http://mateoygian.blogspot.com.ar/2013/11/secuencias-didacticas-para-primer-grado.

html

SECUENCIAS DIDÁCTICAS PARA PRIMER GRADO:

TEXTO POÉTICO:

SECUENCIA DIDÁCTICA: GÉNERO POÉTICO CANCIÓN

AL AGUA PATO

EL QUE QUIERA NADAR UN RATO,

COMO UN PATO, COMO UN PEZ,
QUE SE SAQUE LOS ZAPATOS
COMO YO ME LOS SAQUÉ.

AL AGUA PATO, PATO,

SIN LOS ZAPATOS PATOS.
AL AGUA PATO, PATO
Y AL AGUA PEZ.

UN POQUITO PANZA ARRIBA

Y OTRO POQUITITO AL SOL
CADA CUAL A SU MANERA
GOZA DE LA NATACIÓN.
LETRA: HUGO MIDÓN.

Tarea 1

CONVERSACIÓN

Foco: Texto y cultura

El docente hace escuchar la canción, la canta y acompaña con palmas. Luego, propone una conversación para
recuperar los conocimientos que tienen los niños sobre canciones infantiles y sobre el autor. Para ello puede preguntar
si reconocen la voz del que canta y qué otra canción conocen.

Tarea 2

Foco: Las rimas

Se canta nuevamente la canción. Después trata de que los niños recuerden el texto. Para eso, puede ir haciendo
preguntas como ¿qué se saque los….? o acompañar cada verso con gestos que refieran a las acciones, objetos y
personajes. Luego repartirá las copias y tendrá el texto copiado en un papel afiche a la vista de todos. Marcan las rimas
con color. Además, se puede focalizar en el estribillo, en las repeticiones que aparecen que es otra característica de
la poesía.
 Tarea 3

EXPLORACIÓN DEL PARATEXTO, FORMATO, DIAGRAMACIÓN

Se canta la canción nuevamente y el docente va señalando las palabras. Se explora el texto como si fuera un objeto.
Se muestran las estrofas como partes de la poesía. Se distingue el estribillo.

El docente distribuye las estrofas para que los grupos la canten. Para que los niños identifiquen la estrofa asignada
puede subrayarles una palabra clave.

Tarea 4

Recitado

El docente distribuye las estrofas para que los grupos la canten.

Para que identifiquen la estrofa asignada se marca una palabra clave.

Tarea 5

El docente propone leer la primera estrofa. Luego lee la segunda y hace que los niños comparen ambas estrofas
(saltear el estribillo) y marcan con color los versos que cambian.

Se propone completar las palabras faltantes en el estribillo:

AL AGUA PATO,___________

SIN LOS______________PATOS.

AL ________PATO, PATO

Y AL AGUA _________.

Tarea 6

COMPARACIÓN DE PALABRAS

Foco 1: Palabras largas y cortas según su cantidad de letras

Los niños ordenarán estas palabras de mayor a menor según cantidad de letras. El docente tiene las palabras copiadas
en cartelitos que distribuye por grupos de niños. Luego se realiza en el pizarrón.

ZAPATO
NATACIÓN
PANZA
PEZ
 PATO

AL AGUA PATO

EL QUE QUIERA NADAR UN RATO,

COMO UN PATO, COMO UN PEZ,
QUE SE SAQUE LOS ZAPATOS
COMO YO ME LOS SAQUÉ.

AL AGUA PATO, PATO,

SIN LOS ZAPATOS PATOS.
AL AGUA PATO, PATO
Y AL AGUA PEZ.

UN POQUITO PANZA ARRIBA

Y OTRO POQUITITO AL SOL
CADA CUAL A SU MANERA
GOZA DE LA NATACIÓN.

AL AGUA PATO

EL QUE QUIERA NADAR UN RATO,

COMO UN PATO, COMO UN PEZ,
QUE SE SAQUE LOS ZAPATOS
COMO YO ME LOS SAQUÉ.

AL AGUA PATO, PATO,

SIN LOS ZAPATOS PATOS.
AL AGUA PATO, PATO
Y AL AGUA PEZ.

UN POQUITO PANZA ARRIBA

Y OTRO POQUITITO AL SOL
CADA CUAL A SU MANERA
GOZA DE LA NATACIÓN.

HAY UN BALDE EN EL FONDO DE LA MAR

Hay un BALDE en el fondo de la mar,

hay un BALDE en el fondo de la mar.

Hay un BALDE, hay un BALDE,

hay un BALDE en el fondo de la mar.

Hay un PALO en el BALDE en el fondo de la mar,

hay un PALO en el BALDE en el fondo de la mar.

