnya di

kelas VI yang perlu segera dilakukan perbaikan adalah rendahnya

kemampuan peserta didik dalam mendeskripsikan nilai-nilai juang

proses pembentukan Pancasila sebagai dasar negara, Peneliti

berasumsi bahwa untuk memperbaiki pembelajaran saat ini pada

mata pelajaran PKn di kelas VI perlu dilakukan penelitian dengan