méthode de français

1 libro del profesor

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 Índice
Introducción
Público y nivel............................................................................... 5
Principios pedagógicos................................................................. 5
Los componentes del método...................................................... 8
La versión digital......................................................................... 16
Recursos adicionales : la colección « PLUS »............................ 18
Unidad 0
Portadilla..................................................................................... 19
Contenidos................................................................................. 20
En cours de français................................................................... 22
Les collections de Yannick.......................................................... 24
La fête de Yannick....................................................................... 26
Unidad 1
Portadilla..................................................................................... 27
Contenidos................................................................................. 28
Présentation............................................................................... 30
Vocabulaire................................................................................. 34
Communication et grammaire (I)................................................ 38
Communication et grammaire (II)............................................... 42
Magazine.................................................................................... 46
Web collège « Marcel Pagnol ».................................................. 50
Unidad 2
Portadilla..................................................................................... 51
Contenidos................................................................................. 52
Présentation............................................................................... 54
Vocabulaire................................................................................. 58
Communication et grammaire (I)................................................ 62
Communication et grammaire (II)............................................... 66
Magazine.................................................................................... 70
Civilisation................................................................................... 74
Web collège « Marcel Pagnol ».................................................. 78
Évaluation (1): unidades 1 y 2..................................................... 79
Unidad 3
Portadilla..................................................................................... 83
Contenidos................................................................................. 84
Présentation............................................................................... 86
Vocabulaire................................................................................. 90
Communication et grammaire (I)................................................ 94
Communication et grammaire (II)............................................... 98
Magazine.................................................................................. 102
Web collège « Marcel Pagnol »................................................ 106
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Unidad 4
Portadilla................................................................................... 107
Contenidos............................................................................... 108
Présentation............................................................................. 110
Vocabulaire............................................................................... 114
Communication et grammaire (I).............................................. 118
Communication et grammaire (II)............................................. 122
Magazine.................................................................................. 126
Civilisation................................................................................. 130
Web collège « Marcel Pagnol »................................................ 134
Évaluation (2): unidades 3 y 4................................................... 135
Unidad 5
Portadilla................................................................................... 139
Contenidos............................................................................... 140
Présentation............................................................................. 142
Vocabulaire............................................................................... 146
Communication et grammaire (I).............................................. 150
Communication et grammaire (II)............................................. 154
Magazine.................................................................................. 158
Web collège « Marcel Pagnol »................................................ 162
Unidad 6
Portadilla................................................................................... 163
Contenidos............................................................................... 164
Présentation............................................................................. 166
Vocabulaire............................................................................... 170
Communication et grammaire (I)............................................... 174
Communication et grammaire (II)............................................. 178
Magazine.................................................................................. 182
Civilisation................................................................................. 186
Web collège « Marcel Pagnol »................................................ 190
Évaluation (3): unidades 5 y 6................................................... 191
Cahier d’exercices (con soluciones)
Unidad 0................................................................................... 197
Unidad 1................................................................................... 198
Unidad 2................................................................................... 205
Unidad 3................................................................................... 212
Unidad 4................................................................................... 219
Unidad 5................................................................................... 226
Unidad 6................................................................................... 233
Portfolio.................................................................................... 241
Transcripciones
(Cahier d’exercices)........................................ 245
9:18
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 Introducción

Público y nivel
PLURIEL es un método de francés dirigido a los alumnos de secundaria, principiantes o falsos principiantes (si han recibido una iniciación
al francés durante la útima etapa de la enseñanza primaria).
Dentro de su marco escolar, PLURIEL propone una distribución de los contenidos que abarca aproximadamente 70 horas por nivel, a razón
de dos sesiones semanales.
Teniendo en consideración tanto los horarios como los programas oficiales (LOE y legislaciones de las Comunidades Autónomas), el
primer nivel del método proyecta la adquisición del nivel A1 fijado por el Marco europeo común de referencia para las lenguas, nivel que
podrá ser certificado objetivamente por el DELF A1.

Principios pedagógicos
Como acabamos de exponer, las referencias naturales de PLURIEL son las instrucciones de los programas oficiales y las del Marco
europeo común de referencia para las lenguas que se combinan ampliamente.
Los objetivos del método son por lo tanto, y ante todo, comunicativos y pragmáticos: los conocimientos lingüísticos se encuentran
al servicio de las competencias comunicativas, las cuales buscan siempre una finalidad práctica, la resolución de un problema o la
realización de una acción significativa.

Comunicación lingüística
Recordemos que, para toda la etapa de secundaria, los objetivos de aprendizaje se concretan en estos términos:
1. Escuchar y comprender las informaciones generales y específicas de los textos orales, en unas situaciones de comunicación variadas,
adoptando una actitud de respeto y de cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en unas situaciones de comunicación de manera comprensible, apropiada y con un cierto nivel de
autonomía.
3. Leer y comprender unos textos diversos de un nivel adaptado a las capacidades y a los intereses de los alumnos, con el fin de extraer
la información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir unos textos sencillos sobre diferentes temas utilizando los recursos adecuados para asegurar su cohesión y su coherencia.
5. Utilizar correctamente los componentes fonéticos, lexicales, estructurales y funcionales básicos en unos contextos reales de
comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los procesos de aprendizaje en sí mismos, transferir a la lengua extranjera
los conocimientos y las estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.
7. Utilizar las estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, tecnologías de la información y de la comunicación incluidas,
para obtener, seleccionar y presentar unas informaciones oralmente y por escrito.
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de diversos contenidos.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación y de comprensión entre las personas de países, de
lenguas y de culturas diferentes, evitando todo tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
10. Mostrar una actitud receptiva y de confianza hacia uno mismo en la capacidad de aprendizaje y de utilización de la lengua extranjera.

En el nivel 1, estos objetivos deben ser evaluados según los criterios siguientes, asumidos por PLURIEL:
1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más importantes de los textos orales escuchados cara a cara o a través de
un medio audiovisual sobre unos temas de la vida cotidiana, si están transmitidos de manera lenta y clara.
2. Comunicar oralmente participando en unas conversaciones y haciendo unas simulaciones sobre temas conocidos o estudiados con
anterioridad, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la fluidez de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y
coherente con la intención de comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer la información específica de textos escritos en sintonía con la edad de los alumnos, con ayuda de
elementos textuales y no textuales, sobre temas variados, y relacionados eventualmente con ciertas materias del programa.
4. Redactar unos textos cortos sobre diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como ciertos
elementos fundamentales de cohesión, a partir de modelos y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
5. Utilizar el conocimiento de ciertos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología) en diferentes
contextos de comunicación, como instrumento de aprendizaje y de corrección autónoma de las producciones personales y con el fin de
comprender mejor las de los demás.
6. Identificar, utilizar y dar algunos ejemplos de ciertas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.
7. Utilizar de forma guiada las tecnologías de la información y de la comunicación para buscar unas informaciones, producir unos mensajes
a partir de modelos y para establecer unas relaciones personales, interesándose en las posibilidades de su utilización.
8. Identificar ciertos elementos culturales o geográficos propios de los países y de las culturas en las que se habla la lengua extranjera y
mostrar interés por conocerlos.

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 Introducción

Competencias clave o competencias básicas

Además de sus objetivos lingüísticos, PLURIEL se marca deliberadamente como finalidad la movilización y el desarrollo de las
competencias clave o competencias básicas definidas en los textos oficiales para el conjunto de la enseñanza obligatoria. Este
compromiso no es en modo alguno artificial, puesto que la enseñanza de una lengua viva conduce inevitablemente a abordar unas
realidades transversales e interdisciplinarias.
Efectivamente, la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo real, la competencia cultural y artística, así como
la competencia social y ciudadana siempre han sido abordadas en los métodos de lenguas vivas, ya que toda lengua es indisociable de
su contexto geográfico, histórico, cultural y social.
En lo referente al tratamiento de la información y competencia digital, la competencia para aprender a aprender y la capacidad
para la autonomía e iniciativa personal, están de foma natural en el corazón de nuestro proyecto por tratarse de competencias
instrumentales vinculadas al proceso mismo de aprendizaje.
Por otra parte, se ha cuidado muy especialmente el tratamiento de los valores ciudadanos, el ejercicio del razonamiento al igual que el
de la imaginación y la sensibilidad, para ayudar al desarrollo integral de la personalidad de los adolescentes y a su integración futura en
la sociedad moderna.
Las competencias básicas movilizadas y desarrolladas por PLURIEL figuran señaladas de forma explícita en todos los componentes de
PLURIEL: en el Libro del alumno, en el Cuaderno de ejercicios, en el Portfolio y en el Libro del profesor en el que, por otra parte, están
sistemáticamente analizadas. Son objeto de actividades específicas y de una evaluación consciente.

La diversidad
Los medios empleados por PLURIEL para alcanzar sus objetivos son múltiples, de ahí el título emblemático del método: se trata
de responder a la multiplicidad de las situaciones escolares, pero también a la diversidad de las personalidades y de los modos de
aprendizaje.
Los enfoques pedagógicos están claramente diferenciados en función de cada sección del Libro del alumno. Los documentos y
actividades son igualmente muy variados: la finalidad no es «sólo» motivar a los alumnos, cosa que es absolutamente fundamental.
De una forma más sutil, al variar los enfoques, PLURIEL apuesta por ofrecer una oportunidad al mayor número posible de alumnos:
la oportunidad de aprender francés.
La abundancia de elementos que componen el método y de recursos adicionales (la colección PLUS, descrita más adelante), así
como la variedad de soportes (formato papel y formato digital, formato digital interactivo o PDF para imprimir o proyectar, formato digital
personalizable…), DVD, CD-ROM, Multi-Rom, etc., apuntan a un mismo objetivo: permitir al profesor adaptarse a todas las situaciones,
a las diferencias de niveles y a las diferencias de perfiles de aprendizaje.

Progreso y motivación: «el círculo virtuoso»

El aprendizaje de una lengua extranjera es mucho más rápido y sólido cuando el estudiante se implica desde el punto de vista intelectual
y emotivo. Dicho de otra manera, la motivación está en la base del aprendizaje, y nadie pensaría en cuestionar esta evidencia.
No es menos cierto que, a su vez, la adquisición de competencias y la conciencia de los progresos logrados son motivantes también.
Por consiguiente, motores de nuevos progresos…
Para sacar partido de este círculo «virtuoso», PLURIEL busca por todos los medios infundir confianza al alumno.
• Una de las bazas para dar esta confianza al alumno consiste en presentar los contenidos desde distintos puntos de vista
y en volverlos a tratar de forma constante:
– Los contenidos se presentan desde varios puntos de vista dentro de una misma unidad: de manera oral y global en una
situación semi-auténtica (reportaje vídeo y « Présentation »), se analizan uno por uno y reutilizan (« Vocabulaire et phonétique »,
« Communication et grammaire »), antes de ser combinados entre sí en documentos auténticos o semi-auténticos orales o escritos
(« Magazine », « Civilisation » y documentos multimedias), y de utilizarse libremente (« Web Collège Marcel Pagnol »).
– Estos contenidos se sistematizan en el Cuaderno de ejercicios, gracias al cual el alumno los podrá interiorizar individualmente y de
manera más reflexiva que en clase. En el Cuaderno, el profesor podrá comprobar que efectivamente cada alumno ha comprobado y
asimilado los contenidos.
– Por otra parte, los contenidos no se quedan «encapsulados» en una unidad, dentro de un contexto determinado: se vuelven a integrar
en otros documentos en las unidades siguientes. Muy en particular, se propicia su reutilización en las secciones « Présentation »
cuando se les pide a los alumnos que comenten la nueva situación.
• Otra manera de infundir confianza a los alumnos y de garantizar sus progresos consiste en proporcionarles estrategias de
aprendizaje a las que recurrir para progresar. Estas estrategias son de índole psicológico y práctico.
En efecto, ¿qué significa adquirir estrategia de comprensión oral, por ejemplo?
– En concreto, significa aprender a apoyarse en indicios no verbales (ilustraciones, entonaciones…), a identificar palabras clave que
vuelven a menudo, a dar prioridad al significado general sin preocuparse por los detalles, a arriesgarse anticipando el significado, a
intrepretar a partir de las semejanzas con el idioma materno…
– En el plano psicológico, significa liberarse, perder los complejos: admitir que no se puede entender TODO, que no es nada anormal,
que les pasa lo mismo a los nativos en su propio idioma si las condiciones de audición no son buenas y que la comunicación no se
ve impedida por ello.

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 Proponer estrategias para aprender a aprender, propiciando sistemáticamente que se utilicen como hace PLURIEL, da a los alumnos
herramientas para progresar en francés a la vez que refuerza su autoestima. Esta autoestima les llevará a atreverse, a participar y por tanto
a progresar, y por consiguiente a motivarse… y por tanto a progresar…

La evaluación
Para los autores de PLURIEL, la evaluación debe situarse en la categoría de los principios pedagógicos.
• La evaluación inicial diagnóstica es importante: permite al profesor etablecer el perfil de su clase y ajustar su proyecto pedagógico.
– La unidad 0 del Libro del alumno y del Cuaderno de ejercicios contribuyen a este fin. A medida que se avanza en el aprendizaje, en los
niveles siguientes, se hace más importante y extensa.
– En caso de que el profesor lo estime necesario, podrá recurrir a un componente específico de la colección PLUS: Diagnostic – tests
de niveaux.
• La evaluación sumativa, con calificación, es una realidad escolar que va más allá de la necesidad de control administrativo: al término
de una etapa de aprendizaje (fin de trimestre, en particular), ayuda al alumno a medir sus progresos, a identificar sus puntos fuertes
y sus puntos débiles, incluso a establecer con su profesor un contrato de «resolución de problemas». Proporciona, por otra parte, la
oportunidad de realizar recapitulaciones y repasos beneficiosos. PLURIEL anima a dar este paso ofreciendo:
– en el Libro del alumno, una evaluación completa « Communication » (por competencias) y « Langue » (gramática y vocabulario, así
como cultural general) cada 2 unidades, que servirá de evaluación real o de entrenamiento, como un examen de prueba;
– un fichero de evaluaciones complementarias que comprende una réplica de cada « évaluation » del Libro: una variante del mismo nivel
y mismo formato que estará sólo a disposición del profesor.
• La evaluación formativa asegura un control más frecuente y regular, incluso más específico. Permite el seguimiento regular de los
alumnos y rectificaciones ocasionales de los procedimientos didácticos, para el conjunto de la clase o para ciertos alumnos en particular.
– La función de los « Bilans » situados al final de cada unidad del Cuaderno de ejercicios, es la de asegurar esta evaluación constructiva.
La evaluación concreta de los puntos de lengua presentados resulta la ocasión de comprobar las adquisiciones y las posibles
necesidades de completar las lagunas, antes de avanzar hacia una nueva unidad.
– El fichero de evaluación complementario comprende, como en el caso de las evaluaciones del Libro del alumno, una versión «bis»,
esto es, un segundo « Bilan » calcado del que figura en el Cuaderno de ejercicios. Éste podrá ser utilizado como una segunda
comprobación, una vez recibidas las nuevas explicaciones del profesor.
– Para facilitar la evaluación personalizada, este segundo « Bilan » se presenta en formato digital, en forma de PDF listo para su uso y de
documento Word editable.

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 Introducción

Los componentes del método

Livre de l’élève

Estructura del manual

El Libro del alumno se compone de 6 unidades didácticas, precedidas de una unidad 0 de sensibilización y completadas
por 2 secciones finales de consulta.

UNIDAD 0
• 2 páginas que presentan en forma de cómic las principales fórmulas Pour communiquer en classe al tiempo que
dejan descubrir y reproducir las principales características del sistema fónico.
• 3 páginas que presentan unos contenidos elementales para iniciar el curso sin dificultad (alfabeto, números, saludos…).

6 UNIDADES
• En todas, la misma estructura de base.
• En las unidades 2, 4 y 6 (fin de trimestre), dos secciones suplementarias: Ma Tribu unité

« Civilisation » y « Évaluation ». • Saluer et prendr

• Se présenter et
e congé.
dire son nom.
• Identifier une person
• Décrire des person ne et dire son nom.
1
nes : le caractère.

APÉNDICES • Les copains.

• Le caractère.

• Resumen gramatical.
• Des prénoms frança
is.
• Les articles indéfin
is.
• Les présentatifs
: C’est / Voici.
• Le féminin des
adject
• Les pronoms person ifs (1).

• Conjugaciones. • Le présent de
(je, tu, il / elle) et
• Les questions
être.
nels sujets.
l’indicatif : les verbes
s’appeler
(1) : Comment il
Qui c’est ? Laura s’appelle ?
est comment ?

Estructura de una unidad

• Le son [ʀ].
• Les symboles
de la France.
• La francophonie
.

Página « INTRODUCTION » Salut, je m’appelle Math

ilde.
Contrato de aprendizaje y motivación.
• La primera página de cada unidad presenta el contrato de aprendizaje que
el profesor «firmará» con los alumnos: resume los objetivos en cuanto a
comunicación, vocabulario, fonética, gramática y civilización.
• Anuncia el tema general de la unidad.
• Acoge a un personaje de la edad de los alumnos, diferente en cada
unidad, que se va a encargar de presentar aspectos del tema general 274473 _ 0009-002
0.indd 9
neuf 9

de manera muy concreta y motivadora. 21/02/11 17:50

« PRÉSENTATION »
Una doble página dirigida a la sensibilización activa de los alumnos
hacia los nuevos contenidos, el entrenamiento sistemático de la
Présentati
on
comprensión oral y la manipulación de las adquisiciones.
1 Observe les illustrations.
1
• La página de la izquierda lleva:
– una ilustración contextual de gran tamaño, que presenta una
situación, los personajes que intervienen y algunos extractos de su
Bonjour !
conversación, en bocadillos como en un cómic;
1
Salut !
– actividades de observación, de pre-escucha/pre-lectura, a partir de la
2 Écoute et lis
1 Théo arriv
Théo ▸ Bon
e.
le dialogu
e.
ilustración;
Qui c’est ?
– una invitación explícita a reutilizar los contenidos aprendidos en las
jour !
Mathilde ▸
Salut !
Camille ▸ Qui
c’est ?
Théo ! Théo !
unidades anteriores, dentro de una perspectiva de comunicación
2 Mathilde
présente Théo
Mathilde ▸ .
C’est Théo,
Nicolas ▸ un voisin.
Salut Théo,

auténtica relacionada con el documento gráfico.

moi je m’ap
Théo ▸ Salu pelle Nicolas.
t!
C’est ma mèr Mathilde ▸
Au revoir ! Nicolas est
Allez, Ciao ! e… Et voici Cam
un copain du
ille, une amie
basket.
Camille ▸ Salu du collège.
Salut ! À plus ! t, ça va ?

• La página de la derecha lleva:

Théo ▸ Oui
! Très bien
2 C’est Théo, un voisin. 3 Théo part
!
.
La mère ▸
elle Nicolas.
– la transcripción de la conversación de los personajes de la escena
Théo ! Théo
Salut Théo, moi je m’app Théo ▸ C’es
t ma mère...
!
Mathilde ▸ Allez, ciao*
À plus* ! !

ilustrada, dividida en dos o tres partes, para permitir una escucha por
Camille ▸ Salu
Salut ! t!
Nicolas ▸
Au revoir !
Camille ▸ Il
est sympa !
Mathilde ▸
*« Au revoir
Ah, ah !
» en langue
familière.
fragmentos;
3 – actividades cuyo objetivo es la adquisición de estrategias de
3 Comment ils
s’appellent
comprensión oral: preguntas para guiar la atención, de lo más general
a lo más particular, invitación a repetir las escuchas con objetivos
?
1) Fille(s) :
Elle
2) Garçon(s (s) s’appelle(nt) Mat
5 Tu te prés
hilde… ente
10 dix ) : Il(s) s’ap
pelle(nt)… voisine. Com s à ton voisin / ta
17:50 plète le dial

concretos y exigencia progresiva, a sacar partido de las hipótesis

21/02/11
A ▸ ••• ! ogue.
4 Lis les indicati B ▸ Salut
et trouve ons de Mat !
274473 _ 0009-002
0.indd 10
le prénom hilde A ▸ Je m’ap
correspond pelle •••.

emitidas en la página anterior…

ant. B ▸ Et moi,
je m’appelle
C’est un voisin. A ▸ Ça va •••.
?
B ▸ •••
C’est Théo ! A ▸ Au revo
C’est une amie
C’est un copain
du collège. B ▸ ••• !
ir !
– actividades de expresión, al principio limitada a la reproducción de
6 Maintenant, joue
modelos, más abierta luego, aunque sin manipulación sistematizada
du basket.
l’activité 5. z la scène
de

274473 _
0009-0020.
indd 11 onze 11
de los nuevos contenidos.
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 Vocabulaire
« VOCABULAIRE » (y « PHONÉTIQUE ») Voici Nicolas : c’est un Théo : c’est un voisin.
copain du basket.
Una doble página presenta de manera relevante el vocabulario
Camille : c’est une
considerado como una herramienta necesaria para la realización amie du collège.

de los actos de habla que son objeto de estudio en la lección. Et voici

Incluye una sección de fonética en relación con el léxico Emma :
c’est une
cybercopine.
presentado. LES PERSONNES
FILLES

• Vocabulario
GARÇONS
un copain (du judo, une copine (du judo,
du collège…) du collège…)
un voisin une voisine

– Se presenta en contexto y va ilustrado. un ami (du basket…)

un camarade de classe
un cybercopain
une amie (du basket…)
une camarade de classe
une cybercopine
une super copine

– Está agrupado por campos semánticos, dentro de unos recuadros,

un super copain
1 Voici d’autres copains etdedonne
Mathilde.
une
Choisis une personne
devine.
indication. Ton voisin / Ta voisine

para facilitar la memorización y posterior consulta.

basket.
Exemple : - C’est une copine du
- C’est Nadia.
JE PRONONCE ET J’ÉCRIS :

– Se trabaja con actividades orales, a menudo juegos.

le son [ʀ]
Nadia
1 Écoute les prénoms.
prononciatio n
2 Écoute encore et observe. La

• Fonética
»?
est différente entre « r » et « rr
Pierre Rémi, Laura, Carole, Lorraine, Thierry

3 Écoute, associe les deux parties

– El tratamiento de la fonética se resalta en otro tipo de recuadros, des prénoms et répète.

Exemple : 1) Sa f) rah ➞ Sarah
1) Sa a) rion

con el mismo fin de facilitar la consulta en cualquier momento del 2) Ro

3) Ma
4) Pa
b) dra
c) mane
d) trick
e) rine

aprendizaje.
5) San

1
6) Ma f) rah
2 Quel
est le cara
4 Continue ! Rajoute des prénoms. Observe l’illu ctère de Mathild

– Se centra en el léxico común. Los sonidos con valor gramatical Marie a un ami au rugby : Thierry. stration et e, de Théo,
Exemple :
et Laura. de Nicolas,
Marion Marie a deux amis au rugby : Thierry Mathilde est… utilise un adjectif. de Camille
Marie a trois amis au rugby…
et de Nad
ia ?
Bastien
son tratados en la sección « Communication et grammaire ». 12 douze

Bla bla bla bla

– Las palabras que se toman como ejemplos son palabras conocidas,
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bla…
12
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sacadas de la unidad o, en su caso, de las unidades anteriores.

– Los objetivos de los apartados de fonética son:
• la identificación y reproducción de las principales características prosódicas del francés
(ritmo, entonación…) y la toma de conciencia de su importancia para la comprensión;
• la identificación y la reproducción de los principales sonidos vocálicos y de algunos sonidos
consonánticos;
• la identificación de sus principales grafías: para permitir el paso de la lengua oral a la 3 JEU. Et toi,
Va au tabl
comment
tu es ?

lengua escrita (reconocer la versión escrita de lo que se ha descubierto oralmente,

eau et mim
La classe e un adjectif.
devine.

Souriante !
transcribir lo que se ha escuchado…); y a la inversa, para garantizar el paso de la lengua LE CARACT
GARÇONS
gourmand
ÈRE
FILLES
Sympathique !

escrita a la lengua oral (leer en voz alta, transmitir lo que se ha escrito...). bavard

intelligent
souriant
gourmande
bavarde
intelligente

– Para alcanzar estos objetivos, se proponen actividades de escucha (reconocimiento y

désordonné souriante
désordonnée
romantique
sympathique romantique
sympathique

discriminación), de observación de las correspondencias escrito/oral, actividades de

timide
sociable timide
sociable

repetición (series, trabalenguas…).

274473 _
0009-0020.
indd 13 treize 13

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« COMMUNICATION ET GRAMMAIRE » 

Dos dobles páginas que constituyen la parte central de la unidad, sobre la cual gira el resto.
Communicatio
n et grammaire Una sección de gran ayuda que explicita la relación entre gramática y comunicación.
LES SALUTATIONS
• Actos de habla 
– La sección se organiza alrededor de varios actos de palabra clave.
Salut !
Bonjour. Ça va super bien !
Salut ! Bonjour, Ça va très bien !
ça va ? Au revoir.

– Estos actos de habla se presentan a través de micro-conversaciones ilustradas y grabadas, que

Ça va.
À demain.
Ciao.* Comme ci comme ça.
À plus !*
Ça va, merci. Pas très bien.
Et toi ? * familier
podrán ser memorizadas y podrán también ayudar a fijar las estructuras.
C D
• Fórmulas de comunicación
B
1 Au club de basket. Associe
aux bulles
A
les phrases
correspondantes.

– Las micro-conversaciones se completan muy frecuentemente con unos

Exemple : 1) Ça va ? ➞
C F
1) Ça va ?
2) Salut ! À demain !
E
3) Salut !
4) Ça va super bien !
5) Au revoir, Sandra !
recuadros que reagrupan unas fórmulas de comunicación de las que se da
6) Pas très bien.

1 un ejemplo en la micro-conversación ilustrada.

DIRE LE NOM
PRÉSENTER ET IDENTI
t?
FIER DES PERSONNES
– Estos recuadros servirán de « boîtes à mots » que pueden utilizarse como
Tu t’appelles commen

Comment tu t’appelles ?
Comment tu t’appelle
s?
Voici une copine.
Qui c’est ? C’est Nadia, une
recurso para la realización de los ejercicios.
Le verbe s’appeler copine de Zoé.
Je m’appelle Thomas. je m’appelle
tu t’appelles
il / elle s’appelle Qui c’est ?
• Cuadros gramaticales
– Presentan la información de manera pedagógica y adoptan, siempre
Salut ! C’est qui ?

ent ?
2 Écoute. Comment ils s’appell
que es necesario, el doble punto de vista gramática de la lengua
C’est Nadia.
1) a) Sandra un ami.
b) Sarah une copine.
Ce sont des voisins.
2) a) Laura
b) Lola
3) a) Hugo
C’est* des voisins.
*familier hablada/gramática de la lengua escrita.
b) Ludo

3 Présentations.
Les articles indéfinis
masculin féminin
– Suelen ir acompañados de pequeñas actividades de observación, para
animar a los alumnos a la conceptualización y a la apropiación de las reglas.
2 3
1 1) Complète les dialogues singulier un ami
avec un, une, une amie
ou des. pluriel des amis
14 quatorze des amies
a) Pierre ▸ Voici Marc, •••
voisin.

• Actividades de sistematización y de reutilización

11:32

5 Par groupes de 4…
05/08/11
Marc ▸ Bonjour !
Pierre ▸ Et voici Claire et
274473 _ 0009-0020.i
ndd 14
Alice, •••
amies du collège. 1) Écoute et lis le dialogue.
Claire, Alice ▸ ▸ Salut !!!

b) Marine ▸ Voici Laura, •••

copine du
Pierre ▸ Bonjour !
Elsa ▸ Salut ! Ça va ? – Están propuestas en un orden de dificultad progresiva: de unos simples
Pierre ▸ Oui, très bien ! Voici

ejercicios de manipulación que dan confianza, el alumno pasa a ejercicios

basket. Claire et
Alice. Ce sont des camarade
Laura ▸ Bonjour ! s
de classe.
Marine ▸ Et voici Paul et Claire, Alice ▸ ▸ Salut !
Alex, •••
copains du foot.
2) Écoute et vérifie.
Elsa ▸ Salut ! Moi, je m’appelle
Pierre, c’est un copain du
Elsa.
judo.
menos dirigidos, a unos juegos y después a intercambios comunicativos
Claire, Alice ▸ ▸ Ah bon !

4 Qui c’est ? Associe les mots et forme

des phrases. 2) Remplace les mots en
cada vez más significativos, a medida que se va avanzando en la sección y
en el Libro.
rouge dans
Exemple : C'est une amie le dialogue par les mots
de Nicolas. équivalents
en vert.
une amie de classe
salut • super bien • bonjour

– Las modalidades de trabajo se adaptan al momento pedagógico:

C’est des copains •
du foot
Ce sont copines • ami • c’est
des copines de Carole
des camarades du collège 3) Jouez la scène.

individualmente o en parejas para la observación y la asimilación, en

un ami de Nicolas

pequeños grupos para actividades menos dirigidas, en el grupo-clase para

quinze 15

274473 _ 0009-0020.in
dd 15

21/02/11 17:50

las puestas en común y las correcciones colectivas.

307207 _ 0005-0018.indd 9 26/09/11 9:21

 Introducción

E
ZIN
GA
« MAGAZINE » 

MA
Una doble página de documentos auténticos o semi-auténticos Réponds. A B

en la que los alumnos comprobarán que las adquisiciones tienen 1) On dit que la France a la
forme d’…
a) un hexagone.

una utilidad en la «vida real» y se iniciarán en la lectura. b) un triangle.

2) Elle a une population de… Canada

a) 38 millions d’habitants. C
D

• Esta sección toma la forma de una revista ilustrada para jóvenes. 64 millions d’habitants. Québec
b)

3) La France est…

En este nivel, es «informal» y multimedia.

a) une république. E
b) une monarchie. Louisiane

Haïti
4) Le symbole de la France,
– Puede incluir documentos grabados. c’est…
a) un lion. F
OCÉAN
PACIFIQUE
Ste-Lucie

un coq.

– Contiene artículos y pasatiempos.

b)

5) La monnaie actuelle, c’est…

a) l’euro.

– Se complementa en la versión digital con actividades y con b) le franc.

6) Comment est le drapeau

Polynésie
française

ampliaciones multimedia (ver más abajo). français ?

a)
b)
G
H
I

– Invita a la expresión oral. J

K
LE MONDE DE
– Propone actividades manuales y de búsqueda de información. Typiquement français.
Par groupes de 4, citez… Le français est la langue officie
LA FRANCOPHO
NIE 1
lle de la
N 1) trois produits alimentaires.
Il y a plus de
200 millions de
France mais d’autr
es pays aussi.

• Es didáctica. 2) trois sportifs. francophones

Le français est dans le monde.
3) trois marques. avec l’anglais
M seules langues l’une des deux
L 4) trois chanteurs. parlées sur tous
les continents.
5) trois personnages de fiction.

– Propone actividades, para dinamizar la lectura. Réponds librement ou identifie

exemples illustrés (photos A à O).
les Belgique

Luxembourg Moldavie

– Las actividades suponen un entrenamiento a la comprensión O

France
Suisse
Roumanie

escrita global de documentos auténticos sencillos, no al análisis

18 dix-huit
Bulgarie
Canada
21/02/11 17:50

gramatical de los mismos. 274473 _ 0009-0020.indd

18

Québec

St-Pierre-et-Miquelon

• Implica la adquisición de nociones socioculturales y el desarrollo de numerosas

Maine
Louisiane

Maroc Tunisie
Liban Syrie
Haïti

competencias básicas:
Algérie
Guadeloupe
Ste-Lucie Mauritanie Égypte
Martinique Mali
Sénégal Niger Tchad
Guinée-Bissau Burkina Laos OCÉAN
Guyane Guinée Faso
PACIFIQUE

– cultura histórica, artística y literaria, interacción con el entorno físico, educación

Bénin Djibouti
Côte Rép.
d’Ivoire Togo centrafricaine Cambodge Vietnam
Gabon Rép.
Congo dém.
du Congo Rwanda
OCÉAN

ciudadana, en función del contenido de los documentos;

Burundi Comores Seychelles
ATLANTIQUE Mayotte
OCÉAN Wallis-et-Futuna
(Fr.)
Madagascar
INDIEN
Île Maurice

– competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, competencia

Vanuatu
La Réunion

Nouvelle-Calédonie
Pays où le françai (Fr.)
s est langue nationa
le ou maternelle.

para aprender a aprender, para desarrollar la autonomía y la iniciativa personal,

Pays où le françai
s est langue nationa
le ou maternelle
Pays où le françai dans certaines
s est langue étrangè régions.
re privilégiée (à
Pays où le françai l'école, au collège
Typiquement s est langue officiell , au lycée).

en función de la naturaleza de los documentos y de las actividades de búsqueda.

français. e ou une des langues
Par groupes de officielles.
4, citez… Observe la carte
1) trois produ . Sur quels conti
its
2) trois sportifs. alimentaires. nents on parle
français ?
3) trois marqu
es.
4) trois chant
eurs.
5) trois personnage
s de fiction.
Réponds librem Fabrique un marq
exemples illust ent ou identifie les ue-page pour
rés (photos A a) Écris des mots ton livre de franç
à O). en français. ais.
b) Cherche des
inform
ou dans des maga ations et des photos sur Inter
zines. net
Dimensions : 14
cm x 6 cm

274473 _ 0009-00 dix-neuf 19

20.indd
19

05/08/11
11:32

Web Collège Marcel Pagnol

« WEB COLLÈGE MARCEL PAGNOL » 

ACCUEIL ESPACE DES ÉLÈVES Blog
PRÉSENTATION
ESPACE DES ÉLÈVES BIENVENUE SUR LE BLOG DU COLLÈGE.
ACTIVITÉS
ALBUM PHOTO
VOIC I LES MEMBRES DE L’ÉQU
IPE :
Una página de incitación a la producción personal, oral y escrita, en un
Bonjour, je m’appelle

Salut ! Moi, c’est

Salut ! Moi, c’est Laura et je suis
responsable de la rubrique
Nature et écologie…
Martin et j’adore les
animaux. À plus !
contexto realista, propio de los jóvenes.
Malik. Je suis
À bientôt !
membre du club
de judo et ma
spécialité, c’est… le
• Presenta la página web (ficticia pero verosímil) de un colegio francés en
sport, bien sûr :-) !
la que los alumnos activan determinadas entradas: « espace des élèves »
(blog), « activités » (organizadas por el colegio).
• Es el resultado natural de una ruta de aprendizaje que ha conducido
Coucou, je m’appelle Lucie !
Je suis une copine de classe
de Claire et je suis a los alumnos de lo más «fácil» (comprensión oral) a lo más «difícil»
responsable de la rubrique
Vie du collège. Tes
expériences m’intéressent ! (expresión escrita), de lo más «escolar» (análisis de la lengua)
a lo más realista (lectura de documentos auténticos), de lo más dirigido
Bonjour, moi, c’est Claire ! Je suis
responsable de la rubrique Musique
!
Je suis une fan de hip-hop et de R’n’B
!

(textos redactados ad hoc, manipulaciones) a lo más abierto (intercambios

1 Comment s’appellent les membres
de l’équipe du blog ?
2 Pose une question. La classe répond.
3 Par groupes de 6. Tu es dans l’équipe du
du collège.
blog
comunicativos, expresión oral y escrita), de lo más «clásico» (diálogos,
1) Avec tes camarades, imagine

juegos de rol) a lo más moderno (blog).

six rubriques.
Exemples : Mode, Gastronomie,
Sciences…
Quelle est la spécialité de Benjamin ? 2) Présente tes camarades à la classe.

La spécialité de Benjamin, c’est… Carmen est la responsable de la rubrique Mode.

20 vingt

274473 _ 0009-0020.indd
20

21/02/11 17:50

10

307207 _ 0005-0018.indd 10 26/09/11 9:21

 N
TIO
SA
ILI
CIV
« CIVILISATION »
Cada dos unidades, una doble página situada a Quels pays sont limitrophes de la France ?
Observe la carte de la page 33 et associe le
Classe les villes de la carte par ordre
alphabétique. Quelle est la capitale
de la France ?

continuación del « MAGAZINE » y que prolonga la

nom de ces pays aux drapeaux correspondants.

dimensión sociocultural del mismo. Avec ton voisin / ta voisine, associe

ces monuments aux photos de la carte.

