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DE GRANADA
IES ILÍBERIS
Atarfe (Granada)
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
DEL
DEPARTAMENTO
DE
FÍSICA Y QUÍMICA
ÍNDICE
1. GENERAL 3
1.1 Componentes del Departamento. Distribución de cursos. 3
1.2 Reuniones de Departamento y Plan de trabajo 3
1.3
<
Libros de Texto. 4
1.4 Lugares interesantes de Internet. 4
2. FUNDAMENTACIÓN. Referencias legislativas 5
3. PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 6
3.1 Introducción. 6
3.2 Objetivos de la ESO. 6
3.3 Competencias Básicas. Tratamiento de la lectura 8
3.4 Contenidos 11
3.5 Métodos pedagógicos. Técnicas, Procedimientos y Recursos didácticos 14
Criterios de evaluación. Estándares de Evaluación Evaluables.
3.6 Procedimientos de evaluación. Instrumentos de evaluación. Criterios de 15
Corrección y Criterios de calificación.
3.7 Recuperación de Pendientes 17
3.8 Atención a alumnos repetidores 17
3.9 Atención a la diversidad. 17
3.10 Evaluación inicial. 17
3.11 Actividades extraescolares 17
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1. GENERAL
D. Jesús Bazoco Aguado (profesor del dpto. Biología y Geología adscrito a Física y Química)
El Departamento se reúne una hora semanal con el siguiente plan de trabajo para el curso:
Física y Química 2º de E.S.O. J.M. Vilchez, A.M. Morales, S. Zubiaurre. Editorial Anaya. ISBN:
978-84-698-1501-4.
Physics and Chemistry 2º secondary education (para grupos bilingües). J.M. Vilchez, A.M.
Morales, S. Zubiaurre. Editorial Anaya. ISBN: 978-84-698-1501-4.
Física y Química 3º de E.S.O. Fernando de Prada, Ana Cañas, Aurelio Caamaño. Editorial S.M.,
proyecto Savia. ISBN 978-84-698-1452-9
Física y Química 4º de E.S.O. Ana Cañas, Julio Puente, Mariano Remacha y Jesús Angel Viguera.
Editorial S.M. ISBN 978 84−675−2418−5
Ámbito Científico−Matemático II PMAR 3º. Mercedes Sánchez, Rubén Solís. Editorial Editex.
ISBN 978 84−9078−605−5
Física y Química 1º de Bachillerato. José Ignacio del Barrio, Julio Puente, Aurelio Caamaño y
Montserrat Agustenche Editorial SM. (Consulta)
Química 2º de Bachillerato. Jesús Morcillo y otros. Editorial Anaya. (Consulta).
Física 2º de Bachillerato. J.F. Dalmau y otros. Editorial Anaya. (Consulta).
http://www.iestiemposmodernos.com/diverciencia/index.htm
http://www.ucm.es/info/diciex/programas/index.html
http://recursos.cnice.mec.es
http://www.fisicarecreativa.com/
http://www.portalplanetasedna.com.ar/libros_ciencias1.htm
http://www.educaplus.org/
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2.1. FUNDAMENTACIÓN.
La Programación Didáctica es el elemento de planificación curricular específico para cada una de las
materias asignadas al departamento, donde se desarrollan los currículos vigentes, de acuerdo a las directrices
establecidas en el Proyecto Curricular y teniendo en cuenta las necesidades y características de los alumnos.
También tendremos en cuenta, en nuestras exposiciones, que, según los expertos, los adolescentes no son
capaces de mantener la atención durante más de quince minutos, y tras su dispersión no retoman el punto en
que su mente se distanció.
Es necesario señalar que lo expuesto son sólo generalidades: suelen presentarse grandes diferencias
individuales entre los jóvenes de una misma edad.
Contexto social
El contexto social viene recogido en el POAT
Normativa autonómica
Ley 17/2007 de Educación de Andalucía, de 10 de diciembre (LEA)
DECRETO 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).
ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la
atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado
(BOJA 28-07-2016).
REAL DECRETO 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación
Secundaria Obligatoria y de Bachillerato (BOE 30-07-2016).
ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 29-07-2016).
DECRETO 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).
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3. PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
3.1. Introducción.
Según la Orden de 14 de julio de 2016, que se desarrolla el currículo de la ESO, el estudio de la Física y
Química se hace indispensable en la sociedad actual puesto que la ciencia y la tecnología forman parte de
nuestra actividad cotidiana. Por tanto la ESO ha de facilitar a todas las personas una alfabetización científica
que haga posible la familiarización con la naturaleza y las ideas básicas de la ciencia, a la vez que los ayude
a la comprender los problemas cuya solución puede contribuir el desarrollo científico y fomente actitudes
responsables dirigidas a sentar las bases del desarrollo sostenido.
El Art 22.2 de la LOMCE dice que la finalidad de la ESO consiste en lograr que los alumnos adquieran los
elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y
tecnológico. Desde este punto de vista, los contenidos de la Física y Química en ESO, por un lado
contribuyen a la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas a lo largo de la etapa, y por otro lado
sientan las bases que le permitirán al alumno asimilar los contenidos de Física y Química en el Bachillerato
con el formalismo y el rigor adecuados.
En la programación, desarrollo y evaluación habrá que tener muy en cuenta que de acuerdo al Art. 22.4 de la
LOMCE, la ESO se organizará de acuerdo a los principios de educación común y de atención a la diversidad
del alumnado. Por tanto, las propuestas pedagógicas se harán desde la consideración de la atención a la
diversidad y del acceso a la educación de todo el alumnado.
El Art.23 de la LOMCE establece los siguientes objetivos generales para la etapa de ESO (que luego se
recogen en el RD 1631/2006, en su Art.3)
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y
hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
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d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas,
así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere,
en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así
como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
A estos objetivos, establecidos con carácter general para todo el Estado, el Decreto 111/2016, que regula la
ESO en Andalucía, en su artículo 3, le añade los siguientes:
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio
físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada
como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal
Los objetivos específicos para Física y Química en la ESO, que se especifican en el anexo de la Orden de 14
de julio de 2016, tienen como objeto el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Física y de la Química para
interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar sus repercusiones en el desarrollo
científico y tecnológico.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias,
tales como el análisis de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de
estrategias de resolución y de diseño experimentales, el análisis de resultados, la consideración de
aplicaciones y repercusiones del estudio realizado.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como
comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, y emplearla, valorando su
contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Desarrollar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones relacionadas con las ciencias y la tecnología.
6. Desarrollar actitudes y hábitos saludables que permitan hacer frente a problemas de la sociedad actual
en aspectos relacionados con el uso y consumo de nuevos productos.
7. Comprender la importancia que el conocimiento en ciencias tiene para poder participar en la toma de
decisiones tanto en problemas locales como globales.
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8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente,
para así avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carácter evolutivo y creativo de la Física y de la Química y sus aportaciones a lo largo de
la historia.
Estos objetivos de la materia finalmente se concretan en el nivel de aula, y lo hacen en los objetivos
didácticos de cada Unidad
La LOMCE, en su artículo 6, incorpora como uno de los elementos del currículo las competencias o
capacidades para la realización adecuada de actividades y resolución de problemas complejos. En su artículo.
26.2 (principios pedagógicos de la ESO) determina que en esta etapa se prestará especial atención a la
adquisición y el desarrollo de competencias básicas y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el
uso de las matemáticas. Las CB serán, por lo tanto, un referente fundamental en los procesos de enseñanza-
aprendizaje y de evaluación, promoción y titulación, así como en las evaluaciones de diagnóstico. Todo ello
implica que las enseñanzas que se establecen en el currículo oficial y su concreción en los centros han de
garantizar el desarrollo de las competencias básicas por los alumnos.
El RD 1105/2014, en su Art.2c, las define como capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos. Algunos autores las resumen como ―saber para saber hacer‖ y las
definen como el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas específicas para el desarrollo
del alumno. Según el RD 1105/2014, de enseñanzas mínimas en EP, el alumnado deberá desarrollarlas en la
EP y alcanzarlas en la ESO.
El mismo artículo indica que ―Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística,
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.‖
Para evaluar las competencias: Sabemos que no existe una relación unívoca entre la enseñanza de
determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al
desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como
consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. Como para evaluar cualquier cosa se necesita:
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Los criterios de evaluación, establecidos en los diseños curriculares. Los criterios de evaluación existen
dentro de las áreas curriculares, pero no existen por cada competencia, así que tenemos que relacionar
criterios de evaluación de las áreas con las CB y entonces tendremos los criterios aplicables en la
práctica.
Los procedimientos de evaluación y los Instrumentos de evaluación. Son muchos, pero los más
adecuados son aquellos que nos aportan información sobre la resolución de tareas, ya que la base de las
competencias es la resolución de tareas. (trabajos (prestando especial atención a cómo ha resuelto la
tarea y qué dificultades ha encontrado), exámenes, observaciones en el aula, entrevistas, etc)
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT.. Son las habilidades para:
conocer y manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc)
utilizar y relacionar las operaciones básicas y los procedimientos para la resolución de problemas
utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, producir, interpretar y expresar
con claridad y precisión distintos tipos de información, datos y argumentaciones y, con ello, dar sentido a esos
aprendizajes.
aplicar los conocimientos matemáticos a otros campos del conocimiento y para resolver problemas de la vida
cotidiana.
está íntimamente ligada a los aprendizajes de Física y Química. El lenguaje matemático será necesario para
cuantificar los hechos observados en la naturaleza, y para expresar a continuación los datos
interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana.
interpretar el mundo, aplicando los conceptos y principios básicos del conocimiento científico.
identificar preguntas, de distinto nivel de complejidad, y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la
finalidad de comprender, predecir y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la
actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida propia, de las demás personas
y del resto de los seres vivos.
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así
como familiarizarse con el trabajo científico y a utilizar sus métodos en diversos ámbitos de la vida (salud,
actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) creando modelos explicativos y
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predictivos que nos ayuden a comprender, predecir y actuar sobre los fenómenos naturales para mejorar las
condiciones de vida.
Conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud.
implicaciones que la actividad humana, científica y tecnológica tienen en el medio ambiente.
utilizar valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.
uso responsable de los recursos naturales, cuidado del medio ambiente, consumo responsable y protección de la salud
individual y colectiva.
