METODOLOGIA

PROGRAMACION SANTIAGO

METODOLOGÍA

El área de Matemáticas pretende iniciar a los alumnos en la capacidad de

enfrentarse con éxito a situaciones en las que intervengan los números y sus
relaciones, permitiendo obtener información efectiva, directamente o a través
de la comparación, la estimación y el cálculo mental o escrito.

La enseñanza de esta área debe ser eminentemente experimental, los

contenidos de aprendizaje deben tomar como referencia lo que resulta familiar
y cercano y deben abordarse en contextos de resolución de problemas y de
contraste de puntos de vista. Las matemáticas deben aprenderse en contextos
funcionales relacionados con la vida diaria para adquirir progresivamente
conocimientos más complejos a partir de las experiencias y los conocimientos
previos.

La resolución de problemas debe ser uno de los ejes principales de la actividad

matemática, a la vez que fuente y soporte principal del aprendizaje, debido a la
gran cantidad de capacidades básicas necesarias para su resolución y a la
importancia de su desarrollo. Así pues, la resolución de problemas se convierte
en el eje vertebrador de todos los contenidos del área, al abordarlos de forma
relacionada y cíclica. La integración de las competencias e inteligencias
múltiples en el área supone insistir más en las herramientas esenciales del
aprendizaje (comprensión y expresión oral y escrita) y poner en práctica
estrategias didácticas que consideren las diferentes posibilidades de
adquisición del alumno/a. Esto se consigue: • En las dobles páginas al final de
cada unidad didáctica del libro del alumno/a. • En las tareas integradas de cada
unidad didáctica. – RUTAS MATEMÁTICAS. (CENTRO COMERCIAL,
LOCALIDAD)
http://www.accionmagistral.org/informate/blog/entry/2015/01/19/rutas-
matematicas-herramienta-que-mejora-la-competencia-matematica
ORGANIZARLAS EN GRUPOS COOPERATIVOS, LOCALIDAD DONDE
HAYA BASTANTES CONSTRUCCIONES. INTERESANTE CON LA UD DE
GEOMETRIA, Y ALGUNA RELACIONADA CON EL CONSUMO

• En los proyectos específicos trimestrales. Es a través de estos proyectos que

los alumnos pueden desarrollar sus capacidades en torno a la planificación del
trabajo, la selección de un tema de interés, de los contenidos y de los
materiales que se van a utilizar, y en relación con la elaboración y la
presentación del proyecto, su corrección y, finalmente, la exposición, todo bajo
un prisma de colaboración e intercambio entre iguales. En definitiva, predomina
el trabajo cooperativo que permite desarrollar la capacidad de discusión, la
comunicación, el intercambio de ideas, el respeto y la comprensión de las
opiniones ajenas, y la reflexión sobre las ideas propias, sin olvidar su
responsabilidad y la del equipo. A la hora de evaluar, la rúbrica de evaluación
se convierte en un instrumento o guía para el profesor/a de una serie de
criterios evaluables de conocimientos y competencias, en distintos grados de
consecución, logrados por el alumno/a. El uso de las TIC es un elemento para
favorecer la construcción de aprendizajes con sentido, ya que nos permite
motivar al alumno, contextualizar el contenido objeto de aprendizaje, facilitar la
relación del nuevo aprendizaje con contextos reales, facilitar la transferencia,
generalizar y ampliar el contenido y facilitar la elaboración de síntesis y la
transferencia del conocimiento.

La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes

significativos a partir de secuencias de adquisición de conocimientos que
plantean: • Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos
contenidos. • Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, a
través de ejemplos extraídos de situaciones cotidianas y contextualizadas para
el alumno/a de Quinto Curso, que favorecen su comprensión. Esto posibilita la
transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición
de las competencias propias de la materia. • Ejercicios y actividades
diversificadas que contemplan competencias e inteligencias múltiples: trabajo
individual y en grupo, trabajo cooperativo en proyectos, tareas integradas, uso
de las TIC y actividades y experiencias que trabajan contenidos fundamentales.
Están secuenciados por niveles de dificultad, abordan diversidad de estilos
cognitivos e inteligencias y facilitan la adquisición de competencias a todos los
alumnos.

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2.7 Decisiones Metodológicas y Didácticas.