Hay un PALO, hay un PALO,

hay un PALO en el BALDE en el fondo de la mar.

Hay un GANCHO en el PALO en el BALDE en el fondo de la mar,

hay un GANCHO en el PALO en el BALDE en el fondo de la mar.

Hay un GANCHO, hay un GANCHO,

hay un GANCHO en el PALO en el BALDE en el fondo de la mar.

Hay una PERCHA en el GANCHO en el PALO en el BALDE en el fondo de la mar,

hay una PERCHA en el GANCHO en el PALO en el BALDE en el fondo de la mar.

Hay una PERCHA, hay una PERCHA,

hay una PERCHA en el GANCHO en el PALO en el BALDE en el fondo de la mar.

Hay un SACO en la PERCHA en el GANCHO en el PALO en el BALDEen el fondo de la

mar,

hay un SACO en la PERCHA en el GANCHO en el PALO en el BALDEen el fondo de la

mar.

Hay un SACO, hay un SACO,

hay un SACO en la PERCHA en el GANCHO en el PALO en el BALDEen el fondo de la

mar.

Hay un BOLSILLO en el SACO en la PERCHA en el GANCHO en elPALO en

el BALDE en el fondo de la mar,

hay un BOLSILLO en el SACO en la PERCHA en el GANCHO en elPALO en

el BALDE en el fondo de la mar.

Hay un BOLSILLO, hay un BOLSILLO,

hay un BOLSILLO en el SACO en la PERCHA en el GANCHO en elPALO en

el BALDE en el fondo de la mar.
2

TAREA 1.

FOCO: Texto y Cultura.

Se propone la lectura o escuchar la canción grabada. El docente puede conversar acerca de la

particularidad de esta canción y conversa con los chicos acerca de qué canciones, coplas y poesías
conocen.

TAREA 2. RECITADO Y LECTURA EN ECO.

FOCO: Repeticiones, paralelismo y formato de la poesía.

El docente relee el texto poético acompañando cada verso con gestos que evoquen las palabras que
se van concatenando. Hace entrega a los niños de una copia para el cuaderno. El docente orienta la
lectura exploratoria. ¿Dónde dice…?

TAREA 3. RELEER PARA ESCRIBIR.

FOCO: Búsqueda y selección de las palabras que se concatenan. Los niños identifican las palabras y
el docente escribe la lista de las palabras.

TAREA 4. RECITADO.

FOCO: Recitado o canto del poema, por pequeños grupos, en forma de eco.

Los niños se guiarán por la lista de palabras que escribió el docente para recitar o cantar.

TAREA 5. IDENTIFICAR ORACIONES Y PALABRAS DENTRO DE LAS ORACIONES.

Completamiento de oraciones. Consulta de fuentes para escribir palabras.

El docente reparte a cada niño o niña una copia con fragmentos del texto con blancos para completar.
Los chicos los completan consultando el texto.

TAREA 6. LECTURA, ESCRITURA Y REVISIÓN DE PALABRAS.

Comparación y análisis de palabras.

Foco 1: Palabras largas y cortas según cantidad de letras.

El docente les entrega las palabras seleccionadas en cartelitos: SACO, GANCHO, BOLSILLO, MAR,
UN y les propone la siguiente consigna: Ordenar las palabras de más larga a más corta.

Foco 2: Grande y pequeño.

Plantear como problema cómo decimos el verso si todos los objetos son pequeños.

“HAY UNA LA PERCHA EN EL GANCHO EN EL PALO EN EL BALDE EN EL FONDO DE LA

MAR”

Proporcionar a los niños los morfemas base en tarjetas de cartulina de un color y los morfemas
flexivos en otras para que realicen las uniones posibles.
• PERCH - ITA, ITO, ITO, CITO, ITO, ILLO

• GANCH

• PALO

• BALDE

• FONDO

• BOLSO

Foco 3: Análisis de la cantidad, orden, sonido y tipo de letras de una palabra.

Se recomienda pegar en el pizarrón un cartel con la palabra:

PALO

Contar las letras que tiene, luego cuál va primero y cuál después, ver las correspondencias
fonográficas (de los grafemas que componen la palabra escrita con los fonemas que componen la
palabra hablada)

Análisis de los nombres de los grafemas que componen la palabra.

Luego se presenta la palabra con los diferentes tipos de letra:

Palo

Palo
PALO

De esta manera, los niños ven que el grafema es el mismo, en el mismo orden y que se puede escribir
en diferentes tipos de letras.

