Unit Plan

Subject: Spanish Grade: 3rd Unit: 7-10 Suggested 3 weeks

grade Duration:

Unit Title
What is a concrete, cohesive name for the work students will be doing during this unit?
Países Hispanos

Narrative summary/overview of the unit. What will students be learning and doing? Why are they learning this? What should they be able to do
by the end of the unit?
The students will be learning about different Latin American countries. Students will be able to follow rules and procedures in Spanish, speak and answer
questions in complete sentences about procedures and routines, as well as using the vocabulary they will learn from each country. Moreover, students will
continue with the previous reading comprehension skills (making inferences, drawing conclusions, and comparing and contrasting) and continue with cause and
effect, fact and opinion, and summarizing stories read aloud. Students will continue working on Spanish articles, prepositions, personal pronouns and nouns,
antonyms and synonyms verbs, adverbs, and adjectives as a review and continue with prepositions and conjunctions and diphthongs and hiatus. For units 9 and
10, . In grammar students will start working with -SWBAT review :Prefijos: a, bi, re, di SWBAT learn/focus:
dis, des, in, sub, anti sufijos: SWBAT review: oso, mente SWBAT learn/focus: able, ible, ido, ida SWBAT learn/focus: homónimos SWBAT review:
Abreviaturas: Sr. Sra. Srta, SWBAT learn/focus: Dr. Dra. Ave. Atte.
. . Students will learn about Acción de Hispanic countries.

Enduring Understandings Essential Questions

What are the “big ideas”? What provocative questions will foster inquiry, understanding, and
What specific understandings about them are desired? transfer of learning?
What misunderstandings are predictable?
• Es importante que los alumnos aprendan la información y ¿Dónde se encuentra cada uno de los países aprendidos?
localización de cada país ¿Cómo abrevio doctor?
• Es importante que los estudiantes aprendan el uso correcto de las ¿Qué es un prefijo ¿
abreviaciones. ¿Qué es un sufijo?
• Es importante que los estudiantes aprendan la definición y el uso de ¿Cuáles son las palabras homónimas?
los prefijos y sufijos.
• Es importante que los estudiantes aprendan a distinguir las palabras Aclarar
homónimas. ¿Qué puedo hacer para ayudarme
• Es importante que aprendan a identificar las lecturas no ficción. A entenderla parte que es confuso para mí?
• Es importante que el estudiante conecte lo aprendido con su vida Predecir
diaria. ¿Qué crees que pasara después?
¿Qué información me ayudo para hacer esta predicción?
Hacer conexiones
¿A que me recuerda esto?
Visualizar
¿Puedo dibujar esta idea en mi mente?
 Resumir
¿De qué se trata esta parte de la historia?
¿Puedo repetir la historia con mis propias palabras?
HACER PREGUNTAS
¿Qué es lo que se me están preguntando?
Has preguntas en tu mente
¿Qué me están preguntado?

TEKS/Common Core Standards

3.(29) Listening and Speaking/Listening. Students use comprehension skills to listen attentively to others
Speaking
Listening/

in formal and informal settings. Students continue to apply earlier standards with greater
complexity. Students are expected to:
3.29(A) listen attentively to speakers, ask relevant questions, and make pertinent comments; and
3.29(B) follow, restate, and give oral instructions that involve a series of related sequences of
action.
3.(30) Listening and Speaking/Speaking. Students speak clearly and to the point, using the conventions of
language Students continue to apply earlier standards with greater complexity. Students are
expected to speak coherently about the topic under discussion, employing eye contact, speaking
rate, volume, enunciation, and the conventions of language to communicate ideas effectively.
3.(31) Listening and Speaking/Teamwork. Students work productively with others in teams. Students
continue to apply earlier standards with greater complexity. Students are expected to participate in
teacher- and student-led discussions by posing and answering questions with appropriate detail and
by providing suggestions that build upon the ideas of others.

