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DELEGACIÓN TERRITORIAL DE EDUCACIÓN

DE GRANADA

IES ILÍBERIS
Atarfe (Granada)

PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
DEL
DEPARTAMENTO
DE
FÍSICA Y QUÍMICA
ÍNDICE
1. GENERAL 3
1.1 Componentes del Departamento. Distribución de cursos. 3
1.2 Reuniones de Departamento y Plan de trabajo 3
1.3
<
Libros de Texto. 4
1.4 Lugares interesantes de Internet. 4
2. FUNDAMENTACIÓN. Referencias legislativas 5
3. PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 6
3.1 Introducción. 6
3.2 Objetivos de la ESO. 6
3.3 Competencias Básicas. Tratamiento de la lectura 8
3.4 Contenidos 11
3.5 Métodos pedagógicos. Técnicas, Procedimientos y Recursos didácticos 14
Criterios de evaluación. Estándares de Evaluación Evaluables.
3.6 Procedimientos de evaluación. Instrumentos de evaluación. Criterios de 15
Corrección y Criterios de calificación.
3.7 Recuperación de Pendientes 17
3.8 Atención a alumnos repetidores 17
3.9 Atención a la diversidad. 17
3.10 Evaluación inicial. 17
3.11 Actividades extraescolares 17

4. UNIDADES DIDÁCTICAS DE FÍSICA Y QUÍMICA DE 2º y 3º DE ESO. 18


5. UNIDADES DIDÁCTICAS DE FÍSICA Y QUÍMICA DE 4º DE ESO. 29
6. PROGRAMACIÓN ÁMBITO CIENTÍFICO-MATEMÁTICO: PMAR 3ºESO 35
7. PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO. 47
7.1 Introducción. 47
7.2 Objetivos del Bachillerato. 47
7.3 Contenidos. 49
7.4 Métodos pedagógicos. 51
7.5 Criterios de evaluación. Criterios de corrección y calificación. 52
7.6 Recuperación de pendientes 53
7.7 Atención a alumnos repetidores 53
7.8 Atención a la diversidad. 53
7.9 Evaluación inicial. 54
8. UNIDADES DIDÁCTICAS DE FÍSICA Y QUÍMICA DE 1º DE 55
BACHILLERATO
9. UNIDADES DIDÁCTICAS DE QUÍMICA DE 2º DE BACHILLERATO. 62
10. UNIDADES DIDÁCTICAS DE FÍSICA DE 2º DE BACHILLERATO. 67

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1. GENERAL

1.1. Componentes del Departamento. Distribución de cursos.

D. José Muñoz Villafranca. Jefe de Departamento

 Física y Química de 4º de E.S.O.


 Química de 2º de Bachillerato.
 Física de 2º de Bachillerato.

D. Miguel Ángel Cuellar Cortés.

 P.M.A.R. (Área científico-matemático) de 3º de ESO


 Física y Química de 3º E.S.O.
 Física y Química de 1º de Bachillerato

D. Jesús Bazoco Aguado (profesor del dpto. Biología y Geología adscrito a Física y Química)

 Física y Química de 2º E.S.O Bilingüe


 Física y Química de 2º E.S.O. No bilingüe

1.2. Reuniones de Departamento y Plan de trabajo

El Departamento se reúne una hora semanal con el siguiente plan de trabajo para el curso:

Septiembre  Reparto de los grupos y niveles


 Elaboración de la Prueba inicial y análisis de la misma.
 Revisión de la programación didáctica:
o Adaptación de la programación conforme a las reflexiones de la memoria final y
conforme al nivel de competencia de los agrupamientos.
o Ajuste de la programación a los resultados de la prueba inicial
o Medidas de atención a la diversidad
o Propuestas para mejorar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita
o Medidas para la recuperación de alumnos pendientes
Octubre  Estudio del borrador del Plan de Centro y aportaciones al mismo
 Programación de las actividades extraescolares
 Necesidades de material
Noviembre  Organización de los laboratorios
 Revisión del inventario
Diciembre  Revisión del inventario
 Desarrollo de la programación didáctica
Enero  Análisis de los resultados de la 1ª evaluación:
o Valorar los aspectos positivos y negativos.
o Justificar, explicar y tratar de encontrar las causas que los motivan.
o Propuestas de mejora inmediatas y a medio plazo.
o Adecuación de la programación y propuestas al eq. directivo.
Febrero  Desarrollo de la programación didáctica
Marzo  Desarrollo de la programación didáctica
Abril  Análisis de los resultados de la 2ª evaluación:
o Valorar los aspectos positivos y negativos.
o Justificar, explicar y tratar de encontrar las causas que los motivan.
o Propuestas de mejora inmediatas y a medio plazo.
o Adecuación de la programación y propuestas al eq. directivo.
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Mayo  Desarrollo de la programación didáctica
Junio  Análisis de los resultados de la 3ª evaluación:
o Valorar los aspectos positivos y negativos.
o Justificar, explicar y tratar de encontrar las causas que los motivan.
 Valoración de las pruebas de Selectividad
 Elaboración de la memoria anual del departamento
o Valorar la consecución de la programación y en caso de que en algún curso no
se haya finalizado justificarlo o propuestas para su adecuación
o Propuestas al eq. Directivo para la mejora de resultados
o Necesidades en el equipamiento del Departamento

1.3. Libros de texto.

 Física y Química 2º de E.S.O. J.M. Vilchez, A.M. Morales, S. Zubiaurre. Editorial Anaya. ISBN:
978-84-698-1501-4.
 Physics and Chemistry 2º secondary education (para grupos bilingües). J.M. Vilchez, A.M.
Morales, S. Zubiaurre. Editorial Anaya. ISBN: 978-84-698-1501-4.
 Física y Química 3º de E.S.O. Fernando de Prada, Ana Cañas, Aurelio Caamaño. Editorial S.M.,
proyecto Savia. ISBN 978-84-698-1452-9
 Física y Química 4º de E.S.O. Ana Cañas, Julio Puente, Mariano Remacha y Jesús Angel Viguera.
Editorial S.M. ISBN 978 84−675−2418−5
 Ámbito Científico−Matemático II PMAR 3º. Mercedes Sánchez, Rubén Solís. Editorial Editex.
ISBN 978 84−9078−605−5
 Física y Química 1º de Bachillerato. José Ignacio del Barrio, Julio Puente, Aurelio Caamaño y
Montserrat Agustenche Editorial SM. (Consulta)
 Química 2º de Bachillerato. Jesús Morcillo y otros. Editorial Anaya. (Consulta).
 Física 2º de Bachillerato. J.F. Dalmau y otros. Editorial Anaya. (Consulta).

1.4. Lugares interesantes de Internet.

http://www.iliberis.com/fisica/ (web del Departamento)

http://www.iestiemposmodernos.com/diverciencia/index.htm

http://www.ucm.es/info/diciex/programas/index.html

http://recursos.cnice.mec.es

http://www.fisicarecreativa.com/

http://www.portalplanetasedna.com.ar/libros_ciencias1.htm

http://www.educaplus.org/

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2.1. FUNDAMENTACIÓN.

La Programación Didáctica es el elemento de planificación curricular específico para cada una de las
materias asignadas al departamento, donde se desarrollan los currículos vigentes, de acuerdo a las directrices
establecidas en el Proyecto Curricular y teniendo en cuenta las necesidades y características de los alumnos.

Características del alumnado en términos de desarrollo psicológicas

Los alumnos/as de secundaria se hallan en la etapa de desarrollo psicológico de la adolescencia. En el plano


cognitivo, lo característico de este periodo es la aparición del pensamiento operacional formal, que supone
estructuras intelectuales más avanzadas que las correspondientes a las operaciones concretas. Este
pensamiento formal se caracteriza por la percepción de lo real como parte de lo posible, por operar con
representaciones mentales de los objetos, sin recurrir a su representación física, y por la capacidad de
formular hipótesis usando abstracciones y teorías, surgiendo así el pensamiento científico hipotético
deductivo. Para la enseñanza de la Física y Química, estos son rasgos imprescindibles, pues posibilitan la
investigación, la formulación y análisis de hipótesis, etc.

También tendremos en cuenta, en nuestras exposiciones, que, según los expertos, los adolescentes no son
capaces de mantener la atención durante más de quince minutos, y tras su dispersión no retoman el punto en
que su mente se distanció.

Es necesario señalar que lo expuesto son sólo generalidades: suelen presentarse grandes diferencias
individuales entre los jóvenes de una misma edad.

Contexto social
El contexto social viene recogido en el POAT

2.2 Referencias legislativas

Normativa de régimen estatal


 Ley Orgánica 2/2006 de Educación, de 3 de mayo (LOMCE) modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).
 RD 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato
 RD 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y
de Bachillerato (BOE 30-07-2016)
 Orden de 28 de agosto de 1995, procedimiento para garantizar la objetividad de la evaluación en ESO y Bachillerato

Normativa autonómica
 Ley 17/2007 de Educación de Andalucía, de 10 de diciembre (LEA)
 DECRETO 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).
 ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la
atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado
(BOJA 28-07-2016).
 REAL DECRETO 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación
Secundaria Obligatoria y de Bachillerato (BOE 30-07-2016).
 ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 29-07-2016).
 DECRETO 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).

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3. PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

3.1. Introducción.

Según la Orden de 14 de julio de 2016, que se desarrolla el currículo de la ESO, el estudio de la Física y
Química se hace indispensable en la sociedad actual puesto que la ciencia y la tecnología forman parte de
nuestra actividad cotidiana. Por tanto la ESO ha de facilitar a todas las personas una alfabetización científica
que haga posible la familiarización con la naturaleza y las ideas básicas de la ciencia, a la vez que los ayude
a la comprender los problemas cuya solución puede contribuir el desarrollo científico y fomente actitudes
responsables dirigidas a sentar las bases del desarrollo sostenido.

El Art 22.2 de la LOMCE dice que la finalidad de la ESO consiste en lograr que los alumnos adquieran los
elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y
tecnológico. Desde este punto de vista, los contenidos de la Física y Química en ESO, por un lado
contribuyen a la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas a lo largo de la etapa, y por otro lado
sientan las bases que le permitirán al alumno asimilar los contenidos de Física y Química en el Bachillerato
con el formalismo y el rigor adecuados.

En la programación, desarrollo y evaluación habrá que tener muy en cuenta que de acuerdo al Art. 22.4 de la
LOMCE, la ESO se organizará de acuerdo a los principios de educación común y de atención a la diversidad
del alumnado. Por tanto, las propuestas pedagógicas se harán desde la consideración de la atención a la
diversidad y del acceso a la educación de todo el alumnado.

Currículo: De acuerdo con lo establecido en el artículo 2 del RD 1105/2014, se entiende por:


a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y
etapas educativas.
b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las
experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin
de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada
enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en
materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de
aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables,
medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.
f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere
valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en
cada asignatura.
g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de
manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

3.2. Objetivos de la ESO

El Art.23 de la LOMCE establece los siguientes objetivos generales para la etapa de ESO (que luego se
recogen en el RD 1631/2006, en su Art.3)

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y
hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

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d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas,
así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere,
en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así
como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
A estos objetivos, establecidos con carácter general para todo el Estado, el Decreto 111/2016, que regula la
ESO en Andalucía, en su artículo 3, le añade los siguientes:
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio
físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada
como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal

Los objetivos específicos para Física y Química en la ESO, que se especifican en el anexo de la Orden de 14
de julio de 2016, tienen como objeto el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Física y de la Química para
interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar sus repercusiones en el desarrollo
científico y tecnológico.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias,
tales como el análisis de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de
estrategias de resolución y de diseño experimentales, el análisis de resultados, la consideración de
aplicaciones y repercusiones del estudio realizado.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como
comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, y emplearla, valorando su
contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Desarrollar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones relacionadas con las ciencias y la tecnología.
6. Desarrollar actitudes y hábitos saludables que permitan hacer frente a problemas de la sociedad actual
en aspectos relacionados con el uso y consumo de nuevos productos.
7. Comprender la importancia que el conocimiento en ciencias tiene para poder participar en la toma de
decisiones tanto en problemas locales como globales.

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8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente,
para así avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter evolutivo y creativo de la Física y de la Química y sus aportaciones a lo largo de
la historia.

Estos objetivos de la materia finalmente se concretan en el nivel de aula, y lo hacen en los objetivos
didácticos de cada Unidad

3.3. Competencias Básicas.

La LOMCE, en su artículo 6, incorpora como uno de los elementos del currículo las competencias o
capacidades para la realización adecuada de actividades y resolución de problemas complejos. En su artículo.
26.2 (principios pedagógicos de la ESO) determina que en esta etapa se prestará especial atención a la
adquisición y el desarrollo de competencias básicas y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el
uso de las matemáticas. Las CB serán, por lo tanto, un referente fundamental en los procesos de enseñanza-
aprendizaje y de evaluación, promoción y titulación, así como en las evaluaciones de diagnóstico. Todo ello
implica que las enseñanzas que se establecen en el currículo oficial y su concreción en los centros han de
garantizar el desarrollo de las competencias básicas por los alumnos.

El RD 1105/2014, en su Art.2c, las define como capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos. Algunos autores las resumen como ―saber para saber hacer‖ y las
definen como el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas específicas para el desarrollo
del alumno. Según el RD 1105/2014, de enseñanzas mínimas en EP, el alumnado deberá desarrollarlas en la
EP y alcanzarlas en la ESO.

Los criterios para seleccionar las CB han sido tres:


1. estar al alcance de todos
2. comunes a muchos ámbitos de la vida
3. útiles para seguir aprendiendo

La inclusión en el currículo de las CB tiene varias finalidades:


 Integrar todos los aprendizajes: formales, informales y no formales.
 utilizarlos en diferentes contextos, de manera que encuentren significado en lo que aprenden. Se trata
de saber para saber hacer.
 orientar la enseñanza, al identificar los contenidos y criterios de evaluación que tienen carácter
imprescindible
 contribuir a su desarrollo personal y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la
vida como ciudadanos democráticos y al desarrollo para una ALV

Según el Art 2.2 del RD 1105/2014, las competencias básicas son 7 :


1) Comunicación lingüística. CCL
2) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. CMCT
3) Competencia digital. CD
4) Competencia de Aprender a aprender. CAA
5) Competencias sociales y cívicas. CSC
6) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. SIEP
7) Conciencia y expresiones culturales. CEC

El mismo artículo indica que ―Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística,
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.‖

Para evaluar las competencias: Sabemos que no existe una relación unívoca entre la enseñanza de
determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al
desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como
consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. Como para evaluar cualquier cosa se necesita:

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 Los criterios de evaluación, establecidos en los diseños curriculares. Los criterios de evaluación existen
dentro de las áreas curriculares, pero no existen por cada competencia, así que tenemos que relacionar
criterios de evaluación de las áreas con las CB y entonces tendremos los criterios aplicables en la
práctica.
 Los procedimientos de evaluación y los Instrumentos de evaluación. Son muchos, pero los más
adecuados son aquellos que nos aportan información sobre la resolución de tareas, ya que la base de las
competencias es la resolución de tareas. (trabajos (prestando especial atención a cómo ha resuelto la
tarea y qué dificultades ha encontrado), exámenes, observaciones en el aula, entrevistas, etc)

1. Competencia en comunicación lingüística CCL.


 Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita,
 de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta.
 En síntesis, comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso de al menos, una
lengua extranjera.
 Las ciencias de la naturaleza contribuyen a esta competencia, por un lado aportando un discurso preciso,
argumentado y de ideas encadenadas, y por otro lado aportando una terminología específica sobre los seres
vivos, los objetos y los fenómenos naturales.

Tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.


La LOMCE en su artículo 26.2 (principios pedagógicos de la ESO) determina que en esta etapa se prestará especial
atención a la adquisición y el desarrollo de competencias básicas y se fomentará la correcta expresión oral y
escrita y el uso de las matemáticas. Así mismo, en el Art. 24.7 (organización de los cursos 1º, 2º y 3º) dice que ―sin
perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión
oral y escrita, la comunicación audiovisual, las TIC y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas‖. En
los mismos términos se redacta el Art. 25.5 (organización de 4º curso)
Las instrucciones de 11 de junio de 1012 de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, sobre el
tratamiento de la lectura para el desarrollo de las CB, concreta estos aspectos y establece las finalidades y objetivos,
la planificación de las actuaciones, seguimiento y el tiempo de lectura reglado, entre otros aspectos.
El objetivo fundamental es conseguir un discurso preciso y argumentado, donde se utilice correctamente la
terminología científica. Respecto a la expresión escrita se trabajará, además, la claridad en la exposición y la
ortografía.
La estrategia fundamental es el trabajo sistemático e integrado en la dinámica del aula, procurando de los alumnos
sean capaces de expresarse en los mismos términos que el profesor, mediante constantes propuestas para que repitan
los conceptos aprendidos.
Como estrategia de adicional se emplea la lectura de diversos textos científicos y su posterior debate, haciendo
hincapié en la compresión del texto y en la expresión en el debate.
Criterios para la selección de textos: Los textos deben servir de complemento para alcanzar los objetivos de la
materia y resaltar los valores de trabajo y esfuerzo comunes a todos los científicos. Fundamentalmente son de tres
tipos: biográficos, científicos relacionados con la materia en estudio y de actualidad científica de interés.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT.. Son las habilidades para:
 conocer y manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc)
 utilizar y relacionar las operaciones básicas y los procedimientos para la resolución de problemas
 utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, producir, interpretar y expresar
con claridad y precisión distintos tipos de información, datos y argumentaciones y, con ello, dar sentido a esos
aprendizajes.
 aplicar los conocimientos matemáticos a otros campos del conocimiento y para resolver problemas de la vida
cotidiana.
 está íntimamente ligada a los aprendizajes de Física y Química. El lenguaje matemático será necesario para
cuantificar los hechos observados en la naturaleza, y para expresar a continuación los datos

 interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana.
 interpretar el mundo, aplicando los conceptos y principios básicos del conocimiento científico.
 identificar preguntas, de distinto nivel de complejidad, y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la
finalidad de comprender, predecir y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la
actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida propia, de las demás personas
y del resto de los seres vivos.
 Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así
como familiarizarse con el trabajo científico y a utilizar sus métodos en diversos ámbitos de la vida (salud,
actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) creando modelos explicativos y

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predictivos que nos ayuden a comprender, predecir y actuar sobre los fenómenos naturales para mejorar las
condiciones de vida.
 Conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud.
 implicaciones que la actividad humana, científica y tecnológica tienen en el medio ambiente.
 utilizar valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.
 uso responsable de los recursos naturales, cuidado del medio ambiente, consumo responsable y protección de la salud
individual y colectiva.

3. Competencia digital CD. Es la habilidad para:


 buscar, obtener, procesar y transmitir información en distintos soportes, utilizando las TIC como elemento
esencial para informarse, aprender, comunicarse y simular situaciones para la obtención y tratamiento de datos.
 (O 9)transformar la información en conocimiento utilizando las TIC, con sentido crítico, en su doble función
de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Ello exige destrezas de razonamiento para
organizarla, analizarla, relacionarla, sintetizarla y hacer deducciones de distinto nivel de complejidad.
 dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas
de decodificación
 identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware.
 analizar de forma crítica la información que proporcionan mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo
colaborativo.

4. Aprender a aprender CAA. Es la habilidad para ser capaz de continuar aprendiendo por sí mismo a lo largo de toda
la vida de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales:
 la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y físicas)
 la adquisición de un sentimiento de competencia personal y de superación, (motivación, autoestima y el gusto
por aprender)

5. Competencias sociales y cívicas CSC. Estas competencias hacen posible:


 ejercer sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos democráticos y resolver los conflictos de valores
e intereses con actitud constructiva (es una de las finalidades de la ESO)
 conocerse y valorarse. Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas y tomar decisiones valorando los intereses
individuales y de grupo.
 En definitiva, el ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente
en la vida cívica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores
democráticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, y defender los derechos
de los demás.
 La alfabetización científica permite el tratamiento de problemas relevantes y garantiza del principio de
precaución de las consecuencias del desarrollo tecnocientífico para las personas o el medio ambiente.
 La ciencia ayuda a comprender la evolución de la sociedad desde épocas pasadas y analizar la sociedad actual.
Aunque la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha
contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensión de los derechos humanos.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEP. Esta competencia supone poder transformar las ideas en
acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.
 requiere la adquisición y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la
responsabilidad, perseverancia, autoestima, creatividad, capacidad de elegir, afrontar los problemas, aprender
de los errores y de asumir riesgos.
 requiere la capacidad de imaginar proyectos y llevar a cabo las acciones necesarias para desarrollarlos de forma
individual o colectiva
 Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa
personal y la capacidad de aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

7. Conciencia y expresiones culturales CEC. Esta competencia supone:


 Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el
patrimonio cultural y artístico.
 Apreciar la creación artística (y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas), utilizando
diversos medios de expresión y representación.
 facilita tanto expresarse y comunicarse, mediante códigos artísticos, como percibir, comprender y enriquecerse
con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.
 conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos,
así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultura.

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3.4. Contenidos

CONTENIDOS DE 2º E.S.O

BLOQUES TEMÁTICOS UNIDADES DIDÁCTICAS TIEMPO


Bloque 1. La actividad científica 0. Metodología científica 1ºTrim
1. La materia 1ºTrim
Bloque 2. La materia 2. Estados de agregación 1ºTrim
3. Cambios químicos en los sistemas materiales 2ºTrim
Bloque 4. El movimiento y las fuerzas 4. Fuerzas y movimiento 2ºTrim
5. Energía mecánica 2ºTrim
Bloque 5. Energía 6. Energía térmica 3ºTrim
7. Fuentes de energía 3ºTrim

CONTENIDOS DE 3º E.S.O

BLOQUES TEMÁTICOS UNIDADES DIDÁCTICAS TIEMPO


Bloque 1. La actividad científica 1. La ciencia y su método. Medidas de magnitudes 1ºTrim
2. Los sistemas materiales.
3. Mezclas, disoluciones y sustancias puras
Bloque 2. La materia 1ºTrim
4.- Los átomos y su complejidad.
5.- Uniones entre átomos
6. Las reacciones químicas.
Bloque 3. Los cambios 7. Distontos tipos de reacciones 2ºTrim
8. Química y sociedad
9. Cinemática
Bloque 4. El movimiento y las fuerzas 2ºTrim
10. Dinámica.
11. Energía
Bloque 5. Energía 12. Calor 3ºTrim
13. La corriente eléctrica

CONTENIDOS DE 4º E.S.O

BLOQUES TEMÁTICOS UNIDADES DIDÁCTICAS TIEMPO


Bloque 1. La actividad científica El trabajo científico. 1ºTrim
Modelos atómicos.
Sistema Periódico y configuración electrónica.
Enlace químico: iónico, covalente y metálico.
Bloque 2. La materia Fuerzas intermoleculares. 2ºTrim
Formulación y nomenclatura de compuestos
inorgánicos según las normas IUPAC.
Introducción a la química orgánica.
Reacciones y ecuaciones químicas.
Mecanismo, velocidad y energía de las reacciones.
Bloque 3. Los cambios Cantidad de sustancia: el mol. 3ºTrim
Disoluciones
Cálculos estequiométricos.
El movimiento. Movimientos sencillos.
Las fuerzas y el equilibrio.
Bloque 4. El movimiento y las fuerzas Las fuerzas y los fluidos. 2ºTrim
Las fuerzas y el movimiento.
El universo y el movimiento de los astros
Las fuentes de energía.
Bloque 5. La energía Transferencias de energía: el trabajo 1ºTrim
Transferencias de energía: el calor

Contenidos actitudinales referentes a la actuación en clase


11
 Cumplimento de adecuadas directrices de comportamiento.
 Cooperación y respeto a otras opiniones.
 Participación y expresión de las propias ideas.
 Análisis crítico de la información.
 Buenos hábitos de trabajo.
 Actitud de esfuerzo y superación.
 Actitud activa y responsable ante el proceso educativo

Los contenidos transversales

La LOMCE, en su artículo 24.6, establece que sin perjuicio de su tratamiento educativo específico en
algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las tecnologías de la información y de la comunicación y la educación en valores se
trabajarán en todas las materias.

Los elementos transversales son los establecidos en el art.6 del Decreto 111/2006 y en el Art3. De la
Orden de 14 de julio de 2016. Los contenidos transversales se trabajarán en actividades a lo largo del
curso. Su contenido se organizará en seis temas: Educación para la paz, educación para la igualdad de
sexos, educación ambiental, educación para la salud, educación del consumidor y educación en las
tecnologías de la información. La compresión y expresión oral escrita se trabajan en todas las unidades.

Por otro lado, considerando la visión interdisciplinar del conocimiento, procuramos resaltar las
conexiones entre las diferentes materias para una comprensión global de los fenómenos estudiados.
Esta propuesta tendrá componente interdisciplinar, pues muchos ejemplos y actividades se referirán a
campos como la biología, tecnología, la informática, geografía, música, plástica, filosofía, etc., así como,
la propuesta de actividades a realizar conjuntamente con los distintos Departamentos Didácticos.

3.5. Métodos pedagógicos.

Métodos: Desde una perspectiva amplia, los métodos son los caminos, planes y estrategias que utilizamos para
alcanzar un objetivo o una meta. Los métodos son generales y teóricos, y por eso, para llevarlos a cabo deben incluir las
diversas técnicas y los procedimientos que sean más adecuados al objetivo que queremos conseguir.

Teniendo en cuenta que la ESO se organiza de acuerdo con los (1) principios de educación común y de atención a la
diversidad del alumnado, incluyendo las (2) medidas de flexibilización organizativas y curriculares para la atención a la
diversidad (que deben regular las AdmsEd y deben adoptar los centros en base a su autonomía y a las características del
alumnado).

La metodología didáctica (al igual que en EP) será fundamentalmente comunicativa, activa y participativa, y dirigida al
logro de los objetivos, especialmente aquellos más directamente relacionados con las CB.
La acción educativa (muy parecido a EP) (1) procurará la integración de los aprendizajes poniendo de manifiesto la
relación entre las materias y su vinculación a la realidad y favorecerá (3) la progresiva autonomía y capacidad de
aprender por sí mismos y (4) el trabajo en equipo, los trabajos monográficos e interdisciplinares y el trabajo en equipo
del profesorado.

Las estrategias deben dirigirse a: (según la investigación e innovación didáctica, en el aprendizaje de las ciencias)
1. Implicar a los estudiantes en la construcción de sus propios conocimientos. (se repite en los métodos a tener en cuenta)
2. Plantear un aprendizaje significativo como un modelo de investigación e innovación, procurando la
integración de los aprendizajes con las situaciones relevantes para ellos, para que adquieran las CB, y en
particular la del conocimiento y la interacción con el mundo físico.
3. Plantear un aprendizaje abierto y creativo; orientado por el profesor e inspirado en el trabajo de científicos y
tecnólogos

Los métodos tendrán en cuenta: (LOMCE en los principios pedagógicos de la ESO)


1. los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos
2. favorecer el trabajo en equipo
3. favorecer la capacidad de aprender por sí mismo

12
Las técnicas son el conjunto de acciones que se enmarcan en un método. También podríamos decir que las técnicas son la
manera de utilizar los Recursos Didácticos para conseguir el aprendizaje del alumno.

Para plantear un aprendizaje abierto y creativo, orientado por el profesor e inspirado en el trabajo de científicos y
tecnólogos, deben incluirse aspectos como los siguientes:

1. Discusión de situaciones problemáticas relevantes, (que den sentido a su estudio y sirvan de motivación), y del
interés y sus repercusiones sociales, medioambientales, debates históricos, etc. Contribuyendo a la CB social y
cívica (y garantiza el principio de precaución de las consecuencias del desarrollo tecnocientífico…)
2. Elaboración de hipótesis científicas sobre situaciones problemáticas, como consecuencia de un debate
razonado y reflexivo dirigido por el profesor, es decir, hacer predicciones que podrán ser sometidas a prueba.
3. Diseño y realización de montajes experimentales para someter a prueba las hipótesis. Ello requiere un trabajo
técnico para la resolución de problemas prácticos y ayuda a desarrollar múltiples competencias esenciales en
Ciencias, así como la competencia matemática, digital y de aprender a aprender.
4. Análisis y comunicación de los resultados, cotejándolos con las obtenidos por otros grupos de estudiantes y por
la comunidad científica. Ayuda a desarrollar la competencia de comunicación lingüística (aportando un discurso
preciso, argumentado y de ideas encadenadas y aportando una terminología científica). Además nos permite incidir en la dimensión
colectiva del trabajo científico y tecnológico (ayudándonos a comprender la evolución de la sociedad desde épocas pasadas y analizar la
sociedad actual, contribuyendo así a la competencia social y cívica)
5. Relación de los conocimientos nuevos con los ya adquiridos y el planteamiento de nuevas situaciones
problemáticas. Ello contribuye a resaltar las relaciones entre la ciencia, técnica, sociedad y ambiente y a la
forma en que inciden en el desarrollo de la humanidad, sin olvidar los problemas que plantean y sus posibles
soluciones. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente. De esta forma también se contribuye a la competencia social y cívica

En el proceso de aprendizaje de la ciencia hay que resaltar:


1. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así
como conocer y aplicar los métodos de la ciencia para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia. (Objetivo de la ESO)
2. Facilitar las actividades de síntesis mediante esquemas, recapitulaciones, mapas conceptuales y, especialmente,
las memorias del trabajo realizado
3. Facilitar la capacidad de pensar para que en el futuro sean individuos críticos y autónomos.
4. Hay que tener en cuenta el nivel cognitivo y afectivo del alumnado de manera que las actividades estén bien
dirigidas. (En los primeros cursos se prestará más atención a los aspectos conceptuales y aquellos que
despierten el interés y la curiosidad, estudiándose más en profundidad en los cursos siguientes)
5. Hay que prestar atención a los errores conceptuales, como por ejemplo que la fuerza está estrechamente
asociada a la velocidad.
6. Las orientaciones anteriores son igualmente idóneas para ayudar a superar las dificultades de aquellos alumnos
que requieren medidas específicas de atención a la diversidad.

