ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 02

“SOMOS UN CONJUNTO POR EL BIEN DEL AULA”

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 4
TÍTULO DE LA SESIÓN CONJUNTOS: DETERMINACIÓN, RELACIÓN Y CLASES

Intención del aprendizaje. Analiza y explica la determinación, relación y clases de conjuntos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área Competencia Capacidades Desempeños
evaluación

1. RESUELVE 1.1. Traduce Establece relaciones entre datos y una Prueba

PROBLEMAS cantidades a o más acciones de comparar, igualar, objetiva
M
DE expresiones reiterar y dividir cantidades, y las
CANTIDAD. numéricas transforma en expresiones numéricas

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos

 Observan con atención imágenes de conjuntos con - Escuadra

Motivación elementos del aula. - Compás
 Mencionan que conjuntos observan. - Papelotes
Saberes  Responden: ¿Qué es un conjunto? ¿Cómo podemos - Plumones
previos representar a un conjunto? ¿Cómo podemos determinar - Cinta
Inicio a un conjunto? masking
Conflicto - Láminas
cognitivo  ¿En que situaciones utilizamos los conjuntos?
- Colores.
Propósito  Reconocen la determinación, relación y clases de
didáctico conjuntos a través de ejercicios propuestos.
 Se les entrega a cada estudiante un papel donde
indique el nombre de un animal. Para poder ubicar a
otros integrantes de su grupo tendrán que realizar los
sonido de dichos animales (Por ejemplo: perro, guau;
gato, miau; vaca, muuu…)
 Se les pide que organicen sus carpetas, sus cuadernos
y libros que utilizaran. Luego responden: ¿De qué forma
Desarrollo se organizaron? ¿Cuáles fueron los criterios para
organizar sus carpetas, libros y cuadernos?; ¿Al mirar a
sus compañeros se puede decir que están formados en
conjunto?
 Solicitamos a los estudiantes que formen grupos de
elementos que tengas en cada uno de sus grupos y los
mencionen. Sus respuestas serán anotadas en la
pizarra.
 Materiales y
Momentos Estrategias
recursos

 De las respuestas anotadas en la pizarra se extrae la

idea de conjunto.
 Observan ejemplos de conjuntos.
 Se explica cómo pueden determinar un conjunto.
 Forman grupos y realizan los siguientes ejercicios.
 Dan a conocer sus respuestas con el procedimiento
aplicado y corrigen si hubiese error.
 Explicamos las “Clases de conjuntos”.
 Realiza ejercicios en grupo.
 Se explica cómo se da la relación de pertenencia e
inclusión.
 Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de
aplicación.
 Solicitamos voluntarios para que comuniquen sus
respuestas y expliquen el procedimiento que siguieron
para la resolución.
 Orientamos la metacognición: ¿Qué aprendieron?
Cierre ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué dificultades encontraste
en el desarrollo del tema? ¿Qué pueden mejorar para
potenciar tu aprendizaje?
Tarea o trabajo en casa  Como actividades de extensión resuelven los ejercicios
planteados.

Evaluación  Resuelven una ficha de evaluación

Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Desempeños
instrumento

Área: 1. RESUELVE 1.1. Traduce Establece relaciones entre datos y

MATEMÁTICA PROBLEMAS DE cantidades a una o más acciones de comparar,
Instrumento: CANTIDAD. expresiones igualar, reiterar y dividir cantidades, y
PRUEBA OBJETIVA numéricas las transforma en expresiones
numéricas
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 9
TÍTULO DE LA SESIÓN OPERACIONES CON CONJUNTOS: UNION, INTERSECCIÓN Y
DIFERENCIA.

Intención del aprendizaje. Estima, infiere y halla la unión, intersección y diferencia de conjuntos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños evaluació
n
1. RESUELVE 1.3. Usa estrategias Emplea estrategias y Prueba
PROBLEMAS DE
CANTIDAD. y procedimientos de procedimientos para la resolución escrita
M estimación y cálculo. de operaciones con conjuntos
como los siguientes:
• Estrategias heurísticas.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos

Se pide a los estudiantes que lean la situación inicial: Escuadra

Durante el verano, un grupo de jóvenes se matricularon Compás
en uno, dos o tres talleres, los cuales se muestran en Papelotes
una tabla.
Plumones
Motivación Responde interrogantes planteadas: ¿Quiénes se
matricularon en los tres talleres? ¿Quiénes se Cinta Masking
matricularon al menos en un taller? ¿En cuántos talleres Láminas
se matriculó Alan? ¿En qué talleres se matriculó Hugo y Colores.
Bruno? ¿Qué operación deberían realizar para
responder las preguntas anteriores?
Inicio
Se rescatan los saberes previos de los estudiantes:
Saberes ¿Cuándo se utiliza la unión de conjuntos? ¿Cuándo se
previos utiliza la intersección de conjuntos? ¿Por qué son
importantes los diagramas de Venn? ¿Qué tipos de
diferencia de conjuntos hay?
Conflicto ¿Se puede resolver la unión, interacción y diferencia con
cognitivo un mismo gráfico?

Propósito Resuelven operaciones como la unión, intersección y

didáctico diferencia con conjuntos.

Se pide a los estudiantes que se pongan de pie y se

agrupen al azar, pero se irán cambiando de grupo según
Desarrollo las indicaciones del maestro: Un grupo de niños y otro
de niñas, un grupo de niños que tengan lentes, un grupo
de niños (as) con camisas manga corta y otro de manga
larga, un grupos de niños que tienen zapatos y otro que
 Materiales y
Momentos Estrategias
recursos

tienen zapatillas, etc. Luego se pide que se junten los de

zapatos y los de lentes, los de camisa larga y los de
zapatillas, etc.
Responden: ¿Cuantos grupos teníamos al inicio?,
¿Cuántos grupos hemos unido?, ¿Los nuevos grupos
formados tienen alguna característica en común?,
¿Cuál?, ¿Todos los estudiantes juntos que conjunto
forman?
Analizan la situación inicial presentada y la grafican.
Determinamos la persona o personas que se matricularon
en uno, dos o tres talleres.
Del ejemplo anterior se explica sobre la unión,
intersección y diferencia de conjuntos.
Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de
aplicación.
Se solicita que un representante de cada equipo
comunique sus resultados.
Se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos
y estrategias que siguieron para resolver operaciones
con conjuntos.
Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades
desarrolladas durante la sesión: ¿Qué aprendieron
hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?,
Cierre ¿Pudieron superarlas de forma individual o de forma
grupal?; ¿En qué situaciones de la vida cotidiana
podemos utilizar las operaciones con conjuntos?
Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos
y felicitamos por su orden y limpieza.
Tarea o trabajo en casa Como actividad de extensión resuelven ejercicios
propuestos.

Evaluación Resuelven una ficha de evaluación.

EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Desempeños
instrumento

Área: 1. RESUELVE 1.3. Usa Emplea estrategias y

MATEMÁTICA PROBLEMAS DE estrategias y procedimientos para la resolución
Instrumento: CANTIDAD. procedimientos de de operaciones con conjuntos
PRUEBA ESCRITA estimación y como los siguientes:
cálculo.
• Estrategias heurísticas.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 12
TÍTULO DE LA SESIÓN OPERACIONES CON CONJUNTOS: COMPLEMENTO

Intención del aprendizaje. Estima, infiere y halla el complemento de conjuntos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Indicadores
evaluación

1.3. Usa estrategias y Emplea estrategias y Prueba

1. RESUELVE procedimientos de procedimientos en operaciones escrita
M PROBLEMAS estimación y cálculo. con conjuntos como los siguientes:
DE CANTIDAD.
Estrategias heurísticas

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos

Inician la sesión con la dinámica: El Titanic, consiste en Pizarra

que los estudiantes deberán de estar en un círculo Recurso
dando vueltas; cuando se dé la voz de “Se hunde el Humano
Titanic” los estudiantes se reunirán según las Papelógrafo
indicaciones del animador.
Motivación Plumones
Los grupos que no cumplan con la indicación quedarán
fuera del juego. Pizarra
Se interroga: ¿Les agradó la dinámica? ¿Qué pasó con los Cuadernos
estudiantes que no completaban la indicación dada? Textos
¿Qué acciones realizaron para completar sus grupos? Colores
Inicio ¿Se puede hablar de complemento en matemática?
Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿En
Saberes qué consiste el complemento de un conjunto? ¿Cuál es
previos el símbolo del complemento de un conjunto? ¿Se
pueden resolver el complemento y la diferencia en un
solo ejercicio?
Conflicto ¿Tienen semejanzas la diferencia simétrica y el
cognitivo complemento de un conjunto?