• Los profesores encontrarán en esta sección un

1) le pont du Gard
2) la cité médiévale de Carcassonne
3) le château de Versailles
4) les châteaux de la Loire

complemento de lectura que trabajarán con mayor o menor 5) la cathédrale de Reims

Vérifie sur Internet ! 2

profundidad, según el tiempo del que dispongan, el nivel A
B

y las convicciones pedagógicas. Avec ton voisin / ta voisine, indique, dans le

sens des aiguilles d’une montre, le nom des
montagnes, des mers et de l’océan qui entourent
E

la France. Commence par la mer du Nord.

• Las aportaciones culturales tratan tanto sobre Francia

como sobre otros países francófonos. Remets le nom des fleuves dans l’ordre.
1

• Al igual que el « Magazine », la sección « Civilisation » 1)

2

está ilustrada y desarrollada por un reportaje de vídeo

2)

3)

proyectable, preferentemente en PDI (ver descripción 4)

Je suis en France et en Italie mais
3

más adelante). 5) je ne suis pas en Europe. Qui suis-je ?

La lettre « a ».

32 trente-deux 4

21/02/11 17:53
274473 _ 0021-0034.indd 32

8
7

D C

trente-trois 33

274473 _ 0021-0034.in
dd 33

21/02/11 17:53

« ÉVALUATION » 
Asimismo, cada dos unidades, una evaluación completa
en dos tiempos: evaluación de las competencias de comunicación, J’écoute ! Évaluation
1
Communic
1 Écoute le dialogue
y seguidamente, lengua y cultura. 1) Qui parle ?
et réponds aux
questions.
ati on

a) Un garçon

• En el anverso: evaluación de las competencias

et deux filles.
b) Deux garço 4) Quel âge a
ns et une fille. Marie ?
c) Un garçon
et une fille. a) 11 ans.
2) Le garçon b) 12 ans.

de comunicación, como en el DELF

s’appelle Luca
Comment s’app s. c) 13 ans.
elle la fille ?
a) Élodie. 5) Elle est comm
b) Mélanie. ent ?

– « J’écoute ! » (Comprensión oral)

a) Curieuse et
c) Marie. intelligente.
b) Sympathiq
ue et intelligent
3) Pour qui est c) Curieuse et e.
le cadeau ? sympathique.
a) Pour Marie

– « Je parle ! » (Expresión oral individual)

, une voisine. 6) Le cadeau,
b) Pour Marie qu’est-ce que
, une copine du a) Un bracelet. c’est ?
c) Pour Marie collège.
, une amie du b) Un jeu vidéo
tennis. .
c) Un livre.

– « Nous parlons ! » (Conversación) Je parle !

– « Je lis ! » (Comprensión escrita) 2 Observe le poster de
Présente ses
goûts.
Laura.

– « J’écris ! » (Expresión escrita) Nous parlons !

3 Imagine : tu es
Laura. Ton voisi

• En el dorso: evaluación lingüística y mini-test

Ta voisine te n/
pose des ques
sur ton ident tions
ité (ton nom
âge et tes goût , ton
s). Réponds.

de cultura general Je lis !

– Gramática 4 Lis ces messages.
gourmand(e) Qui est roma
J’écris !
? intelligent(e) ntique ? socia
? bavard(e) ?
ble ? 5 Imagine : tu t’insc
ris au club de

– Vocabulario < Précéd lecture de ton

ente 1 … 4
5 Suivante > collège. Reco
fiche sur ton pie la
Sujet : Qu’es Page 1 cahier et remp
t-ce que tu aime lis-la.
s?

– Cultura general
Léa4
Moi, le téléph NOM :
one : pour parler
copines :-)) avec mes
Lucas
Salut ! Mon activit
Prénom :
é préférée ? Les
de réflexion ! jeux Date de naissance :
• Evaluación sumativa
Noémie
Coucou, c’est
chocolat !!!
Noémie. J’♥♥♥
♥ le Goûts :
Arthur00
J’adore être avec – J’aime…
– Estas evaluaciones se refieren, cada una, a una tercera parte
mes copains
mes copines et
!
– Je déteste… Anna
Ma passion ?
Les films d’amo
uuuuuur !!!

del Libro y, por tanto, podrán ser propuestas como evaluaciones trente-cinq 35

trimestrales.
274473 _ 0035-00
36.indd
35

– Así pues, podrán ser calificadas y aunque no se indique ningún marcador

21/02/11
17:53

para dejar al profesor más libre, la estructura regular de cada evaluación

y el número de los ítems están previstos para facilitar una eventual
calificación y comparación de notas, de una evaluación a otra.
– También podrán proponerse como pruebas sin nota, de entrenamiento a la evaluación «bis»
cuyo fichero de evaluación, que acompaña al método, está sólo a disposición del profesor (ver más arriba
el desarrollo sobre la evaluación).
• Evaluación formativa
– Podrá simplemente servir de repaso, de puesta a punto que permite la revisión de los contenidos de las dos unidades anteriores.
– Completa, permitirá identificar los puntos débiles que hay que reforzar (Cuaderno o PLUS GRAMMAIRE - ENTRAÎNEMENT ET
ÉVALUATION).
– En cualquier caso, el nivel que se pretende alcanzar es el que permite pasar al estudio de las unidades siguientes. De ahí que las
evaluaciones se centren en los aspectos y en las reglas generales, nunca en las excepciones o particularidades.

11

307207 _ 0005-0018.indd 11 26/09/11 9:21

 Introducción

Cahier d’exercices

El Cuaderno de ejercicios de PLURIEL es sin duda un complemento, no un suplemento. Está al servicio del Libro,
concebido para que el alumno, por su trabajo individual y siguiendo su propio ritmo, refuerce sus adquisiciones
y las asimile perfectamente de manera más razonada que en clase.

Estructura del Cuaderno de ejercicios

UNIDAD 0
• En este nivel 1, tres páginas refuerzan la unidad de sensibilización (unidad 0) del Libro.

UNIDADES 1-6
• La vertiente escrita de las unidades del Libro, completada con unas páginas específicas.
• Una misma estructura en todas las unidades, sin «ampliación» en las unidades pares:
– la evaluación que figura en el Libro se sustituye en el Cuaderno por un Bilan-langue situado al final de la unidad;
– en cuanto a la civilización, se considera un «plus» para la clase, que debe trabajarse de forma colectiva a partir del Libro
del alumno y, si es el caso, a partir del material extra propuesto en la versión digital.  

PORTFOLIO
• Está ubicado al final del Cuaderno de ejercicios, para que no haya riesgo de ser perdido por los alumnos y permenezca siempre
al alcance de los mismos.
• Invita a los alumnos a que se autoevalúen a partir de la recopilación de todas las competencias trabajadas, sin olvidar
las competencias básicas.

Estructura de una unidad

La estructura de las unidades del Cuaderno de ejercicios es globalmente paralela a la del Libro del alumno y dispone
de ciertas secciones específicas.

SECCIONES PARALELAS A LAS DEL LIBRO DEL ALUMNO

Vocabulaire

12
unité

Présentation 1 Écoute Laurie et observe les illustration

Ensuite, écris des phrases comme
s. Écris les prénoms dans les étiquettes
dans l’exemple.
.
1
Ma Tribu
copain / une copine du judo •
un / une camarade de classe • un
e un voisin / une voisine • un
ami / une amie 3 Observe les personnages et complète les phrases, comme dans
l’exemple.
un cybercopain / une cybercopin •
gourmand / gourmande • intelligent / intelligente •
indiquées. Ensuite, écoute
ondent aux trois parties Salut, ça va ? Voici ma tribu. désordonné / désordonnée • romantique / romantique sociable
1 Écris les titres qui corresp • / sociable •
bavard / bavarde • timide / timide • sympathique / sympathique
le dialogue et vérifie. présente Théo. »
arrive. » • « Mathilde
« Théo part. » • « Théo Alex
Clément
1 Blablabla…
Théo ▸ Bonjour !
2
Mathilde ▸ Salut ! Amandine 4
Véro
Camille ▸ Qui c’est ? 1
Amandine Noémie 2
2 1
voisin.
Mathilde ▸ C’est Théo, un 4
je m’appelle Nicolas. 5
Nicolas ▸ Salut Théo, moi
8

Théo ▸ Salut !
du basket.
Mathilde ▸ C’est un copain
Et voici Camille, une amie du collège.
3 6
Camille ▸ Salut, ça va ? 5

Théo ▸ Oui ! Très bien ! 7

1) Amandine, c'est une amie.

3
3
La mère ▸ Théo ! Théo !
Allez, ciao ! 2)
Théo ▸ C’est ma mère...
3)
Mathilde ▸ À plus !
4) 1) Laura est sociable . 5) Paul est
Camille ▸ Salut ! .
Nicolas ▸ Au revoir ! 5) 2) Valérie est . 6) David est .
Camille ▸ Il est sympa !  3) Marine est . 7) Lola est .
Mathilde ▸ Ah, ah ! 4) Thomas est .
JE PRONONCE ET J’ÉCRIS : le son [R]
8) Hugo est .

2 Réponds aux questio

ns.
Nicolas ? Théo ? 2 Écoute. Tu entends le son [R] de
Rémi ?
? Camille ? Mathilde ?
age principal du groupe
1) QUI est le personn . oui non Pauline
Le personnage central
est Lola Pierre LES BONS CONSEILS
? 1 x
2) DE QUI parlent Mathild
e, Camille et Nicolas
2
4 Le vocabulaire, c’est facile !
.
Marie a) Entoure les adjectifs faciles à comprendre pour toi.
Ils parlent de 3 Rémi
4 sociable • timide • intelligent • romantique • sympathique
•
3 QUI est qui ? Associe
.
5
désordonné • bavard • gourmand
e. Mathilde Laura b) Maintenant, devine la signification de ces mots nouveaux.
• a) Un voisin de Mathild 6
1) Théo •
7 Marine horrible • énorme • magnifique • fantastique •
idiot • ridicule • grotesque
• • b) Un copain du basket. 8
2) Camille CONCLUSION : Avant de te précipiter sur le dictionnaire, écoute, observe, compare
• c) Une amie du collège. 8 huit avec ta langue.
3) Nicolas • sept 7
02/03/11 18:36
neuf 9
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02/03/11 18:36

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7
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« PRÉSENTATION » « VOCABULAIRE »
• Con ejercicios para profundizar en la comprensión de • Reutilización del vocabulario presentado en el Libro y adquisisión
los documentos del Libro y estrategias para facilitar la de estrategias de comprensión y memorización gracias a la rúbrica
comprensión global. « Les bons conseils ».
• No se presentan diálogos nuevos. • Ejercicios grabados de fonética, de identificación y discriminación.
• Ejercicios de iniciación a la ortografía, mediante dictados o «copia
disfrazada».

12

307207 _ 0005-0018.indd 12 26/09/11 9:21

 n et grammaire
Communicatio

LES SALUTATIONS PRÉSENTER ET

IDENTIFIER DES
1
PERSONNES
1 Complète les bulles.
Non, pas très bien. •
Salut ! Ça va ? • 4 Les articles indéfinis.
Comme ci comme ça. •  ! ces noms dans Associe les noms
aux bonnes boîte
Ciao, à demain. • Bonjour le tableau. s. Ensuite, recopie
Ça va ?
« COMMUNICATION ET GRAMMAIRE »
3
Salut ! Ça va ?
2 Au revoir ! copin
1 tribu amis
camarades
voisine une voisine
• Actividades agrupadas como en el Libro por actos
collègues s
garçon
un
de habla.
cybercopains
Très bien, merci.
copain fille des
voisin
amie
un

• Dentro de cada bloque de actividades: 4

Salut !
5 Bonjour Anne.
Ça va ? garçon,
une
des

– Actividades de sistematización de los contenidos

gramaticales, de dificultad progresiva (puntos aislados,
puntos combinados e integrados en actividades más 5 Écoute et écris
les phras
une cybercopine
es dans les bulles
à l’aide des mots
de la liste.
• un copain du baske
complejas); DEMANDER ET DIRE
LE NOM
Les copains
t • un voisin
de Mathilde
• une amie du collèg
e

– Lo más frecuentemente posible, juegos y

te.
3
1
avec Le verbe s’appeler. Complè
2 Le verbe s’appeler. Relie C'est un voisin.
des flèches. 1) Il s’appelle 2

«pasatiempos» para «desdramatizar» la gramática. 1) il

Gérard Depardieu.
Théo
2)
– Expresión más personal. 2) tu
t'

m'
appelles
Laetitia Casta.
3
Nicolas

– « Les bons conseils » o estrategias para facilitar 3) elle

s'
appelle 3)
Obélix.
4

la comprensión o la memorización de las reglas.

les ?
4) je Et toi, comment tu t’appel Camille

Emma
10 dix Mathilde
02/03/11 18:36

onze 11
10
274506_04_UNIDAD_1.indd 274506_04_UNIDAD_
1.indd 11

02/03/11 18:37

la france , c’e st qu oi ?
E
ZIN
GA

de chaque phrase.
MA

Associe les deux parties nts.

• • a) 65 millions d’habita
1) La France a la forme • b) un coq.
de •
2) Elle a une population • c) d’un hexagone.
•
3) La France est • d) bleu, blanc, rouge.
de la France est •
4) Le symbole
est • • e) une république.
5) La monnaie de la France
• • f) l’euro.
6) Le drapeau français est
.
et les produits français
Coche les personnages

b
a

« MAGAZINE »
e
• Con ejercicios de comprobación de la comprensión
d
global de los documentos del Libro.
c • Con refuerzo de las estrategias de comprensión escrita.
f

faux ?
La francophonie. Vrai ou Vrai Faux

officielle de plusieurs pays.

1) Le français est la langue monde.
de francophones dans le
2) Il y a moins de 200 millions ts.
est la seule langue parlée sur tous les continen
3) Le français

16 seize

03/03/11 18:06

16
274506_04_UNIDAD_1.indd

Secciones específicas del cuaderno de ejercicios

L ’ ide nt i té 1
« Compétence sociale et civique » Compétence En France, le docume
nt officiel qui sert à
l’identité d’une personn justifier
sociale et e est la carte nation
ale d’identité.
civique

• Al término del « Magazine » y formando cuerpo con éste desde el punto

de vista de la maqueta, el Cuaderno ofrece una página de educación
Le prénom distingue

ciudadana, en estrecha relación con el tema de la revista de cada les différentes personn
d’une même famille.
es

unidad.
• Con el término « Éducation civique », el sistema escolar francés reúne
Le nom de famille est
l’élément essentiel de
Tout enfant peut avoir : l’identité.
le nom de son père,
de sa mère ou les deux le nom
noms accolés (par exemple
Dupont-Durand), dans :

unos temas referidos a varias competencias básicas que interesa

l’ordre
La formule la plus courant choisi par les parents. Chaque personne est
e = le nom du père.
unique et a une
seule identité.
destacar: tratamiento de la información y competencia digital, Observe la carte d’ident
Une personne de sexe
ité. À qui appartient-el
: masculin féminin
le ?

competencia social y ciudadana, competencia para aprender a

Elle s’appelle

Gaëlle Fitou et Giovan

ni Arbini ont un fils.

aprender, autonomía e iniciativa personal, incluso competencia

Quels noms de famille
peuvent-ils lui donner
1) Paul  ?
2) Paul

cultural y artística, cuando se trata de respetar el patrimonio, por 3) Paul

4) Paul

ejemplo. Selon toi, quels autres

prouver l’identité ?
documents peuvent
servir à
1) Le permis de conduir
e. 3) Le passeport.
• Así pues, los temas tratados son los siguientes: la identidad, el respeto 2) La carte de biblioth

À toi ? Complète ta
èque. 4) Le livret de famille.

fiche d’identité.

por el patrimonio, las reglas que hay que seguir en clase, tener un Nom :
Prénom : Né(e) le :

animal de compañía, la seguridad vial a pie y en bici, el medio ambiente. Sexe : M / F à :

dix-sept 17
274506_04_UNIDAD_1.in
dd 17

03/03/11 18:06

13

307207 _ 0005-0018.indd 13 26/09/11 9:21

 Introducción

Récapitulation

Communication PRÉSENTER ET IDENT

IFIER
1
SALUER DES PERSONNES Vocabulaire
– Salut !*
– Bonjour.
Voici un copain.
Voici Claire.
qui ?
LES PERSONNES « RÉCAPITULATION »
– Ça va ? – Qui c’est ? = C’est un copain / une copine,
– Ça va ! un voisin / une voisine
– C’est Anne-Sophie.
• Al final de la unidad, justo antes del
ça. un camarade de classe , un ami / une amie,
– Comme ci comme / une camarade de
– C’est une amie. classe, un cyberco
pain / une cybercopine
– Pas très bien. – C’est une copine. s. / C’est* des LE CARACTÈRE
– Ce sont des voisine

« Bilan » lingüístico escrito, una doble

PRENDRE CONGÉ voisines.
gourmand(e), bavard(
e), intelligent(e), sourian
romantique, sympat t(e), désordonné(e)
Au revoir. (* familier) hique, timide, sociabl
e
Salut !

página recoge, de forma ordenada,

À demain ! DÉCRIR E DES PERSONNES
Ciao !* = Marc est
– Comment est Marc ?
À plus !* comment ?
Il est intelligent.
Phonétique
(* familier)

SE PRÉSENTER ET
DIRE SON NOM
nt ? = Comment
– Il est désordonné.
• Le son [R] de Rémi,
Marie, de Patrick et
por categorías, todos los contenidos
– Tu t’appelles comme de Thierry. • Graphies : le son
tu t’appelles ?
– Je m’appe lle Isabelle.
[R] s’écrit « r » et « rr ».
presentados en la unidad del Libro y
Civilisation sistematizados en el Cuaderno.
• Quelques symbo
Grammaire
les de la France : le
• Quelques marque drapeau, le coq, la
LER (PRÉSENT) s françaises : Carrefo monnaie…

• A medida que se avanza en la unidad,

LE VERBE S’APPE • Quelques person
nages français célèbre
ur, Citröen, Dior…
LES ARTICLES INDÉFI
NIS es, il / elle s’appelle • Quelques produit s : Zinedine Zidane,
je m’appelle, tu t’appell s français : la mouss Laetitia Casta, Vaness
e au chocolat, la quiche, a Paradis…
masculin féminin • Les pays francop
NT) hones : la baguette…

servirá de referencia en el momento de

un ami une amie LE VERBE ÊTRE (PRÉSE – En Europe : la France,
la Belgique, la Suisse,
singulier est, nous sommes, – En Amérique : le le Luxembourg, Monac
des amis des amies je suis, tu es, il / elle – En Asie : la Cambo
Canada (le Québec…),
Haïti… o
pluriel sont
vous êtes, ils / elles dge, le Vietnam…
– En Afrique : le Maroc,
sont obligatoires.
la realización de los ejercicios, evitando
S  la Mauritanie, Madag
LES PRÉSENTATIF Les pronoms sujets ascar…
Voici une copine.
C’est une copine. =
LES QUESTIONS
LE FÉMININ
LE MASCULIN ET
DES ADJECTIFS (1)
masculin féminin
Qui c’est ? = C’est
Comment il s’appel
qui ?
le ? = Il s’appelle
Compétences de base
Les activités de cette
al alumno tener que volver al Libro.
comment ? unité
= Marie ? = Marie est transversales non linguist (Livre et Cahier) permettent aussi de

• Abordada de forma íntegra antes del

-e Comment est iques. développer des habileté
sympathique ent ? • Compétence sociale s
sympathique comm
savoir décliner son
et civique : saluer
et se présenter en
+e identité fonction des normes
-é personnalité pour travaille (nom, prénom…), apprendre à respec sociales,

« Bilan », adquiere todo su significado como

désord onnée r dans la convivialité. ter les différences
désordonné • Culture scientifique de
et interaction avec
+e de la France et sur le monde réel : s’inform
-t, -d… la francophonie. er sur les symboles
intelligente • Compétence culture
intelligent lle et artistique : fabriqu

repaso antes de la evaluación.

• Apprendre à appren er un marque-page.
bavarde dre : utiliser des stratég
bavard sens des mots à partir ies (comprendre globale
des similitudes avec ment, deviner le
• Autonomie et initiati une autre langue, mémor
ve : Portfolio (p. 91). iser le vocabulaire…)
.
18 dix-huit

02/03/11 18:37

dd 18
274506_04_UNIDAD_1.in
dix-neuf 19
274506_04_UNIDAD_1.in
dd 19

03/03/11 18:06

Bilan
unité 1
Vocabulaire Réponses justes
avec le féminin correspondant.
1 Les personnes. Termine la phrase
.
Julie est
1) Paul est un copain.
.
Caroline est
2) Alex est un ami.
3) Pierre est un camarade.
4) Jean est un voisin.
Laura est
Lucie est
.
. « BILAN »
.
Mélanie est

• Al término de cada unidad, esta evaluación formal

5) Alex est un cybercopain.

2 Le caractère. Écris les consonnes.

a a

propone unos ejercicios destinados a medir la

4) i e i e 7)
1) ou a
e 8) y a hi ue
ou ia 5) o ia
2)
i i e

adquisición de todos los nuevos contenidos

3) é o o é 6)

Grammaire
3 Le verbe s’appeler. Écris les pronoms
personnels.
s’appelle
lexicales y gramaticales.
t’appelles 3) /
1) m’appelle 2)

4 Les articles indéfinis. Complète avec un, une, des.

amie 5) copine
• Permite una calificación sobre 20 (como en Francia).
1) garçon 3)
filles

• Existe una evaluación «bis» creada sobre el mismo

4) voisins 6)
2) prénom

5 Le verbe être. Écris les formes

verbales au présent.

1) je
2) tu
3) il / elle
4) nous
5) vous
6) ils / elles modelo, que se ofrece al profesor en un fichero
6 L’adjectif qualificatif. Complète
féminin
le tableau.
masculin féminin
independiente.
masculin
romantique souriant
timide
bavard
gourmande sympathique
intelligente
sociable
désordonnée

d’une autre manière.

7 Les questions. Écris la même question
1) Comment tu t’appelles ?
2) Qui c’est ?
3) Véronique est comment ?

NOTE : / 20
1 réponse juste = 1/2 point
20 vingt

02/03/11 18:37

274506_04_UNIDAD_1.indd 20

Livre du professeur Page d’ouver

ture
Libro del alumn
o, página 9 2
Prestará ayuda al profesor en su análisis del método, así como en la elaboración
Título de la unidad:
unité
C’est moi l’artiste !
primera introducción

2
al tema general (los
gustos, el ocio de los
adolescentes).

de su propio proyecto, y le hará más fácil la preparación de las clases. • Compter jusqu’à

• Demander et dire
• Demander et dire
69.
• Identifier et décrire
des objets.
l’âge. Objetivos principa
les de
clasificados en distintas la unidad,
la date d’anniversai
• Exprimer ses goûts. re.

de habla, vocabulario, categorías: actos

• Les fournitures scolaires. gramática, fonética,
civilización.
• Les nombres de
20 à 69.
• Les mois de l’année.

• Les articles définis.

Estructura del Libro del profesor

• Le pluriel des noms
et des adjectifs (1).
• Les questions (2)
: Quel âge
ton anniversaire ? Qu’est-ce tu as ? C’est quand, Fotografía del protago
• Le présent de l’indicatif que c’est / tu aimes nista de la unidad:
: les verbes en -er
? un protagonista distinto
le verbe avoir. et para cada unidad que
• La forme négative. se convierte en el hilo
conductor. Su carácter,
sus ocupaciones sirven
de
• Les sons [b] et [v]. elección de los documen base para la
• Les loisirs, les arts. tos y actividades.
• La géographie de
la France.

INTRODUCCIÓN
Salut, je m’appelle Alex et Alex, el protagonista,
j’adore les activités manuelles se presenta: destaca
! una faceta dominan
te de su personalidad,
se ilustrará directam que
ente en la doble página
siguiente (le gusta
hacer manualidades).

• Público y nivel. Opción versión digital:

el bocadillo, se accede
pinchando en
a un reportaje
multimedia que desarroll

• Objetivos y criterios de evaluación.

a las declaraciones
de Alex y que contextu
aliza el aprendizaje
los contenidos. de

• Metodología. 274473 _ 0021-0034.indd

vingt et un 21

21

• Componentes.
21/02/11 17:53

VERSIÓN DIGITAL – AMPLIA

(Reportaje multime
CIÓN VÍDEO
dia sobre Alex y las
actividades manuale VERSIÓN DIGITAL
Objetivo: entende s.) - Transcripción
r un documento auténtico • Salut, je m’appelle Alex et
de fotos y comenta que consta
transcritos a modo
rios grabados « en
off » (voz de Alex) y • Ma profession idéale, c’es j’adore les activités manuelles !
de subtítulos. • J’adore la poterie ! t artisan. Comme Bernard.

ANÁLISIS DE LAS UNIDADES

Modalidad de trabajo:
• Mais j’aime aussi le travai
• al principio de la unidad, l du métal.
visionado sólo para sensib
• al final de la sección « Pr ilizar. • Là, c’est l’atelier de Céline
llegar a una compren
ésentation », visionado(s) p • Céline, c’est une amie de .
sión global aproxima ara maman.
tiva; • Elle a 30 ans.
• al final de la sección « Co

(Ver descripción más abajo.)

mmunication et grammair • Elle aime le calme de son
final de la unidad, visionad e » o al atelier, le travail minutieux,
o(s) para comprobar lo ad • C’est une artiste. créatif.
y entrenarse en la quirido
comprensión oral global
auténticos. de documentos • Moi, mes outils, c’est sim
plement les crayons, les fe
ciseaux, le papier, le utres, les
carton, les perles, le
• Après l’école, je fais des cuir…
activités manuelles, à la ma
centre de loisirs. ison ou au
• Je fabrique des objets dé
coratifs, pour mes amis.

51

14

307207 _ 0005-0018.indd 14 26/09/11 9:21

 REPRODUCCIÓN DEL CUADERNO DE EJERCICIOS CORREGIDO
• Para la autocorrección (si se fotocopia) o corrección colectiva (si se proyecta en una PDI).

TRANSCRIPCIONES DEL CUADERNO DE EJERCICIOS

• Situadas a continuación de la reproducción del Cuaderno, para facilitar la consulta.

Estructura de cada unidad ¡Útil para su

contenidos 2
n!
programació

CONTENIDOS y hacer un pequeño comen

tario. En
• Contestar a una encuesta na encuesta según el modelo del Libro.
grupos reducidos, realizar u
Reflexión sobre la lengu
a
: ORAL una ficha • Comparaciones entre el
comunicación parecidos a los auténticos: francés y la lengua de los
• Completar documentos de cumpleaños, un calendario, papel de los artículos y de alumnos: evaluación

Una doble página recopila, para el conjunto

los pronombres, marcas
de matrícula, invitaciones gos (cuaderno). forma negativa. del plural,
Escuchar las instrucciones grabadas
y las del
intercambios de m
ails, diálo
rectamente el vocabulario
nuevo y,
• Entrenarse a escribir cor tar las reglas de presentación y de
• Análisis del fenómeno d
e la elisión: j’, l’. Libro del alum
no
• Escuchar y comprender ase, así como las respuestas o Évaluation 1 (unidade
Reflexión sobre el apren
de la unidad, los contenidos y los elementos profesor, los rituales de cl . de manera general, respe rcicios (cuaderno). s 1 y 2), págs. 35-36

comentarios de los demás logos

ortografía en todos los eje (En particular en el Cuade dizaje COMMUNICACIÓN
globalmente pequeños diá y rno de ejercicios y en el P • Comprender un diálogo
• Escuchar y comprender iliares: comprender las situaciones • Recapitulación. ortfolio.) similar al diálogo estudiad
grabados sobre temas fam ándose de de la lengua utilizando estrategias recom o en clase,
conocimiento
de evaluación en función de las categorías en uso.
icación de cada uno, ayud rofesor). • Corrección de las evalua la situación gracias a los in endadas (comprensión global de
las intenciones de comun ciones (Libro y Cuaderno).
ustraciones y mímicas del p • Estrategias: prácticas de comprensión de las informdicios verbales y no verbales, luego
Funciones. comunicativas
los indicios no verbales (il evas pala bras de comprensión oral, «Les b aciones específicas impor
l significado de nu conseils» para la m ons • Presentar los gustos de u tantes).
• Entrenarse a descubrir e emorización del vocabular
• Reflexión sobre las com io. na adolescente a partir de
vocabulario. • Juego de rol: hacer preg un póster.
tividades • Contar hasta 69 petencias adquiridas de m untas sobre la identidad y
e multimedia (sobre las ac transversal (ver más abajo) anera

• Comunicación oral: escuchar, hablar, conversar.

etos. de un personaje/adoptar la los gustos
• Comprender un reportaj globalidad y gracias a lo visual, luego • Identificar y describir obj .
• Trabajo individual en gru contestar a preguntas sob personalidad de un personaje y
manuales), primero en su una vez que se hayan identificado y • Preguntar y decir la edad
. pos/en grupo-clase/Tarea. re esta personalidad.
de manera más completa, presentados en la unidad. Relacionar a de cumpleaños. • Comprender un intercam
reconocido los contenidos títulos. • Preguntar y decir la fech • Rellenar una ficha de mat
bio de mensajes de interna
utas jóvenes.
la voz «en off» con los sub • Expresar gustos. aspectos socio rícula.
(sobre e l ocio de culturales

• Comunicación escrita: leer, escribir.

ntal de civilización
• Comprender un docume arios lugares turísticos franceses)
y conciencia LENGUA
intercultural
los adolescentes y sobre v ientos y habilidades adquiridos en el
basándose en los conocim subtítulos.
Gramáticafinidos. • El ocio de los adolescen
tes franceses.
• Manipular las nuevas est
ructuras gramaticales: fem
adjetivos, plural de los nom enino de los
• Los artículos de
Libro, en lo visual y en los y adjetivos (1).
• Francia: geografía, algun
as ciudades, monu verbos acabados en -er, n bres, conjugación del verbo avoir y
• El plural de los nombres personalidades. mentos y egación (ne … pas).

• Conocimiento de la lengua: funciones comunicativas,

• Identificar el vocabulario
Hablar s del profesor y de su com
pañero/a.
• El verbo avoir.
• Los verbos en –er.
reutilizar los números.
presentado en las unidad
es 1 y 2,
• Contestar a las pregunta la ilustración. C’est quand, ton competencias • Contestar a preguntas d
partir de la observación de ): Quel âge tu as ? básicas e cultura general
• Las preguntas (2 ? documentos prese basados en los
• Presentar un personaje a tir de la e que c’est / tu aimes ntados en clase.
anniversaire ? Qu’est-c

gramática, vocabulario, fonética (sonidos y grafías),

s sobre un personaje a par
• Hacer preguntas sencilla
ilustración, y contestar. realizada en
• La forma negativ
a: ne … pas. Competencia matemática Cuaderno de
ejercicios
de una e ncuesta Bilan 2 (unité 2), pág.
• Presentar los resultados s gustos Contar y calcular, ejercer s
Vocabulario
34
pequeños grupos, sobre lo interpretar y realizar un gr u lógica (para resolver un enigma),

reflexión sobre la lengua, reflexión sobre el aprendizaje.

couleur, un stylo, VOCABULARIO
crayon, un crayon de áfico, deducir y aplicar un
• Material escolar: un une gomme, un taille-cra
yon, une a regla.
Reconocer el vocabulario
Conversarha de cumpleaños de un/a compañero/a. Dar la un surligneur, un feutre, de colle, une règle, des ciseaux, une Competencia social y ciuda de los meses del año, rec
del material escolar, comp
onocer los números hasta letar la lista
• Preguntar la fec
feuille (de papier), un
trousse, un cahier.
tube
Regalar sin «consumir», eq dana 69.
s, un bracelet… de ocio, interesarse por la uilibrar de forma sana sus actividades GRAMÁTICA
maquette, un porte-clé

• Aspectos socioculturales y conciencia intercultural.

suya. .
orregir afirmaciones falsas • Objetos diversos: une l’année. + SABER COMPORTARSE
juventud francesa, apreciar Elegir el artículo definido a
• Contradecir a alguien. C aire, les mois de el patrimonio decuado, poner adjetivos e
• Momentos: un annivers demás, respeto y escucha EN CLASE (respeto y escucha de los conjugar avoir y los verbos
• Hablar de sus gustos. de 20 a 69. del profesor, trabajo en cola en -er, transformar en la fon plural,
• Números: los números détester.
participación activa pero dis
ciplinada en las actividades boración,
rma negativa.
tos: aimer, adorer, Fichas de eval
• Verbos para expresar gus d, que sólo lúdicas...).
uación
: ESCRITO ivo » presente en la unida Competencia en el conocimie
• Competencias básicas. comunicación Y también, el léxico « pas te:
se activará progresivamen
vidéo, la natation, le
ski, le la interacción con el mund nto y en • Évaluation 1 bis
(unidades 1 y 2), pp.
Comunicación, Lengua 12-13 + CD
y cultura general: ídem Libr audio.
, le cinéma, les jeux
Leer erno.
• Ocio: la musique
basket, la télévision.
o físico
Descubrir la geografía de F
• Bilan 2 bis (unidad
2), p.
Vocabulario y gramáti 5.
o del alumno.
iones del Libro y del Cuad , chanter, danser, faire
du rancia.
• Comprender las instrucc uténtico : peindre , dessiner ca: ídem Cuaderno d
umento auténtico o semia • Acciones (ocio) monuments et des e ejercicios.

• Evaluación. Competencia cultural y

• Identificar el tipo de doc geográfico). photos, visiter des
théâtre, prendre des sur Internet, jouer
(artículo de revista, mapa
eneral y la estructura de u
n lire, chatter / surfer
musées, aller au cinéma, un sport, regarder la télé, écouter de Explotar sus habilidades,
artística Portfolio
• Comprender el sentido g los indicios no verbales: à des jeuxvidéo, pratiquer er aux copains. apreciar las artes, los mon • Autoévaluation
documento ayudándose detítulos, ilustraciones. les copains, téléphon umentos. 2 (unidad
la musique, être avec , le théâtre, la Competencias lingüísti 2), Cuaderno de ejercicios, p. 92.
presentación, títulos y sub bras • El arte: l’architecture,
la peinture, la musique Competencia para apren Competencias básicas.
cas y comunicativas.
l significado de nuevas pala
• Entrenarse a descubrir e dose en las transparencias...) danse, le chant, la
sculpture.
aprender der a
to, basán cirque.
(gracias al contex ocumento • Lugares: le zoo, la
mer, le Recursos adic
s de un reportaje y de un d Utilizar estrategias (compr ionales
• Comprender los subtítulo voz en off con lo visual. chocolat , les oranges.
• Alimentos: le dinosaures. vocabulario...), diversificar ensión oral, memorización del • Grammaire: entraîne
multimedia, asociando la es, les araignées, les ment et évaluation
• Animales: les moustiqu proyectos, documentos m las maneras de aprender (juegos, PDF y fichas editable
s): nº 5 (C’est + objeto
(CD-ROM con
ultimedia...). définidos) ; nº 10 (números ) ; nº 6 (artículos
Escribir ara hablar de sus gustos. Fonética (son idos et grafías) Autonomía e iniciativa los adjetivos) ; nº 13 (aime ) ; nº 12 (género y número de
en -er) ; nº 15 (forma neg r, adorer, détester) ; nº 14 (verbos
• Elaborar frases p
ráfico sobre el tema de lo
s gustos y y [b] et las grafías corresp
• Los sonidos [v]
ondientes.
Autoevaluación: Portfolio (
personal ativa) ; nº 18 (avoir) ; nº 24
(la fecha).
• Realizar, en grupitos, un g p. 92).
del ocio.