Procedimientos: Son las acciones secuenciadas y sistematizadas que se emplean en el desarrollo de un método, es
decir, son los pasos prácticos que se emplean en el desarrollo de un método. (La aplicación práctica de cada una de estas
acciones requiere de un proceso de reflexión)

 Proponer situaciones de partida, para que los alumnos/as pongan en marcha sus ideas previas y capacidades de
investigación y construyan los contenidos a partir de ellas. Se pondrán en común las conclusiones individuales
o de grupo y se unificarán, con el profesor como guía.
 Conectar con sus intereses y necesidades.
 Proponerles, de forma atractiva, una finalidad y utilidad claras para los nuevos aprendizajes, que justifiquen su
esfuerzo y la dedicación personal que se les va a exigir.
 Favoreceremos la interacción multidireccional: Para ello promoveremos debates, puestas en común,
actividades en grupo... y crearemos un ambiente de comunicación adecuado incentivando la expresión de
ideas.
 Favorecer la aplicación y transferencia de los aprendizajes a la vida real (salidas, visitas guiadas, proyección de
imágenes…..).
 Incorporación de las nuevas tecnologías en el aula: tutorización on line y docencia virtual a través del espacio
que el departamento tiene en la web del Departamento, en la que el profesor coloca apuntes, ejercicios y
enlaces que completen sus explicaciones.

Actividades o Tareas: Las actividades de aprendizaje son el conjunto de acciones que se proponen al alumnado para
alcanzar los objetivos, mediante el aprendizaje de los contenidos. Por esta razón son a la vez experiencias de
aprendizaje y formativas.

Las acciones o tareas a desarrollar: (más o menos los principios metodológicos)


 Deben significativas y prácticas ajustadas a las necesidades e intereses del alumnado
13
 Deben ser variadas y motivadoras
 Deben ser progresivas, partiendo de lo que se domina hasta alcanzar los objetivos
 Deben ser coherentes con los objetivos.
 Deben ser fácilmente evaluables.
 Deben ser viables, teniendo en cuenta los recursos didácticos disponibles, incluido el tiempo.

Teniendo en cuenta el momento del proceso de aprendizaje las de tareas pueden ser:
 Iniciales de motivación: para conseguir una actitud positiva.
 de Diagnóstico: permiten la adaptación de la actividad.
 de Desarrollo y consolidación: (Actividades de aprendizaje) facilitan la asimilación y el afianzamiento
 de Síntesis – conclusión. Son aquellas en las que resumen los conceptos
 de Refuerzo: ayudarán a los alumnos con dificultades de aprendizaje.
 de Ampliación o profundización: facilitarán avanzar en competencias ya adquiridas.
 Transversales e interdisciplinares
 Actividades Complementarias y Extraescolares: Actividades de fomento de la lectura, ..

Atividades
Métodos Técnicas Procedimientos
Tareas
Son los caminos, Son el conjunto de Son las acciones Son el conjunto de
planes y estrategias acciones que se secuenciadas y acciones que se
que utilizamos para enmarcan en un sistematizadas que se proponen al alumnado
conseguir un objetivo método. emplean en el desarrollo para alcanzar los
o una meta Son la manera de de un método objetivos, mediante el
utilizar los RD para aprendizaje de los
facilitar la contenidos
enseñanza -
aprendizaje

Los Recursos didácticos son los medios y materiales que utilizamos para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje, y
que potenciar el interés y la motivación del alumno, mejorando así la eficiencia de las acciones pedagógicas.

El término Recursos didácticos engloba a Medios y a Materiales. Los medios didácticos son los instrumentos que
utilizamos para la construcción del conocimiento; y los materiales didácticos son los productos diseñados expresamente
para facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje.

Características: Los RD deben:


 Facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje, como común denominador .
 Potenciar el interés y la motivación del alumno
 Deben proporcionar información, siendo claros y adaptados a lo que queremos enseñar
 Interactivos y facilitar la comunicación
 Ser multi-funcionales y flexibles, para poder utilizarse en diferentes contextos.
 Facilitar la atención a la diversidad
 Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen

Clasificación de los RD: (1) Personales, (2)Espaciales (externos y del centro) y (3)Materiales (impresos, audiovisuales e
informáticos)
Criterios para la Elección: tanto Métodos, Técnicas y Recursos didácticos han de utilizarse en función de
 El tipo de alumnado y sus características, conocimientos y habilidades que poseen para su uso, etc
 Los objetivos, contenidos y criterios metodológicos de nuestra programación didáctica
 El contexto y la disponibilidad real de recursos en el aula (quizá no sea adecuado una simulación por
ordenador si hay pocos ordenadores)
 Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la utilización del material. Estas estrategias
contemplan: la secuenciación de los contenidos, el conjunto de actividades que se pueden proponer a los
estudiantes, la metodología asociada a cada una, los recursos educativos que se pueden emplear, etc.

El uso de las TIC como recurso didáctico es indispensable en el estudio de la Física y Química, porque nos permiten
realizar experiencias prácticas o simulaciones que tienen muchas posibilidades didácticas. Además para la búsqueda de
información para sus trabajos sobre diversos temas y sobre personas relevantes del mundo de la ciencia.

Por último, también es importante el complemento que supone la visita a museos de ciencia, parques tecnológicos.

14
3.6. Criterios de evaluación, calificación y recuperación .

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación, son uno de los elementos del currículo que, permiten valorar (a todos los
demás) (1) el grado de consecución de los objetivos y su adecuación, (2) el grado de desarrollo de las
competencias básicas y (3) el grado de aprendizaje adquirido.

Los criterios de evaluación concretan QUÉ EVALUAR y por tanto ―son el elemento de referencia para valorar
en qué medida se han producido los aprendizajes que se consideran realmente relevantes e imprescindibles para
la adquisición de las CB. Además son el elemento que aúna objetivos y contenidos y al tratarse de elementos
observables, nos permiten comprobar con mayor claridad la contribución de la materia a las CB‖.

Los Criterios de Evaluación establecidos por el RD 1105/2014 y la Orden de 14 de julio 2016 se detallan en este
documento junto a las Unidades Didácticas de cada uno de los cursos.

Por ejemplo: Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia (simple o compuesta) o bien una mezcla y saber expresar la
composición de las mezclas.
Este criterio trata de constatar si el alumnado reconoce cuando un material es una sustancia o una mezcla y, en este último caso, conoce técnicas de
separación, sabe diseñar y realizar algunas de ellas en el laboratorio, sabe clasificar las sustancias en simples y compuestas y diferenciar una mezcla
de un compuesto. También debe comprobarse que entiende y sabe expresar la composición de las mezclas especialmente la concentración, en el caso
de disoluciones, y el porcentaje en masa en el caso de mezclas de sólidos.

Los Estándares de aprendizaje evaluables: son los elementos que detallan los criterios de evaluación,
siendo los que nos permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe
saber, comprender y saber hacer en cada asignatura.
Deben ser observables, medibles, evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño
debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables, por lo que también deben
guardar relación con los instrumentos de evaluación.
Los Estándares de aprendizaje evaluables establecidos por el RD 1105/2014 y la Orden de 11 de julio 2016 se
detallan en este documento junto a las Unidades Didácticas de cada uno de los cursos.

Los Procedimientos de evaluación (responden a CÓMO EVALUAR) son las técnicas que se emplean en el
desarrollo de la evaluación, por tanto, son la forma en que se utilizan los instrumentos de evaluación.

Debemos utilizar diferentes procedimientos de evaluación (ya que cada uno valora un determinado aspecto)
para que en conjunto podamos evaluar los aprendizajes de los alumnos, y además valorar todos los factores
que intervienen en la práctica docente, así como la adecuación de los objetivos, actividades, tareas,
procedimientos y recursos utilizados (evaluación formativa)

Entre los procedimientos están (1) la observación directa, (2) preguntas abiertas y debates, (3) las pruebas
objetivas, (4) los trabajos prácticos y (5) los cuestionarios.

El agente evaluador puede ser (1) el profesor, (2) el alumno (autoevaluación) o (3) ambos (coevaluación).
Es muy conveniente conseguir la participación de los alumnos en el proceso (coevaluación), porque (1) nos
permite fomentar la competencia de Autonomía e iniciativa personal, ya que requiere la adquisición y
aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, etc. Además, (2) estimula y motiva a los
alumnos, (3) aumenta las relaciones de afecto y cooperación y además (4) descarga de trabajo al profesor

Los Instrumentos de evaluación son todos aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado
para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno. (O. 28 de agosto de
1995 que regula la objetividad de la evaluación)

En tanto que justifican las decisiones adoptadas respecto a un alumno, deben conservarse hasta 3 meses
después de las calificaciones finales. Los profesores facilitarán a los alumnos o a sus padres las
informaciones que deriven de los instrumentos de evaluación utilizados para valorar el proceso educativo.
Cuando se basen en pruebas, ejercicios o trabajos tendrán acceso a revisarlos con el profesor

15
Los instrumentos deben ser variados, lo mismo que los procedimientos de los que dependen. Pueden ser: (1)
Anotaciones en la libreta del profesor, , (2) Análisis de textos, (3)Exámenes, (4)Trabajos prácticos , murales,
portfolios y (5) los cuestionarios …

AGENTE EVALUADOR
PROCEDIMIENTO INSTRUMENTO VALORA
Autoevaluación Profesor
Valora el trabajo diario y los procesos actitudinales
Anotaciones en la ( participación en clase, interés, actitud,
Observación directa y revisión
libreta del puntualidad, etc.) X X
de las Tareas y cuaderno
profesor Se realiza a lo largo de toda la unidad mediante las
listas de control y otros registros.
Verbalización de los procesos Anotaciones en la Valora la atención, los mecanismos de
seguidos. Preguntas en clase libreta del razonamiento y comprensión y las dificultades que X
Debates profesor encuentran y la Competencia de expresión oral.
Pruebas objetivas:
El análisis de textos valora la comprensión y
Análisis de textos / Textos /
utilización de la correcta terminología cicntífica.
Simulaciones / Simulaciones / X
Los exámenes valoran el trabajo individual y la
Exámenes escritos con Exámenes escritos
comprensión y relación entre los conceptos
preguntas, cuestiones y problemas
Trabajo final,
Valora la presentación, contenidos y forma de
Trabajo práctico murales, etc X X
exposición del trabajo práctico
Portfolios
Cuestionario Evalúa el propio proceso de enseñanza aprendizaje
Cuestionario X
Cuest. de Autoev y la propia unidad didáctica (ANEXO I)
.
Los criterios de corrección de las pruebas específicas se valorará:
 El correcto uso de la lengua y en especial de la ortografía
 La exactitud de los contenidos
 La utilización de un lenguaje preciso y de la terminología científica
 La corrección y coherencia de las unidades de medida
 Se valorará el correcto planteamiento de un ejercicio aunque no se consiga resolver en su totalidad.
 Los errores de operaciones, según su gravedad, podrán llegar a invalidar el ejercicio.
 Un error de notación se penalizará hasta en un 20 % del valor del ejercicio.
 Si se copian datos erróneamente o se confunden, se tendrá en cuenta el desarrollo posterior
únicamente cuando no se altere sustancialmente la dificultad del ejercicio.
 Si en un ejercicio el resultado de un apartado se utilizase en otro, éste último se puntuará con
independencia del primero exclusivamente cuando no se modifique sustancialmente la dificultad del
ejercicio.

Criterios específicos de una prueba, por ejemplo: un rectángulo tiene de 30 cm de largo y 20 cm de ancho.
Transforma la figura en un cuadrado con igual perímetro.
 4 Dibujo correcto y con las medidas indicadas en ambas figuras
 3 Correcto pero sin indicar medidas
 2 Falta de proporción en las medidas de los dibujos
 1 Dibujos incorrectos

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los criterios de calificación son el procedimiento mediante el cual los criterios de evaluación (a través de
los procedimientos e instrumentos utilizados) se materializan en una nota, es decir, son la forma en que
calculamos la nota.

Los aspectos a valorar, aprobados con carácter general por el ETCP en la sesión del 15 de junio de 2010, se
concretan para la materia de Física y Química en ESO de la siguiente forma:

Procedimiento CRITERIO DE CALIFICACIÓN Ponderación


Observación directa y revisión de las
Tareas y cuaderno, con especial valoración
Media de la calificación de
de la realización razonada de las 10 %
autoevaluación y del profesor
actividades que se hagan en clase o que se
indiquen para hacer en casa
Preguntas en clase Calificación del profesor 10 %
16
Trabajo y atención en clase, esfuerzo
Calificación del profesor 20 %
personal y asistencia a clase
Pruebas objetivas. Media ponderada de los
Calificación del profesor 50 %
controles escritos de las unidades didácticas
Trabajo monográfico sobre un tema elegido
Media de la calificación de
por el profesor y que el alumno deberá 10 %
autoevaluación y del profesor
expone
CALIFICACIÓN DE LA U.D. 100 %

La calificación global de la asignatura será la nota media de las calificaciones correspondiente a cada una de
las tres evaluaciones. Se hará una prueba global común con carácter extraordinario para aquellos alumnos
que no hayan superado la asignatura al final de curso, que será independiente de la prueba extraordinaria de
septiembre.

3.7. Recuperación de Pendientes

La recuperación de los alumnos de E.S.O. que tengan pendiente la Física y Química del curso anterior se
realizará mediante la elaboración de un cuaderno de preguntas sobre los contenidos básicos de la materia y
sus aplicaciones. El primer miércoles de cada mes deberán presentar una parte del cuaderno resuelta y
realizar una prueba sobre su contenido. Para las dudas pueden acudir al departamento durante los recreos.
Los alumnos que durante cada mes no superan los mínimos exigidos, deberán realizar una prueba escrita
sobre dichos contenidos antes de que se realice la evaluación de alumnos pendientes.

3.8. Atención a alumnos repetidores

Los alumnos repetidores de curso, cada semana, deberán volver a resolver o pasar a limpio entre 3 y 6 ejercicios
de los ya resueltos en clase. Esa tarea se mostrará al profesor el primer día de clase de la semana siguiente. Ese
mismo día se le encargará la tarea para la semana siguiente. La tarea no entregada se sumará a la siguiente, y en
el caso de que no presentarla 3 veces consecutivas lo pondremos en conocimiento de sus padres.

3.9. Atención a la diversidad.

Los contenidos serán, en cada Unidad, clasificados en tres niveles de dificultad: BÁSICO, MEDIO,
OPCIONAL. En los contenidos básicos y medios incluimos los mínimos curriculares que tienen que ser
asimilados por TODOS los alumnos, y los contenidos opcionales son los dirigidos a alumnos/as que han
asimilado los anteriores y pueden ampliar sus conocimientos.
Además, se han diseñado actividades de ampliación y refuerzo destinadas a la atención del alumnado con
mayores capacidades.
Aquellos alumnos o grupo de alumnos que lo necesiten, trabajarán actividades de refuerzo para conseguir
objetivos mínimos del curso, para ello, realizarán las actividades de refuerzo de los libros de refuerzo para 3º
y 4º de ESO de Ed. ALMADRABA y los materiales de refuerzo del libro de 3º y 4º ESO de Ed. SM .
Para la evaluación crearemos pruebas que contengan cuestiones relativas a los tres niveles de contenidos.

3.10. Evaluación inicial.

Para garantizar la adecuada transición del alumnado de un curso al siguiente, así como para conocer y
valorar la situación inicial de los alumnos en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el
dominio de los contenidos previos, el departamento en los primeros días del curso pasará una prueba escrita.

El departamento, del análisis de los resultados de la evaluación inicial:


a) Adaptará la programación al nivel de partida de los alumnos.
b) Adoptará las medidas educativas de atención a la diversidad, indicadas anteriormente, para el
alumnado que las precise.

3.11. Actividades Extraescolares

Cada curso organizamos un curso teórico-práctico de rehabilitación cardio-pulmonar en colaboración


con el departamento de medicina de la Facultad de Medicina.

17
4. UNIDADES DIDÁCTICAS DE FÍSICA Y QUÍMICA DE 2º y 3º DE ESO.

La enseñanza de la Física y la Química juega un papel central en el desarrollo intelectual de los


alumnos y las alumnas, y comparte con el resto de las disciplinas la responsabilidad de promover en
ellos la adquisición de las competencias necesarias para que puedan integrarse en la sociedad de
forma activa. Como disciplina científica, tiene el compromiso añadido de dotar al alumno de
herramientas específicas que le permitan afrontar el futuro con garantías, participando en el
desarrollo económico y social al que está ligada la capacidad científica, tecnológica e innovadora de
la propia sociedad.

En el primer ciclo de ESO se deben afianzar y ampliar los conocimientos que sobre las Ciencias de
la Naturaleza han sido adquiridos por los alumnos en la etapa de Educación Primaria. El enfoque
con el que se busca introducir los distintos conceptos ha de ser fundamentalmente fenomenológico;
de este modo, la materia se presenta como la explicación lógica de todo aquello a lo que el alumno
está acostumbrado y conoce, teniendo en cuenta que puede tener carácter terminal, por lo que su
objetivo prioritario ha de ser el de contribuir a la cimentación de una cultura científica básica.

Puesto que la Programación Didáctica debe desarrollar los currículos vigentes, de acuerdo a las
directrices establecidas en el Proyecto Curricular y teniendo en cuenta las necesidades y
características de los alumnos. Considerando que ni siquiera todos nuestros alumnos de 3ºESO
tienen madurez y abstracción para comprender correctamente la materia, a la vez que poseen
grandes carencias de cálculo, creemos que para el 2ºESO el enfoque debe de ser fundamentalmente
fenomenológico y de los contenidos propuestos en la Orden de 14 de julio de 2016 seleccionaremos
aquellos muy similares a los que ya venían estudiando en la materia de Ciencias de la Naturaleza en
los cursos 1º y 2º ESO.

Se procurará que el desarrollo de los contenidos, así como la elaboración de hipótesis y la toma de
datos, de los distintos bloques se desarrollen de forma transversal relacionándolos especialmente
con la Biología y Geología para que los fenómenos en estudio les resulten más cercanos y menos
abstractos.

Física y Química. 2º ESO


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. La actividad científica
El método científico: sus etapas. 1. Reconocer e identificar las 1.1. Formula hipótesis para explicar
Medida de magnitudes. características del método fenómenos cotidianos utilizando teorías y
Sistema Internacional de científico. CMCT modelos científicos.
Unidades. 2. Valorar la investigación 1.2. Registra observaciones, datos y resultados
Utilización de las Tecnologías científica y su impacto en la de manera organizada y rigurosa, y los
de la Información y la industria y en el desarrollo de la comunica de forma oral y escrita utilizando
Comunicación. sociedad. CCL, CSC esquemas, gráficos, tablas.
El trabajo en el laboratorio. 3. Conocer los procedimientos Se trabajará la presentación de los resultados
Proyecto de investigación científicos para determinar obtenidos mediante gráficos y tablas, la
magnitudes. CMCT extracción de conclusiones y su confrontación
La elaboración y defensa de 4. Reconocer los materiales, e con fuentes bibliográficas.
trabajos de investigación sobre instrumentos básicos presentes 2.1. Relaciona la investigación científica con
temas propuestos o de libre del laboratorio de Física y en de las aplicaciones tecnológicas en la vida
elección tiene como objetivo Química; conocer y respetar las cotidiana.
desarrollar el aprendizaje normas de seguridad y de 3.1. Establece relaciones entre magnitudes y
autónomo de los alumnos, eliminación de residuos para la unidades utilizando, preferentemente, el SI de
profundizar y ampliar contenidos protección del medioambiente. Unidades.
relacionados con el currículo y CCL, CMCT, CAA, CSC Medir masas, longitudes, áreas y volúmenes
mejorar sus destrezas 5. Interpretar la información de cuerpos regulares, expresando el resultado
tecnológicas y comunicativas. sobre temas científicos de en unidades del SI
. carácter divulgativo que aparece 4.1. Reconoce e identifica los símbolos más
en publicaciones y medios de frecuentes utilizados en el etiquetado de
18
comunicación. CCL, CSC, CAA productos químicos e instalaciones,
6. Desarrollar pequeños trabajos interpretando su significado.
de investigación en los que se 4.2. Identifica material e instrumentos básicos
ponga en práctica la aplicación de laboratorio y conoce su forma de
del método científico y la utilización para la realización de experiencias
utilización de las TIC. CCL, respetando las normas de seguridad e
CMCT, CD, CAA, SIEP. identificando actitudes y medidas de actuación
preventivas.
5.1. Selecciona, comprende e interpreta
información relevante en un texto de
divulgación científica y transmite las
conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje
oral y escrito con propiedad.
5.2. Identifica las principales características
ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo
de información existente en internet y otros
medios digitales.
6.1. Realiza pequeños trabajos de
investigación sobre algún tema objeto de
estudio aplicando el método científico, y
utilizando las TIC para la búsqueda y
selección de información y presentación de
conclusiones.
6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el
trabajo individual y en equipo.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables


Bloque 2. La materia
Propiedades de la materia. 1. Reconocer las propiedades 1.1. Distingue entre propiedades generales y
Estados de agregación. generales y características propiedades características de la materia,
Cambios de estado. específicas de la materia y utilizando estas últimas para la caracterización
Modelo cinético-molecular. relacionarlas con su naturaleza y de sustancias.
Sustancias puras y mezclas. sus aplicaciones. CMCT, CAA 1.2. Relaciona propiedades de los materiales
Mezclas de especial interés: 2. Justificar las propiedades de de nuestro entorno con el uso que se hace de
disoluciones acuosas, aleaciones los diferentes estados de ellos.
y coloides. agregación de la materia y sus 1.3. Describe la determinación experimental
Métodos de separación de cambios de estado, a través del del volumen y de la masa de un sólido y
mezclas. modelo cinético-molecular. calcula su densidad.
CMCT, CAA 2.1. Justifica que una sustancia puede
3. Establecer las relaciones entre presentarse en distintos estados de agregación
las variables de las que depende dependiendo de las condiciones de presión y
el estado de un gas a partir de temperatura en las que se encuentre.
representaciones gráficas y/o 2.2. Explica las propiedades de los gases,
tablas de resultados obtenidos líquidos y sólidos utilizando el modelo
en, experiencias de laboratorio o cinético-molecular.
simulaciones por ordenador. 2.3. Describe e interpreta los cambios de
CMCT, CD, CAA estado de la materia utilizando el modelo
4. Identificar sistemas materiales cinético-molecular y lo aplica a la
como sustancias puras o mezclas interpretación de fenómenos cotidianos.
y valorar la importancia y las 2.4. Deduce a partir de las gráficas de
aplicaciones de mezclas de calentamiento de una sustancia sus puntos de
especial interés. CCL, CMCT, fusión y ebullición, y la identifica utilizando
CSC las tablas de datos necesarias.
5. Proponer métodos de 3.1. Justifica el comportamiento de los gases
separación de los componentes en situaciones cotidianas relacionándolo con el
de una mezcla. CCL, CMCT, modelo cinético-molecular.
CAA. 3.2. Interpreta gráficas, tablas de resultados y
experiencias que relacionan la presión, el
volumen y la temperatura de un gas utilizando
el modelo cinético-molecular y las leyes de los
gases.
4.1. Distingue y clasifica sistemas materiales
de uso cotidiano en sustancias puras y
mezclas, especificando en este último caso si
se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas
19
o coloides.
4.2. Identifica el disolvente y el soluto al
analizar la composición de mezclas
homogéneas de especial interés.
4.3. Realiza experiencias sencillas de
preparación de disoluciones, describe el
procedimiento seguido y el material utilizado,
determina la concentración y la expresa en
gramos por litro.
5.1. Diseña métodos de separación de mezclas
según las propiedades características de las
sustancias que las componen, describiendo el
material de laboratorio adecuado.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables


Bloque 4. El movimiento y las fuerzas
Las fuerzas. Efectos 1. Reconocer el papel de las 1.1. En situaciones de la vida cotidiana,
Velocidad media, velocidad fuerzas como causa de los identifica las fuerzas que intervienen y las
instantánea cambios en el estado de relaciona con sus correspondientes efectos en
Aceleración. movimiento y de las la deformación o en la alteración del estado de
Fuerzas de la naturaleza. deformaciones. CMCT movimiento de un cuerpo.
2. Establecer la velocidad de un 1.2. Establece la relación entre el alargamiento
cuerpo como la relación entre el producido en un muelle y las fuerzas que han
espacio recorrido y el tiempo producido esos alargamientos, describiendo el
invertido en recorrerlo. CMCT material a utilizar y el procedimiento a seguir
3. Diferenciar entre velocidad para ello y poder comprobarlo
media e instantánea a partir de experimentalmente.
gráficas espacio/tiempo y 1.3. Establece la relación entre una fuerza y su
velocidad/tiempo. CMCT, CAA correspondiente efecto en la deformación o la
5. Comprender el papel que alteración del estado de movimiento de un
juega el rozamiento en la vida cuerpo.
cotidiana. CCL, CMCT, CAA 1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para
6. Considerar la fuerza medir la fuerza elástica y registra los
gravitatoria como la responsable resultados en tablas y representaciones
del peso de los cuerpos, de los gráficas expresando el resultado experimental
movimientos orbitales y de los en unidades en el Sistema Internacional.
distintos niveles de agrupación 2.1. Determina, experimentalmente o a través
en el Universo, y analizar los de aplicaciones informáticas, la velocidad
factores de los que depende. media de un cuerpo interpretando el resultado.
CMCT, CAA 3.1. Deduce la velocidad media e instantánea a
7. Identificar los diferentes partir de las representaciones gráficas del
niveles de agrupación entre espacio y de la velocidad en función del
cuerpos celestes, desde los tiempo.
cúmulos de galaxias a los 3.2. Justifica si un movimiento es acelerado o
sistemas planetarios, y analizar no a partir de las representaciones gráficas del
el orden de magnitud de las espacio y de la velocidad en función del
distancias implicadas. CCL, tiempo.
CMCT, CAA 5.1. Analiza los efectos de las fuerzas de
rozamiento y su influencia en el movimiento
de los seres vivos y los vehículos.
6.2. Distingue entre masa y peso calculando el
valor de la aceleración de la gravedad a partir
de la relación entre ambas magnitudes.
6.3. Reconoce que la fuerza de gravedad
mantiene a los planetas girando alrededor del
Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta,
justificando el motivo por el que esta atracción
no lleva a la colisión de los dos cuerpos.
7.1. Relaciona cuantitativamente la velocidad
de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la
Tierra desde objetos celestes lejanos y con la
distancia a la que se encuentran dichos
objetos, interpretando los valores obtenidos.

20
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Bloque 5. Energía
Energía. Unidades. 1. Reconocer que la energía es la 1.1. Argumenta que la energía se puede
Tipos Transformaciones de la capacidad de producir transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni
energía y su conservación. transformaciones o cambios. destruir, utilizando ejemplos.
Energía térmica. CMCT 1.2. Reconoce y define la energía como una
El calor y la temperatura. 2. Identificar los diferentes tipos magnitud expresándola en la unidad
Fuentes de energía. de energía puestos de manifiesto correspondiente en el Sistema Internacional.
Uso racional de la energía. en fenómenos cotidianos y en 2.1. Relaciona el concepto de energía con la
. experiencias sencillas realizadas capacidad de producir cambios e identifica los
en el laboratorio. CMCT, CAA diferentes tipos de energía que se ponen de
3. Relacionar los conceptos de manifiesto en situaciones cotidianas
energía, calor y temperatura en explicando las transformaciones de unas
términos de la teoría cinético- formas a otras.
molecular y describir los 3.1. Explica el concepto de temperatura en
mecanismos por los que se términos del modelo cinético-molecular
transfiere la energía térmica en diferenciando entre temperatura, energía y
diferentes situaciones cotidianas. calor.
CCL, CMCT, CAA 3.2. Conoce la existencia de una escala
4. Interpretar los efectos de la absoluta de temperatura y relaciona las escalas
energía térmica sobre los de Celsius y Kelvin.
cuerpos en situaciones cotidianas 3.3. Identifica los mecanismos de transferencia
y en experiencias de laboratorio. de energía reconociéndolos en diferentes
CCL, CMCT, CAA, CSC situaciones cotidianas y fenómenos
5. Valorar el papel de la energía atmosféricos, justificando la selección de
en nuestras vidas, identificar las materiales para edificios y en el diseño de
diferentes fuentes, comparar el sistemas de calentamiento.
impacto medioambiental de las 4.1. Explica el fenómeno de la dilatación a
mismas y reconocer la partir de alguna de sus aplicaciones como los
importancia del ahorro termómetros de líquido, juntas de dilatación en
energético para un desarrollo estructuras, etc.
sostenible. CCL, CAA, CSC 4.2. Explica la escala Celsius estableciendo los
6. Conocer y comparar las puntos fijos de un termómetro basado en la
diferentes fuentes de energía dilatación de un líquido volátil.
empleadas en la vida diaria en 4.3. Interpreta cualitativamente fenómenos
un contexto global que implique cotidianos y experiencias donde se ponga de
aspectos económicos y manifiesto el equilibrio térmico asociándolo
medioambientales. CCL, CAA, con la igualación de temperaturas.
CSC, SIEP (Trabajo práctico) 5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes
7. Valorar la importancia de renovables y no renovables de energía,
realizar un consumo responsable analizando con sentido crítico su impacto
de las fuentes energéticas. CCL, medioambiental.
CAA, CSC 6.1. Compara las principales fuentes de
12. Reconocer la importancia energía de consumo humano, a partir de la
que las energías renovables distribución geográfica de sus recursos y los
tienen en Andalucía. CSC efectos medioambientales.
13. Identificar los fenómenos de 6.2. Analiza la predominancia de las fuentes
reflexión y refracción de la luz. de energía convencionales) frente a las
CMCT. alternativas, argumentando los motivos por los
14. Reconocer los fenómenos de que estas últimas aún no están suficientemente
eco y reverberación. CMCT. explotadas.
15. Valorar el problema de la 7.1. Interpreta datos comparativos sobre la
contaminación acústica y evolución del consumo de energía mundial
lumínica. CCL, CSC. proponiendo medidas que pueden contribuir al
16. Elaborar y defender un ahorro individual y colectivo.
proyecto de investigación sobre
instrumentos ópticos aplicando
las TIC. CCL, CD, CAA, SIEP.