Propósito Practica ejercicios con el complemento de conjuntos

didáctico

Forman grupos de trabajo y a cada grupo se les pide que

formen un conjunto con elementos que tengan en sus
cartucheras. Se les indica que su grupo formado será el
Desarrollo conjunto universal.
Ahora se pide que formen grupos, por ejemplo un conjunto
de colores y que mencionen los que quedan en el
conjunto universal; se les explica que los elementos que
 Materiales y
Momentos Estrategias
recursos

sobraron se les considera como el conjunto

complemento.
Se vuelve a pedir que unan todos los elementos y que
ahora formen un nuevo conjunto, por ejemplo de
lapiceros rojos y azules. Solicitamos que mencionen los
elementos del conjunto complemento.
Se sigue la misma secuencia con otros ejemplos similares,
siempre solicitando que mencionen el conjunto
complemento.
Presentamos el siguiente ejemplo y lo analizan
De ejemplo se explica el complemento de un conjunto
Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de
aplicación.
Se solicita que un representante de cada equipo
comunique sus resultados.
Se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos
y estrategias que siguieron para resolver ejercicio con
complementos de conjuntos.
Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades
desarrolladas durante la sesión: ¿Qué aprendieron
hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?,
¿Pudieron superarlas de forma individual o de forma
Cierre grupal?; ¿En qué situaciones de la vida cotidiana
podemos utilizar las operaciones con complemento de
conjuntos?
Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos
y felicitamos por su orden y limpieza.
Tarea o trabajo en casa Como actividad de extensión resuelven los ejercicios
propuestos.

Evaluación Resuelven una ficha de evaluación.

EVALUACIÓN
Área: 1.3. Usa Emplea estrategias y
MATEMÁTICA 1. RESUELVE estrategias y procedimientos en operaciones
Instrumento: PROBLEMAS DE procedimientos de con conjuntos como los siguientes:
PRUEBA ESCRITA CANTIDAD. estimación y
cálculo. - Estrategias heurísticas
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 07
“UNGRUPO UNIDO SUPERA CUALQUIER PROBLEMA”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 17
TÍTULO DE LA SESIÓN PROBLEMAS CON CONJUNTOS

Intención del aprendizaje. Calcula e infiere los pasos a seguir en la resolución de problemas con
conjuntos.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Inst. de
Área Competencia Capacidades Desempeños
evaluación
1. RESUELVE 1.3. Usa estrategias y Emplea estrategias y procedimientos Prueba
PROBLEMAS procedimientos de como los siguientes objetiva
M DE CANTIDAD.
estimación y cálculo.
- Estrategias heurísticas

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos

Observan las imágenes de niños organizados en grupos y Escuadra

comentan sus observaciones. Compás
Motivación Se interroga a los estudiantes: ¿Qué actividades están Papelotes
realizando los niños? ¿Los niños están organizados? Plumones
¿De qué manera?
Cinta masking
Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Que
deberían hacer los niños si se le presentan problemas Láminas
Saberes
Inicio en su trabajo? ¿Qué pasos se deben de seguir en la Colores.
previos
resolución de problemas? ¿Por qué se debe de seguir
un orden en la resolución de problemas?
Conflicto ¿Para resolver problemas con conjuntos se debe graficar
cognitivo siempre el Diagrama de Venn?
Propósito
didáctico Resuelve problemas con conjuntos.

Se solicita a los estudiantes formen grupos de acuerdo a

los idiomas que hablan a parte del castellano o los
idiomas que les gustarían aprender.
Cuentan y toman nota de los conjuntos formados.
Desarrollo Responden las preguntas: ¿Cómo podemos saber
quiénes hablan dos idiomas, quienes hablan francés,
etc.? Explicamos que debemos de tomar en cuenta el
orden al momento de resolver problemas.
Representan en un diagrama de Venn el problema.
Se resuelve el problema
 Materiales y
Momentos Estrategias
recursos

Del ejemplo anterior mencionan los pasos que se

siguieron.
Se propone una estrategia de resolución de problemas
En base a la información anterior resuelven problemas
propuestos
Se solicita que un representante de cada equipo
comunique sus resultados.
Se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos
y estrategias que siguieron para resolver los problemas
con conjuntos.
Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades
desarrolladas durante la sesión: ¿Qué aprendieron
hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?,
Cierre ¿Pudieron superarlas de forma individual o de forma
grupal?; ¿En qué situaciones de la vida cotidiana
podemos utilizar las problemas con conjuntos?
Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos
y felicitamos por su orden y limpieza
Tarea o trabajo en casa Como actividad de extensión resuelven los ejercicios
propuestos.