Print Awareness:
Reading

PPA:

Vocabulary:
3.4(C) identify and use antonyms, synonyms, and homophones (e.g., tubo, tuvo);

[Type text]
 Comprehension:
3.2(A) use ideas (e.g., illustrations, titles, topic sentences, key words, and foreshadowing clues)
to make and confirm predictions;
3.2(B) ask relevant questions, seek clarification, and locate facts and details about stories and
other texts and support answers with evidence from text; and
3.2(C) establish purpose for reading selected texts and monitor comprehension, making
corrections and adjustments when that understanding breaks down (e.g., identifying clues,
(16) Reading/Media Literacy. Students use comprehension skills to analyze how words, images, graphics, and sounds work together in
various forms to impact meaning. Students will continue to apply earlier standards with greater depth in increasingly more complex texts.
Students are expected to:
(A) understand how communication changes when moving from one genre of media to another;
(B) explain how various design techniques used in media influence the message (e.g., shape, color, sound); and
(C) compare various written conventions used for digital media (e.g., language in an informal e-mail vs. language in a web-based news
article).
3.13(A) identify the details or facts that support the main idea;
3.13(B) draw conclusions from the facts presented in text and support those assertions with textual evidence;
3.13(C) identify explicit cause and effect relationships among ideas in texts; and
3.13(D) use text features (e.g., bold print, captions, key words, italics) to locate information and make and verify predictions about
contents of text.
3.8(A) sequence and summarize the plot's main events and explain their influence on future events;
3.8(B) describe the interaction of characters including their relationships and the changes they undergo; and
3.8(C) identify whether the narrator or speaker of a story is first or third person.

Fluency: Practice reading sight words to increase fluency

3.(3) Reading/Fluency. Students read grade-level text with fluency and comprehension. Students are
expected to read aloud grade-level appropriate text with accuracy, expression, appropriate
phrasing, and comprehension.

3.(11) Reading/Comprehension of Text/Independent Reading. Students read independently for sustained periods of time and produce
evidence of their reading. Students are expected to read independently for a sustained period of time and paraphrase what the reading was
about, maintaining meaning and logical order (e.g., generate a reading log or journal; participate in book talks).

[Type text]
 Grammar:
Grammar
Writing/

3.4(A) identify the meaning of common prefixes (e.g., ex-, des-) and suffixes (e.g., -era, -oso), and know how they change the meaning of
roots;
3.22(D) identify, read, and write abbreviations (e.g., Ave, Dra., Atte.).

Writing:
3.(17) Writing/Writing Process. Students use elements of the writing process (planning, drafting, revising, editing, and publishing) to
compose text. Students are expected to:
3.17(A) plan a first draft by selecting a genre appropriate for conveying the intended meaning to an audience and generating ideas through
a range of strategies (e.g., brainstorming, graphic organizers, logs, journals);
3.17(B) develop drafts by categorizing ideas and organizing them into paragraphs;
3.17(C) revise drafts for coherence, organization, use of simple and compound sentences, and audience;
3.17(D) edit drafts for grammar, mechanics, and spelling using a teacher-developed rubric; and
3.17(E) publish written work for a specific audience.

§114.22(B)Demonstrate an understanding of the concept of culture through comparisons of the student's own culture and the cultures
Culture

studied
(12) Reading/Comprehension of Informational Text/Culture and History. Students analyze, make inferences and draw conclusions about
the author's purpose in cultural, historical, and contemporary contexts and provide evidence from the text to support their understanding.
Students are expected to identify the topic and locate the author's stated purposes in writing the text.
Key Vocabulary
What key terms do students need to know for this unit?
Vocabulary High Frequency words/ Sentence stems
Los estudiantes serán capaces de (Todas estas palabras se
aprender los distintos países hispanos y dividen en la unidad 7-8-9-10) España se encuentra en__________________
su cultura. Rutina mucho Los colores de la bandera de___________ son________
Puede muy Un prefijo es_______________________
Sábado tareas Un sufijo es_______________________
Muchas cuerpo
Centro sabes
Antes nada
Cinta estrella