52
53

Radiografía
Presentación
o, pp. 22-23
Libro del alumn

1 Objetivo: preparar
se a la comprensión
mediante la
una conversación grabada n situacional y
oral de
Présentation 2
observación de la ilustració personajes a
sobre los
haciendo hipótesis
indicios visuales y fragmentos del
partir de
4 Objetivos: comprender en su globalidad una
diálogo.
Competencia social
y ciudadana: cómo
sin «consumir»
2 conversación grabada entre dos
adolecentes,
regalar algo a un amigo 4 Écoute et lis le dialogue.
en un contexto claro y sobre un tema
familiar.
un regalo

RADIOGRAFÍA
(fabricando uno mismo Confirmar las hipótesis formuladas
Qu’est-ce que c’est ? en la
personalizado).
1 Laura arrive dans la chambre d’Alex. actividad anterior. Familiarizarse con
es Laura ▸ Salut ! los
: usar sus habilidad C’est un bracelet contenidos de la unidad (identificar
Competencia artística objeto sencillo pero brésilien pour Alex ▸ Salut Laura, entre ! Ça va ? y describir
objetos; decir la fecha de su cumpleaños).
para fabricar un
manuales l’anniversaire Laura ▸ Qu’est-ce que c’est ?

estético. d’un copain. Alex ▸ C’est un bracelet brésilien pour

l’anniversaire Competencia para aprender a aprender:

A partir de la reproducción del Libro del alumno y por cada

r:
aprender a aprende
d’un copain.
Un copain… ? afianzar la confianza en sí mismo
Competencia para mismo durante Et… comment
Laura ▸ Un copain… ? Et… comment
il s’appelle ? aprendizaje averiguando hipótesis
durante el
a en sí
afianzar la confianz il s’appelle ? Alex ▸ Hugo. personales.
do estrategias de Modalidad de trabajo: escucha
el aprendizaje adquirien ón personal).
Laura ▸ Quel âge il a ?
Hugo. individual o
comprensión oral (deducci
Alex ▸ Douze ans. bien en parejas para contestar a

doble página, el Libro del profesor propone una visión de

la pregunta
individual o en
Laura ▸ Et c’est quand, son anniversaire
? final.
Modalidad de trabajo: Alex ▸ Le 10 octobre.
parejas. Laura ▸ Et il… Material:
2 Laura observe le bureau d’Alex. Libro del alumno: cerrado durante
Material: tapado.
diálogo de la p. 23 las primeras escuchas, abierto para

conjunto en la que el profesor, con una simple ojeada tendrá

Alex ▸ Tu me passes les ciseaux, s’il
Libro del alumno: Laura ▸ Ouah ! Une maquette de bateau
te plaît ?
siguientes.
las
! Elle est
super !
Audio para la clase: CD 1, pistas
Alex ▸ Oui, j’adore les maquettes ! 54-56.
Laura ▸ Et moi, les bracelets brésiliens.
Et mon

acceso a las informaciones esenciales:

anniversaire, c’est le…
Alex ▸ Oui, le 6 novembre… Je sais
!
Le 10 octobre, c’est l’anniversaire
de qui ?

lar la observación
2 Objetivos: Ídemlógica
1. Desarrol
las informaciones 1 Observe :l’illustration et présente
Il s’appelle Alex. Il
est…
Alex.

y usar de forma Exemple • sociable • timide

n. Reutilizar el • ordonné • désordonné
sacadas de la ilustració as adquiridas en la sympathique • antipathique

vocabulario y las estructur

unidad anterior.
Competencia en el
ión con
conocimiento y en
el mundo físico: variar
2
Maintenant, observe
Exemple : 1)
la fille et réponds.
Observe l’illustration et présente ? a) Marine.
Comment elle s’appelleAlex. a) Une copine du basket.
Il s’appelle Alex. Il est…
2) Qui c’est ?
b) Laura.
b) Une copine du tennis.
5 Qu’est-ce que c’est ? Réponds.
• Objetivo(s) didáctico(s) de cada actividad.
la interacc
5 Objetivo: recordar o descubrir palabras clave
sympathique • antipathique • ordonné Exemple : Le numéro 1, c’est…
equilibrar deporte y
• désordonné • sociable • timide !
ire. Devine de qui
sus actividades para

• Competencias básicas puestas en marcha en cada actividad.

une date d’anniversa 1)
le calendrier. C’est
. 3 Regarde la date sur
2) 3) 4) para entender el documento grabado.
actividades artísticas Maintenant, observe la fille et
réponds.
individual o en Modalidad de trabajo: individual.
Modalidad de trabajo:
1) Comment elle s’appelle ?
vingt-deux
2) Qui22c’est ?
parejas. 6 Choisis la bonne réponse.
21/02/11 17:53
Material:
Libro del alumno: si lo desea el
Material: tapado. 1) Hugo est un copain... profesor, los
diálogo de la p. 23,

• Modalidad de trabajo recomendada.

Regarde la date 22
sur le calendrier. a) d’Alex.
C’est une date d’anniversaire. Devine 2) L’anniversaire de Laura est… b) de Laura. objetos ilustrados en el Libro (tijeras,
Libro del alumno:
274473 _ 0021-0034.indd
de qui ! a) le 10 octobre. llavero,
3) Le cadeau d’anniversaire d’Hugo, b) le 6 novembre.
c’est… a) une maquette. pulsera, maqueta).
de la ilustración y
4) Laura adore… b) un bracelet brésilien.
y 2. Observar un detalle
a) les bracelets brésiliens.
3
b) les maquettes.
Objetivos: Ídem 1 a anticipar.
texto arriesgándose
relacionarlo con el
vingt-trois 23
r: afianzar la
aprender a aprende
Competencia para

• Material necesario y conexiones con los otros elementos

aje adquiriendo 274473 _ 0021-0034.indd

durante el aprendiz
23

confianza en sí mismo del sentido).

sión oral (anticipación
21/02/11 17:53

estrategias de compren
individual o en parejas.
Modalidad de trabajo: 6
Objetivos: verificar la comprensión
global del diálogo

del método (referencias al Cuaderno de ejercicios, a la versión

Material: contestando a preguntas sencillas
tapado. relacionadas con los
diálogo de la p. 23, puntos importantes del diálogo.
Libro del alumno:
Modalidad de trabajo: individual,
o en parejas.
Material:
Libro del alumno:
Cuaderno de ejercicios:
• Ejercicio 1, p. 21: diálogo del Libro
del alumno para
digital, pistas de los CD audio…).
completar.
• Audio para el alumno: pistas
24-25.
Transcripción: Libro del profesor,
p. 246.
Soluciones: Libro del profesor, p.
205.
• Ejercicio 2, p. 21: preguntas de
comprensión
Soluciones: Libro del profesor, p.
205.
54

55

Presentación Paso a paso

Libro del alumno, pp. 22-23
PASO A PASO
2 Maintenant, observe la fille et réponds.
Para empezar 1) Comment elle s’appelle ?
2
• Pedir primero a los alumnos que abran su Libro en la página
21, y que observen la ilustración. Presentar rápidamente los
contenidos de la unidad haciendo hincapié en los actos de
a) Marine.
b) Laura.
2) Qui c’est ?
4 Écoute et lis le dialogue.
Una segunda doble página analiza el desarrollo posible
5 Qu’est-ce que c’est ? Réponds.
de la sesión y multiplica las informaciones para cada
habla. a) Une copine du basket.
• Pedir a los alumnos que lean el diálogo entero. Avisarles
• Leer el bocadillo en voz alta, sin explicar de momento el b) Une copine du tennis de que no se trata de entenderlo todo sino de entender la
• Preguntar Qu’est-ce que c’est ?: coger un libro y poner una
vocabulario. Resaltar la entonación (simpática, entusiasta); cara sorprendida para que los alumnos entiendan. Contestar
• Recordar, como para la actividad anterior, que se trata de situación en su globalidad, y que podrán volver a escuchar
destacar la relación con el título « C’est moi l’artiste ! » C’est un livre.
hacer hipótesis personales, basadas en la observación de la

actividad. Así pues, para cada actividad del Libro,

el diálogo, parte tras otra.
(transparente) y con el personaje de la foto. • Pedirles que busquen en el diálogo las respuestas de las
ilustración, no en la comprensión de los bocadillos. • Después de la primera escucha, preguntarles: Qui parle ?
• Explicar a los alumnos que volverán a ver a este personaje, preguntas 1, 3 y 4. A la pregunta 2, podrán contestar porte-
• Pedir a los alumnos que lean las preguntas y que contesten. Alex et Laura. - De qui ils parlent ? D’un copain, il s’appelle
Alex, a lo largo de esta unidad. clés (visto en la unidad 0) o Tour Eiffel.
En caso de que no supieran contestar, que se fijen en los Hugo. - De quoi ils parlent ? De l’anniversaire d’Hugo. Alex

encontraremos:
elementos de la ilustración: la L del llavero de Laura, las prépare un cadeau pour Hugo.
1 Observe l’illustration et présente Alex. raquetas y las pelotas de tenis. • Averiguar si algunos alumnos han entendido cuántos años
Soluciones
• Pedir a los alumnos que observen la ilustración y 1) Le numéro 1, c’est / ce sont des ciseaux.
tiene Hugo y cuál va a ser su regalo.
preguntarles: Vous avez reconnu Alex ? Soluciones 2) Le numéro 2, c’est un porte-clés (c’est la / une tour
• Poner la grabación por segunda vez, o más veces, entera
• Comentar: C’est Alex et une fille, une copine. Ils sont dans 1) b 2) b o sólo la primera parte y preguntarles: Quel âge a Hugo ?
Eiffel.)
la chambre d’Alex. Il a 12 ans. – Le cadeau pour Hugo, qu’est-ce que c’est ? 3) Le numéro 3, c’est un bracelet brésilien.
• Dejar tiempo a los alumnos para que observen
tranquilamente. Explicar que los bocadillos son parte de la
ilustración. Pedirles que los lean sin explicar de momento
el vocabulario desconocido. Dejar que los alumnos hagan
3 Regarde la date sur le calendrier. C’est une date
d’anniversaire. Devine de qui !
• Sin explicar detalladamente el texto del enunciado, los
C’est un bracelet brésilien.
• Explicarles que parte del vocabulario se estudiará en las dos
actividades siguientes.
4) Le numéro 4, c’est une maquette de bateau.

6 Choisis la bonne réponse.

• Unas propuestas de explotación, en términos prácticos,
acompañadas de consejos y ejemplos.
• Preguntarles si ahora pueden contestar a la pregunta final
hipótesis personales. alumnos deberán observar la ilustración y encontrar un 1) Hugo est un copain…
Finalement, c’est l’anniversaire de qui ? Qui avait deviné
• Leer el enunciado en voz alta y asegurarse de que los indicio relacionado con un cumpleaños.
juste à l’activité 3 ? a)d’Alex.
alumnos han entendido la actividad: presentar a Alex • Cuando hayan encontrado el calendario, enseñarlo con el
b) de Laura.
sacando conclusiones de lo que han observado, con los dedo y leer la fecha señalada: 10 octobre. Le 10 octobre, Transcripción CD 1: 54-56
c’est l’anniversaire de qui ? C’est l’anniversaire d’Alex ? 2) L’anniversaire de Laura est…

• La(s) modalidad(es) de trabajo sugerida(s): en parejas,

adjetivos propuestos.
1. Laura arrive dans la chambre d’Alex.
• Para « tranquilizarlos »: la estructura de presentación De Laura ? a) le 10 octobre.
Laura : Salut !
ya es conocida desde la unidad 1, los adjetivos son Como no es muy verosímil, los alumnos deberían contestar Alex : Salut Laura, entre ! Ça va ? b) le 6 novembre.
« transparentes » (se podrá comprobar antes la que no. Alors c’est l’anniversaire d’une autre personne ? Laura : Qu’est-ce que c’est ? 3) Le cadeau d’anniversaire d’Hugo, c’est…

en pequeños grupos, en grupo-clase.

comprensión de estos adjetivos, pedirles que los mimen, De qui ? Alex : C’est un bracelet brésilien pour l’anniversaire a) une maquette.
etc.); en todo caso, no es imprescindible entender el texto • Se les puede dejar contestar que no se sabe todavía y se d’un copain.
de los bocadillos. b) un bracelet brésilien.
puede decir que la actividad siguiente permitirá contestar Laura : Un copain… ? Et… comment il s’appelle ?
• Los alumnos podrán hacer la actividad solos o en parejas. a esta pregunta, o bien que la respuesta se encuentra en Alex : Hugo. 4) Laura adore…
• Para cada uno de los adjetivos, preguntarles cuáles son los el texto de los bocadillos. Ayudarlos, en caso necesario, Laura : Quel âge il a ? a) les bracelets brésiliens.

• La transcripción de los ejercicios grabados, con la indicación

indicios que permitan contestar: pidiéndoles que busquen directamente un nombre en los Alex : Douze ans. b) les maquettes.
bocadillos: Hugo. Laura : Et c’est quand, son anniversaire ?
– sympathique: Alex sonríe, parece un chico abierto, está • Poner la grabación por última vez antes de pedir a los
Alex : Le 10 octobre
confeccionando un regalo para un amigo. alumnos que contesten a las preguntas.
Solución Laura : Et il…

de las pistas de los CD.

– désordonné: enseñar el escritorio y los objetos en la • Pedirles que den unas respuestas completas en voz alta
C’est l’anniversaire d’Hugo. 2. Laura observe le bureau d’Alex.
habitación, apuntarlos con el dedo: el cajón abierto de para practicar la pronunciación en francés. ¡Ojo con las es
Alex : Tu me passes les ciseaux, s’il te plaît ?
la cómoda del cual se sale un calcetín, los objetos en mudas!
Laura : Ouah ! Une maquette de bateau ! Elle est
desorden encima del escritorio, etc.   • Preguntarles si algunos de ellos han nacido un 10 de
super !
– sociable: sonriendo, complicidad con la chica, actividad en Alex : Oui, j’adore les maquettes ! octubre, como Hugo, o un 6 de noviembre, como Laura.

• Las soluciones (o soluciones posibles, en el caso de las

común (la amiga viene seguramente para ir a jugar al tenis Laura : Et moi les bracelets brésiliens. Mon
con él), está preparando un regalo para un amigo común. anniversaire, c’est le… Soluciones
Alex : Oui, le 6 novembre… je sais ! 1) a 2) b 3) b 4) a
Soluciones
Il s’appelle Alex. - Il est sympathique. - Il est désordonné. -
Il est sociable. Soluciones
C’est l’anniversaire d’Hugo. actividades abiertas).
• Unas variantes o propuestas de actividades alternativas
de refuerzo.
56
• Unas ampliaciones o propuestas de actividades de un nivel
ligeramente superior.
57

15

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 Introducción

El material audio

2 CD AUDIO PARA LA CLASE

El conjunto de los documentos, canciones y actividades grabadas que corresponden al Libro del alumno, está comprendido
en 2 CD destinados al profesor para la clase.
• La naturaleza de las grabaciones, las pistas y las referencias a las páginas del Libro del alumno figuran en el estuche.
• Las consignas de las actividades están grabadas en pistas diferentes a las de los documentos en sí, y estos están fraccionados en varias
veces, para facilitar la repetición de las escuchas.
• En ese mismo sentido de flexibilidad, las actividades están a menudo divididas en varias pistas, para facilitar las pausas y las
repeticiones puntuales.

UN CD AUDIO PARA EL ALUMNO, ENTREGADO CON EL CUADERNO DE EJERCICIOS

Para su trabajo individual, el alumno dispone de su propio CD.
• Este CD le permitirá volver a escuchar los documentos del Libro (diálogos, textos) para realizar los ejercicios del Cuaderno o
simplemente para entrenar la comprensión oral.
• Los ejercicios de fonética permitirán al alumno afinar su percepción de los sonidos franceses y su pronunciación.
• Los ejercicios de vocabulario y de gramática incluyen frecuentemente partes grabadas, para fomentar la motivación y entrenar a los
alumnos para que pasen, cada vez más fácilmente, de la lengua oral a la escrita y de la lengua escrita a la oral.

La versión digital

No es indispensable para la explotación de PLURIEL. Se puede explotar el método de forma intermitente, cuando el profesor
dispone de PDI en su centro, o sencillamente cuando lo considere más útil desde un punto de vista pedagógico.
Contiene elementos que se pueden proyectar en una pantalla normal, si es necesario.

LAS VENTAJAS DE LA PRESENTACIÓN «TODO EN UNO» Y LA DINAMIZACIÓN DE LAS CLASES

La versión digital de PLURIEL supone, en primer lugar, la ventaja de tener en un mismo soporte todos los elementos del método
y de navegar fácilmente de uno a otro: Libro del alumno, Cuaderno de ejercicios, Audio para la clase, Audio para el alumno, Libro
del profesor. Es una comodidad para el profesor en el momento de preparar sus clases. Supone ante todo la posibilidad de
obtener un mayor provecho en clase, sin desperdiciar el tiempo y con el beneficio de una atención y una motivación reforzada
por parte del alumno.
En la versión digital del Libro del alumno y del Cuaderno de ejercicios:
• Grabaciones accesibles directamente.
• Transcripciones y soluciones también accesibles.
• Posibilidad de ampliar las zonas en las que se pretende concentrar la atención.
• Una gama de herramientas muy fáciles de utilizar para escribir en la pizarra (completar un cuadro…), tapar ciertas zonas (enseñar
una ilustración, un cuadro por partes…), borrar…
• Las aportaciones personales del profesor podrán ser conservadas y reutilizadas en otro curso, en otra clase.

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 Los complementos «incrustados» en el Libro del alumno
En su versión digital, el Libro del alumno se enriquece con elementos multimedia: reportajes o documentales fotográficos
que sirven de apertura a la «la vida real» y como ampliación de los contenidos socioculturales: animaciones pedagógicas
o actividades interactivas destinadas a formentar la motivación de la clase.

PÁGINA « OBJECTIFS »: Reportaje

• Al clicar en el icono situado junto al bocadillo del personaje
fotografiado, que hace su presentación, el profesor tendrá
directamente acceso a una corta secuencia de vídeo,
relacionada con el tema de la unidad, cuyo narrador será ese
personaje estrella.
• Este reportaje fotográfico tiene como función promover la
motivación de los alumnos y despertar su curiosidad.
• En el plano pedagógico, pretende dar cuerpo al personaje
principal de la unidad y, de manera más general, contextualizar
los contenidos de ésta, darles la fuerza de lo real.
• El contexto es auténtico (fotografías) pero el documento es
asequible puesto que el texto (voz en off y subtítulos) se ha
redactado «ad hoc», en función del nivel de los alumnos.
• Si el reportaje se visiona efectivamente al principio de la
unidad, a modo de sensibilización, SÓLO se pretenderá
alcanzar una comprensión global y situacional.
• Sin embargo, el reportaje también se podrá visionar al final de
« Présentation » o incluso al final de la unidad: en tal caso, se
podrá aspirar a una comprensión exhaustiva por parte de los
alumnos. La actividad podría llegar a servir para la evaluación.

« VOCABULAIRE », « COMMUNICATION ET GRAMMAIRE »

• Las listas de vocabulario están grabadas y animadas.
• Las micro-conversaciones que ejemplifican los actos de habla
están grabadas y animadas.
• Los cuadros de gramática están tratados para presentar
gradualmente la información, con el fin de facilitar el análisis
y la memorización.

« MAGAZINE » 
– Al término de la unidad, la evolución hacia lo auténtico
la vida real, el verdadero francés– se acentúa tanto
en la versión «papel» como en la versión digital.
– El « Magazine » se enriquece, en efecto, con una animación
vídeo que desarrolla una de las partes de la doble página.
– La animación multimedia ilustra un documento o parte
del mismo y lo completa con fotografías y comentarios
subtitulados.
– Este documental desemboca en una actividad interactiva
cuyo fin es evaluar la comprensión del mismo.

« CIVILISATION » 
– Dentro del espíritu que anima el « Magazine », cada dos
unidades y, a partir de la doble página de « Civilisation », la
versión digital incorpora un vídeo que ilustra y enriquece los
documentos básicos.
– Por otra parte, las actividades propuestas en el Libro son
adaptadas para la TBI: se convierten en interactivas y
permiten una realización dinámica «de cara al público».
– Una vez más, cabe resaltar que la explotación de este
vídeo es opcional.
La posibilidad de personalizar el material
– Gracias a una herramienta muy sencilla, el profesor podrá insertar en cualquier lugar del método, elementos propios y guardarlos
de una clase a otra, de un curso a otro.
– Podrá insertar tanto links relacionados con el tema de la página como comentarios o notas personales.

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 Introducción

Un conjunto de recursos adicionales:

la collection « Plus »

Para la evaluación
Diagnostic - tests de niveau (avec CD audio) : para evaluar a los alumnos a principio de curso y trazar su perfil de estudiante.
Évaluation A1 et A2 - compétences et DELF (avec CD audio) : para evaluar a los alumnos en cada competencia, siguiendo el
modelo de los exámenes del DELF.
Grammaire - entraînement et évaluation : para evaluar en un momento dado la adquisición de un contenido gramatical o, más
sencillamente, para contribuir a su sistematización.

Para el tratamiento diferenciado de la diversidad

Cahiers pour progresser : dos cuadernos de actividades elementales para ayudar a los alumnos que presenten serias dificultades
de integración en el grupo-clase y prepararlos para abordar el método utilizado.
Civilisation : dos cuadernos para un trabajo más profundo sobre la civilización francesa y para reforzar la lectura.
Fichier interdisciplinaire : Sciences naturelles et Sciences sociales : en formato digital, para iniciar a los alumnos
a algunas materias no lingüísticas, en el marco de las clases internacionales (bilingües) o sencillamente dirigidas a la sensibilización al
francés.

Para la dinamización de las prácticas de clase, gracias a las TICE

Jeux pour Tableau Blanc Interactif : un doble CD-ROM cuyo objetivo es el repaso lúdico del vocabulario, de la gramática
y de la fonética.
Chansons traditionnelles : un Multi-ROM para que los alumnos compartan un bagaje musical francés indispensable y para
ayudarlos a vencer su timidez, gracias a unas versiones en karaoke.
Banque d’images numériques : un CD-ROM que contiene más de 600 flashcards proyectables, con las palabras y su versión
sonora correspondiente.

Para incentivar la lectura

Projet lecteur : en formato digital.
– Numerosas recomendaciones y actividades que sirven para ayudar a los alumnos a desarrollar una competencia transversal
fundamental, a partir de la colección « ÉVASION ».
– Unas fichas de trabajo para todos los títulos de cada nivel, cuya gradación es paralela a la de nuestros métodos, profundizarán en la
comprensión de los textos bajo varios ángulos: vocabulario y gramática, comunicación, competencias básicas.
– Desde una perspectiva más amplia, el Projet lecteur ofrece al propio tiempo:
• Al inicio, unas fichas « pré-lecture » que permiten
- Trazar el perfil de los lectores, situarlos en la colección en función de sus gustos, de su nivel…
- Inculcar ciertas estrategias de lectura.
• A su término, unas fichas para « après la lecture » que plantean unos sencillos resúmenes para la organización de un
Día del Libro/de la lectura.

Para mayor comodidad en la lectura, en el desarrollo minucioso de las explicaciones de las actividades presentadas en este Libro
del profesor, se ha optado por el uso del masculino genérico, entendiendo que, al decir «profesor» o «alumno», no se pretende
discriminar a profesoras ni alumnas.

18

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 Unité 0 0
Libro del alumno, págs. 4-8

La unidad 0 de PLURIEL 1 supone una introducción al estudio del francés. Está constituida por dos partes
claramente diferenciadas, para responder a la doble necesidad de los alumnos: comunicar en clase y
aprender a comunicar en el exterior, en un contexto francófono.

En cours de français Vous avez

le livre ?
Bonjour !
Bonjour !

Qu’est-ce que ça
veut dire « *** » ? Comment on dit « *** »
en français ?

1. Écoute et répète.
2. Écoute. C’est une interrogation ?
C’est une exclamation ?
Chut ! Silence !
BD: En cours de français
7. Écoute et complète la questio
n. 8 Écoute et complète la questio
• 2 páginas de cómic, con los bocadillos grabados, cuyo
objetivo es el de presentar los primeros intercambios
n.
Vous pouvez
répéter, s’il Je peux ouvrir
vous plaît ?
en francés en una situación de clase, y de desarrollar
Comment ça la fenêtre ?
s’écrit, « cahier » ?

4. C’est une interrogation ?

C’est une exclamation ? Oui !
estrategias de comprensión oral.
3. Écoute et répète.

Écoutez ! • Actividades de iniciación a la expresión oral.

Vous avez compris ?

Oui !
Non ! 9. Écoute et répète.
10. Écoute et répète. • El alumno se familiarizará con las principales instrucciones
Bravo ! Très bien !
Bon travail ! Vous pouvez sortir.
que encontrará en el método.
Non ! Au revoir !

6. Écoute et lis.
5. Écoute et lis.

4 quatre

21/02/11 17:50
11. Écoute. C’est une interro
274473 _ 0004-0008.indd
4
C’est une exclamation ? gation ?
12. Écoute et répète.

cinq 5
274473 _ 0004-0008
.indd 5

21/02/11 17:50

Les collections de Yannick • Les mots transparents.

• Les mots transpa 0 La fête de Yannick
• L’alphabet. • L’alphabet.
rents.
5 Yannick range ses collect
1 Écoute et lis. • Les couleurs. • Les couleurs. ions. Quels objets 7 É 14 9 1 12 !
Salut ! Je m’appelle Yannick et j’adore les collections. • Les nombres de 1 à •20. Exemple : dauphin sont dans la boîte
... ?
Les nombres de 1
à 20. 13 5 18 3 9 !

2
3
Je collectionne
5
les serpents, les gommes
d’animaux et les porte-clés.

4 6 10
8
7
9

11
15 1 Écoute et lis les nombres de 1 à 20.
12
13 14 6 CHANSON. Écoute les lettres
de l’alphabet. Ensuit cinq six sept huit neuf dix
e, chante ! un deux trois quatre

onze douze treize quatorze quinze seize dix-sept dix-huit dix-neuf vingt
LES VOYELLES
a, e, i, o, u, y

2 Écoute et observe ces mots. LES CONSONNES 2 Écoute et répète les nombres. 4 Observe l’illustration. Que dit Yannick ?
b, c, d, f, g, h… Code secret : 1 = A, 2 = B, 3 = C…
3 Maintenant, écoute et répète. 7 Quels mots de l’activi 3 Écris un nombre dans l’air, tes
Exemple : V, A, M,
té 2 tu peux écrire
avec ces lettres ?
camarades devinent. 5 Dis les numéros des porte-clés dans l’ordre.
P, I, R, E, vampire ! Exemple : 3 ➞ trois,…
4 Ils sont faciles à comprendre ,
les objets
ces mots ! Retrouve LES COULEURS
.
correspondants sur l’illustration bleu blanc rouge 6 Vrai ou faux ? Les cadeaux de Yannick sont :
jaune vert noir
1) huit coquillages ; 2) six porte-clés
8 De quelles couleurs sont les
gris rose orange
3) quatre serpents
Exemple : A ➞ vert lettres de l’alphabet
; B ➞ rouge ; C ➞ de l’activité 6 ?
6 six
bleu…
8 huit

21/02/11 17:50 sept 7

6 274473 _ 0004-0008
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Les collections de Yannick

La fête de Yannick
• 3 páginas de sensibilización al francés y de introducción al método, en un formato lúdico.
• Yannick, el hilo conductor de esta unidad, nos presenta los primeros contenidos (palabras transparentes,
números, colores) y nos prepara a la forma de trabajar en el resto del Libro del alumno.

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 contenidos ¡Útil para su
programación!

comunicación: ORAL
comunicación: ESCRITO
Escuchar
• Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da
el profesor/la profesora.
Leer
• Identificar un tipo de documento: cómic.
• Escuchar y comprender las fórmulas básicas de comunicación
• Entender unas situaciones de clase, gracias a las ilustraciones
en clase entre alumnos/as y entre profesor/a y alumnos/as:
(decorado, gestos de los personajes…).
saludos y despedidas, afirmaciones y negaciones sencillas.
Diferenciar las preguntas de las órdenes o afirmaciones. • Comprender las instrucciones escritas para las actividades en
la clase.
• Comprender las preguntas del profesor/de la profesora, a la
primera o pidiendo que se repitan. • Comprender el sentido general y la estructura de un texto
con el apoyo de indicios no verbales, de su versión grabada y
• Estar atento/a a las explicaciones del profesor/de la profesora
aprendiendo a detectar las semejanzas entre el francés y el
y comprenderlas, sobre todo cuando las acompaña de gestos y
idioma materno u otro idioma conocido.
otros medios no verbales.
• Aprender a descubrir el significado de las palabras nuevas
• Reconocer el alfabeto y los números hasta 20.
(con ayuda del contexto, del gesto de los personajes, de la
• Descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario situación) y valorar la utilidad de transformar esta práctica
atendiendo a ciertas analogías sonoras con la lengua materna u en estrategia de aprendizaje.
otra lengua conocida.
• Comprender la presentación mínima que hace una persona de
sí misma y de sus aficiones. Escribir
• Reconocer las principales entonaciones del francés: • Escribir los números en letra.
exclamación (para dar una orden o añadir expresividad en los • Conocer el alfabeto y utilizarlo para deletrear una palabra.
saludos, por ejemplo) e interrogaciones. • Saber pasar de la lengua oral a la lengua escrita: asociar
las palabras que se han descubierto oralmente con su
Hablar transcripción.
• Interesarse por la ortografía de las palabras.
• Repetir las palabras, las exclamaciones, las frases escuchadas
previamente en la grabación. • Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo.
• Cantar una canción.
• Decir el alfabeto de memoria.
• Repetir los números hasta el 20. conocimiento de la lengua
• Deletrear palabras.

Conversar Funciones comunicativas

• Saludar y contestar al saludo. • Saludar, despedirse.
• Despedirse. • Preguntar cómo se dice o se escribe algo.
• Contestar a las preguntas del profesor/de la profesora. • Pedir algo con educación.
• Pedir al profesor/a la profesora que repita lo que ha dicho y no • Pedir permiso (para abrir la ventana o salir de la clase).
se ha entendido. • Presentarse y hablar de sus aficiones usando unas estructuras
• Preguntar por el significado de una palabra. sencillas.
• Preguntar por la traducción de una palabra al francés. • Contar.
• Preguntar cómo se escribe una palabra. • Deletrear.
• Pedir permiso para hacer algo: abrir una ventana, salir.

20

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 0

Gramática competencias básicas

• Entender y diferenciar la interrogación y la exclamación.
• Los adjetivos numerales cardinales (números del 1 al 20).
• La afirmación (oui), la negación (non). Competencia matemática
Interiorizar los números en francés para saber contar y hacer
Vocabulario cálculos. Desarrollar la capacidad de observación, de asociación y
la lógica. Interpretar un código secreto.
• La clase: un cours de français, le livre, le cahier, la fenêtre.
• Los colores (los nombres de los colores, masculino singular):
bleu, blanc, rouge, jaune, vert, noir, gris, rose, orange.
Competencia social y ciudadana
• Saludos y fórmulas de cortesía: Bonjour ! Salut ! Au revoir ! SABER ESTAR EN CLASE (respetar y escuchar al profesor y a
Merci ! los compañeros/las compañeras, participar activamente y de
manera disciplinada en las actividades).
• Exclamaciones de aprobación: Bravo ! Très bien ! Bon travail !
Génial !
• Las aficiones: les collections, les serpents, les gommes
Aprender a aprender
(d’animaux), les porte-clés. Descubrir estrategias de aprendizaje (comprensión oral y escrita,
• Verbos en imperativo para indicar las actividades: écoute, memorización del vocabulario, comparación con la lengua
répète, lis, complète. materna u otra lengua conocida…). Comprobar que hay muchas
maneras de aprender (repitiendo y copiando, pero también
• Verbos (sin analizar) para presentarse (Je m’appelle) y hablar de
jugando, cantando…).
sus aficiones (j’adore).
Y asimismo, el léxico «pasivo» que aparece en la unidad y
que se activará sólo de forma progresiva: animales (jaguar, Autonomía e iniciativa personal
koala, dauphin, dinosaure, serpent, tortue), objetos (casque, Contestar, vencer la timidez para empezar a hablar.
sandwich, yo-yo, ballon), seres y objetos imaginarios (ovni,
vampire), intrumentos musicales (guitare, saxophone).

• La Unidad 0 supone una primera aproximación a la lengua y la cultura francesa y tiene por finalidad aprender a reconocer los
actos de habla útiles para la comunicación en clase, sin entrar a analizarlos todavía, por lo que no caben aquí los apartados que
encontraremos sitemáticamente en las unidades siguientes, referidos a Fonética, Reflexión sobre la lengua y Reflexión
sobre el aprendizaje, ni tampoco los referidos a Aspectos socioculturales y conciencia intercultural.
• Tampoco se reseña para esta unidad 0 ningún medio de evaluación formal: los contenidos presentados en ella se volverán a
presentar y a trabajar en las unidades siguientes y su adquisición se evaluará entonces. La unidad 0 sólo pretende motivar a los
alumnos, sensibilizarlos de manera lúdica a la lengua extranjera.
Si acaso, la unidad en sí misma es una suerte de evaluación de la disposición de los alumnos, de su capacidad de atención, de sus
gustos o costumbres en lo que respecta el aprendizaje de una lengua extranjera.
Si el conjunto de la clase hubiera estudiado francés en Primaria, el profesor/la profesora podrá optar entre utilizar esta unidad 0
para reactivar conocimientos y habilidades, o saltarse la unidad 0 y sustituir la explotación de la misma por uno de los tests de
diagnóstico « DIAGNOSTIC : tests de niveau » (PDF y CD audio) de la colección PLUS.

21

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 En cours de français
Libro del alumno, págs. 4-5

Radiografía
Objetivo general: descubrir las primeras
fórmulas para comunicar en el aula (saludos En cours de français
y despedidas, instrucciones del profesor,
Vous avez
preguntas y respuestas en el desarrollo de Bonjour ! le livre ?
una clase). Bonjour !
Competencia social y ciudadana: saber
comportarse en clase.
Aprender a aprender: utilizar un tipo de texto
familiar (cómic) para desarrollar estrategias de
comprensión (ayudarse con la ilustración para
comprender la situación).
Modalidad de trabajo: grupo-clase; en
grupos de 2 para las repeticiones. 2. Écoute. C’est une interrogation ?
1. Écoute et répète. C’est une exclamation ?
Material:
Libro del alumno Chut ! Silence !
• Audio para la clase: CD 1, pistas 3-14.
Cuaderno de ejercicios
• Les consignes de ton Cahier d’exercices,
pág. 4. Vous pouvez
répéter, s’il
vous plaît ?

1 Objetivos: identificar la forma de saludar 4. C’est une interrogation ?

en francés y reproducirla con la entonación 3. Écoute et répète. C’est une exclamation ?
adecuada. (CD 1, pista 3)
• Pedir a los alumnos que repitan el saludo Écoutez !
varias veces, de diferente manera: el
profesor saluda a los alumnos y todos Vous avez compris ?
contestan a la vez, igual que en el cómic; Non !
un alumno saluda y los demás contestan, se Oui !
saludan en parejas.…

2 Objetivos: identificar la entonación

interrogativa básica y notar la diferencia con la
entonación exclamativa. (CD 1, pista 4)
5. Écoute et lis. 6. Écoute et lis.
Solución 
4 quatre
C’est une interrogation.

274473 _ 0004-0008.indd 4 21/02/11 17:50

Paso a paso
Para empezar
• Dejar un tiempo a los alumnos para que observen las • Advertir a los alumnos que las actividades van a ser muy
ilustraciones del cómic. Dar une BD. Que se fijen en el fáciles y que no se les va a pedir que conjuguen verbos o
altavoz que figura como logo, debajo del título. Toda la escriban, ni siquiera que lo pronuncien todo a la perfección
escena está grabada. desde el primer día.
• Pedir que observen las situaciones y los detalles (les suele • Para todas las actividades de repetición, recomendar a los
gustar): es una clase de francés (ver el magnetófono y el alumnos que exageren las entonaciones: no sólo resultará
título del Libro con PLURIEL en la portada en la viñeta 8), más divertido, sino que les ayudará a vencer la timidez e
estamos a principios de curso (leer la fecha de la pizarra), incluso contribuirá a la memorización. Esta técnica se utiliza
hace calor (chica del dibujo 10). en las escuelas de arte dramático.
• Pedir que observen los textos (sin leer): en todas las
viñetas hay unos bocadillos y una instrucción (fondo azul).
Los alumnos tienen que identificar claramente los dos
tipos de texto: el cómic en sí y las instrucciones que se
superponen a la ilustración, a la historia (metalenguaje).