Evaluación Resuelven una ficha de evaluación

EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Desempeños
instrumento

Área: 1. RESUELVE 1.3. Usa Emplea estrategias y procedimientos

MATEMÁTICA PROBLEMAS DE estrategias y como los siguientes
CANTIDAD.
Instrumento: procedimientos de
PRUEBA OBJETIVA estimación y - Estrategias heurísticas
cálculo.
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 09
“JUNTOS PODEMOS HACER GRANDES COSAS”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 22
TÍTULO DE LA SESIÓN PRODUCTO CARTESIANO. DIAGRAMAS Y RELACIONES BINARIAS

Intención del aprendizaje. Secuencia y organiza diagramas y relaciones binarias del producto
cartesiano.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
evaluación
3. RESUELVE 3.1. Modela objetos Establece relaciones entre los Prueba
PROBLEMAS DE
FORMA, con formas cambios de tamaño y ubicación objetiva
M MOVIMIENTO Y geométricas y sus de los objetos con las
LOCALIZACIÓN transformaciones ampliaciones, reducciones y
giros en el plano cartesiano.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos

Saluda amablemente a los estudiantes y leen la Papelógrafo con

información proporcionada. el problema
Motivación Responden: ¿Cuántas posibles parejas se pueden de inicial
formar? ¿Cuánto gastará el grupo de amigos en la Papelotes
montaña rusa? cuadriculados
¿Qué tipo de relación se puede formar con conjuntos? Plumones
Saberes ¿Para qué sirve el producto Cartesiano? ¿Cómo se
Inicio Reglas
previos forma el producto cartesiano? ¿Qué diagramas tiene el
producto cartesiano?
Conflicto ¿Qué relación existe entre el dominio y el rango con el
cognitivo producto cartesiano?
Propósito Determina el producto cartesiano de los conjuntos
didáctico propuestos.

Se colocan imágenes de frutas en la pizarra (Por

ejemplo: fresa, mango, plátano, papaya, guayaba).
Se comenta a los estudiantes que imaginen que van a
Desarrollo comer helados de frutas y que elijan opciones de la
pizarra.
En la pizarra se grafican los conjuntos: uno de frutas y
otro de algunos estudiantes.
 Materiales y
Momentos Estrategias
recursos

Luego a los estudiantes elegidos se les solicita que

marquen las opciones que eligieron (puede ser más de
una)
Solicitamos voluntarios para que escriban en la pizarra
las combinaciones que formaron de los conjuntos de
frutas y estudiantes; estudiantes y frutas.
Se explica que los elementos de los nuevos conjuntos
formado se les conoce como pares ordenados y que el
nuevo conjunto formado se la denomina producto
cartesiano.
Explicamos los diagramas del producto cartesiano
Se explica las relaciones binarias.
Analizan ejemplos.
Resuelven una ficha de aplicación.
Sistematizamos la información en sus cuadernos.
Se solicita que un representante de cada equipo
comunique sus resultados, reflexionando respecto a
los procesos y estrategias que siguieron para
encontrar el dominio y rango del producto cartesiano.
Realizamos las siguientes preguntas sobre las
actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué
aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades
Cierre tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o
de forma grupal?; ¿En qué situaciones de la vida
cotidiana podemos utilizar el producto cartesiano?
Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los
equipos y felicitamos por su orden y limpieza
Tarea o trabajo en casa Como actividad de extensión resuelven ejercicios
propuestos.

Evaluación Resuelven una ficha de evaluación.

EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Desempeños
instrumento

Área: 3. RESUELVE 3.1. Modela Establece relaciones entre los

MATEMÁTICA PROBLEMAS DE objetos con cambios de tamaño y ubicación de
Instrumento: FORMA, formas los objetos con las ampliaciones,
PRUEBA OBJETIVA MOVIMIENTO Y geométricas y sus reducciones y giros en el plano
LOCALIZACIÓN transformaciones cartesiano.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 25
TÍTULO DE LA SESIÓN NOCIONES DE GEOMETRÍA

Intención del aprendizaje. Relaciona y vincula información relacionada con las nociones de
geometría.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Indicadores
evaluación
3. RESUELVE 3.1. Modela objetos Establece relaciones entre las Prueba
PROBLEMAS DE
FORMA, con formas características de objetos reales o escrita
M MOVIMIENTO Y geométricas y sus imaginarios, los asocia y
LOCALIZACIÓN transformaciones representa con formas
bidimensionales y sus elementos.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos

Observan la situación inicial sobre como ubicarse en un Pizarra

Motivación plano. Recurso
Se interroga: ¿Qué figuras geométricas tienen las rutas Humano
que puede seguir Patricia? Papelógrafo
Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Cómo Plumones
Saberes se llama la ciencia que estudia las figuras geométricas?
Inicio previos Pizarra
¿Qué es la geometría? ¿Cuáles son los elementos
fundamentales de la geometría? Cuadernos
Conflicto ¿Qué operaciones podemos realizar con los elementos de Textos
cognitivo la geometría? Colores

Propósito Reconocen los elementos fundamentales de geometría

didáctico

Se les entrega una hoja bond a cada estudiante y se les

pide que con un lápiz hagan un punto. Luego
intercambian su hoja con un compañero.
Este nuevo compañero deberá hacer otro punto en la hoja
y así sucesivamente hasta tener varios puntos.
Se solicita que con una regla una dos puntos cualquiera
Desarrollo dentro de la hoja. Se pasaran las hojas hasta que ya no
puedan hacer más líneas. Se solicitan voluntarios para
que muestren sus hojas.
Nuevamente se entregan las hojas y se pide que con las
líneas y de otro color formen figuras geométrica
(triangulo, cuadrados, rectángulos, etc.) Responden:
¿Que otras figuras más pueden formar?
 Materiales y
Momentos Estrategias
recursos

Explicamos que para la elaboración de figuras geométricas

se hace uso de tres elementos importantes: Plano (la
hoja), punto (los primeros que realizaron) y la recta (las
líneas que hicieron en un inicio). Y que son la base de la
geometría.
Se proporciona la base teórica del tema
Observa y analiza el siguiente organizador visual
Observan el grafico y analizan los ejemplos.
Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de
aplicación.
Se solicita que un representante de cada equipo
comunique sus resultados.
Se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos
y estrategias que siguieron para identificar los elementos
de la geometría.
Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades
desarrolladas durante la sesión: ¿Qué aprendieron
hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?,
Cierre ¿Pudieron superarlas de forma individual o de forma
grupal?
Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos
y felicitamos por su orden y limpieza.
Tarea o trabajo en casa Como actividad de extensión resuelven los ejercicios
propuestos.

Evaluación Resuelven una ficha de evaluación.

EVALUACIÓN

Área: 3. RESUELVE 3.1. Modela Establece relaciones entre las

MATEMÁTICA PROBLEMAS DE objetos con características de objetos reales o
Instrumento: FORMA, formas imaginarios, los asocia y
PRUEBA ESCRITA MOVIMIENTO Y geométricas y sus representa con formas
LOCALIZACIÓN transformaciones bidimensionales y sus elementos.
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 12
“PARA RESOLVER PROBLEMAS DEBEMOS ANALIZAR
NUESTROS DATOS”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 30
TÍTULO DE LA SESIÓN INTRODUCCIÓN A LA ESTADÍSTICA: POBLACION Y MUESTRA

Intención del aprendizaje. Compara y selecciona características de los datos para diferenciar la
población de la muestra.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competenci Inst. de
Área Capacidades Desempeños
a evaluación

4. 4.1. Representa Representa las características de Prueba

RESUELVE datos con gráficos y una población en estudio sobre objetiva
PROBLEMAS medidas situaciones de interés o aleatorias,
M DE GESTIÓN estadísticas o asociándolas a variables cualitativas
DE DATOS E probabilísticas y cuantitativas discretas así como
INCERTIDU también el comportamiento del
MBRE. conjunto de datos