4. Aprender a aprender CAA. Es la habilidad para ser capaz de continuar aprendiendo por sí mismo a lo largo de toda
la vida de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales:
la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y físicas)
la adquisición de un sentimiento de competencia personal y de superación, (motivación, autoestima y el gusto
por aprender)
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEP. Esta competencia supone poder transformar las ideas en
acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.
requiere la adquisición y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la
responsabilidad, perseverancia, autoestima, creatividad, capacidad de elegir, afrontar los problemas, aprender
de los errores y de asumir riesgos.
requiere la capacidad de imaginar proyectos y llevar a cabo las acciones necesarias para desarrollarlos de forma
individual o colectiva
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa
personal y la capacidad de aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
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3.4. Contenidos
CONTENIDOS DE 2º E.S.O
CONTENIDOS DE 3º E.S.O
CONTENIDOS DE 4º E.S.O
La LOMCE, en su artículo 24.6, establece que sin perjuicio de su tratamiento educativo específico en
algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las tecnologías de la información y de la comunicación y la educación en valores se
trabajarán en todas las materias.
Los elementos transversales son los establecidos en el art.6 del Decreto 111/2006 y en el Art3. De la
Orden de 14 de julio de 2016. Los contenidos transversales se trabajarán en actividades a lo largo del
curso. Su contenido se organizará en seis temas: Educación para la paz, educación para la igualdad de
sexos, educación ambiental, educación para la salud, educación del consumidor y educación en las
tecnologías de la información. La compresión y expresión oral escrita se trabajan en todas las unidades.
Por otro lado, considerando la visión interdisciplinar del conocimiento, procuramos resaltar las
conexiones entre las diferentes materias para una comprensión global de los fenómenos estudiados.
Esta propuesta tendrá componente interdisciplinar, pues muchos ejemplos y actividades se referirán a
campos como la biología, tecnología, la informática, geografía, música, plástica, filosofía, etc., así como,
la propuesta de actividades a realizar conjuntamente con los distintos Departamentos Didácticos.
Métodos: Desde una perspectiva amplia, los métodos son los caminos, planes y estrategias que utilizamos para
alcanzar un objetivo o una meta. Los métodos son generales y teóricos, y por eso, para llevarlos a cabo deben incluir las
diversas técnicas y los procedimientos que sean más adecuados al objetivo que queremos conseguir.
Teniendo en cuenta que la ESO se organiza de acuerdo con los (1) principios de educación común y de atención a la
diversidad del alumnado, incluyendo las (2) medidas de flexibilización organizativas y curriculares para la atención a la
diversidad (que deben regular las AdmsEd y deben adoptar los centros en base a su autonomía y a las características del
alumnado).
La metodología didáctica (al igual que en EP) será fundamentalmente comunicativa, activa y participativa, y dirigida al
logro de los objetivos, especialmente aquellos más directamente relacionados con las CB.
La acción educativa (muy parecido a EP) (1) procurará la integración de los aprendizajes poniendo de manifiesto la
relación entre las materias y su vinculación a la realidad y favorecerá (3) la progresiva autonomía y capacidad de
aprender por sí mismos y (4) el trabajo en equipo, los trabajos monográficos e interdisciplinares y el trabajo en equipo
del profesorado.
Las estrategias deben dirigirse a: (según la investigación e innovación didáctica, en el aprendizaje de las ciencias)
1. Implicar a los estudiantes en la construcción de sus propios conocimientos. (se repite en los métodos a tener en cuenta)
2. Plantear un aprendizaje significativo como un modelo de investigación e innovación, procurando la
integración de los aprendizajes con las situaciones relevantes para ellos, para que adquieran las CB, y en
particular la del conocimiento y la interacción con el mundo físico.
3. Plantear un aprendizaje abierto y creativo; orientado por el profesor e inspirado en el trabajo de científicos y
tecnólogos
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Las técnicas son el conjunto de acciones que se enmarcan en un método. También podríamos decir que las técnicas son la
manera de utilizar los Recursos Didácticos para conseguir el aprendizaje del alumno.
Para plantear un aprendizaje abierto y creativo, orientado por el profesor e inspirado en el trabajo de científicos y
tecnólogos, deben incluirse aspectos como los siguientes:
1. Discusión de situaciones problemáticas relevantes, (que den sentido a su estudio y sirvan de motivación), y del
interés y sus repercusiones sociales, medioambientales, debates históricos, etc. Contribuyendo a la CB social y
cívica (y garantiza el principio de precaución de las consecuencias del desarrollo tecnocientífico…)
2. Elaboración de hipótesis científicas sobre situaciones problemáticas, como consecuencia de un debate
razonado y reflexivo dirigido por el profesor, es decir, hacer predicciones que podrán ser sometidas a prueba.
3. Diseño y realización de montajes experimentales para someter a prueba las hipótesis. Ello requiere un trabajo
técnico para la resolución de problemas prácticos y ayuda a desarrollar múltiples competencias esenciales en
Ciencias, así como la competencia matemática, digital y de aprender a aprender.
4. Análisis y comunicación de los resultados, cotejándolos con las obtenidos por otros grupos de estudiantes y por
la comunidad científica. Ayuda a desarrollar la competencia de comunicación lingüística (aportando un discurso
preciso, argumentado y de ideas encadenadas y aportando una terminología científica). Además nos permite incidir en la dimensión
colectiva del trabajo científico y tecnológico (ayudándonos a comprender la evolución de la sociedad desde épocas pasadas y analizar la
sociedad actual, contribuyendo así a la competencia social y cívica)
5. Relación de los conocimientos nuevos con los ya adquiridos y el planteamiento de nuevas situaciones
problemáticas. Ello contribuye a resaltar las relaciones entre la ciencia, técnica, sociedad y ambiente y a la
forma en que inciden en el desarrollo de la humanidad, sin olvidar los problemas que plantean y sus posibles
soluciones. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente. De esta forma también se contribuye a la competencia social y cívica
Procedimientos: Son las acciones secuenciadas y sistematizadas que se emplean en el desarrollo de un método, es
decir, son los pasos prácticos que se emplean en el desarrollo de un método. (La aplicación práctica de cada una de estas
acciones requiere de un proceso de reflexión)
Proponer situaciones de partida, para que los alumnos/as pongan en marcha sus ideas previas y capacidades de
investigación y construyan los contenidos a partir de ellas. Se pondrán en común las conclusiones individuales
o de grupo y se unificarán, con el profesor como guía.
Conectar con sus intereses y necesidades.
Proponerles, de forma atractiva, una finalidad y utilidad claras para los nuevos aprendizajes, que justifiquen su
esfuerzo y la dedicación personal que se les va a exigir.
Favoreceremos la interacción multidireccional: Para ello promoveremos debates, puestas en común,
actividades en grupo... y crearemos un ambiente de comunicación adecuado incentivando la expresión de
ideas.
Favorecer la aplicación y transferencia de los aprendizajes a la vida real (salidas, visitas guiadas, proyección de
imágenes…..).
Incorporación de las nuevas tecnologías en el aula: tutorización on line y docencia virtual a través del espacio
que el departamento tiene en la web del Departamento, en la que el profesor coloca apuntes, ejercicios y
enlaces que completen sus explicaciones.
Actividades o Tareas: Las actividades de aprendizaje son el conjunto de acciones que se proponen al alumnado para
alcanzar los objetivos, mediante el aprendizaje de los contenidos. Por esta razón son a la vez experiencias de
aprendizaje y formativas.
Teniendo en cuenta el momento del proceso de aprendizaje las de tareas pueden ser:
Iniciales de motivación: para conseguir una actitud positiva.
de Diagnóstico: permiten la adaptación de la actividad.
de Desarrollo y consolidación: (Actividades de aprendizaje) facilitan la asimilación y el afianzamiento
de Síntesis – conclusión. Son aquellas en las que resumen los conceptos
de Refuerzo: ayudarán a los alumnos con dificultades de aprendizaje.
de Ampliación o profundización: facilitarán avanzar en competencias ya adquiridas.
Transversales e interdisciplinares
Actividades Complementarias y Extraescolares: Actividades de fomento de la lectura, ..
Atividades
Métodos Técnicas Procedimientos
Tareas
Son los caminos, Son el conjunto de Son las acciones Son el conjunto de
planes y estrategias acciones que se secuenciadas y acciones que se
que utilizamos para enmarcan en un sistematizadas que se proponen al alumnado
conseguir un objetivo método. emplean en el desarrollo para alcanzar los
o una meta Son la manera de de un método objetivos, mediante el
utilizar los RD para aprendizaje de los
facilitar la contenidos
enseñanza -
aprendizaje
Los Recursos didácticos son los medios y materiales que utilizamos para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje, y
que potenciar el interés y la motivación del alumno, mejorando así la eficiencia de las acciones pedagógicas.
El término Recursos didácticos engloba a Medios y a Materiales. Los medios didácticos son los instrumentos que
utilizamos para la construcción del conocimiento; y los materiales didácticos son los productos diseñados expresamente
para facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje.
Clasificación de los RD: (1) Personales, (2)Espaciales (externos y del centro) y (3)Materiales (impresos, audiovisuales e
informáticos)
Criterios para la Elección: tanto Métodos, Técnicas y Recursos didácticos han de utilizarse en función de
El tipo de alumnado y sus características, conocimientos y habilidades que poseen para su uso, etc
Los objetivos, contenidos y criterios metodológicos de nuestra programación didáctica
El contexto y la disponibilidad real de recursos en el aula (quizá no sea adecuado una simulación por
ordenador si hay pocos ordenadores)
Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la utilización del material. Estas estrategias
contemplan: la secuenciación de los contenidos, el conjunto de actividades que se pueden proponer a los
estudiantes, la metodología asociada a cada una, los recursos educativos que se pueden emplear, etc.
El uso de las TIC como recurso didáctico es indispensable en el estudio de la Física y Química, porque nos permiten
realizar experiencias prácticas o simulaciones que tienen muchas posibilidades didácticas. Además para la búsqueda de
información para sus trabajos sobre diversos temas y sobre personas relevantes del mundo de la ciencia.
Por último, también es importante el complemento que supone la visita a museos de ciencia, parques tecnológicos.