22

307207 _ 0019-0026.indd 22 26/09/11 9:21

 0
3 Objetivo: reproducir la entonación
interrogativa. (CD1, pista 5)
• Poner la grabación varias veces (la frase
es más larga) y pedir a los alumnos que la
Qu’est-ce que ça Comment on dit « *** » repitan al mismo tiempo, en voz baja.
veut dire « *** » ? en français ?
• Pedir a los alumnos que repitan de uno en
uno.

4 Objetivo: discriminar las entonaciones

exclamativas e interrogativas. (CD1, pista 6)

Solución
C’est une exclamation.
7. Écoute et complète la question. 8 Écoute et complète la question.

Je peux ouvrir
5-6
Objetivo: reproducir una exclamación y una
pregunta, diferenciando correctamente las
la fenêtre ?
Comment ça entonaciones. (CD 1, pistas 7 y 8)
s’écrit, « cahier » ? • No detenerse en las formas verbales,
limitarse a llamar la atención de los alumnos
Oui !
sobre los signos de puntuación.
• Pedir que repitan a parte oui y non; primero
toda la clase, luego en parejas: un alumno
dice oui, su compañero/a dice non.

9. Écoute et répète. 10. Écoute et répète. 7-8

Objetivo: pedir al profesor/a la profesora una
explicación, la traducción de una palabra.
(CD 1, pistas 9 y 10)
Bravo ! Très bien ! Vous pouvez sortir.
Bon travail ! Au revoir ! • Pedir a los alumnos que completen la
primera pregunta por una palabra francesa y
Non ! la segunda pregunta por una palabra de su
idioma materno: tendrá que conseguir decir
la frase sin titubear.
• En ambos casos, el profesor optará entre
contestar él mismo o dejar que conteste un
voluntario en su lugar.
11. Écoute. C’est une interrogation ?
C’est une exclamation ? 12. Écoute et répète.

cinq 5

274473 _ 0004-0008.indd 5 21/02/11 17:50

9 Objetivo: preguntar cómo se escribe una palabra. 12

Objetivo: identificar la fórmula que marca el final de la clase
y aprender a despedirse. (CD 1, pista 14)
(CD 1, pista 11)
• Variante: en parejas, pedir a los alumnos que opongan
• A menos que los alumnos conozcan ya el alfabeto (que
Bonjour ! (viñeta 1) y Au revoir !
PLURIEL presenta más adelante en esta unidad), no se
trata aquí de deletrear la palabra sino de ecribirla en la

10
pizarra, como sugiere la ilustración.

Objetivo: pedir permiso para hacer algo. (CD 1, pista 12)

Ampliación
• Pedir a los alumnos que repitan de uno en uno. • Si los alumnos están dispuestos, pedirles que lean y
representen el cómic entero: se podrán formar grupos de 4,
• Variante: pedir que añadan s’il vous plaît (visto en la viñeta por ejemplo (un profesor/una profesora y 3 alumnos).
3) al final de la pregunta.
• Más cómodamente, también se podrán repartir las viñetas en
11
Objetivo: identificar la entonación exclamativa. (CD 1, pista 13)
grupos de 2. Las diferentes parejas leerán su viñeta según
el orden del cómic.
• A estas alturas de la unidad, la pregunta casi es
retórica pues a los alumnos no les va a costar nada
reconocer una exclamación: precisamente se trata de
hacerles ver que ya han progresado (justo lo que la
profesora del cómic está diciendo a sus alumnos).

23

307207 _ 0019-0026.indd 23 26/09/11 9:21

 Les collections de Yannick
Libro del alumno, págs. 6-7

Radiografía
1 Objetivo: comprender a un chico que saluda
y se presenta a través de las cosas que Les collections de Yannick
colecciona. • Les mots transparents.
1 Écoute et lis. • L’alphabet.
Autonomía e iniciativa personal: expresar Salut ! Je m’appelle Yannick et j’adore les collections. • Les couleurs.
• Les nombres de 1 à 20.
las aficiones, afirmar su personalidad.
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno
• Audio para la clase: CD 1, pistas 16-17.
2 Objetivo: descubrir palabras francesas 1

«transparentes».
Aprender a aprender: descubrir que
ciertas palabras francesas se parecen a su
equivalente en otros idiomas conocidos. 2
3
Modalidad de trabajo: individual. Je collectionne
Material: 5
les serpents, les gommes
d’animaux et les porte-clés.
Libro del alumno
• Audio para la clase: CD 1, pistas 18-19. 4 6
3 Objetivo: ejercitar la pronunciación. 8 10
7
9
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno
11 15
• Audio para la clase: CD 1, pistas 20-21. 12

4 Objetivo: relacionar palabras con la

13 14

representación de los objetos nombrados.

Modalidad de trabajo: individual.
Material: 2 Écoute et observe ces mots.
Libro del alumno
Cuaderno de ejercicios 3 Maintenant, écoute et répète.
• Ejercicio 1, pág. 5: escuchar y completar
palabras, entender su significado. 4 Ils sont faciles à comprendre,
Audio para el alumno: pistas 3-4. ces mots ! Retrouve les objets
correspondants sur l’illustration.
Transcripción: Libro del profesor, pág. 246.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 197.

6 six

274473 _ 0004-0008.indd 6 21/02/11 17:50

Paso a paso
Para empezar
• Explicar que Yannick va a ser el primer personaje que 3 Maintenant, écoute et répète.
se dirigirá a nosotros hablando de sus cosas; todas las • Variar los modos de repetir: al mismo tiempo que los
unidades del Libro girarán en torno a un chico o una chica, locutores o no, de manera individual o a dúo, etc.
sus amigos, sus aficiones.

1 Écoute et lis. 4 Ils sont faciles à comprendre, ces mots ! Retrouve les
objets correspondants sur l’illustration.
• Que observen el saludo de Yannick (Salut !): es un saludo
más familiar que el que ya conocen (Bonjour !). Soluciones

2 Écoute et observe ces mots. jaguar : 3  –  yoyo : 11  –  ballon : 9  –  koala : 4  –

dinosaure : 6  –  serpent : 1  –  casque : 14  –  onze : 10  –
• Acompañar la escucha de ayudas no verbales (mimar guitare : 15  –  ovni : 7  –  saxophone : 13  –  tortue : 5  –
las acciones de jugar con un yoyó, tocar la guitarra o el sandwich : 12  –  dauphin : 2  –  vampire : 8
soxofón, escribir el número 11 en la pizarra…).

24

307207 _ 0019-0026.indd 24 26/09/11 9:21

 0
5 Objetivo: saber decir qué objetos faltan en un
0 conjunto (memorizar el vocabulario).
Aprender a aprender: desarrollar la
• Les mots transparents. 5 Yannick range ses collections. Quels objets sont dans la boîte ? capacidad de observación.
• L’alphabet. Exemple : dauphin...
• Les couleurs. Modalidad de trabajo: individual.
• Les nombres de 1 à 20.
Material:
Libro del alumno

6 Objetivo: descubrir los nombres de las letras

del alfabeto.
Aprender a aprender: cantar para aprender
el alfabeto.
Modalidad de trabajo: grupo-clase, pequeños
grupos.
Material:
Libro del alumno
• Audio para la clase: CD 1, pistas 22-24.

7 Objetivos: formar palabras, deletrear.

Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno

8 Objetivos: descubrir el nombre de los colores

y repasar el alfabeto.
6 CHANSON. Écoute les lettres de l’alphabet. Ensuite, chante ! Modalidad de trabajo: individual.
Material:
LES VOYELLES
a, e, i, o, u, y Libro del alumno
LES CONSONNES Cuaderno de ejercicios
b, c, d, f, g, h… • Ejercicio 2, pág. 5: colorear el nombre
de los colores y completar un crucigrama
sencillo.
7 Quels mots de l’activité 2 tu peux écrire avec ces lettres ? Soluciones: Libro del profesor, pág. 197.
Exemple : V, A, M, P, I, R, E, vampire !
LES COULEURS
bleu blanc rouge
jaune vert noir
gris rose orange

8 De quelles couleurs sont les lettres de l’alphabet de l’activité 6 ?

Exemple : A ➞ vert ; B ➞ rouge ; C ➞ bleu…
sept 7

274473 _ 0004-0008.indd 7 21/02/11 17:50

5 Yannick range ses collections. Quels objets sont dans la 7 Quels mots de l’activité 2 tu peux écrire avec ces lettres ?
boîte ?
Soluciones posibles
Soluciones vampire – guitare – koala – tortue – jaguar
(le) dauphin – (le) casque – (le) vampire – (le) sandwich –
(le) dinosaure – (le) jaguar
8 De quelles couleurs sont les lettres de l’alphabet de
l’activité 6 ?
6 CHANSON. Écoute les lettres de l’alphabet. Ensuite, chante !
• La canción está grabada dos veces seguidas. Las letras del Soluciones
alfabeto están agrupadas por bloques de cuatro, excepto las a vert  –  b rouge  –  c bleu  –  d jaune  –  e rose  –  f orange  – 
seis últimas que van en dos bloques de tres. Después de la g noir  –  h bleu  –  i rouge  –  j blanc  –  k bleu  –  l orange  – 
canción, está grabado el alfabeto leído, sin música. m gris  –  n rouge – o bleu  –  p vert  –  q jaune  –  r vert  – 
• Primera posibilidad: pedir a los alumnos que canten en s noir  –  t jaune  –  u rose  –  v orange  –  w vert  –  x blanc –
seguida e incluso se aprendan la canción de memoria; en y rouge  –  z gris
una segunda fase (optativa), escuchar el alfabeto leído y
trabajar la pronunciación de las letras.
• Segunda posibilidad: escuchar la canción, escuchar el
alfabeto leído y trabajarlo como «ensayo» antes de cantar.

25

307207 _ 0019-0026.indd 25 26/09/11 9:21

 La fête de Yannick
Libro del alumno, pág. 26

Radiografía
1 Objetivo: descubrir los números del 1 al 20
oralmente y por escrito. La fête de Yannick
Competencia matemática: contar. 7 É 14 9 1 12 !
13 5 18 3 9 !
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno
• Audio para la clase: CD 1, pistas 25-26.

2 Objetivos: escuchar y repetir los números,

sin apoyo de lo escrito.
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno, cerrado
• Audio para la clase: CD 1, pistas 27-28.
Cuaderno de ejercicios
• Ejercicio 3, pág. 6: reconocer los números.
Audio para el alumno: pistas 5-6.
Transcripción: Libro del profesor, pág. 246.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 198.

3 Objetivo: jugar con los números.

Aprender a aprender: jugar con los números
para aprender. 1 Écoute et lis les nombres de 1 à 20.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
un deux trois quatre cinq six sept huit neuf dix
Material:
Libro del alumno
onze douze treize quatorze quinze seize dix-sept dix-huit dix-neuf vingt

4 Objetivo: descifrar un «código secreto».

2 Écoute et répète les nombres. 4 Observe l’illustration. Que dit Yannick ?
Competencia matemática: ejercer su
Code secret : 1 = A, 2 = B, 3 = C…
capacidad de deducción.
3 Écris un nombre dans l’air, tes
Modalidad de trabajo: individual. camarades devinent. 5 Dis les numéros des porte-clés dans l’ordre.
Material: Exemple : 3 ➞ trois,…
Libro del alumno
6 Vrai ou faux ? Les cadeaux de Yannick sont :
5 Objetivo: decir los números. 1) huit coquillages ; 2) six porte-clés
Aprender a aprender: desarrollar la capacidad 3) quatre serpents
de observación.
Modalidad de trabajo: individual. 8 huit

Material:
Libro del alumno 274473 _ 0004-0008.indd 8 05/08/11 11:31

6 Objetivo: comprender unos datos numéricos.

Competencia matemática: desarrollar el
rigor comprobando unos datos. Paso a paso 5 Donne les numéros des porte-clés
dans l’ordre.
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno
Para empezar Soluciones
3 ➞ trois – 9 ➞ neuf –
Cuaderno de ejercicios • Pedir a los alumnos que intenten 14 ➞ quatorze – 16 ➞ seize –
• Ejercicio 4, pág. 6: escribir los números situar la escena: es el cumpleaños 18 ➞ dix-huit
en letra. de Yannick, sus amigos le regalan
Soluciones: Libro del profesor, pág. 198. unos llaveros para su colección. 6 Vrai ou faux ? Les cadeaux de
• Relacionar el asombro de los amigos Yannick sont :
con el bocadillo cifrado de Yannick. • Pedir a los alumnos que cuenten:
4 Observe l’illustration. Que dit coquillages (5), porte-clés (5),
serpents (4).
Yannick ?
Soluciones 
Soluciones
1) Faux 2) Faux 3) Vrai
Génial ! Merci !

26

307207 _ 0019-0026.indd 26 26/09/11 9:21

 Portadilla 1
Libro del alumno, pág. 9

Título de la unidad: una primera introducción al

tema general (los amigos, los compañeros de los
unité jóvenes).

Ma Tribu
• Saluer et prendre congé.
• Se présenter et dire son nom.
1 Principales objetivos de la unidad, clasificados
en diferentes categorías: actos de habla,
• Identifier une personne et dire son nom. vocabulario, gramática, fonética, civilización.
• Décrire des personnes : le caractère.

• Les copains.
• Le caractère.
• Des prénoms français.
Fotografía del personaje principal de la
• Les articles indéfinis.
• Les présentatifs : C’est / Voici.
unidad: un personaje diferente para cada unidad
• Le féminin des adjectifs (1). y que viene a ser el hilo conductor de la misma.
• Les pronoms personnels sujets. Su carácter, sus actividades son la base de la
• Le présent de l’indicatif : les verbes s’appeler
(je, tu, il / elle) et être. elección de los documentos y las actividades.
• Les questions (1) : Comment il s’appelle ?
Qui c’est ? Laura est comment ?

• Le son [ʀ].

• Les symboles de la France. Mathilde, el personaje principal, se presenta:

• La francophonie. anuncia un rasgo importante en su personalidad,
que será ilustrado directamente en la siguiente
doble página: es muy sociable y extrovertida.
Salut, je m’appelle Mathilde.

Opción: versión digital: al pinchar en el

bocadillo, acceso a un reportaje vídeo que ilustra
la personalidad de Mathilde y contextualiza el
aprendizaje de los contenidos.

neuf 9

274473 _ 0009-0020.indd 9 21/02/11 17:50

VERSIÓN DIGITAL – AMPLIACIÓN VÍDEO

(Reportaje multimedia sobre Mathilde y sus amigos.) VERSIÓN DIGITAL - Transcripción
Objetivos: comprender un documento auténtico que consiste Mathilde : Salut, je m’appelle Mathilde.
en fotografías y comentarios grabados «en off» (voz de Mathilde) Clément : Salut Mathilde !
y transcritos como subtítulos. Mathilde : Voici un ami, Clément.
Modalidad de trabajo: Mathilde : Ça va ?
• al empezar la unidad, visionado para una simple senbilización; Clément : Pas très bien…
• al finalizar la sección « Présentation », visionado(s) para Mathilde : Ah bon ?
conseguir una comprensión global aproximada; Lucile : Bonjour !
• al finalizar la sección « Communication et grammaire » o Mathilde : Bonjour !
la unidad, visionado(s) para comprobar las adquisiciones y Mathilde : C’est une copine, elle s’appelle Lucile.
conseguir la comprensión global de un documento auténtico. Mathilde : Ça va ?
Lucile : Ça va, merci, et toi ?
Mathilde : Ça va super bien ! À plus !
Mathilde : Ils sont sympas !

27

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 contenidos
comunicación: ORAL
Escuchar
• Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da
el profesor así como las respuestas o los comentarios de unos
y otros.
• Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados
sobre temas cercanos al alumno: comprender las situaciones y
las intenciones de comunicación de cada uno, con ayuda de los
indicios no verbales (ilustraciones y mímica del profesor).
• Escuchar y leer un diálogo en pequeños grupos.
• Aprender a hacer hipótesis sobre el significado de las palabras
nuevas.
• Comprender un reportaje multimedia, primero muy
globalmente, gracias a la imagen, y después íntegramente una
vez conocidos y reconocidos los contenidos presentados en la
unidad. Asociar la voz «en off» y los subtítulos.
Hablar
• Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero.
• Reconocer a un personaje a partir de la observación de una
ilustración.
• Reconocer el carácter de varios personajes observando una
ilustración, decir cómo es cada uno.
• Presentar a varios personajes diciendo cómo son.
• Presentar a los miembros de un equipo con la sección de la
que se ocupa cada uno.
• Hablar de la sección que uno mismo lleva en un blog.
• Citar una serie de productos franceses a partir de una
ilustración, en pequeños grupos.
Conversar
• Presentarse al compañero, componer un pequeño diálogo con el
apoyo de unas frases escritas; después, representar la escena.
• Elegir un personaje y dar una pista, el compañero debe adivinar
quién es.
• Elegir a un(a) alumno(a) de clase y dar una pista, el compañero
debe adivinar quién es.
• Presentar unos amigos a un adulto y establecer un diálogo
sencillo, según un modelo.
comunicación: ESCRITO
Leer
• Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.
• Identificar el tipo de documento auténtico o semiauténtico
(test, fotografías, mapa geográfico).
• Identificar un carnet de identidad (Cuaderno).
• Leer e interpretar el mapa de la francofonía (continentes,
países). Contestar a la pregunta sobre los continentes.
• Comprender el sentido general y la estructura de un
documento con el apoyo de la presentación, los títulos y los
subtítulos, y de las ilustraciones.
28
307207 _ 0027-0050.indd 28
¡Útil para su
programación!
• Aprender a hacer hipótesis sobre el significado de las palabras
nuevas de vocabulario (con ayuda del contexto, de las
semejanzas con el idioma propio…).
• Leer frases, anuncios o eslóganes en francés y elegir el
material en Internet o revistas para decorar un objeto.
• Comprender los subtítulos de un documento multimedia
gracias a la relación imagen-voz «en off».
Escribir
• Escribir palabras en francés.
• Copiar frases en francés de revistas o Internet.
• Elegir entre varias respuestas y copiar la respuesta correcta
(Cuaderno).
• Escribir elementos escuchados en la grabación (Cuaderno).
• Escribir frases al dictado (Cuaderno).
• Aprender a escribir correctamente el vocabulario nuevo,
y de manera general, respetar las reglas de presentación
y de ortografía (Cuaderno).
conocimiento de la lengua
Funciones comunicativas
• Saludar y despedirse.
• Identificar y describir a una persona (su carácter).
• Preguntar y decir el nombre.
• Presentar e identificar a una persona.
Gramática
• Los artículos indefinidos.
• El verbo s’appeler (personas del singular).
• El adjetivo calificativo masculino y femenino.
• El verbo être.
• Las preguntas (1): Comment tu t’appelles ? / Tu t’appelles
comment ?, Qui c’est ? / C’est qui ?, Comment est Laura ? /
Laura est comment ?
Vocabulario
• Las personas: garçons, un copain (du judo, du collège…),
un voisin, un ami (du basket), un camarade de classe, un
cybercopain, un super copain ; filles, une copine (du judo, du
collège…), une voisine, une amie (du basket), une camarade de
classe, une cybercopine, une super copine.
• Carácter: gourmand(e), bavard(e), intelligent(e), souriant(e),
désordonné(e), romantique, sympathique, timide, sociable.
• Lugares: la ville, le collège, la classe.
• Deportes: le judo, le basket.
• Familia: la mère.
• Verbos para relacionarse, para presentar(se): s’appeler, être.
Y asimismo, el léxico «pasivo» que aparece en la unidad y que
se activará sólo de forma progresiva: personas (une tribu, un
club), deportes (le foot, le rugby), colores (rouge, vert), símbolos
(un drapeau, une monnaie, une langue, un produit, une marque),
geografía y política (le monde, un état, un gouvernement, un pays,
26/09/11 10:28

un continent), objeto (un marque-page), comunicación (un blog,
une rubrique, une spécialité), secciones de una revista, de un
blog (mode, astronomie, sciences, gastronomie, poésie, animaux,
personnages célèbres).
Fonética (sonidos y grafías)
• El sonido [ʀ] y las grafías correspondientes.
Reflexión sobre la lengua
• Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: función
de los artículos; terminaciones del femenino en los adjetivos,
singular y plural; la interrogación.
• Análisis del fenómeno de la elisión: m’, t’, s’.
Reflexión sobre el aprendizaje
(Especialmente en el Cuaderno de ejercicios y en el Portfolio.)
• Recapitulación (Cuaderno de ejercicios, págs. 18-19).
• Corrección de las evaluaciones (Libro y Cuaderno).
• Estrategias: prácticas de comprensión oral, « Les bons
conseils » para la memorización del vocabulario.
• Reflexión sobre las competencias básicas adquiridas de forma
transversal (ver apartado Competencias Básicas).
• Trabajo individual, en grupos, en grupo-clase.
aspectos socioculturales
y conciencia intercultural
• El ocio de los adolescentes franceses.
• Francia: características generales, población, gobierno.
• Símbolos y productos franceses.
• La francofonía.
competencias básicas
Competencia matemática
Poner en práctica la lógica (para asociar elementos, resolver un
crucigrama), clasificar, deducir y aplicar una regla.
Competencia social y ciudadana
Respetar a sus compañeros y colaborar, interesarse por la
juventud francesa, valorar el patrimonio cultural + SABER ESTAR
EN CLASE (respetar y escuchar al profesor y a los compañeros,
participar activamente y de manera disciplinada en las actividades
lúdicas, cuidar el material escolar común y el suyo propio).
Competencia en el conocimiento y
la interacción con el mundo físico
Descubrir la geografía francesa y el fenómeno de la francofonía.
Competencia cultural y artística
Apreciar el arte francés y la cultura francesa, desarrollar sus
capacidades artísticas en la decoración de un objeto.
307207 _ 0027-0050.indd 29
1
Tratamiento de la información
y competencia digital
Investigar en Internet para ampliar información con el fin de
presentar un objeto.
Aprender a aprender
Utilizar estrategias (comprensión oral, memorización del
vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas
conocidas por el alumno…), diversificar las formas de aprender
(juego, representación de escenas, documentos multimedia…).
Autonomía e iniciativa personal
Autoevaluación: Portfolio (Cuaderno de ejercicios, pág. 91).
evaluación
Livre de l’élève
Évaluation 1 (unidades 1 y 2), págs. 35-36
• El modelo de evaluación integral propuesto por PLURIEL en
el Libro del Alumno está planteado cada 2 unidades, para
garantizar que las adquisiciones se asimilan correctamente y se
van cohesionando entre sí gracias a la progresión «en espiral».
• La evaluación que recoge los contenidos de las unidades 1 y 2
está tratada en las págs. 79-82 de este Libro del profesor.
• La evaluación exclusiva de la unidad 1 se propone en el
Cuaderno de ejercicios (ver más abajo).
Cahier d’exercices
Bilan 1 (unité 1), pág. 20
Vocabulario: reconocer el vocabulario relativo a la relación
entre las personas, pasar los nombres de masculino a femenino.
Gramática: conjugar los verbos s’appeler y être, utilizar los
artículos indefinidos, nombre y adjetivos.
Fiches d’évaluation
• Bilan 1 bis (unidad 1), pág. 4.
Vocabulaire et grammaire: ídem Cuaderno de ejercicios.
Portfolio
• Auto-évaluation 1 (unidad 1), Cuaderno de ejercicios, pág. 91.
Compétences linguistiques et de communication.
Compétences de base.
Ressources additionnelles
• Grammaire : entraînement et évaluation (CD-ROM con PDF
y fichas editables): nº 1 (les salutations : questions réponses);
nº 2 (s’appeler); nº 3 (le présentatif C’est + personne); nº 4 (les
nombres de 0 à 20); nº 6 (les articles indéfinis); nº 11 (le présent
du verbe être).
29
26/09/11 10:28
 Présentation Radiografía
Libro del alumno, págs. 10-11

1 Objetivo: prepararse para la comprensión oral

de una conversación grabada, observando la
ilustración de la situación y haciendo hipótesis
Présentation
sobre los personajes (a partir de indicios
visuales y de las tres intervenciones de los 1 Observe les illustrations.
personajes). 1
Competencia social y ciudadana: conocer
las normas elementales de comportamiento
entre amigos.
Aprender a aprender: desarrollar la confianza
en uno mismo a lo largo del aprendizaje con
la adquisición de estrategias de comprensión
oral como la deducción personal, la
observación y la relación de elementos. Salut ! Bonjour !
Modalidad de trabajo: individual; si acaso,
en grupos de 3.
Material:
Libro del alumno: diálogo de la página 11, Qui c’est ?
tapado.

2
C’est Théo, un voisin.

Salut Théo, moi je m’appelle Nicolas.

Salut !

10 dix

274473 _ 0009-0020.indd 10 21/02/11 17:50

4 Objetivo: mostrar que se ha comprendido el diálogo,

sabiendo relacionar las indicaciones que da la protagonista
con el nombre propio correspondiente.
Competencia para aprender a aprender: valorar la memoria
como apoyo para el aprendizaje.
Modalidad de trabajo: individual, o en pequeños grupos si el
profesor lo estima conveniente.
Material:
Libro del alumno: diálogo de la página 11, preferentemente
tapado.
Cuaderno de ejercicios
• Ejercicio 3, pág. 7: identificar los protagonistas y su
relación con Mathilde.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 198.

30

307207 _ 0027-0050.indd 30 26/09/11 10:28

 1
2 Objetivos: comprender globalmente una
1 conversación grabada, en la que unos
adolescentes se saludan y se presentan
dentro de un contexto claro y familiar.
2 Écoute et lis le dialogue. Confirmar las hipótesis formuladas en la
1 Théo arrive. actividad anterior.
Théo ▸ Bonjour !
Aprender a aprender: afianzar la confianza en
Mathilde ▸ Salut !
Camille ▸ Qui c’est ?
uno mismo al confirmar las hipótesis sobre
los personajes.
2 Mathilde présente Théo.
Théo ! Théo ! Mathilde ▸ C’est Théo, un voisin. Modalidad de trabajo: escucha individual;
Nicolas ▸ Salut Théo, moi je m’appelle Nicolas. posible representación, en grupos de 5.
Théo ▸ Salut ! Material:
Mathilde ▸ Nicolas est un copain du basket.
Et voici Camille, une amie du collège.
Libro del alumno: diálogo de la página 11,
C’est ma mère…
Au revoir ! Allez, Ciao ! Camille ▸ Salut, ça va ? tapado en las primeras escuchas, descubierto
À plus ! Théo ▸ Oui ! Très bien ! en las siguientes.
Salut ! 3 Théo part. • Audio para la clase: CD 1, pistas 30-33.
La mère ▸ Théo ! Théo ! Cuaderno de ejercicios 
Théo ▸ C’est ma mère... Allez, ciao* !
• Ejercicio 1, pág. 7: escribir los títulos de
Mathilde ▸ À plus* !
Camille ▸ Salut !
cada parte del diálogo, escuchar el diálogo y
Nicolas ▸ Au revoir ! comprobar.
Camille ▸ Il est sympa ! Audio para el alumno: pistas 8-11.
Mathilde ▸ Ah, ah ! Transcripción: Libro del profesor, pág. 246.
*« Au revoir » en langue familière. Soluciones: Libro del profesor, pág. 198.
• Ejercicio 2, pág. 7: preguntas de
comprensión global.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 198.
3
3 Objetivos: ídem 1 y 2. Extraer una
información relevante del diálogo y
3 Comment ils s’appellent ? 5 Tu te présentes à ton voisin / ta relacionarla con la ilustración de forma lógica.
voisine. Complète le dialogue.
1) Fille(s) : Elle(s) s’appelle(nt) Mathilde…
2) Garçon(s) : Il(s) s’appelle(nt)… A ▸ ••• ! Competencia para aprender a aprender:
B ▸ Salut ! recurrir a la propia experiencia y al
A ▸ Je m’appelle •••.
4 Lis les indications de Mathilde B ▸ Et moi, je m’appelle •••. conocimiento que se tiene de los nombres
et trouve le prénom correspondant. A ▸ Ça va ? propios en las lenguas conocidas, ejercitar la
B ▸ •••
C’est un voisin. A ▸ Au revoir ! capacidad de observación y la memoria.
C’est Théo ! B ▸ ••• !
Modalidad de trabajo: individual.
C’est une amie du collège. Material:
C’est un copain du basket. 6 Maintenant, jouez la scène de Libro del alumno: diálogo de la página 11,
l’activité 5.
preferentemente tapado.
onze 11

274473 _ 0009-0020.indd 11 21/02/11 17:50

5 Objetivos: presentarse, saludar y despedirse, con las 6 Objetivo: representar una pequeña escena utilizando los
expresiones presentadas. nuevos contenidos, con buena pronunciación y expresividad.
Aprender a aprender: ídem 4. Aprender a aprender: valorar el juego de rol como apoyo
Modalidad del trabajo: en parejas. para el aprendizaje; valorar la entonación, aún más que la
Material: pronunciación.
Libro del alumno: diálogo de la página 11 tapado. Modalidad de trabajo: en parejas.
Material:
Libro del alumno

31

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 Présentation Paso a paso
Libro del alumno, págs. 10-11
Para empezar
• Pedir a los alumnos que abran el Libro (página 9) y que
observen la ilustración. Presentar rápidamente los contenidos
de la unidad insistiendo, sobre todo, en los actos de habla.
• Leer el bocadillo en voz alta, por el momento sin ninguna
explicación. Lo más importante será, sobre todo, la entonación
(simpática, decidida) la relación con el título « Ma tribu »
(transparente) y la relación con el personaje representado.
• Explicar a los alumnos que van a encontrar a Mathilde en el
resto de la unidad.
• Versión digital: si se dispone de una PDI, el visionado del
reportaje que arranca desde la declaración de Mathilde en la
portadilla puede ser una buena manera de introducir la unidad
y, en concreto, la doble página de « Présentation ». También se
podrá optar por ver el reportaje al terminar esta sección.
1 Observe les illustrations.
• Pedir a los alumnos que observen las ilustraciones y
preguntar: Vous avez reconnu Mathilde ?
• Dejar a los alumnos que observen atentamente. Insistir
en la importancia de esta observación: la ilustración, el
contexto, puede ayudar mucho a la comprensión; como en
la vida real, los gestos, las posturas… ayudan a comprender
lo que dicen las personas.
• Explicar que los bocadillos forman parte de la ilustración.
Pedirles que los lean, pero no explicar el vocabulario
desconocido por el momento. Dejar a los alumnos que
formulen hipótesis personales en relación con la situación y
los personajes.
3 Comment ils s’appellent ?
2 Écoute et lis le dialogue.
• Proceder directamente a la escucha del diálogo o prolongar
la fase de pre-escucha empezando por la transcripción, pero
sin leerla: limitarse a observar que el texto está dividido
en tres partes correspondientes a las tres ilustraciones;
trabajar con los títulos, que son «transparentes» y resumen
la escena.
Este primer ejercicio ya permitirá a los alumnos comprobar
algunas de sus hipótesis sobre la situación y los personajes.
También motivará a los alumnos que más recelo tengan
ante el nuevo idioma.
• Reproducir el diálogo entero una 1.ª vez. Advertir a los
alumnos que lo van a escuchar varias veces y que al
principio no se trata de entender todas las palabras en
detalle, sino de comprender la situación y reconocer los
tres momentos que tienen lugar en la escena.
• Reproducir el diálogo entero por 2.ª vez. Preguntar qué
ocurre en líneas generales (en estos primeros contactos, se
puede recurrir a la lengua materna).
32
307207 _ 0027-0050.indd 32
• Pedir a los alumnos que escuchen sólo la 1ª parte,
identificarla con el dibujo de la actividad 1.
• Pedir a los alumnos que escuchen la parte 2 y la parte 3,
identificando los personajes en la ilustración. Preguntar a
qué parte del diálogo se refiere la ilustración de la actividad
(la 3.ª, « Théo part »).
• Por grupos, los alumnos leerán el diálogo en voz
alta primero por partes, después entero. Cuidar las
entonaciones.
Transcripción CD 1: 30-33
1. Théo arrive.
Théo : Bonjour !
Mathilde : Salut !
Camille : Qui c’est  ?
2. Mathilde présente Théo.
Mathilde : C’est Théo, un voisin.
Nico : Salut Théo, moi, je m’appelle Nicolas.
Mathilde : Nicolas est un copain du basket.
Et voici Camille, une amie du collège.
Camille : Salut, ça va ?
Théo : Oui ! Très bien !
3. Théo part.
La mère : Théo ! Théo !
Théo : C’est ma mère… Allez, ciao !
Mathilde : À plus !
Camille : Salut !
Nicolas : Au revoir !
Camille : Il est sympa !
Mathilde : Ah, ah !
• Los alumnos pueden entender la pregunta directamente
o simplemente recordando la frase Je m’appelle Mathilde
de la presentación. Se trata, en este ejercicio, de seguir
desarrollando estrategias de comprensión oral global
y crear en los alumnos el hábito de buscar primero las
informaciones importantes, sin focalizar en los detalles.
Tendrán que acostumbrarse a averiguar de entrada quiénes
son los interlocutores y cómo se relacionan entre sí.
• Hacer dos columnas en la pizarra, una para las chicas y otra
para los chicos. Pedir a los alumnos que las completen.
Soluciones
1) Fille(s) : Elles s’appellent Mathilde et Camille.
2) Garçon(s) : Ils s’appellent Nicolas et Théo.
26/09/11 10:28
 1
4 Lis les indications de Mathilde et trouve le prénom
correspondant.
• Comprobar que todos los alumnos han entendido la
instrucción.
• Poner nuevamente la grabación de las dos primeras partes
del diálogo (una o dos veces).
• Insistir, si es necesario, en las presentaciones de Camille y
de Nicolas, escuchándolas por separado.
• Pedir a los alumnos que observen el modelo de la actividad
y que contesten.

Soluciones
C’est une amie du collège. C’est Camille !
C’est un copain du basket. C’est Nicolas !

5 Tu te présentes à ton voisin / ta voisine. Complète le

dialogue.
• Antes de empezar: pedir a los alumnos que busquen en
el diálogo y en los bocadillos de la ilustración las distintas
formas de saludar y despedirse.
• Pedir a los alumnos que utilicen estas formas, ayudándose
de mímica: mano extendida para dar la bienvenida,
movimiento de mano para decir adiós; realizar el saludo o
la despedida sólo con el gesto.
• Preguntar Ça va ? y hacer contestar Oui ! Très bien ! con
apoyo de la mímica, gesto sonriente.
• Pedir a varios alumnos que practiquen su presentación: Je
m’appelle…
• Reproducir el diálogo completo una vez más; pedir a los
alumnos que se fijen en las entonaciones.
• Pedir a los alumnos que completen el diálogo.
• Varias parejas representan la escena.

Soluciones posibles
A: Bonjour !
B: Salut !
A: Je m’appelle Pablo / Marie…
B: Et moi, je m’appelle Daniel / Vanessa…
A: Ça va ?
B: Oui ! Très bien !
A: Au revoir !
B: À plus ! / Ciao !

6 Maintenant, jouez la scène de l’activité 5.

• Varias parejas representan la escena.
• Pedir a los alumnos que imiten las entonaciones del texto
grabado y que acompañen la representación con mímica y
gestos.

33

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 Vocabulaire Radiografía
Libro del alumno, págs. 12-13

Vocabulaire

LES PERSONNES Voici Nicolas : c’est un Théo : c’est un voisin.

copain du basket.
Objetivo: descubrir el vocabulario de las
personas y de ciertas relaciones sociales,
Camille : c’est une
diferenciando el masculino del femenino. amie du collège.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Material:
Libro del alumno
Et voici
Emma :
c’est une
cybercopine.