[Type text]
 Listo vuelve
Dólar quiero
Días despierta
Resources
What external resources (texts, documents, etc.) are necessary to teach and learn during this unit?
Knowledge
What will students KNOW as a result of this unit?
- Los estudiantes conocerán la localización de los países.
- Los estudiantes aprenderán la cultura de cada uno de los países.
- Los estudiantes identificaran las palabras homónimas.
- Los estudiantes describirán los personajes de las historias no
ficción.
- Los estudiantes producirán párrafos con información verdadera .
- Los estudiantes comprenderán cada una de las historias leídas.
- Los estudiantes sabrán escribir las abreviaciones.
- Los estudiantes identificaran, aprenderán la definición y sabrán
utilizar los prefijos y sufijos.
Formative Assessments
What methods will you use to assess whether students are learning during
the unit?
• The teacher will track students’ vocabulary mastery using ongoing
assessments. Teachers may use flash cards or the power point
presentation to ask students to point and say the vocabulary word, in
order to evaluate listening and speaking skills respectively.
[Type text]
Skills
What will students be able to DO as a result of this unit?
- Los estudiantes serán capaces de localizar los paises.
- Los estudiantes serán capaces de aprender la cultura de
los países aprendidos.
- Los estudiantes serán capaces de comprender la historia y
responder a las preguntas.
- Los estudiantes serán capaces de escuchar y entender
historias no ficción y alguna historia.
- Los estudiantes serán capaces de escribir / dibujar acerca
de personajes con distintos rasgos de personalidad.
- Los estudiantes serán capaces de escuchar, leer y saber
aplicar las palabras de alta frecuencia.
- Los estudiantes serán capaces de entender las lecturas no
ficción e hacer inferencia.
- Los estudiantes serán capaces de saber utilizar los prefijos
y sufijos ensenados.
Summative Assessments
What methods will you use to assess whether students have
learned the material at the conclusion of the unit?
Unit Test
Common Assessment
• Teacher observation and class work.
• Rubrics for role playing (Oral language development)

COMPREHENSION QUESTIONS
Preguntas para hacer predicción Preguntas para desarrollar conclusiones
¿Qué va a suceder después? ¿Qué está sucediendo en el cuento?
¿Qué es lo que________va a hacer ahora? ¿Cómo explicarías esto?
¿Para dónde va__________? ¿Qué podría haber pasado para que esto no fuera un fracaso?
¿Quién va a estar ahí? ¿Qué hubieras hecho tú?
¿Cómo se va a sentir_________? ¿Cuáles son tus sentimientos sobre esto? ¿Cómo te hubieras
¿Qué es lo que________ va a decir? sentido? ¿Por qué?
¿Qué es lo que________ va a pensar? ¿Estás de acuerdo?
¿Qué es lo que van a encontrar? ¿Qué otra cosa es posible?
¿Quién ganara al final? ¿Qué información necesitas?
¿Cómo se resolverá el problema?
Preguntas para hacer generalizaciones
Escenario-Tiempo y lugar ¿Qué podríamos aprender de este cuento?
¿En qué lugar sucedió el cuento? ¿Cómo lo sabes? ¿Cuál es la lección que nos quiere ensenar el cuento?
¿Cuándo ocurrió el cuento? ¿Cómo lo sabes? ¿Qué nos quiere decir el autor?
¿En qué te ayuda a comprender mejor el cuento lo que sabes acerca del ¿Cuál es la moraleja del cuento?
lugar y el tiempo en que sucede? ¿Cuál es el mensaje del cuento?
¿Cómo hubiera cambiado el cuento si el lugar y el tiempo fueran distintos? ¿Cuál es el argumento presentado en el cuento?
¿Alguna vez has estado tú en un lugar así? En realidad ¿de qué se trata el cuento?
¿Puedes comparar el lugar donde tú estuviste con el tiempo y el lugar del ¿Había algún problema en el cuento? ¿Cómo se resolvió?
cuento? ¿Quiénes son los personajes del cuento?
¿Si tu pudieras visitar este lugar, lo harías? ¿Por qué lo visitarías? ¿Por ¿Cuándo crees que ocurrió el cuento? ¿Cómo lo sabes?