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3.6. Criterios de evaluación, calificación y recuperación .
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación, son uno de los elementos del currículo que, permiten valorar (a todos los
demás) (1) el grado de consecución de los objetivos y su adecuación, (2) el grado de desarrollo de las
competencias básicas y (3) el grado de aprendizaje adquirido.
Los criterios de evaluación concretan QUÉ EVALUAR y por tanto ―son el elemento de referencia para valorar
en qué medida se han producido los aprendizajes que se consideran realmente relevantes e imprescindibles para
la adquisición de las CB. Además son el elemento que aúna objetivos y contenidos y al tratarse de elementos
observables, nos permiten comprobar con mayor claridad la contribución de la materia a las CB‖.
Los Criterios de Evaluación establecidos por el RD 1105/2014 y la Orden de 14 de julio 2016 se detallan en este
documento junto a las Unidades Didácticas de cada uno de los cursos.
Por ejemplo: Utilizar procedimientos que permitan saber si un material es una sustancia (simple o compuesta) o bien una mezcla y saber expresar la
composición de las mezclas.
Este criterio trata de constatar si el alumnado reconoce cuando un material es una sustancia o una mezcla y, en este último caso, conoce técnicas de
separación, sabe diseñar y realizar algunas de ellas en el laboratorio, sabe clasificar las sustancias en simples y compuestas y diferenciar una mezcla
de un compuesto. También debe comprobarse que entiende y sabe expresar la composición de las mezclas especialmente la concentración, en el caso
de disoluciones, y el porcentaje en masa en el caso de mezclas de sólidos.
Los Estándares de aprendizaje evaluables: son los elementos que detallan los criterios de evaluación,
siendo los que nos permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe
saber, comprender y saber hacer en cada asignatura.
Deben ser observables, medibles, evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño
debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables, por lo que también deben
guardar relación con los instrumentos de evaluación.
Los Estándares de aprendizaje evaluables establecidos por el RD 1105/2014 y la Orden de 11 de julio 2016 se
detallan en este documento junto a las Unidades Didácticas de cada uno de los cursos.
Los Procedimientos de evaluación (responden a CÓMO EVALUAR) son las técnicas que se emplean en el
desarrollo de la evaluación, por tanto, son la forma en que se utilizan los instrumentos de evaluación.
Debemos utilizar diferentes procedimientos de evaluación (ya que cada uno valora un determinado aspecto)
para que en conjunto podamos evaluar los aprendizajes de los alumnos, y además valorar todos los factores
que intervienen en la práctica docente, así como la adecuación de los objetivos, actividades, tareas,
procedimientos y recursos utilizados (evaluación formativa)
Entre los procedimientos están (1) la observación directa, (2) preguntas abiertas y debates, (3) las pruebas
objetivas, (4) los trabajos prácticos y (5) los cuestionarios.
El agente evaluador puede ser (1) el profesor, (2) el alumno (autoevaluación) o (3) ambos (coevaluación).
Es muy conveniente conseguir la participación de los alumnos en el proceso (coevaluación), porque (1) nos
permite fomentar la competencia de Autonomía e iniciativa personal, ya que requiere la adquisición y
aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, etc. Además, (2) estimula y motiva a los
alumnos, (3) aumenta las relaciones de afecto y cooperación y además (4) descarga de trabajo al profesor
Los Instrumentos de evaluación son todos aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado
para la observación sistemática y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno. (O. 28 de agosto de
1995 que regula la objetividad de la evaluación)
En tanto que justifican las decisiones adoptadas respecto a un alumno, deben conservarse hasta 3 meses
después de las calificaciones finales. Los profesores facilitarán a los alumnos o a sus padres las
informaciones que deriven de los instrumentos de evaluación utilizados para valorar el proceso educativo.
Cuando se basen en pruebas, ejercicios o trabajos tendrán acceso a revisarlos con el profesor
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Los instrumentos deben ser variados, lo mismo que los procedimientos de los que dependen. Pueden ser: (1)
Anotaciones en la libreta del profesor, , (2) Análisis de textos, (3)Exámenes, (4)Trabajos prácticos , murales,
portfolios y (5) los cuestionarios …
AGENTE EVALUADOR
PROCEDIMIENTO INSTRUMENTO VALORA
Autoevaluación Profesor
Valora el trabajo diario y los procesos actitudinales
Anotaciones en la ( participación en clase, interés, actitud,
Observación directa y revisión
libreta del puntualidad, etc.) X X
de las Tareas y cuaderno
profesor Se realiza a lo largo de toda la unidad mediante las
listas de control y otros registros.
Verbalización de los procesos Anotaciones en la Valora la atención, los mecanismos de
seguidos. Preguntas en clase libreta del razonamiento y comprensión y las dificultades que X
Debates profesor encuentran y la Competencia de expresión oral.
Pruebas objetivas:
El análisis de textos valora la comprensión y
Análisis de textos / Textos /
utilización de la correcta terminología cicntífica.
Simulaciones / Simulaciones / X
Los exámenes valoran el trabajo individual y la
Exámenes escritos con Exámenes escritos
comprensión y relación entre los conceptos
preguntas, cuestiones y problemas
Trabajo final,
Valora la presentación, contenidos y forma de
Trabajo práctico murales, etc X X
exposición del trabajo práctico
Portfolios
Cuestionario Evalúa el propio proceso de enseñanza aprendizaje
Cuestionario X
Cuest. de Autoev y la propia unidad didáctica (ANEXO I)
.
Los criterios de corrección de las pruebas específicas se valorará:
El correcto uso de la lengua y en especial de la ortografía
La exactitud de los contenidos
La utilización de un lenguaje preciso y de la terminología científica
La corrección y coherencia de las unidades de medida
Se valorará el correcto planteamiento de un ejercicio aunque no se consiga resolver en su totalidad.
Los errores de operaciones, según su gravedad, podrán llegar a invalidar el ejercicio.
Un error de notación se penalizará hasta en un 20 % del valor del ejercicio.
Si se copian datos erróneamente o se confunden, se tendrá en cuenta el desarrollo posterior
únicamente cuando no se altere sustancialmente la dificultad del ejercicio.
Si en un ejercicio el resultado de un apartado se utilizase en otro, éste último se puntuará con
independencia del primero exclusivamente cuando no se modifique sustancialmente la dificultad del
ejercicio.
Criterios específicos de una prueba, por ejemplo: un rectángulo tiene de 30 cm de largo y 20 cm de ancho.
Transforma la figura en un cuadrado con igual perímetro.
4 Dibujo correcto y con las medidas indicadas en ambas figuras
3 Correcto pero sin indicar medidas
2 Falta de proporción en las medidas de los dibujos
1 Dibujos incorrectos
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los criterios de calificación son el procedimiento mediante el cual los criterios de evaluación (a través de
los procedimientos e instrumentos utilizados) se materializan en una nota, es decir, son la forma en que
calculamos la nota.
Los aspectos a valorar, aprobados con carácter general por el ETCP en la sesión del 15 de junio de 2010, se
concretan para la materia de Física y Química en ESO de la siguiente forma:
La calificación global de la asignatura será la nota media de las calificaciones correspondiente a cada una de
las tres evaluaciones. Se hará una prueba global común con carácter extraordinario para aquellos alumnos
que no hayan superado la asignatura al final de curso, que será independiente de la prueba extraordinaria de
septiembre.
La recuperación de los alumnos de E.S.O. que tengan pendiente la Física y Química del curso anterior se
realizará mediante la elaboración de un cuaderno de preguntas sobre los contenidos básicos de la materia y
sus aplicaciones. El primer miércoles de cada mes deberán presentar una parte del cuaderno resuelta y
realizar una prueba sobre su contenido. Para las dudas pueden acudir al departamento durante los recreos.
Los alumnos que durante cada mes no superan los mínimos exigidos, deberán realizar una prueba escrita
sobre dichos contenidos antes de que se realice la evaluación de alumnos pendientes.
Los alumnos repetidores de curso, cada semana, deberán volver a resolver o pasar a limpio entre 3 y 6 ejercicios
de los ya resueltos en clase. Esa tarea se mostrará al profesor el primer día de clase de la semana siguiente. Ese
mismo día se le encargará la tarea para la semana siguiente. La tarea no entregada se sumará a la siguiente, y en
el caso de que no presentarla 3 veces consecutivas lo pondremos en conocimiento de sus padres.
Los contenidos serán, en cada Unidad, clasificados en tres niveles de dificultad: BÁSICO, MEDIO,
OPCIONAL. En los contenidos básicos y medios incluimos los mínimos curriculares que tienen que ser
asimilados por TODOS los alumnos, y los contenidos opcionales son los dirigidos a alumnos/as que han
asimilado los anteriores y pueden ampliar sus conocimientos.
Además, se han diseñado actividades de ampliación y refuerzo destinadas a la atención del alumnado con
mayores capacidades.
Aquellos alumnos o grupo de alumnos que lo necesiten, trabajarán actividades de refuerzo para conseguir
objetivos mínimos del curso, para ello, realizarán las actividades de refuerzo de los libros de refuerzo para 3º
y 4º de ESO de Ed. ALMADRABA y los materiales de refuerzo del libro de 3º y 4º ESO de Ed. SM .
Para la evaluación crearemos pruebas que contengan cuestiones relativas a los tres niveles de contenidos.
Para garantizar la adecuada transición del alumnado de un curso al siguiente, así como para conocer y
valorar la situación inicial de los alumnos en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el
dominio de los contenidos previos, el departamento en los primeros días del curso pasará una prueba escrita.
17
4. UNIDADES DIDÁCTICAS DE FÍSICA Y QUÍMICA DE 2º y 3º DE ESO.
En el primer ciclo de ESO se deben afianzar y ampliar los conocimientos que sobre las Ciencias de
la Naturaleza han sido adquiridos por los alumnos en la etapa de Educación Primaria. El enfoque
con el que se busca introducir los distintos conceptos ha de ser fundamentalmente fenomenológico;
de este modo, la materia se presenta como la explicación lógica de todo aquello a lo que el alumno
está acostumbrado y conoce, teniendo en cuenta que puede tener carácter terminal, por lo que su
objetivo prioritario ha de ser el de contribuir a la cimentación de una cultura científica básica.