Tenemos que tener en cuenta que esta secuencia es un modelo; por lo tanto, el docente seleccionará
las palabras que decida trabajar partiendo de las palabras con letras que mantienen correspondencias
biunívocas, al principio; luego, biunívocas restringidas y plurívocas.

Foco 4: Comparación y análisis. Reconocimiento de vocales.

Los niños y niñas escriben palabras que tienen dos vocales, palabras que tienen más vocales.

Foco 5. Lectura de palabras entre distractores.

Tarea de resolución individual y silenciosa.

SEÑALAR CON UN CÍRCULO LAS PALABRAS QUE NO PERTENECEN A LA CANCIÓN:

SACO COSA SACA

GANSO GANCHO CHANCHO

PATO PALO PASO

PINCHA PARCHE PERCHA

Foco 6. Escritura de palabras sin ayuda y revisión guiada.

El docente propone escribir palabras en particular.

¿Qué otras cosas podría haber en el bolsillo?

Hay ___UN PEINE ____________ en el BOLSILLO en el SACO en la PERCHA en el GANCHO en

el PALO en el BALDE en el fondo de la mar.

Hay ___UN PELO_________en el ___PEINE_________en el BOLSILLO.

Foco 7: Reconocimiento de letras en las palabras. Uso del alfabeto

• Completamiento de palabras con letras. En este foco apelamos al discernimiento del docente para
hacer completar con letras que mantienen correspondencia biunívoca, biunívocas restringidas y
multívocas.

• Luego el docente les propone un juego que consiste en ir cambiando letras y provocando cambios
en los significados de las palabras. Por ejemplo:

PALO PASO PAÑO PAVO PARO PATO PAGO

PELO PESO PEÑA PAVA PERA PATA PAGA

PULO PISO PIÑA PURA

POSO

PUSO

Tareas de repaso

Se realiza la lectura a coro del texto completo.

Escritura al dictado de palabras conocidas.

El docente ofrece más oportunidades a los niños que presentaron alguna dificultad proponiendo con
las palabras de este texto las siguientes actividades:

¿Dónde dice _________?

Combinación de sílabas directas de vocal más consonante para formar nuevas palabras
PA/LO/SA/CO con sílabas formadas por consonante, vocal, consonante BAL/GAN/PER para formar
nuevas palabras. Conviene hacer el juego con tarjetas con sílabas ya escritas.
 Lectura de las palabras en distintos tipos de letras.

Escritura de una palabra en los distintos tipos de letras.

Armado y desarmado de palabras con letras móviles.

Permuta de consonantes en PALO: MALO, SALO, DALO, LALO.

Escribirlas en los tres tipos de letras.

Escritura de frases para revisar la separación de palabras.

Ejemplo: EL SACO EN LA PERCHA.

Como interesa elevar la frecuencia de contacto con las palabras nuevas otra propuesta es armar una
lotería de palabras con las palabras de este texto. Se organizan seis palabras por tarjeta y se juega
por grupos.

Otro juego posible es el dominó de palabras.

Estas son tareas de lectura. Luego copiar las palabras nuevas en una libretita.

Texto instructivo

RECETA DE BOMBONES

INGREDIENTES PARA 20 BOMBONES

 20 GALLETITAS DULCES

 3 CUCHARADAS DE DULCE DE LECHE

 COCO RALLADO O GRANAS DE COLORES

PREPARACIÓN

1. LAVARSE LAS MANOS.

2. DESHACER EN MIGUITAS LAS 20 GALLETITAS DULCES.

3. AGREGARLES LAS 3 CUCHARADAS DE DULCE DE LECHE.

4. MEZCLAR CON UN TENEDOR HASTA QUE QUEDE FORMADA UNA PASTA

5. PONER DOS CUCHARADAS DE COCO RALLADO O GRANAS DE COLORES EN UN PLATO HONDO.

6. ARMAR BOLITAS CON LA PASTA.

7. PASARLAS POR EL COCO RALLADO O LAS GRANAS DE COLORES.

8. PONER LOS BOMBONES EN LA HELADERA MEDIA HORA ANTES DE COMERLOS.

Tarea 1: Conversación

Foco: Texto y cultura

Comienza con el trabajo oral de conversación en clase acerca de lo que todos saben sobre recetas de cocina: qué es una receta,
cuáles son sus partes, qué recetas conocen, qué comidas tradicionales o de otros países comen o conocen.

Tarea 2: Exploración de paratexto

Foco: El formato de una receta

Los niños van a mirar recetas de cocina en diarios, libros y revistas.

