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Artículo Original

Guía para la preparación de un


Módulo para el Aprendizaje Clínico
Intensivo (MACI)
Beltrán-Neira RJ, Ikeda-Artacho MC, Guerra C. Guía para la preparación de un Módulo para el Roberto J. Beltrán Neira1
Aprendizaje Clínico Intensivo (MACI). Rev Estomatol Herediana. 2011; 21(1):20-23.
María Cristina Ikeda Artacho2
RESUMEN Claudio Guerra3
La enseñanza modular para el aprendizaje de la clínica intensiva ha probado ser un método de
enseñanza excelente durante los últimos cuarenta años de actividades educativas en la Facultad 1
Profesor emérito. Profesor extraordinario
de Estomatología de la Universidad Peruana CAYETANO HEREDIA, en Lima-Perú. Este investigador. Facultad de Estomatología. Universidad
artículo discute el proceso que se sigue para la planeación de la enseñanza modular. Cada función Peruana Cayetano Heredia.
odontológica constituye un módulo de aprendizaje integral (Dominios: cognitivo, afectivo, 2
Docente del Departamento Académico de Clínica
psicomotor y volitivo). Aspectos importantes de la metodología son: enseñanza por equipo de Estomatológica. Facultad de Estomatología.
profesores, participación activa del estudiante, práctica mínima en material inerte, demostra- Universidad Peruana Cayetano Heredia.
ción clínica y práctica inmediata en pacientes. La duración promedio de cada módulo es de doce 3
Profesor de la Facultad de Odontología de la
horas en un plan continuo de actividades. Universidad El Salvador. Buenos Aires, Argentina.

Palabras clave: EDUCACIÓN EN ODONTOLOGÍA / APRENDIZAJE CLÍNICO / ENSEÑAN-


ZA MODULAR. Correspondencia
How to prepare a module for dental clinical intensive learning (MACI. Sp.) Roberto J. Beltrán Neira
ABSTRACT La conquista 345, Lima 33 - Perú
Modular teaching for intensive dental clinical learning has proved to be an excellent teaching Teléfono: 4368050
model during the last forty years educating dental students at the Facultad de Estomatología of e-mail: robertobeltran@yahoo.com
the Peruvian University CAYETANO HEREDIA, in Lima-Perú. This paper discusses the process
to be followed for modular clinical teaching planning. Each integral module (Cognitive, affective,
psychomotor and volitive domains), contains a dental function. Important features of this
methodology are: teaching by teams of instructors, student active participation, minimum inert
material practice, clinical demonstration by the instructors in patients, and immediate student Recibido : 17 de febrero de 2011
clinical intervention in patients. The average duration for each module is of about twelve hours
in a continuous plan of activities. Aceptado : 15 de marzo de 2011
Key words: DENTAL EDUCATION / CLINICAL LEARNING / MODULAR TEACHING.

Una de las grandes creaciones es- tencias que el conocimiento de su


tratégicas de la Facultad de Esto- ejercicio haga necesarias). La actual vigencia del concepto de
matología de la Universidad Perua- aprendizaje por competencias enri-
na Cayetano Heredia (UPCH) en Desde la primera promoción de quece conceptualmente el aprendi-
materia curricular fue y es -pues alumnos en 1972, el aprendizaje clí- zaje por funciones y contribuye a
mantiene su vigencia- la modalidad nico se organizó en la UPCH integrarlas en un nivel de mayor
de aprendizaje intensivo para el modularmente bajo el concepto de complejidad; esto ayuda al alumno
dominio de las funciones clínicas "una función = un módulo". a formarse una idea cabal del todo,
odontológicas. Es intención de esta uno de cuyos elementos es la fun-
comunicación aportar un camino que El Módulo para el Aprendizaje ción materia del módulo respectivo.
facilite a los profesores el diseño de Clínico Intensivo (MACI) se defi-
módulos bajo esta modalidad, con la ne como una construcción peda- Este modelo de aprendizaje clínico
finalidad de lograr aprendizajes clí- gógica diseñada para lograr la odontológico intensivo se practicó
nicos significativos en los educandos. adquisición de los dominios con comodidad desde su
cognitivo, afectivo, psicomotor y implementación con promociones de
Se entiende por Función Clínica volitivo que capaciten al alumno hasta cuarenta alumnos, divididos en
Odontológica a un elemento de para la ejecución de una deter- cuatro grupos de diez, que actúan
Competencia Específica de la Esto- minada función clínica en paralelo; cada grupo cuenta con
matología, definido a partir de la odontológica en un tiempo míni- la presencia de un instructor que
Matriz Taxonómica de Competen- mo. Mientras que en la clínica ejerce de facilitador. Cuando el nú-
cias desarrollada por la Facultad de intensiva el aprendizaje es por mero de alumnos es superior, se re-
Estomatología de la UPCH. (Existe funciones, en la clínica integral quiere previamente la división de la
consenso a nivel mundial en que las funciones se integran en com- promoción en dos grandes grupos y
cada institución educativa debe de- petencias para alcanzar el trata- la conformación de un mayor núme-
finir para sus carreras las compe- miento integral del paciente. ro de subgrupos de diez, puesto que