21
Física y Química. 3º ESO
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Bloque 1. La actividad científica
El método científico: sus etapas. 1. Reconocer e identificar las 1.1. Formula hipótesis para explicar
Medida de magnitudes. características del método fenómenos cotidianos utilizando teorías y
Sistema Internacional de científico. CMCT modelos científicos.
Unidades. Notación científica. 2. Valorar la investigación 1.2. Registra observaciones, datos y resultados
Utilización de las Tecnologías científica y su impacto en la de manera organizada y rigurosa, y los
de la Información y la industria y en el desarrollo de la comunica de forma oral y escrita utilizando
Comunicación. sociedad. CCL, CSC esquemas, gráficos, tablas y expresiones
El trabajo en el laboratorio. 3. Conocer los procedimientos matemáticas.
Proyecto de investigación. científicos para determinar 2.1. Relaciona la investigación científica con
magnitudes. CMCT las aplicaciones tecnológicas en la vida
4. Reconocer los materiales, e cotidiana.
instrumentos básicos presentes 3.1. Establece relaciones entre magnitudes y
del laboratorio de Física y en de unidades utilizando, preferentemente, el SI de
Química; conocer y respetar las Unidades. Utilizar la notación científica para
normas de seguridad y de expresar los resultados.
eliminación de residuos para la Medir masas, longitudes, áreas y volúmenes
protección del medioambiente. de cuerpos regulares, expresando el resultado
CCL, CMCT, CAA, CSC en unidades del SI
5. Interpretar la información 4.1. Reconoce e identifica los símbolos más
sobre temas científicos de frecuentes utilizados en el etiquetado de
carácter divulgativo que aparece productos químicos e instalaciones,
en publicaciones y medios de interpretando su significado.
comunicación. CCL, CSC, CAA 4.2. Identifica material e instrumentos básicos
6. Desarrollar pequeños trabajos de laboratorio y conoce su forma de
de investigación en los que se utilización para la realización de experiencias
ponga en práctica la aplicación respetando las normas de seguridad e
del método científico y la identificando actitudes y medidas de actuación
utilización de las TIC. CCL, preventivas.
CMCT, CD, CAA, SIEP. 5.1. Selecciona, comprende e interpreta
información relevante en un texto de
divulgación científica y transmite las
conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje
oral y escrito con propiedad.
5.2. Identifica las principales características
ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo
de información existente en internet y otros
medios digitales.
6.1. Realiza pequeños trabajos de
investigación sobre algún tema objeto de
estudio aplicando el método científico, y
utilizando las TIC para la búsqueda y
selección de información y presentación de
conclusiones.
6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el
trabajo individual y en equipo.

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Bloque 2. La materia
Propiedades de la materia. 1. Reconocer las propiedades 1.1. Distingue entre propiedades generales y
Estados de agregación. Cambios generales y características propiedades características de la materia,
de estado. Modelo cinético- específicas de la materia y utilizando estas últimas para la caracterización
molecular. Leyes de los gases relacionarlas con su naturaleza y de sustancias.
Sustancias puras y mezclas. sus aplicaciones. CMCT, CAA 1.2. Relaciona propiedades de los materiales
Mezclas de especial interés: 2. Justificar las propiedades de de nuestro entorno con el uso que se hace de
disoluciones acuosas, aleaciones los diferentes estados de ellos.
y coloides. Métodos de agregación de la materia y sus 1.3. Describe la determinación experimental
separación de mezclas. cambios de estado, a través del del volumen y de la masa de un sólido y
Estructura atómica. Isótopos. modelo cinético-molecular. calcula su densidad.
Modelos atómicos. El Sistema CMCT, CAA 2.1. Justifica que una sustancia puede
Periódico de los elementos. 3. Establecer las relaciones entre presentarse en distintos estados de agregación
Uniones entre átomos: moléculas las variables de las que depende dependiendo de las condiciones de presión y
22
y cristales. Masas atómicas y el estado de un gas a partir de temperatura en las que se encuentre.
moleculares. Elementos y representaciones gráficas y/o 2.2. Explica las propiedades de los gases,
compuestos de especial interés tablas de resultados obtenidos líquidos y sólidos utilizando el modelo
con aplicaciones industriales, en, experiencias de laboratorio o cinético-molecular.
tecnológicas y biomédicas. simulaciones por ordenador. 2.3. Describe e interpreta los cambios de
Formulación y nomenclatura de CMCT, CD, CAA estado de la materia utilizando el modelo
compuestos binarios siguiendo 4. Identificar sistemas materiales cinético-molecular y lo aplica a la
las normas IUPAC. como sustancias puras o mezclas interpretación de fenómenos cotidianos.
y valorar la importancia y las 2.4. Deduce a partir de las gráficas de
aplicaciones de mezclas de calentamiento de una sustancia sus puntos de
especial interés. CCL, CMCT, fusión y ebullición, y la identifica utilizando
CSC las tablas de datos necesarias.
5. Proponer métodos de 3.1. Justifica el comportamiento de los gases
separación de los componentes en situaciones cotidianas relacionándolo con el
de una mezcla. CCL, CMCT, modelo cinético-molecular.
CAA 3.2. Interpreta gráficas, tablas de resultados y
6. Reconocer que los modelos experiencias que relacionan la presión, el
atómicos son instrumentos volumen y la temperatura de un gas utilizando
interpretativos de las distintas el modelo cinético-molecular y las leyes de los
teorías y la necesidad de su gases.
utilización para la interpretación 4.1. Distingue y clasifica sistemas materiales
y comprensión de la estructura de uso cotidiano en sustancias puras y
interna de la materia. CMCT, mezclas, especificando en este último caso si
CAA se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas
7. Analizar la utilidad científica o coloides.
y tecnológica de los isótopos 4.2. Identifica el disolvente y el soluto al
radiactivos. CCL, CAA, CSC analizar la composición de mezclas
8. Interpretar la ordenación de homogéneas de especial interés.
los elementos en la Tabla 4.3. Realiza experiencias sencillas de
Periódica y reconocer los más preparación de disoluciones, describe el
relevantes a partir de sus procedimiento seguido y el material utilizado,
símbolos. CCL, CMCT determina la concentración y la expresa en
9. Conocer cómo se unen los gramos por litro.
átomos para formar estructuras 5.1. Diseña métodos de separación de mezclas
más complejas y explicar las según las propiedades características de las
propiedades de las agrupaciones sustancias que las componen, describiendo el
resultantes. CCL, CMCT, CAA material de laboratorio adecuado.
10. Diferenciar entre átomos y 6.1. Representa el átomo, a partir del número
moléculas, y entre elementos y atómico y el número másico, utilizando el
compuestos en sustancias de uso modelo planetario.
frecuente y conocido. CCL, 6.2. Describe las características de las
CMCT, CSC partículas subatómicas básicas y su
11. Formular y nombrar localización en el átomo.
compuestos binarios siguiendo 6.3. Relaciona la notaciónXAZ con el número
las normas IUPAC. CCL, atómico, el número másico determinando el
CMCT, CAA número de cada uno de los tipos de partículas
subatómicas básicas.
7.1. Explica en qué consiste un isótopo y
comenta aplicaciones de los isótopos
radiactivos, la problemática de los residuos
originados y las soluciones para la gestión de
los mismos.
8.1. Justifica la actual ordenación de los
elementos en grupos y periodos en la Tabla
Periódica.
8.2. Relaciona las principales propiedades de
metales, no metales y gases nobles con su
posición en la Tabla Periódica y con su
tendencia a formar iones, tomando como
referencia el gas noble más próximo.
9.1. Conoce y explica el proceso de formación
de un ion a partir del átomo correspondiente,
utilizando la notación adecuada para su
representación.
9.2. Explica cómo algunos átomos tienden a
23
agruparse para formar moléculas interpretando
este hecho en sustancias de uso frecuente y
calcula sus masas moleculares...
10.1. Reconoce los átomos y las moléculas
que componen sustancias de uso frecuente,
clasificándolas en elementos o compuestos,
basándose en su expresión química.
10.2. Presenta, utilizando las TIC, las
propiedades y aplicaciones de algún elemento
y/o compuesto químico de especial interés a
partir de una búsqueda guiada de información
bibliográfica y/o digital.
11.1. Utiliza el lenguaje químico para nombrar
y formular compuestos binarios siguiendo las
normas IUPAC.

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Bloque 3. Los cambios
Cambios físicos y cambios 1. Distinguir entre cambios 1.1. Distingue entre cambios físicos y
químicos. físicos y químicos mediante la químicos en acciones de la vida cotidiana en
La reacción química. realización de experiencias función de que haya o no formación de nuevas
Cálculos estequiométricos sencillas que pongan de sustancias.
sencillos. manifiesto si se forman o no 1.2. Describe el procedimiento de realización
Ley de conservación de la masa. nuevas sustancias. CCL, experimentos sencillos en los que se ponga de
La química en la sociedad y el CMCT, CAA manifiesto la formación de nuevas sustancias y
medio ambiente 2. Caracterizar las reacciones reconoce que se trata de cambios químicos.
químicas como cambios de unas 2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los
sustancias en otras. CMCT productos de reacciones químicas sencillas
3. Describir a nivel molecular el interpretando la representación esquemática de
proceso por el cual los reactivos una reacción química.
se transforman en productos en 3.1. Representa e interpreta una reacción
términos de la teoría de química a partir de la teoría atómico-molecular
colisiones. CCL, CMCT, CAA y la teoría de colisiones.
4. Deducir la ley de 4.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los
conservación de la masa y productos a partir de la representación de
reconocer reactivos y productos reacciones químicas sencillas, y comprueba
a través de experiencias sencillas experimentalmente que se cumple la ley de
en el laboratorio y/o de conservación de la masa.
simulaciones por ordenador. 5.1. Propone el desarrollo de un experimento
CMCT, CD, CAA sencillo que permita comprobar
5. Comprobar mediante experimentalmente el efecto de la
experiencias sencillas de concentración de los reactivos en la velocidad
laboratorio la influencia de de formación de los productos de una reacción
determinados factores en la química, justificando este efecto en términos
velocidad de las reacciones de la teoría de colisiones.
químicas. CMCT, CAA 5.2. Interpreta situaciones cotidianas en las
6. Reconocer la importancia de que la temperatura influye significativamente
la química en la obtención de en la velocidad de la reacción.
nuevas sustancias y su 6.1. Clasifica algunos productos de uso
importancia en la mejora de la cotidiano en función de su procedencia natural
calidad de vida de las personas. o sintética.
CAA, CSC 6.2. Identifica y asocia productos procedentes
7. Valorar la importancia de la de la industria química con su contribución a
industria química en la sociedad la mejora de la calidad de vida de las personas.
y su influencia en el medio 7.1. Describe el impacto medioambiental del
ambiente. CCL, CAA, CSC dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los
óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases
de efecto invernadero relacionándolo con los
problemas medioambientales de ámbito
global.
7.2. Propone medidas y actitudes, a nivel
individual y colectivo, para mitigar los
problemas medioambientales de importancia
global.
7.3. Defiende razonadamente la influencia que
24
el desarrollo de la industria química ha tenido
en el progreso de la sociedad, a partir de
fuentes científicas de distinta procedencia.

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Bloque 4. El movimiento y las fuerzas
Las fuerzas. Efectos 1. Reconocer el papel de las 1.1. En situaciones de la vida cotidiana,
Velocidad media, velocidad fuerzas como causa de los identifica las fuerzas que intervienen y las
instantánea y aceleración. cambios en el estado de relaciona con sus correspondientes efectos en
Máquinas simples. movimiento y de las la deformación o en la alteración del estado de
Fuerzas de la naturaleza. deformaciones. CMCT movimiento de un cuerpo.
2. Establecer la velocidad de un 1.2. Establece la relación entre el alargamiento
cuerpo como la relación entre el producido en un muelle y las fuerzas que han
espacio recorrido y el tiempo producido esos alargamientos, describiendo el
invertido en recorrerlo. CMCT material a utilizar y el procedimiento a seguir
3. Diferenciar entre velocidad para ello y poder comprobarlo
media e instantánea a partir de experimentalmente.
gráficas espacio/tiempo y 1.3. Establece la relación entre una fuerza y su
velocidad/tiempo, y deducir el correspondiente efecto en la deformación o la
valor de la aceleración utilizando alteración del estado de movimiento de un
éstas últimas. CMCT, CAA cuerpo.
4. Valorar la utilidad de las 1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para
máquinas simples en la medir la fuerza elástica y registra los
transformación de un resultados en tablas y representaciones
movimiento en otro diferente, y gráficas expresando el resultado experimental
la reducción de la fuerza en unidades en el Sistema Internacional.
aplicada necesaria. CCL, 2.1. Determina, experimentalmente o a través
CMCT, CAA de aplicaciones informáticas, la velocidad
5. Comprender el papel que media de un cuerpo interpretando el resultado.
juega el rozamiento en la vida 2.2. Realiza cálculos para resolver problemas
cotidiana. CCL, CMCT, CAA cotidianos utilizando el concepto de velocidad.
6. Considerar la fuerza 3.1. Deduce la velocidad media e instantánea a
gravitatoria como la responsable partir de las representaciones gráficas del
del peso de los cuerpos, de los espacio y de la velocidad en función del
movimientos orbitales y de los tiempo.
distintos niveles de agrupación 3.2. Justifica si un movimiento es acelerado o
en el Universo, y analizar los no a partir de las representaciones gráficas del
factores de los que depende. espacio y de la velocidad en función del
CMCT, CAA tiempo.
7. Identificar los diferentes 4.1. Interpreta el funcionamiento de máquinas
niveles de agrupación entre mecánicas simples considerando la fuerza y la
cuerpos celestes, desde los distancia al eje de giro y realiza cálculos
cúmulos de galaxias a los sencillos sobre el efecto multiplicador de la
sistemas planetarios, y analizar fuerza producido por estas máquinas.
el orden de magnitud de las 5.1. Analiza los efectos de las fuerzas de
distancias implicadas. CCL, rozamiento y su influencia en el movimiento
CMCT, CAA de los seres vivos y los vehículos.
8. Conocer los tipos de cargas 6.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de
eléctricas, su papel en la gravedad que existe entre dos cuerpos con las
constitución de la materia y las masas de los mismos y la distancia que los
características de las fuerzas que separa.
se manifiestan entre ellas. 6.2. Distingue entre masa y peso calculando el
CMCT valor de la aceleración de la gravedad a partir
9. Interpretar fenómenos de la relación entre ambas magnitudes.
eléctricos mediante el modelo de 6.3. Reconoce que la fuerza de gravedad
carga eléctrica y valorar la mantiene a los planetas girando alrededor del
importancia de la electricidad en Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta,
la vida cotidiana. CMCT, CAA, justificando el motivo por el que esta atracción
CSC no lleva a la colisión de los dos cuerpos.
10. Justificar cualitativamente 7.1. Relaciona cuantitativamente la velocidad
fenómenos magnéticos y valorar de la luz con el tiempo que tarda en llegar a la
la contribución del magnetismo Tierra desde objetos celestes lejanos y con la
en el desarrollo tecnológico. distancia a la que se encuentran dichos
CMCT, CAA objetos, interpretando los valores obtenidos.
11. Comparar los distintos tipos 8.1. Explica la relación existente entre las
25
de imanes, analizar su cargas eléctricas y la constitución de la
comportamiento y deducir materia y asocia la carga eléctrica de los
mediante experiencias las cuerpos con un exceso o defecto de electrones.
características de las fuerzas 8.2. Relaciona cualitativamente la fuerza
magnéticas puestas de eléctrica que existe entre dos cuerpos con su
manifiesto, así como su relación carga y la distancia que los separa, y establece
con la corriente eléctrica. analogías y diferencias entre las fuerzas
CMCT, CAA gravitatoria y eléctrica.
12. Reconocer las distintas 9.1. Justifica razonadamente situaciones
fuerzas que aparecen en la cotidianas en las que se pongan de manifiesto
naturaleza y los distintos fenómenos relacionados con la electricidad
fenómenos asociados a ellas. estática.
CCL, CAA 10.1. Reconoce fenómenos magnéticos
identificando el imán como fuente natural del
magnetismo y describe su acción sobre
distintos tipos de sustancias magnéticas.
10.2. Construye, y describe el procedimiento
seguido pare ello, una brújula elemental para
localizar el norte utilizando el campo
magnético terrestre.
11.1. Comprueba y establece la relación entre
el paso de corriente eléctrica y el magnetismo,
construyendo un electroimán.
11.2. Reproduce los experimentos de Oersted
y de Faraday, en el laboratorio o mediante
simuladores virtuales, deduciendo que la
electricidad y el magnetismo son dos
manifestaciones de un mismo fenómeno.
12.1. Realiza un informe empleando las TIC a
partir de observaciones o búsqueda guiada de
información que relacione las distintas fuerzas
que aparecen en la naturaleza y los distintos
fenómenos asociados a ellas.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables


Bloque 5. Energía
Energía. Unidades. 1. Reconocer que la energía es la 1.1. Argumenta que la energía se puede
Tipos Transformaciones de la capacidad de producir transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni
energía y su conservación. transformaciones o cambios. destruir, utilizando ejemplos.
Energía térmica. CMCT 1.2. Reconoce y define la energía como una
El calor y la temperatura. 2. Identificar los diferentes tipos magnitud expresándola en la unidad
Fuentes de energía. de energía puestos de manifiesto correspondiente en el Sistema Internacional.
Uso racional de la energía. en fenómenos cotidianos y en 2.1. Relaciona el concepto de energía con la
Electricidad y circuitos experiencias sencillas realizadas capacidad de producir cambios e identifica los
eléctricos. en el laboratorio. CMCT, CAA diferentes tipos de energía que se ponen de
Ley de Ohm. Dispositivos 3. Relacionar los conceptos de manifiesto en situaciones cotidianas
electrónicos de uso frecuente. energía, calor y temperatura en explicando las transformaciones de unas
Aspectos industriales de la términos de la teoría cinético- formas a otras.
energía. molecular y describir los 3.1. Explica el concepto de temperatura en
mecanismos por los que se términos del modelo cinético-molecular
transfiere la energía térmica en diferenciando entre temperatura, energía y
diferentes situaciones cotidianas. calor.
CCL, CMCT, CAA 3.2. Conoce la existencia de una escala
4. Interpretar los efectos de la absoluta de temperatura y relaciona las escalas
energía térmica sobre los de Celsius y Kelvin.
cuerpos en situaciones cotidianas 3.3. Identifica los mecanismos de transferencia
y en experiencias de laboratorio. de energía reconociéndolos en diferentes
CCL, CMCT, CAA, CSC situaciones cotidianas y fenómenos
5. Valorar el papel de la energía atmosféricos, justificando la selección de
en nuestras vidas, identificar las materiales para edificios y en el diseño de
diferentes fuentes, comparar el sistemas de calentamiento.
impacto medioambiental de las 4.1. Explica el fenómeno de la dilatación a
mismas y reconocer la partir de alguna de sus aplicaciones como los
importancia del ahorro termómetros de líquido, juntas de dilatación en
energético para un desarrollo estructuras, etc.
26
sostenible. CCL, CAA, CSC 4.2. Explica la escala Celsius estableciendo los
6. Conocer y comparar las puntos fijos de un termómetro basado en la
diferentes fuentes de energía dilatación de un líquido volátil.
empleadas en la vida diaria en 4.3. Interpreta cualitativamente fenómenos
un contexto global que implique cotidianos y experiencias donde se ponga de
aspectos económicos y manifiesto el equilibrio térmico asociándolo
medioambientales. CCL, CAA, con la igualación de temperaturas.
CSC, SIEP 5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes
7. Valorar la importancia de renovables y no renovables de energía,
realizar un consumo responsable analizando con sentido crítico su impacto
de las fuentes energéticas. CCL, medioambiental.
CAA, CSC 6.1. Compara las principales fuentes de
8. Explicar el fenómeno físico de energía de consumo humano, a partir de la
la corriente eléctrica e interpretar distribución geográfica de sus recursos y los
el significado de las magnitudes efectos medioambientales.
intensidad de corriente, 6.2. Analiza la predominancia de las fuentes
diferencia de potencial y de energía convencionales) frente a las
resistencia, así como las alternativas, argumentando los motivos por los
relaciones entre ellas. CCL, que estas últimas aún no están suficientemente
CMCT explotadas.
9. Comprobar los efectos de la 7.1. Interpreta datos comparativos sobre la
electricidad y las relaciones evolución del consumo de energía mundial
entre las magnitudes eléctricas proponiendo medidas que pueden contribuir al
mediante el diseño y ahorro individual y colectivo.
construcción de circuitos 8.1. Explica la corriente eléctrica como cargas
eléctricos y electrónicos en movimiento a través de un conductor.
sencillos, en el laboratorio o 8.2. Comprende el significado de las
mediante aplicaciones virtuales magnitudes eléctricas intensidad de corriente,
interactivas. CD, CAA, SIEP diferencia de potencial y resistencia, y las
10. Valorar la importancia de los relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.
circuitos eléctricos y 8.3. Distingue entre conductores y aislantes
electrónicos en las instalaciones reconociendo los principales materiales usados
eléctricas e instrumentos de uso como tales.
cotidiano, describir su función 9.1. Describe el fundamento de una máquina
básica e identificar sus distintos eléctrica, en la que la electricidad se
componentes. CCL, CMCT, transforma en movimiento, luz, sonido, calor,
CAA, CSC etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana,
11. Conocer la forma en la que identificando sus elementos principales.
se genera la electricidad en los 9.2. Construye circuitos eléctricos con
distintos tipos de centrales diferentes tipos de conexiones entre sus
eléctricas, así como su transporte elementos, deduciendo de forma experimental
a los lugares de consumo. las consecuencias de la conexión de
CMCT, CSC generadores y receptores en serie o en
12. Reconocer la importancia paralelo.
que las energías renovables 9.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos
tienen en Andalucía. CSC para calcular una de las magnitudes
13. Identificar los fenómenos de involucradas a partir de las dos, expresando el
reflexión y refracción de la luz. resultado en las unidades del Sistema
CMCT. Internacional. 9.4. Utiliza aplicaciones
14. Reconocer los fenómenos de virtuales interactivas para simular circuitos y
eco y reverberación. CMCT. medir las magnitudes eléctricas.
15. Valorar el problema de la 10.1. Asocia los elementos principales que
contaminación acústica y forman la instalación eléctrica típica de una
lumínica. CCL, CSC. vivienda con los componentes básicos de un
16. Elaborar y defender un circuito eléctrico.
proyecto de investigación sobre 10.2. Comprende el significado de los
instrumentos ópticos aplicando símbolos y abreviaturas que aparecen en las
las TIC. CCL, CD, CAA, SIEP. etiquetas de dispositivos eléctricos.
10.3. Identifica y representa los componentes
más habituales en un circuito eléctrico:
conductores, generadores, receptores y
elementos de control describiendo su
correspondiente función.
10.4. Reconoce los componentes electrónicos
básicos describiendo sus aplicaciones prácticas
27
y la repercusión de la miniaturización del
microchip en el tamaño y precio de los
dispositivos.
11.1. Describe el proceso por el que las
distintas fuentes de energía se transforman en
energía eléctrica en las centrales eléctricas, así
como los métodos de transporte y
almacenamiento de la misma.

28
5. UNIDADES DIDÁCTICAS DE FÍSICA Y QUÍMICA DE 4º DE ESO.

En cuarto curso, la Física y Química tiene un carácter esencialmente formal y está enfocada a dotar
al alumnado de capacidades específicas asociadas a esta disciplina, que sirvan de base para cursos
posteriores en materias como Biología, Geología, Física y Química.

La competencia matemática está en clara relación con los contenidos de esta materia, especialmente a la hora
de hacer cálculos, analizar datos, elaborar y presentar conclusiones, ya que el lenguaje matemático es
indispensable para la cuantificación de los fenómenos naturales.

Así mismo, la Física y Química debe aportar a la competencia lingüística la adquisición de una terminología
específica que haga posible la configuración y transmisión de ideas de una forma precisa y rigurosa.

Física y Química. 4º ESO


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. La actividad científica
La investigación científica. 1. Reconocer que la 1.1. Describe hechos históricos relevantes en
Magnitudes escalares y investigación en ciencia es una los que ha sido definitiva la colaboración de
vectoriales. labor colectiva e interdisciplinar científicos y científicas de diferentes áreas de
Magnitudes fundamentales y en constante evolución e influida conocimiento.
derivadas. Ecuación de por el contexto económico y 1.2. Argumenta con espíritu crítico el grado de
dimensiones. político. rigor científico de un artículo o una noticia,
Errores en la medida. 2. Analizar el proceso que debe analizando el método de trabajo e
Expresión de resultados. seguir una hipótesis desde que se identificando las características del trabajo
Análisis de los datos formula hasta que es aprobada científico.
experimentales. por la comunidad científica. 2.1. Distingue entre hipótesis, leyes y teorías,
Tecnologías de la Información y 3. Comprobar la necesidad de y explica los procesos que corroboran una
la Comunicación en el trabajo usar vectores para la definición hipótesis y la dotan de valor científico.
científico. de determinadas magnitudes. 3.1. Identifica una determinada magnitud
Proyecto de investigación. 4. Relacionar las magnitudes como escalar o vectorial y describe los
fundamentales con las derivadas elementos que definen a esta última.
a través de ecuaciones de 4.1. Comprueba la homogeneidad de una
magnitudes. fórmula aplicando la ecuación de dimensiones
5. Comprender que no es posible a los dos miembros.
realizar medidas sin cometer 5.1. Calcula e interpreta el error absoluto y el
errores y distinguir entre error error relativo de una medida conocido el valor
absoluto y relativo. real.
6. Expresar el valor de una 6.1. Calcula y expresa correctamente,
medida usando el redondeo y el partiendo de un conjunto de valores resultantes
número de cifras significativas de la medida de una misma magnitud, el valor
correctas. de la medida, utilizando las cifras
7. Realizar e interpretar significativas adecuadas.
representaciones gráficas de 7.1. Representa gráficamente los resultados
procesos físicos o químicos a obtenidos de la medida de dos magnitudes
partir de tablas de datos y de las relacionadas infiriendo, en su caso, si se trata
leyes o principios involucrados. de una relación lineal, cuadrática o de
8. Elaborar y defender un proporcionalidad inversa, y deduciendo la
proyecto de investigación, fórmula.
aplicando las TIC. 8.1. Elabora y defiende un proyecto de
investigación, sobre un tema de interés
científico, utilizando las TIC.

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Bloque 2. La materia
Modelos atómicos. 1. Reconocer la necesidad de 1.1. Compara los diferentes modelos atómicos
Sistema Periódico y usar modelos para interpretar la propuestos a lo largo de la historia para
configuración electrónica. estructura de la materia interpretar la naturaleza íntima de la materia,
Enlace químico: iónico, utilizando aplicaciones virtuales interpretando las evidencias que hicieron
covalente y metálico. Fuerzas interactivas para su necesaria la evolución de los mismos.
intermoleculares. representación e identificación. 2.1. Establece la configuración electrónica de
Formulación y nomenclatura de 2. Relacionar las propiedades de los elementos representativos a partir de su
29
compuestos inorgánicos según un elemento con su posición en número atómico para deducir su posición en la
las normas IUPAC. la Tabla Periódica y su Tabla Periódica, sus electrones de valencia y
Introducción a la química configuración electrónica. su comportamiento químico.
orgánica. 3. Agrupar por familias los 2.2. Distingue entre metales, no metales,
elementos representativos y los semimetales y gases nobles justificando esta
elementos de transición según clasificación en función de su configuración
las recomendaciones de la electrónica.
IUPAC. 3.1. Escribe el nombre y el símbolo de los
4. Interpretar los distintos tipos elementos químicos y los sitúa en la Tabla
de enlace químico a partir de la Periódica.
configuración electrónica de los 4.1. Utiliza la regla del octeto y diagramas de
elementos implicados y su Lewis para predecir la estructura y fórmula de
posición en la Tabla Periódica. los compuestos iónicos y covalentes.
5. Justificar las propiedades de 4.2. Interpreta la diferente información que
una sustancia a partir de la ofrecen los subíndices de la fórmula de un
naturaleza de su enlace químico. compuesto según se trate de moléculas o redes
6. Nombrar y formular cristalinas.
compuestos inorgánicos 5.1. Explica las propiedades de sustancias
ternarios según las normas covalentes, iónicas y metálicas en función de
IUPAC. las interacciones entre sus átomos o
7. Reconocer la influencia de las moléculas.
fuerzas intermoleculares en el 5.2. Explica la naturaleza del enlace metálico
estado de agregación y utilizando la teoría de los electrones libres y la
propiedades de sustancias de relaciona con las propiedades características
interés... de los metales.
8. Establecer las razones de la 5.3. Diseña y realiza ensayos de laboratorio
singularidad del carbono y que permitan deducir el tipo de enlace
valorar su importancia en la presente en una sustancia desconocida.
constitución de un elevado 6.1. Nombra y formula compuestos
número de compuestos naturales inorgánicos ternarios, siguiendo las normas de
y sintéticos. la IUPAC.
9. Identificar y representar 7.1. Justifica la importancia de las fuerzas
hidrocarburos sencillos mediante intermoleculares en sustancias de interés
las distintas fórmulas, biológico.
relacionarlas con modelos 7.2. Relaciona la intensidad y el tipo de las
moleculares físicos o generados fuerzas intermoleculares con el estado físico y
por ordenador, y conocer los puntos de fusión y ebullición de las
algunas aplicaciones de especial sustancias covalentes moleculares,
interés. interpretando gráficos o tablas que contengan
10. Reconocer los grupos los datos necesarios.
funcionales presentes en 8.1. Explica los motivos por los que el carbono
moléculas de especial interés. es el elemento que forma mayor número de
compuestos.
8.2. Analiza las distintas formas alotrópicas
del carbono, relacionando la estructura con las
propiedades.
9.1. Identifica y representa hidrocarburos
sencillos mediante su fórmula molecular,
semidesarrollada y desarrollada.
9.2. Deduce, a partir de modelos moleculares,
las distintas fórmulas usadas en la
representación de hidrocarburos.
9.3. Describe las aplicaciones de
hidrocarburos sencillos de especial interés.
10.1. Reconoce el grupo funcional y la familia
orgánica a partir de la fórmula de alcoholes,
aldehídos, cetonas, ácidos carboxílicos, ésteres
y aminas.