LES PERSONNES
GARÇONS FILLES
un copain (du judo, une copine (du judo,
1 Objetivo: asociar (oralmente) el vocabulario du collège…)
un voisin
du collège…)
une voisine
de las personas con unas ilustraciones. un ami (du basket…) une amie (du basket…)
un camarade de classe une camarade de classe
Modalidad de trabajo: en parejas. un cybercopain une cybercopine
Material: 1 Voici d’autres copains de Mathilde. un super copain une super copine
Choisis une personne et donne une
Libro del alumno indication. Ton voisin / Ta voisine devine.
Exemple : - C’est une copine du basket.
Cuaderno de ejercicios  - C’est Nadia.
• Ejercicio 1, pág. 8: reconocer el vocabulario JE PRONONCE ET J’ÉCRIS :
(oral y escrito) y asociarlo adecuadamente le son [ʀ]
con unas ilustraciones. Nadia
1 Écoute les prénoms.
Audio para el alumno: pistas 12-13.
2 Écoute encore et observe. La prononciation
Transcripciones: Libro del profesor, est différente entre « r » et « rr » ?
Pierre
pág. 246. Rémi, Laura, Carole, Lorraine, Thierry

Soluciones: Libro del profesor, pág. 199. 3 Écoute, associe les deux parties
des prénoms et répète.
Exemple : 1) Sa f) rah ➞ Sarah
1) Sa a) rion
2) Ro b) dra
3) Ma c) mane
4) Pa d) trick
5) San e) rine
6) Ma f) rah

4 Continue ! Rajoute des prénoms.

JE PRONONCE ET J’ÉCRIS : le son [ʀ] Marion
Marie a un ami au rugby : Thierry.
Marie a deux amis au rugby : Thierry et Laura.
Marie a trois amis au rugby…
1 Objetivo: renocer el sonido [ʀ]. 12 douze
Bastien

2 Objetivo: observar las grafías r y rr, que

corresponden al mismo sonido [ʀ]. 274473 _ 0009-0020.indd 12 21/02/11 17:50

3 Objetivo: reconocer y repetir correctamente

nombres que contienen el sonido [ʀ].

4 Objetivo: continuar una serie con nombres

que contengan [ʀ].
Modalidad de trabajo: individual; para la
actividad 4, también se puede hacer una
cadena de 4 alumnos en la que cada uno
añada una frase.
Material:
Libro del alumno
Audio para la clase: CD 1 pistas 34-35
(actividad 1), pistas 36-37 (actividad 2), pistas
38-39 (actividad 3).
Cuaderno de ejercicios
• Ejercicio 2, pág. 8: identificar el sonido [R].
Audio para el alumno: pistas 14-15.
Transcripción: Libro del profesor, pág. 246.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 199.

34

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 1

1
2 Quel est le caractère de Mathilde, de Théo, de Nicolas, de Camille et de Nadia ? 2 Objetivos: reconocer y utilizar oralmente el
Observe l’illustration et utilise un adjectif. vocabulario del carácter de las personas.
Exemple : Mathilde est…
Competencia social y ciudadana: observar
el comportamiento de los demás, con actitud
Bla bla bla bla bla… de curiosidad y respeto.
Aprender a aprender: desarrollar estrategias
para relacionar elementos, deducir un hecho,
saber observar y dar importancia a los
detalles significativos.
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno
Cuaderno de ejercicios
• Ejercicio 3, pág. 9: reconocer el vocabulario
escrito y asociarlo con las ilustraciones
pertinentes.
Soluciones : Libro del profesor, pág. 199.

3 JEU. Et toi, comment tu es ?

Va au tableau et mime un adjectif.
La classe devine.

Souriante ! Sympathique !

LE CARACTÈRE
3 Objetivos: familiarizarse con el uso de los
adjetivos para explicar el carácter, aprender de
GARÇONS FILLES
gourmand gourmande
una forma lúdica.
bavard bavarde
intelligent intelligente
Competencia cultural y artística: desarrollar
souriant souriante la capacidad de representar un concepto y
désordonné désordonnée
hacerse entender sólo con la mímica.
romantique romantique
sympathique sympathique Aprender a aprender: valorar la importancia
timide timide
sociable sociable del juego y del lenguaje no verbal en el
aprendizaje; trabajar de forma ordenada
y observar, comparar, relacionar, deducir
treize 13 (Cuaderno).
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
274473 _ 0009-0020.indd 13 21/02/11 17:50
Material:
Libro del alumno
Cuaderno de ejercicios
LE CARACTÈRE
• Ejercicio 4, pág. 9: desarrollar estrategias
Objetivo: descubrir adjetivos que sirven para describir para comprender el vocabulario.
el carácter de las personas, diferenciando el masculino Soluciones : Libro del profesor, pág. 199.
y el femenino.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Material:
Libro del alumno
• Opción: versión digital.

35

307207 _ 0027-0050.indd 35 26/09/11 10:28

 Vocabulaire Paso a paso
Libro del alumno, págs. 12-13
Para empezar
LES PERSONNES
• Leer en voz alta y que los alumnos repitan, juntos o
individualmente.
• Preguntar por los personajes que se ven en la pantalla del
teléfono: Qui est-ce ? C’est Nicolas. C’est Camille. C’est
Théo. C’est Emma. Deux filles et deux garçons.
• Preguntar por la relación de cada uno con Mathilde.
1 Voici d’autres copains de Mathilde. Choisis une
personne et donne une indication. Ton voisin / Ta voisine
devine.
• Pedir a los alumnos que observen atentamente el dibujo,
los objetos que pueden ayudar a la identificación de cada
personaje (el ordenador, la carpeta, el traje de yudoka, la
canasta de baloncesto).
• Cerciorarse de que todos han entendido la instrucción: el
alumno A da un indicio y el alumno B adivina de quién se
trata.
Soluciones posibles
A : C’est un copain du judo. B : C’est Bastien.
A : C’est une amie du basket. B : C’est Nadia.
A : C’est un cybercopain. B : C’est Pierre.
A : C’est une camarade de classe. B : C’est Marion.
JE PRONONCE ET J’ÉCRIS : le son [ʀ]
1 Écoute les prénoms.
• Explicar a los alumnos que van a trabajar un sonido
francés que no existe en español ni en inglés: [ʀ].
• Poner la grabación y pedir a los alumnos que repitan.
Transcripción CD 1: 34-35
[ʀ] : Rémi, Laura, Carole, Lorraine, Thierry.
• Explicar que se trata de un sonido suave, cuyo punto
de articulación, posterior, está cercano a la campanilla.
No confundir con [g], cuyo punto de articulación es
anterior.
2 Écoute encore et observe. La prononciation est
différente entre « r » et « rr » ?
• Volver a poner la grabación dos veces y pedir que se fijen
en las posibles diferencias de pronunciación entre «r» y
«rr».
Transcripción CD 1: 36-37
[ʀ] : Rémi, Laura, Carole, Lorraine, Thierry.
Solución
La prononciation de « r » et « rr » est identique.
• Aprender a aprender: aprovechar la ocasión para
advertir a los alumnos que, en francés, es frecuente que
dos grafías se correspondan con un único sonido
(y viceversa). Cuidado con las posibles contaminaciones
con el propio idioma.
36
307207 _ 0027-0050.indd 36
3 Écoute, associe les deux parties des prénoms et répète.
• Poner la grabación y pedir a los alumnos que asocien las
dos partes de cada nombre.
• Pedir que repitan los nombres completos.
Transcripción CD 1: 38-39
1) Sarah 3) Marion 5) Sandra
2) Romane 4) Patrick 6) Marine
Soluciones
1) f   2) c   3) a   4) d   5) b   6) e
4 Continue ! Rajoute des prénoms.
• Pedir a los alumnos que continúen la serie con nombres
que contengan el sonido [ʀ]. Pueden utilizar los que
figuran en la actividad anterior.
Soluciones posibles
Marie a un ami au rugby : Thierry.
Marie a deux amis au rugby : Thierry et Laura.
Marie a trois amis au rugby : Thierry, Laura et Sarah.
Marie a quatre amis au rugby : Thierry, Laura, Sarah et
Romane.
Marie a cinq amis au rugby : Thierry, Laura, Sarah,
Romane et Marion.
Marie a six amis au rugby : Thierry, Laura, Sarah,
Romane, Marion et Patrick.
Marie a sept amis au rugby : Thierry, Laura, Sarah,
Romane, Marion, Patrick et Sandra.
Marie a huit amis au rugby : Thierry, Laura, Sarah,
Romane, Marion, Patrick, Sandra et Marine.
• Cada alumno puede prepararse solo y presentar su lista a
la clase, a modo de trabalenguas.
• Variante: también se puede transformar la actividad en
juego colectivo. Un alumno lee la 1.ª frase, su compañero
la repite y añade un nombre, el siguiente repite las dos
frases desde el principio y añade un nombre, etc. Pueden
tomar apuntes de los nombres que se van dando para que
el esfuerzo de memorización no sea tanto.
Una vez añadidos todos los nombres (hasta donde
se quiera llegar), repetir cada vez más rápido todo, o
solamente la última frase, intentando decir la última frase
con un ritmo rápido, pero sin perder claridad ni corrección.
LE CARACTÈRE
• Si se dispone de una PDI, proyectar la presentación
animada del recuadro (sonora e ilustrada). 
• Explicar con mímica los adjetivos que no se conozcan y no
son transparentes (bavard, gourmand).
• Leer en voz alta los adjetivos alternando masculino y
femenino.
• Pedir a los alumnos que los lean también, por parejas;
mejor si se forman dúos chico/chica.
• Refuerzo: pedir a dos voluntarios que vayan a la pizarra y
reproduzcan las dos columnas del recuadro, y que escriban
los adjetivos, en masculino o en femenino. El resto de la
clase debe completar las formas que faltan (Libro cerrado).
26/09/11 10:28
 1
2 Quel est le caractère de Mathilde, de Théo, de Nicolas, de
Camille et de Nadia ? Observe l’illustration et utilise un
adjectif.
• Pedir que observen detenidamente el dibujo con los
elementos propios de cada personaje y las actitudes que
revelan su carácter: Mathilde sonriente, Nadia hablando sin
parar, Camille con un montón de corazones en la cabeza,
Nicolas devorando unos helados y Théo, con todo el
contenido de la mochila esparcido por la arena.
• Si no se acuerdan de los adjetivos que convienen, podrán
buscarlos en el recuadro.

Soluciones
Mathilde est souriante. – Nadia est bavarde. –
Camille est romantique. – Nicolas est gourmand. –
Théo est désordonné.

• Refuerzo y variantes:
– Los alumnos pueden dar una pista sobre el carácter de
cada personaje para que lo adivinen sus compañeros:
Il est gourmand. C’est Nicolas. – Elle est bavarde. C’est
Nadia.
– También pueden indicar su relación con Mathilde: C’est
une amie du collège, elle est romantique. (C’est Camille.) –
C’est un voisin, il est sympa. (C’est Théo.)

3 JEU. Et toi, comment tu es ? Va au tableau et mime un

adjectif. La classe devine.
• Los alumnos representarán un adjetivo sólo con mímica y
gestos.
• Se trata de un juego, por lo tanto. Cada alumno no siempre
elegirá un adjetivo que lo identifique de verdad (puede
ocurrir que todos elijan sympathique y intelligent). Así pues,
dejar que la elección se haga de forma natural, pero en el
caso de que se repitan en exceso los adjetivos, organizar
las representaciones pidiendo variación, precisamente por
el carácter lúdico de la actividad.
• Intentar que se intercalen las representaciones de chicos
y chicas para que los alumnos practiquen el cambio de
masculino a femenino de la manera más natural posible.

37

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 Communication et grammaire Radiografía
Libro del alumno, págs. 14-15

LES SALUTATIONS

Micro-conversación y recuadro Communication et grammaire

de comunicación

Objetivos: leer y escuchar una micro-

conversación ilustrada para descubrir LES SALUTATIONS
y memorizar un acto de habla (saludar, Salut !
despedirse, preguntar a alguien de forma Salut ! Bonjour, Bonjour. Ça va super bien !
ça va ? Ça va très bien !
coloquial qué tal se encuentra). Au revoir.
À demain. Ça va.
Aprender a aprender: valorar el trabajo en Ciao.*
Comme ci comme ça.
Ça va, merci. À plus !*
pareja para automatizar las estructuras del Et toi ? Pas très bien.
* familier
saludo.
Modalidad de trabajo: individual, y en
parejas para la fase de repetición y 1 Au club de basket. Associe B C D
A
memorización. les phrases aux bulles
correspondantes.
Material: Exemple : 1) Ça va ? ➞ C
Libro del alumno 1) Ça va ? F
• Opción: versión digital. 2) Salut ! À demain !
3) Salut ! E
1 Objetivo: asociar las expresiones de uso 4) Ça va super bien !
5) Au revoir, Sandra !
cotidiano a lo que dice cada personaje de la 6) Pas très bien.

ilustración (saludos, despedidas, preguntas y

respuestas sobre el estado del interlocutor y
contestar).
DIRE LE NOM
Modalidad de trabajo: individual.
Tu t’appelles comment ?
Material: Comment tu t’appelles ? Comment tu t’appelles ?
Libro del alumno
Le verbe s’appeler
Cuaderno de ejercicios  Je m’appelle Thomas.
je m’appelle
• Ejercicio 1, pág. 10: completar tu t’appelles
micro-diálogos con los saludos. il / elle s’appelle

Soluciones: Libro del profesor, pág. 200.

2 Écoute. Comment ils s’appellent ?
1) a) Sandra
DIRE LE NOM b) Sarah
2) a) Laura
b) Lola
Micro-conversación y recuadro 3) a) Hugo
de comunicación b) Ludo

Objetivos: leer y escuchar una micro-

1 2 3
conversación ilustrada para descubrir y
14 quatorze
memorizar un acto de habla (preguntar a
alguien cómo se llama y contestar). Observar
la sintaxis de las frases interrogativas 274473 _ 0009-0020.indd 14 05/08/11 11:32

correspondientes.
Modalidad de trabajo: individual, y en
parejas para la fase de repetición y
2 Objetivos: comprender una situación oral y extraer unas
informaciones relevantes (el nombre de los personajes que
memorización.
intervienen).
Material:
Libro del alumno Aprender a aprender: estrategia de comprensión oral
• Opción: versión digital. (escucha selectiva).
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Le verbe s’appeler Libro del alumno
• Audio para la clase: CD1, pistas 40-41.
Objetivos: descubrir un verbo pronominal
(1.ª personas de s’appeler) y emplearlo de Cuaderno de ejercicios
manera funcional, sin analizar. • Ejercicio 2, pág. 10: relacionar pronombres y formas
verbales.
Competencia social y ciudadana: desarrollar Soluciones: Libro del profesor, pág. 200.
la sociabilidad. • Ejercicio 3, pág. 10: conjugar s’appeler.
Material: Soluciones: Libro del profesor, pág. 200.
Libro del alumno
• Opción: versión digital.

38

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 1
PRÉSENTER ET IDENTIFIER
1 DES PERSONNES
Micro-conversación y recuadro
PRÉSENTER ET IDENTIFIER DES PERSONNES de comunicación

Voici une copine. Qui c’est ? C’est Nadia, une Objetivos: leer y escuchar una micro-
copine de Zoé. conversación ilustrada y memorizar un acto
de habla (formular una pregunta sobre la
Qui c’est ? identidad de una persona/contestar, presentar
Salut !
C’est qui ? a alguien).
Modalidad de trabajo: individual, si acaso
C’est Nadia.
un ami.
en grupos de 4 para la fase de repetición y
une copine. memorización.
Ce sont des voisins.
C’est* des voisins. Material:
*familier Libro del alumno
• Opción: versión digital.
Les articles indéfinis
masculin féminin
3 Présentations. singulier un ami une amie
Les articles indéfinis
1) Complète les dialogues avec un, une, pluriel des amis des amies
ou des. Objetivos: descubrir y analizar una de las
a) Pierre ▸ Voici Marc, ••• voisin. estructuras utilizadas para realizar un acto
Marc ▸ Bonjour ! 5 Par groupes de 4…
de habla (concordancia de los artículos
Pierre ▸ Et voici Claire et Alice, ••• 1) Écoute et lis le dialogue.
amies du collège. indefinidos).
Pierre ▸ Bonjour !
Claire, Alice ▸ ▸ Salut !!! Competencia para aprender a aprender:
Elsa ▸ Salut ! Ça va ?
b) Marine ▸ Voici Laura, ••• copine du Pierre ▸ Oui, très bien ! Voici Claire et diferenciar la gramática de la lengua oral
Alice. Ce sont des camarades
basket.
de classe. y la gramática de la lengua escrita (plural);
Laura ▸ Bonjour !
Claire, Alice ▸ ▸ Salut ! reflexionar sobre la lengua para comprender
Marine ▸ Et voici Paul et Alex, •••
copains du foot. Elsa ▸ Salut ! Moi, je m’appelle Elsa. sus mecanismos e interiorizar una regla (aquí,
Pierre, c’est un copain du judo.
la concordancia de los artículos indefinidos).
2) Écoute et vérifie. Claire, Alice ▸ ▸ Ah bon !
Modalidad de trabajo: individual.
4 Qui c’est ? Associe les mots et forme 2) Remplace les mots en rouge dans
Material:
des phrases. le dialogue par les mots équivalents Libro del alumno
Exemple : C'est une amie de Nicolas. en vert. • Opción: versión digital.
une amie de classe salut • super bien • bonjour •

3 Objetivos: emplear los artículos indefinidos.

C’est des copains du foot copines • ami • c’est
Ce sont des copines de Carole
3) Jouez la scène.
des camarades du collège Reconocer las correspondencias escrito-oral.
un ami de Nicolas
Modalidad de trabajo: individual; en
quinze 15 pequeños grupos, si se quiere representar.
Material:
Libro del alumno
274473 _ 0009-0020.indd 15 21/02/11 17:50
• Audio de clase: CD 1, pistas 42-44.
Cuaderno de ejercicios
5 Objetivos: comprender un diálogo globalmente y en detalle. • Ejercicio 4, pág. 11: clasificar nombres en
Representar la escena. función de su género.
Competencia cultural y artística: representación de una Soluciones: Libro del profesor, pág. 200.
escena.
Modalidad de trabajo: grupos de 4. 4 Objetivos: reconocer las estructuras de
Material: presentación y usarlas adecuadamente.
Libro del alumno Modalidad de trabajo: individual.
• Audio para la clase: CD 1, pistas 45-46. Material:
Cuaderno de ejercicios Libro del alumno
• Ejercicios 6 y 7, pág. 12: reconocer las presentaciones, Cuaderno de ejercicios
transcribirlas correctamente; asociarles al bocadillo de la • Ejercicio 5, pág. 11: identificar a cada uno
ilustración de la situación al que corresponde. de los compañeros de Mathilde.
Transcripción: Libro del profesor, pág. 246. Audio para el alumno: pistas 16-17.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 201. Transcripción: Libro del profesor, pág. 246.
• Ejercicio 8, pág. 12: dictado. Soluciones: Libro del profesor, pág. 200.
Audio para el alumno: pistas 18-19.
Transcripción: Libro del profesor, pág. 246.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 201.

39

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 Communication et grammaire Paso a paso
Libro del alumno, págs. 14-15

LES SALUTATIONS Le verbe s’appeler

• Gramática de la lengua escrita: observar el cuadro pero

Micro-conversación y recuadro
de comunicación
• Leer en voz alta, y si se dispone de una PDI, poner la
secuencia.
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción
– Salut !
– Bonjour, ça va ?
– Ça va, merci. Et toi ?
• Pedir a los alumnos que repitan varias veces, cuidando la
entonación.
• Que observen las palabras escritas en azul dentro de cada
intervención: Salut !, Bonjour, ça va ? Ça va, merci. Et toi ?
• Preguntar a los alumnos para qué se usan estas
expresiones en azul (para saludar).
• Preguntar qué otras palabras han visto en la presentación
de la unidad para despedirse: Au revoir, Ciao, À plus.
• Leer las expresiones de los dos recuadros junto al dibujo.
• Ilustrar con mímicas la diferencia entre los saludos y las
despedidas.
1 Au club de basket. Associe les phrases aux bulles
correspondantes.
• Leer en voz alta las frases.
• Pedir que se observe bien el dibujo y las actitudes de los
personajes.
• Preguntar a los alumnos qué expresiones de saludo no se
han incluido.
Soluciones
1) Ça va ? ➞ C 2) Salut ! À demain ! ➞ D
3) Salut ! ➞ B 4) Ça va super bien ! ➞ B
5) Au revoir, Sandra ! ➞ A 6) Pas très bien ➞ F
no analizar en profundidad (la conjugación de los verbos
pronominales se estudiará más adelante). El verbo s’appeler
se utilizará aquí de manera funcional, porque lo requiere el
contexto.
• Por lo tanto, a menos que los alumnos muestren
curiosidad por el sistema de pronombres, no se abordará
expresamente la elisión de los pronombres reflexivos.
• La observación de las terminaciones verbales podrá, en
cambio, servir de sensibilización al sistema de conjugación
francés: se descubrirá así el carácter obligatorio del
pronombre sujeto.
• Gramática de la lengua oral: insistir en el valor del
pronombre sujeto, que es lo que permite identificar la
persona. Las 3 formas verbales tienen distinta ortografía,
pero se pronuncian de la misma forma.
2 Écoute. Comment ils s’appellent ?
• Escuchar la grabación. Se trata de una especie de «diálogo
de sordos»: los alumnos tendrán que esforzarse en extraer
una información relevante (los nombres).
Transcripción CD 1: 40-41
Sarah : Salut ! Salut !!! Je m’appelle Sarah.
Ludo : Salut Sandra.
Sarah : Non, Sarah… Je m’appelle Sarah.
Lola : Moi, je m’appelle Lola.
Ludo : Lola ?
Lola : Oui, et toi, comment tu t’appelles ?
Ludo : Hein ?
Lola : Comment tu t’appelles ?
Ludo : Ah… Ludo.
Sarah : Comment il s’appelle ?
Lola : Hugo.
Ludo : Non, Ludo !!!
Soluciones
1) b (Ludo)   2) b (Lola)   3) b (Sarah)

DIRE LE NOM PRÉSENTER ET IDENTIFIER

DES PERSONNES
Micro-conversación y recuadro
de comunicación Micro-conversación y recuadro
de comunicación
• Leer en voz alta, y si se dispone de una PDI, poner la
secuencia. • Leer en voz alta, y si se dispone de una PDI, poner la
secuencia.

VERSIÓN DIGITAL - Transcripción

VERSIÓN DIGITAL - Transcripción
– Comment tu t’appelles ?
– Je m’appelle Thomas. – Voici une copine.
– Salut !
– Qui c’est ?
• Pedir a un alumno que haga la pregunta a un compañero, – C’est Nadia, une copine de Zoé.
éste contestará diciendo su nombre. Repetir con varios
alumnos de la clase.
• Pedir a varios alumnos que representen la escena.
• Pedir a los alumnos que lean las dos formas para preguntar
• Pedir a los alumnos que lean las dos formas para preguntar
el nombre a alguien: Comment tu t’appelles ? y Tu
por la identidad de alguien: Qui c’est ? y C’est qui ?
t’appelles comment ?

40

307207 _ 0027-0050.indd 40 26/09/11 10:28


Les articles indéfinis
• Gramática de la lengua escrita: observar el cuadro del
Libro. Si se dispone de una PDI, poner la secuencia didáctica.
• Pedir a los alumnos que preparen en su cuaderno su propio
cuadro gramatical, imitando el del Libro pero con ejemplos
propuestos por ellos: conocen copain, copine; voisin,
voisine; cybercopain, cybercopine; collège, prénom, garçon,
fille, tableau, illustration, dialogue… Esto les facilitará la
memorización y la fijación del vocabulario.
• Explicar que el plural des es femenino o masculino,
dependiendo del nombre que introduzca. Volver a leer los
ejemplos del cuadro y dar otros: un copain, des copains; y
une ville, des villes.
• Gramática de la lengua oral: leer de nuevo el cuadro en
voz alta o volver a poner la secuencia en la PDI. Escuchar
la diferencia entre un y une. Comentar que, oralmente, con
muchos nombres la diferencia de pronunciación entre un
y une es la única diferencia que nos indica el género (un
ami, une amie; un élève, une élève). Asimismo, des es la
única marca de plural, puesto que el nombre que sigue
(y el adjetivo) se pronuncia de la misma manera, tanto en
singular como en plural.
• Si se estima oportuno, observar el fenómeno del enlace
(« liaison ») que se presenta con el artículo plural « des »
y los nombres con vocal inicial. Este fenómeno supondrá
una ayuda para reconocer un plural. El tema de la
« liaison » se irá automatizando poco a poco e irá señalado
sistemáticamente en el Libro a partir de la unidad 2.
• Insistir desde el primer momento en que se marque la
diferencia entre la pronunciación de la preposición de y el
artículo des.
3 Présentations.
1) Complète les dialogues avec un, une ou des.
2) Écoute et vérifie.
• Escrito: identificar los dos diálogos a) y b) como dos mini-
conversaciones independientes.
• Pedir que los alumnos reflexionen individualmente, a
la hora de completar con los artículos, y que después
trabajen en pequeños grupos.
• Asignar los personajes a diferentes alumnos para preparar
la lectura en voz alta.
• Corregir los posibles errores de pronunciación.
• Repetir la actividad con alumnos diferentes.
Transcripción y soluciones CD 1: 42-44
a) Pierre : Voici Marc, un voisin.
Marc : Bonjour !
Pierre : Et voici Claire et Alice, des amies du collège.
Claire, Alice : Salut !
b) Marine : Voici Laura, une copine du basket.
Laura : Bonjour !
Marine : Et voici Paul et Alex, des copains du foot.
• Oral: sistematizar la asociación oral y escrito.
• El profesor podrá optar entre corregir y luego poner la
versión grabada o seguir la consigna al pie de la letra:
dejar que los alumnos comprueben sus respuesta con la
grabación.
307207 _ 0027-0050.indd 41
1
4 Qui c’est ? Associe les mots et forme des phrases.
• Pedir a los alumnos que digan cuáles son los presentativos
para el singular y cuál para el plural. Recordar que se puede
admitir C’est + plural en un francés coloquial y familiar,
aunque la forma correcta es Ce sont + plural.
• Pedir a los alumnos que lean bien los elementos de la
segunda columna para reconocer los plurales. Hacer asociar
C’est o Ce sont con las palabras de la segunda columna y
formar la primera parte de la frase.
• Pedir a los alumnos que lean las palabras de la tercera
columna, y completar las frases de forma lógica.
Soluciones posibles
C’est une amie de Nicolas. – Ce sont des copains de
classe. – Ce sont des copines de Carole. –
Ce sont des camarades du collège. – C’est un ami du
foot.
5 Par groupes de 4…
1) Écoute et lis le dialogue.
• Formar grupos de 4 para la lectura del diálogo y su
posterior representación.
• Poner la grabación completa dos veces y repartir los
papeles.
Transcripción CD 1:
45-46
Pierre : Bonjour !
Elsa : Salut ! Ça va ?
Pierre : O
 ui, très bien ! Voici Claire et Alice. Ce sont
des camarades de classe.
Claire, Alice : Salut !
Elsa : S
 alut ! Moi, je m’appelle Elsa. Pierre, c’est un
copain du judo.
• Proceder a una tercera escucha para que cada actor se
centre en sus réplicas.
• Pedir a los alumnos que lean en voz alta, despacio,
cuidando la pronunciación y la entonación: cuidar
especialmente las exclamaciones y las interrogaciones,
así como la pronunciación de los artículos indefinidos.
2) Remplace les mots en rouge dans le dialogue par les
mots équivalents en vert.
• Leer en voz alta las palabras escritas en verde y pedir a
los alumnos que identifiquen los nombres, los saludos,
las expresiones para indicar el estado de alguien y una
expresión para presentar a alguien.
• Cambiar las palabras en rojo del diálogo por las palabras
en verde, una vez identificadas.
Soluciones
Bonjour ➞ Salut
très bien ➞ super bien
camarades ➞ copines
salut ➞ bonjour
je m’appelle ➞ c’est
copain ➞ ami
3) Jouez la scène.
• Después de corregir la actividad, leer el diálogo con
los cambios. Se puede pedir a los alumnos que lo
transcriban en su cuaderno.
• Representar la escena.
41
26/09/11 10:28
 Communication et grammaire Radiografía
Libro del alumno, págs. 16-17

DÉCRIRE DES PERSONNES

Micro-conversación y recuadro Communication et grammaire

de comunicación

Objetivos: leer y escuchar una micro-

conversación ilustrada para descubrir y DÉCRIRE DES PERSONNES
memorizar un acto de habla (preguntar cómo
es una persona determinada y hacer su Comment est Laura ? L’adjectif qualificatif
Le verbe être
masculin féminin
descripción). je suis
-e =
tu es
Aprender a aprender: valorar el trabajo il / elle est
sympathique sympathique
en pareja para automatizar preguntas y nous sommes -é +e
vous êtes désordonné désordonnée
respuestas. ils / elles sont
-t, -d… +e
Modalidad de trabajo: individual, en parejas Les pronoms sujets intelligent intelligente
sont obligatoires. bavard bavarde
para la fase de repetición y memorización.
Material: Écoute les adjectifs.
Tu entends une
Libro del alumno Comment est… ? = différence entre le

• Opción: versión digital.

Elle est sympathique et bavarde. … est comment ? masculin et le féminin ?
Dans quel cas ?

Le verbe être 1 Mathilde présente sa tribu à sa mère. Ajoute les pronoms devant les verbes. Ensuite,
écoute et vérifie.
Voici Paul et Martin.
Objetivos: descubrir un verbo irregular
Bonjour *** êtes des amis
esencial y observar la regla del uso de un Madame ! du basket ?
sujeto con el verbo. Oui.
Modalidad de trabajo: individual. Oh !!!
Material: Bonjour maman.
Libro del alumno
Cuaderno de ejercicios
• Ejercicios 9a y 9b, pág. 13: completar
los pronombres sujeto, asociarlos con las
formas verbales de être.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 201.
Et toi, *** es Lucie ?
Non, *** m’appelle Alexia.
L’adjectif qualificatif

Objetivo: analizar la formación de los

adjetivos cualificativos (variación según el
género).
Aprender a aprender: diferenciar la gramática Lucie, c’est elle. *** sont jumelles. *** est sympa, ta mère !
de la lengua oral/de la lengua escrita. 16 seize

Modalidad de trabajo: individual, luego

en parejas para fase la de repetición y 274473 _ 0009-0020.indd 16 05/08/11 11:32

memorización.
Material:
Libro del alumno 1 Objetivo: comprender el uso de los pronombres sujeto y
• Audio para la clase: CD 1, pistas 47-48. emplearlos sistemáticamente delante del verbo.
• Opción: versión digital. Modalidad de trabajo: individual, en pequeños grupos si se
quiere representar y memorizar.
Material:
Libro del alumno
• Audio para la clase: CD 1, pistas 49-50.

42

307207 _ 0027-0050.indd 42 26/09/11 10:28


2 Joue avec ton voisin / ta voisine et
retrouve les six formes du verbe être.
Le premier qui termine gagne.
je tu il / elle
nous vous ils / elles
3 Deux super copains, un même caractère !
Observe les illustrations et pose une
question. Ton voisin / Ta voisine répond.
Exemple : 1) Quentin est romantique.
Comment est Marie ?
Marie aussi est ••• !
1) a) Quentin (romantique) b) Marie
2) a) Sandra (intelligente)
1
2 Objetivo: memorizar la conjugación del verbo
1 être.
Aprender a aprender: valorar el juego como
herramienta para el aprendizaje.
Vous êtes ! Modalidad de trabajo: en parejas.
Material:
Libro del alumno
• Un dado por pareja.
Cuaderno de ejercicios
• Ejercicio 10, pág. 13: distinguir la forma
correcta del verbo être de las dos que se
indican.
4 Écoute les adjectifs. Soluciones: Libro del profesor, pág. 201.
1) Recopie la grille dans ton cahier et dis
si les adjectifs sont au…
masculin féminin m. ou f.
1
2
3 Objetivos: automatizar el paso de masculino
…
a femenino y viceversa.
10 Modalidad de trabajo: en parejas.
Material:
2) Dans cette série, quels adjectifs sont
identiques au masculin et au féminin ? Libro del alumno
Cuaderno de ejercicios
5 Choisis un(e) élève de la classe. • Ejercicio 11, pág. 14: formar adjetivos con
Dis comment il / elle est ; ton voisin /
ta voisine devine qui c’est.
los fragmentos que se indican y clasificarlos
según su género y número.
Elle est sociable.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 202.
• Ejercicio 12, pág. 14: descubrir y aplicar una
estrategia para memorizar el vocabulario
C'est Inès. (adjetivos).
Soluciones: Libro del profesor, pág. 202.

b) Thomas

4 Objetivo: interiorizar la correspondencia oral-

3) a) Maxime (génial)
escrito de los adjetivos.
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno
• Audio para la clase: CD 1, pistas 51-52.
b) Léa
dix-sept 17

274473 _ 0009-0020.indd 17 05/08/11 11:32

5 Objetivos: saber describir a un(a) compañero(a) con un

adjetivo, de modo que el resto de la clase pueda adivinar de
quién se trata; entender una descripción para identificar a un
compañero.
Competencia social y ciudadana: interesarse por los
compañeros.
Aprender a aprender: valorar el juego en el aprendizaje;
recurrir a estrategias para memorizar el vocabulario
(Cuaderno).
Modalidad de trabajo: en parejas, delante del resto de la
clase.
Material:
Libro del alumno
Cuaderno de ejercicios
• Ejercicio 13, pág. 15: diferenciar dos estructuras fáciles de
confundir (c’est / il est) y utilizarlas adecuadamente.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 202.