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos

Saluda amablemente a los estudiantes, leen la Papelógrafo con

información sobre la estadística. el problema
Motivación Responden: ¿Qué opinas de este proceso?; Otro delos de inicial.
integrantes opina trabajar con una muestra ¿Sabes Papelotes
cómo elegir la muestra? cuadriculados.
Recogemos los saberes previos mediante estas Plumones
preguntas: ¿Qué tipo de datos se pueden trabajar con reglas
Saberes la estadística?; ¿Se podría recoger datos del planeta
Inicio
previos entero?; ¿Qué nombre recibe la porción de gente de la
cual se puede extraer datos? ¿Qué es la población?
¿Cómo se elige una muestra estadística?
Conflicto ¿Cuál es el mínimo número de elementos que puede
cognitivo contener una muestra?
Propósito Determina las características y criterios que diferencian
didáctico una población de una muestra.
Se forman grupos de trabajo y se solicita que investiguen
el número de estudiantes por grado en el nivel
Desarrollo primario.
En la pizarra se escribirán la cantidad de estudiantes por
cada grado.
 Materiales y
Momentos Estrategias
recursos

Responden: Si deseamos saber a qué lugar ir de paseo

¿Se podrá preguntar a todos los estudiantes? (Si
fueran pocos estudiantes se puede aumentar el
número de la población) ¿A cuántos estudiantes
podemos encuestar? ¿Del ejemplo cual sería nuestra
población? ¿Cuál la muestra?
Proporcionamos información a través de un organizador
visual.
Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de
aplicación.
Se solicita que un representante de cada equipo
comunique sus resultados.
Proponen nuevos ejemplos que ayuden a determinar la
población y muestra.
Realizamos las siguientes preguntas sobre las
actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué
aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades
tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o
Cierre de forma grupal?; ¿En qué situaciones de la vida
cotidiana podemos determinar la población y la
muestra?
Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los
equipos y felicitamos por su orden y limpieza
Tarea o trabajo en casa Como actividad de extensión investigan los tipos de
muestreo con ejemplos.

Evaluación Resuelven una ficha de evaluación

 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 36
TÍTULO DE LA SESIÓN VARIABLES CUALITATIVAS Y CUANTITATIVAS

Intención del aprendizaje. Selecciona y organiza las variables cualitativas y cuantitativas.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
evaluación

4. RESUELVE 4.1. Representa Representa las características de una Prueba

PROBLEMAS datos con población en estudio sobre escrita
DE GESTIÓN gráficos y situaciones de interés o aleatorias,
M DE DATOS E medidas asociándolas a variables cualitativas
INCERTIDUMB estadísticas o y cuantitativas discretas, así como
RE. probabilísticas también el comportamiento del
conjunto de datos

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos

Presentamos carteles con las frases: “Números ordinales Cartillas.

– Números cardinales” y se solicita que los estudiantes Cuadernos.
Motivación mencionen ejemplos Papelotes
Sus ejemplos serán anotados en la pizarra. Responden: cuadriculados.
¿Qué significa en matemática la palabra variable? Plumones.
Recogemos los saberes previos mediante estas Reglas.
preguntas: ¿Qué es una variable? ¿Qué tipos de
Saberes variables hay? ¿Qué relación existe entre los números Recursos
Inicio humanos
previos ordinales y cardinales con las variables? ¿Qué tipo de
variables se utilizan en matemática?; ¿Cuál es la
diferencia de una variable cualitativa y cuantitativa?
Conflicto ¿De una misma muestra se puede extraer variables
cognitivo cualitativa y cuantitativa?

Propósito
didáctico Diferencia las variables cualitativas de las cuantitativas.

Se les entrega una hoja y se les pide que escriban las

respuestas a las interrogantes que se les planteará.
Los estudiantes responden las siguientes preguntas:
¿Les gusta el helado? ¿De qué sabor? ¿Número de
Desarrollo helados que pueden comer en un día? ¿Cuánto cuesta
un helado? ¿Cuántos sabores pueden combinar?
¿Califiquen el sabor de los helados?, etc.
Intercambian sus hojas con sus compañeros y se les
pide que con otro color encierren las respuestas que
 Materiales y
Momentos Estrategias
recursos