Puesto que la Programación Didáctica debe desarrollar los currículos vigentes, de acuerdo a las
directrices establecidas en el Proyecto Curricular y teniendo en cuenta las necesidades y
características de los alumnos. Considerando que ni siquiera todos nuestros alumnos de 3ºESO
tienen madurez y abstracción para comprender correctamente la materia, a la vez que poseen
grandes carencias de cálculo, creemos que para el 2ºESO el enfoque debe de ser fundamentalmente
fenomenológico y de los contenidos propuestos en la Orden de 14 de julio de 2016 seleccionaremos
aquellos muy similares a los que ya venían estudiando en la materia de Ciencias de la Naturaleza en
los cursos 1º y 2º ESO.
Se procurará que el desarrollo de los contenidos, así como la elaboración de hipótesis y la toma de
datos, de los distintos bloques se desarrollen de forma transversal relacionándolos especialmente
con la Biología y Geología para que los fenómenos en estudio les resulten más cercanos y menos
abstractos.
20
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 5. Energía
Energía. Unidades. 1. Reconocer que la energía es la 1.1. Argumenta que la energía se puede
Tipos Transformaciones de la capacidad de producir transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni
energía y su conservación. transformaciones o cambios. destruir, utilizando ejemplos.
Energía térmica. CMCT 1.2. Reconoce y define la energía como una
El calor y la temperatura. 2. Identificar los diferentes tipos magnitud expresándola en la unidad
Fuentes de energía. de energía puestos de manifiesto correspondiente en el Sistema Internacional.
Uso racional de la energía. en fenómenos cotidianos y en 2.1. Relaciona el concepto de energía con la
. experiencias sencillas realizadas capacidad de producir cambios e identifica los
en el laboratorio. CMCT, CAA diferentes tipos de energía que se ponen de
3. Relacionar los conceptos de manifiesto en situaciones cotidianas
energía, calor y temperatura en explicando las transformaciones de unas
términos de la teoría cinético- formas a otras.
molecular y describir los 3.1. Explica el concepto de temperatura en
mecanismos por los que se términos del modelo cinético-molecular
transfiere la energía térmica en diferenciando entre temperatura, energía y
diferentes situaciones cotidianas. calor.
CCL, CMCT, CAA 3.2. Conoce la existencia de una escala
4. Interpretar los efectos de la absoluta de temperatura y relaciona las escalas
energía térmica sobre los de Celsius y Kelvin.
cuerpos en situaciones cotidianas 3.3. Identifica los mecanismos de transferencia
y en experiencias de laboratorio. de energía reconociéndolos en diferentes
CCL, CMCT, CAA, CSC situaciones cotidianas y fenómenos
5. Valorar el papel de la energía atmosféricos, justificando la selección de
en nuestras vidas, identificar las materiales para edificios y en el diseño de
diferentes fuentes, comparar el sistemas de calentamiento.
impacto medioambiental de las 4.1. Explica el fenómeno de la dilatación a
mismas y reconocer la partir de alguna de sus aplicaciones como los
importancia del ahorro termómetros de líquido, juntas de dilatación en
energético para un desarrollo estructuras, etc.
sostenible. CCL, CAA, CSC 4.2. Explica la escala Celsius estableciendo los
6. Conocer y comparar las puntos fijos de un termómetro basado en la
diferentes fuentes de energía dilatación de un líquido volátil.
empleadas en la vida diaria en 4.3. Interpreta cualitativamente fenómenos
un contexto global que implique cotidianos y experiencias donde se ponga de
aspectos económicos y manifiesto el equilibrio térmico asociándolo
medioambientales. CCL, CAA, con la igualación de temperaturas.
CSC, SIEP (Trabajo práctico) 5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes
7. Valorar la importancia de renovables y no renovables de energía,
realizar un consumo responsable analizando con sentido crítico su impacto
de las fuentes energéticas. CCL, medioambiental.
CAA, CSC 6.1. Compara las principales fuentes de
12. Reconocer la importancia energía de consumo humano, a partir de la
que las energías renovables distribución geográfica de sus recursos y los
tienen en Andalucía. CSC efectos medioambientales.
13. Identificar los fenómenos de 6.2. Analiza la predominancia de las fuentes
reflexión y refracción de la luz. de energía convencionales) frente a las
CMCT. alternativas, argumentando los motivos por los
14. Reconocer los fenómenos de que estas últimas aún no están suficientemente
eco y reverberación. CMCT. explotadas.
15. Valorar el problema de la 7.1. Interpreta datos comparativos sobre la
contaminación acústica y evolución del consumo de energía mundial
lumínica. CCL, CSC. proponiendo medidas que pueden contribuir al
16. Elaborar y defender un ahorro individual y colectivo.
proyecto de investigación sobre
instrumentos ópticos aplicando
las TIC. CCL, CD, CAA, SIEP.
21
Física y Química. 3º ESO
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. La actividad científica
El método científico: sus etapas. 1. Reconocer e identificar las 1.1. Formula hipótesis para explicar
Medida de magnitudes. características del método fenómenos cotidianos utilizando teorías y
Sistema Internacional de científico. CMCT modelos científicos.
Unidades. Notación científica. 2. Valorar la investigación 1.2. Registra observaciones, datos y resultados
Utilización de las Tecnologías científica y su impacto en la de manera organizada y rigurosa, y los
de la Información y la industria y en el desarrollo de la comunica de forma oral y escrita utilizando
Comunicación. sociedad. CCL, CSC esquemas, gráficos, tablas y expresiones
El trabajo en el laboratorio. 3. Conocer los procedimientos matemáticas.
Proyecto de investigación. científicos para determinar 2.1. Relaciona la investigación científica con
magnitudes. CMCT las aplicaciones tecnológicas en la vida
4. Reconocer los materiales, e cotidiana.
instrumentos básicos presentes 3.1. Establece relaciones entre magnitudes y
del laboratorio de Física y en de unidades utilizando, preferentemente, el SI de
Química; conocer y respetar las Unidades. Utilizar la notación científica para
normas de seguridad y de expresar los resultados.
eliminación de residuos para la Medir masas, longitudes, áreas y volúmenes
protección del medioambiente. de cuerpos regulares, expresando el resultado
CCL, CMCT, CAA, CSC en unidades del SI
5. Interpretar la información 4.1. Reconoce e identifica los símbolos más
sobre temas científicos de frecuentes utilizados en el etiquetado de
carácter divulgativo que aparece productos químicos e instalaciones,
en publicaciones y medios de interpretando su significado.
comunicación. CCL, CSC, CAA 4.2. Identifica material e instrumentos básicos
6. Desarrollar pequeños trabajos de laboratorio y conoce su forma de
de investigación en los que se utilización para la realización de experiencias
ponga en práctica la aplicación respetando las normas de seguridad e
del método científico y la identificando actitudes y medidas de actuación
utilización de las TIC. CCL, preventivas.
CMCT, CD, CAA, SIEP. 5.1. Selecciona, comprende e interpreta
información relevante en un texto de
divulgación científica y transmite las
conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje
oral y escrito con propiedad.
5.2. Identifica las principales características
ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo
de información existente en internet y otros
medios digitales.
6.1. Realiza pequeños trabajos de
investigación sobre algún tema objeto de
estudio aplicando el método científico, y
utilizando las TIC para la búsqueda y
selección de información y presentación de
conclusiones.
6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el
trabajo individual y en equipo.
28
5. UNIDADES DIDÁCTICAS DE FÍSICA Y QUÍMICA DE 4º DE ESO.
En cuarto curso, la Física y Química tiene un carácter esencialmente formal y está enfocada a dotar
al alumnado de capacidades específicas asociadas a esta disciplina, que sirvan de base para cursos
posteriores en materias como Biología, Geología, Física y Química.
La competencia matemática está en clara relación con los contenidos de esta materia, especialmente a la hora
de hacer cálculos, analizar datos, elaborar y presentar conclusiones, ya que el lenguaje matemático es
indispensable para la cuantificación de los fenómenos naturales.
Así mismo, la Física y Química debe aportar a la competencia lingüística la adquisición de una terminología
específica que haga posible la configuración y transmisión de ideas de una forma precisa y rigurosa.
34
6. PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO 3º ESO.
De acuerdo con el Art. 24.5 del Decreto 111/2016, el Ámbito Científico-Matemático debe incluir, al menos,
las materias troncales de Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas.
35
real, representaciones artísticas polígonos y de figuras circulares, en
como pintura o arquitectura, o de problemas contextualizados aplicando
la resolución de problemas fórmulas y técnicas adecuadas.
geométricos. CMCT, CAA, CSC 2.1. Divide un segmento en partes
3. Calcular (ampliación o proporcionales a otros dados. Establece
reducción) las dimensiones relaciones de proporcionalidad entre los
reales de figuras dadas en mapas elementos homólogos de dos polígonos
o planos, conociendo la escala. semejantes.
CMCT, CAA 2.2. Reconoce triángulos semejantes, y en
4. Reconocer las situaciones de semejanza utiliza el teorema de
transformaciones que llevan de Tales para el cálculo indirecto de longitudes.
una figura a otra mediante 3.1. Calcula dimensiones reales de medidas de
movimiento en el plano, aplicar longitudes en situaciones de semejanza:
dichos movimientos y analizar planos, mapas, fotos aéreas, etc.
diseños cotidianos, obras de arte 4.1. Identifica los elementos más
y configuraciones presentes en la característicos de los movimientos en el plano
naturaleza. CMCT, CAA, CSC, presentes en la naturaleza, en diseños
CEC cotidianos u obras de arte.
4.2. Genera creaciones propias mediante la
composición de movimientos, empleando
herramientas tecnológicas cuando sea
necesario.
37
Teoría cinética de los gases. generales y características propiedades características de la materia,
Leyes de los gases específicas de la materia y utilizando estas últimas para la caracterización
Sustancias puras y mezclas. relacionarlas con su naturaleza y de sustancias.
Mezclas de especial interés: sus aplicaciones. CMCT, CAA 1.2. Relaciona propiedades de los materiales
disoluciones acuosas, aleaciones 2. Justificar las propiedades de de nuestro entorno con el uso que se hace de
y coloides. los diferentes estados de ellos.
