DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA N°211

VEDIA, BUENOS AIRES

CARRERA: Profesorado de Educación Primaria

ESPACIO CURRICULAR: FILOSOFÍA

CURSO: PRIMER AÑO

CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2 HS + 1 TAIN (DOS HORAS+ UN

TAIN)

CICLO LECTIVO: 2018

PROFESORA: VIRGINIA FERNANDEZ

delafilosofiahoy@gmail.com

Plan Aprobado por Resolución Nº 4154/07

I- Funciones de la cátedra

Desde la Perspectiva Pedagógico Didáctica, el propósito será promover el

fortalecimiento de las actividades de formación y de investigación, coordinando
con el Espacio de la Práctica Docente II la elaboración de un trabajo práctico
abordado desde el marco teórico trabajado en la cátedra, a partir de lo que han
observado los alumnos en las instituciones escolares. El propósito será fomentar
en los alumnos la capacidad de reflexionar sobre la realidad educativa y los
procesos pedagógicos y didácticos que forman parte de la misma, con el objetivo
de cambiar la mirada inocente que tienen los estudiantes acerca de las
instituciones educativas, por una mirada crítica dentro de un enfoque socio
constructivista.

II- Fundamentación

Pensar en la formación de los futuros docentes en momentos de grandes cambios,

significa pensarla desde un hacer, a partir de una actitud comprometida, reflexiva e
investigativa. Es decir, formar profesionales capaces de ponderar situaciones,
contextos y sujetos, y tomar decisiones congruentes, sustentables y comunicables,
posibilitando el análisis y la crítica de los sistemas teóricos elaborados sobre la
realidad social, así como la reflexión sobre la praxis educativa y la elaboración de
nuevos marcos conceptuales.
La presente propuesta pretende establecer un espacio ameno de articulación entre
la práctica en el aula y el desarrollo de un cuerpo conceptual que permita ejercer
una acción educativa reflexiva y fundamentada.
Los contenidos planteados en este espacio curricular acercan al alumno a
nociones y problemáticas propias de la tarea docente: cultura y saber, contenidos,
curriculum y enseñanza, aprendizaje, evaluación y también cuestiones vinculadas
a la cotidianeidad en el proceso de escolarización, además de reflexionar sobre la
reestructuración de los saberes disciplinarios y su transformación en saberes
escolares, analizando la incidencia en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Como así también, se persigue el compromiso del docente en la actividad
educativa, siendo muy importante reflexionar acerca de su posicionamiento ético
antes de su intervención pedagógica.
Dentro del marco de los diseños curriculares vigentes, se pretende resignificar el
rol docente dentro del contexto socio cultural en el que se encuentra inserta la
escuela hoy.

III- Expectativas de logro

 Valoración de la Perspectiva Pedagógico Didáctica de la Educación.

 Comprensión de la interrelación dinámica entre los componentes del
triángulo didáctico.
  Análisis de los componentes involucrados en la elaboración de proyectos
curriculares institucionales y áulicos: expectativas de logro, contenidos,
estrategias, recursos, técnicas, evaluaciones.
 Comprensión del proceso de trasposición didáctica.
 Fundamentación de criterios para la selección de técnicas, estrategias,
recursos didácticos y tecnologías, en relación con los contenidos a
enseñar, las características comunes a todos los alumnos del nivel
correspondiente y las necesidades especiales de algunos de ellos.
 Apropiación de criterios para la selección de materiales didácticos según el
nivel correspondiente, reconociendo los aportes y limitaciones de cada uno.
 Conocimiento de estrategias para la coordinación y conducción de grupos
de aprendizaje y para la orientación individual de los alumnos.
 Comprensión de la concepción de evaluación sustentada por la jurisdicción
y de las estrategias e instrumentos pertinentes.
 Identificación y utilización del currículum como marco prescriptivo y
orientador de las prácticas de enseñanza y del propio perfeccionamiento.
 Elaboración de espacios de crítica y consulta sobre las temáticas
propuestas.
 Producción de elaboraciones teóricas originales.

IV- Propósitos del docente

 Propiciar la valoración de la Perspectiva Pedagógico Didáctica de la

Educación como saber fundante.
 Posibilitar a los futuros docentes un espacio para la indagación, análisis y
reflexión sobre los criterios de selección de contenidos, técnicas,
estrategias, materiales didácticos, etc.
 Promover espacios de crítica y consulta acerca de las diversas propuestas
de trabajo.
 Motivar la elaboración de expresiones orales y escritas originales.

V- Encuadre metodológico

Las clases se desarrollarán con el propósito de otorgar significatividad a los

contenidos. Para ello se partirá desde los conocimientos previos hacia la
conceptualización y comprensión de los contenidos abordados.
Se pondrán en marcha actividades que favorezcan el desarrollo de una actitud
crítica, activa, participativa y reflexiva de los alumnos en el abordaje de los
temas y problemáticas planteados por el diseño curricular para la materia.
Se establecerán actividades que requieran la puesta en marcha de estrategias
y técnicas para:
 Leer de forma comprensiva y crítica.
  Exponer ideas oralmente y por escrito de manera clara y precisa.
 Buscar información adicional en diferentes sitios web.
 Lograr la interacción e intercambio de experiencias, resignificándolas
desde el marco teórico.
 Crear espacios de reflexión que permitan objetivar su propia
producción.
 Coordinar con otros espacios de las fundamentación y de la práctica
docente a efectos de obtener insumos necesarios para la reflexión.