Las características que definen los conocimientos matemáticos hacen
que sea un área especialmente adecuada para que el alumnado,
partiendo de los conocimientos matemáticos previos y de la
experiencia, pueda establecer sus propias estrategias para resolver las
situaciones que se les planteen, eligiendo y analizando distintos caminos
y procedimientos para resolver el mismo problema.
Es necesario:
 Fomentar e iniciar al alumnado en sencillas investigaciones
matemáticas.
 Proporcionar un aprendizaje guiado y proporcionando diferentes
recursos.
 Deben realizarse de manera permanente y sistemática en la
resolución de problemas.
 El cálculo mental, escrito y con la utilización de la
calculadora debe guardar un equilibrio en la adquisición de
automatismos.
 Fomentar el trabajo de las matemáticas en situaciones
contextualizadas, combinándolo frecuentemente con cálculos
mentales, tanto exactos como aproximados, en los que se
utilizarán estrategias variadas.
 Manipulación de materiales.
 Utilización adecuada de algunos recursos didácticos como las
regletas, el ábaco, el tangram…
 Utilización de nociones simbólicas hasta acercarse a lo
abstracto y formal.
 Las tecnologías de la información y de la comunicación han
de constituir una herramienta cotidiana en las actividades de
enseñanza y aprendizaje del área de Matemáticas.

En el aula de matemáticas en educación primaria debemos apostar por

un aprendizaje vivencial, manipulativo y explorativo, en el que nuestro
papel como docentes se convierte en guía de dicho descubrimiento. El
aprendizaje cooperativo jugará un papel primordial y ayudará a los alumnos
a sentirse protagonistas de su aprendizaje y con ello su motivación por
seguir avanzando crecerá de forma significativa. En nuestro papel de guías
deberemos trabajar para que su cumplan los principios básicos que rigen el
aprendizaje cooperativo: igual participación, interdependencia positiva,
responsabilidad individual y grupal e interacción simultánea.
Existen numerosas técnicas o dinámicas de aprendizaje cooperativo. Os
proponemos algunas que podréis utilizar en el aula de matemáticas de
primaria para trabajar diferentes contenidos:

 Lápices al centro: el profesor propone un ejercicio o problema a los

alumnos. Cada grupo cooperativo nombra a un moderador. Los
alumnos colocan los bolígrafos en el centro de la mesa para indicar que
en ese momento se puede hablar y escuchar, pero no escribir. Los
moderadores leen en voz alta el problema, se aseguran que todo el
 grupo expresa su opinión y comprueba que todos comprenden la
respuesta acordada. Pasado el tiempo establecido, cada alumno come
su lápiz y responde a la pregunta por escrito. En este momento solo se
puede escribir, no se puede hablar.
 Quiz quiz trade: cada alumno dispone de una tarjeta en la que aparece
una pregunta del tema por una cara y la respuesta por el otro. El grupo
se mueve por la clase (se puede poner música para que se muevan por
todo el aula) y cuando el profesor indica se emparejan con otro
compañero. Un compañero pregunta al otro, que intenta dar la
respuesta correcta. Si no acierta, se le puede dar hasta dos pistas, y si
finalmente tampoco consigue acertar, el que ha leído la pregunta le da
la solución para que el compañero la aprenda. Una vez que los dos
compañeros han preguntado, se intercambian las tarjetas y buscan a
otros compañeros que queden libres.
 El rompecabezas: se divide la clase en grupos heterogéneos de 4 o 5
alumnos cada uno. El material de estudio se divide en tantas partes
como miembros tiene el equipo, de forma que cada uno recibe un
fragmento de la información del tema. Cada miembro del equipo
prepara su parte a partir de información que facilita el profesor o la que
él ha podido buscar. Después, con los integrantes de los otros equipos
que han estudiado y preparado el mismo punto forman un grupo de
expertos, donde intercambian la información y la completan,
construyendo esquema y mapas conceptuales. A continuación, cada
uno de ellos retorna a su equipo de origen y se responsabiliza de
explicar al grupo la parte que él ha preparado.
 Folio giratorio: el profesor entrega a los grupos un folio con una frase
relacionada con los contenidos que se trabajarán durante la sesión. El
folio se coloca en el centro de la mesa del grupo y va girando para que
cada alumno escriba las ideas que la frase le sugiere. A continuación,
los grupos intercambian el folio con otros equipos y añaden ideas que
no estén recogidas. Finalmente, cada grupo recoge su folio con las
aportaciones de otros grupos y trata de construir una idea general sobre
la frase que pondrán en común con todo el grupo.
 Parejas cooperativas para la resolución de problemas: exponemos
a los alumnos una situación problema, los alumnos por parejas dialogan
sobre la misma tratando de responder a preguntas tales como cuál es el
problema, qué nos preguntan o qué datos tienen para resolverlo.
Después, de forma individual buscan diferentes vías para resolverlo
utilizando los materiales que necesiten. Pasado un tiempo, lo ponen en
común y eligen uno de los posibles caminos y elaboran un plan con
pasos para llegar a la solución final. El profesor, finalmente elige al azar
a algunos alumnos para que explique a todo el grupo la solución y el
proceso que han seguido para conseguirla.

La metodología deberá siempre favorecer la capacidad del alumno para

aprender por si mismo, constructivismo. Con la metodología damos respuesta a
“cómo enseñar”. Es el modo en el que se secuencian los objetivos, contenidos
y criterios de evaluación, la distribución del espacio y del tiempo, los
agrupamientos, los materiales y recursos.