El docente orienta la exploración de los paratextos con preguntas: ¿Han visto alguna receta? ¿Cómo reconocemos una receta en
un diario o revista? Cuando los alumnos responden, anota en el pizarrón todo aquello que sea pertinente: Tiene fotos de comida.
Tiene una lista de lo que lleva. Porque indica cómo se prepara. A medida que escribe lo que los alumnos dicen lee y señala cada
una de las palabras que escribe. Si los chicos no lo saben explica que la lista son “ingredientes” y las instrucciones son la
“preparación”.

Tarea 3: Lectura global del texto

Foco: Lectura global de la receta y reconocimiento de sus partes

Se presenta a los niños la receta en un papel grande tipo afiche o papel madera que pueda quedar colgado en el aula y guardarse
como un recurso para otras oportunidades.

Se les pregunta qué tipo de texto es y cuáles son sus partes.

Tarea 4: Escucha de lectura del texto en voz alta

Foco: Escucha de lectura modélica. Listado.

El maestro lee el texto completo de la receta. Los niños, en situación colectiva, y guiados por las preguntas del docente, recuerdan
los nombres de los ingredientes y los pasos de la preparación, en este último caso, usando los verbos que indican procedimientos.
En esta actividad se desarrolla la escucha atenta de la lectura con la finalidad de retener la información que luego será recordada a
partir de las preguntas del docente; se ejercita la reconstrucción de una secuencia lógica y la evocación del vocabulario preciso de
las acciones. Es la segunda actividad de esta secuencia, que focaliza el desarrollo de la lengua oral prescindiendo del texto escrito
que sólo se hace presente en la lectura del maestro y la memoria de los alumnos.

De ahora en adelante, las actividades se apoyan exclusivamente en la lectura, usando el texto escrito -en el pizarrón o en el cartel
y fotocopiado en los cuadernos- como constante fuente de consulta.

Tarea 5: Lectura y escritura de palabras y oraciones

Foco: Reconocimiento y discriminación de palabras y oraciones. Construcción colectiva de oraciones escritas.

Los niños se reúnen en pequeños grupos y el docente les entrega rectángulos de papel o cartulina. En ellos escriben los ingredientes.
Esta actividad debe hacerse consultando la receta escrita o colgada en el pizarrón, que siempre debe estar a la vista de los alumnos,
o del texto pegado en el cuaderno y con la guía del docente que va pasando por los grupos.

Luego completan estas oraciones:

Lavarse las ______________

Armar___________ con la pasta.

Tarea 6: Lectura, escritura y revisión de palabras.

Foco: Comparación y análisis de palabras del texto.

A partir de esta actividad comienza el trabajo intensivo en relación con el desarrollo de la conciencia gráfica y la conciencia
fonológica.

6.1. Foco: Palabras largas y cortas según su cantidad de letras

Se propone a los alumnos que ordenen las palabras según su extensión:

GALLETITAS

COCO

DE

DULCES

CUCHARADAS

RALLADO

BOMBONES

DULCE

6.2. Foco: Principios y finales iguales y distintos

Se pide a los alumnos que distingan qué palabras comienzan igual y qué palabras terminan iguales.

BOMBONES DULCES COLORES

BOLITAS BOMBONES

COCO COLORES COMERLOS

6.3. Foco: Finales que indican uno o muchos

Plantear como un problema diferencias entre BOMBÓN - BOMBONES

DULCE - DULCES

6.4. Foco: Análisis de la cantidad, orden, sonido y tipo de letras de una palabra

Se propone a los alumnos el análisis de COLORES. Se la escribe en un cartel en el pizarrón. Se la lee varias veces, señalando sus
grafemas. Luego, se retira el cartel y se propone a los niños su escritura. Se guía el proceso de escritura. También pueden trabajar
con carteles por grupos y, en este caso, se recorta la palabra en letras y se propone que la vuelvan a armar sobre la mesa.
Dependiendo de la etapa en que se encuentran se puede trabajar con la palabra DULCE. En este caso se pueden analizar y enseñar
las correspondencias de la letra C en CA, CO, CU y en CE, CI. Esto último siempre en el contexto de las palabras de las palabras.

Ejemplo:

DULCECITO

COLORES

CUCHARADAS

RECETA CASERA

6.5. Contenido: Comparación y análisis de palabras. Reconocimiento de vocales.

Los niños escriben palabras del texto en dos columnas: “Palabras que tienen ‘a” y “Palabras sin ‘a”. Las leen todos juntos. Luego
leen uno por uno, señalando con el dedo cada letra mientras se lee. Luego resuelven las consignas: Buscar la palabra que tiene
más “a” y luego la/s que tiene/n una sola “a”.

