Early Literacy

Alfabetización temprana
Nuestras ideas sobre la alfabetización temprana han recorrido un largo camino
desde los días en que los niños pequeños se sentaban duro bancos en escuelas
dame leyendo de paletas de madera, llamados libros de cuerno, que colgaban
alrededor de su cuellos ¿Cómo se han desarrollado nuestras ideas sobre la
alfabetización temprana? Lo que los investigadores y educadores tienen influyó en
la forma en que se abordan la lectura y la escritura en la actualidad? Es importante
para los maestros que trabajan con los niños pequeños y sus familias para
familiarizarse con la historia de la alfabetización temprana como base para prácticas
actuales.

Teoría maduracionista
Arnold Gesell (1925), el líder del movimiento de maduración, comparó la
maduración cognitiva con madurez física Los niños estarían "listos" para leer, según
Gesell, cuando se habían desarrollado ciertas habilidades de requisitos previos que
podrían evaluarse mediante pruebas de preparación. De acuerdo con esta teoría,
existe pequeños maestros y padres pueden hacer apresurar el proceso de
desarrollo. Preparación para la lectura y las pruebas de aptitud fueron temas
centrales de la instrucción temprana de lectura hasta bien entrada la década de
1950.

Teoría Conductista
Los programas de lectura basados en la teoría conductista, que todavía son
utilizados por algunos sistemas escolares hoy en día, son enfoques rápidos,
dirigidos por el maestro, basados en la ciencia conductista de los años setenta. Los
niños aprenden lenguaje repitiendo palabras y oraciones modeladas por sus
maestros, y trabajando a través de secuencias de habilidades de lectura en libros
de trabajo y textos programados. El acto de leer se ve como una serie de habilidades
aisladas abordadas por docentes jerárquica y científicamente.

Teoría conexionista
Otra teoría actual de la adquisición de la alfabetización es la teoría conexionista
(Adams, 1990). Los defensores de esta teoría de la parte a la totalidad declara que
el conocimiento de la lectoescritura se basa en una secuencia de habilidades y
experiencias. A los niños se les enseña a leer y escribir a través de instrucción de
habilidades directa y explícita siguiendo un alcance y secuencia predeterminados.
Hay un énfasis en dominar el código alfabético, leyendo palabras, automaticidad de
lectura, sobreaprendizaje y lectura para fluidez y comprensión (Adams, 1990;
Morris, 1999). Niños pequeños que no alcanzan los puntos de referencia de lectura
y escritura para su nivel de grado dentro de un tiempo razonable recibir reparación
individualizada.

Teoría Constructivista Social

La teoría del constructivismo social, basada en los principios de Vygotskian, agrega
una dimensión cultural a la conversación sobre la adquisición de alfabetización de
los niños (Vygotsky, 1978). Los principios básicos de esta teoría son que (a) los
niños construyen conocimiento dentro de un contexto cultural mediado socialmente,
(b) el lenguaje es una clave componente en la apropiación del conocimiento por
parte de los niños, (c) el conocimiento se construye de manera más efectiva cuando
los adultos andamian o apoyan el desarrollo de los niños en los niveles apropiados,
y (d) los niños adquieren conocimiento con la ayuda de un adulto o un compañero
más experimentado dentro de un continuo de comportamiento llamada zona de
desarrollo proximal (Bodrova y Leong, 1996).

Niños que provienen de hogares y comunidades en los que los adultos modelan y
discuten sobre lectura y escritura tienen esquemas de alfabetización y prácticas
bastante diferentes a los de los niños cuyos cuidadores interactúan menos con las
herramientas y los procesos de alfabetización (Heath, 1982). Por lo tanto, el
desarrollo de los niños del lenguaje y la alfabetización procesos refleja el medio
cultural total en el que se crían (Bodrova & Leong, 1996) .Emma, age 3 1/2 años,
por ejemplo, ha notado a su madre escribiendo cartas y billetes, que deja vestida al
buzón en el porche de la compañía postal. Emma decidió un día escribir una carta
a Elizabeth, su vecina. Su "carta" era un dibujo de lápices de colores, que dobló y
cortó a la buzón, tal como lo había hecho su madre.

La relación entre el contexto social y el desarrollo de la alfabetización se basa

firmemente en el lenguaje, como adultos de apoyo ayudan a los niños pequeños a
alcanzar niveles más altos de aprendizaje a través de la asistencia de andamios
jóvenes aprendices con intentos iniciales en una tarea (Bodrova & Leong, 1996).
Cuando Maggie y su madre leer Yoko (Wells, 1998) Maggie preguntó: "¿Por qué la
señora Jenkins se inquieta por Yoko?" Natalie explicó que "Preocupado" era como
"preocupado", y Maggie preguntó por qué la Sra. Jenkins estaba preocupada.
Durante este intercambio, y muchos más como él, el lenguaje y los conceptos de
Maggie estaban siendo construidos socialmente (Vygotsky, 1978), o aprendió con
la ayuda de alguien más bien informado. Los niños no son pasivos aprendices;
reconstruyen el lenguaje a medida que lo aprenden y lo aplican, haciéndolo suyo.