[Type text]
qué no lo visitarías?
Argumento-problema y solución
¿Cuál era el problema del cuento?
¿Qué sucedió al principio?
¿Cuál era la meta del personaje?
¿Cuál fue el evento que empezó el problema?
¿Cuál fue el punto más importante del cuento?
¿Cuál fue la solución del problema?
¿Cómo fue que el personaje soluciono el problema?
¿Hubieras cambiado el orden de los eventos? ¿Por qué?
¿Hubieras dejado algunos eventos fuera del cuento? ?Por qué?
[Type text]
¿Cuáles son los eventos más importantes del cuento?
¿Qué crees que pasaría si cambiáramos el final del cuento?
Personajes
¿Qué es lo que hace que este personaje sea más importante?
¿Qué te ayudo a llegar a esta conclusión?
¿Quiénes son los otros personajes? ¿Cuál es su lugar en el
cuento?
¿Qué tipo (clase) de persona era el personaje principal del cuento?
¿Cómo te diste cuenta de la clase de persona que era el
personaje?
¿Qué información obtuviste para saber qué clase de persona era el
personaje?
¿Cambio el personaje durante el cuento? ¿Cómo te diste cuenta?
¿El cambio del personaje cambio el argumento (trama) del cuento?
¿Piensas que el personaje cambiaria si el argumento del cuento
fuera distinto? ¿En qué cambiaría?
Compara este personaje con algún otro personaje.
Daily Calendar – Suggested Pacing Guide
Listening/Speaking Reading/ Vocabulary/ Grammar Writing Culture
High
Frequency
Words
Week 1
TEKS:3(29), 3.29(A), TEKS: 3.2(A), 3.2(B), 3.2(C) UNIDAD 7 TEKS: 3.4(C) TEKS:3.22(B) TEKS:3.(17) TEKS::§114.22(B)
3.29(B), 3.29(C), 3.(30). 3.(5), 3.5(A), 3.5(B), 3.8(A) España 3.4(D) 3.22(C) 3.23(C 3.17(A) 3.17(B) (12)
Guatemala 3.22A(ii) 3.22A(i)
3.8(B) 3.8(C) 3.(9) Costa Rica Daily 3.22A(viii)
3.17(C) 3.17(D)
Objective: 3.22A3. 3.17(E)
Daily Objective: UNIDAD 8 Los estudiantes Daily Objective:
Los estudiantes serán Venezuela serán capaces Daily Objective:
Daily Objective: Bolivia. de identificar Los estudiantes
capaces de escuchar y Los estudiantes serán capaces Los alumnos serán
contestar información de Panamá, cada PAF y serán capaces de Daily Objective:
de hacer predicciones. saber aplicarla aprender y capaces de
los países. Los estudiantes serán capaces continuar
repasar los
de leer, discutir y analizar la Los estudiantes aprendiendo de
UNIDAD 9 adverbios.
historia leída. serán capaces de cada uno de los
Suggested activity: El Salvador, Recuerdan que
Los estudiantes podrán leer y escribir países
República los adverbios son
comprender las historias leídas utilizando el
El profesor usa power Dominicana. Suggested de color morado.
proceso de
points para que los Activity:
Suggested Read Aloud/ escritura
estudiantes aprendan. Suggested
Shared Reading: Recursos utilizando.
El profesor les Activity:
for Guatemala: El Tapiz de UNIDAD 10
da una lista de El profesor les
Abuela/ Scott Foresman México Genero:leyenda
palabras y les recuerda los Suggested
Lectura 3 Te lo Imaginas? Puerto Rico
explica el uso. adverbios de Activity:
Recursos: Personajes Ecuador
tiempo, lugar,
Invitados: afirmación y
Venezuela- Rómulo Gallegos El profesor da de
negación y se Suggested
Bolivia- Oscar Alfaro una manera
enfoca después Activity:
Panamá-Ricardo Miro divertida y clara
en explicarles el
El Salvador-Salvador Salazar toda la cultura de
uso de los El maestro
Arrué los paises
adverbios de empezara dando
República Dominicana- cantidad y los
Domingo Moreno Jiménez lluvia de ideas
que terminan en para empezar
México- Octavio Paz mente
Puerto Rico- Luis Pales con la escritura
Matos de las tres
TEKS::3.22(B)
Ecuador: Jorge Icaza 3.22(C) 3.23(C

[Type text]
 Recursos México: 3.22A(ii) 3.22A(i)
La Sabiduria de Los Antiguos 3.22A(viii) 3.22A
Mayas/ Scott Foresman pág. 3.22Aiii)
425 3.22A(iv) 3.22
El Escuincle pág. 80-81/ 3.22A(vi)
Mexico 3er grado
Mi Bisabuelo era Frances
176-183 Daily Objective:
El Chocolate 170-175 Los estudiantes
Las Ruinas Indias 166-169 son capaces de
repasar, aplicar y
aprender lo que
es un hiato y un
diptongo.
El profesor lee en voz alta la
historia y se centra en la Suggested
discusión del vocabulario activity:
específico. Los estudiantes
deben ser capaces de El profesor busca
encontrar palabras de actividades para
vocabulario en el texto. Los ensenar los
estudiantes serán capaces de hiatos y
escribir las palabras de diptongos.
vocabulario que encontraron en
la historia y un dibujo que
representa esa palabra. Los
estudiantes usarán
organizadores gráficos como
una actividad de lectura; el TEKS:
estudiante puede utilizar las
ilustraciones, títulos, subtítulos Daily Objective:
y negrita para predecir lo que
va a ser sobre el texto. Los Los estudiantes
estudiantes serán capaces de serán capaces de
hacer inferencia dentro del trabajar con las
texto de lectura. abreviaciones.

