NÚMERO DE SESIÓN

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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN
WHAT A PAIN!

NÚMERO DE SESIÓN UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO DE SEMANA

3 (2 horas) Unidad 3 I am sick 35

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
• Expresa oralmente las
Expresión y comprensión • Expresa oralmente diversos tipos de
partes del cuerpo
oral textos en inglés.
adoloridas.
• Interpreta la dolencia
• Interpreta diversos tipos de textos
Producción textos de otra persona a partir
escritos en inglés.
de un texto corto

FUNCTIONS GRAMMAR VOCABULARY

• Medicine
Talking about illnesses
Present simple • Body parts
Describing pain
• Illnesses

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
 El docente saluda a los alumnos: “Good morning/Good afternoon”.
 El docente comenta a sus alumnos que recibió un mensaje por celular (texto, Whatsapp, etc.) de su
amigo, quien le dice que no está bien.
 El docente pide a los estudiantes que adivinen qué parte de su cuerpo está enferma. Finalmente, el
docente muestra la imagen de la parte adolorida de su amigo (head).
 Se pregunta a los alumnos el tema de la sesión (illnesses).
DESARROLLO (60 minutos)
 El docente comenta a los alumnos que imprimió la conversación con su amigo, les pide que
reconozcan cómo se le llama al dolor que se siente en la cabeza.

 El docente muestra un papelote con la conversación (ver recurso 1) para que los alumnos lo lean y
respondan a la pregunta. Ellos probablemente respondan (HEADACHE).

 El docente hará notar que algunas dolencias tienen esta terminación. Muestra los flashcard de la
sesión anterior y solicita voluntarios para que reconozcan qué partes del cuerpo tienen dicha
terminación. El docente los ayuda si fuese necesario (headache, backache, toothache, earache,
stomachache). Durante la participación de los alumnos, el docente pega las imágenes en la pizarra
y escribe o pega las palabras que correspondan (ver recurso 2).
 El docente lee las palabras para que los estudiantes escuchen la pronunciación. Luego, lee para
que los alumnos repitan. Finalmente, ellos leen sin ayuda del docente.

 El docente simula dolor de cabeza y pregunta: “What happened to me?”

 Los alumnos probablemente respondan: “Headache!” El docente completa la oración: “I have a

headache”.

 El docente recuerda a los alumnos que se deberán dirigir a él como “you”; entonces, la oración
sería: “You have a headache”.

 Continúan simulando hasta cubrir las 5 dolencias. Divide la clase en 2 grandes grupos para jugar
charada.

 Un representante de grupo debe simular una de las dolencias para que su grupo nombre la
enfermedad. El otro equipo permanecerá en silencio. Intercalan turnos y suman puntos cuando el
grupo adivine la enfermedad. El docente, luego de 2 simulaciones por cada equipo, retira o borra
las palabras de la pizarra para que continúen jugando sin ayuda.

 El equipo que acumule más puntos será el ganador.

 Se sugiere trabajar la ficha 1 (ver recurso 3).

 Se muestra nuevamente la conversación del texto. El docente le pregunta a los estudiantes:

 Why did I say “too bad”? (Because my friend is sick.)

 What was the initial plan? (Go to the party.)
 Do you think we are going to the party? (Probable because it is not serious.)

 El docente lee la conversación para que los estudiantes escuchen la pronunciación. Luego, lee para
que los alumnos repitan. Finalmente, los alumnos leen intercalando turnos con el docente. El
docente divide la clase para que intercalen la conversación entre ellos.

 El docente pide a un alumno que sea voluntario para personalizar la conversación:

 Hi, Pedro. How are you?

 Amazing, thanks! Are you ready for the concert on Friday?
 Not really, I feel awful!
 Really? What happened?
 I have a stomachache!
 Oh no! Too bad!

 El docente pide a los alumnos que se pongan de pie y se agrupen en pares para practicar la
conversación. El docente monitorea el trabajo enfocándose en la pronunciación de los alumnos.
Pide a los estudiantes que cambien de parejas cada dos conversaciones aproximadamente. Luego,
retira la conversación modelo para que practiquen sin ayuda.

 Los estudiantes regresan a sus lugares y con su pareja contigua crean una conversación de forma
escrita. Motiva a los alumnos a incluir mayor información, tales como: “When is the concert? Are
 you ready? Why?”

 Se otorga un tiempo prudente para completar la tarea. Los alumnos entregan el trabajo terminado
al docente para que sea devuelto en una próxima sesión.

CIERRE (20 minutos)

o El docente solicita a dos voluntarios para que efectúen la conversación escrita de manera oral; no
se les permite que lo hagan con la persona con quien la escribieron, sino con cualquier otra. Se
recuerda que deben incluir el saludo y la despedida en la conversación. Se permite la participación
de al menos 5 parejas, y si fuese necesario, se provee retroalimentación.

o Metacognición:

Los alumnos responden el siguiente cuadro coloreando la cara que represente su producción en la
conversación:

I say hello.

I say good-bye.

I feel bad when

someone is sick.

I am very
healthy!

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 No se asigna tarea para la casa.

RECURSOS
1. Conversación de texto (recurso 1)
2. Tarjetas léxicas (recurso 2)
3. Pupiletras (recurso 3)
4. Hojas y lapicero
 SECCIÓN RECURSOS

Recurso 1

Hi Richard! How are you?

Great! Thanks. Are you ready for the party on

Saturday?

Not really, I feel awful!

Really? What happened?

I have a headache!

Oh no! That’s too bad!

Recurso 2

HEAD
STOMACHACHE
EARACHE
TOOTHACHE
BACKACHE
Recurso 3. Pupiletras