6.6. Foco: Lectura de palabras entre distractores.

El docente les entrega el siguiente conjunto de palabras en una fotocopia y los niños buscan y encierran en un círculo los nombres
de palabras que están en el texto. En el cuaderno queda la fotocopia pegada con los nombres marcados. Los alumnos pasan al
pizarrón después de resolver cada lista y señalan las palabras; luego se incentiva la lectura de las otras palabras de la lista llamando
la atención sobre los principios, finales y letras iguales y distintas en cada caso.

DULCES DUENDES DUELEN

DOLORES COLORES CALORES

GRACIAS GRANAS LÁGRIMAS

MONOS MALOS MANOS

6.7. Foco: Escritura de palabras con ayuda

Entre todos eligen escribir tres palabras del texto que sean los principales ingredientes: GALLETITAS, DULCE, COCO

6.8. Foco: Escritura de palabras sin ayuda y revisión guiada

El docente propone cambiar algunos ingredientes. Lo propone como un problema. “Quiero hacer bombones con galletitas de
chocolate ¿me ayudan a escribir esta palabra? Los niños escriben como pueden en sus cuadernos CHOCOLATE luego pasan varios
a escribir en el pizarrón. El docente, mientras se desarrolla esta tarea suspende la ayuda para que los niños escriban solos. Luego
propone la revisión guiada en el pizarrón. Les pide a los alumnos que le vayan diciendo cómo se escribe la palabra, qué letra pone
primero, cuál le sigue, etc. llamando a atención sobre las características de cada una (forma, altura, etc.). Los niños revisan una a
una las letras, descubren cuál omitieron, cuál pusieron de más, etc. Luego escriben abajo la palabra completa y correcta. Si escriben
más de una, se repite la tarea, siempre de a una palabra por vez.

6.9. Foco: Reconocimiento de letras en las palabras. Uso del alfabeto.

Los niños completan con las letras que faltan las palabras que ya conocen. Por ejemplo:
 BO_LITAS

BOM_BONES

Luego, entre todos reconocen las letras nuevas (consonantes) que aparecen en las palabras que anotaron en las dos actividades
anteriores. Las subrayan, las colorean, la buscan en el alfabeto del aula. Luego el docente les propone un juego: Llenar el espacio
en blanco con distintas consonantes y ver qué palabras se forman. Los niños suelen producir la palabra y luego preguntar si existe.
El docente las busca en el diccionario para ver si existe y les muestra a los niños cómo lo hace.

Ejemplo:

COCO COMO CONO COSO CORO CORRO CODO

7. Sistematización: se pueden anotar las palabras que se aprendieron. Usarlas en nuevas oraciones.

OTROS TEXTOS

RECETA DE LA CHOCOTORTA
PARA PREPARAR ESTA TORTA NECESITAMOS LOS SIGUIENTES INGREDIENTES
 2 PAQUETES DE GALLETITAS DE CHOCOLATE

 1VASO DE LECHE CHOCOLATADA

 1 POTE CHICO DE DULCE DE LECHE

 1 POTE CHICO DE QUESO CREMA

PREPARACIÓN
1. MOJAR APENAS LAS GALLETITAS EN LA LECHE CHOCOLATADA.

2. SE PONEN LAS GALLETITAS UNA AL LADO DE LA OTRA EN UNA BANDEJA O FUENTE.

3. SE UNE EL QUESO CREMA CON EL DULCE DE LECHE.

4. SE UNTA CON ESTA CREMA LA CAPA DE GALLETITAS.

5. SE AGREGAN DOS O TRES CAPAS MÁS DE GALLETITAS HUMEDECIDAS CON LECHE CHOCOLATADA.

6. SE UNTA CADA CAPA DE GALLETITAS CON LA CREMA DE DULCE DE LECHE Y QUESO.

7. CUANDO LA TORTA ESTÁ TERMINADA SE LA CUBRE CON LA CREMA DE DULCE DE LECHE Y QUESO
CREMA Y SE LA DECORA CON CONFITES O GALLETITAS DE CHOCOLATES ROTAS.

INSTRUCCIONES PARA HACER MARACAS

ELEMENTOS
CAJITAS DE CARTÓN FUERTE
POROTOS, LENTEJAS, PIEDRITAS, BOLITAS
CINTA DE PAPEL ENGOMADO.

PAPELES DE COLORES
¿CÓMO SE HACEN?
1. PONER POROTOS O LENTEJAS O PIEDRITAS O BOLITAS DENTRO DE LAS CAJITAS.

