TALLER MACRO REGIONAL DE FORTALECIMIENTO DE

CAPACIDADES PEDAGÓGICAS DE DIRECTIVOS

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL -

MODIFICACIÓN
Resolución Ministerial N° 199 – 2015 MINEDU
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - R.M. N° 199-2015
MINEDU

¿Cuáles son las modificatorias del DCN 2009

respecto al aprobado por la RM N°
199-2015-MINEDU?

¿Qué aportes brinda esta

modificatoria para la planificación de
los aprendizajes?
CONTEXTO CURRICULAR NACIONAL - 2011

Proyecto Educativo Diseño

Nacional Curricular
2007 - 2021 Nacional
2005 - 2008

Iniciando su Con problemas de progresión de

Bajos logros competencias, capacidades y
implementación
de aprendizaje conocimientos
de los
estudiantes
Proyectos Mapas de
curriculares progreso
regionales
2010 …… 2010

Desarticulados del Diseño Curricular Desarticulado del Diseño Curricular

Nacional Nacional
 MARCO NORMATIVO
Ley General de Educación
El artículo 33°. Currículo de la
Educación Básica. Establece:
○ “El Currículo de la Educación
Básica es abierto, flexible,
integrador y diversificado. Se
sustenta en los principios y fines
de la educación peruana”.
○ “El Ministerio de Educación es
responsable de diseñar los
currículos básicos nacionales”.
Reglamento de la Ley General de
Educación
El artículo 27°.- Currículo Nacional de la
Educación Básica, establece:
• El Currículo Nacional de la Educación
Básica guarda coherencia con los fines y
principios de la Educación peruana,
señalados en la Ley, el Proyecto Educativo
Nacional y los objetivos de la Educación
básica.
• Contiene los aprendizajes que deben lograr
los estudiantes al concluir cada nivel y
modalidad, mostrando su progresión a lo
largo de toda la escolaridad, así como la
forma de evaluarlos a nivel de proceso y
INSTRUMENTOS CURRICULARES CONSTRUIDOS ENTRE
2012 - 2015

Proyecto Educativo Diseño

Nacional Curricular
Nacional

2007 2005 - 2008

Mapas de Rutas de
progreso aprendizaje
2012 - 2015
2013 - 2015

Marco curricular Currículo

2011 - 2014 2015
Nacional
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL – R.M. N° 199-2015
MINEDU

En el marco de la Ley General de Educación y su

reglamento, mediante la R.M. N° 199 – 2015 MINEDU
se:
1. Modifica parcialmente el Diseño Curricular
Nacional de la EBR, respecto de las
competencias y capacidades de algunas áreas
curriculares:
• Comunicación
• Ciencia y ambiente
• Ciencia tecnología y ambiente
• Matemática
• Personal social
• Persona familia y relaciones humanas
• Historia geografía y economía
• Formación ciudadana y cívica

2. Incorpora indicadores de desempeño para cada

grado y/o ciclo
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - R.M. N° 199-2015
MINEDU
Características:

Se ratifica el enfoque por competencias.

Las competencias y capacidades son las mismas en los tres

niveles de la Educación Básica Regular.

Las competencias se evidencian mediante indicadores de

desempeño.

Las competencias se visualizan en matrices generales donde se ve

la gradualidad y progresión entre niveles.
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - R.M. N° 199-2015
MINEDU

Las competencias y capacidades son las mismas para los tres niveles de la EBR

Inicial Primaria Secundaria

Competenci
Capacidades II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII Ciclo
a
3 años 4 años 5 años 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°

Comprende Escucha activamente diversos

textos orales textos orales
Recupera y organiza
información de diversos textos
orales
Infiere el significado de los
textos orales
Reflexiona sobre la forma,
contenido, contexto de los
textos orales
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - R.M. N° 199-2015
MINEDU
Las competencias se evidencian mediante indicadores de desempeño.
Las competencias se visualizan en matrices generales donde se ve la gradualidad y progresión entre
niveles.
COMPETENCIA: COMPRENDE TEXTOS ORALES
Inicial Primaria Secundaria
Capacidad II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII Ciclo
3 años 4 años 5 años 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°
Identifica información Identifica información en Identifica Identifica información Identifica información Identifica Identifica Identifica información básica y varios detalles
Recupera y en los textos de los textos orales de información básica y algunos detalles básica y varios detalles información información específicos y dispersos en el texto oral con temática
organiza estructura simple y
temática cotidiana.
estructura simple y
temática variada.
básica y
algunos
orales con temática
variada
de textos orales con
temática variada
básica y varios
detalles
básica y varios
detalles
especializada

información de detalles de dispersos en el dispersos en el

texto orales texto oral con texto oral con
diversos textos con temática temática temática
orales cotidiana. variada. especializada