Métodos de separación de agregación de la materia y sus 1.3. Describe la determinación experimental
mezclas. cambios de estado, a través del del volumen y de la masa de un sólido y
Estructura atómica. modelo cinético-molecular. calcula su densidad.
Modelos atómicos. CMCT, CAA 2.1. Justifica que una sustancia puede
El Sistema Periódico de los 3. Establecer las relaciones entre presentarse en distintos estados de agregación
elementos. las variables de las que depende dependiendo de las condiciones de presión y
Formulación y nomenclatura de el estado de un gas a partir de temperatura en las que se encuentre.
compuestos binarios siguiendo representaciones gráficas y/o 2.2. Explica las propiedades de los gases,
las normas IUPAC. tablas de resultados obtenidos líquidos y sólidos utilizando el modelo
Ajuste de reacciones químicas. en, experiencias de laboratorio o cinético-molecular.
Elementos y compuestos de simulaciones por ordenador. 2.3. Describe e interpreta los cambios de
especial interés con aplicaciones CMCT, CD, CAA estado de la materia utilizando el modelo
industriales, tecnológicas y 4. Identificar sistemas materiales cinético-molecular y lo aplica a la
biomédicas. como sustancias puras o mezclas interpretación de fenómenos cotidianos.
La química en la sociedad . y valorar la importancia y las 2.4. Deduce a partir de las gráficas de
La química y el medio ambiente aplicaciones de mezclas de calentamiento de una sustancia sus puntos de
El trabajo en el laboratorio. especial interés. CCL, CMCT, fusión y ebullición, y la identifica utilizando
CSC las tablas de datos necesarias.
5. Proponer métodos de 3.1. Justifica el comportamiento de los gases
separación de los componentes en situaciones cotidianas relacionándolo con el
de una mezcla. CCL, CMCT, modelo cinético-molecular.
CAA 3.2. Interpreta gráficas, tablas de resultados y
6. Reconocer que los modelos experiencias que relacionan la presión, el
atómicos son instrumentos volumen y la temperatura de un gas utilizando
interpretativos de las distintas el modelo cinético-molecular y las leyes de los
teorías y la necesidad de su gases.
utilización para la interpretación 4.1. Distingue y clasifica sistemas materiales
y comprensión de la estructura de uso cotidiano en sustancias puras y
interna de la materia. CMCT, mezclas, especificando en este último caso si
CAA se trata de mezclas homogéneas, heterogéneas
8. Interpretar la ordenación de o coloides.
los elementos en la Tabla 4.2. Identifica el disolvente y el soluto al
Periódica y reconocer los más analizar la composición de mezclas
relevantes a partir de sus homogéneas de especial interés.
símbolos. CCL, CMCT 4.3. Realiza experiencias sencillas de
9. Conocer cómo se unen los preparación de disoluciones, describe el
átomos para formar estructuras procedimiento seguido y el material utilizado,
más complejas y explicar las determina la concentración y la expresa en
propiedades de las agrupaciones gramos por litro.
resultantes. CCL, CMCT, CAA 5.1. Diseña métodos de separación de mezclas
10. Diferenciar entre átomos y según las propiedades características de las
moléculas, y entre elementos y sustancias que las componen, describiendo el
compuestos en sustancias de uso material de laboratorio adecuado.
frecuente y conocido. CCL, 6.1. Representa el átomo, a partir del número
CMCT, CSC atómico y el número másico, utilizando el
11. Formular y nombrar modelo planetario.
compuestos binarios siguiendo 6.2. Describe las características de las
las normas IUPAC. CCL, partículas subatómicas básicas y su
CMCT, CAA localización en el átomo.
6.3. Relaciona la notaciónXAZ con el número
12. Distinguir entre cambios atómico, el número másico determinando el
físicos y químicos mediante la número de cada uno de los tipos de partículas
realización de experiencias subatómicas básicas.
sencillas que pongan de 8.1. Justifica la actual ordenación de los
manifiesto si se forman o no elementos en grupos y periodos en la Tabla
nuevas sustancias. CCL, Periódica.
CMCT, CAA 8.2. Relaciona las principales propiedades de
13. Caracterizar las reacciones metales, no metales y gases nobles con su
químicas como cambios de unas posición en la Tabla Periódica y con su
38
sustancias en otras. CMCT tendencia a formar iones, tomando como
14. Valorar la importancia de la referencia el gas noble más próximo.
industria química en la sociedad 9.1. Conoce y explica el proceso de formación
y su influencia en el medio de un ion a partir del átomo correspondiente,
ambiente. CCL, CAA, CSC utilizando la notación adecuada para su
representación.
9.2. Explica cómo algunos átomos tienden a
agruparse para formar moléculas interpretando
este hecho en sustancias de uso frecuente y
calcula sus masas moleculares...
10.1. Reconoce los átomos y las moléculas
que componen sustancias de uso frecuente,
clasificándolas en elementos o compuestos,
basándose en su expresión química.
10.2. Presenta, utilizando las TIC, las
propiedades y aplicaciones de algún elemento
y/o compuesto químico de especial interés a
partir de una búsqueda guiada de información
bibliográfica y/o digital.
11.1. Utiliza el lenguaje químico para nombrar
y formular compuestos binarios siguiendo las
normas IUPAC.
OBJETIVOS GENERALES
El objetivo fundamental y necesario para conseguir los demás, es que el alumno mejore sus capacidades
relacionadas con el área y las conecte con los problemas de la vida real, capacitándole para la observación
atenta de los fenómenos, para la experimentación y la estimación crítica de los resultados obtenidos y
fundamentalmente para que sea capaz de aprender por sí mismo.
El alumno debe ser capaz de resolver problemas cotidianos utilizando los instrumentos básicos de
matemáticas y ciencias de la naturaleza, deducciones y razonamientos lógicos.
METODOLOGÍA Y RECURSOS
45
Los recursos son los mismos que para la ESO. Además del texto que ha indicado anteriormente, el material
que utilizarán estos alumnos es un material adaptado y preparado por el departamento, dada la falta de
recursos específicos que actualmente hay en el mercado.
Al final de cada lección, el alumno realizará en su cuaderno personal una relación de ejercicios sobre el
tema, al objeto de clarificar los conceptos teóricos tratados. Dichos ejercicios serán corregidos en la pizarra.
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
TEMPORALIZACIÓN
PMAR 3ºESO
Primer trimestre temas 1, 2, 3 y 4
Segundo trimestre temas 5, 6 y 7
Tercer trimestre temas 8 y 9
46
7. PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO.
7.1. Introducción.
De acuerdo al Art.32 de la LOMCE, el art. 24c del RD 1105/2014, el Art. 2.1 del Decreto 110/2016, el
bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los estudiantes formación, madurez intelectual y humana,
conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa
con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la educación
superior.
El Art.33 de la LOMCE establece para el bachillerato los siguientes objetivos generales (que luego se
recogen en el RD 1105/2014, en su Art.25 y en el Decreto 110/2016, en su Art.3.
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable,
inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la
corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar
su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar
críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar
la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social,
con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su
Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los
principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias
de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos.
Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de
vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y
enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
Según el Anexo I de la Orden de 14 julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo de Bachillerato en
Andalucía, los objetivos para física y química son:
47
1. Comprender los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la Física y de la Química,
que les permita tener una visión global y una formación científica básica para desarrollar posteriormente estudios
más específicos.
2. Aplicar los conceptos, leyes, teorías y modelos aprendidos a situaciones de la vida cotidiana.
3. Analizar, comparando hipótesis y teorías contrapuestas, a fin de desarrollar un pensamiento crítico; así como
valorar sus aportaciones al desarrollo de estas Ciencias.
4. Utilizar destrezas investigadoras, tanto documentales como experimentales, con cierta autonomía, reconociendo
el carácter de la Ciencia como proceso cambiante y dinámico.
5. Utilizar los procedimientos científicos para la resolución de problemas: búsqueda de información, descripción,
análisis y tratamiento de datos, formulación de hipótesis, diseño de estrategias de contraste, experimentación,
elaboración de conclusiones y comunicación de las mismas a los demás haciendo uso de las nuevas tecnologías.
6. Apreciar la dimensión cultural de la Física y la Química para la formación integral de las personas, así como
saber valorar sus repercusiones en la sociedad y el medioambiente.
7. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al expresarse en el ámbito
científico, así como para poder explicar expresiones científicas del lenguaje cotidiano y relacionar la experiencia
diaria con la científica.
8. Aprender a diferenciar la ciencia de las creencias y de otros tipos de conocimiento.
9. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
Según el Anexo I de la Orden de 14 julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo de Bachillerato en
Andalucía, los objetivos para la Química son:
1. Aplicar con criterio y rigor las etapas características del método científico, afianzando hábitos de lectura,
estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio
de desarrollo personal.
2. Comprender los principales conceptos de la Química y su articulación en leyes, teorías y modelos valorando el
papel que estos desempeñan en su desarrollo.
3. Resolver los problemas que se plantean en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos
químicos relevantes.
4. Utilizar con autonomía las estrategias de la investigación científica: plantear problemas, formular y contrastar
hipótesis, planificar diseños experimentales, elaborar conclusiones y comunicarlas a la sociedad. Explorar
situaciones y fenómenos desconocidos para ellos.
5. Comprender la naturaleza de la Química y sus limitaciones, entendiendo que no es una ciencia exacta como las
Matemáticas.
6. Entender las complejas interacciones de la Química con la tecnología y la sociedad, conociendo y valorando de
forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, entendiendo la
necesidad de preservar el medio ambiente y de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vida actuales.
7. Relacionar los contenidos de la Química con otras áreas del saber, como son la Biología, la Física y la Geología.
8. Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinión propia que les permita
expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados con la Química, utilizando las tecnologías de la
información y la comunicación.
9. Comprender que el desarrollo de la Química supone un proceso cambiante y dinámico, mostrando una actitud
flexible y abierta frente a opiniones diversas.
10. Comprender la naturaleza de la ciencia, sus diferencias con las creencias y con otros tipos de conocimiento,
reconociendo los principales retos a los que se enfrenta la investigación en la actualidad.
Según el Anexo I de la Orden de 14 julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo de Bachillerato en
Andalucía, los objetivos para la Física son:
1. Adquirir y utilizar con autonomía conocimientos básicos de la Física, así como las estrategias empleadas en su
construcción.