2. CERRAR LA CAJA O LATA CON LA CINTA DE PAPEL ENGOMADO.

3. DECORAR LA MARACA A GUSTO.

RECETA DE LOS ALFAJORES DE DULCE DE LECHE
INGREDIENTES
TAPITAS
DULCE DE LECHE
COCO

PREPARACIÒN

LAVARSE LAS MANOS

UNTAR LAS TAPITAS CON DULCE DE LECHE Y LUEGO PEGARLAS ENTRE SÌ

HACER RODAR LOS ALFAJORES SOBRE EL COCO

TEXTO NARRATIVO

EL GATOPATO
Y
LA PRINCESA MONILDA
En recuerdo de María Elena Walsh
EL GATOPATO
Y
LA PRINCESA MONILDA

En recuerdo de María Elena Walsh

U NA VEZ, EN EL BOSQUE DE GULUBÚ, APARECIÓ UN GATOPATO.

¿CÓMO ERA?

CON PICO DE PATO Y COLA DE GATO. CON UN POCO DE PLUMAS Y OTRO POCO DE PELO. Y TENÍA CUATRO
PATAS, PERO EN LAS CUATRO CALZABA ZAPATONES DE PATO.

¿Y CÓMO HABLABA?

LUNES, MIÉRCOLES Y VIERNES DECÍA MIAU.

MARTES, JUEVES Y SÁBADOS DECÍA CUAC.

¿Y LOS DOMINGOS?

LOS DOMINGOS, EL POBRE GATOPATO SE QUEDABA TURULATO SIN SABER QUÉ DECIR.

UN DÍA FUE HASTA LA LAGUNA. TODA LA PATERÍA LO RECIBIÓ INDIGNADA.

LOS PATOS SE REUNIERON EN PATOTA Y LE PIDIERON QUE SE MARCHARA. Y GATOPATO SE FUE.

CAMINÓ HASTA EL BOSQUE DONDE TODOS LOS GATOS ESTABAN AL SOLCITO. LO DEJARON ESTAR UN
RATO CON ELLOS, SIN DEJAR DE MIRARLO FIJAMENTE. GATOPATO SE SINTIÓ MUY INCÓMODO.

MUCHOS DÍAS PASÓ GATOPATO LLORANDO A CADA RATO EN UN ZAPATO.

UN DÍA, PASÓ POR EL BOSQUE LA PRINCESA MONILDA Y LO VIO.

- ¡QUÉ PRECIOSO GATOPATO! DIJO LA PRINCESA.

AQUÍ NADIE ME QUIERE- DIJO EL GATOPATO.

-HACÍA AÑOS QUE QUERÍA TENER UN GATOPATO EN MI PALACIO- DIJO LA PRINCESA. Y LO ALZÓ
DELICADAMENTE, LE HIZO MIMOS Y SE LO LLEVÓ AL PALACIO, DONDE EL GATOPATO JUGÓ, TRABAJÓ,
ESTUDIÓ Y FINALMENTE SE CASÓ CON UNA GATAPATA.

Y DE ESTE MODO TAN GRATO, SE ACABA EL CUENTO DEL GATOPATO.

 SECUENCIA DIDÁCTICA

PRIMERA TAREA: TEXTO Y CULTURA

Agrupamiento: todo el grupo clase.

Las conversaciones e intercambios orales tienen como propósito recuperar qué saben los niños en relación con el
género que van a leer. La lectura del título y la observación de las imágenes permitirán realizar anticipaciones acerca
del contenido del cuento.

El docente prepara la lectura con anticipación cuidando de realizar las convenientes inflexiones y tonos según los
personajes y lee el texto sin interrupciones, acordando con los niños que luego podrán conversar sobre lo leído.

Es importante anunciar quién fue la autora de esta historia y contar que también escribió poesías y canciones. En el
cuaderno escriben: Leemos “Aquí se cuenta la historia del Gatopato y la Princesa Monilda” de María Elena Walsh.

SEGUNDA TAREA: SEGUNDA LECTURA. CONSTRUCCIÓN DE HIPÓTESIS

Agrupamiento: todo el grupo clase.

El maestro lee nuevamente el texto y se va deteniendo para averiguar qué ideas sobre lo que los alumnos han
escuchado van construyendo.