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Bloque 3. Los cambios
Reacciones y ecuaciones 1. Comprender el mecanismo de 1. Interpreta reacciones químicas sencillas
químicas. una reacción química y deducir utilizando la teoría de colisiones y deduce la
Mecanismo, velocidad y energía la ley de conservación de la ley de conservación de la masa.
de las reacciones. masa a partir del concepto de la 2.1. Predice el efecto que sobre la velocidad
30
Cantidad de sustancia: el mol. reorganización atómica que tiene de reacción tienen: la concentración de los
Concentración molar. lugar. reactivos, la temperatura, el grado de división
Cálculos estequiométricos. 2. Razonar cómo se altera la de los reactivos sólidos y los catalizadores.
Reacciones de especial interés. velocidad de una reacción al 2.2. Analiza el efecto de los distintos factores
modificar alguno de los factores que afectan a la velocidad de una reacción
que influyen sobre la misma, química ya sea a través de experiencias de
utilizando el modelo cinético- laboratorio o mediante aplicaciones virtuales
molecular y la teoría de interactivas en las que la manipulación de las
colisiones para justificar esta distintas variables permita extraer
predicción. conclusiones.
3. Interpretar ecuaciones 3.1. Determina el carácter endotérmico o
termoquímicas y distinguir entre exotérmico de una reacción química
reacciones endotérmicas y analizando el signo del calor de reacción
exotérmicas. asociado.
4. Reconocer la cantidad de 4.1. Realiza cálculos que relacionen la
sustancia como magnitud cantidad de sustancia, la masa atómica o
fundamental y el mol como su molecular y la constante del número de
unidad en el Sistema Avogadro.
Internacional de Unidades. 5.1. Interpreta los coeficientes de una ecuación
5. Realizar cálculos química en términos de partículas, moles y, en
estequiométricos con reactivos el caso de reacciones entre gases, en términos
puros suponiendo un de volúmenes.
rendimiento completo de la 5.2. Resuelve problemas, realizando cálculos
reacción, partiendo del ajuste de estequiométricos, con reactivos puros y
la ecuación química suponiendo un rendimiento completo de la
correspondiente. reacción, tanto si los reactivos están en estado
6. Identificar ácidos y bases, sólido como en disolución.
conocer su comportamiento 6.1. Utiliza la teoría de Arrhenius para
químico y medir su fortaleza describir el comportamiento químico de ácidos
utilizando indicadores y el pH- y bases.
metro digital. 6.2. Establece el carácter ácido, básico o
7. Realizar experiencias de neutro de una disolución utilizando la escala
laboratorio en las que tengan de pH.
lugar reacciones de síntesis, 7.1. Diseña y describe el procedimiento de
combustión y neutralización, realización una volumetría de neutralización
interpretando los fenómenos entre un ácido fuerte y una base fuertes,
observados. interpretando los resultados.
8. Valorar la importancia de las 7.2. Planifica una experiencia, y describe el
reacciones de síntesis, procedimiento a seguir en el laboratorio, que
combustión y neutralización en demuestre que en las reacciones de
procesos biológicos, combustión se produce dióxido de carbono
aplicaciones cotidianas y en la mediante la detección de este gas.
industria, así como su 8.1. Describe las reacciones de síntesis
repercusión medioambiental. industrial del amoníaco y del ácido sulfúrico,
así como los usos de estas sustancias en la
industria química.
8.2. Justifica la importancia de las reacciones
de combustión en la generación de electricidad
en centrales térmicas, en la automoción y en la
respiración celular.
8.3. Interpreta casos concretos de reacciones
de neutralización de importancia biológica e
industrial.

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Bloque 4. El movimiento y las fuerzas
El movimiento. 1. Justificar el carácter relativo 1.1. Representa la trayectoria y los vectores de
Movimientos rectilíneo del movimiento y la necesidad posición, desplazamiento y velocidad en
uniforme, rectilíneo de un sistema de referencia y de distintos tipos de movimiento, utilizando un
uniformemente acelerado y vectores para describirlo sistema de referencia.
circular uniforme. adecuadamente, aplicando lo 2.1. Clasifica distintos tipos de movimientos
Naturaleza vectorial de las anterior a la representación de en función de su trayectoria y su velocidad.
fuerzas. distintos tipos de 2.2. Justifica la insuficiencia del valor medio
Leyes de Newton. desplazamiento. de la velocidad en un estudio cualitativo del
Fuerzas de especial interés: peso, 2. Distinguir los conceptos de movimiento rectilíneo uniformemente
31
normal, rozamiento, centrípeta. velocidad media y velocidad acelerado (M.R.U.A), razonando el concepto
Ley de la gravitación universal. instantánea justificando su de velocidad instantánea.
Presión. Principios de la necesidad según el tipo de 3.1. Deduce las expresiones matemáticas que
hidrostática. movimiento. relacionan las distintas variables en los
Física de la atmósfera. 3. Expresar correctamente las movimientos rectilíneo uniforme (M.R.U.),
relaciones matemáticas que rectilíneo uniformemente acelerado
existen entre las magnitudes que (M.R.U.A.), y circular uniforme (M.C.U.), así
definen los movimientos como las relaciones entre las magnitudes
rectilíneos y circulares. lineales y angulares.
4. Resolver problemas de 4.1. Resuelve problemas de movimiento
movimientos rectilíneos y rectilíneo uniforme (M.R.U.), rectilíneo
circulares, utilizando una uniformemente acelerado (M.R.U.A.), y
representación esquemática con circular uniforme (M.C.U.), incluyendo
las magnitudes vectoriales movimiento de graves, teniendo en cuenta
implicadas, expresando el valores positivos y negativos de las
resultado en las unidades del magnitudes, y expresando el resultado en
Sistema Internacional. unidades del Sistema Internacional.
5. Elaborar e interpretar gráficas 4.2. Determina tiempos y distancias de frenado
que relacionen las variables del de vehículos y justifica, a partir de los
movimiento partiendo de resultados, la importancia de mantener la
experiencias de laboratorio o de distancia de seguridad en carretera.
aplicaciones virtuales 4.3. Argumenta la existencia de vector
interactivas y relacionar los aceleración en todo movimiento curvilíneo y
resultados obtenidos con las calcula su valor en el caso del movimiento
ecuaciones matemáticas que circular uniforme.
vinculan estas variables. 5.1. Determina el valor de la velocidad y la
6. Reconocer el papel de las aceleración a partir de gráficas posición-
fuerzas como causa de los tiempo y velocidad-tiempo en movimientos
cambios en la velocidad de los rectilíneos.
cuerpos y representarlas 5.2. Diseña y describe experiencias realizables
vectorialmente. bien en el laboratorio o empleando
7. Utilizar el principio aplicaciones virtuales interactivas, para
fundamental de la Dinámica en determinar la variación de la posición y la
la resolución de problemas en velocidad de un cuerpo en función del tiempo
los que intervienen varias y representa e interpreta los resultados
fuerzas. obtenidos.
8. Aplicar las leyes de Newton 6.1. Identifica las fuerzas implicadas en
para la interpretación de fenómenos cotidianos en los que hay cambios
fenómenos cotidianos. en la velocidad de un cuerpo.
9. Valorar la relevancia histórica 6.2. Representa vectorialmente el peso, la
y científica que la ley de la fuerza normal, la fuerza de rozamiento y la
gravitación universal supuso fuerza centrípeta en distintos casos de
para la unificación de las movimientos rectilíneos y circulares.
mecánicas terrestre y celeste, e 7.1. Identifica y representa las fuerzas que
interpretar su expresión actúan sobre un cuerpo en movimiento tanto
matemática. en un plano horizontal como inclinado,
10. Comprender que la caída calculando la fuerza resultante y la
libre de los cuerpos y el aceleración.
movimiento orbital son dos 8.1. Interpreta fenómenos cotidianos en
manifestaciones de la ley de la términos de las leyes de Newton.
gravitación universal. 8.2. Deduce la primera ley de Newton como
11. Identificar las aplicaciones consecuencia del enunciado de la segunda ley.
prácticas de los satélites 8.3. Representa e interpreta las fuerzas de
artificiales y la problemática acción y reacción en distintas situaciones de
planteada por la basura espacial interacción entre objetos.
que generan. 9.1. Justifica el motivo por el que las fuerzas
12. Reconocer que el efecto de de atracción gravitatoria solo se ponen de
una fuerza no solo depende de su manifiesto para objetos muy masivos,
intensidad sino también de la comparando los resultados obtenidos de
superficie sobre la que actúa. aplicar la ley de la gravitación universal al
13. Interpretar fenómenos cálculo de fuerzas entre distintos pares de
naturales y aplicaciones objetos.
tecnológicas en relación con los 9.2. Obtiene la expresión de la aceleración de
principios de la hidrostática, y la gravedad a partir de la ley de la gravitación
resolver problemas aplicando las universal, relacionando las expresiones
32
expresiones matemáticas de los matemáticas del peso de un cuerpo y la fuerza
mismos. de atracción gravitatoria.
14. Diseñar y presentar 10.1. Razona el motivo por el que las fuerzas
experiencias o dispositivos que gravitatorias producen en algunos casos
ilustren el comportamiento de movimientos de caída libre y en otros casos
los fluidos y que pongan de movimientos orbitales.
manifiesto los conocimientos 11.1. Describe las aplicaciones de los satélites
adquiridos así como la iniciativa artificiales en telecomunicaciones, predicción
y la imaginación. meteorológica, posicionamiento global,
15. Aplicar los conocimientos astronomía y cartografía, así como los riesgos
sobre la presión atmosférica a la derivados de la basura espacial que generan.
descripción de fenómenos 12.1. Interpreta fenómenos y aplicaciones
meteorológicos y a la prácticas en las que se pone de manifiesto la
interpretación de mapas del relación entre la superficie de aplicación de
tiempo, reconociendo términos y una fuerza y el efecto resultante.
símbolos específicos de la 12.2. Calcula la presión ejercida por el peso de
meteorología. un objeto regular en distintas situaciones en
las que varía la superficie en la que se apoya,
comparando los resultados y extrayendo
conclusiones.
13.1. Justifica razonadamente fenómenos en
los que se ponga de manifiesto la relación
entre la presión y la profundidad en el seno de
la hidrosfera y la atmósfera.
13.2. Explica el abastecimiento de agua
potable, el diseño de una presa y las
aplicaciones del sifón utilizando el principio
fundamental de la hidrostática.
13.3. Resuelve problemas relacionados con la
presión en el interior de un fluido aplicando el
principio fundamental de la hidrostática.
13.4. Analiza aplicaciones prácticas basadas
en el principio de Pascal, como la prensa
hidráulica, elevador, dirección y frenos
hidráulicos, aplicando la expresión matemática
de este principio a la resolución de problemas
en contextos prácticos.
13.5. Predice la mayor o menor flotabilidad de
objetos utilizando la expresión matemática del
principio de Arquímedes.
14.1. Comprueba experimentalmente o
utilizando aplicaciones virtuales interactivas la
relación entre presión hidrostática y
profundidad en fenómenos como la paradoja
hidrostática, el tonel de Arquímedes y el
principio de los vasos comunicantes.
14.2. Interpreta el papel de la presión
atmosférica en experiencias como el
experimento de Torricelli, los hemisferios de
Magdeburgo, recipientes invertidos donde no
se derrama el contenido, etc. infiriendo su
elevado valor.
14.3. Describe el funcionamiento básico de
barómetros y manómetros justificando su
utilidad en diversas aplicaciones prácticas.
15.1. Relaciona los fenómenos atmosféricos
del viento y la formación de frentes con la
diferencia de presiones atmosféricas entre
distintas zonas.
15.2. Interpreta los mapas de isobaras que se
muestran en el pronóstico del tiempo
indicando el significado de la simbología y los
datos que aparecen en los mismos.

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33
Bloque 5. La energía
Energías cinética y potencial. 1. Analizar las transformaciones 1.1. Resuelve problemas de transformaciones
Energía mecánica. entre energía cinética y energía entre energía cinética y potencial gravitatoria,
Principio de conservación. potencial, aplicando el principio aplicando el principio de conservación de la
Formas de intercambio de de conservación de la energía energía mecánica.
energía: el trabajo y el calor. mecánica cuando se desprecia la 1.2. Determina la energía disipada en forma de
Trabajo y potencia. Efectos del fuerza de rozamiento, y el calor en situaciones donde disminuye la
calor sobre los cuerpos. principio general de energía mecánica.
Máquinas térmicas. conservación de la energía 2.1. Identifica el calor y el trabajo como
cuando existe disipación de la formas de intercambio de energía,
misma debida al rozamiento. distinguiendo las acepciones coloquiales de
2. Reconocer que el calor y el estos términos del significado científico de los
trabajo son dos formas de mismos.
transferencia de energía, 2.2. Reconoce en qué condiciones un sistema
identificando las situaciones en intercambia energía. en forma de calor o en
las que se producen. forma de trabajo.
3. Relacionar los conceptos de 3.1. Halla el trabajo y la potencia asociados a
trabajo y potencia en la una fuerza, incluyendo situaciones en las que
resolución de problemas, la fuerza forma un ángulo distinto de cero con
expresando los resultados en el desplazamiento, expresando el resultado en
unidades del Sistema las unidades del Sistema Internacional u otras
Internacional así como otras de de uso común como la caloría, el kWh y el
uso común. CV.
4. Relacionar cualitativa y 4.1. Describe las transformaciones que
cuantitativamente el calor con experimenta un cuerpo al ganar o perder
los efectos que produce en los energía, determinando el calor necesario para
cuerpos: variación de que se produzca una variación de temperatura
temperatura, cambios de estado dada y para un cambio de estado,
y dilatación. representando gráficamente dichas
5. Valorar la relevancia histórica transformaciones.
de las máquinas térmicas como 4.2. Calcula la energía transferida entre
desencadenantes de la cuerpos a distinta temperatura y el valor de la
revolución industrial, así como temperatura final aplicando el concepto de
su importancia actual en la equilibrio térmico.
industria y el transporte. 4.3. Relaciona la variación de la longitud de
6. Comprender la limitación que un objeto con la variación de su temperatura
el fenómeno de la degradación utilizando el coeficiente de dilatación lineal
de la energía supone para la correspondiente.
optimización de los procesos de 4.4. Determina experimentalmente calores
obtención de energía útil en las específicos y calores latentes de sustancias
máquinas térmicas, y el reto mediante un calorímetro, realizando los
tecnológico que supone la cálculos necesarios a partir de los datos
mejora del rendimiento de estas empíricos obtenidos.
para la investigación, la 5.1. Explica o interpreta, mediante o a partir
innovación y la empresa. de ilustraciones, el fundamento del
funcionamiento del motor de explosión.
5.2. Realiza un trabajo sobre la importancia
histórica del motor de explosión y lo presenta
empleando las TIC.
6.1. Utiliza el concepto de la degradación de
la energía para relacionar la energía absorbida
y el trabajo realizado por una máquina
térmica.
6.2. Emplea simulaciones virtuales interactivas
para determinar la degradación de la energía
en diferentes máquinas y expone los resultados
empleando las TIC.

34
6. PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO 3º ESO.

De acuerdo con el Art. 24.5 del Decreto 111/2016, el Ámbito Científico-Matemático debe incluir, al menos,
las materias troncales de Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas.

Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento. PMAR 3º ESO


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Bloque 1. Números
Los números reales. 1. Utilizar las propiedades de los 1.1. Aplica las propiedades de las potencias
Operaciones con números números racionales y decimales para simplificar fracciones cuyos numeradores
enteros y racionales. para operarlos utilizando la y denominadores son productos de potencias.
Números decimales. forma de cálculo y notación 1.2. Distingue, al hallar el decimal equivalente
Potencias de números naturales adecuada, para resolver a una fracción, entre decimales finitos y
con exponente entero. Potencias problemas, y presentando los decimales infinitos periódicos, indicando en
de base 10. resultados con la precisión ese caso, el grupo de decimales que se repiten
Radicales. requerida. CMCT, CD CAA o forman período.
Notación científica y unidades 1.3. Expresa ciertos números muy grandes y
de medida. muy pequeños en notación científica, y opera
Operaciones con números con ellos, con y sin calculadora, y los utiliza
expresados en notación en problemas contextualizados.
científica. 1.4. Distingue y emplea técnicas adecuadas
Jerarquía de operaciones. para realizar aproximaciones por defecto y por
Errores. Cálculo aproximado y exceso de un número en problemas
redondeo. Error cometido. contextualizados y justifica sus
procedimientos.
1.5. Aplica adecuadamente técnicas de
truncamiento y redondeo en problemas
contextualizados, reconociendo los errores de
aproximación en cada caso para determinar el
procedimiento más adecuado.
1.6. Expresa el resultado de un problema,
utilizando la unidad de medida adecuada, en
forma de número decimal, redondeándolo si es
necesario con el margen de error o precisión
requeridos, de acuerdo con la naturaleza de los
datos.
1.7. Calcula el valor de expresiones numéricas
de números enteros, decimales y fraccionarios
mediante las operaciones elementales y las
potencias de números naturales y exponente
entero aplicando correctamente la jerarquía de
las operaciones.
1.8. Emplea números racionales y decimales
para resolver problemas de la vida cotidiana y
analiza la coherencia de la solución.

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Bloque 2. Geometría
Rectas y ángulos en el plano: 1. Reconocer y describir los 1.1. Conoce las propiedades de los puntos de
Mediatriz, bisectriz, ángulos y elementos y propiedades la mediatriz de un segmento y de la bisectriz
sus relaciones, perímetro y área. características de las figuras de un ángulo.
Teorema de Tales. planas, los cuerpos geométricos 1.2. Utiliza las propiedades de la mediatriz y la
Semejanzas elementales y sus bisectriz para resolver problemas geométricos
Escalas configuraciones geométricas. sencillos.
Cuadriláteros. CMCT, CAA 1.3. Maneja las relaciones entre ángulos
Poliedros. 2. Utilizar el teorema de Tales y definidos por rectas que se cortan o por
La circunferencia y el círculo. las fórmulas usuales para paralelas cortadas por una secante y resuelve
Cuerpos de revolución. realizar medidas indirectas de problemas geométricos sencillos en los que
Husos horarios. elementos inaccesibles y para intervienen ángulos.
Traslaciones y giros. obtener medidas de longitudes, 1.4. Calcula el perímetro de polígonos, la
Simetrías en el plano. de ejemplos tomados de la vida longitud de circunferencias, el área de

35
real, representaciones artísticas polígonos y de figuras circulares, en
como pintura o arquitectura, o de problemas contextualizados aplicando
la resolución de problemas fórmulas y técnicas adecuadas.
geométricos. CMCT, CAA, CSC 2.1. Divide un segmento en partes
3. Calcular (ampliación o proporcionales a otros dados. Establece
reducción) las dimensiones relaciones de proporcionalidad entre los
reales de figuras dadas en mapas elementos homólogos de dos polígonos
o planos, conociendo la escala. semejantes.
CMCT, CAA 2.2. Reconoce triángulos semejantes, y en
4. Reconocer las situaciones de semejanza utiliza el teorema de
transformaciones que llevan de Tales para el cálculo indirecto de longitudes.
una figura a otra mediante 3.1. Calcula dimensiones reales de medidas de
movimiento en el plano, aplicar longitudes en situaciones de semejanza:
dichos movimientos y analizar planos, mapas, fotos aéreas, etc.
diseños cotidianos, obras de arte 4.1. Identifica los elementos más
y configuraciones presentes en la característicos de los movimientos en el plano
naturaleza. CMCT, CAA, CSC, presentes en la naturaleza, en diseños
CEC cotidianos u obras de arte.
4.2. Genera creaciones propias mediante la
composición de movimientos, empleando
herramientas tecnológicas cuando sea
necesario.

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Bloque 3. Álgebra y Funciones
Polinomios 1. Utilizar el lenguaje algebraico 1.1. Suma, resta y multiplica polinomios,
Igualdades notables. para expresar una propiedad o expresando el resultado en forma de polinomio
Resolución de ecuaciones de relación dada mediante un ordenado y aplicándolos a ejemplos de la vida
primer grado enunciado extrayendo la cotidiana.
Ecuaciones de segundo grado información relevante y 1.2. Conoce y utiliza las identidades notables
con una incógnita. transformándola. CCL, CMCT, correspondientes al cuadrado de un binomio y
Resolución (método algebraico y CAA una suma por diferencia y las aplica en un
gráfico). 2. Resolver problemas de la vida contexto adecuado.
Sistemas de ecuaciones cotidiana en los que se precise el 2.1. Resuelve ecuaciones de primer y segundo
Resolución de problemas planteamiento y resolución de grado completas e incompletas mediante
mediante la utilización de ecuaciones de primer y segundo procedimientos algebraicos y gráficos.
ecuaciones y sistemas. grado, sistemas lineales de dos 2.2. Resuelve sistemas de dos ecuaciones
ecuaciones con dos incógnitas, lineales con dos incógnitas mediante
Sucesiones numéricas. aplicando técnicas de procedimientos algebraicos o gráficos.
Progresiones aritméticas y manipulación algebraicas, 2.3. Formula algebraicamente una situación de
geométricas. gráficas o recursos tecnológicos la vida cotidiana mediante ecuaciones de
y valorando y contrastando los primer y segundo grado y sistemas lineales de
Funciones. resultados obtenidos. CCL, dos ecuaciones con dos incógnitas, las
Funciones afines. CMCT, CD, CAA. resuelve e interpreta críticamente el resultado
Funciones cuadráticas. obtenido.
Tasa de variación media. 3. Obtener y manipular 3.1. Calcula términos de una sucesión
Representación gráfica. expresiones simbólicas que numérica recurrente usando la ley de
Utilización para representar describan sucesiones numéricas formación a partir de términos anteriores.
situaciones de la vida cotidiana. observando regularidades en 3.2. Obtiene una ley de formación o fórmula
casos sencillos que incluyan para el término general de una sucesión
patrones recursivos. CMCT, sencilla de números enteros o fraccionarios.
CAA 4.1. Interpreta el comportamiento de una
función dada gráficamente y asocia
4. Conocer los elementos que enunciados de problemas contextualizados a
intervienen en el estudio de las gráficas.
funciones y su representación 4.2. Identifica las características más
gráfica. CMCT relevantes de una gráfica, interpretándolos
5. Identificar relaciones de la dentro de su contexto.
vida cotidiana y de otras 4.3. Construye una gráfica a partir de un
materias que pueden modelizarse enunciado contextualizado describiendo el
mediante una función lineal fenómeno expuesto.
valorando la utilidad de la 4.4. Asocia razonadamente expresiones
descripción de este modelo y de analíticas sencillas a funciones dadas
sus parámetros para describir el gráficamente.
36
fenómeno analizado. CMCT, 5.1. Determina las diferentes formas de
CAA, CSC expresión de la ecuación de la recta a partir de
6. Reconocer situaciones de una dada (ecuación punto-pendiente, general,
relación funcional que necesitan explícita y por dos puntos) e identifica puntos
ser descritas mediante funciones de corte y pendiente, y las representa
cuadráticas, calculando sus gráficamente.
parámetros y características. 5.2. Obtiene la expresión analítica de la
CMCT, CAA función lineal asociada a un enunciado y la
representa.
6.1. Representa gráficamente una función
polinómica de grado dos y describe sus
características.
6.2. Identifica y describe situaciones de la vida
cotidiana que puedan ser modelizadas
mediante funciones cuadráticas, las estudia y
las representa utilizando medios tecnológicos
cuando sea necesario.

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Bloque 4. Estadística y Probabilidad
Variables estadísticas: 1. Elaborar informaciones 1.1. Distingue población y muestra
cualitativas, discretas y estadísticas para describir un justificando las diferencias en problemas
continuas. conjunto de datos mediante contextualizados.
Gráficas estadísticas. Parámetros tablas y gráficas adecuadas a la 1.2. Valora la representatividad de una
de posición: media, moda, situación analizada, justificando muestra a través del procedimiento de
mediana y cuartiles si las conclusiones son selección, en casos sencillos.
Medidas de centralización. representativas para la población 1.3. Distingue entre variable cualitativa,
Medidas de dispersión. estudiada. CMCT, CD, CAA, cuantitativa discreta y cuantitativa continua y
Agrupación de datos en CSC pone ejemplos.
intervalos. 2. Calcular e interpretar los 1.4. Elabora tablas de frecuencias, relaciona
Fenómenos deterministas y parámetros de posición y de los distintos tipos de frecuencias y obtiene
aleatorios. dispersión de una variable información de la tabla elaborada.
Técnicas de recuento. estadística para resumir los datos 1.5. Construye, con la ayuda de herramientas
La regla de Laplace. y comparar distribuciones tecnológicas si fuese necesario, gráficos
Experimentos compuestos. estadísticas. CMCT, CD estadísticos adecuados a distintas situaciones
3. Analizar e interpretar la relacionadas con variables asociadas a
información estadística que problemas sociales, económicos y de la vida
aparece en los medios de cotidiana.
comunicación, valorando su 2.1. Calcula e interpreta las medidas de
representatividad y fiabilidad. posición de una variable estadística para
CCL, CMCT, CD, CAA proporcionar un resumen de los datos.
2.2. Calcula los parámetros de dispersión de
una variable estadística (con calculadora y con
hoja de cálculo) para comparar la
representatividad de la media y describir los
datos.
3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para
describir, analizar e interpretar información
estadística en los medios de comunicación.
3.2. Emplea la calculadora y medios
tecnológicos para organizar los datos, generar
gráficos estadísticos y calcular parámetros de
tendencia central y dispersión.
3.3. Emplea medios tecnológicos para
comunicar información resumida y relevante
sobre una variable estadística que haya
analizado

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Bloque 5. La materia y los cambios químicos
Modelo cinético-molecular. 1. Reconocer las propiedades 1.1. Distingue entre propiedades generales y

37
Teoría cinética de los gases. generales y características propiedades características de la materia,
Leyes de los gases específicas de la materia y utilizando estas últimas para la caracterización
Sustancias puras y mezclas. relacionarlas con su naturaleza y de sustancias.
Mezclas de especial interés: sus aplicaciones. CMCT, CAA 1.2. Relaciona propiedades de los materiales
disoluciones acuosas, aleaciones 2. Justificar las propiedades de de nuestro entorno con el uso que se hace de
y coloides. los diferentes estados de ellos.
Métodos de separación de agregación de la materia y sus 1.3. Describe la determinación experimental
mezclas. cambios de estado, a través del del volumen y de la masa de un sólido y
Estructura atómica. modelo cinético-molecular. calcula su densidad.
Modelos atómicos. CMCT, CAA 2.1. Justifica que una sustancia puede
El Sistema Periódico de los 3. Establecer las relaciones entre presentarse en distintos estados de agregación
elementos. las variables de las que depende dependiendo de las condiciones de presión y
Formulación y nomenclatura de el estado de un gas a partir de temperatura en las que se encuentre.
compuestos binarios siguiendo representaciones gráficas y/o 2.2. Explica las propiedades de los gases,
las normas IUPAC. tablas de resultados obtenidos líquidos y sólidos utilizando el modelo
Ajuste de reacciones químicas. en, experiencias de laboratorio o cinético-molecular.
Elementos y compuestos de simulaciones por ordenador. 2.3. Describe e interpreta los cambios de
especial interés con aplicaciones CMCT, CD, CAA estado de la materia utilizando el modelo
industriales, tecnológicas y 4. Identificar sistemas materiales cinético-molecular y lo aplica a la
biomédicas. como sustancias puras o mezclas interpretación de fenómenos cotidianos.
La química en la sociedad . y valorar la importancia y las 2.4. Deduce a partir de las gráficas de
La química y el medio ambiente aplicaciones de mezclas de calentamiento de una sustancia sus puntos de
El trabajo en el laboratorio. especial interés. CCL, CMCT, fusión y ebullición, y la identifica utilizando
CSC las tablas de datos necesarias.
5. Proponer métodos de 3.1. Justifica el comportamiento de los gases
separación de los componentes en situaciones cotidianas relacionándolo con el
de una mezcla. CCL, CMCT, modelo cinético-molecular.
CAA 3.2. Interpreta gráficas, tablas de resultados y
6. Reconocer que los modelos experiencias que relacionan la presión, el
atómicos son instrumentos volumen y la temperatura de un gas utilizando
interpretativos de las distintas el modelo cinético-molecular y las leyes de los
teorías y la necesidad de su gases.
utilización para la interpretación 4.1. Distingue y clasifica sistemas materiales
y comprensión de la estructura de uso cotidiano en sustancias puras y
interna de la materia. CMCT, mezclas, especificando en este último caso si
CAA se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas
8. Interpretar la ordenación de o coloides.
los elementos en la Tabla 4.2. Identifica el disolvente y el soluto al
Periódica y reconocer los más analizar la composición de mezclas
relevantes a partir de sus homogéneas de especial interés.
símbolos. CCL, CMCT 4.3. Realiza experiencias sencillas de
9. Conocer cómo se unen los preparación de disoluciones, describe el
átomos para formar estructuras procedimiento seguido y el material utilizado,
más complejas y explicar las determina la concentración y la expresa en
propiedades de las agrupaciones gramos por litro.
resultantes. CCL, CMCT, CAA 5.1. Diseña métodos de separación de mezclas
10. Diferenciar entre átomos y según las propiedades características de las
moléculas, y entre elementos y sustancias que las componen, describiendo el
compuestos en sustancias de uso material de laboratorio adecuado.
frecuente y conocido. CCL, 6.1. Representa el átomo, a partir del número
CMCT, CSC atómico y el número másico, utilizando el
11. Formular y nombrar modelo planetario.
compuestos binarios siguiendo 6.2. Describe las características de las
las normas IUPAC. CCL, partículas subatómicas básicas y su
CMCT, CAA localización en el átomo.
6.3. Relaciona la notaciónXAZ con el número
12. Distinguir entre cambios atómico, el número másico determinando el
físicos y químicos mediante la número de cada uno de los tipos de partículas
realización de experiencias subatómicas básicas.
sencillas que pongan de 8.1. Justifica la actual ordenación de los
manifiesto si se forman o no elementos en grupos y periodos en la Tabla
nuevas sustancias. CCL, Periódica.
CMCT, CAA 8.2. Relaciona las principales propiedades de
13. Caracterizar las reacciones metales, no metales y gases nobles con su
químicas como cambios de unas posición en la Tabla Periódica y con su
38
sustancias en otras. CMCT tendencia a formar iones, tomando como
14. Valorar la importancia de la referencia el gas noble más próximo.
industria química en la sociedad 9.1. Conoce y explica el proceso de formación
y su influencia en el medio de un ion a partir del átomo correspondiente,
ambiente. CCL, CAA, CSC utilizando la notación adecuada para su
representación.
9.2. Explica cómo algunos átomos tienden a
agruparse para formar moléculas interpretando
este hecho en sustancias de uso frecuente y
calcula sus masas moleculares...
10.1. Reconoce los átomos y las moléculas
que componen sustancias de uso frecuente,
clasificándolas en elementos o compuestos,
basándose en su expresión química.
10.2. Presenta, utilizando las TIC, las
propiedades y aplicaciones de algún elemento
y/o compuesto químico de especial interés a
partir de una búsqueda guiada de información
bibliográfica y/o digital.
11.1. Utiliza el lenguaje químico para nombrar
y formular compuestos binarios siguiendo las
normas IUPAC.