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Beltrán-Neira RJ, Ikeda-Artacho MC, Guerra C.

la instrucción es siempre grupal con destrezas y, lo que es más impor- sistema de evaluación a emplear-
participación activa del alumno. tante, sus actitudes. se, según fuera el caso.
Las formas de evaluación cuanti-
Se debe considerar que el Aprendi- 2.REDACCIÓN DE LA tativa y cualitativa deben ser plan-
zaje Clínico Intensivo se sostiene en SUMILLA. teadas desde el inicio, con base en
los aprendizajes previos logrados en La sumilla -que es la descripción las exigencias de la competencia,
las ciencias básicas -como anatomía, del módulo- consiste en el resu- a fin de que los estudiantes cuen-
fisiología, farmacología, embriología men o síntesis del mismo. Expone ten con todo lo necesario para ge-
e histología-, así como lo aprendido las características principales del nerar y reunir las evidencias que
en las asignaturas de diagnóstico, módulo y las generalidades de su les permitirán demostrar más tar-
conocimientos a los cuales habrá que contenido, teniendo como referen- de el dominio de la función.
remitir al grupo de estudiantes para te el sílabo correspondiente a la
su revisión a fin de lograr una apro- asignatura a la cual pertenece di- 5.PROGRAMACIÓN DE LAS
piada integración básico-clínica. cho módulo. ACTIVIDADES PRESENCIA-
LES Y NO PRESENCIALES
GUÍA PARA LA PREPARA- 3.LISTADO DE LOS CONTENI- DEL MÓDULO.
CIÓN DE UN MÓDULO PARA DOS Y DE LAS ESTRATEGIAS Tomar en cuenta que, dependien-
EL APRENDIZAJE CLÍNICO DIDÁCTICAS A EMPLEARSE do del módulo, suelen requerirse
INTENSIVO (MACI).- EN EL MÓDULO. unas 12 horas presenciales por
Detalle de los contenidos que im- función, distribuidas a lo largo de
1.IDENTIFICACIÓN DE LA partirá el módulo así como del tipo una semana. El módulo debe es-
FUNCIÓN que habrá de ser ob- de estrategias metodológicas que pecificar claramente las activida-
jeto del módulo. se utilizarán para lograr su apren- des presenciales y no presencia-
Ello se facilita mediante la ubica- dizaje. Este material se seleccio- les establecidas para el logro de
ción de la función (llamada tam- na a partir del sílabo correspon- los aprendizajes.
bién ELEMENTO DE COMPE- diente a la asignatura a la cual
TENCIA) como integrante de una pertenece el módulo. 6.LISTADO DE REFERENCIAS
competencia, en la Matriz BIBLIOGRÁFICAS.
Taxonómica de Competencias 4.DETALLE DE LOS PRODUC- Son una selección de aquellas re-
Profesionales Odontológicas. Por TOS ESPERADOS Y EVALUA- ferencias pertinentes al módulo y
ejemplo, el dominio de la función CIÓN EN EL MÓDULO. que son tomadas a partir de aque-
"Exodoncia no compleja", integran- Al final del módulo los alumnos de- llas que aparecen en el sílabo de
te de la competencia "Tratamien- ben estar en condiciones de eje- la asignatura a la que correspon-
to de las afecciones bucales de cutar la actividad o procedimiento de dicho módulo. Proporciona al
índole quirúrgico", que a su vez es aprendido en la clínica intensiva, alumno una guía para la búsqueda
parte integrante del perfil profe- en pacientes de la clínica integral de información sobre la función
sional. del período académico correspon- que corresponde al módulo, con-
Cabe señalar que llamamos fun- diente. En particular, la estructura virtiéndose en un mecanismo de
ción a aquella "actividad que pue- curricular de la Facultad de Esto- autoaprendizaje para reforzar lo
de ser ejecutada independiente- matología de la Universidad Pe- aprendido.
mente y que es suficiente para ruana Cayetano Heredia contem-
solucionar una necesidad especí- pla un periodo clínico intensivo IMPORTANCIA DEL DESA-
fica" por ejemplo, extracción de seguido de un período clínico inte- RROLLO Y SECUENCIA DE LAS
una tercera molar por necesida- gral, esquema que se repite en ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
des ortodóncicas. Nos referimos cada uno de tres últimos años aca- Junto con el contenido, parte impor-
a una actividad clínica asistencial démicos de la carrera profesional. tante en el diseño del módulo es la
que forma parte de una compe- En este sentido, el módulo debe identificación de las estrategias
tencia; su objetivo no es solo que ser claro en señalar al alumno los didácticas que faciliten la enseñan-
el alumno demuestre sus conoci- productos esperados a lo largo y za-aprendizaje-evaluación de la fun-
mientos sobre el tema, sino sus al término del módulo así como el ción escogida. Cada función puede