2. Comprender los principales conceptos de la Física y su articulación en leyes, teorías y modelos, valorando el
papel que desempeñan en el desarrollo de la sociedad.
3. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos, utilizando el instrumental básico de
laboratorio, de acuerdo con las normas de seguridad de las instalaciones.
4. Resolver problemas que se planteen en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los conocimientos
apropiados.
48
5. Comprender la naturaleza de la Física y sus limitaciones, así como sus complejas interacciones con la
tecnología y la sociedad, valorando la necesidad de preservar el medio ambiente y de trabajar para lograr un futuro
sostenible y satisfactorio para el conjunto de la humanidad.
6. Desarrollar las habilidades propias del método científico, de modo que capaciten para llevar a cabo trabajos de
investigación, búsqueda de información, descripción, análisis y tratamiento de datos, formulación de hipótesis,
diseño de estrategias de contraste, experimentación, elaboración de conclusiones y comunicación de las mismas a
los demás.
7. Expresar mensajes científicos orales y escritos con propiedad, así como interpretar diagramas, gráficas, tablas,
expresiones matemáticas y otros modelos de representación.
8. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación para realizar simulaciones,
tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y
adoptar decisiones.
9. Valorar las aportaciones conceptuales realizadas por la Física y su influencia en la evolución cultural de la
humanidad, en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio
ambiente, y diferenciarlas de las creencias populares y de otros tipos de conocimiento.
10. Evaluar la información proveniente de otras áreas del saber para formarse una opinión propia, que permita
expresarse con criterio en aquellos aspectos relacionados con la Física, afianzando los hábitos de lectura, estudio y
disciplina, como medio de aprendizaje y desarrollo personal.
11. Comprender que la Física constituye, en sí misma, una materia que sufre continuos avances y modificaciones y
que, por tanto, su aprendizaje es un proceso dinámico que requiere una actitud abierta y flexible.
12. Reconocer los principales retos actuales a los que se enfrenta la investigación en este campo de la ciencia
7.3. Contenidos
49
CONTENIDOS PARA FÍSICA DE 2º BACHILLERATO
CONTENIDOS TRANSVERSALES
El proceso educativo debe trascender el ámbito puramente académico de una disciplina concreta, como
puede ser la Física y la Química, y trabajar también con otros aspectos actitudinales con objeto de contribuir
a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadanía democrática con responsabilidad y competencia (que
es uno de los principios).
Se trata de conseguir y consolidar los 4 primeros objetivos del bachillerato [(1) Ejercer la ciudadanía
democrática … (2) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina .. (3) Fomentar la igualdad efectiva
de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres … (4) Consolidar una madurez personal y social …] y
para ello se trabajará especialmente:
c) Propiciar lecturas concernientes a estos temas, comentándolas y reflexionando sobre las mismas. Valorar
el trabajo de los científicos y sus repercusiones en la sociedad, en el pensamiento, y en el medio ambiente.
Tratamiento de los desechos urbanos, consumo excesivo de plástico, papel, agua, energía etc.
e) TIC. La elaboración y defensa de trabajos de investigación sobre temas propuestos o de libre elección
tienen como objetivo desarrollar el aprendizaje autónomo de los alumnos y alumnas, profundizar y ampliar
contenidos relacionados con el currículo y mejorar sus destrezas tecnológicas y comunicativas.
50
7.4. Métodos pedagógicos.
Los contenidos pormenorizados del programa que vamos a desarrollar a continuación, así como las
cuestiones y ejercicios numéricos, que se realizarán con los alumnos, son los que relacionan en el desarrollo
de las unidades didácticas y se encuentran a disposición de los alumnos en la web del Departamento.
Al final de cada lección, el alumno realizará en su cuaderno personal una relación de ejercicios sobre el tema
al objeto de clarificar los conceptos teóricos tratados. Dichos ejercicios, que tendrán como modelo los
ejercicios propuestos para el acceso a la universidad, serán corregidos en la pizarra.
Se realizarán tantas prácticas de cátedra como el desarrollo del temario permita, para que el alumno adquiera
la conciencia de que ésta es una asignatura experimental, sin perjuicio de las prácticas que los alumnos
realicen en grupo, ya que el estudio experimental proporciona al alumnado una idea adecuada de qué es y
qué significa hacer Ciencia.
El tiempo de clase se puede distribuir de tal forma que los primeros minutos sean para consultas por parte de
los alumnos. Posteriormente se explicará el programa correspondiente a ese día y la última parte de la clase
se dedicará a resolver los problemas que los alumnos ya tengan propuestos del día anterior y que por lo tanto
ya habrán trabajado.
Se intentará que el alumno participe al máximo, para lo cual se les pedirá que lean previamente la materia
que se va a explicar.
En ocasiones se potenciará el trabajo en pequeños grupos cooperativos para facilitar el debate sobre los
temas planteados, sin embargo, la ayuda mutua entre los miembros de éstos, no debe impedir el desarrollo
de la capacidad de estudio y la de resolver problemas de forma individual.
De forma general planteamos el siguiente esquema de trabajo para el desarrollo de cada tema o unidad
didáctica:
51
7.5. Criterios de Evaluación
Los Criterios de Evaluación para Bachillerato establecidos por el RD 1105/2014 y la Orden de 11 de julio
2016 se detallan en este documento junto a las Unidades Didácticas de cada uno de los cursos.
Al finalizar la química y al finalizar la física se hará una prueba global que será eliminatoria.
Cada ejercicio normalmente incluirá: Dos cuestiones y dos problemas. A la hora de puntuar un
ejercicio se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
Cada una de las cuestiones y problemas será calificada entre 0 y 2,5 puntos.
Cuando la pregunta tenga varios apartados, la puntuación total se repartirá, por igual, entre los
mismos.
Cada ejercicio normalmente incluirá: Una cuestión sobre formulación y nomenclatura química, dos
cuestiones (sobre conocimientos teóricos o aplicación de los mismos que requieran razonamiento
lógico y/o cálculos sencillos) y dos problemas. A la hora de puntuar un ejercicio se tendrán en cuenta
los siguientes criterios:
Seis fórmulas correctas (1), cinco fórmulas correctas (0,5), 4 fórmulas correctas (0,25)
Cada una de las cuestiones será calificada entre 0 y 2 puntos y los problemas entre 0 y 2,5 puntos
cada uno.
Cuando la pregunta tenga varios apartados, la puntuación total se repartirá, por igual, entre los
mismos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Los aspectos a valorar, aprobados con carácter general por el ETCP en la sesión del 15 de junio de 2010, se
concretan para la materia de Física y Química en Bachillerato de la siguiente forma:
52
Controles escritos a la finalización de cada una de las unidades didácticas: el 90% de la nota.
En la corrección de los ejercicios, además de los criterios de corrección indicados anteriormente, se
tendrá en cuenta:
Los hábitos de trabajo, a través de preguntas en clase y la realización de ejercicios, con especial
valoración del razonamiento lógico: el 10 % de la nota
Se realizará un Trabajo Monográfico sobre varios temas elegidos por el profesor y que el alumno deberá
exponer y se valorará con el mismo peso que los controles ordinarios.
Al finalizar la materia se realizará una prueba global, cuya calificación se tendrá en cuenta dentro de la
evaluación en que tenga lugar como una prueba ordinaria más, si bien esta prueba tiene carácter eliminatorio
en al caso de la Física y Química de 1º de Bachillerato.
La nota de cada evaluación se calculará como: La media ponderada de las calificaciones obtenidas en las
pruebas realizadas de cada bloque (que se había ponderado en un 90%), más-menos un punto en función de
los hábitos de trabajo (que se había ponderado en un 10%)
La calificación global de la asignatura será la nota media de las calificaciones correspondiente a cada una de
las tres evaluaciones.
Tal como establece el Art. 17.4 del Decreto 110/2016, los alumnos que promocionen al segundo curso de
Bachillerato sin haber superado todas las materias deberán matricularse de las materias pendientes de
primero, así como realizar las consiguientes actividades de recuperación y la evaluación de las materias
pendientes.
A tal efecto, en la página web del Departamento pueden encontrarse los criterios de evaluación que se
consideran imprescindibles para la superación de la materia de Física y Química de primer curso, así como
los modelos de exámenes y relaciones de cuestiones y ejercicios sobre los que versarán las pruebas, pudiendo
consultar las dudas al profesor todos los recreos y todos los lunes de 4:30 a 6:30.
Los alumnos con Física y Química de primero de bachillerato pendiente superar la materia de la siguiente
forma::
1. Cada mes el Departamento elaborara una lista de tareas que el alumno deberá realizar.
2. El primer miércoles de cada mes el alumno entregará las tareas y realizará una prueba eliminatoria
que versará sobre las tareas realizadas el mes anterior. En el caso de que un alumno no se presente o
no supere la prueba sobre la materia del mes, su contenido se acumulará a la materia del mes
siguiente.
3. Aquellos alumnos que a lo largo del curso no hayan superado la materia podrán realizar la prueba
que a tal efecto se organiza a final de curso, en las fechas que determine la Jefatura de Estudios.
Con objeto de mantener el ritmo de la materia y fomentar el hábito de trabajo y estudio, a los alumnos
repetidores de curso se les encomendará, cada semana, volver a resolver o pasar a limpio entre 5 y 10
ejercicios de los ya resueltos en clase.
Esa tarea se mostrará al profesor el primer día de clase de la semana siguiente. Ese mismo día se le
encargará la tarea para la semana siguiente. La rarea no entregada se sumará a la siguiente, y en el caso de
que no presentarla 3 veces consecutivas lo pondremos en conocimiento de sus padres.
53
7.8. Atención a la diversidad.
Dado que casi la totalidad de nuestros alumnos de bachillerato posteriormente cursan estudios universitarios,
y teniendo en cuenta que los principios generales y los fines del bachillerato establecidos en la LOMCE , en
el RD 1105/2014 y en el Decreto 110/2016, que establecen como fines del bachillerato proporcionar al
alumnado formación y los conocimientos que los capaciten para acceder a la educación superior, entendemos
que las adaptaciones al currículo deben orientarse a los alumnos con altas capacidades o con NEE derivadas
de una discapacidad (motórica, auditiva, visual, etc).