12.1. Distingue entre cambios físicos y


químicos en acciones de la vida cotidiana en
función de que haya o no formación de nuevas
sustancias.
12.2. Describe el procedimiento de realización
experimentos sencillos en los que se ponga de
manifiesto la formación de nuevas sustancias y
reconoce que se trata de cambios químicos.
13.1. Identifica cuáles son los reactivos y los
productos de reacciones químicas sencillas
interpretando la representación esquemática de
una reacción química.
14.1. Describe el impacto medioambiental del
dióxido de carbono, los óxidos de azufre, los
óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases
de efecto invernadero relacionándolo con los
problemas medioambientales de ámbito
global.
14.2. Propone medidas y actitudes, a nivel
individual y colectivo, para mitigar los
problemas medioambientales de importancia
global.
14.3. Defiende razonadamente la influencia
que el desarrollo de la industria química ha
tenido en el progreso de la sociedad, a partir
de fuentes científicas de distinta procedencia.

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Bloque 6. El movimiento y las fuerzas
El movimiento 1. Reconocer el papel de las 1.1. En situaciones de la vida cotidiana,
La velocidad fuerzas como causa de los identifica las fuerzas que intervienen y las
Movimiento rectilíneo uniforme cambios en el estado de relaciona con sus correspondientes efectos en
Movimiento rectilíneo movimiento y de las la deformación o en la alteración del estado de
uniformemente acelerado. deformaciones. CMCT movimiento de un cuerpo.
Representación gráfica. 2. Establecer la velocidad de un 1.2. Establece la relación entre el alargamiento
Leyes de Newton. cuerpo como la relación entre el producido en un muelle y las fuerzas que han
Ley de gravitación universal. espacio recorrido y el tiempo producido esos alargamientos, describiendo el
Fuerzas que actúan sobre un invertido en recorrerlo. CMCT material a utilizar y el procedimiento a seguir
cuerpo. 3. Diferenciar entre velocidad para ello y poder comprobarlo
media e instantánea a partir de experimentalmente.
39
gráficas espacio/tiempo y 1.3. Establece la relación entre una fuerza y su
velocidad/tiempo, y deducir el correspondiente efecto en la deformación o la
valor de la aceleración utilizando alteración del estado de movimiento de un
éstas últimas. CMCT, CAA cuerpo.
5. Comprender el papel que 1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para
juega el rozamiento en la vida medir la fuerza elástica y registra los
cotidiana. CCL, CMCT, CAA resultados en tablas y representaciones
6. Considerar la fuerza gráficas expresando el resultado experimental
gravitatoria como la responsable en unidades en el Sistema Internacional.
del peso de los cuerpos, de los 2.1. Determina, experimentalmente o a través
movimientos orbitales y de los de aplicaciones informáticas, la velocidad
distintos niveles de agrupación media de un cuerpo interpretando el resultado.
en el Universo, y analizar los 2.2. Realiza cálculos para resolver problemas
factores de los que depende. cotidianos utilizando el concepto de velocidad.
CMCT, CAA 3.1. Deduce la velocidad media e instantánea a
7. Reconocer las distintas partir de las representaciones gráficas del
fuerzas que aparecen en la espacio y de la velocidad en función del
naturaleza y los distintos tiempo.
fenómenos asociados a ellas. 3.2. Justifica si un movimiento es acelerado o
CCL, CAA no a partir de las representaciones gráficas del
espacio y de la velocidad en función del
tiempo.
5.1. Analiza los efectos de las fuerzas de
rozamiento y su influencia en el movimiento
de los seres vivos y los vehículos.
6.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de
gravedad que existe entre dos cuerpos con las
masas de los mismos y la distancia que los
separa.
6.2. Distingue entre masa y peso calculando el
valor de la aceleración de la gravedad a partir
de la relación entre ambas magnitudes.
6.3. Reconoce que la fuerza de gravedad
mantiene a los planetas girando alrededor del
Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta,
justificando el motivo por el que esta atracción
no lleva a la colisión de los dos cuerpos.
7.1. Realiza un informe empleando las TIC a
partir de observaciones o búsqueda guiada de
información que relacione las distintas fuerzas
que aparecen en la naturaleza y los distintos
fenómenos asociados a ellas.

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Bloque 7. Energía y electricidad
Energía. Unidades. 1. Reconocer que la energía es la 1.1. Argumenta que la energía se puede
Tipos de energía. capacidad de producir transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni
Transformaciones de la energía transformaciones o cambios. destruir, utilizando ejemplos.
y su conservación. CMCT 1.2. Reconoce y define la energía como una
Fuentes de energía 2. Identificar los diferentes tipos magnitud expresándola en la unidad
Energías renovables. de energía puestos de manifiesto correspondiente en el Sistema Internacional.
Energías no renovables. en fenómenos cotidianos y en 2.1. Relaciona el concepto de energía con la
Uso racional de la energía. experiencias sencillas realizadas capacidad de producir cambios e identifica los
Electricidad en el laboratorio. CMCT, CAA diferentes tipos de energía que se ponen de
Corriente eléctrica. 3. Relacionar los conceptos de manifiesto en situaciones cotidianas
Circuitos eléctricos. Ley de Ohm energía, calor y temperatura en explicando las transformaciones de unas
La energía eléctrica. términos de la teoría cinético- formas a otras.
Ley de Joule. molecular y describir los 3.1. Explica el concepto de temperatura en
Dispositivos electrónicos de uso mecanismos por los que se términos del modelo cinético-molecular
frecuente. transfiere la energía térmica en diferenciando entre temperatura, energía y
diferentes situaciones cotidianas. calor.
CCL, CMCT, CAA 3.2. Conoce la existencia de una escala
4. Interpretar los efectos de la absoluta de temperatura y relaciona las escalas
energía térmica sobre los de Celsius y Kelvin.
cuerpos en situaciones cotidianas 3.3. Identifica los mecanismos de transferencia
40
y en experiencias de laboratorio. de energía reconociéndolos en diferentes
CCL, CMCT, CAA, CSC situaciones cotidianas y fenómenos
5. Valorar el papel de la energía atmosféricos, justificando la selección de
en nuestras vidas, identificar las materiales para edificios y en el diseño de
diferentes fuentes, comparar el sistemas de calentamiento.
impacto medioambiental de las 4.1. Explica el fenómeno de la dilatación a
mismas y reconocer la partir de alguna de sus aplicaciones como los
importancia del ahorro termómetros de líquido, juntas de dilatación en
energético para un desarrollo estructuras, etc.
sostenible. CCL, CAA, CSC 4.2. Explica la escala Celsius estableciendo los
6. Conocer y comparar las puntos fijos de un termómetro basado en la
diferentes fuentes de energía dilatación de un líquido volátil.
empleadas en la vida diaria en 4.3. Interpreta cualitativamente fenómenos
un contexto global que implique cotidianos y experiencias donde se ponga de
aspectos económicos y manifiesto el equilibrio térmico asociándolo
medioambientales. CCL, CAA, con la igualación de temperaturas.
CSC, SIEP 5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes
7. Valorar la importancia de renovables y no renovables de energía,
realizar un consumo responsable analizando con sentido crítico su impacto
de las fuentes energéticas. CCL, medioambiental.
CAA, CSC 6.1. Compara las principales fuentes de
8. Explicar el fenómeno físico de energía de consumo humano, a partir de la
la corriente eléctrica e interpretar distribución geográfica de sus recursos y los
el significado de las magnitudes efectos medioambientales.
intensidad de corriente, 6.2. Analiza la predominancia de las fuentes
diferencia de potencial y de energía convencionales) frente a las
resistencia, así como las alternativas, argumentando los motivos por los
relaciones entre ellas. CCL, que estas últimas aún no están suficientemente
CMCT explotadas.
9. Comprobar los efectos de la 7.1. Interpreta datos comparativos sobre la
electricidad y las relaciones evolución del consumo de energía mundial
entre las magnitudes eléctricas proponiendo medidas que pueden contribuir al
mediante el diseño y ahorro individual y colectivo.
construcción de circuitos 8.1. Explica la corriente eléctrica como cargas
eléctricos y electrónicos en movimiento a través de un conductor.
sencillos, en el laboratorio o 8.2. Comprende el significado de las
mediante aplicaciones virtuales magnitudes eléctricas intensidad de corriente,
interactivas. CD, CAA, SIEP diferencia de potencial y resistencia, y las
10. Valorar la importancia de los relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm.
circuitos eléctricos y 8.3. Distingue entre conductores y aislantes
electrónicos en las instalaciones reconociendo los principales materiales usados
eléctricas e instrumentos de uso como tales.
cotidiano, describir su función 9.1. Describe el fundamento de una máquina
básica e identificar sus distintos eléctrica, en la que la electricidad se
componentes. CCL, CMCT, transforma en movimiento, luz, sonido, calor,
CAA, CSC etc. mediante ejemplos de la vida cotidiana,
11. Conocer la forma en la que identificando sus elementos principales.
se genera la electricidad en los 9.2. Construye circuitos eléctricos con
distintos tipos de centrales diferentes tipos de conexiones entre sus
eléctricas, así como su transporte elementos, deduciendo de forma experimental
a los lugares de consumo. las consecuencias de la conexión de
CMCT, CSC generadores y receptores en serie o en
12. Reconocer la importancia paralelo.
que las energías renovables 10.1. Asocia los elementos principales que
tienen en Andalucía. CSC forman la instalación eléctrica típica de una
13. Identificar los fenómenos de vivienda con los componentes básicos de un
reflexión y refracción de la luz. circuito eléctrico.
CMCT. 10.2. Comprende el significado de los
14. Reconocer los fenómenos de símbolos y abreviaturas que aparecen en las
eco y reverberación. CMCT. etiquetas de dispositivos eléctricos.
15. Valorar el problema de la 10.3. Identifica y representa los componentes
contaminación acústica y más habituales en un circuito eléctrico:
lumínica. CCL, CSC. conductores, generadores, receptores y
16. Elaborar y defender un elementos de control describiendo su
proyecto de investigación sobre correspondiente función.
41
instrumentos ópticos aplicando 10.4. Reconoce los componentes electrónicos
las TIC. CCL, CD, CAA, SIEP. básicos describiendo sus aplicaciones prácticas
y la repercusión de la miniaturización del
microchip en el tamaño y precio de los
dispositivos.
11.1. Describe el proceso por el que las
distintas fuentes de energía se transforman en
energía eléctrica en las centrales eléctricas, así
como los métodos de transporte y
almacenamiento de la misma.

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Bloque 8. Las personas y la salud.
Organización de la materia viva. 1. Catalogar los distintos niveles 1.1. Interpreta los diferentes niveles de
Los tejidos. de organización de la materia organización en el ser humano, buscando la
Órganos y sistemas de órganos. viva: células, tejidos, órganos y relación entre ellos.
Función de nutrición. aparatos o sistemas y diferenciar 1.2. Diferencia los distintos tipos celulares,
Los alimentos. las principales estructuras describiendo la función de los orgánulos más
¿Qué debemos comer? celulares y sus funciones. CMCT importantes.
El aparato digestivo. 2. Diferenciar los tejidos más 2.1. Reconoce los principales tejidos que
El aparato respiratorio. importantes del ser humano y su conforman el cuerpo humano, y asocia a los
Enfermedades relacionadas con función. CMCT mismos su función.
la alimentación y la respiración.
El aparato circulatorio. 3. Reconocer la diferencia entre 3.1. Discrimina el proceso de nutrición del de
La excreción y el aparato alimentación y nutrición y la alimentación.
urinario. diferenciar los principales 3.2. Relaciona cada nutriente con la función
La coordinación del organismo: nutrientes y sus funciones que desempeña en el organismo, reconociendo
receptores. básicas. CMCT hábitos nutricionales saludables.
El sistema nervioso. 4. Relacionar las dietas con la 4.1. Diseña hábitos nutricionales saludables
El sistema endocrino. salud, a través de ejemplos mediante la elaboración de dietas equilibradas,
El aparato locomotor. prácticos. CMCT, CAA utilizando tablas con diferentes grupos de
Aparato reproductor femenino 5. Argumentar la importancia de alimentos con los nutrientes principales
Aparato reproductor masculino una buena alimentación y del presentes en ellos y su valor calórico.
Los gametos: óvulos y ejercicio físico en la salud. 5.1. Valora una dieta equilibrada para una vida
espermatozoides. CCL, CMCT, CSC saludable.
Fecundación y desarrollo 6. Explicar los procesos 6.1. Determina e identifica, a partir de gráficos
embrionario. fundamentales de la nutrición, y esquemas, los distintos órganos, aparatos y
Métodos anticonceptivos. utilizando esquemas gráficos de sistemas implicados en la función de nutrición
Salud y enfermedad. los distintos aparatos que relacionándolo con su contribución en el
Defensas contra las infecciones. intervienen en ella. CMCT, proceso.
CAA 7.1. Reconoce la función de cada uno de los
7. Asociar qué fase del proceso aparatos y sistemas en las funciones de
de nutrición realiza cada uno de nutrición.
los aparatos implicados en el 8.1. Diferencia las enfermedades más
mismo. CMCT frecuentes de los órganos, aparatos y sistemas
8. Indagar acerca de las implicados en la nutrición, asociándolas con
enfermedades más habituales en sus causas.
los aparatos relacionados con la 9.1. Conoce y explica los componentes de los
nutrición, de cuáles son sus aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y
causas y de la manera de excretor y su funcionamiento
prevenirlas. CMCT, CSC 18.1. Especifica la función de cada uno de los
9. Identificar los componentes de aparatos y sistemas implicados en la funciones
los aparatos digestivo, de relación.
circulatorio, respiratorio y 10.2. Describe los procesos implicados en la
excretor y conocer su función de relación, identificando el órgano o
funcionamiento. CMCT estructura responsable de cada proceso.
10. Reconocer y diferenciar los 10.3. Clasifica distintos tipos de receptores
órganos de los sentidos y los sensoriales y los relaciona con los órganos de
cuidados del oído y la vista. los sentidos en los cuales se encuentran.
CMCT, CSC 11.1. Identifica algunas enfermedades
11. Explicar la misión comunes del sistema nervioso, relacionándolas
integradora del sistema nervioso con sus causas, factores de riesgo y su
ante diferentes estímulos, prevención.
describir su funcionamiento. 12.1. Enumera las glándulas endocrinas y
42
CMCT asocia con ellas las hormonas segregadas y su
12. Asociar las principales función.
glándulas endocrinas, con las 13.1. Reconoce algún proceso que tiene lugar
hormonas que sintetizan y la en la vida cotidiana en el que se evidencia
función que desempeñan. claramente la integración neuro-endocrina.
CMCT 14.1. Localiza los principales huesos y
13. Relacionar funcionalmente al músculos del cuerpo humano en esquemas del
sistema neuro-endocrino. aparato locomotor.
CMCT 15.1. Diferencia los distintos tipos de
14. Identificar los principales músculos en función de su tipo de contracción
huesos y músculos del aparato y los relaciona con el sistema nervioso que los
locomotor. CMCT controla.
15. Analizar las relaciones 1.1. Identifica los factores de riesgo más
funcionales entre huesos y frecuentes que pueden afectar al aparato
músculos. CMCT locomotor y los relaciona con las lesiones que
16. Detallar cuáles son y cómo producen.
se previenen las lesiones más 17.1. Identifica en esquemas los distintos
frecuentes en el aparato órganos, del aparato reproductor masculino y
locomotor. CMCT, CSC femenino, especificando su función.
17. Referir los aspectos básicos 18.1. Describe las principales etapas del ciclo
del aparato reproductor, menstrual indicando qué glándulas y qué
diferenciando entre sexualidad y hormonas participan en su regulación.
reproducción. Interpretar dibujos 19.1. Discrimina los distintos métodos de
y esquemas del aparato anticoncepción humana.
reproductor. CMCT. CAA 19.2. Categoriza las principales enfermedades
18. Reconocer los aspectos de transmisión sexual y argumenta sobre su
básicos de la reproducción prevención.
humana y describir los 20.1. Identifica las técnicas de reproducción
acontecimientos fundamentales asistida más frecuentes.
de la fecundación, embarazo y 21.1. Actúa, decide y defiende
parto. CCL, CMCT responsablemente su sexualidad y la de las
19. Comparar los distintos personas que le rodean.
métodos anticonceptivos, 22.1. Argumenta las implicaciones que tienen
clasificarlos según su eficacia y los hábitos para la salud, y justifica con
reconocer la importancia de ejemplos las elecciones que realiza o puede
algunos ellos en la prevención de realizar para promoverla individual y
enfermedades de transmisión colectivamente.
sexual. CMCT, CSC 23.1. Reconoce las enfermedades e
20. Recopilar información sobre infecciones más comunes relacionándolas con
las técnicas de reproducción sus causas.
asistida y de fecundación in 24.1. Distingue y explica los diferentes
vitro, para argumentar el mecanismos de transmisión de las
beneficio que supuso este avance enfermedades infecciosas.
científico para la sociedad. 25.1. Conoce y describe hábitos de vida
CMCT, CD, CAA, CSC saludable identificándolos como medio de
21. Valorar y considerar su promoción de su salud y la de los demás.
propia sexualidad y la de las 25.2. Propone métodos para evitar el contagio
personas que le rodean, y propagación de las enfermedades infecciosas
transmitiendo la necesidad de más comunes.
reflexionar, debatir, considerar y 26.1. Explica en qué consiste el proceso de
compartir. CCL, CMCT, CAA, inmunidad, valorando el papel de las vacunas
CSC, SIEP como método de prevención de las
22. Descubrir a partir del enfermedades.
conocimiento del concepto de 27.1. Detalla la importancia que tiene para la
salud y enfermedad, los factores sociedad y para el ser humano la donación de
que los determinan. CMCT, células, sangre y órganos.
CAA 28.1. Detecta las situaciones de riesgo para la
23. Clasificar las enfermedades y salud relacionadas con el consumo de
valorar la importancia de los sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco,
estilos de vida para prevenirlas. alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos
CMCT, CSC nocivos y propone medidas de prevención y
24. Determinar las enfermedades control.
infecciosas no infecciosas más 29.1. Identifica las consecuencias de seguir
comunes que afectan a la conductas de riesgo con las drogas, para el
población, causas, prevención y individuo y la sociedad.
43
tratamientos. CMCT, CSC
25. Identificar hábitos saludables
como método de prevención de
las enfermedades. CMCT, CSC,
CEC
26. Determinar el
funcionamiento básico del
sistema inmune, así como las
continuas aportaciones de las
ciencias biomédicas. CMCT,
CEC
27. Reconocer y transmitir la
importancia que tiene la
prevención como práctica
habitual e integrada en sus vidas
y las consecuencias positivas de
la donación de células, sangre y
órganos. CMCT, CSC, SIEP
28. Investigar las alteraciones
producidas por distintos tipos de
sustancias adictivas y elaborar
propuestas de prevención y
control.
29. Reconocer las consecuencias
en el individuo y en la sociedad
al seguir conductas de riesgo.
CMCT, CSC

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Bloque 9. Geodinámica y Ecosistemas
El modelado del relieve. 1. Identificar algunas de las 1.1. Identifica la influencia del clima y de las
Los agentes geológicos externos causas que hacen que el relieve características de las rocas que condicionan e
y los procesos de meteorización, difiera de unos sitios a otros. influyen en los distintos tipos de relieve.
erosión, transporte y CMCT 2.1. Relaciona la energía solar con los
sedimentación. 2. Relacionar los procesos procesos externos y justifica el papel de la
Acción geológica de las aguas geológicos externos con la gravedad en su dinámica.
superficiales y el modelado del energía que los activa y 2.2. Diferencia los procesos de meteorización,
relieve. diferenciarlos de los procesos erosión, transporte y sedimentación y sus
Acción geológica de las aguas internos. CMCT efectos en el relieve.
subterráneas, su circulación y 3. Analizar y predecir la acción 3.1. Analiza la actividad de erosión, transporte
explotación. de las aguas superficiales e y sedimentación producida por las aguas
Acción geológica del hielo. identificar las formas de erosión superficiales y reconoce alguno de sus efectos
Acción geológica del viento. y depósitos más características. en el relieve.
Acción geológica del mar. CMCT 4.1. Valora la importancia de las aguas
Acción geológica de los seres 4. Valorar la importancia de las subterráneas y los riesgos de su
vivos. La especie humana como aguas subterráneas, justificar su sobreexplotación.
agente geológico. dinámica y su relación con las 5.1. Relaciona los movimientos del agua del
Agentes geológicos internos: aguas superficiales. CMCT mar con la erosión, el transporte y la
Volcanes. 5. Analizar la dinámica marina y sedimentación en el litoral, e identifica
Agentes geológicos internos: su influencia en el modelado algunas formas resultantes características.
Terremotos litoral. CMCT 6.1. Asocia la actividad eólica con los
Distribución de volcanes y 6. Relacionar la acción eólica ambientes en que esta actividad geológica
terremotos. Los riesgos sísmico con las condiciones que la hacen puede ser relevante.
y volcánico. Importancia de su posible e identificar algunas 7.1. Analiza la dinámica glaciar e identifica
predicción y prevención. formas resultantes. CMCT sus efectos sobre el relieve.
7. Analizar la acción geológica .1. Indaga el paisaje de su entorno más
Ecosistema: identificación de sus de los glaciares y justificar las próximo e identifica algunos de los factores
componentes. características de las formas de que han condicionado su modelado.
Factores abióticos y bióticos en erosión y depósito resultantes. 9.1. Identifica la intervención de seres vivos
los ecosistemas.. CMCT en procesos de meteorización, erosión y
8. Indagar los diversos factores sedimentación.
que condicionan el modelado del 9.2. Valora la importancia de actividades
paisaje en las zonas cercanas del humanas en la transformación de la superficie
44
alumnado. CMCT, CAA, CEC terrestre.
9. Reconocer la actividad 10.1. Diferencia un proceso geológico externo
geológica de los seres vivos y de uno interno e identifica sus efectos en el
valorar la importancia de la relieve.
especie humana como agente 11.1. Conoce y describe cómo se originan los
geológico externo. CMCT, CSC seísmos y los efectos que generan.
10. Diferenciar los cambios en la 11.2. Relaciona los tipos de erupción
superficie terrestre generados volcánica con el magma que los origina y los
por la energía del interior asocia con su peligrosidad.
terrestre de los de origen 12.1. Justifica la existencia de zonas en las que
externo. CMCT los terremotos son más frecuentes y de mayor
11. Analizar las actividades magnitud.
sísmica y volcánica, sus 13.1. Valora el riesgo sísmico y, en su caso,
características y los efectos que volcánico existente en la zona en que habita y
generan. CMCT conoce las medidas de prevención que debe
12. Relacionar la actividad adoptar.
sísmica y volcánica con la 14.1 Indagar sobre los principales terremotos
dinámica del interior terrestre y que han afectada a Andalucía.
justificar su distribución 15.1. Identifica los distintos componentes de
planetaria. CMCT un ecosistema.
13. Valorar la importancia de 16.1. Reconoce y enumera los factores
conocer los riesgos sísmico y desencadenantes de desequilibrios en un
volcánico y las formas de ecosistema.
prevenirlo. CMCT, CSC 17.1. Selecciona acciones que previenen la
14. Analizar el riesgo sísmico destrucción del medioambiente.
andaluz. CMCT, CEC 18,1. Indagar sobre los principales ecosistemas
15. Diferenciar los distintos de Andalucía.
componentes de un ecosistema.
CMCT
16. Identificar en un ecosistema
los factores desencadenantes de
desequilibrios y establecer
estrategias para restablecer el
equilibrio del mismo. CMCT,
CAA. CEC, CSC
17. Reconocer y difundir
acciones que favorecen la
conservación del medio
ambiente. CMCT, CSC, SIEP
18. Reconocer y valorar la gran
diversidad de ecosistemas que
podemos encontrar en
Andalucía. CMCT, CD, CEC

OBJETIVOS GENERALES

El objetivo fundamental y necesario para conseguir los demás, es que el alumno mejore sus capacidades
relacionadas con el área y las conecte con los problemas de la vida real, capacitándole para la observación
atenta de los fenómenos, para la experimentación y la estimación crítica de los resultados obtenidos y
fundamentalmente para que sea capaz de aprender por sí mismo.
El alumno debe ser capaz de resolver problemas cotidianos utilizando los instrumentos básicos de
matemáticas y ciencias de la naturaleza, deducciones y razonamientos lógicos.

METODOLOGÍA Y RECURSOS

En el PMAR se utilizará una metodología específica basada en la organización de contenidos y actividades


prácticas para garantizar el logro de los objetivos de etapa y la adquisición de las competencias
correspondientes, con la finalidad de que los alumnos y alumnas puedan cursar el cuarto curso por la vía
ordinaria y obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Además, se potenciará la
acción tutorial como recurso educativo que pueda contribuir de manera especial a subsanar las dificultades
de aprendizaje y a atender las necesidades educativas del alumnado.

45
Los recursos son los mismos que para la ESO. Además del texto que ha indicado anteriormente, el material
que utilizarán estos alumnos es un material adaptado y preparado por el departamento, dada la falta de
recursos específicos que actualmente hay en el mercado.

Al final de cada lección, el alumno realizará en su cuaderno personal una relación de ejercicios sobre el
tema, al objeto de clarificar los conceptos teóricos tratados. Dichos ejercicios serán corregidos en la pizarra.

EVALUACIÓN

Criterios de evaluación específicos para el PMAR 3º


.
Sobre la adquisición de conceptos básicos:
 Poseer un bagaje conceptual básico que les ayude a comprender e interpretar el medio que les rodea.
 Tener capacidad para utilizar esos conocimientos en la explicación de algunos fenómenos sencillos.

Sobre el planteamiento y la resolución de problemas:


 Formular problemas relacionados con el medio natural, incorporarlos a sus procesos habituales de
construcción de conocimientos, delimitarlos y contextualizarlos.
 Abordar las posibles soluciones, formular hipótesis, llevar a la práctica una estrategia concreta de
resolución, o para comprobar y criticar algunas soluciones.
 Manifestar actitudes de curiosidad e interés indagatorio en relación con el medio físico y los
fenómenos naturales.

Sobre la expresión y compresión:


 Analizar críticamente la información de las distintas fuentes distinguiendo lo relevante de lo
accesorio y los datos de las opiniones.
 Extraer información de gráficas, tablas y fórmulas simples.
 Comprender textos sencillos en los que se haga uso de conceptos aprendidos.
 Comunicar con claridad y precisión las conclusiones de una investigación.

Sobre la noción de ciencia:


 Relativizar modelos teóricos propuestos por la Ciencia.
 Analizar y comparar diferentes respuestas dadas para una misma actividad.
 Analizar las consecuencias de los avances científicos.
 Analizar críticamente el uso en diversos mensajes de alusiones supuestamente científicas.

Sobre la participación y el trabajo en equipo:


 Implicarse en la realización de las tareas de la clase.
 Trabajar en equipo, escuchando, rebatiendo, argumentado, dividiendo el trabajo…..
 Considerar el resultado no como la suma de contribuciones individuales, sino como una síntesis de
las aportaciones de cada uno de los componentes del grupo y de los debates que hayan tenido lugar.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los mismos que se establecen para la ESO

TEMPORALIZACIÓN

PMAR 3ºESO
Primer trimestre temas 1, 2, 3 y 4
Segundo trimestre temas 5, 6 y 7
Tercer trimestre temas 8 y 9

46
7. PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO.

7.1. Introducción.

De acuerdo al Art.32 de la LOMCE, el art. 24c del RD 1105/2014, el Art. 2.1 del Decreto 110/2016, el
bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los estudiantes formación, madurez intelectual y humana,
conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa
con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la educación
superior.

7.2 Objetivos del Bachillerato.

Objetivos generales de bachillerato

El Art.33 de la LOMCE establece para el bachillerato los siguientes objetivos generales (que luego se
recogen en el RD 1105/2014, en su Art.25 y en el Decreto 110/2016, en su Art.3.

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable,
inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la
corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar
su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar
críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar
la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social,
con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su
Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los
principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias
de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos.
Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de
vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y
enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

El Decreto 110/2016, en su Art.3, añade:

a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza


en todas sus variedades.
b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así
como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sea valorada y
respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

Objetivos generales para física y química:

Según el Anexo I de la Orden de 14 julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo de Bachillerato en
Andalucía, los objetivos para física y química son:

47
1. Comprender los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la Física y de la Química,
que les permita tener una visión global y una formación científica básica para desarrollar posteriormente estudios
más específicos.
2. Aplicar los conceptos, leyes, teorías y modelos aprendidos a situaciones de la vida cotidiana.
3. Analizar, comparando hipótesis y teorías contrapuestas, a fin de desarrollar un pensamiento crítico; así como
valorar sus aportaciones al desarrollo de estas Ciencias.
4. Utilizar destrezas investigadoras, tanto documentales como experimentales, con cierta autonomía, reconociendo
el carácter de la Ciencia como proceso cambiante y dinámico.
5. Utilizar los procedimientos científicos para la resolución de problemas: búsqueda de información, descripción,
análisis y tratamiento de datos, formulación de hipótesis, diseño de estrategias de contraste, experimentación,
elaboración de conclusiones y comunicación de las mismas a los demás haciendo uso de las nuevas tecnologías.
6. Apreciar la dimensión cultural de la Física y la Química para la formación integral de las personas, así como
saber valorar sus repercusiones en la sociedad y el medioambiente.
7. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al expresarse en el ámbito
científico, así como para poder explicar expresiones científicas del lenguaje cotidiano y relacionar la experiencia
diaria con la científica.
8. Aprender a diferenciar la ciencia de las creencias y de otros tipos de conocimiento.
9. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.

Objetivos para Química

Según el Anexo I de la Orden de 14 julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo de Bachillerato en
Andalucía, los objetivos para la Química son:

1. Aplicar con criterio y rigor las etapas características del método científico, afianzando hábitos de lectura,
estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio
de desarrollo personal.
2. Comprender los principales conceptos de la Química y su articulación en leyes, teorías y modelos valorando el
papel que estos desempeñan en su desarrollo.
3. Resolver los problemas que se plantean en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos
químicos relevantes.
4. Utilizar con autonomía las estrategias de la investigación científica: plantear problemas, formular y contrastar
hipótesis, planificar diseños experimentales, elaborar conclusiones y comunicarlas a la sociedad. Explorar
situaciones y fenómenos desconocidos para ellos.
5. Comprender la naturaleza de la Química y sus limitaciones, entendiendo que no es una ciencia exacta como las
Matemáticas.
6. Entender las complejas interacciones de la Química con la tecnología y la sociedad, conociendo y valorando de
forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, entendiendo la
necesidad de preservar el medio ambiente y de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vida actuales.
7. Relacionar los contenidos de la Química con otras áreas del saber, como son la Biología, la Física y la Geología.
8. Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinión propia que les permita
expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados con la Química, utilizando las tecnologías de la
información y la comunicación.
9. Comprender que el desarrollo de la Química supone un proceso cambiante y dinámico, mostrando una actitud
flexible y abierta frente a opiniones diversas.
10. Comprender la naturaleza de la ciencia, sus diferencias con las creencias y con otros tipos de conocimiento,
reconociendo los principales retos a los que se enfrenta la investigación en la actualidad.