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Guía para la preparación de un Módulo para el Aprendizaje...

requerir estrategias distintas; su se- la cual el ejecutante mantiene una


lección debe considerar los tiempos En cuanto a la evaluación, corres- vigilancia permanente de cada una
disponibles para el módulo, puesto ponde a cada una de las distintas de la tareas, pasos, movimientos y
que existen diversas formas de al- etapas componentes del módulo; en momentos críticos de una determi-
canzar los mismos objetivos de consecuencia, después de cada eta- nada función.
aprendizaje. pa en el módulo se debe desarrollar
una mesa de discusión y evaluación. A continuación pueden requerirse
Al inicio del módulo, es menester que ejecuciones clínicas complemen-
el instructor responsable del módulo Recordar: tarias. Las condiciones de su reali-
realice la presentación del MACI a Búsqueda individual de informa- zación también incluyen pacientes
los alumnos. La misma sitúa a la ción + Discusión grupal para la seleccionados y bajo supervisión do-
función -correspondiente al módu- profundización y fijación de con- cente con reatroalimentación inme-
lo- en el marco de la taxonomía de ceptos J Evaluación en cada eta- diata. Los alumnos deben comple-
competencias odontológicas propia pa. tar la secuencia en el tiempo indica-
de la institución educativa, con una do. Es responsabilidad del instruc-
clara explicación de la relación en- A la discusión grupal suele continuar tor proporcionar al alumno las faci-
tre los conceptos: necesidad de sa- la ejecución de la demostración clí- lidades para completar a tiempo el
lud-competencia-función. nica por el instructor o, en su de- aprendizaje de la función. El objeti-
fecto, el estudio de un video que vo de las ejecuciones clínicas com-
Recordar: muestra la función. Idealmente con- plementarias se orienta al refuerzo
Presentación del trinomio: nece- viene reforzar la demostración clí- de la ejecución consciente con ten-
sidad-competencia-función, co- nica por el instructor con el visionado dencia a la ejecución automatizada;
rrespondiente al módulo. de material audiovisual. se entiende por ejecución automati-
zada a aquella que no consumirá
Las estrategias metodológicas em- Existen funciones en las que está recursos de atención permitiendo
piezan por la búsqueda personal indicada alguna actividad realizar observaciones en paralelo,
de información por parte del preclínica o de laboratorio. Para aunque el estado de alerta debe per-
alumno y la conformación de gru- estos casos, es importante señalar manecer constante a lo largo de todo
pos de trabajo, en donde se reali- que ésta debe ser breve, realizada el procedimiento. La ejecución au-
ce una explicación y discusión grupal bajo supervisión y estar seguida tomatizada se va logrando progresi-
del material revisado y de la infor- prontamente de la experiencia clíni- vamente en las clínicas integrales.
mación encontrada. Este método ca. Este es el sentido de la denomi-
está muy desarrollado en la meto- nada preclínica, definida como la A las ejecuciones clínicas sigue una
dología de Aprendizaje Basado en actividad que antecede a la práctica etapa reflexiva, a través de una
la Solución de Problemas (ABSP o, clínica. De acuerdo a lo antes ex- mesa redonda de recapitulación y
simplemente, ABP). puesto, recordar que toda actividad fijación de conceptos fundamenta-
debe finalizar con una discusión les de todos los dominios: cognitivo,
Es de destacar que el módulo utiliza grupal de la práctica realizada, se- afectivo, psicomotor y volitivo, se-
como método el aprendizaje guida de la evaluación correspon- guida de la discusión grupal so-
participativo, de modo que el ins- diente. bre la práctica individual.
tructor no da clases expositivas, sino
que facilita las discusiones grupales A la preclínica sigue la primera eje- El módulo concluye con una eva-
mediante las cuales contribuye a la cución clínica del alumno. Las luación cuali-cuantitativa. El re-
fijación de los conceptos, actitudes, condiciones de su realización inclu- conocimiento mediante evaluación
destrezas y voluntad para la búsque- yen que sea en paciente seleccio- cualitativa de la competencia del
da de integración y excelencia en el nado y bajo supervisión docente con alumno actúa como mecanismo
aprendizaje. Para tal fin, conviene retroalimentación inmediata. Su ob- para el control de la integración de
que las mesas de discusión grupal jetivo se orienta al logro de la ejecu- los dominios cognitivo, afectivo,
no excedan un total de 8 a 10 alum- ción consciente; se entiende por eje- psicomotor y volitivo del aprendiza-
nos. cución consciente a aquella según je.