Suggested

[Type text]
 Activity:

El profesor
explica a los
alumnos para
que sirve una
abreviación, y
como se usa.

Listening/Speaking Reading Vocabulary/ Grammar Writing Culture

High
Frequency
Words
Week 2
TEKS:3(29), 3.29(A), TEKS: 3.2(A), 3.2(B), 3.2(C) UNIDAD 7 TEKS: 3.4(C) TEKS: TEKS:3.(17) TEKS::§114.22(B)
3.29(B), 3.29(C), 3.(30). 3.(5), 3.5(A), 3.5(B), 3.8(A) España 3.4(D) 3.17(A) 3.17(B) (12)
Guatemala Daily Objective:
3.8(B) 3.8(C) 3.(9) Costa Rica Daily
3.17(C) 3.17(D)
Objective: Los estudiantes 3.17(E)
Daily Objective:
Los estudiantes serán UNIDAD 8 Los estudiantes serán capaces de
capaces de escuchar y Venezuela son capaces de aprender la Daily Objective:
Daily Objective: Bolivia. trabajar con las definición de las
contestar información de Los estudiantes serán capaces Daily Objective:
los países. Panamá, palabras de alta palabras Los alumnos
de hacer predicciones. frecuencia. homónimas.
Los estudiantes serán capaces serán capaces de
Los estudiantes continuar
de leer, discutir y analizar la UNIDAD 9 serán capaces de
Suggested activity: historia leída. aprendiendo de
El Salvador, escribir cada uno de los
Los estudiantes podrán leer y Suggested utilizando el
El profesor usa power comprender las historias leídas República países
points para que los Dominicana. Suggested activity: proceso de
estudiantes aprendan. activity: escritura
Suggested Read Aloud/ El profesor hace El profesor utilizando.
Shared Reading: Recursos Suggested
un dictado para explica que activity:
for Guatemala: El Tapiz de UNIDAD 10
ver la ortografía Las palabras Empezando con El profesor da de
Abuela/ Scott Foresman México
de cada uno de homónimas son su proceso de una manera
Lectura 3 Te lo Imaginas? Puerto Rico

[Type text]
 Recursos: Personajes sus alumnos. aquellas que se pre-escritura y divertida y clara
Invitados: pronuncian o se borrador toda la cultura de
Venezuela- Rómulo Gallegos escriben de igual los paises
Bolivia- Oscar Alfaro manera, pero se
Panamá-Ricardo Miro diferencian en
El Salvador-Salvador Salazar que presentan Suggested
Arrué distintos activity:
República Dominicana- significados. El maestro
Domingo Moreno Jiménez empezara dando
México- Octavio Paz lluvia de ideas
Puerto Rico- Luis Pales para empezar
Matos con la escritura
Ecuador: Jorge Icaza de las tres

Recursos México:
La Sabiduria de Los Antiguos
Mayas/ Scott Foresman pág.
425
El Escuincle pág. 80-81/
Mexico 3er grado
Mi Bisabuelo era Frances
176-183
El Chocolate 170-175
Las Ruinas Indias 166-169

El profesor lee en voz alta la

historia y se centra en la
discusión del vocabulario
específico. Los estudiantes
deben ser capaces de
encontrar palabras de
vocabulario en el texto. Los
estudiantes serán capaces de
escribir las palabras de
vocabulario que encontraron en

[Type text]
 la historia y un dibujo que
representa esa palabra. Los
estudiantes usarán
organizadores gráficos como
una actividad de lectura; el
estudiante puede utilizar las
ilustraciones, títulos, subtítulos
y negrita para predecir lo que
va a ser sobre el texto. Los
estudiantes serán capaces de
hacer inferencia dentro del
texto de lectura.