Reúne información explicita ubicada en distintas partes de Agrupa información Agrupa Clasifica información explicita ubicada en distintas partes de un texto oral
un texto oral. explicita ubicada en información
distintas partes de un explicita
texto oral para elaborar ubicada en
organizadores gráficos. distintas partes
de un texto oral

Reordena Reordena Reordena Reordena información Reordena información Reordena Reordena Reordena Reordena
información información información explicita estableciendo explicita estableciendo información información información información
explicita explicita explicita relaciones de relaciones de secuencia, explicita explicita explicita explicita
estableciend estableciendo estableciend secuencia, comparación comparación, causa efecto y estableciendo estableciendo estableciendo estableciendo
o secuencias relaciones o relaciones y causa - efecto discriminado el hecho de la relaciones de relaciones relaciones de relaciones de
sencillas de de de opinión. secuencia, secuencia, secuencia, secuencia
los textos secuencias secuencias comparación, comparación, comparación, comparación,
que escucha sencillas y de semejanzas y causa efecto e causa efecto e causa – efecto e causa efecto e
semejanzas y diferencias identificando la identificando identificando la identificando la
diferencias postura asumida la postura, postura, tesis, postura, tesis,
tesis y argumentos y antítesis,
argumentos contraargument argumentos y
os. contraargument
os
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - R.M. N° 199-2015
MINEDU
Observamos el Video
 ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

Una competencia es…

1 a los objetivos
Resolver una
situación
problemática
Un saber
actuar en
que nos hemos
propuesto lograr 2
un contexto Con vistas a
al problema
particular que se busca
una finalidad
de manera resolver
pertinente Lograr un
a las características
propósito
del contexto
determinado

3
Tanto
saberes
propios de
4
Seleccionando y la persona Satisfaciendo
movilizando ciertos criterios
una diversidad de acción
Como considerados
de recursos recursos
del entorno esenciales
ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
Características de las competencias
CARÁCTER CONTEXTUAL
Teorías del aprendizaje
Los aprendizajes son significativos (tienen
sentido), funcionales (útiles ) y pertinentes
para la vida del estudiante si parten, de los
objetos, seres, hechos, fenómenos o problemas
con los que interactúa en su vida cotidiana
El aprendizaje es un proceso de construcción
interna del estudiantes y este se produce por la
interacción con su medio (social, cultural,
económico productivo), sus pares y con el
objeto de estudio.
❖ Las competencias se manifiestan y desarrollan en escenarios y situaciones
personales, sociales, económicos o productivos específicos de un contexto.
❖ En un desempeño competente las personas usan los recursos de su entorno para
comprender y resolver problemas, en el marco de las condiciones naturales,
sociales y culturales de la comunidad que le toco vivir.
❖ Los contextos en el que se manifiestan las competencias no se restringen a lo local
y regional estos pueden ser además el contexto personal, familiar, institucional,
nacional y global.
Implicancias pedagógicas
o Las unidades y secuencias didácticas se organizan en torno a un problema,
una potencialidad, un fenómeno, hecho que ocurre en el contexto en el que
vive el estudiante. Asimismo se organizan entorno a conocimientos,
descubrimientos científicos y tecnológicos que permitan abordar las
competencias .
o Las actividades de aprendizaje se desarrollan en escenarios que permiten
interactuar de manera directa o más próxima a la realidad que es objeto de
estudio.
o Las actividades de aprendizaje se desarrollan con la participación de los
diversos actores con los que se interactúa en la realidad.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
Características de las competencias
CARÁCTER HOLISTICO E
INTEGRADO
❖ En la manifestación y desarrollo de las competencias las
capacidades conocimientos, actitudes, valores y emociones se
presentan de manera integrada.

❖ En un desempeño competente se moviliza capacidades y

conocimientos de diversas disciplinas para comprender y
solucionar un problema (interdisciplinariedad.

Teorías del aprendizaje Implicancias pedagógicas

El cerebro humano para el durante el aprendizaje Las actividades de aprendizaje se orientan a desarrollar de manera
moviliza las capacidades, conocimientos, actitudes, integrada capacidades, conocimientos, actitudes, valores y emociones.
valores y emociones de manera integrada
Se organiza las unidades y secuencias de aprendizaje integrando diversas
El cerebro humano para comprender e interactuar áreas curriculares (interdisciplinariedad)
con la realidad moviliza sus capacidades y
conocimientos de diversas disciplinas e elementos
de su cultura.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
Características de las competencias
CARÁCTER CREATIVO DE LA
TRANSFERENCIA
❖ Las competencias son transferibles a múltiples situaciones y contextos diferentes.

❖ Son multifuncionales puesto que pueden ser utilizadas para conseguir varias objetivos,
para resolver diferentes tipos de problemas.

❖ La transferencia no es la aplicación automática y homogénea de los conocimientos,

habilidades y actitudes a todas las situaciones que nos toca enfrentar, sino, debe
entenderse como un proceso de adaptación creativa y flexible.