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Beltrán-Neira RJ, Ikeda-Artacho MC, Guerra C.

primera en su campo en utilizar el Herediana. 2004; 14(1-2):107-11.


Finalmente, se recogen las opinio- concepto de enseñanza-aprendizaje 7. Consejo Nacional de Evaluación,
nes de los cursantes sobre su expe- por competencias, por entonces lla- Acreditación y Certificación de
riencia en el módulo. madas funciones, el cual en la ac- la Calidad de la Educación Su-
tualidad figura entre las corrientes perior Universitaria (CONEAU).
Recordar: más importantes en educación. Curso de Especialización en Eva-
Demostración clínica a cargo del luación de Competencias Profe-
instructor o video de la función Referencias bibliográficas sionales - Guía del Participante.
L 1. 1. Beltrán R. Modelo para el Segunda edición. Lima, 2010.
Uso de simuladores (preclínica) Diseño Curricular en Ciencias de 8. Consejo Nacional de Evaluación,
en casos en que fuese convenien- la Salud. ALAFO Julio 1975. Acreditación y Certificación de
te o indispensable 2. Beltrán R, Bernal J. Aprendizaje la Calidad de la Educación Su-
L por Funciones ALAFO Enero perior Universitaria (CONEAU).
Primera ejecución clínica del 1976. Seminario Internacional "Certifi-
alumno 3. Beltrán R, Aguayo H, Donayre cación Profesional por Compe-
L F. Una Función: Un Módulo. tencias". Lima, 9-10 abril 2010.
Opcional: otras ejecuciones clíni- ALAFO Enero 1979. 9. Ikeda MC, Beltrán R. Aprendi-
cas complementarias 4. Beltrán R. Educación en Odon- zaje basado en competencias -
L tología. Manual del Profesor. 246 El caso de odontología. 146 p.
Mesa redonda de recapitulación p. Facultad de Estomatología, Editorial Universidad Peruana
y discusión grupal Universidad Peruana Cayetano Cayetano Heredia. Lima, 2006.
L Heredia. 1998. 10.Consejo Nacional de Evaluación,
Evaluación cuali-cuantitativa 5. Beltrán R. Beltrán-Aguilar ED. Acreditación y Certificación de
Aprendizaje Intensivo a Dedica- la Calidad de la Educación Su-
Para finalizar este artículo, conside- ción Exclusiva. 160 p. Facultad perior Universitaria
ramos importante dar a conocer a de Estomatología, Universidad (CONEAU).Compendio Técni-
la comunidad académica que la Fa- Peruana Cayetano Heredia.2002 co Normativo: Criterios y
cultad de Estomatología de la Uni- 6. Beltrán R. Ikeda MC. Taxono- estándares para la certificación
versidad Peruana Cayetano Heredia mía de competencias en educa- profesional en el Perú. Lima, di-
-hace más de cuarenta años- fue la ción odontológica. Rev Estomatol ciembre 2009.

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