En este proyecto los métodos o estrategias propuestas son múltiples y

complementarias, ya que cualquier situación de aprendizaje esta sometida a un
gran número de variables.

He tenido en cuenta estos principios de intervención educativa, derivados de la

teoría del aprendizaje significativo de Ausbel y que se pueden resumir en los
siguientes aspectos:

1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado. 2. Asegurar la construcción de

aprendizajes significativos. 3. Hacer que el alumnado construya aprendizajes
significativos por sí mismo. 4. Hacer que el alumnado modifique
progresivamente sus esquemas de conocimiento. 5. Incrementar la actividad
manipulativa y mental del alumnado.

Hoy se sabe que el alumno ,elabora significados propios a partir de los

conocimientos que ya tiene. Todos los contenidos escolares pueden
aprenderse significativamente. Todos los contenidos que selecciona el
currículum son necesarios para la formación de los alumnos. Sin embargo, los
alumnos no tienen la misma predisposición para todos los contenidos. Para que
se produzca un aprendizaje significativo es necesario que el alumno esté
interesado en aprender ese contenido, y ese interés debe estar producido por
la dinámica de la clase.

Los principios metodológicos que he tenido en cuenta para hacer el proyecto

son:

1-Actividad.-las cosas como mejor se aprenden es haciéndolas y participando,

para lo cual es necesario poner en marcha una serie de variables corporales,
intelectuales, expresivo-comunicativas, etc. 2-Creatividad.-Se puede lograr
incluyendo actividades que estimulen el pensamiento como ejercicios, trabajos
o investigación . 3-Socialización.-Se conseguirá mediante un contacto con la
realidad cultural y con las manifestaciones artísticas. Con todo lo que pueda
guardar relación con la presencia social de las matemáticas. 4-
Interdisciplinariedad.-En todo momento se ha de tener en cuenta la posibilidad
de aprovechar los puntos de contacto con el currículum de otras áreas, con los
contenidos transversales. 5-Globalización.-Las matemáticas es un todo. Los
bloques de contenidos tienen una conexión interna muy grande y trabajando
unos contenidos se está incidiendo en otros. Al realizar la programación se
partirá de unos centros de interés

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan mi práctica

educativa son los siguientes:

Metodología activa. Atiendo a aspectos íntimamente relacionados, referidos

al clima de participación e integración del alumnado en el proceso de
aprendizaje. Motivación. Es fundamental partir de los intereses, demandas,
necesidades y expectativas de los alumnos y alumnas. También será
importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo. Atención a la
diversidad del alumnado. Mi intervención educativa con los alumnos y alumnas
asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes
ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.
Evaluación del proceso educativo. La evaluación se concibe de una forma
holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite
la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten
reestructurar la actividad en su conjunto.

CRITERIOS METODOLÓGICOS EN MATEMÁTICAS

Los criterios metodológicos se plasman en unidades didácticas. En cada una

de ellas se contemplan las siguientes fases teóricas:

Se plantea una situación problemática de la vida cotidiana cercana a los

estudiantes, que pretende conectar con ellos y promover actitudes positivas
hacia el aprendizaje. Se actualizan los conocimientos previos directamente
relacionados con los contenidos de la unidad. En el desarrollo de cada
contenido, se parte de contextos del entorno del alumno y se promueve la
observación de situaciones concretas para obtener conclusiones matemáticas
o preparatorias de conceptos matemáticos. Atendiendo al carácter
marcadamente procedimental de las matemáticas, se desarrollan técnicas y
estrategias de resolución de problemas y se promueve la utilización y
aplicación de las mismas. Además de las conexiones interdisciplinares que
se establecen con otras áreas, a través de una rica variedad de contextos, se
aporta una visión cultural de las matemáticas. Para ello se transcriben apuntes
biográficos de grandes matemáticos, aplicación de los contenidos matemáticos
a la ciencia y a la técnica, origen histórico de los símbolos matemáticos…

Para el desarrollo de actitudes se plantean modelos que potencien: la

participación el trabajo en grupo y la lectura.

Se tendrá en consideración la necesidad de conseguir tanto los objetivos

mínimos, que se describen en el correspondiente epígrafe, como el aprendizaje
de contenidos avanzados para aquellos alumnos que sus mejores aptitudes así
lo requieran.

ORGANIZAR EL ESPACIO DEL AULA

Ajustaremos la distribución del espacio a las necesidades de aprendizaje, crear

espacios interactivos

En U cuando para puestas en común, debates, y trabajo independiente

En grupos de 4 o por parejas, para el trabajo colaborativo, por proyectos y con

inteligencias múltiples, en bloque, para mantener la atención en momentos
puntuales, como una proyección, una demostración; en forma de pasillo, para
organizar debates o juegos, en filas horizontales, para las explicaciones o
rondas de preguntas y respuestas. En hileras para las pruebas escritas

Creación de rincones