Objetivos para Física

Según el Anexo I de la Orden de 14 julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo de Bachillerato en
Andalucía, los objetivos para la Física son:

1. Adquirir y utilizar con autonomía conocimientos básicos de la Física, así como las estrategias empleadas en su
construcción.
2. Comprender los principales conceptos de la Física y su articulación en leyes, teorías y modelos, valorando el
papel que desempeñan en el desarrollo de la sociedad.
3. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos, utilizando el instrumental básico de
laboratorio, de acuerdo con las normas de seguridad de las instalaciones.
4. Resolver problemas que se planteen en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos
apropiados.

48
5. Comprender la naturaleza de la Física y sus limitaciones, así como sus complejas interacciones con la
tecnología y la sociedad, valorando la necesidad de preservar el medio ambiente y de trabajar para lograr un futuro
sostenible y satisfactorio para el conjunto de la humanidad.
6. Desarrollar las habilidades propias del método científico, de modo que capaciten para llevar a cabo trabajos de
investigación, búsqueda de información, descripción, análisis y tratamiento de datos, formulación de hipótesis,
diseño de estrategias de contraste, experimentación, elaboración de conclusiones y comunicación de las mismas a
los demás.
7. Expresar mensajes científicos orales y escritos con propiedad, así como interpretar diagramas, gráficas, tablas,
expresiones matemáticas y otros modelos de representación.
8. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación para realizar simulaciones,
tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y
adoptar decisiones.
9. Valorar las aportaciones conceptuales realizadas por la Física y su influencia en la evolución cultural de la
humanidad, en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio
ambiente, y diferenciarlas de las creencias populares y de otros tipos de conocimiento.
10. Evaluar la información proveniente de otras áreas del saber para formarse una opinión propia, que permita
expresarse con criterio en aquellos aspectos relacionados con la Física, afianzando los hábitos de lectura, estudio y
disciplina, como medio de aprendizaje y desarrollo personal.
11. Comprender que la Física constituye, en sí misma, una materia que sufre continuos avances y modificaciones y
que, por tanto, su aprendizaje es un proceso dinámico que requiere una actitud abierta y flexible.
12. Reconocer los principales retos actuales a los que se enfrenta la investigación en este campo de la ciencia

7.3. Contenidos

CONTENIDOS PARA 1º BACHILLERATO

BLOQUES TEMÁTICOS UNIDADES DIDÁCTICAS TIEMPO


Bloque 1. La actividad científica La ciencia y su método. 1ºTrim
Leyes de la química
Bloque 2. Aspectos cuantitativos de la química 1ºTrim
Disoluciones

Bloque 3. Reacciones químicas Cálculos estequiométricos 1ºTrim

Bloque 4. Transformaciones energéticas y Termoquímica


2ºTrim
espontaneidad de las reacciones químicas Equilibrio químico
Formulación de compuestos orgánicos
Bloque 5. Química del carbono 2ºTrim
Química del carbono

Bloque 6. Cinemática Cinemática 2ºTrim

Bloque 7. Dinámica Dinámica 3ºTrim

Bloque 8. Energía Trabajo y energía 3ºTrim

CONTENIDOS PARA QUÍMICA DE 2º BACHILLERATO

BLOQUES TEMÁTICOS UNIDADES DIDÁCTICAS TIEMPO


Bloque 1. La actividad científica La ciencia y su método. 1ºTrim
Bloque 2. Origen y evolución de los Física moderna y Estructura atómica
1ºTrim
componentes del Universo Enlaces químicos
Termoquímica
Cinética y Equilibrio químico
Bloque 3. Reacciones químicas 1/2ºTrim
Reacciones de transferencia de protones
Reacciones de transferencia de electrones
Formulación de compuestos orgánicos
Bloque 4. Síntesis orgánica y nuevos materiales 3ºTrim
Química del carbono

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CONTENIDOS PARA FÍSICA DE 2º BACHILLERATO

BLOQUES TEMÁTICOS UNIDADES DIDÁCTICAS TIEMPO


Bloque 1. La actividad científica La ciencia y su método. 1ºTrim

Bloque 2. Interacción gravitatoria Campo Gravitatorio 1ºTrim


Campo Eléctrico
Bloque 3. Interacción electromagnética Campo Magnético 2ºTrim
Inducción
Vibraciones y ondas
Bloque 4. Ondas Naturaleza de la Luz 1/2ºTrim
Espectro electromagnético
Bloque 5 Óptica Geométrica Óptica Geométrica 3ºTrim
Física moderna
Bloque 6. Física del siglo XX 3ºTrim
Física nuclear

CONTENIDOS TRANSVERSALES

El proceso educativo debe trascender el ámbito puramente académico de una disciplina concreta, como
puede ser la Física y la Química, y trabajar también con otros aspectos actitudinales con objeto de contribuir
a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadanía democrática con responsabilidad y competencia (que
es uno de los principios).

Se trata de conseguir y consolidar los 4 primeros objetivos del bachillerato [(1) Ejercer la ciudadanía
democrática … (2) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina .. (3) Fomentar la igualdad efectiva
de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres … (4) Consolidar una madurez personal y social …] y
para ello se trabajará especialmente:

a) Educación para la convivencia.


En las distintas unidades se contemplan actividades para realizar en equipo, poniendo énfasis en aspectos
como no interrumpir al compañero cuando está interviniendo, apreciar sus puntos de vista y ser respetuosos
con las opiniones aunque no convenzan, no avasallar en las intervenciones, ser magnánimo y nunca
despectivo etc.

b) Educación en el respeto y mejora del medio ambiente.


Se debe mentalizar a los alumnos en temas ecológicos, deben percatarse, cara al futuro, que es esencial
modificar radicalmente nuestra conducta, como individuos y como grupo, si queremos que nuestro planeta
siga siendo habitable.

c) Propiciar lecturas concernientes a estos temas, comentándolas y reflexionando sobre las mismas. Valorar
el trabajo de los científicos y sus repercusiones en la sociedad, en el pensamiento, y en el medio ambiente.
Tratamiento de los desechos urbanos, consumo excesivo de plástico, papel, agua, energía etc.

e) TIC. La elaboración y defensa de trabajos de investigación sobre temas propuestos o de libre elección
tienen como objetivo desarrollar el aprendizaje autónomo de los alumnos y alumnas, profundizar y ampliar
contenidos relacionados con el currículo y mejorar sus destrezas tecnológicas y comunicativas.

e) Otros temas transversales:


Otros temas transversales que educarán al alumno en valores, pueden ser en cinemática la educación vial, en
la energía, la educación para el consumidor, la coeducación en todos los bloques de contenidos etc.

50
7.4. Métodos pedagógicos.

METODOLOGÍA PARA FÍSICA Y LA QUÍMICA.

Los contenidos pormenorizados del programa que vamos a desarrollar a continuación, así como las
cuestiones y ejercicios numéricos, que se realizarán con los alumnos, son los que relacionan en el desarrollo
de las unidades didácticas y se encuentran a disposición de los alumnos en la web del Departamento.

Al final de cada lección, el alumno realizará en su cuaderno personal una relación de ejercicios sobre el tema
al objeto de clarificar los conceptos teóricos tratados. Dichos ejercicios, que tendrán como modelo los
ejercicios propuestos para el acceso a la universidad, serán corregidos en la pizarra.

Se realizarán tantas prácticas de cátedra como el desarrollo del temario permita, para que el alumno adquiera
la conciencia de que ésta es una asignatura experimental, sin perjuicio de las prácticas que los alumnos
realicen en grupo, ya que el estudio experimental proporciona al alumnado una idea adecuada de qué es y
qué significa hacer Ciencia.

El tiempo de clase se puede distribuir de tal forma que los primeros minutos sean para consultas por parte de
los alumnos. Posteriormente se explicará el programa correspondiente a ese día y la última parte de la clase
se dedicará a resolver los problemas que los alumnos ya tengan propuestos del día anterior y que por lo tanto
ya habrán trabajado.

Se intentará que el alumno participe al máximo, para lo cual se les pedirá que lean previamente la materia
que se va a explicar.

En ocasiones se potenciará el trabajo en pequeños grupos cooperativos para facilitar el debate sobre los
temas planteados, sin embargo, la ayuda mutua entre los miembros de éstos, no debe impedir el desarrollo
de la capacidad de estudio y la de resolver problemas de forma individual.

De forma general planteamos el siguiente esquema de trabajo para el desarrollo de cada tema o unidad
didáctica:

- Realizar una breve introducción histórica para generar escenarios atractivos.


- Plantear cuestiones y resolución en pequeños grupos de clase.
- Exposición del tema ayudándose de experiencias de cátedra.
- Resolver las cuestiones planteadas y realizar ejercicios numéricos en grupos.
- Prueba escrita sobre el tema
- Realizar prácticas de laboratorio.

El común denominador de todas las actividades es el fomento a la capacidad de pensar, fomentar la


abstracción y la correcta utilización de la lengua, en especial de la utilización del lenguaje científico.

51
7.5. Criterios de Evaluación

Los Criterios de Evaluación para Bachillerato establecidos por el RD 1105/2014 y la Orden de 11 de julio
2016 se detallan en este documento junto a las Unidades Didácticas de cada uno de los cursos.

Criterios generales para la corrección de las pruebas:


A la hora de puntuar un ejercicio se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

1. El empleo adecuado de la terminología científica, así como la correcta expresión y ortografía, se


valorará con el 10% del valor de la pregunta
2. La explicación detallada de los procesos seguidos en la resolución de cuestiones y ejercicios, así
como la capacidad de analizar los resultados se valorará con el 10% del valor de la pregunta.
3. Cuando las preguntas tengan varios apartados la puntuación total se repartirá, por igual, entre los
mismos.
4. Cuando la respuesta deba ser razonada o justificada el no hacerlo llevará una puntuación de cero en
ese apartado.
5. Los errores de cálculo numérico se penalizaran con un 10% de la puntuación del apartado de la
pregunta correspondiente. En el caso que el resultado sea tan disparatado o absurdo que la aceptación
del mismo suponga un desconocimiento de conceptos básicos, se puntuará con cero a menos que el
alumno lo haga constar.
6. En la resolución de los problemas, cuando haya que resolver varios apartados en los que la solución
en el primero sea imprescindible para la resolución de los siguientes, se puntuaran estos
independientemente del resultado de los anteriores.
7. La expresión de los resultados numéricos sin unidades o unidades incorrectas, cuando sean
necesarias, se valorará con un 50% del valor del apartado.

Criterios específicos para Física y Química de 1º Bachillerato

 Al finalizar la química y al finalizar la física se hará una prueba global que será eliminatoria.

Criterios específicos de corrección para la Física

 Cada ejercicio normalmente incluirá: Dos cuestiones y dos problemas. A la hora de puntuar un
ejercicio se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
 Cada una de las cuestiones y problemas será calificada entre 0 y 2,5 puntos.
 Cuando la pregunta tenga varios apartados, la puntuación total se repartirá, por igual, entre los
mismos.

Criterios específicos de corrección para la Química

 Cada ejercicio normalmente incluirá: Una cuestión sobre formulación y nomenclatura química, dos
cuestiones (sobre conocimientos teóricos o aplicación de los mismos que requieran razonamiento
lógico y/o cálculos sencillos) y dos problemas. A la hora de puntuar un ejercicio se tendrán en cuenta
los siguientes criterios:
 Seis fórmulas correctas (1), cinco fórmulas correctas (0,5), 4 fórmulas correctas (0,25)
 Cada una de las cuestiones será calificada entre 0 y 2 puntos y los problemas entre 0 y 2,5 puntos
cada uno.
 Cuando la pregunta tenga varios apartados, la puntuación total se repartirá, por igual, entre los
mismos.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Los aspectos a valorar, aprobados con carácter general por el ETCP en la sesión del 15 de junio de 2010, se
concretan para la materia de Física y Química en Bachillerato de la siguiente forma:
52
 Controles escritos a la finalización de cada una de las unidades didácticas: el 90% de la nota.
En la corrección de los ejercicios, además de los criterios de corrección indicados anteriormente, se
tendrá en cuenta:

o Los conocimientos en un 80% del valor del ejercicio


o El uso correcto de la terminología científica y la correcta expresión gramatical y ortográfica,
que se haga en el desarrollo de las cuestiones, explicaciones y valoración de los resultados
obtenidos se valorará con el 20%

 Los hábitos de trabajo, a través de preguntas en clase y la realización de ejercicios, con especial
valoración del razonamiento lógico: el 10 % de la nota

Se realizará un Trabajo Monográfico sobre varios temas elegidos por el profesor y que el alumno deberá
exponer y se valorará con el mismo peso que los controles ordinarios.

Al finalizar la materia se realizará una prueba global, cuya calificación se tendrá en cuenta dentro de la
evaluación en que tenga lugar como una prueba ordinaria más, si bien esta prueba tiene carácter eliminatorio
en al caso de la Física y Química de 1º de Bachillerato.

La nota de cada evaluación se calculará como: La media ponderada de las calificaciones obtenidas en las
pruebas realizadas de cada bloque (que se había ponderado en un 90%), más-menos un punto en función de
los hábitos de trabajo (que se había ponderado en un 10%)

La calificación global de la asignatura será la nota media de las calificaciones correspondiente a cada una de
las tres evaluaciones.

7.6. Recuperación de pendientes de 1º de Bachillerato

Tal como establece el Art. 17.4 del Decreto 110/2016, los alumnos que promocionen al segundo curso de
Bachillerato sin haber superado todas las materias deberán matricularse de las materias pendientes de
primero, así como realizar las consiguientes actividades de recuperación y la evaluación de las materias
pendientes.

A tal efecto, en la página web del Departamento pueden encontrarse los criterios de evaluación que se
consideran imprescindibles para la superación de la materia de Física y Química de primer curso, así como
los modelos de exámenes y relaciones de cuestiones y ejercicios sobre los que versarán las pruebas, pudiendo
consultar las dudas al profesor todos los recreos y todos los lunes de 4:30 a 6:30.

Los alumnos con Física y Química de primero de bachillerato pendiente superar la materia de la siguiente
forma::

1. Cada mes el Departamento elaborara una lista de tareas que el alumno deberá realizar.
2. El primer miércoles de cada mes el alumno entregará las tareas y realizará una prueba eliminatoria
que versará sobre las tareas realizadas el mes anterior. En el caso de que un alumno no se presente o
no supere la prueba sobre la materia del mes, su contenido se acumulará a la materia del mes
siguiente.
3. Aquellos alumnos que a lo largo del curso no hayan superado la materia podrán realizar la prueba
que a tal efecto se organiza a final de curso, en las fechas que determine la Jefatura de Estudios.

7.7. Atención a alumnos repetidores de 1º y de 2º de Bachillerato

Con objeto de mantener el ritmo de la materia y fomentar el hábito de trabajo y estudio, a los alumnos
repetidores de curso se les encomendará, cada semana, volver a resolver o pasar a limpio entre 5 y 10
ejercicios de los ya resueltos en clase.
Esa tarea se mostrará al profesor el primer día de clase de la semana siguiente. Ese mismo día se le
encargará la tarea para la semana siguiente. La rarea no entregada se sumará a la siguiente, y en el caso de
que no presentarla 3 veces consecutivas lo pondremos en conocimiento de sus padres.

53
7.8. Atención a la diversidad.

Dado que casi la totalidad de nuestros alumnos de bachillerato posteriormente cursan estudios universitarios,
y teniendo en cuenta que los principios generales y los fines del bachillerato establecidos en la LOMCE , en
el RD 1105/2014 y en el Decreto 110/2016, que establecen como fines del bachillerato proporcionar al
alumnado formación y los conocimientos que los capaciten para acceder a la educación superior, entendemos
que las adaptaciones al currículo deben orientarse a los alumnos con altas capacidades o con NEE derivadas
de una discapacidad (motórica, auditiva, visual, etc).

Conforme al art 22.6 del Decreto 110/2016 6, entre las medidas generales de atención a la diversidad en el
Bachillerato:

a) Desarrollaremos programas de refuerzo y actividades de recuperación para los alumnos que


promocionan a segundo curso con materias pendientes de primero.
b) Tendremos en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado especialmente motivado
por el aprendizaje.

A diferencia de la ESO, que se organizaba de acuerdo a los principios de educación común y de


atención a la diversidad, en el Bachillerato aquellos alumnos poco motivados o con una importante
pérdida curricular deben recibir la orientación educativa adecuada para que continúen sus estudios por
otras vías diferentes del Bachillerato.

No obstante, y teniendo en cuenta que dentro de un grupo de alumnos existe una cierta diversidad en cuanto
a su capacidad, intereses, motivación para el estudio y a la forma peculiar de aprender, a medida que se va
desarrollando el programa se presentan una serie de actividades que consideramos básicas para todos los
alumnos del grupo y al final de cada unidad temática se presentan nuevos ejercicios y problemas para
resolver. Tienen distinto grado de dificultad para que el profesor los proponga a sus alumnos como
actividades de ampliación o como actividades de refuerzo y consolidación de los objetivos, dependiendo del
grado de aprovechamiento de cada alumno.

7.9. Evaluación inicial.

Para garantizar la adecuada transición del alumnado entre la ESO y el Bachillerato, así como para conocer y
valorar la situación inicial de los alumnos en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el
dominio de los contenidos previos, el departamento en los primeros días del curso pasará una prueba escrita.

El departamento, del análisis de los resultados de la evaluación inicial, adoptará las medidas educativas de
atención a la diversidad, indicadas anteriormente, para el alumnado que las precise.

54
8. UNIDADES DIDÁCTICAS DE FÍSICA Y QUÍMICA DE 1º DE BACHILLERATO.
En 1º de Bachillerato, el estudio de la Química se ha secuenciado en cinco bloques: La actividad científica, aspectos
cuantitativos de química, reacciones químicas, transformaciones energéticas y espontaneidad de las reacciones, y
química del carbono. Este último adquiere especial importancia por su relación con otras disciplinas que también son
objeto de estudio en Bachillerato. El estudio de la Física, secuenciado en tres bloques, consolida el enfoque secuencial
(cinemática, dinámica, energía) esbozado en el segundo ciclo de ESO. El aparato matemático de la Física cobra, a su
vez, una mayor relevancia en este nivel por lo que conviene comenzar el estudio por los bloques de Química, con el fin
de que el alumnado pueda adquirir las herramientas necesarias proporcionadas por la materia de Matemáticas. No
debemos olvidar que el empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación merece un tratamiento
específico en el estudio de esta materia.

Teniendo en cuenta que el currículo de Bachillerato ha de continuar facilitando la impregnación en la cultura científica,
iniciada en la etapa anterior, para lograr una mayor familiarización con la naturaleza de la actividad científica y
tecnológica y la apropiación de las competencias que dicha actividad conlleva. Al mismo tiempo, esta materia, de la
modalidad de Ciencias y Tecnología, ha de seguir contribuyendo a aumentar el interés de los estudiantes hacia las
ciencias físico−químicas, poniendo énfasis en una visión de las mismas que permita comprender su dimensión social y,
en particular, el papel jugado en las condiciones de vida y en las concepciones de los seres humanos.

Por otra parte, la materia ha de contribuir a la formación del alumnado para su participación como ciudadanos y
ciudadanas y, en su caso, como miembros de la comunidad científica, en la necesaria toma de decisiones entorno a los
graves problemas con los que se enfrenta hoy la humanidad. Es por ello por lo que el desarrollo de la materia debe
prestar atención igualmente a las relaciones entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente y contribuir, en particular, a
que los alumnos y alumnas conozcan aquellos problemas, sus causas y medidas necesarias —en los ámbitos
tecnocientífico, educativo y político— para hacerles frente y avanzar hacia un futuro sostenible.

Física y Química. 1º Bachillerato


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. La actividad científica
Estrategias necesarias en la 1. Reconocer y utilizar las 1.1. Aplica habilidades necesarias para la
actividad científica. estrategias básicas de la investigación científica, planteando preguntas,
Tecnologías de la Información y actividad científica como: identificando problemas, recogiendo datos,
la Comunicación en el trabajo plantear problemas, formular diseñando estrategias de resolución de
científico. hipótesis, proponer modelos, problemas utilizando modelos y leyes,
Proyecto de investigación. elaborar estrategias de revisando el proceso y obteniendo
resolución de problemas y conclusiones.
diseños experimentales y análisis 1.2. Resuelve ejercicios numéricos expresando
de los resultados. el valor de las magnitudes empleando la
2. Conocer, utilizar y aplicar las notación científica, estima los errores absoluto
Tecnologías de la Información y y relativo asociados y contextualiza los
la Comunicación en el estudio de resultados.
los fenómenos físicos y 1.3. Efectúa el análisis dimensional de las
químicos. ecuaciones que relacionan las diferentes
magnitudes en un proceso físico o químico.
1.4. Distingue entre magnitudes escalares y
vectoriales y opera adecuadamente con ellas.
1.5. Elabora e interpreta representaciones
gráficas de diferentes procesos físicos y
químicos a partir de los datos obtenidos en
experiencias de laboratorio o virtuales y
relaciona los resultados obtenidos con las
ecuaciones que representan las leyes y
principios subyacentes.
1.6. A partir de un texto científico, extrae e
interpreta la información, argumenta con rigor
y precisión utilizando la terminología
adecuada.
2.1. Emplea aplicaciones virtuales interactivas
para simular experimentos físicos de difícil
realización en el laboratorio.
2.2. Establece los elementos esenciales para el
diseño, la elaboración y defensa de un
proyecto de investigación, sobre un tema de
55
actualidad científica, vinculado con la Física o
la Química, utilizando preferentemente las
TIC.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables


Bloque 2. Aspectos cuantitativos de la química
Revisión de la teoría atómica de 1. Conocer la teoría atómica de 1.1. Justifica la teoría atómica de Dalton y la
Dalton. Dalton así como las leyes discontinuidad de la materia a partir de las
Leyes de los gases. básicas asociadas a su leyes fundamentales de la Química
Ecuación de estado de los gases establecimiento. ejemplificándolo con reacciones.
ideales. 2. Utilizar la ecuación de estado 2.1. Determina las magnitudes que definen el
Determinación de fórmulas de los gases ideales para estado de un gas aplicando la ecuación de
empíricas y moleculares. establecer relaciones entre la estado de los gases ideales.
Disoluciones: formas de presión, volumen y la 2.2. Explica razonadamente la utilidad y las
expresar la concentración, temperatura. limitaciones de la hipótesis del gas ideal.
preparación y propiedades 3. Aplicar la ecuación de los 2.3. Determina presiones totales y parciales de
coligativas. gases ideales para calcular masas los gases de una mezcla relacionando la
Métodos actuales para el análisis moleculares y determinar presión total de un sistema con la fracción
de sustancias: Espectroscopía y formulas moleculares. molar y la ecuación de estado de los gases
Espectrometría. 4. Realizar los cálculos ideales.
necesarios para la preparación de 3.1. Relaciona la fórmula empírica y
disoluciones de una molecular de un compuesto con su
concentración dada y expresarla composición centesimal aplicando la ecuación
en cualquiera de las formas de estado de los gases ideales.
establecidas. 4.1. Expresa la concentración de una
5. Explicar la variación de las disolución en g/l, mol/l % en peso y % en
propiedades coligativas entre volumen. Describe el procedimiento de
una disolución y el disolvente preparación en el laboratorio, de disoluciones
puro. de una concentración determinada y realiza los
6. Utilizar los datos obtenidos cálculos necesarios, tanto para el caso de
mediante técnicas solutos en estado sólido como a partir de otra
espectrométricas para calcular de concentración conocida.
masas atómicas. 5.1. Interpreta la variación de las temperaturas
7. Reconocer la importancia de de fusión y ebullición de un líquido al que se
las técnicas espectroscópicas que le añade un soluto relacionándolo con algún
permiten el análisis de sustancias proceso de interés en nuestro entorno.
y sus aplicaciones para la 5.2. Utiliza el concepto de presión osmótica
detección de las mismas en para describir el paso de iones a través de una
cantidades muy pequeñas de membrana semipermeable.
muestras. 6.1. Calcula la masa atómica de un elemento a
partir de los datos espectrométricos obtenidos
para los diferentes isótopos del mismo.
7.1. Describe las aplicaciones de la
espectroscopía en la identificación de
elementos y compuestos.

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Bloque 3. Reacciones químicas
Estequiometría de las 1. Formular y nombrar 1.1. Escribe y ajusta ecuaciones químicas
reacciones. correctamente las sustancias que sencillas de distinto tipo (neutralización,
Reactivo limitante y rendimiento intervienen en una reacción oxidación, síntesis) y de interés bioquímico o
de una reacción. química dada. industrial.
Química e industria. 2. Interpretar las reacciones 2.1. Interpreta una ecuación química en
químicas y resolver problemas términos de cantidad de materia, masa,
en los que intervengan reactivos número de partículas o volumen para realizar
limitantes, reactivos impuros y cálculos estequiométricos en la misma.
cuyo rendimiento no sea 2.2. Realiza los cálculos estequiométricos
completo. aplicando la ley de conservación de la masa a
3. Identificar las reacciones distintas reacciones.
químicas implicadas en la 2.3. Efectúa cálculos estequiométricos en los
obtención de diferentes que intervengan compuestos en estado sólido,
compuestos inorgánicos líquido o gaseoso, o en disolución en presencia
relacionados con procesos de un reactivo limitante o un reactivo impuro.
industriales. 2.4. Considera el rendimiento de una reacción

56
4. Conocer los procesos básicos en la realización de cálculos estequiométricos.
de la siderurgia así como las 3.1. Describe el proceso de obtención de
aplicaciones de los productos productos inorgánicos de alto valor añadido,
resultantes. analizando su interés industrial.
5. Valorar la importancia de la 4.1. Explica los procesos que tienen lugar en
investigación científica en el un alto horno escribiendo y justificando las
desarrollo de nuevos materiales reacciones químicas que en él se producen.
con aplicaciones que mejoren la 4.2. Argumenta la necesidad de transformar el
calidad de vida. hierro de fundición en acero, distinguiendo
entre ambos productos según el porcentaje de
carbono que contienen.
4.3. Relaciona la composición de los distintos
tipos de acero con sus aplicaciones.
5.1. Analiza la importancia y la necesidad de
la investigación científica aplicada al
desarrollo de nuevos materiales y su
repercusión en la calidad de vida a partir de
fuentes de información científica.

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Bloque 4. Transformaciones energéticas y espontaneidad de las reacciones químicas
Sistemas termodinámicos. 1. Interpretar el primer principio 1.1. Relaciona la variación de la energía
Primer principio de la de la termodinámica como el interna en un proceso termodinámico con el
termodinámica. principio de conservación de la calor absorbido o desprendido y el trabajo
Energía interna. energía en sistemas en los que se realizado en el proceso.
Entalpía. Ecuaciones producen intercambios de calor 2.1. Explica razonadamente el procedimiento
termoquímicas. y trabajo. para determinar el equivalente mecánico del
Ley de Hess. Segundo principio 2. Reconocer la unidad del calor calor tomando como referente aplicaciones
de la termodinámica. en el Sistema Internacional y su virtuales interactivas asociadas al experimento
Entropía. Factores que equivalente mecánico. de Joule.
intervienen en la espontaneidad 3. Interpretar ecuaciones 3.1. Expresa las reacciones mediante
de una reacción química. termoquímicas y distinguir entre ecuaciones termoquímicas dibujando e
Energía de Gibbs. reacciones endotérmicas y interpretando los diagramas entálpicos
Consecuencias sociales y exotérmicas. asociados.
medioambientales de las 4. Conocer las posibles formas 4.1. Calcula la variación de entalpía de una
reacciones químicas de de calcular la entalpía de una reacción aplicando la ley de Hess, conociendo
combustión. reacción química. las entalpías de formación o las energías de
5. Dar respuesta a cuestiones enlace asociadas a una transformación química
conceptuales sencillas sobre el dada e interpreta su signo.
segundo principio de la 5.1. Predice la variación de entropía en una
termodinámica en relación a los reacción química dependiendo de la
procesos espontáneos. molecularidad y estado de los compuestos que
6. Predecir, de forma cualitativa intervienen.
y cuantitativa, la espontaneidad 6.1. Identifica la energía de Gibbs con la
de un proceso químico en magnitud que informa sobre la espontaneidad
determinadas condiciones a de una reacción química.
partir de la energía de Gibbs. 6.2. Justifica la espontaneidad de una reacción
7. Distinguir los procesos química en función de los factores entálpicos
reversibles e irreversibles y su entrópicos y de la temperatura.
relación con la entropía y el 7.1. Plantea situaciones reales o figuradas en
segundo principio de la que se pone de manifiesto el segundo principio
termodinámica. de la termodinámica, asociando el concepto de
8. Analizar la influencia de las entropía con la irreversibilidad de un proceso.
reacciones de combustión a nivel 7.2. Relaciona el concepto de entropía con la
social, industrial y espontaneidad de los procesos irreversibles.
medioambiental y sus 8.1. A partir de distintas fuentes de
aplicaciones. información, analiza las consecuencias del uso
de combustibles fósiles, relacionando las
emisiones de CO2, con su efecto en la calidad
de vida, el efecto invernadero, el
calentamiento global, la reducción de los
recursos naturales, y otros y propone actitudes
sostenibles para minorar estos efectos.