43

307207 _ 0027-0050.indd 43 26/09/11 10:28

 Communication et grammaire
Libro del alumno, págs. 16-17
DÉCRIRE DES PERSONNES
Micro-conversación y recuadro
de comunicación
• Leer el diálogo en voz alta y si se dispone de una PDI,
poner la secuencia.
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción
– Comment est Laura ?
– Elle est sympathique et bavarde.
• Preguntar a los alumnos qué han entendido (conocen ya los
dos adjetivos presentados en las páginas « Vocabulaire »,
y de qué tema se trata: de cómo son las personas, del
carácter).
• Preguntar si las formas verbales les parecen difíciles, pedir
que piensen en construcciones y formas análogas que
pueda haber en su lengua materna.
2 Joue avec ton voisin / ta voisine et retrouve les six
Le verbe être
• Gramática de la lengual oral: empezar por la escucha de
la conjugación (lectura en voz alta o secuencia de PDI). Los
alumnos no tendrán dificultad: muchos de ellos encontrarán
formas verbales parecidas a las de su lengua materna.
• Repetir varias veces la conjugación, también con el Libro
cerrado. Observarán dos formas iguales en el oral, la 2.ª
y la 3.ª de singular. Preguntar a los alumnos en qué se
diferencian: por el pronombre sujeto: tu es / il est. Recordar
el papel de los pronombres sujeto (comentado en relación
con je m’appelle).
• Gramática de la lengua escrita: comprobar la ortografía de
las personas 2.ª y 3.ª de singular; y del resto de las personas.
Insistir en que la «t» final de la 3ª de plural no se pronuncia.
• Pedir que copien el verbo être en los cuadernos, utilizando
un código de colores: colores distintos para todas las
formas, incluido el infinitivo, y el mismo para las personas
tu (2.ª de singular) y il / elle (3.ª de singular).
1 Mathilde présente sa tribu à sa mère. Ajoute les pronoms
devant les verbes. Ensuite, écoute et vérifie.
• Dejar a los alumnos que observen el pequeño cómic y,
con ayuda de la ilustración, emitan sus hipótesis sobre la
situación: Mathilde está en casa con sus amigo y vuelve
su madre (viñeta 1), Mathilde empieza a presentar a sus
amigos, que la madre no conoce (viñeta 2); Mathilde
presenta a sus amigas Lucie y Alexia, que son gemelas, la
madre no distingue una de otra (viñeta 3); la madre sale de
la habitación y los amigos comentan que es muy simpática
(viñeta 4).
• Comprobar la comprensión general (podrán hablar en
lengua materna). Preguntar, señalando a los personajes: Qui
est-ce ?
• Pedir a los alumnos que completen mentalmente las
réplicas con los pronombres adecuados.
• Poner la grabación para que los alumnos completen sus
respuestas.
44
307207 _ 0027-0050.indd 44
Paso a paso
• Variante: escuchar una vez el diálogo entero con el Libro
cerrado, antes de realizar la actividad.
Transcripción y soluciones CD 1: 49-50
La maman : Oh  !!!
Mathilde : Bonjour maman.
Voici Paul et Martin.
Paul et Martin : Bonjour, Madame !
La maman : Vous êtes des amis du basket ?
Paul et Martin : Oui.
La maman : Et toi, tu es Lucie ?
Alexia : Non, je m’appelle Alexia.
Mathilde : Lucie, c’est elle. Elles sont jumelles.
Lucie et Alexia : Elle est sympa, ta mère !
• Volver a escuchar la grabación entera y ahora, con el Libro
abierto.
• Hacer leer en voz alta el diálogo, distribuyendo los papeles
de los personajes entre varios alumnos.
formes du verbe être. Le premier qui termine gagne.
• Leer la intrucción y aclararla convenientemente. Cada
pronombre sujeto se identifica con una cara del dado;
por lo tanto, la cara que sale indica con el pronombre
sujeto qué persona verbal deberá completarse en cada
tirada. Un dado por pareja.
• El alumno A lanza el dado y da la forma del verbo
correspondiente; si es correcta, vuelve a lanzar el dado
y da la forma correspondiente, etc. Si se equivoca o
repite número/pronombre, le pasa el dado a B,
que empieza a jugar. A medida que un alumno acierta
con una forma verbal, va apuntando el pronombre que
ha «superado».
• Variante: en lugar de apuntar sólo el pronombre cuando
acierta a dar oralmente la forma verbal correcta, el alumno
debe apuntar la forma verbal entera: si comete errores de
ortografía, no se considera como acierto. El turno pasa al
compañero.
Soluciones
je ➞ suis  -  tu ➞ es  -  il / elle ➞ est  - 
nous ➞ sommes  -  vous ➞ êtes  -  ils / elles ➞ sont
L’adjectif qualificatif
• Gramática de la lengua escrita: pedir que se observe el
cuadro en silencio.
• Preguntar a los alumnos qué letra se debe añadir, de
manera general, para transformar el adjetivo masculino en
femenino.
• ¿Cómo interpretan las primeras celdas? Cuando una palabra
ya termina con una «-e» en masculino, no cambia en
femenino. Preguntar a los alumnos si pasa lo mismo en su
lengua materna.
26/09/11 10:28

• Gramática de la lengua oral: poner la grabación o/y, si se
dispone de una PDI, la secuencia didáctica.
• Contestar a la pregunta del Libro sobre si se observa alguna
diferencia entre los masculinos y los femeninos. Si la hay,
¿en qué casos? Cuando el adjetivo masculino termina en
consonante, aquí en -d o -t). No profundizamos más en este
nivel con otras terminaciones de masculino, regulares o no.
Lo importante es asimilar el sistema oral/escrito.
Transcripción CD 1: 47-48
sympathique  /  sympathique
désordonné  /  désordonnée
intelligent  /  intelligente
bavard  /  bavarde
Soluciones
sympathique – sympathique : no hay diferencia;
pronunciación idéntica.
désordonné – désordonnée : no hay diferencia;
pronunciación idéntica.
intelligent – intelligente : pronunciación diferente, se oye
la -t (no la e).
bavard – bavarde : pronunciación diferente, se oye la -d
(no la e).
• Leer en voz alta el cuadro.
• Hacer repetir en parejas: un alumno lee el masculino, otro
el femenino.
3 Deux super copains, un même caractère ! Observe les
illustrations et pose une question. Ton voisin / Ta voisine
répond.
• Asegurarse de que entiendan bien la instrucción y analizar
el ejemplo. Los alumnos deberán producir un mini-diálogo.
A dice cómo es el primer personaje y pregunta por el
segundo; B contesta.
• Insistir en la importancia de la pronunciación de los
adjetivos (fundamental para difenciar femenino y
masculino).
• Insistir también en la importancia de la entonación: no sólo
resultarán más creíbles (y divertidas) las conversaciones,
sino que se memorizarán mejor.
Soluciones
1) a) Quentin est romantique. Comment est Marie ?
b) Marie aussi est romantique.
2) a) Sandra est intelligente. Comment est Thomas ?
b) Thomas aussi est intelligent.
3) a) Maxime est génial. Comment est Léa ?
b) Léa aussi est géniale.
• Ampliación: continuar la actividad con nombres de
personajes conocidos: Mathilde-Théo, Nicolas-Camille,
Nadia-Pierre y aplicarles otros adjetivos vistos en la unidad
(désordonné, souriant, sociable), siguiendo el mismo
modelo.
307207 _ 0027-0050.indd 45
1
4 Écoute les adjectifs.
1) Recopie la grille dans ton cahier et dis si les adjectifs
sont au masculin, au féminin ou au masculin ou
féminin.
2) Dans cette série, quels adjectifs sont identiques au
masculin et au féminin ?
• Insistir en que los alumnos han de copiar el cuadro en su
cuaderno o en una hoja. En ningún caso escribirán en el
Libro.
• Poner la grabación y pedir que señalen con una cruz las
casillas correspondientes según los adjetivos escuchados
se puedan aplicar a un masculino, a un femenino o a ambos
géneros.
• Variante: pedir que los alumnos escriban los adjetivos en
las casillas.
• Pedir a los alumnos que los lean a su vez.
Transcripción CD 1: 51-52
1) gourmande  2) élégant  3) timide  4) bavard
5) intelligente  6) sympathique  7) patient 
8) intelligent  9) patiente  10) sociable
Soluciones
Masculin : élégant, bavard, patient, intelligent.
Féminin : gourmande, intelligente, patiente.
Masculin ou féminin : timide, sympathique, sociable.
• Ampliación: pedir a los alumnos que construyan tres frases
caracterizando a tres personas con tres adjetivos de este
cuadro, y que las escriban en su cuaderno.
5 Choisis un(e) élève de la classe. Dis comment il /elle est ;
ton voisin / ta voisine devine qui c’est.
• Preparar la actividad pidiendo a los alumnos que busquen
adjetivos en la unidad, especialmente en el cuadro de
vocabulario « Le caractère », pág. 13.
• Las parejas se prepararán en voz baja en su sitio, pero
intervendrán ante el resto de la clase, desde su sitio o
delante de la pizarra.
• Variante: la actividad podrá tomar forma de juego: A da el
dato, B adivina. Si B acierta, se invierten los papeles hasta
que uno falle. Si B no adivina, el resto de la clase tendrá
opción a contestar. El alumno que da la respuesta correcta
entra en el juego y pasa a ser A.
45
26/09/11 10:28
 E
ZIN
Radiografía
GA Libro del alumno, págs. 18-19
MA

LA FRANCE,

E
C’EST QUOI ?

ZIN
GA
MA
Mini-quiz

1 Objetivos: comprender un test sobre

diferentes aspectos característicos
Réponds.
1) On dit que la France a la
A B
forme d’…
de Francia y contestar adecuadamente, a) un hexagone.
gracias a conocimientos previos. b) un triangle.

Competencia cultural y artística: demostrar 2) Elle a une population de…

ciertos conocimientos básicos sobre Francia. a) 38 millions d’habitants. C Canada
b) 64 millions d’habitants. D
Aprender a aprender: familiarizarse con un Québec

texto escrito (test), apoyarse en iconos 3) La France est…

a) une république.
e ilustraciones para comprender. b) une monarchie. E
Modalidad de trabajo: individual. 4) Le symbole de la France,
Louisiane

Material: c’est… Haïti

Libro del alumno a) un lion. F OCÉAN Ste-Lucie

b) un coq. PACIFIQUE
• Opción: versión digital (el test en formato
interactivo y un reportaje multimedia para 5) La monnaie actuelle, c’est…
a) l’euro.
ilustrar cada punto del test). b) le franc.
Cuaderno de ejercicios Polynésie
française
6) Comment est le drapeau
• Ejercicio 1, pág. 16: reconstruir frases sobre français ?
G
los datos incluidos en el « mini-quiz » a) I
b) H
del Libro.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 203. J
K

Typiquement français.
Par groupes de 4, citez…
N 1) trois produits alimentaires.
2) trois sportifs.
L M 3) trois marques.
4) trois chanteurs.
5) trois personnages de fiction.
Réponds librement ou identifie les
exemples illustrés (photos A à O).

O
18 dix-huit

274473 _ 0009-0020.indd 18 21/02/11 17:50

2 Objetivo: reconocer varios personajes, productos y marcas

de Francia con categoría internacional.
Competencia cultural y artística: ídem actividad 1.
Modalidad de trabajo: en grupos de 4.
Material:
Libro del alumno
• Si las soluciones se trasladan finalmente a un mural:
cartulinas, dibujos o fotos sacadas de Internet (o si es
posible, fotocopias aumentadas de las ilustraciones), tijeras,
rotuladores, pastillas adhesivas.
Cuaderno de ejercicios
• Ejercicio 2, pág. 16: identificar, en un conjunto de
elementos, los que se pueden asociar con Francia.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 203.

46

307207 _ 0027-0050.indd 46 27/09/11 18:56

 1
Le coin des artistes

LE MONDE DE LA FRANCOPHONIE
1
Le français est la langue officielle de la France mais d’autres pays aussi.
4 Objetivo: confeccionar un marca-páginas
personalizado con elementos relacionados
Il y a plus de 200 millions de francophones dans le monde. con Francia y el francés.
Le français est avec l’anglais l’une des deux
seules langues parlées sur tous les continents. Belgique
Competencia cultural y artística: desarrollar
Moldavie
Luxembourg
su creatividad y su habilidad manual.
Tratamiento de la información y
Roumanie
France Suisse
competencia digital: buscar en Internet
Bulgarie
información que pueda ser útil para realizar
esta actividad.
Autonomía e iniciativa personal: decorar un
objeto según el gusto personal.
Canada
Modalidad de trabajo: individual.
Québec
Material:
St-Pierre-et-Miquelon Libro del alumno
Maine

Louisiane Maroc
Tunisie Liban Syrie Cuaderno de ejercicios
OCÉAN
Haïti
Algérie
Égypte
Laos PACIFIQUE
Compétence sociale et civique:
Guadeloupe Mauritanie Mali
Ste-Lucie Martinique
Sénégal
Guinée-Bissau
Burkina
Niger Tchad
Cambodge Vietnam
« L’identité », pág. 17: descubrir las
Faso Djibouti

Guyane
Guinée
Côte
Togo
Bénin
Rép.
centrafricaine costumbres francesas en relación con la
d’Ivoire
Gabon
Congo
Rép.
dém.
du Congo Rwanda Seychelles Wallis-et-Futuna (Fr.)
filiación y los documentos de identidad
OCÉAN
Burundi Comores
Mayotte OCÉAN oficiales.
INDIEN
ATLANTIQUE Madagascar
Île Maurice
Vanuatu
Soluciones: Libro del profesor, pág. 203.
La Réunion
Nouvelle-Calédonie (Fr.)

Pays où le français est langue nationale ou maternelle.

Pays où le français est langue nationale ou maternelle dans certaines régions.

Pays où le français est langue étrangère privilégiée (à l'école, au collège, au lycée).

Pays où le français est langue officielle ou une des langues officielles.

piquement français. Observe la carte. Sur quels continents on parle français ?

r groupes de 4, citez…
trois produits alimentaires.
trois sportifs.
trois marques.
trois chanteurs.
trois personnages de fiction. Fabrique un marque-page pour ton livre de français.
ponds librement ou identifie les a) Écris des mots en français.
emples illustrés (photos A à O). b) Cherche des informations et des photos sur Internet
ou dans des magazines.
Dimensions : 14 cm x 6 cm
dix-neuf 19

274473 _ 0009-0020.indd 19 05/08/11 11:32

Le monde de la francophonie

3 Objetivos: conocer y valorar la extensión de la francofonía en

el mundo (identificar los países francófonos y conocer su
situación geográfica).
Competencia en el conocimiento e interacción con
el mundo físico: localizar los países francófonos en los
diferentes continentes.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Material:
Libro del alumno
Cuaderno de ejercicios
• Ejercicio 3, pág. 16: preguntas sobre la información dada
en el Libro.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 203.

47

307207 _ 0027-0050.indd 47 26/09/11 10:28

 E
ZIN
Paso a paso
GA Libro del alumno, págs. 18-19
MA
Para empezar
• Pedir a los alumnos que abran el Libro (páginas 18-19) y
deduzcan cuál es el tema de la revista, ayudándose con
las ilustraciones, el mapa y la propia presentación del
test. Relacionar el título « La France, c’est quoi ? » con la
pregunta Qui c’est ? que se ha tratado en la unidad (págs.
10-11, pág. 15), marcar la diferencia de uso entre quoi (ideas
o conceptos, situaciones, objetos) y qui (personas).
• Dejar que observen las dos páginas unos minutos.
Identificar los diferentes documentos que integran la
doble página: un test, unas fotos de personas y productos
franceses, un mapa de la francofonía y la reproducción
de un marca-páginas.
Mini-quiz
1 Réponds.
• Pedir a los alumnos que lean las preguntas en silencio.
• Preguntar si han entendido bien el documento: si algún
alumno comenta que no se han presentado en clase casi
ninguna de las palabras que componen el texto, darle
la razón pero no explicar el vocabulario. El objetivo del
ejercicio es que los alumnos desarrollen estrategias de
comprensión: casi todas las palabras son «transparentes»
y cuando no lo son, van ilustradas.
• Animar explícitamente a que se fijen en las ilustraciones
de apoyo y en las semejanzas con su idioma o con otros
idiomas que conozcan. Hacer una lista de las palabras que
son casi «internacionales»: hexagone, millions, monarchie,
république, euro, franc. Esta parte de la actividad es más
importante que la fase de respuesta.
• Repetir en voz alta las frases correctas: On dit que la
France a la forme d’un hexagone. Elle a une population de
64 millions d’habitants. La France est une république. Le
symbole de la France, c’est un coq. La monnaie actuelle,
c’est l’euro. Le drapeau français est tricolore : bleu, blanc,
rouge.
• Si se dispone de una PDI, se puede realizar la actividad en
este soporte, de forma colectiva, a partir del formato digital.
Soluciones
1) On dit que la France a la forme d’un hexagone. (a)
2) Elle a une population de 64 millions d’habitants. (b)
3) La France est une république. (a)
4) Le symbole de la France, c’est un coq. (a)
5) La monnaie actuelle, c’est l’euro. (a)
6) Comment est le drapeau français ? bleu, blanc,
rouge (a)
2 Typiquement français. Par groupes de 4, citez…
1) trois produits alimentaires.
2) trois sportifs.
3) trois marques.
4) trois chanteurs.
5) trois personnages de fiction.
Réponds librement ou identifie les exemples illustrés
(photos A à O).
48
307207 _ 0027-0050.indd 48
LA FRANCE,
C’EST QUOI ?
• Presentar esta actividad como un juego. Según el número
de alumnos, organizar el número de grupos, todos de
4 alumnos (un alumno de cada grupo será secretario y
portavoz). Comprobar que todos los componentes de los
grupos intervienen.
• Aclarar la instrucción. Asegurarse de que los alumnos se
han fijado en las fotos (señaladas por letras) que rodean
el test. Añadir que las fotos son unas ayudas, pero que
pueden citar otros personajes, otros productos. Se podrán
incluso premiar a los alumnos que aporten sus propias
soluciones (más puntos).
1) Posibilidad 1: todos los grupos deben buscar
tres productos, tres deportistas, tres marcas, tres
cantantes y tres personajes de ficción.
– Cada grupo se distribuye la búsqueda de los
elementos y el secretario anotará los resultados en un
folio, que llevará el nombre de los componentes del
grupo.
– Fijar un tiempo límite: de 5 a 8 minutos, por ejemplo.
– Los secretarios levantan la mano a medida que van
terminando y dan el folio al profesor con los resultados.
Se tomará nota del tiempo empleado por cada grupo.
– Al cabo de los 8 minutos los secretarios leen sus
resultados. Evidentemente, ganarán los que contesten
correctamente y hayan tardado menos tiempo en
entregar su folio.
– Los resultados de la actividad pueden exponerse en un
mural, ilustrados con fotografías o dibujos.
2) Posibilidad 2: cada grupo se especializa en buscar
tres productos/tres marcas/tres deportistas/tres
cantantes/tres personajes de ficción.
– Se sortea cada «especialización»: productos, marcas,
deportistas, cantantes o personajes de ficción.
– Dar un tiempo mínimo: de 3 a 5 minutos, por ejemplo.
– Al cabo de los 5 minutos, se hace una puesta en
común en la que cada secretario indica los resultados
obtenidos. El resto de los grupos toma nota.
– La actividad completa se transcribe en un folio y
después a un mural en que cada grupo hace la parte
que le toque en suerte.
– Gana el grupo que haya trabajado con mayor orden y
regularidad en todas las etapas, además de presentar
unos resultados correctos.
Soluciones
1) B : la mousse de chocolate, D : la baguette,
J : los crêpes
2) A : Tony Parker, L : Zinedine Zidane, M : Laure
Manaudou
3) C : Christian Dior, I : Renault, O : Carrefour
4) F : Raphaël, H : Olivia Ruiz, K : Vanessa Paradis
5) E : Le Petit Nicolas, G : Le Petit Prince,
N : Astérix-Obélix
27/09/11 18:56
 1

VERSIÓN DIGITAL – AMPLIACIÓN VÍDEO
(Reportaje multimedia, que ilustra todas las preguntas
del test.)
• La versión digital ofrece un complemento dinámico a la
actividad: el desarrollo y la ilustración de los aspectos
abordados en el test cultural.
• En caso de no disponer de una PDI, el profesor podrá utilizar
un proyector y una superficie cualquiera: de esta forma, será
posible visionar el documento aunque no en su modalidad
interactiva.
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción
1) Un hexagone est un polygone à six côtés. La France
a trois côtés terrestres et trois côtés maritimes.
L’hexagone est un symbole de la France.
2) La France a une population de 64 millions
d’habitants. Une grande partie des Français se
concentre à Paris, à Lyon, à Bordeaux, en Bretagne,
dans le Sud est et dans le Nord-est.
3) La république est une forme de gouvernement.
Le président de la République et le parlement élu
exercent le pouvoir. Les députés qui forment le
parlement représentent le peuple souverain.
4) Le mot latin gallus signifie à la fois « coq » et
« gaulois ». C’est un symbole de la France depuis
l’Antiquité.
5) L’euro est la monnaie de la France depuis le 1er
janvier 2002. Les faces françaises des pièces
représentent Marianne, la Semeuse et l’arbre étoilé.
6) Le drapeau français est bleu, blanc et rouge. C’est
l’emblème de la France depuis la Révolution. Le
blanc, c’est la couleur du roi. Le bleu et le rouge sont
les couleurs des Parisiens.
• Desde el punto de vista linguístico: dar el nombre de
los continentes en francés con el artículo (l’Europe,
l’Amérique…), dar las fórmulas con preposición
(en Europe, en Amérique…). En cambio, no se recomienda
profundizar en el aspecto gramatical de las preposiciones
delante de nombres de países, islas… Este complejo tema
se abordará específicamente, más adelante, en la sección
oportuna del Libro.
Soluciones posibles
Le français est parlé sur tous les continents.
On parle francais en Europe, en Asie, en Afrique, en
Amérique et en Océanie.
Le coin des artistes
4 Fabrique un marque-page pour ton livre de français.
• Explicar, si fuera necesario, las orientaciones para la
confección del marca-páginas.
• Pedir a los alumnos que preparen el material según las
dimensiones que se indican.
• Hacer que los alumnos escriban en su cuaderno personal
las palabras en francés que ilustrarán su marca-páginas:
si se trata de palabras no vistas en clase, comprobar que
conozcan su significado y que cuiden especialmente la
ortografía.
• Pedir a los alumnos que personalicen su marca-páginas con
ilustraciones según su gusto personal: recortes de revistas,
fotos de Internet, etc.

Le monde de la francophonie

3 Observe la carte. Sur quels continents on parle français ?

• Observar el mapa.
• Leer las indicaciones de la página sobre la francofonía (texto
introductorio y leyenda).
• No se trata de llegar a un conocimiento profundo sobre la
francofonía, ni de aprenderse el nombre de todos los países
donde el francés es una lengua importante, sino de una
sensibilización al tema.
• Lo más importante, como se acaba de indicar, es que los
alumnos recuerden que el francés no sólo se habla en
Francia, y en países de Europa (que conocerán más), sino
en otros continentes.

49

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 Web Collège Marcel Pagnol
Libro del alumno, pág. 20

Radiografía
1 Objetivo: comprender unos textos escritos
Web Collège Marcel Pagnol cortos y extraer una información básica.
Competencia social y ciudadana: desarrollar
curiosidad y respeto por personas que se
implican en la vida del colegio.
ACCUEIL ESPACE DES ÉLÈVES Blog
PRÉSENTATION
Tratamiento de la información y
BIENVENUE SUR LE BLOG DU COLLÈGE. competencia digital: aprender a moverse en
ESPACE DES ÉLÈVES IPE :
BRES DE L’ÉQU francés, en el entorno de Internet.
ACTIVITÉS VOICI LES MEM
Bonjour, je m’appelle
Aprender a aprender: desarrollar estrategias
ALBUM PHOTO
Salut ! Moi, c’est Laura et je suis Martin et j’adore les de comprensión lectora.
responsable de la rubrique animaux. À plus !
Modalidad de trabajo: individual, si acaso en
Salut ! Moi, c’est Nature et écologie…
Malik. Je suis À bientôt ! grupo-clase.
membre du club Material:
de judo et ma Libro del alumno
spécialité, c’est… le
sport, bien sûr :-) !
2 Objetivos: comprender los textos
mencionados y extraer unas informaciones
relevantes.
Competencia social y ciudadana: ídem.
Aprender a aprender: desarrollar estrategias
de comprensión lectora.
Coucou, je m’appelle Lucie !
Je suis une copine de classe Modalidad de trabajo: individual y grupo-clase.
de Claire et je suis Material:
responsable de la rubrique Libro del alumno
Vie du collège. Tes
expériences m’intéressent !
Bonjour, moi, c’est Claire ! Je suis 3 Objetivos: crear un blog imaginario para su
responsable de la rubrique Musique ! colegio.
Je suis une fan de hip-hop et de R’n’B !
Tratamiento de la información y
competencia digital: ponerse en situación de
crear un blog para la página web de su colegio.
1 Comment s’appellent les membres 3 Par groupes de 6. Tu es dans l’équipe du blog
de l’équipe du blog ? du collège. Aprender a aprender: desarrollar su
1) Avec tes camarades, imagine six rubriques. imaginación, trabajar en equipo.
2 Pose une question. La classe répond. Exemples : Mode, Gastronomie, Sciences…
2) Présente tes camarades à la classe.
Modalidad de trabajo: grupos de 6.
Quelle est la spécialité de Benjamin ? Material:
La spécialité de Benjamin, c’est… Carmen est la responsable de la rubrique Mode. Libro del alumno

20 vingt

274473 _ 0009-0020.indd 20 21/02/11 17:50

Paso a paso 2 Pose une question. La classe répond.

• Pedir que relean los bocadillos atentamente para una

Para empezar
• Pedir a los alumnos que observen el documento. Para verificar
comprensión más detallada. Advertir a los alumnos que se
les va a preguntar sobre la responsabilidad que tiene cada
miembro del equipo en la redacción del blog.
que han comprendido de qué tipo de documento se trata,
formular preguntas: nombre de la página web, diferentes Soluciones
secciones de la página, qué sección (espace) está activada. Malik : le sport. – Laura : la nature et l’écologie. –
• Precisar que la página es ficticia, aunque perfectamente Martin : les animaux. – Lucie : la vie au collège. –
verosímil. Claire : la musique.

1 Comment s’appellent les membres de l’équipe du blog ?

• Dejar un tiempo relativamente corto para que los alumnos 3 Par groupes de 6. Tu es dans l’équipe du blog du collège.
lean en silencio los 5 textos. Precisar que el reto es que,
con una lectura rápida, puedan a) intuir de que se trata Soluciones posibles
globalmente, b) extraer una información básica.
1) Astronomie – Cinéma – Art et spectacles – Atélier
théâtre – Livres – Vacances
Soluciones
2) Paul est le responsable de la rubrique Musique…
De iquierda a derecha: Malik – Laura – Martin – Lucie – Claire

50

307207 _ 0027-0050.indd 50 26/09/11 10:28

 Portadilla 2
Libro del alumno, pág. 21

Título de la unidad: primera introducción

unité al tema general (los gustos, el ocio de los

2
adolescentes).

C’est moi l’artiste !

• Compter jusqu’à 69. Objetivos principales de la unidad,
• Identifier et décrire des objets.
• Demander et dire l’âge.
clasificados en distintas categorías: actos
• Demander et dire la date d’anniversaire. de habla, vocabulario, gramática, fonética,
• Exprimer ses goûts.
civilización.
• Les fournitures scolaires.
• Les nombres de 20 à 69.
• Les mois de l’année.

• Les articles définis. Fotografía del protagonista de la unidad:

• Le pluriel des noms et des adjectifs (1).
• Les questions (2) : Quel âge tu as ? C’est quand, un protagonista distinto para cada unidad que
ton anniversaire ? Qu’est-ce que c’est / tu aimes ? se convierte en el hilo conductor. Su carácter,
• Le présent de l’indicatif : les verbes en -er et
le verbe avoir.
sus ocupaciones sirven de base para la
• La forme négative. elección de los documentos y actividades.
• Les sons [b] et [v].

• Les loisirs, les arts.

• La géographie de la France.

Alex, el protagonista, se presenta: destaca

Salut, je m’appelle Alex et una faceta dominante de su personalidad, que
j’adore les activités manuelles ! se ilustrará directamente en la doble página
siguiente (le gusta hacer manualidades).

Opción: versión digital: pinchando en

el bocadillo, se accede a un reportaje
multimedia que desarrolla las declaraciones
de Alex y que contextualiza el aprendizaje de
los contenidos.

vingt et un 21

274473 _ 0021-0034.indd 21 21/02/11 17:53

VERSIÓN DIGITAL – AMPLIACIÓN VÍDEO VERSIÓN DIGITAL - Transcripción

(Reportaje multimedia sobre Alex y las actividades manuales.)
Objetivo: entender un documento auténtico que consta
de fotos y comentarios grabados «en off» (voz de Alex) y
transcritos a modo de subtítulos.
Modalidad de trabajo:
• al principio de la unidad, visionado sólo para sensibilizar;
• al final de la sección « Présentation », visionado(s) para
llegar a una comprensión global aproximativa;
• al final de la sección « Communication et grammaire » o al
final de la unidad, visionado(s) para comprobar lo adquirido
y entrenarse en la comprensión oral global de documentos
auténticos.
• Salut, je m’appelle Alex et j’adore les activités manuelles !
• Ma profession idéale, c’est artisan. Comme Bernard.
• J’adore la poterie !
• Mais j’aime aussi le travail du métal.
• Là, c’est l’atelier de Céline.
• Céline, c’est une amie de maman.
• Elle a 30 ans.
• Elle aime le calme de son atelier, le travail minutieux, créatif.
• C’est une artiste.
• Moi, mes outils, c’est simplement les crayons, les feutres, les
ciseaux, le papier, le carton, les perles, le cuir…
• Après l’école, je fais des activités manuelles, à la maison ou
au centre de loisirs.
• Je fabrique des objets décoratifs, pour mes amis.

51

307207 _ 0051-0082.indd 51 26/09/11 9:24

 contenidos
comunicación: ORAL
Escuchar
• Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las del
profesor, los rituales de clase, así como las respuestas o
comentarios de los demás.
• Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos
grabados sobre temas familiares: comprender las situaciones y
las intenciones de comunicación de cada uno, ayudándose de
los indicios no verbales (ilustraciones y mímicas del profesor).
• Entrenarse a descubrir el significado de nuevas palabras de
vocabulario.
• Comprender un reportaje multimedia (sobre las actividades
manuales), primero en su globalidad y gracias a lo visual, luego
de manera más completa, una vez que se hayan identificado y
reconocido los contenidos presentados en la unidad. Relacionar
la voz «en off» con los subtítulos.
• Comprender un documental de civilización (sobre el ocio de
los adolescentes y sobre varios lugares turísticos franceses)
basándose en los conocimientos y habilidades adquiridos en el
Libro, en lo visual y en los subtítulos.
Hablar
• Contestar a las preguntas del profesor y de su compañero/a.
• Presentar un personaje a partir de la observación de la ilustración.
• Hacer preguntas sencillas sobre un personaje a partir de la
ilustración, y contestar.
• Presentar los resultados de una encuesta realizada en
pequeños grupos, sobre los gustos.
Conversar
• Preguntar la fecha de cumpleaños de un/a compañero/a. Dar la
suya.
• Contradecir a alguien. Corregir afirmaciones falsas.
• Hablar de sus gustos.
comunicación: ESCRITO
Leer
• Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.
• Identificar el tipo de documento auténtico o semiauténtico
(artículo de revista, mapa geográfico).
• Comprender el sentido general y la estructura de un
documento ayudándose de los indicios no verbales:
presentación, títulos y subtítulos, ilustraciones.
• Entrenarse a descubrir el significado de nuevas palabras
(gracias al contexto, basándose en las transparencias...).
• Comprender los subtítulos de un reportaje y de un documento
multimedia, asociando la voz «en off» con lo visual.
Escribir
• Elaborar frases para hablar de sus gustos.
• Realizar, en grupitos, un gráfico sobre el tema de los gustos y
del ocio.
52
307207 _ 0051-0082.indd 52
¡Útil para su
programación!
• Contestar a una encuesta y hacer un pequeño comentario. En
grupos reducidos, realizar una encuesta según el modelo del Libro.
• Completar documentos parecidos a los auténticos: una ficha
de matrícula, invitaciones de cumpleaños, un calendario,
intercambios de mails, diálogos (cuaderno).
• Entrenarse a escribir correctamente el vocabulario nuevo y,
de manera general, respetar las reglas de presentación y de
ortografía en todos los ejercicios (cuaderno).
conocimiento de la lengua
Funciones comunicativas
• Contar hasta 69.
• Identificar y describir objetos.
• Preguntar y decir la edad.
• Preguntar y decir la fecha de cumpleaños.
• Expresar gustos.
Gramática
• Los artículos definidos.
• El plural de los nombres y adjetivos (1).
• Las preguntas (2): Quel âge tu as ? C’est quand, ton
anniversaire ? Qu’est-ce que c’est / tu aimes ?
• El verbo avoir.
• Los verbos en -er.
• La forma negativa: ne … pas.
Vocabulario
• Material escolar: un crayon, un crayon de couleur, un stylo,
un surligneur, un feutre, une gomme, un taille-crayon, une
feuille (de papier), un tube de colle, une règle, des ciseaux,
une trousse, un cahier.
• Objetos diversos: une maquette, un porte-clés, un bracelet…
• Momentos: un anniversaire, les mois de l’année.
• Números: los números de 20 a 69.
• Verbos para expresar gustos: aimer, adorer, détester.
Y también, el léxico «pasivo» presente en la unidad, que sólo
se activará progresivamente: ocio (la musique, le cinéma, les
jeux vidéo, la natation, le ski, le basket, la télévision), acciones
(ocio) (peindre, dessiner, chanter, danser, faire du théâtre,
prendre des photos, visiter des monuments et des musées,
aller au cinéma, lire, chatter / surfer sur Internet, jouer à des
jeux vidéo, pratiquer un sport, regarder la télé, écouter de la
musique, être avec les copains, téléphoner aux copains), arte
(l’architecture, la peinture, la musique, le théâtre, la danse,
le chant, la sculpture), lugares (le zoo, la mer, le cirque),
alimentos (le chocolat, les oranges), animales (les moustiques,
les araignées, les dinosaures).
Fonética (sonidos et grafías)
• Los sonidos [v] y [b] et las grafías correspondientes.
26/09/11 9:24

Reflexión sobre la lengua
• Comparaciones entre el francés y la lengua de los alumnos:
papel de los artículos y de los pronombres, marcas del plural,
forma negativa.
• Análisis del fenómeno de la elisión: j’, l’.
Reflexión sobre el aprendizaje
(En particular en el Cuaderno de ejercicios y en el Portfolio.)
• Recapitulación (Cuaderno de ejercicios, págs. 48-49).
• Corrección de las evaluaciones (Libro y Cuaderno).
• Estrategias: prácticas de comprensión oral, « Les bons
conseils » para la memorización del vocabulario.
• Reflexión sobre las competencias adquiridas de manera
transversal (ver más abajo).
• Trabajo individual, en grupos, en grupo-clase.
aspectos socioculturales
y conciencia intercultural
• El ocio de los adolescentes franceses.
• Francia: geografía, algunas ciudades, monumentos…
competencias básicas
Competencia matemática
Contar y calcular, ejercer su lógica (para resolver un enigma),
interpretar y realizar un gráfico, deducir y aplicar una regla.
Competencia social y ciudadana
Regalar sin «consumir», equilibrar de forma sana sus actividades
de ocio, interesarse por la juventud francesa, apreciar el
patrimonio + SABER ESTAR EN CLASE (respeto y escucha de los
demás, respeto y escucha del profesor, trabajo en colaboración,
participación activa pero disciplinada en las actividades lúdicas...).
Competencia en el conocimiento y en
la interacción con el mundo físico
Descubrir la geografía de Francia.
Competencia cultural y artística
Explotar sus habilidades, apreciar las artes, los monumentos.
Aprender a aprender
Utilizar estrategias (comprensión oral, memorización del
vocabulario...), diversificar las maneras de aprender (juegos,
proyectos, documentos multimedia...).
Autonomía e iniciativa personal
Autoevaluación: Portfolio (Cuaderno de ejercicios, pág. 92).
307207 _ 0051-0082.indd 53
2
evaluación
Libro del alumno
Évaluation 1 (unidades 1 y 2), págs. 35-36
Comunicación
• Comprender un diálogo similar al diálogo estudiado en clase,
utilizando estrategias recomendadas (comprensión global de
la situación gracias a los indicios verbales y no verbales, luego
comprensión de las informaciones específicas importantes).
• Presentar los gustos de una adolescente, a partir de un póster.
• Juego de rol: hacer preguntas sobre la identidad y los gustos
de un personaje/adoptar la personalidad de un personaje y
contestar a preguntas sobre esta personalidad.
• Comprender un intercambio de mensajes de internautas jóvenes.
• Rellenar una ficha de inscripción a un club de lectura.
Lengua
• Manipular las nuevas estructuras gramaticales: femenino de los
adjetivos, plural de los nombres, conjugación del verbo avoir y
verbos acabados en -er, negación (ne … pas).
• Identificar el vocabulario presentado en las unidades 1 y 2,
reutilizar los números.
• Contestar a preguntas de cultura general basados en los
documentos presentados en clase.
Cuaderno de ejercicios
Bilan 2 (unidad 2), pág. 34
Vocabulario: reconocer el vocabulario del material escolar,
completar la lista de los meses del año, reconocer los números
hasta 69.
Gramática: elegir el artículo definido adecuado, poner adjetivos
en plural, conjugar avoir y los verbos en -er, transformar en la forma
negativa.
Fichas de evaluación
• Évaluation 1 bis (unidades 1 y 2), págs. 12-13 + CD audio.
Comunicación, Lengua y cultura general: ídem Libro del alumno.
• Bilan 2 bis (unidad 2), pág. 5.
Vocabulario y gramática: ídem Cuaderno de ejercicios.
Portfolio
• Autoévaluation 2 (unidad 2), Cuaderno de ejercicios, pág. 92.
Competencias lingüísticas y comunicativas.
Competencias básicas.
Recursos adicionales
• Grammaire: entraînement et évaluation (CD-ROM con
PDF y fichas editables): nº 5 (C’est + objeto); nº 6 (artículos
définidos); nº 10 (números); nº 12 (género y número de
los adjetivos); nº 13 (aimer, adorer, détester); nº 14 (verbos
en -er); nº 15 (forma negativa); nº 18 (avoir); nº 24 (la fecha).
53
26/09/11 9:24
 Présentation Radiografía
Libro del alumno, págs. 22-23

1 Objetivo: prepararse a la comprensión oral

de una conversación grabada mediante la Présentation
observación de la ilustración situacional y
haciendo hipótesis sobre los personajes, a
partir de indicios visuales y fragmentos del
diálogo.
Competencia social y ciudadana: cómo
regalar algo a un amigo sin «consumir»
(fabricando uno mismo un regalo
personalizado).
Competencia artística: usar sus habilidades
Qu’est-ce que c’est ?
manuales para fabricar un objeto sencillo pero
estético. C’est un bracelet
brésilien pour
Aprender a aprender: afianzar la confianza en l’anniversaire
sí mismo durante el aprendizaje adquiriendo d’un copain.
estrategias de comprensión oral (deducción Un copain… ?
personal). Et… comment
il s’appelle ?
Modalidad de trabajo: individual o en
parejas. Hugo.
Material:
Libro del alumno: diálogo de la pág. 23 tapado.