VI- Recursos

Los soportes que se utilizarán es este espacio son:

 Lectura, análisis e integración del material bibliográfico.

 Lectura, análisis e integración de artículos de divulgación científica.
 Talleres de reflexión.
 Trabajos prácticos grupales e individuales.

VII- Contenidos y bibliografías

Unidad didáctica I

Contenidos

 Componentes de la situación de enseñanza en el aula: qué, para qué; cuándo

y cómo enseñar.

 Formas de organización de los Espacios Curriculares. Presencia del campo

Tecnológico y de la Formación ética.

 Contenidos. criterios de selección y distintas formas de organizarlos;

distribución temporal.

 El objeto del conocimiento en la práctica científica y el objeto de conocimiento

en la práctica de enseñanza: la trasposición didáctica. El sentido de la
vigilancia epistemológica.

 Expectativas de logros. Concepto y funciones.

 Relación entre los contenidos y competencias en la formulación de las

expectativas de logros.

Bibliografía
- Gvirtz, S y Palamidessi, M (1998): El ABC de la tarea docente. Curriculum y
enseñanza. Argentina: Aique. Capítulo I, V, VI.

- Zabalza, Miguel(1993): Diseño y Desarrollo Curricular. Madrid.Ed. Narcea

-Gallo, S; “Filosofía y educación. Pensamiento y experiencia” en Kohan, W.

(Comp.): Teoría y práctica en filosofía con niños y jóvenes. Bs. As: Novedades
Educativas, 2006, pp. 67-73.

-Chevallard, Yves; La transposición didáctica. Del saber sabio al saber enseñado.

Cap. ¿Por qué la trasposición didáctica? Aique Grupo Editor, Francia, 1997.

-DGDCyE. Diseño Curricular para la Educación Secundaria 6° año: Filosofía /

coordinado por Claudia Bracchi y Marina Paulozzo -1a ed.- La Plata, 2011.

- Sacolovsky, Y. Documentos de apoyo curricular, ESPACIO CURRICULAR

FILOSOFÍA. Modalidades: Humanidades y Ciencias Sociales; Ciencias Naturales;
Comunicación, Arte y Diseño; Economía y Gestión de las Organizaciones.
DGDCyE, 2011.

-NÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS. Ciclo Orientado de Educación

Secundaria: FILOSOFÍA. Documento aprobado por Resolución CFE N° 180/12

-Sanchez, J. Integración Curricular de las TICs: Conceptos e Ideas. Departamento

de Ciencias de la Computación, Universidad de Chile, 2011.

Unidad didáctica II

Contenidos

 Interacción de los componentes didácticos en la organización de propuestas de

enseñanza.
 El contrato didáctico.
 La planificación docente: tipos de planificación: por Proyectos, por Unidades
Didácticas, por Tópicos, etc.
 Consideraciones Didácticas. Diferentes estrategias didácticas. Coordinación y
conducción de grupos de aprendizaje.
 Recursos para la enseñanza. Herramientas tradicionales. Tipos. Formas de
uso. Las nuevas tecnologías en el aula.
 Estrategias didácticas: diseño de estrategias para la búsqueda de información,
para elaborar síntesis y relaciones conceptuales, para trabajar en grupos.
Aprendizaje por resolución de problemas.
 Materiales de desarrollo curricular. Criterios de selección y uso. Análisis de
manuales escolares y libros de texto.
 Uso del tiempo y del espacio. La organización de ambientes específicos para la
enseñanza. El ambiente del aula como contexto de la enseñanza y del
aprendizaje.
Bibliografía

-Feldman, Daniel. Didáctica general.(Aportes para el desarrollo curricular)1a ed.

Buenos Aires : Ministerio de Educación de la Nación, 2010.

-Souto, M. (1997) La clase escolar. Una mirada desde la didáctica de lo grupal. En

Camilloni, A. y otros (1997) Corrientes didácticas contemporáneas .Bs.As .Paidós.

-Prada Dussa, M. Enseñar filosofía en entornos virtuales: revisión de antiguas

preguntas, desarrollo de nuevas posibilidades. Universidad Pedagógica Nacional.
Bogotá, Colombia; 2007.

- Sevilla, S. Desafíos y retos de la enseñanza de la filosofía. Extraído el 21 de

enero de 2014, desde http://www.uv.es/portasec/DESAFIOS%20Y%20RETOS.doc

- Terigi, F. CONFERENCIA “Las cronologías de aprendizaje: un concepto para

pensar las trayectorias escolares”,23 de febrero de 2010. Cine Don Bosco -Santa
Rosa- La Pampa

-Ander Egg, E. La planificación educativa. Argenina: Magisterio Rio de la Plata.