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Bloque 5. Química del carbono
Enlaces del átomo de carbono. 1. Reconocer hidrocarburos 1.1. Formula y nombra según las normas de la
Compuestos de carbono: saturados e insaturados y IUPAC: hidrocarburos de cadena abierta y
Hidrocarburos, compuestos aromáticos relacionándolos con cerrada y derivados aromáticos.
nitrogenados y oxigenados. compuestos de interés biológico 2.1. Formula y nombra según las normas de la
Aplicaciones y propiedades. e industrial. IUPAC: compuestos orgánicos sencillos con
Formulación y nomenclatura 2. Identificar compuestos una función oxigenada o nitrogenada.
IUPAC de los compuestos del orgánicos que contengan 3.1. Representa los diferentes isómeros de un
carbono. Isomería estructural. funciones oxigenadas y compuesto orgánico.
El petróleo y los nuevos nitrogenadas. 4.1. Describe el proceso de obtención del gas
materiales. 3. Representar los diferentes natural y de los diferentes derivados del
tipos de isomería. petróleo a nivel industrial y su repercusión
4. Explicar los fundamentos medioambiental.
químicos relacionados con la 4.2. Explica la utilidad de las diferentes
industria del petróleo y del gas fracciones del petróleo.
natural. 5.1. Identifica las formas alotrópicas del
5. Diferenciar las diferentes carbono relacionándolas con las propiedades
estructuras que presenta el físico-químicas y sus posibles aplicaciones.
carbono en el grafito, diamante, 6.1. A partir de una fuente de información,
grafeno, fullereno y nanotubos elabora un informe en el que se analice y
relacionándolo con sus justifique a la importancia de la química del
aplicaciones. carbono y su incidencia en la calidad de vida
6. Valorar el papel de la química 6.2. Relaciona las reacciones de condensación
del carbono en nuestras vidas y y combustión con procesos que ocurren a nivel
reconocer la necesidad de biológico.
adoptar actitudes y medidas
medioambientalmente
sostenibles

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Bloque 6. Cinemática
Sistemas de referencia 1. Distinguir entre sistemas de 1.1. Analiza el movimiento de un cuerpo en
inerciales. referencia inerciales y no situaciones cotidianas razonando si el sistema
Principio de relatividad de inerciales. de referencia elegido es inercial o no inercial.
Galileo. 2. Representar gráficamente las 1.2. Justifica la viabilidad de un experimento
Movimiento circular magnitudes vectoriales que que distinga si un sistema de referencia se
uniformemente acelerado. describen el movimiento en un encuentra en reposo o se mueve con velocidad
Composición de los sistema de referencia adecuado. constante.
movimientos rectilíneo uniforme 3. Reconocer las ecuaciones de 2.1. Describe el movimiento de un cuerpo a
y rectilíneo uniformemente los movimientos rectilíneo y partir de sus vectores de posición, velocidad y
acelerado. circular y aplicarlas a situaciones aceleración en un sistema de referencia dado.
Descripción del movimiento concretas. 3.1. Obtiene las ecuaciones que describen la
armónico simple (MAS). 4. Interpretar representaciones velocidad y la aceleración de un cuerpo a
gráficas de los movimientos partir de la expresión del vector de posición en
rectilíneo y circular. función del tiempo.
5. Determinar velocidades y 3.2. Resuelve ejercicios prácticos de
aceleraciones instantáneas a cinemática en dos dimensiones (movimiento
partir de la expresión del vector de un cuerpo en un plano) aplicando las
de posición en función del ecuaciones de los movimientos rectilíneo
tiempo. uniforme (M.R.U) y movimiento rectilíneo
6. Describir el movimiento uniformemente acelerado (M.R.U.A.).
circular uniformemente 4.1. Interpreta las gráficas que relacionan las
acelerado y expresar la variables implicadas en los movimientos
aceleración en función de sus M.R.U., M.R.U.A. y circular uniforme
componentes intrínsecas. (M.C.U.) aplicando las ecuaciones adecuadas
7. Relacionar en un movimiento para obtener los valores del espacio recorrido,
circular las magnitudes la velocidad y la aceleración.
angulares con las lineales. 5.1. Planteado un supuesto, identifica el tipo o
8. Identificar el movimiento no tipos de movimientos implicados, y aplica las
circular de un móvil en un plano ecuaciones de la cinemática para realizar
como la composición de dos predicciones acerca de la posición y velocidad
movimientos unidimensionales del móvil.
rectilíneo uniforme (MRU) y/o 6.1. Identifica las componentes intrínsecas de

58
rectilíneo uniformemente la aceleración en distintos casos prácticos y
acelerado (M.R.U.A.). aplica las ecuaciones que permiten determinar
9. Conocer el significado físico su valor.
de los parámetros que describen 7.1. Relaciona las magnitudes lineales y
el movimiento armónico simple angulares para un móvil que describe una
(M.A.S) y asociarlo a el trayectoria circular, estableciendo las
movimiento de un cuerpo que ecuaciones correspondientes.
oscile. 8.1. Reconoce movimientos compuestos,
establece las ecuaciones que lo describen,
calcula el valor de magnitudes tales como,
alcance y altura máxima, así como valores
instantáneos de posición, velocidad y
aceleración.
8.2. Resuelve problemas relativos a la
composición de movimientos
descomponiéndolos en dos movimientos
rectilíneos.
8.3. Emplea simulaciones virtuales interactivas
para resolver supuestos prácticos reales,
determinando condiciones iniciales,
trayectorias y puntos de encuentro de los
cuerpos implicados.
9.1. Diseña y describe experiencias que
pongan de manifiesto el movimiento armónico
simple (M.A.S) y determina las magnitudes
involucradas.
9.2. Interpreta el significado físico de los
parámetros que aparecen en la ecuación del
movimiento armónico simple.
9.3. Predice la posición de un oscilador
armónico simple conociendo la amplitud, la
frecuencia, el período y la fase inicial.
9.4. Obtiene la posición, velocidad y
aceleración en un movimiento armónico
simple aplicando las ecuaciones que lo
describen.
9.5. Analiza el comportamiento de la
velocidad y de la aceleración de un
movimiento armónico simple en función de la
elongación.
9.6. Representa gráficamente la posición, la
velocidad y la aceleración del movimiento
armónico simple (M.A.S.) en función del
tiempo comprobando su periodicidad.

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Bloque 7. Dinámica
La fuerza como interacción. 1. Identificar todas las fuerzas 1.1. Representa todas las fuerzas que actúan
Fuerzas de contacto. que actúan sobre un cuerpo. sobre un cuerpo, obteniendo la resultante, y
Dinámica de cuerpos ligados. 2. Resolver situaciones desde un extrayendo consecuencias sobre su estado de
Fuerzas elásticas. punto de vista dinámico que movimiento.
Dinámica del M.A.S. involucran planos inclinados y /o 1.2. Dibuja el diagrama de fuerzas de un
Sistema de dos partículas. poleas. cuerpo situado en el interior de un ascensor en
Conservación del momento 3. Reconocer las fuerzas diferentes situaciones de movimiento,
lineal e impulso mecánico. elásticas en situaciones calculando su aceleración a partir de las leyes
Dinámica del movimiento cotidianas y describir sus de la dinámica.
circular uniforme. efectos. 2.1. Calcula el modulo del momento de una
Leyes de Kepler. 4. Aplicar el principio de fuerza en casos prácticos sencillos.
Fuerzas centrales. conservación del momento lineal 2.2. Resuelve supuestos en los que aparezcan
Momento de una fuerza y a sistemas de dos cuerpos y fuerzas de rozamiento en planos horizontales o
momento angular. predecir el movimiento de los inclinados, aplicando las leyes de Newton.
Conservación del momento mismos a partir de las 2.3. Relaciona el movimiento de varios
angular. condiciones iniciales. cuerpos unidos mediante cuerdas tensas y
Ley de Gravitación Universal. 5. Justificar la necesidad de que poleas con las fuerzas actuantes sobre cada
Interacción electrostática: ley de existan fuerzas para que se uno de los cuerpos.
59
Coulomb. produzca un movimiento 3.1. Determina experimentalmente la
circular. constante elástica de un resorte aplicando la
6. Contextualizar las leyes de ley de Hooke y calcula la frecuencia con la
Kepler en el estudio del que oscila una masa conocida unida a un
movimiento planetario. extremo del citado resorte.
7. Asociar el movimiento orbital 3.2. Demuestra que la aceleración de un
con la actuación de fuerzas movimiento armónico simple (M.A.S.) es
centrales y la conservación del proporcional al desplazamiento utilizando la
momento angular. ecuación fundamental de la Dinámica.
8. Determinar y aplicar la ley de 3.3. Estima el valor de la gravedad haciendo
Gravitación Universal a la un estudio del movimiento del péndulo simple.
estimación del peso de los 4.1. Establece la relación entre impulso
cuerpos y a la interacción entre mecánico y momento lineal aplicando la
cuerpos celestes teniendo en segunda ley de Newton. 4.2. Explica el
cuenta su carácter vectorial. movimiento de dos cuerpos en casos prácticos
9. Conocer la ley de Coulomb y como colisiones y sistemas de propulsión
caracterizar la interacción entre mediante el principio de conservación del
dos cargas eléctricas puntuales. momento lineal.
10. Valorar las diferencias y 5.1. Aplica el concepto de fuerza centrípeta
semejanzas entre la interacción para resolver e interpretar casos de móviles en
eléctrica y gravitatoria. curvas y en trayectorias circulares.
6.1. Comprueba las leyes de Kepler a partir de
tablas de datos astronómicos correspondientes
al movimiento de algunos planetas.
6.2. Describe el movimiento orbital de los
planetas del Sistema Solar aplicando las leyes
de Kepler y extrae conclusiones acerca del
periodo orbital de los mismos.
7.1. Aplica la ley de conservación del
momento angular al movimiento elíptico de
los planetas, relacionando valores del radio
orbital y de la velocidad en diferentes puntos
de la órbita.
7.2. Utiliza la ley fundamental de la dinámica
para explicar el movimiento orbital de
diferentes cuerpos como satélites, planetas y
galaxias, relacionando el radio y la velocidad
orbital con la masa del cuerpo central.
8.1. Expresa la fuerza de la atracción
gravitatoria entre dos cuerpos cualesquiera,
conocidas las variables de las que depende,
estableciendo cómo inciden los cambios en
estas sobre aquella.
8.2. Compara el valor de la atracción
gravitatoria de la Tierra sobre un cuerpo en su
superficie con la acción de cuerpos lejanos
sobre el mismo cuerpo.
9.1. Compara la ley de Newton de la
Gravitación Universal y la de Coulomb,
estableciendo diferencias y semejanzas.
9.2. Halla la fuerza neta que un conjunto de
cargas ejerce sobre una carga problema
utilizando la ley de Coulomb.
10.1. Determina las fuerzas electrostática y
gravitatoria entre dos partículas de carga y
masa conocidas y compara los valores
obtenidos, extrapolando conclusiones al caso
de los electrones y el núcleo de un átomo.

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Bloque 8. Energía
Energía mecánica y trabajo. 1. Establecer la ley de 1.1. Aplica el principio de conservación de la
Sistemas conservativos. conservación de la energía energía para resolver problemas mecánicos,
Teorema de las fuerzas vivas. mecánica y aplicarla a la determinando valores de velocidad y posición,
Energía cinética y potencial del resolución de casos prácticos. así como de energía cinética y potencial.
60
movimiento armónico simple. 2. Reconocer sistemas 1.2. Relaciona el trabajo que realiza una fuerza
Diferencia de potencial eléctrico. conservativos como aquellos sobre un cuerpo con la variación de su energía
para los que es posible asociar cinética y determina alguna de las magnitudes
una energía potencial y implicadas.
representar la relación entre 2.1. Clasifica en conservativas y no
trabajo y energía. conservativas, las fuerzas que intervienen en
3. Conocer las transformaciones un supuesto teórico justificando las
energéticas que tienen lugar en transformaciones energéticas que se producen
un oscilador armónico. y su relación con el trabajo.
4. Vincular la diferencia de 3.1. Estima la energía almacenada en un
potencial eléctrico con el trabajo resorte en función de la elongación, conocida
necesario para transportar una su constante elástica.
carga entre dos puntos de un 3.2. Calcula las energías cinética, potencial y
campo eléctrico y conocer su mecánica de un oscilador armónico aplicando
unidad en el Sistema el principio de conservación de la energía y
Internacional. realiza la representación gráfica
correspondiente.
4.1. Asocia el trabajo necesario para trasladar
una carga entre dos puntos de un campo
eléctrico con la ddp existente entre ellos
permitiendo el la determinación de la energía
implicada en el proceso.

61
9. UNIDADES DIDÁCTICAS DE QUÍMICA DE 2º DE BACHILLERATO.
La Química es una ciencia que profundiza en el conocimiento de los principios fundamentales de la naturaleza, amplía
la formación científica de los estudiantes y les proporciona una herramienta para la comprensión del mundo en que se
desenvuelven, no solo por sus repercusiones directas en numerosos ámbitos de la sociedad actual sino también por su
relación con otros campos del conocimiento como la Biología, la Medicina, la Ingeniería, la Geología, la Astronomía, la
Farmacia o la Ciencia de los Materiales, por citar algunos.

El desarrollo de esta materia debe contribuir a una profundización en la familiarización con la naturaleza de la actividad
científica y tecnológica y a la apropiación de las competencias que dicha actividad conlleva, en particular en el campo
de la química.

En el desarrollo de esta disciplina se debe seguir prestando atención a las relaciones Ciencia, Tecnología, Sociedad y
Ambiente, en particular a las aplicaciones de la química, así como a su presencia en la vida cotidiana, de modo que
contribuya a una formación crítica del papel que la química desarrolla en la sociedad, tanto como elemento de progreso
como por los posibles efectos negativos de algunos de sus desarrollos.

Como ciencia experimental el aprendizaje de la Química conlleva una parte teórico-conceptual y otra de desarrollo
práctico que implica la realización de experiencias de laboratorio así como la búsqueda, análisis y elaboración de
información. El uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación como herramienta para obtener datos,
elaborar la información, analizar resultados y exponer conclusiones se hace casi imprescindible en la actualidad. Como
alternativa y complemento a las prácticas de laboratorio, el uso de aplicaciones informáticas de simulación y la
búsqueda en internet de información relacionada fomentan la competencia digital del alumnado, y les hace más
partícipes de su propio proceso de aprendizaje.

Química. 2º Bachillerato
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Bloque 1. La actividad científica
Utilización de estrategias básicas 1. Realizar interpretaciones, 1.1. Aplica habilidades necesarias para la
de la actividad científica. predicciones y representaciones investigación científica: trabajando tanto
Investigación científica: de fenómenos químicos a partir individualmente como en grupo, planteando
documentación, elaboración de de los datos de una investigación preguntas, identificando problemas,
informes, comunicación y científica y obtener recogiendo datos mediante la observación o
difusión de resultados. conclusiones. experimentación, analizando y comunicando
Importancia de la investigación 2. Aplicar la prevención de los resultados y desarrollando explicaciones
científica en la industria y en la riesgos en el laboratorio de mediante la realización de un informe final.
empresa. química y conocer la 2.1. Utiliza el material e instrumentos de
importancia de los fenómenos laboratorio empleando las normas de
químicos y sus aplicaciones a los seguridad adecuadas para la realización de
individuos y a la sociedad. diversas experiencias químicas.
3. Emplear adecuadamente las 3.1. Elabora información y relaciona los
TIC para la búsqueda de conocimientos químicos aprendidos con
información, manejo de fenómenos de la naturaleza y las posibles
aplicaciones de simulación de aplicaciones y consecuencias en la sociedad
pruebas de laboratorio, actual.
obtención de datos y elaboración 4.1. Analiza la información obtenida
de informes. principalmente a través de Internet
4. Diseñar, elaborar, comunicar identificando las principales características
y defender informes de carácter ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo
científico realizando una de información científica.
investigación basada en la 4.2. Selecciona, comprende e interpreta
práctica experimental. información relevante en una fuente
información de divulgación científica y
transmite las conclusiones obtenidas utilizando
el lenguaje oral y escrito con propiedad.
4.3. Localiza y utiliza aplicaciones y
programas de simulación de prácticas de
laboratorio.
4.4. Realiza y defiende un trabajo de
investigación utilizando las TIC.

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Bloque 2. Origen y evolución de los componentes del Universo
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Estructura de la materia. 1. Analizar cronológicamente los 1.1. Explica las limitaciones de los distintos
Hipótesis de Planck. modelos atómicos hasta llegar al modelos atómicos relacionándolo con los
Modelo atómico de Bohr. modelo actual discutiendo sus distintos hechos experimentales que llevan
Mecánica cuántica: Hipótesis de limitaciones y la necesitad de asociados.
De Broglie, uno nuevo. 1.2. Calcula el valor energético
Principio de Incertidumbre de 2. Reconocer la importancia de correspondiente a una transición electrónica
Heisenberg. la teoría mecanocuántica para el entre dos niveles dados relacionándolo con la
Orbitales atómicos. conocimiento del átomo. interpretación de los espectros atómicos.
Números cuánticos y su 3. Explicar los conceptos básicos 2.1. Diferencia el significado de los números
interpretación. de la mecánica cuántica: cuánticos según Bohr y la teoría
Partículas subatómicas: origen dualidad onda-corpúsculo e mecanocuántica que define el modelo atómico
del Universo. incertidumbre. actual, relacionándolo con el concepto de
Clasificación de los elementos 4. Describir las características órbita y orbital.
según su estructura electrónica: fundamentales de las partículas 3.1. Determina longitudes de onda asociadas a
Sistema Periódico. subatómicas diferenciando los partículas en movimiento para justificar el
Propiedades de los elementos distintos tipos. comportamiento ondulatorio de los electrones.
según su posición en el Sistema 5. Establecer la configuración 3.2. Justifica el carácter probabilístico del
Periódico: energía de ionización, electrónica de un átomo estudio de partículas atómicas a partir del
afinidad electrónica, relacionándola con su posición principio de incertidumbre de Heisenberg.
electronegatividad, radio en la Tabla Periódica. 4.1. Conoce las partículas subatómicas y los
atómico. 6. Identificar los números tipos de quarks presentes en la naturaleza
Enlace químico. cuánticos para un electrón según íntima de la materia y en el origen primigenio
Enlace iónico. Propiedades de en el orbital en el que se del Universo, explicando las características y
las sustancias con enlace iónico. encuentre. clasificación de los mismos.
Enlace covalente. 7. Conocer la estructura básica 5.1. Determina la configuración electrónica de
Geometría y polaridad de las del Sistema Periódico actual, un átomo, conocida su posición en la Tabla
moléculas. definir las propiedades Periódica y los números cuánticos posibles del
Teoría del enlace de valencia periódicas estudiadas y describir electrón diferenciador.
(TEV) e hibridación su variación a lo largo de un 6.1. Justifica la reactividad de un elemento a
Teoría de repulsión de pares grupo o periodo. partir de la estructura electrónica o su posición
electrónicos de la capa de 8. Utilizar el modelo de enlace en la Tabla Periódica.
valencia (TRPECV) correspondiente para explicar la 7.1. Argumenta la variación del radio atómico,
Propiedades de las sustancias formación de moléculas, de potencial de ionización, afinidad electrónica y
con enlace covalente. Enlace cristales y estructuras electronegatividad en grupos y periodos,
metálico. macroscópicas y deducir sus comparando dichas propiedades para
Modelo del gas electrónico y propiedades. elementos diferentes.
teoría de bandas. 9. Construir ciclos energéticos 8.1. Justifica la estabilidad de las moléculas o
Propiedades de los metales. del tipo Born-Haber para cristales formados empleando la regla del
Aplicaciones de calcular la energía de red, octeto o basándose en las interacciones de los
superconductores y analizando de forma cualitativa electrones de la capa de valencia para la
semiconductores. la variación de energía de red en formación de los enlaces.
Enlaces presentes en sustancias diferentes compuestos. 9.1. Aplica el ciclo de Born-Haber para el
de interés biológico. 10. Describir las características cálculo de la energía reticular de cristales
Naturaleza de las fuerzas básicas del enlace covalente iónicos.
intermoleculares. empleando diagramas de Lewis 9.2. Compara la fortaleza del enlace en
y utilizar la TEV para su distintos compuestos iónicos aplicando la
descripción más compleja. fórmula de Born-Landé para considerar los
11. Emplear la teoría de la factores de los que depende la energía
hibridación para explicar el reticular.
enlace covalente y la geometría 10.1. Determina la polaridad de una molécula
de distintas moléculas. utilizando el modelo o teoría más adecuados
12. Conocer las propiedades de para explicar su geometría.
los metales empleando las 10.2. Representa la geometría molecular de
diferentes teorías estudiadas para distintas sustancias covalentes aplicando la
la formación del enlace metálico. TEV y la TRPECV.
13. Explicar la posible 11.1. Da sentido a los parámetros moleculares
conductividad eléctrica de un en compuestos covalentes utilizando la teoría
metal empleando la teoría de de hibridación para compuestos inorgánicos y
bandas. orgánicos.
14. Reconocer los diferentes 12.1. Explica la conductividad eléctrica y
tipos de fuerzas intermoleculares térmica mediante el modelo del gas
y explicar cómo afectan a las electrónico aplicándolo también a sustancias
propiedades de determinados semiconductoras y superconductoras.
compuestos en casos concretos. 13.1. Describe el comportamiento de un
15. Diferenciar las fuerzas elemento como aislante, conductor o
63
intramoleculares de las semiconductor eléctrico utilizando la teoría de
intermoleculares en compuestos bandas.
iónicos o covalentes. 13.2. Conoce y explica algunas aplicaciones
de los semiconductores y superconductores
analizando su repercusión en el avance
tecnológico de la sociedad.
14.1. Justifica la influencia de las fuerzas
intermoleculares para explicar cómo varían las
propiedades específicas de diversas sustancias
en función de dichas interacciones.
15.1. Compara la energía de los enlaces
intramoleculares en relación con la energía
correspondiente a las fuerzas intermoleculares
justificando el comportamiento fisicoquímico
de las moléculas.

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Bloque 3. Reacciones químicas
Concepto de velocidad de 1. Definir velocidad de una 1.1. Obtiene ecuaciones cinéticas reflejando
reacción. reacción y aplicar la teoría de las las unidades de las magnitudes que
Teoría de colisiones colisiones y del estado de intervienen.
Factores que influyen en la transición utilizando el concepto 2.1. Predice la influencia de los factores que
velocidad de las reacciones de energía de activación. modifican la velocidad de una reacción.
químicas. 2. Justificar cómo la naturaleza y 2.2. Explica el funcionamiento de los
Utilización de catalizadores en concentración de los reactivos, la catalizadores relacionándolo con procesos
procesos industriales. temperatura y la presencia de industriales y la catálisis enzimática
Equilibrio químico. catalizadores modifican la analizando su repercusión en el medio
Ley de acción de masas. velocidad de reacción. ambiente y en la salud.
La constante de equilibrio: 3. Conocer que la velocidad de 3.1. Deduce el proceso de control de la
formas de expresarla. una reacción química depende velocidad de una reacción química
Factores que afectan al estado de de la etapa limitante según su identificando la etapa limitante
equilibrio: mecanismo de reacción correspondiente a su mecanismo de reacción.
Principio de Le Chatelier. establecido. 4.1. Interpreta el valor del cociente de reacción
Equilibrios con gases. 4. Aplicar el concepto de comparándolo con la constante de equilibrio
Equilibrios heterogéneos: equilibrio químico para predecir previendo la evolución de una reacción para
reacciones de precipitación. la evolución de un sistema. alcanzar el equilibrio.
Aplicaciones e importancia del 5. Expresar matemáticamente la 4.2. Comprueba e interpreta experiencias de
equilibrio químico en procesos constante de equilibrio de un laboratorio donde se ponen de manifiesto los
industriales y en situaciones de proceso, en el que intervienen factores que influyen en el desplazamiento del
la vida cotidiana. gases, en función de la equilibrio químico, tanto en equilibrios
concentración y de las presiones homogéneos como heterogéneos.
Equilibrio ácido-base. parciales. 5.1. Halla el valor de las constantes de
Concepto de ácido-base. 6. Relacionar Kc y Kp en equilibrio, Kc y Kp, para un equilibrio en
Teoría de Brönsted-Lowry. equilibrios con gases, diferentes situaciones de presión, volumen o
Fuerza relativa de los ácidos y interpretando su significado. concentración.
bases, grado de ionización. 7. Resolver problemas de 5.2. Calcula las concentraciones o presiones
Equilibrio iónico del agua. equilibrios homogéneos, en parciales de las sustancias presentes en un
Concepto de pH. Importancia del particular en reacciones equilibrio químico empleando la ley de acción
pH a nivel biológico. gaseosas, y de equilibrios de masas y cómo evoluciona al variar la
Volumetrías de neutralización heterogéneos, con especial cantidad de producto o reactivo.
ácido-base. atención a los de disolución- 6.1. Utiliza el grado de disociación
Estudio cualitativo de la precipitación. aplicándolo al cálculo de concentraciones y
hidrólisis de sales. 8. Aplicar el principio de Le constantes de equilibrio Kc y Kp.
Estudio cualitativo de las Chatelier a distintos tipos de 7.1. Relaciona la solubilidad y el producto de
disoluciones reguladoras de pH. reacciones teniendo en cuenta el solubilidad aplicando la ley de Guldberg y
Ácidos y bases relevantes a nivel efecto de la temperatura, la Waage en equilibrios heterogéneos sólido-
industrial y de consumo. presión, el volumen y la líquido y lo aplica como método de separación
Problemas medioambientales. concentración de las sustancias e identificación de mezclas de sales disueltas.
presentes prediciendo la 8.1. Aplica el principio de Le Chatelier para
Equilibrio redox evolución del sistema. predecir la evolución de un sistema en
Concepto de oxidación- 9. Valorar la importancia que equilibrio al modificar la temperatura, presión,
reducción. tiene el principio Le Chatelier en volumen o concentración que lo definen,
Oxidantes y reductores. diversos procesos industriales. utilizando como ejemplo la obtención
Número de oxidación. 10. Explicar cómo varía la industrial del amoníaco.
Ajuste redox por el método del solubilidad de una sal por el 9.1. Analiza los factores cinéticos y
64
ion-electrón. efecto de un ion común. termodinámicos que influyen en las
Estequiometría de las reacciones 11. Aplicar la teoría de Brönsted velocidades de reacción y en la evolución de
redox. para reconocer las sustancias que los equilibrios para optimizar la obtención de
Potencial de reducción estándar. pueden actuar como ácidos o compuestos de interés industrial, como por
Volumetrías redox. bases. ejemplo el amoníaco.
Leyes de Faraday de la 12. Determinar el valor del pH 10.1. Calcula la solubilidad de una sal
electrolisis. de distintos tipos de ácidos y interpretando cómo se modifica al añadir un
Aplicaciones y repercusiones de bases. ion común.
las reacciones de oxidación 13. Explicar las reacciones 11.1. Justifica el comportamiento ácido o
reducción: baterías eléctricas, ácido-base y la importancia de básico de un compuesto aplicando la teoría de
pilas de combustible, prevención alguna de ellas así como sus Brönsted-Lowry de los pares de ácido-base
de la corrosión de metales. aplicaciones prácticas. conjugados.
14. Justificar el pH resultante en 12.1. Identifica el carácter ácido, básico o
la hidrólisis de una sal. neutro y la fortaleza ácido-base de distintas
15. Utilizar los cálculos disoluciones según el tipo de compuesto
estequiométricos necesarios para disuelto en ellas determinando el valor de pH
llevar a cabo una reacción de de las mismas.
neutralización o volumetría 13.1. Describe el procedimiento para realizar
ácido-base. una volumetría ácido-base de una disolución
16. Conocer las distintas de concentración desconocida, realizando los
aplicaciones de los ácidos y cálculos necesarios.
bases en la vida cotidiana tales 14.1. Predice el comportamiento ácido-base de
como productos de limpieza, una sal disuelta en agua aplicando el concepto
cosmética, etc. de hidrólisis, escribiendo los procesos
17. Determinar el número de intermedios y equilibrios que tienen lugar.
oxidación de un elemento 15.1. Determina la concentración de un ácido
químico identificando si se oxida o base valorándola con otra de concentración
o reduce en una reacción conocida estableciendo el punto de
química. equivalencia de la neutralización mediante el
18. Ajustar reacciones de empleo de indicadores ácido-base.
oxidación-reducción utilizando 16.1. Reconoce la acción de algunos productos
el método del ion-electrón y de uso cotidiano como consecuencia de su
hacer los cálculos comportamiento químico ácido-base.
estequiométricos 17.1. Define oxidación y reducción
correspondientes. relacionándolo con la variación del número de
19. Comprender el significado oxidación de un átomo en sustancias oxidantes
de potencial estándar de y reductoras.
reducción de un par redox, 18.1. Identifica reacciones de oxidación-
utilizándolo para predecir la reducción empleando el método del ion-
espontaneidad de un proceso electrón para ajustarlas.
entre dos pares redox. 19.1. Relaciona la espontaneidad de un
20. Realizar cálculos proceso redox con la variación de energía de
estequiométricos necesarios para Gibbs considerando el valor de la fuerza
aplicar a las volumetrías redox. electromotriz obtenida.
21. Determinar la cantidad de 19.2. Diseña una pila conociendo los
sustancia depositada en los potenciales estándar de reducción,
electrodos de una cuba utilizándolos para calcular el potencial
electrolítica empleando las leyes generado formulando las semirreacciones
de Faraday. redox correspondientes.
22. Conocer algunas de las 19.3. Analiza un proceso de oxidación-
aplicaciones de la electrolisis reducción con la generación de corriente
como la prevención de la eléctrica representando una célula galvánica.
corrosión, la fabricación de pilas 20.1. Describe el procedimiento para realizar
de distinto tipos (galvánicas, una volumetría redox realizando los cálculos
alcalinas, de combustible) y la estequiométricos correspondientes.
obtención de elementos puros. 21.1. Aplica las leyes de Faraday a un proceso
electrolítico determinando la cantidad de
materia depositada en un electrodo o el tiempo
que tarda en hacerlo.
22.1. Representa los procesos que tienen lugar
en una pila de combustible, escribiendo la
semirreacciones redox, e indicando las
ventajas e inconvenientes del uso de estas
pilas frente a las convencionales.
22.2. Justifica las ventajas de la anodización y
65
la galvanoplastia en la protección de objetos
metálicos.