Listening/Speaking Reading Vocabulary/ Grammar Writing Culture

High
Frequency
Words
Week 3
TEKS:3(29), 3.29(A), TEKS: 3.2(A), 3.2(B), 3.2(C) TEKS: 3.4(C) TEKS: TEKS:3.(17) TEKS::§114.22(B)
3.29(B), 3.29(C), 3.(30). 3.(5), 3.5(A), 3.5(B), 3.8(A) UNIDAD 7 3.4(D) 3.17(A) 3.17(B) (12)
España
3.8(B) 3.8(C) 3.(9) Guatemala Daily Objective:
3.17(C) 3.17(D)
Daily Objective:
Daily Objective:
Costa Rica Daily Objective: Los estudiantes 3.17(E)
Los estudiantes serán
capaces de escuchar y Los estudiantes serán capaces Los alumnos serán
contestar información de los UNIDAD 8 son capaces de de aprender los capaces de
Daily Objective:
países. Venezuela saber identificar prefijos: a, bi, re, continuar
Los estudiantes serán capaces
. de hacer predicciones.
Bolivia. cada una de las di, dis, des, in, sub, Daily Objective: aprendiendo de
Los estudiantes serán capaces
Panamá, palabras. anti cada uno de los
Los estudiantes países
de leer, discutir y analizar la
Suggested activity: historia leída. Sufijos: oso, serán capaces de
UNIDAD 9 Suggested escribir el tema
Los estudiantes podrán leer y mente, able, ible,
El Salvador, activity: creado y
El profesor usa power points comprender las historias leídas El profesor ido, ida empezaran a
para que los estudiantes República Suggested
aprendan. Dominicana. realiza un último trabajar con su activity:
Suggested Read Aloud/ ejercicio para borrador
Shared Reading: Recursos El profesor da de
luego hacer un una manera
for Guatemala: El Tapiz de segundo dictado
Abuela/ Scott Foresman UNIDAD 10 divertida y clara
para ver revisar Suggested
México toda la cultura de

[Type text]
 Lectura 3 Te lo Imaginas? Puerto Rico con los activity: Suggested los paises
Recursos: Personajes estudiantes cada El profesor activity:
Invitados: palabra. busca distintos
Venezuela- Rómulo Gallegos juegos dinámicos El profesor
Bolivia- Oscar Alfaro para explicar el modela como
Panamá-Ricardo Miro uso de prefijos y empezar a
El Salvador-Salvador Salazar sufijos. escribir un
Arrué borrador. Todas
República Dominicana- las ideas
Domingo Moreno Jiménez Sinónimos y relacionadas con
México- Octavio Paz Antónimos el tema se
Puerto Rico- Luis Pales Reconocimiento escriben para
Matos oral dentro de las luego separarlas
Ecuador: Jorge Icaza unidades por párrafos
temáticas.
Recursos México: Senderos
La Sabiduria de Los Grado 4: p 12.5
Antiguos Mayas/ Scott (sinónimos)
Foresman pág. 425 P 9.5
El Escuincle pág. 80-81/ (antónimos)
Mexico 3er grado P 29.6
Mi Bisabuelo era Frances
176-183
El Chocolate 170-175 Que es
Las Ruinas Indias 166-169 un adverbio y
su función.
Senderos
Grado 4: p 17.6-
17.8
El profesor lee en voz alta la
historia y se centra en la Que es
discusión del vocabulario una preposición
específico. Los estudiantes su función.
deben ser capaces de Senderos
encontrar palabras de Grado 4: p 18.6-
vocabulario en el texto. Los 18.8
estudiantes serán capaces de
escribir las palabras de

[Type text]
 vocabulario que encontraron Que es una
en la historia y un dibujo que conjunción y su
representa esa palabra. Los función.
estudiantes usarán Senderos
organizadores gráficos como Graqdo 4: p 8.6-
una actividad de lectura; el 8.8
estudiante puede utilizar las
ilustraciones, títulos, subtítulos Diptongos y
y negrita para predecir lo que hiatos
va a ser sobre el texto. Los En Recursos
estudiantes serán capaces de
hacer inferencia dentro del Homónimos:
texto de lectura. Homófonos y
Homógrafos
Senderos
Grado 4:
p18.5

Enseñar los
siguientes prefij
os: dis-, des-,
in-, sub-, anti-.
En Recursos

Enseñar los
siguientes
sufijos: -able, -
ible, -ido, -ida
Senderos
Grado 4: 14.5

[Type text]