contengan números y con otro color las respuestas

que tengan letras.
Se solicita que los estudiantes no corrijan ninguna de las
respuestas ya dadas y que realicen la actividad con
responsabilidad y respeto.
Responden ¿Qué diferencia hay entre dichas
respuestas?
Proporcionamos bases teóricas del tema.
Analizan ejemplos de variantes.
De la información proporcionada y los ejemplos dados,
resuelven la ficha de aplicación
Se solicita que un representante de cada equipo
comunique sus resultados.
Se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos
y estrategias que siguieron para diferenciar las
variables cuantitativas y cualitativas
Realizamos las siguientes preguntas sobre las
actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué
aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades
Cierre tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o
de forma grupal?; ¿En qué situaciones de la vida
cotidiana podemos utilizar las variables?
Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los
equipos y felicitamos por su orden y limpieza.
Tarea o trabajo en casa Como actividad de extensión resuelven los ejercicios
propuestos.

Evaluación Se evalúa a través de una ficha de evaluación

 EVALUACIÓN
Situación de evaluación/
Competencia Capacidad Desempeños
instrumento

Área: 4.1. Representa Representa las características

MATEMÁTICA datos con gráficos y de una población en estudio
Instrumento: medidas estadísticas sobre situaciones de interés o
4. RESUELVE
PRUEBA ESCRITA o probabilísticas aleatorias, asociándolas a
PROBLEMAS DE
variables cualitativas y
GESTIÓN DE DATOS
cuantitativas discretas, así
E INCERTIDUMBRE.
como también el
comportamiento del conjunto de
datos.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 38
TÍTULO DE LA SESIÓN PATRONES GRÁFICOS: TESELACIONES

Intención del aprendizaje. Elabora y transforma patrones gráficos en la creación de teselaciones.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Desempeños
evaluación

2. RESUELVE 2.1. Traduce Establece relaciones entre los datos de Prueba

PROBLEMAS datos y una regularidad y los transforma en escrita
DE condiciones a patrones de repetición (con criterios
REGULARIDA expresiones geométricos de traslación y giros),
M
D, algebraicas y patrones (con y sin configuraciones
EQUIVALENCI gráficas puntuales) cuya regla se asocia a la
A Y CAMBIO posición de sus elementos y patrones
aditivos o multiplicativos.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos

Observan el texto propuesto sobre las fases de la Luna. Pizarra

Motivación Se interroga: ¿Qué otro tipos de regularidades Recurso
encontramos en nuestro medio? Humano
Inicio
Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué Papelógrafo
Saberes es una teselación? ¿Cómo podemos realizar una Plumones
previos teselación? ¿Qué tipos de teselación existen? ¿Con que Pizarra
figuras se puede teselear?
 Materiales y
Momentos Estrategias
recursos

Conflicto ¿Qué condición deben de cumplir los ángulos de esos Cuadernos

cognitivo polígonos para formar un teselado? Textos
Propósito Identifican el patrón grafico en teselaciones propuestas. Colores
didáctico

Participan en la actividad de formar teselaciones con

figuras geométricas.
Completan con el patrón geométrico que decidiste utilizar
aplicando las transformaciones isométricas.
Exhiben sus trabajos en el muro de la sala de clases.
Se proporciona la base teórica del tema
Analizan los ejemplos propuestos.
Desarrollo Observa el patrón de repetición. Luego, completa el
mosaico.
Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de
aplicación.
Se solicita que un representante de cada equipo
comunique sus resultados.
Se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos
y estrategias que siguieron para identificar los patrones
gráficos de las teselaciones.
Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades
desarrolladas durante la sesión: ¿Qué aprendieron
hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?,
Cierre ¿Pudieron superarlas de forma individual o de forma
grupal?
Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos
y felicitamos por su orden y limpieza.
Tarea o trabajo en casa Como actividad de extensión elaboran la siguiente
teselación y lo presentan en la siguiente sesión.

Evaluación Resuelven una ficha de evaluación.

EVALUACIÓN
 Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Desempeños
instrumento

Área: 2.1. Traduce Establece relaciones entre los

MATEMÁTICA datos y datos de una regularidad y los
Instrumento: condiciones a transforma en patrones de
2. RESUELVE
PRUEBA ESCRITA expresiones repetición (con criterios
PROBLEMAS DE
algebraicas y geométricos de traslación y giros),
REGULARIDAD,
gráficas patrones (con y sin
EQUIVALENCIA Y
configuraciones puntuales) cuya
CAMBIO
regla se asocia a la posición de
sus elementos y patrones aditivos
o multiplicativos.