CARÁCTER REFLEXIVO
❖ La actuación competente supone un proceso de reflexión para comprender la pluralidad
de aspectos o dimensiones que entran en juego en cada situación que se afronta para
adaptar y recrear su intervención.
❖ Una actuación competente supone un proceso permanente de reflexión para armonizar
las intensiones con las posibilidades de cada contexto.
❖ Una actuación competente supone un proceso permanente de reflexión sobre el sentido
de responsabilidad y compromiso con los valores que orientan su vida personal y social.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Indicadores de desempeño

❖ Llamamos desempeño al grado de desenvoltura que un

estudiante muestra en relación con un determinado fin. Es
decir, tiene que ver con una actuación que logra un objetivo o
cumple una tarea en la medida esperada.

❖ Un indicador de desempeño es el dato o información

específica que sirve para planificar nuestras sesiones de
aprendizaje y para valorar en esa actuación el grado de
cumplimiento de una determinada expectativa.

Rutas del aprendizaje 2015.

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - R.M. N° 199-2015
MINEDU
ÁREA MATEMÁTICA (modificaciones)
Competencias Capacidades
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
cantidad

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de

regularidad, equivalencia y cambio • Matematiza situaciones
• Comunica y representa ideas
matemáticas
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma,
movimiento y localización • Elabora y usa estrategias
• Razona y argumenta generando
ideas matemáticas
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión
de datos e incertidumbre
PRINCIPALES MODIFICACIONES DEL D.C.N.

ÁREA COMUNICACIÓN (modificaciones)

Competencias Capacidades
Comprende textos orales • Escucha activamente diversos textos orales.
• Recupera y organiza información de diversos textos orales.
• Infiere el significado de los textos orales.
• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
Se expresa oralmente • Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.
• Expresa con claridad sus ideas.
• Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.
• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.
• Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático
Comprende textos escritos • Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III).
• Recupera información de diversos textos escritos.
• Reorganiza información de diversos textos escritos.
• Infiere el significado de los textos escritos.
• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
Produce textos escritos • Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III).
• Planifica la producción de diversos textos escritos.
• Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.
• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
Interactúa con expresiones • Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.
literarias • Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.
• Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.
PRINCIPALES MODIFICACIONES DEL D.C.N.

ÁREA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA (modificaciones)

Competencias Capacidades
Construye • Interpreta críticamente fuentes diversas.
interpretaciones
históricas • Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.
• Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos.

Actúa • Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la
responsablemente en construcción del espacio geográfico.
el ambiente • Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.
• Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a
los desastres.
• Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para
comprender el espacio geográfico.

Actúa • Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
responsablemente • Toma conciencia de que es parte es de un sistema económico
respecto a los recursos • Gestiona los recursos de manera responsable.
económicos
PRINCIPALES MODIFICACIONES DEL D.C.N.

ÁREA FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA (modificaciones)

Competencias Capacidades
• Interactúa con cada persona reconociendo que todos son sujetos de derecho y tienen deberes.
Convive • Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios democráticos.
respetándose a sí
• Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad enriqueciéndose mutuamente.
mismo y a los
demás • Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, estrategias y canales apropiados.
• Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible.

Participa en asuntos • Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico.

• Aplica principios, conceptos, e información vinculada a la institucionalidad y a la ciudadanía.
públicos para
• Asume una posición sobre un asunto público que le permita construir consensos.
promover el bien • Propone iniciativas y usa mecanismos para el bienestar de todos
común
PRINCIPALES MODIFICACIONES DEL D.C.N.

ÁREA PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

(modificaciones)
Competencias Capacidades

Afirma su • Se valora a sí mismo.

identidad
• Autoregula sus emociones y comportamientos.

Se desenvuelve • Se cuestiona éticamente ante situaciones cotidianas.

éticamente • Sustenta sus principios éticos.
• Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones.
PRINCIPALES MODIFICACIONES DEL D.C.N.
ÁREA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE (modificaciones)
Competencias
Indaga mediante métodos científicos situaciones
susceptibles de ser investigadas por la ciencia
Explica el mundo físico, basado en conocimientos
científicos
Diseña y produce prototipos tecnológicos que resuelvan
problemas de su entorno
Construye una posición crítica sobre la ciencia y tecnología
en la sociedad
Capacidades
• Problematiza situaciones
• Diseña estrategias para hacer indagación
• Genera y registra datos o información
• Analiza datos o información
• Evalúa y comunica
• Comprende y aplica conocimientos científicos
• Argumenta científicamente
• Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y
selecciona alternativas de solución
• Diseña alternativas de solución al problema
• Implementa y valida alternativas de solución
• Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles
impactos del prototipo
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
tecnológico
• Toma posición crítica frente a cuestiones sociocientíficas