Capitulo V. 1993

Unidad didáctica III

Contenidos

 Evaluación. Concepción, enfoques, tipos y ámbitos; acreditación y

promoción; normativa.
 La metacognición. Evaluación en sentido amplio: enseñar-aprender-evaluar:
un proceso inseparable.
 Instrumentos de evaluación y criterios de acreditación y promoción.
 Estrategias para la Articulación curricular con los Niveles que preceden y
suceden.

Bibliografía

-Santos Guerra, M.A. La evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y

mejora. Málaga, Edic. Aljibe;1993.

-Dussel, I. Los nuevos alfabetismos en el Siglo XXI: Desafíos para la escuela.

Texto digital entregado durante la Especialización Docente en Educación y Tic, año
2012.

VIII- Presupuesto de tiempo

Unidad didáctica I: desde el comienzo del ciclo lectivo hasta fines de Junio.
Unidad didáctica II: desde Julio hasta mediados de Octubre.
Unidad didáctica III: de mediados de Octubre hasta la finalización del ciclo lectivo.
IX- Actividades de articulación

Las actividades de articulación se llevarán a cabo con el Espacio de la Práctica

Docente II, analizando las observaciones que los alumnos van realizado durante el
proceso y las planificaciones áulicas obtenidas en el campo desde el marco teórico
abordado en esta cátedra.

X- Evaluación

El sistema de evaluación que el presente proyecto propone está regulado por la

Resolución Nº 4043/09, vigente a la fecha, la cual determina las formas de
evaluación en el Nivel Superior en la Provincia de Buenos Aires.
En este sentido, se propone que los alumnos que alcancen las siguientes
condiciones accedan a la instancia final de la asignatura:
a) Haber aprobado los trabajos prácticos y parciales presenciales;
b) El puntaje para aprobar las instancias evaluatorias es mayor o igual a 4
(Cuatro);
c) Se deben aprobar los dos cuatrimestres, no siendo las notas finales de cada
período promediable entre sí;
d) Cumplir con un mínimo de asistencias que refiere al menos a un 60% del total
de las clases impartidas.

De esta forma, se propone establecer dos evaluaciones por cuatrimestre, de las

cuales una, en cada período, se realizará de manera presencial, individual y
escrita. La restante instancia de evaluación plasmará en un trabajo práctico de
manera individual que tendrá el propósito de amalgamar conceptual y
prácticamente los contenidos ofrecidos por la cátedra.
Asimismo, teniendo en cuenta los ejercicios de metacognición presentados en las
clases se realiza una constante coevaluación y la autoevaluación de los
integrantes de los procesos de aprendizaje.
Los criterios de evaluación están determinados por:

a) El dominio de contenidos específicos de la cátedra;

b) La originalidad y adecuación en el abordaje del material expuesto;
c) El rigor lógico en la secuencia de los requisitos pedidos;
d) La precisión en el uso del lenguaje específico;
e) La completitud en el desarrollo de los temas;
f) La utilización adecuada de procedimientos y tiempos.
XI- Propuesta de actividades de investigación y extensión

Como actividad de extensión se prevé coordinar con especialistas del área de

Filosofía y/o de Educación y Tic, que brinden una disertación sobre algún tema
específico. Como así también tratar/investigar/programar temas de la Ley Nacional
N°26.150, de Educación sexual integral, junto a diferentes agentes especializados
en la temática.

XII- Bibliografía optativa

-Foucault, M; El orden del discurso. Fabula Tusquets Editores, Buenos Aires,

2004.
- Duschatzky, S, Lejarraga, A; Un quehacer que no busca soluciones, Des-
armando escuelas. Paidós, Buenos Aires, 2012.
-Duschatsky, S; Farrán, G; Aguirre, E; Escuelas en escena. Cap III.¿ Algún Problema?
Paidós. Colección Voces de la educación. Buenos Aires, 2010. 166 pp.
-Coll, Cesar; Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades,
bibliotecadigital.educ.ar/uploads/.../aprender_y_ensenar_con_tic0.pdf. Última consulta el 6 de
diciembre de 2016.
-Gramsci, “La organización de la escuela y de la cultura” Ensayo 1932.
http://www.gramsci.org.ar/TOMO2/66_org_escuela_y_cultura.htm
- Churches, Andrew; TAXONOMÍA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL
http://edorigami.wikispaces.com
- Duschatzky, S, Lejarraga, A; Cansados, Des-armando escuelas. Paidós, Buenos Aires,
2012.
-Morin, E., Los siete saberes para la educación del futuro, ed. Santillana,
http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001177/117740so.pdf
-Ley Nacional N°26.150
- Corona Vargas, Esther y Gema, Ortiz, (Comp), ¡Hablemos de educación y salud sexual!
Manual para Profesionales de la Educación. Información, herramientas y recursos, Volumen I,
Asociación Mexicana de Educación Sexual, A. C. / Asociación Mexicana para la Salud Sexual,
A. C., México, UNFPA, Septiembre 2003.
-Terigi, F; El saber pedagógico frente a la crisis de la monocromía, en Educar, saberes
alterados. Edit. Del estante, 2010.