Conforme al art 22.6 del Decreto 110/2016 6, entre las medidas generales de atención a la diversidad en el
Bachillerato:
No obstante, y teniendo en cuenta que dentro de un grupo de alumnos existe una cierta diversidad en cuanto
a su capacidad, intereses, motivación para el estudio y a la forma peculiar de aprender, a medida que se va
desarrollando el programa se presentan una serie de actividades que consideramos básicas para todos los
alumnos del grupo y al final de cada unidad temática se presentan nuevos ejercicios y problemas para
resolver. Tienen distinto grado de dificultad para que el profesor los proponga a sus alumnos como
actividades de ampliación o como actividades de refuerzo y consolidación de los objetivos, dependiendo del
grado de aprovechamiento de cada alumno.
Para garantizar la adecuada transición del alumnado entre la ESO y el Bachillerato, así como para conocer y
valorar la situación inicial de los alumnos en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias clave y el
dominio de los contenidos previos, el departamento en los primeros días del curso pasará una prueba escrita.
El departamento, del análisis de los resultados de la evaluación inicial, adoptará las medidas educativas de
atención a la diversidad, indicadas anteriormente, para el alumnado que las precise.
54
8. UNIDADES DIDÁCTICAS DE FÍSICA Y QUÍMICA DE 1º DE BACHILLERATO.
En 1º de Bachillerato, el estudio de la Química se ha secuenciado en cinco bloques: La actividad científica, aspectos
cuantitativos de química, reacciones químicas, transformaciones energéticas y espontaneidad de las reacciones, y
química del carbono. Este último adquiere especial importancia por su relación con otras disciplinas que también son
objeto de estudio en Bachillerato. El estudio de la Física, secuenciado en tres bloques, consolida el enfoque secuencial
(cinemática, dinámica, energía) esbozado en el segundo ciclo de ESO. El aparato matemático de la Física cobra, a su
vez, una mayor relevancia en este nivel por lo que conviene comenzar el estudio por los bloques de Química, con el fin
de que el alumnado pueda adquirir las herramientas necesarias proporcionadas por la materia de Matemáticas. No
debemos olvidar que el empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación merece un tratamiento
específico en el estudio de esta materia.
Teniendo en cuenta que el currículo de Bachillerato ha de continuar facilitando la impregnación en la cultura científica,
iniciada en la etapa anterior, para lograr una mayor familiarización con la naturaleza de la actividad científica y
tecnológica y la apropiación de las competencias que dicha actividad conlleva. Al mismo tiempo, esta materia, de la
modalidad de Ciencias y Tecnología, ha de seguir contribuyendo a aumentar el interés de los estudiantes hacia las
ciencias físico−químicas, poniendo énfasis en una visión de las mismas que permita comprender su dimensión social y,
en particular, el papel jugado en las condiciones de vida y en las concepciones de los seres humanos.
Por otra parte, la materia ha de contribuir a la formación del alumnado para su participación como ciudadanos y
ciudadanas y, en su caso, como miembros de la comunidad científica, en la necesaria toma de decisiones entorno a los
graves problemas con los que se enfrenta hoy la humanidad. Es por ello por lo que el desarrollo de la materia debe
prestar atención igualmente a las relaciones entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente y contribuir, en particular, a
que los alumnos y alumnas conozcan aquellos problemas, sus causas y medidas necesarias —en los ámbitos
tecnocientífico, educativo y político— para hacerles frente y avanzar hacia un futuro sostenible.
56
4. Conocer los procesos básicos en la realización de cálculos estequiométricos.
de la siderurgia así como las 3.1. Describe el proceso de obtención de
aplicaciones de los productos productos inorgánicos de alto valor añadido,
resultantes. analizando su interés industrial.
5. Valorar la importancia de la 4.1. Explica los procesos que tienen lugar en
investigación científica en el un alto horno escribiendo y justificando las
desarrollo de nuevos materiales reacciones químicas que en él se producen.
con aplicaciones que mejoren la 4.2. Argumenta la necesidad de transformar el
calidad de vida. hierro de fundición en acero, distinguiendo
entre ambos productos según el porcentaje de
carbono que contienen.
4.3. Relaciona la composición de los distintos
tipos de acero con sus aplicaciones.
5.1. Analiza la importancia y la necesidad de
la investigación científica aplicada al
desarrollo de nuevos materiales y su
repercusión en la calidad de vida a partir de
fuentes de información científica.
57
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 5. Química del carbono
Enlaces del átomo de carbono. 1. Reconocer hidrocarburos 1.1. Formula y nombra según las normas de la
Compuestos de carbono: saturados e insaturados y IUPAC: hidrocarburos de cadena abierta y
Hidrocarburos, compuestos aromáticos relacionándolos con cerrada y derivados aromáticos.
nitrogenados y oxigenados. compuestos de interés biológico 2.1. Formula y nombra según las normas de la
Aplicaciones y propiedades. e industrial. IUPAC: compuestos orgánicos sencillos con
Formulación y nomenclatura 2. Identificar compuestos una función oxigenada o nitrogenada.
IUPAC de los compuestos del orgánicos que contengan 3.1. Representa los diferentes isómeros de un
carbono. Isomería estructural. funciones oxigenadas y compuesto orgánico.
El petróleo y los nuevos nitrogenadas. 4.1. Describe el proceso de obtención del gas
materiales. 3. Representar los diferentes natural y de los diferentes derivados del
tipos de isomería. petróleo a nivel industrial y su repercusión
4. Explicar los fundamentos medioambiental.
químicos relacionados con la 4.2. Explica la utilidad de las diferentes
industria del petróleo y del gas fracciones del petróleo.
natural. 5.1. Identifica las formas alotrópicas del
5. Diferenciar las diferentes carbono relacionándolas con las propiedades
estructuras que presenta el físico-químicas y sus posibles aplicaciones.
carbono en el grafito, diamante, 6.1. A partir de una fuente de información,
grafeno, fullereno y nanotubos elabora un informe en el que se analice y
relacionándolo con sus justifique a la importancia de la química del
aplicaciones. carbono y su incidencia en la calidad de vida
6. Valorar el papel de la química 6.2. Relaciona las reacciones de condensación
del carbono en nuestras vidas y y combustión con procesos que ocurren a nivel
reconocer la necesidad de biológico.
adoptar actitudes y medidas
medioambientalmente
sostenibles
58
rectilíneo uniformemente la aceleración en distintos casos prácticos y
acelerado (M.R.U.A.). aplica las ecuaciones que permiten determinar
9. Conocer el significado físico su valor.
de los parámetros que describen 7.1. Relaciona las magnitudes lineales y
el movimiento armónico simple angulares para un móvil que describe una
(M.A.S) y asociarlo a el trayectoria circular, estableciendo las
movimiento de un cuerpo que ecuaciones correspondientes.
oscile. 8.1. Reconoce movimientos compuestos,
establece las ecuaciones que lo describen,
calcula el valor de magnitudes tales como,
alcance y altura máxima, así como valores
instantáneos de posición, velocidad y
aceleración.
8.2. Resuelve problemas relativos a la
composición de movimientos
descomponiéndolos en dos movimientos
rectilíneos.
8.3. Emplea simulaciones virtuales interactivas
para resolver supuestos prácticos reales,
determinando condiciones iniciales,
trayectorias y puntos de encuentro de los
cuerpos implicados.
9.1. Diseña y describe experiencias que
pongan de manifiesto el movimiento armónico
simple (M.A.S) y determina las magnitudes
involucradas.
9.2. Interpreta el significado físico de los
parámetros que aparecen en la ecuación del
movimiento armónico simple.
9.3. Predice la posición de un oscilador
armónico simple conociendo la amplitud, la
frecuencia, el período y la fase inicial.
9.4. Obtiene la posición, velocidad y
aceleración en un movimiento armónico
simple aplicando las ecuaciones que lo
describen.
9.5. Analiza el comportamiento de la
velocidad y de la aceleración de un
movimiento armónico simple en función de la
elongación.
9.6. Representa gráficamente la posición, la
velocidad y la aceleración del movimiento
armónico simple (M.A.S.) en función del
tiempo comprobando su periodicidad.
61
9. UNIDADES DIDÁCTICAS DE QUÍMICA DE 2º DE BACHILLERATO.
La Química es una ciencia que profundiza en el conocimiento de los principios fundamentales de la naturaleza, amplía
la formación científica de los estudiantes y les proporciona una herramienta para la comprensión del mundo en que se
desenvuelven, no solo por sus repercusiones directas en numerosos ámbitos de la sociedad actual sino también por su
relación con otros campos del conocimiento como la Biología, la Medicina, la Ingeniería, la Geología, la Astronomía, la
Farmacia o la Ciencia de los Materiales, por citar algunos.
El desarrollo de esta materia debe contribuir a una profundización en la familiarización con la naturaleza de la actividad
científica y tecnológica y a la apropiación de las competencias que dicha actividad conlleva, en particular en el campo
de la química.
En el desarrollo de esta disciplina se debe seguir prestando atención a las relaciones Ciencia, Tecnología, Sociedad y
Ambiente, en particular a las aplicaciones de la química, así como a su presencia en la vida cotidiana, de modo que
contribuya a una formación crítica del papel que la química desarrolla en la sociedad, tanto como elemento de progreso
como por los posibles efectos negativos de algunos de sus desarrollos.
Como ciencia experimental el aprendizaje de la Química conlleva una parte teórico-conceptual y otra de desarrollo
práctico que implica la realización de experiencias de laboratorio así como la búsqueda, análisis y elaboración de
información. El uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación como herramienta para obtener datos,
elaborar la información, analizar resultados y exponer conclusiones se hace casi imprescindible en la actualidad. Como
alternativa y complemento a las prácticas de laboratorio, el uso de aplicaciones informáticas de simulación y la
búsqueda en internet de información relacionada fomentan la competencia digital del alumnado, y les hace más
partícipes de su propio proceso de aprendizaje.