Momentos sugeridos para interrumpir la

U
lectura y formular preguntas.

na vez, en el bosque de Gulubú, apareció

un Gatopato.
¿Cómo era?
Con pico de pato y cola de gato. Con un poco de plumas y otro
poco de pelo. Y tenía cuatro patas, pero en las cuatro calzaba
zapatones de pato.
¿Y cómo hablaba?
Lunes, miércoles y viernes decía miau.
Martes, jueves y sábados decía cuac.
¿Y los domingos?
Los domingos, el pobre Gatopato se quedaba turulato sin saber
qué decir.
Un día fue hasta la laguna. Toda la patería lo recibió indignada.
Los patos se reunieron en patota y le pidieron que se marchara.
Y Gatopato se fue.
Caminó hasta el bosque donde todos los gatos estaban al solcito. ¿Qué querrá decir turulato?
Lo dejaron estar un rato con ellos, sin dejar de mirarlo fijamente.
Gatopato se sintió muy incómodo. ¿Por qué la patería le habrá pedido al
Muchos días pasó Gatopato llorando a cada rato en un zapato. Gatopato que se marchara?
Un día, pasó por el bosque la princesa Monilda y lo vio.
- ¡Qué precioso Gatopato! Dijo la princesa.
 Aquí nadie me quiere – dijo el Gatopato.
- Hacía años que quería tener un Gatopato en mi palacio- dijo la
princesa. Y lo alzó delicadamente, le hizo mimos y se lo llevó al
palacio, donde el Gatopato jugó, trabajó, estudió y finalmente se Y con los gatos… ¿Cómo le fue a Gatopato?
casó con una Gatapata. ¿Conocen otro animalito de cuentos al que le
Y haya pasado algo parecido? Por ejemplo,
¿Qué le ocurría al Patito Feo?
de este modo tan grato se acaba el cuento del
Gatopato.

¿Cómo se llaman los finales de los cuentos

que terminan como este? ¿Cómo lo dice este
cuento?

TERCERA TAREA: EXPLORACIÓN DEL PARATEXTO, FORMATO Y DIAGRAMACIÓN

Agrupamiento: todo el grupo clase.

Se explora el texto como un objeto. Se reconocen los distintos elementos del paratexto -ya sean lingüísticos- (título,
partes destacadas, tipo y tamaño de letras) o no lingüísticos (imágenes, fondos, colores). El maestro ayuda a identificar
el diálogo en el cuento mostrando las palabras y signos que indican quiénes hablan. Se marcan “dijo” y los dos puntos
y rayas de diálogo. Se ubica el nombre de los personajes. Se los escribe en el pizarrón. Los niños copian y dibujan los
personajes de acuerdo con las características que tienen.
CUARTA TAREA: RENARRACIÓN

Agrupamiento: todo el grupo clase.

Se recupera la secuencia narrativa a partir de la renarración del cuento. Los niños y niñas recuerdan y explican con
sus palabras el texto que ya se ha leído. Si una parte no se recuerda, el docente relee el fragmento u orienta su lectura
hacia las fórmulas de apertura y de cierre, el lugar, el protagonista, una palabra que exprese el conflicto y otra con la
resolución. Mientras los alumnos y las alumnas hacen este trabajo de recuperación el docente las escribe en el pizarrón.

Otra posibilidad es solicitar a los alumnos que describan oralmente al Gatopato. De esta manera, recuperan las
características del animal, identificando las partes del cuerpo que se mencionan en el texto. A través de esta actividad,
los alumnos confirman o rechazan sus hipótesis iniciales, fijan el vocabulario en el plano oral y recuperan la estructura
del texto.

Fórmula de apertura: Una vez.

Lugar: En el bosque de Gulubú.

Conflicto: Patería indignada, incómodo.

Resolución: Precioso Gatopato.

Fórmula de cierre: “Y de este modo tan grato/ termina el cuento del Gatopato”.
QUINTA TAREA: LECTURA Y ESCRITURA DE PALABRAS Y ORACIONES
Agrupamiento: cada niño realiza la tarea en su cuaderno, pero ayudándose y colaborando en un grupo pequeño.

Los niños y las niñas ya tienen el texto en su memoria; además tienen el texto escrito en un cartel colgado en el pizarrón
y también lo tienen en una copia en su cuaderno. Tienen además las fórmulas y las palabras claves escritas en el
pizarrón. En esta actividad se focaliza sobre las marcas gráficas del texto y todo lo relacionado con las convenciones
de la lengua escrita: disposición, linealidad, dirección, espacios entre palabras y líneas, sangría, mayúsculas y letra
capital. Se señalan las primeras oraciones y se cuentan las palabras que tienen. Luego, el docente propone completar
las siguientes oraciones:

EL GATOPATO TIENE PICO DE____________ Y COLA DE _____________

TENÍA CUATRO_____________ CUBIERTAS CON ZAPATONES DE _________

LA PRINCESA SE LLAMA _____________________

Otra alternativa es ordenar los elementos de algunas oraciones, escritas en carteles que los niños deben recortar para
ordenar.