2 Objetivos: ídem 1. Desarrollar la observación

y usar de forma lógica las informaciones
sacadas de la ilustración. Reutilizar el
1 Observe l’illustration et présente Alex.
Exemple : Il s’appelle Alex. Il est…
vocabulario y las estructuras adquiridas en la sympathique • antipathique • ordonné • désordonné • sociable • timide
unidad anterior.
Competencia en el conocimiento y en 2 Maintenant, observe la fille et réponds.
la interacción con el mundo físico: variar 1) Comment elle s’appelle ? a) Marine. b) Laura.
sus actividades para equilibrar deporte y 2) Qui c’est ? a) Une copine du basket. b) Une copine du tennis.

actividades artísticas.
3 Regarde la date sur le calendrier. C’est une date d’anniversaire. Devine de qui !
Modalidad de trabajo: individual o en
parejas. 22 vingt-deux
Material:
Libro del alumno: diálogo de la pág. 23, tapado.
274473 _ 0021-0034.indd 22 21/02/11 17:53

3 Objetivos: ídem 1 y 2. Observar un detalle de la ilustración y

relacionarlo con el texto arriesgándose a anticipar.
Competencia para aprender a aprender: afianzar la
confianza en sí mismo durante el aprendizaje adquiriendo
estrategias de comprensión oral (anticipación del sentido).
Modalidad de trabajo: individual o en parejas.
Material:
Libro del alumno: diálogo de la pág. 23, tapado.

54

307207 _ 0051-0082.indd 54 26/09/11 9:24

 2
4 Objetivos: comprender en su globalidad una
2 conversación grabada entre dos adolecentes,
en un contexto claro y sobre un tema familiar.
4 Écoute et lis le dialogue. Confirmar las hipótesis formuladas en la
actividad anterior. Familiarizarse con los
1 Laura arrive dans la chambre d’Alex.
Laura ▸ Salut ! contenidos de la unidad (identificar y describir
Alex ▸ Salut Laura, entre ! Ça va ? objetos; decir la fecha de su cumpleaños).
Laura ▸ Qu’est-ce que c’est ? Aprender a aprender: afianzar la confianza en
Alex ▸ C’est un bracelet brésilien pour l’anniversaire
d’un copain. sí mismo durante el aprendizaje averiguando
Laura ▸ Un copain… ? Et… comment il s’appelle ? hipótesis personales.
Alex ▸ Hugo.
Modalidad de trabajo: escucha individual o
Laura ▸ Quel âge il a ?
Alex ▸ Douze ans.
bien en parejas para contestar a la pregunta
Laura ▸ Et c’est quand, son anniversaire ? final.
Alex ▸ Le 10 octobre. Material:
Laura ▸ Et il… Libro del alumno: cerrado durante
2 Laura observe le bureau d’Alex. las primeras escuchas, abierto para las
Alex ▸ Tu me passes les ciseaux, s’il te plaît ? siguientes.
Laura ▸ Ouah ! Une maquette de bateau ! Elle est Audio para la clase: CD 1, pistas 54-56.
super !
Alex ▸ Oui, j’adore les maquettes !
Laura ▸ Et moi, les bracelets brésiliens. Et mon
anniversaire, c’est le…
Alex ▸ Oui, le 6 novembre… Je sais !
Le 10 octobre, c’est l’anniversaire de qui ?

5 Qu’est-ce que c’est ? Réponds. 5 Objetivo: recordar o descubrir palabras clave

Exemple : Le numéro 1, c’est…
1) 2) 3) 4) para entender el documento grabado.
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno: si lo desea el profesor, los
6 Choisis la bonne réponse. objetos ilustrados en el Libro (tijeras, llavero,
1) Hugo est un copain... a) d’Alex. b) de Laura.
2) L’anniversaire de Laura est… a) le 10 octobre. b) le 6 novembre.
pulsera, maqueta).
vine de qui ! 3) Le cadeau d’anniversaire d’Hugo, c’est… a) une maquette. b) un bracelet brésilien.
4) Laura adore… a) les bracelets brésiliens. b) les maquettes.
vingt-trois 23

274473 _ 0021-0034.indd 23 21/02/11 17:53

6 Objetivos: verificar la comprensión global del diálogo

contestando a preguntas sencillas relacionadas con los
puntos importantes del diálogo.
Modalidad de trabajo: individual, o en parejas.
Material:
Libro del alumno
Cuaderno de ejercicios:
• Ejercicio 1, pág. 21: diálogo del Libro del alumno para
completar.
Audio para el alumno: pistas 23-25.
Transcripción: Libro del profesor, pág. 246.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 205.
• Ejercicio 2, pág. 21: preguntas de comprensión.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 205.

55

307207 _ 0051-0082.indd 55 26/09/11 9:24

 Présentation Paso a paso
Libro del alumno, págs. 22-23

2 Maintenant, observe la fille et réponds.

Para empezar
• Pedir primero a los alumnos que abran su Libro en la página
21 y que observen la ilustración. Presentar rápidamente los
contenidos de la unidad haciendo hincapié en los actos de
habla.
• Leer el bocadillo en voz alta, sin explicar de momento el
vocabulario. Resaltar la entonación (simpática, entusiasta);
destacar la relación con el título « C’est moi l’artiste ! »
(transparente) y con el personaje de la foto.
• Recordar, como para la actividad anterior, que se trata de
hacer hipótesis personales, basadas en la observación de la
ilustración, no en la comprensión de los bocadillos.
• Pedir a los alumnos que lean las preguntas y que contesten.
En caso de que no supieran contestar, que se fijen en los
elementos de la ilustración: la L del llavero de Laura, las
raquetas y las pelotas de tenis.
Soluciones

• Explicar a los alumnos que volverán a ver a este personaje, 1) Comment elle s’appelle ! b) Laura.
Alex, a lo largo de esta unidad. 2) Qui c’est ? b) Une copine du tennis.

1 Observe l’illustration et présente Alex. 3 Regarde la date sur le calendrier. C’est une date
• Pedir a los alumnos que observen la ilustración y d’anniversaire. Devine de qui !
preguntarles: Vous avez reconnu Alex ?
• Sin explicar detalladamente el texto del enunciado, los
• Comentar: C’est Alex et une fille, une copine. Ils sont dans alumnos deberán observar la ilustración y encontrar un
la chambre d’Alex. indicio relacionado con un cumpleaños.
• Dejar tiempo a los alumnos para que observen • Cuando hayan encontrado el calendario, señalarlo con el
tranquilamente. Explicar que los bocadillos son parte de la dedo y leer la fecha señalada: 10 octobre. Le 10 octobre,
ilustración. Pedirles que los lean sin explicar de momento c’est l’anniversaire de qui ? C’est l’anniversaire d’Alex ?
el vocabulario desconocido. Dejar que los alumnos hagan De Laura ?
hipótesis personales.
Como no es muy verosímil, los alumnos deberían contestar
• Leer el enunciado en voz alta y asegurarse de que los que no. Alors c’est l’anniversaire d’une autre personne ?
alumnos han entendido la actividad: presentar a Alex De qui ?
sacando conclusiones de lo que han observado, con los
adjetivos propuestos. • Se les puede dejar contestar que no se sabe todavía y se
puede decir que la actividad siguiente permitirá contestar
• Para «tranquilizarlos»: la estructura de presentación a esta pregunta, o bien que la respuesta se encuentra en
ya es conocida desde la unidad 1, los adjetivos son el texto de los bocadillos. Ayudarlos, en caso necesario,
«transparentes» (se podrá comprobar antes la comprensión pidiéndoles que busquen directamente un nombre en los
de estos adjetivos, pedirles que los mimen, etc.); en bocadillos: Hugo.
todo caso, no es imprescindible entender el texto de los
bocadillos. Solución
• Los alumnos podrán hacer la actividad solos o en parejas. C’est l’anniversaire d’Hugo.
• Para cada uno de los adjetivos, preguntarles cuáles son los
indicios que permitan contestar:
– sympathique: Alex sonríe, parece un chico abierto, está
confeccionando un regalo para un amigo.
– désordonné: enseñar el escritorio y los objetos en la
habitación, apuntarlos con el dedo: el cajón abierto de
la cómoda del cual se sale un calcetín, los objetos en
desorden encima del escritorio, etc.  
– sociable: sonriendo, complicidad con la chica, actividad en
común (la amiga viene seguramente para ir a jugar al tenis
con él), está preparando un regalo para un amigo común.

Soluciones
Il s’appelle Alex. – Il est sympathique. – Il est désordonné. –
Il est sociable.

56

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 2
4 Écoute et lis le dialogue. 5 Qu’est-ce que c’est ? Réponds.
• Pedir a los alumnos que lean el diálogo entero. Avisarles • Preguntar Qu’est-ce que c’est ?: coger un libro y poner una
de que no se trata de entenderlo todo sino de entender la cara sorprendida para que los alumnos entiendan. Contestar
situación en su globalidad, y que podrán volver a escuchar C’est un livre.
el diálogo, parte tras otra. • Pedirles que busquen en el diálogo las respuestas de
• Después de la primera escucha, preguntarles: Qui parle ? las preguntas 1, 3 y 4. A la pregunta 2, podrán contestar
Alex et Laura. - De qui ils parlent ? D’un copain, il s’appelle porte-clés (visto en la unidad 0) o Tour Eiffel.
Hugo. - De quoi ils parlent ? De l’anniversaire d’Hugo. Alex
prépare un cadeau pour Hugo. Soluciones
• Averiguar si algunos alumnos han entendido cuántos años 1) Le numéro 1, c’est / ce sont des ciseaux.
tiene Hugo y cuál va a ser su regalo. 2) Le numéro 2, c’est un porte-clés (c’est la / une tour
• Poner la grabación por segunda vez, o más veces, entera o Eiffel.)
sólo la primera parte y preguntarles: Quel âge a Hugo ? Il a 3) Le numéro 3, c’est un bracelet brésilien.
12 ans. – Le cadeau pour Hugo, qu’est-ce que c’est ? C’est
4) Le numéro 4, c’est une maquette de bateau.
un bracelet brésilien.
• Explicarles que parte del vocabulario se estudiará en las dos
actividades siguientes. 6 Choisis la bonne réponse.
• Preguntarles si ahora pueden contestar a la pregunta final 1) Hugo est un copain…
Finalement, c’est l’anniversaire de qui ? Qui avait deviné
a) d’Alex.
juste à l’activité 3 ?
2) L’anniversaire de Laura est…
Transcripción CD 1: 54-56 b) le 6 novembre.
1. Laura arrive dans la chambre d’Alex. 3) Le cadeau d’anniversaire d’Hugo, c’est…
Laura : Salut ! b) un bracelet brésilien.
Alex : Salut Laura, entre ! Ça va ?
4) Laura adore…
Laura : Qu’est-ce que c’est ?
Alex : C’est un bracelet brésilien pour l’anniversaire a) les bracelets brésiliens.
d’un copain. • Poner la grabación por última vez antes de pedir a los
Laura : Un copain… ? Et… comment il s’appelle ? alumnos que contesten a las preguntas.
Alex : Hugo. • Pedirles que den unas respuestas completas en voz alta
Laura : Quel âge il a ? para practicar la pronunciación en francés. ¡Ojo con las es
Alex : Douze ans. mudas!
Laura : Et c’est quand, son anniversaire ?
• Preguntarles si algunos de ellos han nacido un 10 de
Alex : Le 10 octobre.
octubre, como Hugo, o un 6 de noviembre, como Laura.
Laura : Et il…
2. Laura observe le bureau d’Alex. Soluciones
Alex : Tu me passes les ciseaux, s’il te plaît ?
1) Hugo est un copain…
Laura : Ouah ! Une maquette de bateau ! Elle est
super ! a) d’Alex.
Alex : Oui, j’adore les maquettes ! 2) L’anniversaire de Laura est…
Laura : Et moi les bracelets brésiliens. Mon b) le 6 novembre.
anniversaire, c’est le…
3) Le cadeau d’anniversaire d’Hugo, c’est…
Alex : Oui, le 6 novembre… je sais !
b) un bracelet brésilien.
4) Laura adore…
Soluciones
a) les bracelets brésiliens.
C’est l’anniversaire d’Hugo.

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 Vocabulaire Radiografía
Libro del alumno, págs. 24-25

Vocabulaire
LES FOURNITURES SCOLAIRES
Objetivo: descubrir el vocabulario del material 1 Vrai ou faux ? Écoute, vérifie sur l’illustration et corrige si nécessaire.
escolar oralmente y por escrito, mediante las Exemple : - Alex a 6 feutres.
- C’est faux ! Il a 8 feutres !
ilustraciones correspondientes.
LES FOURNITURES
Modalidad de trabajo: grupo-clase. SCOLAIRES
J’adore les activités manuelles !
Material: Voici le kit du super artiste ! un crayon
Libro del alumno: un crayon de couleur
• Opción: versión digital.
un stylo

un surligneur

1 Objetivos: reconocer y manipular oralmente un feutre

el vocabulario del material escolar. une gomme

Competencia matemática: contar objetos un taille-crayon

en una ilustración. une feuille (de papier)

Modalidad de trabajo: individual o en un tube de colle

parejas.
une règle
Material:
des ciseaux (m.)
Libro del alumno
• Audio para la clase: CD 1, pistas 57-58. une trousse

un cahier

2 Écoute et dessine. Ensuite, compare 3 CHANSON. Écoute les mois de l’année.

avec ton voisin / ta voisine. Ensuite, réponds à la question d’Alex.

Mon anniversaire,
Une règle. c’est le 17 mars. LES MOIS
2 Objetivos: reconocer y manipular oralmente DE L'ANNÉE
1 janvier
el vocabulario del material escolar. 2 février
3 mars
Competencia cultural y artística: dibujar 4 avril
objetos. 5 mai
6 juin
Competencia social y ciudadana: valorar el 7 juillet
8 août
trabajo de los demás. 9 septembre
10 octobre
Modalidad de trabajo: individual, luego en 11 novembre
parejas. Et ton anniversaire, 12 décembre
c’est quand ?
Material:
Libro del alumno 24 vingt-quatre

• Audio para la clase: CD 1, pistas 59-60.

• Prever eventualmente material escolar, 274473 _ 0021-0034.indd 24 21/02/11 17:53

especialmente un compás y una barra de

pegamento (que no siempre se tiene a
mano). LES MOIS DE L’ANNÉE
Cuaderno de ejercicios
• Ejercicio 1, pág. 22: completar el nombre 3 Objetivos: descubrir el vocabulario (meses del año)
del material escolar. oralmente y por escrito, emplearlo en contexto, memorizarlo
Soluciones: Libro del profesor, pág. 206. cantando.
• Ejercicio 2, pág. 22: identificación de este Competencia social y ciudadana: aprender a conocer mejor
vocabulario oralmente. a sus compañeros.
Audio para el alumno: pistas 26-27.
Transcripción: Libro del profesor, pág. 246. Aprender a aprender: incentivar la memorización
Soluciones: Libro del profesor, pág. 206. organizando el vocabulario en una lista significativa (meses
agrupados en trimestres), cantando y relacionándolo con
informaciones personales.
Modalidad de trabajo: individual, luego en grupo-clase.
Material:
Libro del alumno: cerrado durante la primera escucha,
abierto luego.
• Audio para la clase: CD 1, pistas 61-63.

58

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 2

2
4 Objetivos: memorizar la ortografía de los
4 Choisis une lettre. Ton voisin / Ta voisine dit meses del año. Repasar la pronunciación de
quels noms de mois contiennent cette lettre.
las letras del alfabeto en francés.
N. Janvier, juin, novembre. JE PRONONCE ET J’ÉCRIS : Modalidad de trabajo: en parejas.
les sons [b] et [v]
5 Puzzle. Material:
1 Écoute et observe les noms
de mois.
Libro del alumno: abierto o cerrado.
1) Avec ton voisin / ta voisine, associe les
pièces et forme le nom de six mois. [b] : septembre, octobre, décembre
[v] : janvier, février, avril

5 Objetivo: reconocer la ortografía del nombre

2 Écoute et fais la différence.
1) Lève la main si tu entends le
son [b], comme dans bracelet.
2) Lève la main si tu entends le de los meses del año.
son [v], comme dans Vanessa.
Modalidad de trabajo: en parejas.
3 Écoute et répète la phrase
quatre fois.
Material:
Barbara et Vanessa habitent à Libro del alumno
Valbonne.
Cuaderno de ejercicios
2) Quels sont les autres mois de l’année ? • Ejercicio 3, pág. 23: identificación de los
meses del año por escrito.
6 CHANSON. Écoute les nombres. 7 JEU. Écris un nombre entre 20 et 69 sur Soluciones: Libro del profesor, pág. 206.
une feuille de papier. Montre peu à peu
ce nombre. La classe devine.
LES NOMBRES
DE 20 À 69
20 vingt
21
22
vingt et un
vingt-deux
Vingt-huit ! JE PRONONCE ET J’ÉCRIS :
ute les mois de l’année.
à la question d’Alex.
23
24
vingt-trois
vingt-quatre Non ! les sons [b] et [v]
25 vingt-cinq
26 vingt-six
27 vingt-sept
1 Objetivo: concienciarse de la diferencia
28 vingt-huit entre los sonidos [b] y [v] y entre las grafías
29 vingt-neuf
correspondientes.
30 trente
31 trente et un
32 trente-deux… 2 Objetivo: discriminar los sonidos [b] y [v].
40 quarante
41 quarante et un
3 Objetivos: producir los sonidos [b] y [v] y
42 quarante-deux… memorizar las diferencias entre los dos.
50 cinquante…
60 soixante… Material:
69 soixante-neuf
Libro del alumno
• Audio para la clase: CD 1, pistas 67-68
(actividad 1), pistas 69-70 (actividad 2.1),
vingt-cinq 25
pistas 71-72 (actividad 2.2), pistas 73-74
(actividad 3).
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Cuaderno de ejercicios
• Ejercicio 4, pág. 23.
LES NOMBRES DE 20 à 69 Audio para el alumno: pistas 28-29.
Transcripción: Libro del profesor, pág. 246.
6 Objetivos: aprender los números de 20 a 69, oralmente y por escrito. Soluciones: Libro del profesor, pág. 206.
Competencia matemática: aprender los números de 20 a 69,
comprender una fórmula (20 + 1 = vingt et un / 20 + 2 = vingt-deux ;
30 + 1 = trente et un / 30 + 2 = trente-deux) y aplicarla a las décadas
siguientes. 7 Objetivos: manipular y memorizar los
números de 20 a 69 jugando.
Modalidad de trabajo: individual.
Material: Aprender a aprender: valor pedagógico
Libro del alumno del juego.
Audio para la clase: pistas 64-66. Modalidad de trabajo: grupos pequeños
Cuaderno de ejercicios o grupo-clase.
• Ejercicio 5, pág. 23: identificación oral de números. Material:
Audio para el alumno: pistas 30-31. Libro del alumno
Transcripción: Libro del profesor, pág. 246.
• Ejercicio 6, pág. 23: identificación y escritura de los números en letras.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 206.

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 Vocabulaire Paso a paso
Libro del alumno, págs. 24-25
Para empezar
LES FOURNITURES SCOLAIRES
• Si se dispone de una PDI, proyectar la presentación sonora
y animada del recuadro.
• Leer (o volver a leer) la lista en voz alta, pidiendo a los
alumnos que la repitan, juntos o individualmente.
• Refuerzo: pedir a un/a voluntario/a que salga a la pizarra y
que dibuje un objeto de la lista. El resto de la clase adivina
de qué objeto se trata y dice cómo se llama.
Variante: un/a alumno/a enseña un objeto real de su propio
material de clase. Los demás dicen cómo se llama dicho
objeto en francés.
1 Vrai ou faux ? Écoute. Vérifie sur l’illustration et corrige
si nécessaire.
• Antes de pasar a la 1.a actividad, repasar los números del 1
al 10 (vistos en la unidad 0).
• Pedir a los alumnos que observen el dibujo y que lean los
bocadillos. ¿Se acuerdan del significado de la expresión
« activités manuelles » (pág. 21)? ¿Pueden dar algún ejemplo?
La poterie, la peinture, le dessin, les collages, le travail du bois…
• Pedir que lean los bocadillos en voz alta y que lean la frase
Alex a six feutres. Preguntar: C’est vrai ? Que cuenten
los rotuladores en el dibujo. Pedirles que lean el segundo
bocadillo: entenderán lo que se les pide.
• Pedirles que observen la ilustración detalladamente. Luego,
poner la grabación por primera vez, entera. Los alumnos
escuchan y toman nota.
Transcripción CD 1: 57-58
1) Alex a 6 feutres. 6) Il a 2 tubes de colle.
2) Il a une trousse. 7) Il a 5 règles.
3) Il a 3 stylos. 8) Il a 12 crayons de couleur.
4) Il a 2 gommes. 9) Il a 10 crayons.
5) Il a un taille-crayon. 10) Il a 5 cahiers.
• Poner el CD por segunda vez. Parar después de cada frase
y preguntar C’est vrai ? Corregir la pronunciación en el
momento de las respuestas. O eventualmente, dejar que
los alumnos contesten simplemente oui o non.
• De momento, no detenerse en la estructura « il a ». La
conjugación se estudiará en la sección Grammaire. Por el
contrario, insistir en la buena pronunciación del vocabulario.
Soluciones
2) Oui, il a une trousse. 3) Oui, il a 3 stylos.
4) Oui, il a 2 gommes. 5) Oui, il a un taille-crayon.
6) C’est faux ! / Non ! Il a un tube de colle !
7) C’est faux ! / Non ! Il a une règle !
8) C’est faux ! / Non ! Il a 10 crayons de couleur !
9) C’est faux ! / Non ! Il a 2 crayons !
10) C’est faux ! / Non ! Il a 2 cahiers !
2 Écoute et dessine. Ensuite, compare avec ton voisin / ta
voisine.
• Pedir a los alumnos que cojan su lápiz y su cuaderno personal.
• Explicar que hay que hacer esbozos, ¡no obras de arte! Se
trata de poner reconocer el objeto lo más rápidamente posible.
• Poner la grabación. Dejar 1 minuto o 2 después de cada
objeto para que los alumnos tengan tiempo de dibujar.
60
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Transcripción
1) une règle 6) un tube de colle
CD 1: 59-60
2) un compas 7) un cahier
3) un crayon 8) des ciseaux
4) une trousse 9) une feuille
5) une gomme 10) un stylo
• Cuando estén hechos todos los dibujos, pedir a los alumnos
que comparen con su compañero/a.
• A la hora de corregir, se pueden poner objetos reales en
una mochila y sacarlos para enseñárselos a la clase. Pedir a
toda la clase que repita las palabras.
• Proponer los ejercicios del Cuaderno de ejercicios sobre el
material escolar (se harán en clase o en casa).
LES MOIS DE L’ANNÉE
3 CHANSON. Écoute les mois de l’année. Ensuite, réponds
à la question d’Alex.
• Para introducir el tema de los meses del año, recordar
la situación vista en la doble página anterior; Alex está
preparando un regalo para el cumpleaños de son amigo Hugo.
Preguntar: C’est quand, l’anniversaire d’Hugo ? Le 10
octobre. – Et l’anniversaire de Laura ? Le 6 novembre.
• Poner la grabación de los meses del año, primero con
el libro cerrado, para que los alumnos se centren en la
pronunciación y en la melodía, y para crear un ambiente
propicio a la memorización.
• Luego pedir a los alumnos que lean los meses del año al
mismo tiempo que escuchan.
• Subrayar que en la canción (declamación ritmada) se
agrupan los meses en cuatro bloques correspondientes a
los trimestres, y que éstos van asociados a un elemento
fundido en la música (canto de pájaros para la primavera,
viento para el otoño, etc.).
Transcripción CD 1: 61-63
1) janvier 4) avril 7) juillet 10) octobre
2) février 5) mai 8) août 11) novembre
3) mars 6) juin 9) septembre 12) décembre
• Pedir a los alumnos que repitan en voz alta los meses del
año, todos juntos, incluso que canten los declame, como en
la canción; con o sin los números delante.
• En caso de que haya errores característicos o sistemáticos,
insistir en la no pronunciación de la -r final en janvier y
février; la de la -t final en juillet; de la a en août. Pedir que
repitan mai varias veces.
• Refuerzo y variantes:
– Pedir a los alumnos que repitan los meses del año en el
orden contrario, empezando por décembre.
– En parejas, uno propone un número entre 1 y 12, el otro
dice el mes correspondiente.
– Pedir a algunos que digan todos los meses del año,
excepto uno. Los demás han de encontrar el mes que falte.
– Pedirles que repitan la pregunta de Alex. Cada uno
debe contestar, uno por uno. Se puede terminar con la
pregunta siguiente: Qui a son anniversaire en janvier ?
en février ? etc., y que levanten la mano. Gana la mayor
cantidad de alumnos nacidos el mismo mes.
Solución posible
Mon anniversaire, c’est le 24 septembre.
26/09/11 9:24

4 Choisis une lettre. Ton voisin / Ta voisine dit quels noms
de mois contiennent cette lettre.
• Repasar el alfabeto en francés, oralmente (Ver unidad 0).
Explicar que la letra e cuenta como una sola letra y que
lleva un acento o no.
• En parejas, uno dice una letra, el otro los meses
correspondientes. Pedirles que apunten en su cuaderno
las letras y los meses. Apuntarán la letra escogida de otro
color, para resaltarla (Ver recuadro «Soluciones posibles»).
• Intercambiar los papeles.
• Pedir a algunas parejas que lean el nombre de los meses en
voz alta y corregir la pronunciación.
Soluciones posibles
A : janvier, mars, avril, mai, août
R : janvier, février, mars, avril, septembre, octobre,
novembre, décembre
T : juillet, août, septembre, octobre
E : janvier, février, juillet, septembre, octobre, novembre,
décembre
5 Puzzle.
1) Avec ton voisin / ta voisine, associe les pièces et forme
le nom de six mois.
• Indicar que las piezas del puzle no se juntan más que
con una sola ficha y horizontalmente (no se unen
verticalmente).
• Subrayar la presencia de dos fichas casi idénticas: la ficha
-vier sin la r y la ficha vrier con una r.
• Para que esta actividad resulte más dinámica, se puede
utilizar un cronómetro y pedir a los alumnos que la
realicen lo más rápido posible.
Soluciones
avril – octobre – février – janvier – décembre – septembre
2) Quels sont les autres mois de l’année ?
• Pedir a los alumnos que clasifiquen, por orden
cronológico, los meses de la actividad anterior y luego
que digan cuáles faltan.
Soluciones
mars – mai – juin – juillet – août – novembre
LES NOMBRES DE 20 À 69
6 CHANSON. Écoute les nombres.
• Pedir a los alumnos que lean y escuchen los números.
Poner la grabación.
Transcripción CD 1: 64-66
vingt vingt-cinq trente quarante
vingt et un vingt-six trente et un quarante et un
vingt-deux vingt-sept trente-deux ...
vingt-trois vingt-huit trente-trois cinquante…
vingt-quatre vingt-neuf … soixante…
• Insistir en la presencia de et entre las decenas y las unidades
en vingt et un, trente et un, quarante et un... y su ausencia en
vingt-deux, trente-deux, quarante-deux...
• Pedir a los alumnos que completen las series.
• Poner la grabación: consta de un fondo musical y se cantan
los números para favorecer la memorización.
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2
• Pedir a los alumnos que repitan las veces que sean
necesarias, primero con el grupo-clase y al mismo tiempo
que lo van escuchando; luego sin la grabación y dividiendo
la clase en grupos: cada grupo se centra en una decena.
• Realizar un dictado de números. Al principio, el profesor dice
los números y los alumnos los escriben en cifras. Luego, se
encarga de dictar un/a voluntario/a.
JE PRONONCE ET J’ÉCRIS : les sons [b] et [v]
1 Écoute et observe les noms de mois.
• Explicar a los alumnos que van a estudiar un sonido del
francés que no existe o ya no existe en castellano: [v].
evocar su existencia en inglés.
• Poner la grabación y que repitan.
Transcripción CD 1: 67-68
[b] : septembre, octobre, décembre
[v] : janvier, février, avril
2 Écoute et fais la différence.
1) Lève la main si tu entends le son [b], comme dans
bracelet.
Transcripción CD 1: 69-70
1) bracelet 2) boire 3) vent 4) habit 5) bis 6) vous
7) vague 8) vingt 9) base 10) veau
2) Lève la main si tu entends le son [v], comme dans
Vanessa.
Transcripción CD 1: 71-72
1) Vanessa 2) Barbara 3) voisin 4) basket 5) bonjour
6) vampire 7) ballon 8) vingt 9) télévision 10) vidéo
3 Écoute et répète la phrase quatre fois.
Transcripción CD 1: 73-74
Barbara et Vanessa habitent à Valbonne.
• Poner la grabación y que los alumnos repitan.
• Para que la actividad resulte más lúdica, pedirles que
repitan cada vez más rápido. Dejarles tiempo para que
practiquen y aplaudir a los que lo consigan.
• Para ayudarlos, se les puede proponer que pongan la
mano delante de la boca a la hora de pronunciar [v]:
deben notar que corre el aire.
7 JEU. Écris un nombre entre 20 et 69 sur une feuille de
papier. Montre peu à peu ce nombre. La classe devine.
• Cada alumno escribe, en grande, un número en un folio.
• De uno en uno, salen a la pizarra, enseñan su folio pero
esconden el número (utilizando otro folio o un cuaderno).
Poco a poco, van destapando el número.
• Los demás deben hacer hipótesis, a partir de la forma que
aparece, y adivinar lo más rápido posible de qué número se
trata.
• Gana el que primero lo adivine y lo pronuncie
correctamente. Sale a su vez a la pizarra para que los
demás adivinen el número que haya elegido.
• Refuerzo:
– Un alumno propone un número entre 1 y 69 y apunta a
otro alumno. Éste le debe añadir 5 a ese número y dar el
resultado en voz alta.
– Organizar un juego de loto con números.
61
26/09/11 9:24
 Communication et grammaire Radiografía
Libro del alumno, págs. 26-27

IDENTIFIER DES OBJETS

Micro-conversión Communication et grammaire

Objetivos: leer y escuchar una
microconversación ilustrada para descubrir
IDENTIFIER DES OBJETS
y memorizar un acto de habla (hacer una
pregunta sobre la naturaleza de un objeto/ Les articles définis
contestar). Qu’est-ce que c’est ?
Un puzzle ? masculin féminin
Modalidad de trabajo: individual o en parejas singulier
le livre la gomme
l’ordinateur* l’école*
para la fase de repetición y de memorización.
les livres les gommes
Material: pluriel
les ordinateurs les écoles
Libro del alumno Non ! C’est la *le / la + voyelle / h muet ➞ l’
maquette d’Alex.
• Opción: versión digital. Écoute les articles. Tu entends
la différence entre le et les ?

Les articles définis Le pluriel des noms et des adjectifs

singulier pluriel
Objetivo: descubrir y analizar una de las 1 Dis un mot de la liste. Ton voisin / Ta voisine (la) photo (les) photos
met le mot au singulier ou au pluriel. (le) crayon (les) crayons
estructuras gramaticales utilizadas para Exemple : - La clé. (le) cahier (les) cahiers
realizar un acto de habla (el artículo definido y - Les clés. désordonné désordonnés
su variación según el género y el número del la clé • les amis • la raquette • les copines • vert verts
le dé • l’avion • la casquette • les araignées • grand grands
nombre determinado). les stylos • le cahier • les gommes • le portable
Écoute les mots au singulier et au
Aprender a aprender: diferenciar la gramática pluriel. Tu entends une différence ?
oral de la gramática escrita (marcas del plural); 2 Pose une question. Ton voisin / Ta voisine répond.
reflexionar sobre la lengua para entender sus Numéro 2 : Qu’est-ce que c’est ? C’est le portable de…
mecanismos e interiorizar une regla.
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
2
Libro del alumno 1 3
• Audio para la clase: CD 1, pistas 75-76.
• Opción: versión digital.
6 4
5
Le pluriel des noms et des adjectifs
Objetivo: descubrir y analizar la regla de 3 Termine les phrases avec les adjectifs
de la liste. Ensuite, écoute et vérifie.
formación del plural de los nombres y
1) Laura est… souriants
adjetivos regulares, oralmente y por escrito. 2) Les amies d’Alex sont… vert
Aprender a aprender: los artículos definidos. 3) Tu as des crayons… ? gourmande
4) Le sac à dos de Vanessa est… sympathiques
Modalidad de trabajo: individual. 5) Les copains de Laura sont… verts

Material: 26 vingt-six

Libro del alumno

• Audio para la clase: CD 1, pistas 77-78.
• Opción: versión digital. 274473 _ 0021-0034.indd 26 21/02/11 17:53

1 Objetivos: sistematizar oralmente la

diferencia singular/plural, señalada por el 2 Objetivos: comprender el uso de los artículos definidos en
determinante. singular y en plural y sistematizarlo con objetos cotidianos.
Modalidad de trabajo: en parejas. Modalidad de trabajo: en parejas.
Material: Material:
Libro del alumno Libro del alumno
Cuaderno de ejercicios Cuaderno de ejercicios
• Ejercicio 1, pág. 24: juego de dominós para • Ejercicio 2, págs. 24-25: practicar la identificación de los
practicar el grupo artículo + nombre y para objetos.
concordar el adjetivo. Soluciones: Libro del profesor, pág. 207.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 207.
3 Objetivos: identificar por escrito las marcas del femenino y
del plural de los adjetivos conocidos para emplearlos en
frases. Reconocer las correspondencias entre escrito-oral.
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno
• Audio para la clase: CD 1, pistes 79-80.

62

307207 _ 0051-0082.indd 62 26/09/11 9:24

 2

2 DIRE L’ÂGE ET LA DATE

D’ANNIVERSAIRE

Micro-conversación y recuadro
DIRE L’ÂGE ET LA DATE D’ANNIVERSAIRE
de comunicación
Et c’est quand, ton
Quel âge tu as ? anniversaire ?
Objetivo: memorizar la ortografía de los
Quel âge tu as ? = C’est le
J’ai 12 ans. Tu as quel âge ? meses del año. Repasar la pronunciación de
1er juin.
las letras del alfabeto en francés.
C’est quand, ton Modalidad de trabajo: individual o en parejas
anniversaire ? = para la fase de repetición y de memorización.
Ton anniversaire,
c’est quand ? Material:
Libro del alumno
• Opción: versión digital.
4 Cache le tableau du verbe avoir.
ns avoir
Le verbe avoir
Ordonne les formes verbales et ajoute
les pronoms sujets correspondants.
j’ai*
avLeoverbe
a
tu as
Exemple : ai + j’ = j’ai il / elle a
nous avons Objetivos: descubrir un verbo irregular (avoir)
vous avez
y observar la regla general de la elisión (je/j’).
5 Écoute. Qui parle ? ils / elles ont

1 2 3 4 *je + voyelle / h
muet ➞ j’
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno
• Opción: versión digital.