La teoría crítica
La teoría crítica aborda los antecedentes sociales y culturales que los niños traen
consigo cuando vienen a la escuela, e implica una comprensión de las
desigualdades de ciertos grupos en la adquisición de la alfabetización (Freire, 1985;
Gee, 1996). Los niños pequeños de ambientes no principales pueden tener formas
muy diferentes de "Tomando significado" del ambiente y del lenguaje que la
población dominante (Heath, 1983). La alfabetización en el hogar puede tomar
muchas formas que no coinciden con el discurso de las comunidades escolares
(Taylor, 1997). Los maestros que se adhieren a la teoría crítica son sensibles a la
forma en que algunos grupos de niños con diversos antecedentes "leer el mundo"
de manera diferente que los niños de la corriente principal, poniéndolos en una
desigualdad en el desarrollo de la alfabetización temprana (Freire, 1985). Estos
maestros apoyan un enfoque multicultural abordar, abordar cuestiones de justicia
social y no violencia, y ayudar a los niños a convertirse en pensadores críticos y
lectores. Los defensores de la teoría crítica abogan por el cambio social y la igualdad
de género dentro de la alfabetización plan de estudios (Shannon, 1998).
Alfabetización emergente
El trabajo de Marie Clay, educadora de Nueva Zelanda, anunció cambios en la
forma en que los investigadores y los maestros vieron la lectura temprana. Sus
estudios indicaron que los niños saben mucho sobre lectura y escribiendo antes de
venir a la escuela, y pueden experimentar y aplicar sus conocimientos en varias
formas (Clay, 1975). La preparación para la lectura parecía ser un término inexacto,
ya que la investigación de Clay mostró que no había una secuencia específica de
habilidades que los niños necesitaran dominar antes de leer y escritura. Los niños
que ella estudió parecían, en cambio, "emerger" en la alfabetización: escribir, leer y
habilidades de lenguaje oral desarrollándose juntas.

La alfabetización emergente fue definida recientemente como "la opinión de que el

aprendizaje de la alfabetización comienza en el momento del nacimiento y es
alentado a través de la participación con adultos en actividades significativas; estos
comportamientos de alfabetización cambian y eventualmente se vuelven
convencionales a lo largo del tiempo "(Neuman, Copple, & Bredekamp, 2000, p
123). A partir de una muy jóvenes, los niños que están expuestos al lenguaje oral y
escrito ganan gradualmente el control sobre la formas de alfabetización. El
conocimiento relacionado con la impresión se desarrolla de manera similar a la
forma en que los niños aprenden el lenguaje oral (Morrow, 1997). Cuando los niños
participan activamente con lectura y escritura interesantes y significativas
experiencias, desarrollan el conocimiento de alfabetización temprano en sus vidas.

Un enfoque equilibrado
En resumen, la investigación actual revela que "aprender a leer y escribir es un
proceso complejo y multifacético que requiere una amplia variedad de enfoques
instruccionales "(Neuman et al., 2000, p.39). Los debates sobre los cuales método
de enseñanza de la lectura puede ser descartado por los estudios muestran que no
hay un solo método es el mejor para todos niños todo el tiempo. Muchos maestros
ahora incorporan un "equilibrio" de estrategias basadas en la investigación,
creyendo esta es la forma más efectiva de abordar el desarrollo de la alfabetización
(Tompkins, 2003). Hay tres principios básicos en un enfoque equilibrado de la
alfabetización: (a) desarrollo de habilidades y estrategias mientras nutre una amor
por la literatura, (b) diferentes enfoques de instrucción para satisfacer las
necesidades de los niños, y (c) inmersión niños en una variedad de materiales de
lectura (Fitzgerald, 1999). El enfoque equilibrado de la instrucción de alfabetización
incorpora lo mejor en investigación, enfatiza el rol del maestro como un tomador de
decisiones informado, permite la flexibilidad del maestro en la construcción de un
programa de alfabetización, y se basa en una visión integral de alfabetización eso
incluye leer y escribir (Spiegel, 1998). Condiciones de Cambourne para el desarrollo
de la alfabetización Autor: E. Lilly | C. Verde Copyright © 2017 Education.com LLC
Todos los derechos reservados.