MONILDA PRINCESA LLAMA SE.

PATO DE PICO GATOPATO GATO TIENE DE COLA.

Se muestran los signos de interrogación y de exclamación y se leen con el tono preciso las oraciones interrogativas y
exclamativas.

SEXTA TAREA: LECTURA, ESCRITURA Y REVISIÓN DE PALABRAS

Foco 1: Palabras largas y cortas según su cantidad de letras

Agrupamiento: pares con niños en diferente grado de avance.

La consigna es: Buscar en el cuento la palabra más larga y la más cortita. Señalarlas con un círculo: DELICADAMENTE,
Y.

Foco 2: Principios y finales iguales y distintos

Agrupamiento: en pares las ordenan sobre el banco y luego colectivamente en el pizarrón.

Los niños trabajan con tarjetas con palabras y comparan las que empiezan igual y luego las que terminan igual.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

JUGÓ CAMINÓ ESTUDIÓ
PRINCESA PRECIOSO
Foco 3: Familia de palabras

Agrupamiento: grupos de cuatro niños de diverso grado de avance.

Se propone unir las tarjetas para formar palabras que deriven de ZAPATO. Se sugiere el uso de tarjetas con el morfema
base de un mismo color y de diversos colores los flexivos.

ZAPAT- O

ÓN

ONES

ITO

ILLA

ERO

ERÍA

ILLERÍA
Foco 4: Análisis de la cantidad, orden, sonido y tipo de letras de una palabra.

Agrupamiento: todo el grupo clase.

Se recomienda pegar en forma sucesiva en el pizarrón carteles con las palabras:

LAGUNA - PATOTA - PALACIO

Con cada una de las palabras se contarán las letras que tiene, el orden de cada una y se realizarán las
correspondencias fonográficas (de los grafemas que componen la palabra escrita con los fonemas que componen la
palabra hablada). Es decir, que hay que tener en claro que una cosa son los sonidos y otra, las letras. En este momento
de la tarea se está trabajando con los sonidos, no con las letras. No se trata de deletrear, sino de prolongar sonidos
para que los niños descubran, las correspondencias (no siempre biunívocas) entre letras y sonidos del lenguaje. No
todos los sonidos se prolongan. Las vocales y algunas consonantes (llamadas fricativas) se pueden extender en el
tiempo; no así otras consonantes (llamadas oclusivas). La diferencia se percibe al prolongar los sonidos a, o,
u (vocales) los sonidos s, r, m, l (fricativos) frente a los sonidos p, t, k (oclusivos).

Los sonidos de LAGUNA se pueden prolongar; no así, los sonidos de la p y la t de las otras palabras.

Luego se continúa con el análisis de los nombres de los grafemas que componen cada palabra.

Finalmente se presenta cada palabra con los diferentes tipos de letra. Así se hace notar a los niños que los grafemas
son los mismos aunque varíen sus tipos. Se puede también enseñar para qué se utiliza y dónde cada tipo de letra:

Laguna - LAGUNA - laguna - Laguna

Palacio - PALACIO - palacio - Palacio
Patota - PATOTA - patota - Patota
Foco 5: Reconocimiento de sílabas
Agrupamiento: grupo clase

Leer y dar golpecitos o palmas para segmentar las palabras

DEL

GA TO

PA TO TA

ZA PA TO NES

DE LI CA DA MEN TE

Foco 6: Lectura de palabras entre distractores.

Agrupamiento: tarea de resolución individual. El o la docente ayuda a los niños que lo requieren.

Los niños deben rodear con un círculo la palabra que está en el cuento.

SOLITO SOLCITO CIELITO

PATOTA PALITO PATITO

ZAPALLO ZAPATERO ZAPATO

Foco 7: Reconocimiento de letras en palabras.

Agrupamiento: tarea de resolución individual. El o la docente ayuda a los niños que lo requieren.

¿Qué dirá? Los niños deben completar las consonantes faltantes consultando el alfabeto.

__ U__E___

__A__A__O

__A__A__IO

__IAU

__UA__

Foco 8: Escritura de palabras.

Agrupamiento: conviene que los niños estén organizados en grupos pequeños de distinto grado de avance.
El docente propone escribir los nombres de otros animales imaginarios como el Gatopato. El docente va proveyendo
información si los niños la requieren. Algunas escuelas poseen en su biblioteca el animalario para consultarlo. Luego
pasan varios a escribir en el pizarrón y se realiza la revisión.

Ejemplos posibles CARFANTE, TORTUGATO. Finalmente los niños dibujan en láminas estos animales imaginarios y
los pegan en el aula.