Química. 2º Bachillerato
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. La actividad científica
Utilización de estrategias básicas 1. Realizar interpretaciones, 1.1. Aplica habilidades necesarias para la
de la actividad científica. predicciones y representaciones investigación científica: trabajando tanto
Investigación científica: de fenómenos químicos a partir individualmente como en grupo, planteando
documentación, elaboración de de los datos de una investigación preguntas, identificando problemas,
informes, comunicación y científica y obtener recogiendo datos mediante la observación o
difusión de resultados. conclusiones. experimentación, analizando y comunicando
Importancia de la investigación 2. Aplicar la prevención de los resultados y desarrollando explicaciones
científica en la industria y en la riesgos en el laboratorio de mediante la realización de un informe final.
empresa. química y conocer la 2.1. Utiliza el material e instrumentos de
importancia de los fenómenos laboratorio empleando las normas de
químicos y sus aplicaciones a los seguridad adecuadas para la realización de
individuos y a la sociedad. diversas experiencias químicas.
3. Emplear adecuadamente las 3.1. Elabora información y relaciona los
TIC para la búsqueda de conocimientos químicos aprendidos con
información, manejo de fenómenos de la naturaleza y las posibles
aplicaciones de simulación de aplicaciones y consecuencias en la sociedad
pruebas de laboratorio, actual.
obtención de datos y elaboración 4.1. Analiza la información obtenida
de informes. principalmente a través de Internet
4. Diseñar, elaborar, comunicar identificando las principales características
y defender informes de carácter ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo
científico realizando una de información científica.
investigación basada en la 4.2. Selecciona, comprende e interpreta
práctica experimental. información relevante en una fuente
información de divulgación científica y
transmite las conclusiones obtenidas utilizando
el lenguaje oral y escrito con propiedad.
4.3. Localiza y utiliza aplicaciones y
programas de simulación de prácticas de
laboratorio.
4.4. Realiza y defiende un trabajo de
investigación utilizando las TIC.
66
10. UNIDADES DIDÁCTICAS DE FÍSICA DE 2º DE BACHILLERATO.
La Física, por su carácter altamente formal, proporciona a los estudiantes una eficaz herramienta de análisis y
reconocimiento, cuyo ámbito de aplicación trasciende los objetivos de la misma. La Física en el segundo curso de
Bachillerato es esencialmente académica y debe abarcar todo el espectro de conocimiento de la física con rigor, de
forma que se asienten las bases metodológicas introducidas en los cursos anteriores. A su vez, debe dotar al alumno de
nuevas aptitudes que lo capaciten para su siguiente etapa de formación, con independencia de la relación que esta pueda
tener con la Física, por tanto la Física es una materia que tiene un carácter formativo y preparatorio.
Así mismo establece, que la Física contribuye a comprender la materia, su estructura y sus cambios, desde la escala más
pequeña hasta la más grande, es decir, desde las partículas, núcleos, átomos, etc., hasta las estrellas, galaxias y el propio
universo
El gran desarrollo de las ciencias físicas producido en los últimos siglos ha supuesto un gran impacto en la vida de los
seres humanos. Ello puede constatarse por sus enormes implicaciones en nuestras sociedades: industrias enteras se
basan en sus contribuciones, todo un conjunto de artefactos presentes en nuestra vida cotidiana están relacionados con
avances en este campo del conocimiento, sin olvidar su papel como fuente de cambio social, su influencia en el
desarrollo de las ideas, sus implicaciones en el medio ambiente, etc.
Como todas las disciplinas científicas, las ciencias físicas constituyen un elemento fundamental de la cultura de nuestro
tiempo, que incluye no sólo aspectos de literatura, historia, etc., sino también los conocimientos científicos y sus
implicaciones. Por otro lado, un currículo, que también en esta etapa pretende contribuir a la formación de una
ciudadanía informada, debe incluir aspectos como las complejas interacciones entre física, tecnología, sociedad y
ambiente, salir al paso de una imagen empobrecida de la ciencia y contribuir a que los alumnos y alumnas se apropien
de las competencias que suponen su familiarización con la naturaleza de la actividad científica y tecnológica.
Física. 2º Bachillerato
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. La actividad científica
Estrategias propias de la 1. Reconocer y utilizar las 1.1. Aplica habilidades necesarias para la
actividad científica. estrategias básicas de la investigación científica, planteando preguntas,
Tecnologías de la Información y actividad científica. identificando y analizando problemas,
la Comunicación. 2. Conocer, utilizar y aplicar las emitiendo hipótesis fundamentadas,
Tecnologías de la Información y recogiendo datos, analizando tendencias a
la Comunicación en el estudio de partir de modelos, diseñando y proponiendo
los fenómenos físicos. estrategias de actuación.
1.2. Efectúa el análisis dimensional de las
ecuaciones que relacionan las diferentes
magnitudes en un proceso físico.
1.3. Resuelve ejercicios en los que la
información debe deducirse a partir de los
datos proporcionados y de las ecuaciones que
rigen el fenómeno y contextualiza los
resultados.
1.4. Elabora e interpreta representaciones
gráficas de dos y tres variables a partir de
datos experimentales y las relaciona con las
ecuaciones matemáticas que representan las
leyes y los principios físicos subyacentes.
2.1. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas
para simular experimentos físicos de difícil
implantación en el laboratorio.
2.2. Analiza la validez de los resultados
obtenidos y elabora un informe final haciendo
uso de las TIC comunicando tanto el proceso
como las conclusiones obtenidas.
2.3. Identifica las principales características
ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo
de información científica existente en internet
y otros medios digitales.
2.4. Selecciona, comprende e interpreta
información relevante en un texto de
divulgación científica y transmite las
67
conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje
oral y escrito con propiedad.
68
coordenadas energéticas elegido. puntuales a partir de la diferencia de potencial.
5. Asociar las líneas de campo 4.2. Predice el trabajo que se realizará sobre
eléctrico con el flujo a través de una carga que se mueve en una superficie de
una superficie cerrada y energía equipotencial y lo discute en el
establecer el teorema de Gauss contexto de campos conservativos.
para determinar el campo 5.1. Calcula el flujo del campo eléctrico a
eléctrico creado por una esfera partir de la carga que lo crea y la superficie
cargada. que atraviesan las líneas del campo.
6. Valorar el teorema de Gauss 6.1. Determina el campo eléctrico creado por
como método de cálculo de una esfera cargada aplicando el teorema de
campos electrostáticos. Gauss.
7. Aplicar el principio de 7.1. Explica el efecto de la Jaula de Faraday
equilibrio electrostático para utilizando el principio de equilibrio
explicar la ausencia de campo electrostático y lo reconoce en situaciones
eléctrico en el interior de los cotidianas como el mal funcionamiento de los
conductores y lo asocia a casos móviles en ciertos edificios o el efecto de los
concretos de la vida cotidiana. rayos eléctricos en los aviones.
8. Conocer el movimiento de 8.1. Describe el movimiento que realiza una
una partícula cargada en el seno carga cuando penetra en una región donde
de un campo magnético. existe un campo magnético y analiza casos
9. Comprender y comprobar que prácticos concretos como los espectrómetros
las corrientes eléctricas generan de masas y los aceleradores de partículas.
campos magnéticos. 9.1. Relaciona las cargas en movimiento con
10. Reconocer la fuerza de la creación de campos magnéticos y describe
Lorentz como la fuerza que se las líneas del campo magnético que crea una
ejerce sobre una partícula corriente eléctrica rectilínea.
cargada que se mueve en una 10.1. Calcula el radio de la órbita que describe
región del espacio donde actúan una partícula cargada cuando penetra con una
un campo eléctrico y un campo velocidad determinada en un campo
magnético. magnético conocido aplicando la fuerza de
11. Interpretar el campo Lorentz.
magnético como campo no 10.2. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas
conservativo y la imposibilidad para comprender el funcionamiento de un
de asociar una energía potencial. ciclotrón y calcula la frecuencia propia de la
12. Describir el campo carga cuando se mueve en su interior.
magnético originado por una 10.3. Establece la relación que debe existir
corriente rectilínea, por una entre el campo magnético y el campo eléctrico
espira de corriente o por un para que una partícula cargada se mueva con
solenoide en un punto movimiento rectilíneo uniforme aplicando la
determinado. ley fundamental de la dinámica y la ley de
13. Identificar y justificar la Lorentz.
fuerza de interacción entre dos 11.1. Analiza el campo eléctrico y el campo
conductores rectilíneos y magnético desde el punto de vista energético
paralelos. teniendo en cuenta los conceptos de fuerza
14. Conocer que el amperio es central y campo conservativo.
una unidad fundamental del 12.1. Establece, en un punto dado del espacio,
Sistema Internacional. el campo magnético resultante debido a dos o
15. Valorar la ley de Ampère más conductores rectilíneos por los que
como método de cálculo de circulan corrientes eléctricas.
campos magnéticos. 12.2. Caracteriza el campo magnético creado
16. Relacionar las variaciones por una espira y por un conjunto de espiras.
del flujo magnético con la 13.1. Analiza y calcula la fuerza que se
creación de corrientes eléctricas establece entre dos conductores paralelos,
y determinar el sentido de las según el sentido de la corriente que los
mismas. recorra, realizando el diagrama
17. Conocer las experiencias de correspondiente.
Faraday y de Henry que llevaron 14.1. Justifica la definición de amperio a partir
a establecer las leyes de Faraday de la fuerza que se establece entre dos
y Lenz. conductores rectilíneos y paralelos.
18. Identificar los elementos 15.1. Determina el campo que crea una
fundamentales de que consta un corriente rectilínea de carga aplicando la ley
generador de corriente alterna y de Ampère y lo expresa en unidades del
su función. Sistema Internacional.
16.1. Establece el flujo magnético que
atraviesa una espira que se encuentra en el
69
seno de un campo magnético y lo expresa en
unidades del Sistema Internacional.
16.2. Calcula la fuerza electromotriz inducida
en un circuito y estima la dirección de la
corriente eléctrica aplicando las leyes de
Faraday y Lenz.
17.1. Emplea aplicaciones virtuales
interactivas para reproducir las experiencias de
Faraday y Henry y deduce experimentalmente
las leyes de Faraday y Lenz.
18.1. Demuestra el carácter periódico de la
corriente alterna en un alternador a partir de la
representación gráfica de la fuerza
electromotriz inducida en función del tiempo.
18.2. Infiere la producción de corriente alterna
en un alternador teniendo en cuenta las leyes
de la inducción.
73