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Bloque 4. Síntesis orgánica y nuevos materiales
Estudio de funciones orgánicas. 1. Reconocer los compuestos 1.1. Relaciona la forma de hibridación del
Nomenclatura y formulación orgánicos, según la función que átomo de carbono con el tipo de enlace en
orgánica según las normas de la los caracteriza. diferentes compuestos representando
IUPAC. 2. Formular compuestos gráficamente moléculas orgánicas sencillas.
Funciones orgánicas de interés: orgánicos sencillos con varias 2.1. Diferencia distintos hidrocarburos y
oxigenadas y nitrogenadas, funciones. compuestos orgánicos que poseen varios
derivados halogenados tioles 3. Representar isómeros a partir grupos funcionales, nombrándolos y
peracidos. de una fórmula molecular dada. formulándolos.
Compuestos orgánicos 4. Identificar los principales 3.1. Distingue los diferentes tipos de isomería
polifuncionales. tipos de reacciones orgánicas: representando, formulando y nombrando los
Tipos de isomería. sustitución, adición, eliminación, posibles isómeros, dada una fórmula
Tipos de reacciones orgánicas. condensación y redox. molecular.
Principales compuestos 5. Escribir y ajustar reacciones 4.1. Identifica y explica los principales tipos
orgánicos de interés biológico e de obtención o transformación de reacciones orgánicas: sustitución, adición,
industrial: materiales polímeros de compuestos orgánicos en eliminación, condensación y redox,
y medicamentos función del grupo funcional prediciendo los productos, si es necesario.
Macromoléculas y materiales presente. 5.1. Desarrolla la secuencia de reacciones
polímeros. 6. Valorar la importancia de la necesarias para obtener un compuesto
Polímeros de origen natural y química orgánica vinculada a orgánico determinado a partir de otro con
sintético: propiedades. otras áreas de conocimiento e distinto grupo funcional aplicando la regla de
Reacciones de polimerización. interés social. Markovnikov o de Saytzeff para la formación
Fabricación de materiales 7. Determinar las características de distintos isómeros.
plásticos y sus transformados: más importantes de las 6.1. Relaciona los principales grupos
impacto medioambiental. macromoléculas. funcionales y estructuras con compuestos
Importancia de la Química del 8. Representar la fórmula de un sencillos de interés biológico.
Carbono en el desarrollo de la polímero a partir de sus 7.1. Reconoce macromoléculas de origen
sociedad del bienestar. monómeros y viceversa. natural y sintético.
9. Describir los mecanismos más 8.1. A partir de un monómero diseña el
sencillos de polimerización y las polímero correspondiente explicando el
propiedades de algunos de los proceso que ha tenido lugar.
principales polímeros de interés 9.1. Utiliza las reacciones de polimerización
industrial. para la obtención de compuestos de interés
10. Conocer las propiedades y industrial como polietileno, PVC, poliestireno,
obtención de algunos caucho, poliamidas y poliésteres, poliuretanos,
compuestos de interés en baquelita.
biomedicina y en general en las 10.1. Identifica sustancias y derivados
diferentes ramas de la industria. orgánicos que se utilizan como principios
11. Distinguir las principales activos de medicamentos, cosméticos y
aplicaciones de los materiales biomateriales valorando la repercusión en la
polímeros, según su utilización calidad de vida.
en distintos ámbitos. 11.1. Describe las principales aplicaciones de
12. Valorar la utilización de las los materiales polímeros de alto interés
sustancias orgánicas en el tecnológico y biológico (adhesivos y
desarrollo de la sociedad actual y revestimientos, resinas, tejidos, pinturas,
los problemas medioambientales prótesis, lentes, etc.) relacionándolas con las
que se pueden derivar. ventajas y desventajas de su uso según las
propiedades que lo caracterizan.
12.1. Reconoce las distintas utilidades que los
compuestos orgánicos tienen en diferentes
sectores como la alimentación, agricultura,
biomedicina, ingeniería de materiales, energía
frente a las posibles desventajas que conlleva
su desarrollo.

66
10. UNIDADES DIDÁCTICAS DE FÍSICA DE 2º DE BACHILLERATO.
La Física, por su carácter altamente formal, proporciona a los estudiantes una eficaz herramienta de análisis y
reconocimiento, cuyo ámbito de aplicación trasciende los objetivos de la misma. La Física en el segundo curso de
Bachillerato es esencialmente académica y debe abarcar todo el espectro de conocimiento de la física con rigor, de
forma que se asienten las bases metodológicas introducidas en los cursos anteriores. A su vez, debe dotar al alumno de
nuevas aptitudes que lo capaciten para su siguiente etapa de formación, con independencia de la relación que esta pueda
tener con la Física, por tanto la Física es una materia que tiene un carácter formativo y preparatorio.

Así mismo establece, que la Física contribuye a comprender la materia, su estructura y sus cambios, desde la escala más
pequeña hasta la más grande, es decir, desde las partículas, núcleos, átomos, etc., hasta las estrellas, galaxias y el propio
universo

El gran desarrollo de las ciencias físicas producido en los últimos siglos ha supuesto un gran impacto en la vida de los
seres humanos. Ello puede constatarse por sus enormes implicaciones en nuestras sociedades: industrias enteras se
basan en sus contribuciones, todo un conjunto de artefactos presentes en nuestra vida cotidiana están relacionados con
avances en este campo del conocimiento, sin olvidar su papel como fuente de cambio social, su influencia en el
desarrollo de las ideas, sus implicaciones en el medio ambiente, etc.

Como todas las disciplinas científicas, las ciencias físicas constituyen un elemento fundamental de la cultura de nuestro
tiempo, que incluye no sólo aspectos de literatura, historia, etc., sino también los conocimientos científicos y sus
implicaciones. Por otro lado, un currículo, que también en esta etapa pretende contribuir a la formación de una
ciudadanía informada, debe incluir aspectos como las complejas interacciones entre física, tecnología, sociedad y
ambiente, salir al paso de una imagen empobrecida de la ciencia y contribuir a que los alumnos y alumnas se apropien
de las competencias que suponen su familiarización con la naturaleza de la actividad científica y tecnológica.

Física. 2º Bachillerato
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Bloque 1. La actividad científica
Estrategias propias de la 1. Reconocer y utilizar las 1.1. Aplica habilidades necesarias para la
actividad científica. estrategias básicas de la investigación científica, planteando preguntas,
Tecnologías de la Información y actividad científica. identificando y analizando problemas,
la Comunicación. 2. Conocer, utilizar y aplicar las emitiendo hipótesis fundamentadas,
Tecnologías de la Información y recogiendo datos, analizando tendencias a
la Comunicación en el estudio de partir de modelos, diseñando y proponiendo
los fenómenos físicos. estrategias de actuación.
1.2. Efectúa el análisis dimensional de las
ecuaciones que relacionan las diferentes
magnitudes en un proceso físico.
1.3. Resuelve ejercicios en los que la
información debe deducirse a partir de los
datos proporcionados y de las ecuaciones que
rigen el fenómeno y contextualiza los
resultados.
1.4. Elabora e interpreta representaciones
gráficas de dos y tres variables a partir de
datos experimentales y las relaciona con las
ecuaciones matemáticas que representan las
leyes y los principios físicos subyacentes.
2.1. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas
para simular experimentos físicos de difícil
implantación en el laboratorio.
2.2. Analiza la validez de los resultados
obtenidos y elabora un informe final haciendo
uso de las TIC comunicando tanto el proceso
como las conclusiones obtenidas.
2.3. Identifica las principales características
ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo
de información científica existente en internet
y otros medios digitales.
2.4. Selecciona, comprende e interpreta
información relevante en un texto de
divulgación científica y transmite las
67
conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje
oral y escrito con propiedad.

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Bloque 2. Interacción gravitatoria
Campo gravitatorio. 1. Asociar el campo gravitatorio 1.1. Diferencia entre los conceptos de fuerza y
Campos de fuerza conservativos. a la existencia de masa y campo, estableciendo una relación entre
Intensidad del campo caracterizarlo por la intensidad intensidad del campo gravitatorio y la
gravitatorio. del campo y el potencial. aceleración de la gravedad.
Potencial gravitatorio. 2. Reconocer el carácter 1.2. Representa el campo gravitatorio
Relación entre energía y conservativo del campo mediante las líneas de campo y las superficies
movimiento orbital. gravitatorio por su relación con de energía equipotencial.
Caos determinista. una fuerza central y asociarle en 2.1. Explica el carácter conservativo del
consecuencia un potencial campo gravitatorio y determina el trabajo
gravitatorio. realizado por el campo a partir de las
3. Interpretar las variaciones de variaciones de energía potencial.
energía potencial y el signo de la 3.1. Calcula la velocidad de escape de un
misma en función del origen de cuerpo aplicando el principio de conservación
coordenadas energéticas elegido. de la energía mecánica.
4. Justificar las variaciones 4.1. Aplica la ley de conservación de la
energéticas de un cuerpo en energía al movimiento orbital de diferentes
movimiento en el seno de cuerpos como satélites, planetas y galaxias.
campos gravitatorios. 5.1. Deduce a partir de la ley fundamental de
5. Relacionar el movimiento la dinámica la velocidad orbital de un cuerpo,
orbital de un cuerpo con el radio y la relaciona con el radio de la órbita y la
de la órbita y la masa generadora masa del cuerpo.
del campo. 5.2. Identifica la hipótesis de la existencia de
6. Conocer la importancia de los materia oscura a partir de los datos de rotación
satélites artificiales de de galaxias y la masa del agujero negro
comunicaciones, GPS y central.
meteorológicos y las 6.1. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas
características de sus órbitas. para el estudio de satélites de órbita media
7. Interpretar el caos (MEO), órbita baja (LEO) y de órbita
determinista en el contexto de la geoestacionaria (GEO) extrayendo
interacción gravitatoria. conclusiones.
7.1. Describe la dificultad de resolver el
movimiento de tres cuerpos sometidos a la
interacción gravitatoria mutua utilizando el
concepto de caos.

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Bloque 3. Interacción electromagnética
Campo eléctrico. Intensidad del 1. Asociar el campo eléctrico a 1.1.Relaciona los conceptos de fuerza y
campo. la existencia de carga y campo, estableciendo la relación entre
Potencial eléctrico. caracterizarlo por la intensidad intensidad del campo eléctrico y carga
Flujo eléctrico y Ley de Gauss. de campo y el potencial. eléctrica.
Aplicaciones Campo magnético. 2. Reconocer el carácter 1.2. Utiliza el principio de superposición para
Efecto de los campos conservativo del campo eléctrico el cálculo de campos y potenciales eléctricos
magnéticos sobre cargas en por su relación con una fuerza creados por una distribución de cargas
movimiento. central y asociarle en puntuales
El campo magnético como consecuencia un potencial 2.1. Representa gráficamente el campo creado
campo no conservativo. eléctrico. por una carga puntual, incluyendo las líneas de
Campo creado por distintos 3. Caracterizar el potencial campo y las superficies de energía
elementos de corriente. eléctrico en diferentes puntos de equipotencial.
Ley de Ampère. un campo generado por una 2.2. Compara los campos eléctrico y
Inducción electromagnética distribución de cargas puntuales gravitatorio estableciendo analogías y
Flujo magnético. y describir el movimiento de una diferencias entre ellos.
Leyes de Faraday-Henry y Lenz. carga cuando se deja libre en el 3.1. Analiza cualitativamente la trayectoria de
Fuerza electromotriz. campo. una carga situada en el seno de un campo
4. Interpretar las variaciones de generado por una distribución de cargas, a
energía potencial de una carga partir de la fuerza neta que se ejerce sobre ella.
en movimiento en el seno de 4.1. Calcula el trabajo necesario para
campos electrostáticos en transportar una carga entre dos puntos de un
función del origen de campo eléctrico creado por una o más cargas

68
coordenadas energéticas elegido. puntuales a partir de la diferencia de potencial.
5. Asociar las líneas de campo 4.2. Predice el trabajo que se realizará sobre
eléctrico con el flujo a través de una carga que se mueve en una superficie de
una superficie cerrada y energía equipotencial y lo discute en el
establecer el teorema de Gauss contexto de campos conservativos.
para determinar el campo 5.1. Calcula el flujo del campo eléctrico a
eléctrico creado por una esfera partir de la carga que lo crea y la superficie
cargada. que atraviesan las líneas del campo.
6. Valorar el teorema de Gauss 6.1. Determina el campo eléctrico creado por
como método de cálculo de una esfera cargada aplicando el teorema de
campos electrostáticos. Gauss.
7. Aplicar el principio de 7.1. Explica el efecto de la Jaula de Faraday
equilibrio electrostático para utilizando el principio de equilibrio
explicar la ausencia de campo electrostático y lo reconoce en situaciones
eléctrico en el interior de los cotidianas como el mal funcionamiento de los
conductores y lo asocia a casos móviles en ciertos edificios o el efecto de los
concretos de la vida cotidiana. rayos eléctricos en los aviones.
8. Conocer el movimiento de 8.1. Describe el movimiento que realiza una
una partícula cargada en el seno carga cuando penetra en una región donde
de un campo magnético. existe un campo magnético y analiza casos
9. Comprender y comprobar que prácticos concretos como los espectrómetros
las corrientes eléctricas generan de masas y los aceleradores de partículas.
campos magnéticos. 9.1. Relaciona las cargas en movimiento con
10. Reconocer la fuerza de la creación de campos magnéticos y describe
Lorentz como la fuerza que se las líneas del campo magnético que crea una
ejerce sobre una partícula corriente eléctrica rectilínea.
cargada que se mueve en una 10.1. Calcula el radio de la órbita que describe
región del espacio donde actúan una partícula cargada cuando penetra con una
un campo eléctrico y un campo velocidad determinada en un campo
magnético. magnético conocido aplicando la fuerza de
11. Interpretar el campo Lorentz.
magnético como campo no 10.2. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas
conservativo y la imposibilidad para comprender el funcionamiento de un
de asociar una energía potencial. ciclotrón y calcula la frecuencia propia de la
12. Describir el campo carga cuando se mueve en su interior.
magnético originado por una 10.3. Establece la relación que debe existir
corriente rectilínea, por una entre el campo magnético y el campo eléctrico
espira de corriente o por un para que una partícula cargada se mueva con
solenoide en un punto movimiento rectilíneo uniforme aplicando la
determinado. ley fundamental de la dinámica y la ley de
13. Identificar y justificar la Lorentz.
fuerza de interacción entre dos 11.1. Analiza el campo eléctrico y el campo
conductores rectilíneos y magnético desde el punto de vista energético
paralelos. teniendo en cuenta los conceptos de fuerza
14. Conocer que el amperio es central y campo conservativo.
una unidad fundamental del 12.1. Establece, en un punto dado del espacio,
Sistema Internacional. el campo magnético resultante debido a dos o
15. Valorar la ley de Ampère más conductores rectilíneos por los que
como método de cálculo de circulan corrientes eléctricas.
campos magnéticos. 12.2. Caracteriza el campo magnético creado
16. Relacionar las variaciones por una espira y por un conjunto de espiras.
del flujo magnético con la 13.1. Analiza y calcula la fuerza que se
creación de corrientes eléctricas establece entre dos conductores paralelos,
y determinar el sentido de las según el sentido de la corriente que los
mismas. recorra, realizando el diagrama
17. Conocer las experiencias de correspondiente.
Faraday y de Henry que llevaron 14.1. Justifica la definición de amperio a partir
a establecer las leyes de Faraday de la fuerza que se establece entre dos
y Lenz. conductores rectilíneos y paralelos.
18. Identificar los elementos 15.1. Determina el campo que crea una
fundamentales de que consta un corriente rectilínea de carga aplicando la ley
generador de corriente alterna y de Ampère y lo expresa en unidades del
su función. Sistema Internacional.
16.1. Establece el flujo magnético que
atraviesa una espira que se encuentra en el
69
seno de un campo magnético y lo expresa en
unidades del Sistema Internacional.
16.2. Calcula la fuerza electromotriz inducida
en un circuito y estima la dirección de la
corriente eléctrica aplicando las leyes de
Faraday y Lenz.
17.1. Emplea aplicaciones virtuales
interactivas para reproducir las experiencias de
Faraday y Henry y deduce experimentalmente
las leyes de Faraday y Lenz.
18.1. Demuestra el carácter periódico de la
corriente alterna en un alternador a partir de la
representación gráfica de la fuerza
electromotriz inducida en función del tiempo.
18.2. Infiere la producción de corriente alterna
en un alternador teniendo en cuenta las leyes
de la inducción.

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Bloque 4. Ondas
Clasificación y magnitudes que 1. Asociar el movimiento 1.1. Determina la velocidad de propagación de
las caracterizan. ondulatorio con el movimiento una onda y la de vibración de las partículas
Ecuación de las ondas armónico simple. que la forman, interpretando ambos resultados.
armónicas. 2. Identificar en experiencias 2.1. Explica las diferencias entre ondas
Energía e intensidad. cotidianas o conocidas los longitudinales y transversales a partir de la
Ondas transversales en una principales tipos de ondas y sus orientación relativa de la oscilación y de la
cuerda. características. propagación.
Fenómenos ondulatorios: 3. Expresar la ecuación de una 2.2. Reconoce ejemplos de ondas mecánicas
interferencia y difracción onda en una cuerda indicando el en la vida cotidiana.
reflexión y refracción. significado físico de sus 3.1. Obtiene las magnitudes características de
Efecto Doppler. parámetros característicos. una onda a partir de su expresión matemática.
Ondas longitudinales. 4. Interpretar la doble 3.2. Escribe e interpreta la expresión
El sonido. periodicidad de una onda a partir matemática de una onda armónica transversal
Energía e intensidad de las ondas de su frecuencia y su número de dadas sus magnitudes características.
sonoras. onda. 4.1. Dada la expresión matemática de una
Contaminación acústica. 5. Valorar las ondas como un onda, justifica la doble periodicidad con
Aplicaciones tecnológicas del medio de transporte de energía respecto a la posición y el tiempo.
sonido. pero no de masa. 5.1. Relaciona la energía mecánica de una
Ondas electromagnéticas. 6. Utilizar el Principio de onda con su amplitud.
Naturaleza y propiedades de las Huygens para comprender e 5.2. Calcula la intensidad de una onda a cierta
ondas electromagnéticas. interpretar la propagación de las distancia del foco emisor, empleando la
El espectro electromagnético. ondas y los fenómenos ecuación que relaciona ambas magnitudes.
Dispersión. ondulatorios. 6.1. Explica la propagación de las ondas
El color. 7. Reconocer la difracción y las utilizando el Principio Huygens.
Transmisión de la comunicación. interferencias como fenómenos 7.1. Interpreta los fenómenos de interferencia
propios del movimiento y la difracción a partir del Principio de
ondulatorio. Huygens.
8. Emplear las leyes de Snell 8.1. Experimenta y justifica, aplicando la ley
para explicar los fenómenos de de Snell, el comportamiento de la luz al
reflexión y refracción. cambiar de medio, conocidos los índices de
9. Relacionar los índices de refracción.
refracción de dos materiales con 9.1. Obtiene el coeficiente de refracción de un
el caso concreto de reflexión medio a partir del ángulo formado por la onda
total. reflejada y refractada.
10. Explicar y reconocer el 9.2. Considera el fenómeno de reflexión total
efecto Doppler en sonidos. como el principio físico subyacente a la
11. Conocer la escala de propagación de la luz en las fibras ópticas y su
medición de la intensidad sonora relevancia en las telecomunicaciones.
y su unidad. 10.1. Reconoce situaciones cotidianas en las
12. Identificar los efectos de la que se produce el efecto Doppler
resonancia en la vida cotidiana: justificándolas de forma cualitativa.
ruido, vibraciones, etc. 11.1. Identifica la relación logarítmica entre el
13. Reconocer determinadas nivel de intensidad sonora en decibelios y la
aplicaciones tecnológicas del intensidad del sonido, aplicándola a casos
sonido como las ecografías, sencillos.
70
radares, sonar, etc. 12.1. Relaciona la velocidad de propagación
14. Establecer las propiedades de del sonido con las características del medio en
la radiación electromagnética el que se propaga.
como consecuencia de la 12.2. Analiza la intensidad de las fuentes de
unificación de la electricidad, el sonido de la vida cotidiana y las clasifica
magnetismo y la óptica en una como contaminantes y no contaminantes.
única teoría. 13.1. Conoce y explica algunas aplicaciones
15. Comprender las tecnológicas de las ondas sonoras, como las
características y propiedades de ecografías, radares, sonar, etc.
las ondas electromagnéticas, 14.1. Representa esquemáticamente la
como su longitud de onda, propagación de una onda electromagnética
polarización o energía, en incluyendo los vectores del campo eléctrico y
fenómenos de la vida cotidiana. magnético.
16. Identificar el color de los 14.2. Interpreta una representación gráfica de
cuerpos como la interacción de la propagación de una onda electromagnética
la luz con los mismos. en términos de los campos eléctrico y
17. Reconocer los fenómenos magnético y de su polarización.
ondulatorios estudiados en 15.1. Determina experimentalmente la
fenómenos relacionados con la polarización de las ondas electromagnéticas a
luz. partir de experiencias sencillas utilizando
18. Determinar las principales objetos empleados en la vida cotidiana.
características de la radiación a 15.2. Clasifica casos concretos de ondas
partir de su situación en el electromagnéticas presentes en la vida
espectro electromagnético. 19. cotidiana en función de su longitud de onda y
Conocer las aplicaciones de las su energía.
ondas electromagnéticas del 16.1. Justifica el color de un objeto en función
espectro no visible. 20. de la luz absorbida y reflejada.
Reconocer que la información se 17.1. Analiza los efectos de refracción,
transmite mediante ondas, a difracción e interferencia en casos prácticos
través de diferentes soportes. sencillos.
18.1. Establece la naturaleza y características
de una onda electromagnética dada su
situación en el espectro.
18.2. Relaciona la energía de una onda
electromagnética. con su frecuencia, longitud
de onda y la velocidad de la luz en el vacío.
19.1. Reconoce aplicaciones tecnológicas de
diferentes tipos de radiaciones, principalmente
infrarroja, ultravioleta y microondas.
19.2. Analiza el efecto de los diferentes tipos
de radiación sobre la biosfera en general, y
sobre la vida humana en particular.
19.3. Diseña un circuito eléctrico sencillo
capaz de generar ondas electromagnéticas
formado por un generador, una bobina y un
condensador, describiendo su funcionamiento.
20.1. Explica esquemáticamente el
funcionamiento de dispositivos de
almacenamiento y transmisión de la
información.

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Bloque 5 Óptica Geométrica
Leyes de la óptica geométrica. 1. Formular e interpretar las 1.1. Explica procesos cotidianos a través de las
Sistemas ópticos: lentes y leyes de la óptica geométrica. leyes de la óptica geométrica.
espejos. 2. Valorar los diagramas de 2.1. Demuestra experimental y gráficamente la
El ojo humano. rayos luminosos y las ecuaciones propagación rectilínea de la luz mediante un
Defectos visuales. asociadas como medio que juego de prismas que conduzcan un haz de luz
Aplicaciones tecnológicas: permite predecir las desde el emisor hasta una pantalla.
instrumentos ópticos y la fibra características de las imágenes 2.2. Obtiene el tamaño, posición y naturaleza
óptica. formadas en sistemas ópticos. de la imagen de un objeto producida por un
3. Conocer el funcionamiento espejo plano y una lente delgada realizando el
óptico del ojo humano y sus trazado de rayos y aplicando las ecuaciones
defectos y comprender el efecto correspondientes.
de las lentes en la corrección de 3.1. Justifica los principales defectos ópticos
71
dichos efectos. del ojo humano: miopía, hipermetropía,
4. Aplicar las leyes de las lentes presbicia y astigmatismo, empleando para ello
delgadas y espejos planos al un diagrama de rayos.
estudio de los instrumentos 4.1. Establece el tipo y disposición de los
ópticos. elementos empleados en los principales
instrumentos ópticos, tales como lupa,
microscopio, telescopio y cámara fotográfica,
realizando el correspondiente trazado de rayos.
4.2. Analiza las aplicaciones de la lupa,
microscopio, telescopio y cámara fotográfica
considerando las variaciones que experimenta
la imagen respecto al objeto.

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Bloque 6. Física del siglo XX
Introducción a la Teoría Especial 1. Valorar la motivación que 1.1. Explica el papel del éter en el desarrollo
de la Relatividad. llevó a Michelson y Morley a de la Teoría Especial de la Relatividad.
Energía relativista. realizar su experimento y 1.2. Reproduce esquemáticamente el
Energía total y energía en discutir las implicaciones que de experimento de Michelson-Morley así como
reposo. él se derivaron. los cálculos asociados sobre la velocidad de la
Física Cuántica. 2. Aplicar las transformaciones luz, analizando las consecuencias que se
Insuficiencia de la Física de Lorentz al cálculo de la derivaron.
Clásica. dilatación temporal y la 2.1. Calcula la dilatación del tiempo que
Orígenes de la Física Cuántica. contracción espacial que sufre experimenta un observador cuando se desplaza
Problemas precursores. un sistema cuando se desplaza a a velocidades cercanas a la de la luz con
Interpretación probabilística de velocidades cercanas a las de la respecto a un sistema de referencia dado
la Física Cuántica. luz respecto a otro dado. aplicando las transformaciones de Lorentz.
Aplicaciones de la Física 3. Conocer y explicar los 2.2. Determina la contracción que experimenta
Cuántica. postulados y las aparentes un objeto cuando se encuentra en un sistema
El Láser. paradojas de la física relativista. que se desplaza a velocidades cercanas a la de
Física Nuclear. 4. Establecer la equivalencia la luz con respecto a un sistema de referencia
La radiactividad. Tipos. entre masa y energía, y sus dado aplicando las transformaciones de
El núcleo atómico. consecuencias en la energía Lorentz.
Leyes de la desintegración nuclear. 3.1. Discute los postulados y las aparentes
radiactiva. 5. Analizar las fronteras de la paradojas asociadas a la Teoría Especial de la
Fusión y Fisión nucleares. física a finales del s. XIX y Relatividad y su evidencia experimental.
Interacciones fundamentales de principios del s. XX y poner de 4.1. Expresa la relación entre la masa en
la naturaleza y partículas manifiesto la incapacidad de la reposo de un cuerpo y su velocidad con la
fundamentales. física clásica para explicar energía del mismo a partir de la masa
Las cuatro interacciones determinados procesos. relativista.
fundamentales de la naturaleza: 6. Conocer la hipótesis de 5.1. Explica las limitaciones de la física
gravitatoria, electromagnética, Planck y relacionar la energía de clásica al enfrentarse a determinados hechos
nuclear fuerte y nuclear débil. un fotón con su frecuencia o su físicos, como la radiación del cuerpo negro, el
Partículas fundamentales longitud de onda. efecto fotoeléctrico o los espectros atómicos.
constitutivas del átomo: 7. Valorar la hipótesis de Planck 6.1. Relaciona la longitud de onda o
electrones y quarks. en el marco del efecto frecuencia de la radiación absorbida o emitida
Historia y composición del fotoeléctrico. por un átomo con la energía de los niveles
Universo. 8. Aplicar la cuantización de la atómicos involucrados.
Fronteras de la Física. energía al estudio de los 7.1. Compara la predicción clásica del efecto
espectros atómicos e inferir la fotoeléctrico con la explicación cuántica
necesidad del modelo atómico postulada por Einstein y realiza cálculos
de Bohr. relacionados con el trabajo de extracción y la
9. Presentar la dualidad onda- energía cinética de los fotoelectrones.
corpúsculo como una de las 8.1. Interpreta espectros sencillos,
grandes paradojas de la física relacionándolos con la composición de la
cuántica. materia.
10. Reconocer el carácter 9.1. Determina las longitudes de onda
probabilístico de la mecánica asociadas a partículas en movimiento a
cuántica en contraposición con diferentes escalas, extrayendo conclusiones
el carácter determinista de la acerca de los efectos cuánticos a escalas
mecánica clásica. macroscópicas.
11. Describir las características 10.1. Formula de manera sencilla el principio
fundamentales de la radiación de incertidumbre Heisenberg y lo aplica a
láser, los principales tipos de casos concretos como los orbítales atómicos.
láseres existentes, su 11.1. Describe las principales características
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funcionamiento básico y sus de la radiación láser comparándola con la
principales aplicaciones. radiación térmica.
12. Distinguir los distintos tipos 11.2. Asocia el láser con la naturaleza cuántica
de radiaciones y su efecto sobre de la materia y de la luz, justificando su
los seres vivos. funcionamiento de manera sencilla y
13. Establecer la relación entre reconociendo su papel en la sociedad actual.
la composición nuclear y la masa 12.1. Describe los principales tipos de
nuclear con los procesos radiactividad incidiendo en sus efectos sobre
nucleares de desintegración. el ser humano, así como sus aplicaciones
14. Valorar las aplicaciones de la médicas.
energía nuclear en la producción 13.1. Obtiene la actividad de una muestra
de energía eléctrica, radioterapia, radiactiva aplicando la ley de desintegración y
datación en arqueología y la valora la utilidad de los datos obtenidos para la
fabricación de armas nucleares. datación de restos arqueológicos.
15. Justificar las ventajas, 13.2. Realiza cálculos sencillos relacionados
desventajas y limitaciones de la con las magnitudes que intervienen en las
fisión y la fusión nuclear. desintegraciones radiactivas.
16. Distinguir las cuatro 14.1. Explica la secuencia de procesos de una
interacciones fundamentales de reacción en cadena, extrayendo conclusiones
la naturaleza y los principales acerca de la energía liberada.
procesos en los que intervienen. 14.2. Conoce aplicaciones de la energía
17. Reconocer la necesidad de nuclear como la datación en arqueología y la
encontrar un formalismo único utilización de isótopos en medicina.
que permita describir todos los 15.1. Analiza las ventajas e inconvenientes de
procesos de la naturaleza. la fisión y la fusión nuclear justificando la
18. Conocer las teorías más conveniencia de su uso.
relevantes sobre la unificación 16.1. Compara las principales características
de las interacciones de las cuatro interacciones fundamentales de la
fundamentales de la naturaleza. naturaleza a partir de los procesos en los que
19. Utilizar el vocabulario básico éstas se manifiestan.
de la física de partículas y 17.1. Establece una comparación cuantitativa
conocer las partículas entre las cuatro interacciones fundamentales
elementales que constituyen la de la naturaleza en función de las energías
materia. involucradas.
20. Describir la composición del 18.1. Compara las principales teorías de
universo a lo largo de su historia unificación estableciendo sus limitaciones y el
en términos de las partículas que estado en que se encuentran actualmente.
lo constituyen y establecer una 18.2. Justifica la necesidad de la existencia de
cronología del mismo a partir del nuevas partículas elementales en el marco de
Big Bang. la unificación de las interacciones.
21. Analizar los interrogantes a 19.1. Describe la estructura atómica y nuclear
los que se enfrentan los físicos a partir de su composición en quarks y
hoy en día. electrones, empleando el vocabulario
específico de la física de quarks.
19.2. Caracteriza algunas partículas
fundamentales de especial interés, como los
neutrinos y el bosón de Higgs, a partir de los
procesos en los que se presentan.
20.1. Relaciona las propiedades de la materia
y antimateria con la teoría del Big Bang
20.2. Explica la teoría del Big Bang y discute
las evidencias experimentales en las que se
apoya, como son la radiación de fondo y el
efecto Doppler relativista.
20.3. Presenta una cronología del universo en
función de la temperatura y de las partículas
que lo formaban en cada periodo, discutiendo
la asimetría entre materia y antimateria. 21.1.
Realiza y defiende un estudio sobre las
fronteras de la física del siglo XXI.

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