4 Objetivos: memorizar la conjugación del

6 Énigme. Lis tous les indices et trouve les dates. verbo avoir.
L’anniversaire de LÉa est deux mois Modalidad de trabajo: individual.
après l’anniversaire de Gabriel. Material:
L’anniversaire de Gabr Libro del alumno
est le premier jour de l’an iel
née.
L’anniversaire de Sonia est quatre mois après l’anniversaire de Lucas. 5 Objetivos: comprender microconversaciones
L’anniversaire de Lucas est quinze jours avant l’anniversaire de Gabriel. relacionándolas con el contexto
correspondiente.
7 Par petits groupes : la date d’anniversaire. Modalidad de trabajo: individual.
1) Un membre du groupe demande la date d’anniversaire de ses camarades. Material:
C’est quand, ton anniversaire ? Libro del alumno
2) Le groupe met les dates d’anniversaire dans l’ordre chronologique. • Audio para la clase: CD 1, pistas 81-82.
3) Le / La porte-parole présente les dates à la classe.
Cuaderno de ejercicios
vingt-sept 27
• Ejercicio 3, pág. 25: avoir para preguntar/
decir la edad.
274473 _ 0021-0034.indd 27 21/02/11 17:53
Soluciones: Libro del profesor, pág. 207.

6 Objetivos: reutilizar el vocabulario estudiado

7 Objetivos: preguntar la fecha de nacimiento a los en esta unidad y en la anterior (los números
hasta 30, los meses del año, la fecha).
compañeros y decir la suya.
Competencia matemática: resolver un
Competencia matemática: ordenar cronológicamente los
enigma a partir de fechas, contar al revés.
meses del año.
Aprender a aprender: concienciarse de
Modo de trabajo: en grupos pequeños (de 4, por ejemplo).
la posibilidad de aprender de distintas
Libro del alumno
maneras (jugando, usando otras destrezas o
Cuaderno de ejercicios conocimientos, como las matemáticas).
• Ejercicio 4, pág. 26: lectura de invitaciones de cumpleaños
Modalidad de trabajo: individual o en
y completar un calendario con esas fechas; hablar sobre su
parejas.
cumpleaños.
Material:
Audio para el alumno: pistas 32-33.
Libro del alumno
Transcripción para el apartado b): Libro del profesor,
pág. 246.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 208.

63

307207 _ 0051-0082.indd 63 26/09/11 9:24

 Communication et grammaire
Libro del alumno, págs. 26-27
IDENTIFIER DES OBJETS
Micro-conversación
• Pedir a los alumnos que lean los bocadillos en voz alta, y si
se dispone de PDI, poner la secuencia.
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción
–  Qu’est-ce que c’est ? Un puzzle ?
–  Non ! C’est la maquette d’Alex.
• Insistir en la palabra resaltada en azul de la respuesta C’est
la maquette d’Alex. Preguntar a los alumnos si saben a qué
categoría gramatical pertenece (artículos) y para qué sirven
(introducen los nombres).
• Que encuentren a qué subfamilia pertenece un en la
pregunta (la de los indefinidos, ver unidad 1) y cuál es la
forma femenina (une).
• Ilustrar con mímica la diferencia entre une maquette y la
maquette d’Alex.
• Pedirles que busquen en la unidad 1 artículos definidos:
los habrán entendido pero sin darse cuenta.
Les articles définis
Écoute les articles. Tu entends la différence entre le
et les ?
Transcripción CD 1: 75-76
le livre, les livres  –  le crayon, les crayons  –
le cahier, les cahiers  –  le feutre, les feutres  –
le voisin, les voisins  –  le copain, les copains
• Gramática escrita: pedir a los alumnos que observen el
recuadro del Libro y que dibujen su propio recuadro en su
cuaderno, con los artículos que encuentren ellos.
• Explicar que l’ corresponde al singular, femenino o
masculino, y que se coloca delante de los nombres que
empiezan por vocal. Volver a leer los ejemplos del recuadro
y dar otros: l’agenda ➞ les agendas y les élèves ➞ l’élève.
• Si dispone de una PDI pueden terminar con la secuencia
didáctica animada.
• Gramática oral: volver a leer el recuadro en voz alta. Por
medio de la grabación, los alumnos tienen que discriminar
la diferencia de pronunciación entre le y les. Avisarles de
que, oralmente, la diferencia de pronunciación entre le y
les es lo único que indica que se trata del plural, ya que el
nombre que viene a continuación se pronuncia de la misma
manera, sea singular o plural.
• Llevar a los alumnos a asociar el fenómeno de la liaison con
la marca gráfica que, en el recuadro, une el artículo plural
les con los nombres que empiezan por vocal. En vez de
considerarse como una dificultad añadida, la liaison debería
ayudar a reconocer el plural.
Le pluriel des noms et des adjectifs
Écoute les mots au singulier et au pluriel. Tu entends une
différence ?
Transcripción CD 1: 77-78
photo, photos  –  crayon, crayons  –  cahier, cahiers  –
désordonné, désordonnés  –  vert, verts  –  grand, grands
64
307207 _ 0051-0082.indd 64
Paso a paso
• Gramática escrita: pedir a los alumnos que observen el
recuadro. Para los nombres y adjetivos, la marca escrita del
plural es (ligeramente) la misma: una s final.
• Si se dispone de una PDI pueden terminar con la secuencia
didáctica animada.
• Gramática oral: no se graban los adjetivos para que los
alumnos se enfrenten a la realidad que se les anunció más
arriba: oralmente, cuando no hay artículo, no hay ninguna
diferencia entre el singular y el plural.
1 Dis un mot de la liste. Ton voisin / Ta voisine met le mot
au singulier ou au pluriel.
• Pedir a los alumnos que lean en voz alta las palabras del
ejercicio, antes de hacerlo. Corregir los posibles errores de
pronunciación.
Soluciones
le dé ➞ les dés  –  les stylos ➞ le stylo  – 
les amis ➞ l’ami(e)  –  l’avion ➞ les avions  – 
le cahier ➞ les cahiers  –  la raquette ➞ les raquettes  – 
la casquette ➞ les casquettes  – 
les gommes ➞ la gomme  –  les copines ➞ la copine  – 
les araignées ➞ l’araignée  –  le portable ➞ les portables
2 Pose une question. Ton voisin / Ta voisine répond.
• Pedir a los alumnos que observen detalladamente el dibujo
(Alex con su raqueta, Laura con su móvil) y que identifiquen
los objetos ilustrados en pequeño.
• Leer el ejemplo en voz alta. Pedirles que repitan Qu’est-
ce que c’est ? Asegurarse de que todos los alumnos
comprenden la pregunta. Luego, para que practiquen la
respuesta, enseñar por ejemplo un lápiz y preguntar: Qu’est-
ce que c’est ? / C’est quoi ? Que contesten C’est un crayon.
• El ejercicio se realizará en parejas. Pasar por los grupos y
corregir la pronunciación.
• Si los alumnos han entendido bien estas estructuras, ir más
allá y señalar el apóstrofo en d’Alex.
Soluciones
Número 1: Qu’est-ce que c’est ? C’est le livre de Laura.
Número 3: Qu’est-ce que c’est ? Ce sont les clés d’Alex.
Número 4: Qu’est-ce que c’est ? C’est la casquette
de Laura.
Número 5: Qu’est-ce que c’est ? Ce sont les bracelets
d’Alex.
Número 6: Qu’est-ce que c’est ? C’est la raquette d’Alex.
3 Termine les phrases avec les adjectifs de la liste. Ensuite,
écoute et vérifie.
• Pedir a los alumnos que lean los adjetivos en verde. Para
cada uno de ellos, preguntar a un alumno: C’est masculin
ou féminin ? C’est pluriel ou singulier ? Hacer hincapié en la
diferencia entre vert y verts, etc.
• En el momento de corregir, subrayar que el adjetivo
sympathiques, que es igual en femenino que en masculino,
puede relacionarse tanto con les amies d’Alex como con les
copains de Laura. Hay que proceder pues por eliminación:
souriants sólo puede relacionarse con les copains de Laura
(grupo masculino plural).
• Tras la corrección, poner la grabación en dos tiempos:
una primera escucha para comprobar que se ha hecho
bien la actividad; otra, para destacar las similitudes de
pronunciación entre el masculino y el femenino.
26/09/11 9:24

Transcripción y soluciones CD 1: 79-80
1) Laura est gourmande. 2) Les amies d’Alex sont
sympathiques. 3) Tu as des crayons verts ? 4) Le sac à
dos de Vanessa est vert. 5) Les copains de Laura sont
souriants.
DIRE L’ÂGE ET LA DATE D’ANNIVERSAIRE
Micro-conversación
• Pedir a los alumnos que lean los mini-diálogos y poner la
grabación si se dispone de una PDI.
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción
Quel âge tu as ? – J’ai 12 ans.
Et c’est quand, ton anniversaire ? – C’est le 1er juin.
• Pedir a los alumnos que repitan esta micro-conversación
varias veces, cuidando la pronunciación.
• Que observen los recuadros: retoman las estructuras
interrogativas, cada uno con las dos posibilidades de
colocación de la interrogación. Esta doble posibilidad se
retomará para todas las preguntas en todas las unidades
puesto que, en el lenguaje hablado actual, es una
realidad ineludible. Escoger artificialmente una de estas
dos fórmulas impediría a los alumnos entender textos
auténticos o posibles temas de examen.
• Insistir en la formulación de la fecha: le + nombre + nombre
del mes (sin preposición).
Le verbe avoir
• Gramática escrita: pedir a los alumnos que observen la tabla.
Relacionar la elisión de je en j’ con la de le en l’ vista más
arriba.
• Gramática oral: que observen el signo mnemotécnico
que representa la liaison antes de leer la tabla en voz alta.
Luego, si se dispone de PDI, mostrar la secuencia didáctica
animada.
• Exigir que se diferencien bien los sonidos [b] y [v].
4 Cache le tableau du verbe avoir. Ordonne les formes
verbales et ajoute les pronoms sujets correspondants.
• Para ayudar a los alumnos a que memoricen mejor, que
lean la tabla antes de taparla: subrayar que las 2 personas
del plural son las únicas que conservan las dos letras de la
raíz av-. Además la 3.ª persona del plural es la única que no
tiene a.
• Pasar luego a la realización del ejercicio, oralmente o por
escrito en el cuaderno.
• Cuando los alumnos hayan terminado, que se intercambien
los cuadernos y que corrijan. Preguntar: Qui a une erreur ?
deux erreurs ?, etc. Pedir a los que se hayan equivocado
que expliquen sus errores al resto de la clase.
• Al final de la actividad, que todos copien el verbo avoir entero
en su cuaderno con los mismos colores que los del Libro.
Soluciones
2) as + tu = tu as 3) a + il / elle = il / elle a 4) avons +
nous = nous avons 5) avez + vous = vous avez 6) ont +
ils / elles = ils / elles ont
307207 _ 0051-0082.indd 65
2
5 Écoute. Qui parle ?
• Leer los bocadillos de la parte de arriba y que los alumnos
los lean también.
• Que observen las ilustraciones y que imaginen lo que
pueda estar diciendo cada personaje.
• Luego poner la grabación.
Transcripción CD 1: 81-82
Il s’appelle Splash, il a douze ans.
Aujourd’hui, c’est mon anniversaire, j’ai douze ans !
Tu as quel âge ? – J’ai treize ans. Et toi ?
Vous avez quel âge ? – Nous avons onze ans.
• Después de contestar a la pregunta, los alumnos repiten las
frases que han escuchado.
Soluciones
Il s’appelle Splash : l’homme du dessin 3. – Aujourd’hui,
c’est mon anniversaire, j’ai douze ans ! : la fille du dessin
2. Tu as quel âge ? – J’ai 13 ans. Et toi ? : les garçons du
dessin 4. – Vous avez quel âge ? – Nous avons 11 ans. :
la femme et les jumeaux du dessin 1.
6 Énigme. Lis tous les indices et trouve les dates.
• Se puede realizar esta actividad lúdica en parejas,
ofreciendo una recompensa al grupo que antes termine.
• Antes de empezar, explicar las palabras avant y après: le
mois de mars est avant le mois d’avril, et après le mois
de février. Recordar el significado de las palabras années,
mois, jours. Que los alumnos deduzcan el significado de
premier asociándolo al número 1 (en la pizarra).
• Pedir a un voluntario que enumere los meses del año. Otra
posibilidad: que los alumnos canten la canción de la sección
« Vocabulaire ».
• Pedirles que lean el enigma. Preguntar si todo el mundo ha
entendido lo que hay que hacer.
• Dejarlos que trabajen individualmente o en parejas; tras
unos minutos, corregir la parte más fácil de resolver: el
cumpleaños de Gabriel (no se necesitan las fechas de
cumpleaños de los demás). Recordar la conjugación del
verbo être a la 3.a persona del singular.
Soluciones
– L’anniversaire de Gabriel est le premier jour de
l’année : l’anniversaire de Gabriel est le 1er janvier.
– L’anniversaire de Lucas est quinze jours avant
l’anniversaire de Gabriel : quinze jours avant le 1er
janvier, c’est le 16 décembre.
– L’anniversaire de Sonia est quatre mois après
l’anniversaire de Lucas : quatre mois après le 16
décembre, c’est le 16 avril.
– L’anniversaire de Léa est deux mois après
l’anniversaire de Gabriel : deux mois après le 1er
janvier, c’est le 1er mars.
7 Par petits groupes : la date d’anniversaire.
• En grupos de 4, por ejemplo. Designar en cada grupo a un
portavoz y a un secretario: uno formulará la preguntará, el
otro anotará las respuestas, primero en desorden y luego
en orden cronológico.
• En el momento de hacer las presentaciones en voz alta,
pedir mucha atención a los que escuchen y que corrijan los
posibles errores. Corregir la pronunciación.
65
26/09/11 9:24
 Communication et grammaire Radiografía
Libro del alumno, págs. 28-29

EXPRIMER SES GOÛTS

Micro-conversación y recuadro
de comunicación Communication et grammaire

Objetivos: leer y escuchar una micro-

conversación ilustrada para descubrir y EXPRIMER SES GOÛTS
memorizar luego un acto de habla (preguntas
Tu aimes le cinéma ? Oui, j’adore ! Les verbes en -er
y respuestas sobre los gustos).
aimer détester
Aprender aprender: adquirir una mayor Et qu’est-ce que j’aime je déteste
confianza en sí mismo adivinando el tu n’aimes tu aimes tu détestes
pas ? il / elle aime il / elle déteste
significado de ciertas palabras de vocabulario nous aimons nous détestons
e identificando similitudes estructurales entre vous aimez
ils / elles aiment
vous détestez
ils / elles détestent
el francés y la lengua materna. Je déteste le basket !
Écoute. Combien de formes
Modalidad de trabajo: individual o en parejas verbales différentes tu entends ?
para la fase de repetición y de memorización. La forme négative
Material: Je suis française. Je ne suis pas française. J’adore les maquettes !
Tu es timide. Tu n’es pas timide.* J’aime le cinéma.
Libro del alumno Paul a dix ans. Paul n’a pas dix ans.*
• Opción: versión digital. Nous dessinons. Nous ne dessinons pas.
Vous aimez le foot. Vous n’aimez pas le foot.* Je n’aime pas les maths.
Ils regardent la télé. Ils ne regardent pas la télé. Je déteste le tennis.

Les verbes en -er *ne + voyelle / h muet ➞ n’

Objetivos: descubrir y analizar la conjugación 1 JEU. Regarder.

de una categoría de verbos (regulares) útiles 1) Va au tableau et lance le dé.
para expresar sus gustos y hablar de su
je tu il / elle
tiempo libre.
Aprender a prender: comprobar a través
nous vous ils / elles
de contenidos nuevos las reglas estudiadas
previamente (los pronombres personales
2) Un(e) camarade dit un verbe : aimer, regarder,
sujetos obligatorios ante el verbo; la liaison détester, danser, adorer, dessiner, parler.
entre los pronombres del plural y los verbos 3) Écris au tableau la forme conjuguée.
que empiezan por vocal). Tener en cuenta
sistemáticamente la diferencia entre la 2 Conjugue les verbes et termine
gramática oral y la gramática escrita. les phrases.
Exemple : 1) Vous parlez l’anglais.
Modalidad de trabajo: individual.
1) Vous (parler) l’•••
Material: 2) Elle (détester) les •••
Libro del alumno 3) Je (regarder) la •••
4) Nous (aimer) les •••
• Audio para la clase: CD 1, pistas 83-85. 5) Tu (dessiner) un •••
• Opción: versión digital. 6) Ils (adorer) le •••

La forme négative 28 vingt-huit

Objetivos: analizar la estructura negativa base

(ne... pas), seguir asimilando el fenómeno de 274473 _ 0021-0034.indd 28 21/02/11 17:53

la elisión (ne se convierte en n’).

Aprender a prender: comprobar la regla de la
elisión de la e muda. Observar las similitudes/
1 Objetivo: practicar, de manera lúdica, conjugando los verbos
regulares en presente del indicativo.
diferencias con la lengua materna (dos
partículas negativas o no). Aprender a prender: valorar la importancia del juego y de la
interacción en el aprendizaje.
Modalidad de trabajo: individual.
Material: Modalidad de trabajo: en parejas, si hay un dado por cada
Libro del alumno grupo, o en un solo grupo, si se prefiere que salga un alumno
• Opción: versión digital. a la pizarra y que lo desafíen los demás.
Material:
Libro del alumno
• Un dado o más.
Cuaderno de ejercicios
• Ejercicio 5, p. 27: formas verbales para encontrar en una
sopa de letras, para copiar y transformar en infinitivo.
Soluciones: Libro del profesor, p. 208.

66

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 2
3 Objetivo: sistematizar la forma negativa.
2 Modalidad de trabajo: en parejas.
Material:
Libro del alumno
3 Choisis une phrase. Ton voisin / Ta voisine dit le contraire.
Exemple : - Paul est bavard.
- Paul n’est pas bavard.
4 Objetivos: comprender de forma oral frases
descriptivas sencillas, bastante bien como
Vous regardez la télé. • Tu es timide. • Elle danse le rap. • Paul est bavard. •
Ils dessinent un vampire. • Je suis français. • Je déteste les tomates. • para verificar la exactitud en relación con una
Alex aime le tennis. • Lucas a dix ans. • Nous aimons le foot. situación ilustrada; emplear la forma negativa
de manera significativa.
4 Vrai ou faux ? Observe l’illustration. Ensuite, écoute et corrige si nécessaire. Competencia en el conocimiento y en la
Exemple : 1) Alex n’est pas avec Laura.
interacción con el mundo físico: observar
una imagen atentamente y describirla. Ser
sensible al modelo de dos adolescentes que
pasan tiempo al aire libre.
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno
Audio para la clase: CD 1, pistas 86-87.
Cuaderno de ejercicios
• Ejercicio 7, pág. 28: completar un diálogo
con frases en forma negativa.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 209.

5 Objetivos: aprender y practicar el vocabulario

necesario para hablar de sus gustos; emplear
las formas verbales vistas en las actividades
anteriores.
Competencia social y ciudadana: hablar
de sus gustos con compañeros de clases;
5 Parle de tes goûts avec tes camarades. aceptarse tal como es uno mismo.
Competencia en el conocimiento y en la
J’adore le ski !
Et toi, Carmen,
qu’est-ce que
La musique le cinéma les zoos le ski interacción con el mundo físico: Ídem 4.
tu aimes ? les jeux vidéo la natation le basket
la mer Aprender a aprender: seguir sacando partido
de las «transparencias» entre dos idiomas
J’aime la mer
et je déteste les
le chocolat les maths le cirque Internet cercanos que favorecen la comprensión y la
araignées. Et adquisición del vocabulario (ya visto con los
toi, Pablo ? la récréation les araignées les moustiques adjetivos, ahora con los nombres).
Modalidad de trabajo: individual.
vingt-neuf 29
Material:
Libro del alumno
274473 _ 0021-0034.indd 29 21/02/11 17:53
Cuaderno de ejercicios
• Ejercicio 8, pág. 28: completar frases con
2 Objetivo: conjugar los verbos en -er en frases completas, expresiones sobre los gustos.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 209.
con palabras corrientes.
• Ejercicio 9, pág. 29: explicar los gustos
Modalidad de trabajo: en parejas. a partir de ilustraciones; ampliar su
Material: vocabulario sobre el ocio; entender el
Libro del alumno monólogo de una chica que habla de sus
Cuaderno de ejercicios aficiones.
• Ejercicio 6, pág. 27: emplear las formas verbales en -er en Audio para el alumno: pistas 36-37.
presente para describir una acción. Transcripción: Libro del profesor, pág. 246.
Audio para el alumno: pistas 34-35. Soluciones: Libro del profesor, pág. 209.
Transcripción: Libro del profesor, pág. 246.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 208.

67

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 Communication et grammaire
Libro del alumno, págs. 28-29
EXPRIMER SES GOÛTS
Micro-conversación y recuadro
de comunicación
• Leer el diálogo y pedir también a los alumnos que lo lean
en voz alta (chico y chica preferentemente) y si se tiene una
PDI, poner la secuencia correspondiente.
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción
– Tu aimes le cinéma ?
– Oui, j’adore !
– Et qu’est-ce que tu n’aimes pas ?
– Je déteste le basket !
• Leer y pedir a los alumnos que lean en voz alta los
elementos dados.
• Preguntar a los alumnos si comprenden esas palabras (a
pesar de no haberlas visto en las páginas precedentes
del Libro), gracias a su carácter más o menos
internacional, y que las mimen para demostrarlo.
• Pedir a los alumnos que hablen sobre sus gustos por
parejas, siguiendo el modelo de los ejemplos.
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción
– J’aime les maquettes.
– J’adore le cinéma !
– Je n’aime pas les maths.
– Je déteste le tennis.
Les verbes en –er
Écoute. Combien de formes verbales différentes tu entends ?
Transcripción CD 1: 83-85
aimer : j’aime, tu aimes, il aime / elle aime, nous aimons,
vous aimez, ils aiment / elles aiment
détester : je déteste, tu détestes, il déteste, / elle
déteste, nous détestons, vous détestez, ils détestent /
elles détestent
• Gramática oral: para variar los procedimientos, empezar
por la escucha de la conjugación (lectura en voz alta o
secuencia PDI). Los alumnos se darán cuenta enseguida de
que « c’est facile »: de las seis formas escuchadas, cuatro
se pronuncian de la misma manera. Al final, la presencia
del pronombre personal sujeto no representa una dificultad
sino, al contrario, la única manera de saber de qué persona
se trata. Como en inglés.
• Con el Libro cerrado todavía, que los alumnos conjuguen en
voz alta el verbo détester (o poner de nuevo la secuencia de
la PDI). Pueden confirmar su hipótesis: tres formas orales.
• Gramática escrita: pedir a los alumnos que abran el Libro
y observen la ortografía. ¿Cuántas formas escritas hay?
Hay cinco (seis con el infinitivo). ¿Cuáles son las dos únicas
formas idénticas por escrito? La 1.a y la 3.ª del singular.
• Pedir a los alumnos que recapitulen la diferencia entre lo
oral y lo escrito: por oral, los verbos en -er se pronuncian de
68
307207 _ 0051-0082.indd 68
Paso a paso
la misma manera en las personas je, tu, il / elle, ils / elles,
por escrito, sólo las personas je y il / elle son idénticas.
• Pedirle que copien el verbo aimer en su cuaderno, utilizando
un código de colores: un mismo color para las formas que
se pronuncian igual. Tendremos pues el color verde para
aimer (infinitivo) et aimez (2.a persona del plural), el color
negro para aime, aimes, aime et aiment (1.a, 2.a, 3.ª persona
del singular y 3.ª del plural); y el color rojo para aimons (1ra
persona del plural).
1 JEU.
1) Va au tableau et lance le dé.
2) Un(e) camarade dit un verbe : aimer, regarder,
détester, danser, adorer, dessiner, parler.
3) Écris au tableau la forme conjuguée.
• Enseñar el/los dado(s). Pedir a un alumno que cuente hasta
6, en voz alta. Explicar que a cada número del dado le
corresponde una persona: 1 corresponde a je, 2 a tu, 3 a il /
elle, etc.
• Si se trabaja con el grupo-clase, se puede pedir a un alumno
que salga a la pizarra y que lance el dado. Debe anunciar el
número en voz alta.
• Un compañero le propone un verbo de los de la lista. El
alumno que ha salido a la pizarra debe escribir la forma
verbal correspondiente a esta persona. Los demás corrigen,
cuando sea necesario.
• Se puede establecer un sistema de puntos: 1 punto
negativo si el alumno se equivoca, 1 punto positivo si lo
que escribe es correcto. También se le puede pedir al
alumno que se quede en la pizarra hasta que encuentre la
forma correcta; o si no que deje el sitio al alumno que le ha
propuesto el verbo y que ha hecho que se equivoque.
• Si se trabaja en parejas el método es el mismo, contando
los puntos. Ver quién obtiene más puntos en un tiempo
dado.
Soluciones posibles
J’aime. – Tu regardes. – Il / Elle déteste. – Nous dansons. –
Vous adorez. – Ils / Elles dessinent. Etc.
2 Conjugue les verbes et termine les phrases.
• Pedir a los alumnos que lean el principio de las frases.
¿Entienden todos el significado de los verbos?
• Pedirles que relacionen el vocabulario con las ilustraciones
(palabras trasparentes, vistas en la unidad 0) y que terminen
las frases oralmente.
• Si se quiere luego una versión escrita de esta actividad,
escribir en la pizarra las palabras basket-ball, araignées,
dinosaure, casquettes, télévision, anglais y pedir a los
alumnos que asocien cada una de estas palabras con una
foto del libro; pedirles luego que conjuguen los verbos en
su cuaderno, en las personas indicadas.
• Variante por escrito: escoger uno de los verbos y que lo
conjuguen entero con su complemento.
Soluciones
1) Vous parlez l’anglais.
2) Elle déteste les araignées.
3) Je regarde la télévision.
4) Nous aimons les casquettes.
5) Tu dessines un dinosaure.
6) Ils adorent le basket.
27/09/11 18:58

• Ampliación: que los alumnos trabajen de forma más
personal los verbos en -er relacionados con la expresión
4 Vrai ou faux ? Observe l’illustration. Ensuite, écoute et
de los gustos y que cada uno diga una cosa que le encante
y otra que no le guste. Pedirles que las escriban en su
cuaderno y, según el tiempo que haya, que las ilustren.
La forme négative
• Gramática escrita: pedir a los alumnos que observen la
tabla.
• Preguntarles cuántas palabras hay que añadir para
transformar la forma afirmativa en frase negativa.
Preguntarles si es lo mismo en su idioma.
• Pedirles que recuerden qué otros casos de elisión conocen
(je ➞ j’, le ➞ l’).
• Gramática oral: leer la tabla en voz alta (o poner la
secuencia de la PDI) insistiendo en pas.
• Que practiquen en parejas: uno lee la frase afirmativa, el
otro la forma negativa.
3 Choisis une phrase. Ton voisin / Ta voisine dit le contraire.
• Se realizará esta actividad en parejas según las
instrucciones pero si no hay tiempo, pedir a los alumnos
que cojan las frases según el orden dado.
• Variante: proceder como se mencionó arriba pero corregir
con el grupo-clase cogiendo las frases en desorden.
Soluciones
Vous ne regardez pas la télé.  – Tu n’es pas timide.  –
Elle ne danse pas le rap.  –  Paul n’est pas bavard.  – 
5 Parle de tes goûts avec tes camarades.
Ils ne dessinent pas un vampire.  –  Je ne suis pas
français.  –  Je ne déteste pas les tomates.  –  Alex n’aime
pas le tennis. – Lucas n’a pas dix ans.  –  Nous n’aimons
pas le foot.
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2
corrige si nécessaire.
• Explicitar la instrucción antes de poner la grabación. Insistir
en las ventajas de observar detenidamente la ilustración.
• Se escucha la grabación entera antes de realizar la
actividad.
Transcripción CD 1: 86-87
1) Alex est avec Laura. 2) Alex est avec Hugo. 3) Alex
écoute de la musique. 4) Alex et Hugo dessinent un
bateau. 5) Ils regardent le plan d’un avion. 6) Ils jouent
au basket. 7) Ils aiment le basket. 8) La casquette
d’Hugo est verte.
• Volver a poner la grabación y hacer una pausa después de
cada frase para la corrección.
Soluciones
1) Non, Alex n’est pas avec Laura. (Il est avec Hugo.)
2) Oui, Alex est avec Hugo. 3) Non, Alex n’écoute pas
de la musique. (Il écoute Hugo.) 4) Non, Alex et Hugo
ne dessinent pas un bateau. (Ils regardent le plan d’un
avion.) 5) Oui, ils regardent le plan d’un avion. 6) Non,
ils ne jouent pas au basket. (Ils parlent. / Ils bavardent.)
7) Non, ils n’aiment pas le basket. (Alex aime le tennis.
Hugo aime le football et le skate). 8) Non, la casquette
d’Hugo n’est pas verte. (Elle est bleue.)
• Para empezar: leer los recuadros «comunicación» con
ejemplos sobre la expresión de los gustos en voz alta o
poner la secuencia de la PDI.
69
26/09/11 9:24
 E
ZIN
Radiografía
GA Libro del alumno, págs. 30-31
MA

E
ZIN
GA
MA
Les ados et les loisirs

1 Objetivos: comprender un documento

escrito sobre la vida de los adolescentes
en Francia (resultados de una encuesta); Selon un sondage réalisé dans
cinquante collèges français, les dix
interesarse por los aspectos socioculturales activités préférées des adolescents
vinculados con el aprendizaje del francés. de 12 à 15 ans sont, dans l’ordre :
Competencia en el conocimiento y 1. être avec les copains
2. téléphoner aux copains
en la interacción con el mundo físico:
3. pratiquer un sport
interesarse por la vida de adolescentes de 4. écouter de la musique
otro país. 5. regarder la télé A C
6. surfer sur Internet B
Competencia cultural y artística: abrirse a 7. jouer à des jeux vidéo
otras culturas. 8. chatter
9. lire
Aprender a aprender: utilizar estrategias 10. aller au cinéma
de comprensión global (con la ayuda de la
iconografía, no intentar comprender todas D
las palabras, apoyarse en las palabras
transparentes). E
Modalidad de trabajo: en parejas.
F
Material:
Libro del alumno
• Opción: versión digital: ilustración G
y ampliación multimedia sobre las
actividades de los adolescentes en Francia.
• Opción: libros en francés de tipología
variada, por ejemplo cómics (Tintin, Astérix,
Titeuf... o mangas), literatura fantástica
H
(Harry Potter, Le Petit Prince...), novelas de
aventuras (algún título de Jules Verne, Les
trois Mousquetaires...).
I
Cuaderno de ejercicios J
• Ejercicio 1, pág. 30: definición de las
30 trente
actividades de ocio.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 210.
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70

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 2

2 2 Objetivos: en grupos, hablar de sus aficiones

y actividades habituales, estructurar el
resultado de este intercambio para
Lis le texte de la page 30 sur les loisirs des adolescents. Associe les activités aux photos.
presentarlo al resto de la clase y compararlo
con la encuesta realizada.
Sondage.
1) Avec tes camarades, parle de tes activités préférées. 3) Présente les activités Competencia en el conocimiento y en la
préférées de ton groupe. interacción con el mundo físico: trabajar
Moi, j’adore regarder la télé, lire, jouer à des jeux vidéo.
Dans mon groupe, les en grupos con una meta común (realizar una
2) Fais un graphique pour illustrer les activités préférées de ton activités préférées sont : tarea), hablar de sí mismo sabiendo a la vez
groupe, comme dans l’exemple. être avec les copains, escuchar y respetar a los demás.
téléphoner aux copains,
pratiquer un sport… Competencia matemática: transformar
unos intercambios espontáneos en
4) Comparez les résultats. Quelles documento objetivo (gráfico).
sont les deux activités préférées
de la classe ? Modalidad de trabajo: en grupos de 4.
aller au
Material:
lire
sur jouer à chatter
écouter regarder surfer
être téléphoner pratiquer de la la télé Internet des jeux
cinéma Libro del alumno
avec les aux un sport musique vidéo
copains copains • Para la realización/la colocación de los
gráficos: cartulinas de tamaño A3.
• Opción: versión digital: ilustración
y ampliación multimedia sobre las
actividades de los adolescentes en Francia.
Cuaderno de ejercicios
• Ejercicio 2, pág. 30: vocabulario sobre
A B el ocio.
C Soluciones: Libro del profesor, pág. 210.

L’art est partout ! Quel art Laura pose des questions à Victor sur ses goûts
représente chaque photo ? artistiques. Écoute et classe les réponses de Victor.
• l’architecture
• la peinture
• la musique
• le théâtre
• la danse
• le chant
• la sculpture • « J’adore ça ! » : prendre des photos…
• « Oui, j’aime bien ! » : ***
• « Non, je n’aime pas ça ! » : ***
D • « Je déteste ça ! » : ***

E
F
G

trente et un 31

274473 _ 0021-0034.indd 31 21/02/11 17:53

Et l’art ?
4 Objetivo: comprender un diálogo entre dos

3 Objetivos:
jóvenes sobre los gustos artísticos.
reconocer y ampliar sus conocimientos
en el ámbito artístico, valorarlos. Competencia social y cívica: asertividad,
respeto mutuo.
Competencia cultural y artística: reconocer y valorar
formas artísticas diversas. Modalidad de trabajo: individual, después
en parejas.
Modalidad de trabajo: en grupos de 4. Material:
Material: Libro del alumno
Libro del alumno • Audio para la clase: CD 1, pistas 88-89.
• Para la realización y la colocación de los gráficos: cartulinas
de tamaño A3.
Cuaderno de ejercicios
• Ejercicio 3, pág. 30: representantes de las disciplinas
artísticas.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 210.

71

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 E
ZIN
Paso a paso
GA Libro del alumno, págs. 30-31
MA
Para empezar
Les ados et les loisirs
• Pedir a los alumnos que abran su Libro (págs. 30-31) y que
deduzcan cuál va a ser el tema del magacín, ayudándose con
las fotos. Explicar el título un peu, beaucoup, passionnément...
Preguntarles si conocer la imagen de la margarita que
deshojamos.
1 Lis le texte de la page 30 sur les loisirs des adolescents.
Associe les activités aux photos.
• Pedir a los alumnos que lean el texto en silencio. No se
trata de entenderlo todo, pero en este caso, la mayoría del
vocabulario es conocido o transparente.
• Preguntarles de qué tipo de texto se trata: documento
sacado de la prensa, resultados de una encuesta en una
revista para jóvenes.
• ¿Han entendido algunas palabras transparentes? Puede
que hayan reconocido: français, activités, téléphoner,
musique, télé, Internet, vidéo, cinéma.
• Pedirles que asocien las expresiones con las imágenes.
Aconsejarles que se fijen en las actividades que se realizan
frente a una pantalla (de televisión o de ordenador) y que
observen bien las fotos B, D, E y G: hay cuatro fotos que
se parecen pero que no son idénticas...
• En cuanto reconozcan la foto del joven leyendo, enseñar
los libros traídos, a modo de ejemplos.
Soluciones
1) H  2) F  3) A  4) J  5) E  6) B  7) D  8) G  9) C  10) I
2 Sondage !
• Presentar esta actividad como es: una verdadera tarea, es
decir un encadenamiento de actividades que apuntan a una
meta práctica y auténtica, que tiene sentido en clase y que
lo tendría en la vida real.
1) Avec tes camarades, parle de tes activités préférées.
• En grupos de 4. La primera parte de la actividad será
oral e informal: los alumnos deberán hablar entre ellos.
Asegurarse de que todos, dentro de los grupos, toman la
palabra, incluso los más tímidos.
• Se puede utilizar las tablas de observación de la producción
oral para la evaluación continua. Si se decide evaluar a los
alumnos con puntuación, avisarlos previamente.
2) Fais un graphique pour illustrer les activités préférées
de ton groupe, comme dans l’exemple.
• En cada grupo, nombrar a: un secretario (que tomar
notas), un contable (que comprueba las cuentas), un
maquetista (que dibuja el gráfico) y un portavoz (que
presenta los resultados al resto de la clase).
• Para la realización de los gráficos: cada alumno copia en
su cuaderno personal las diez actividades propuestas en
la lista del Libro, pág. 30. Le añade una o dos actividades
que le guste pero que no figuren en dicha lista jouer d’un
instrument de musique, faire du vélo dans la montagne,
se promener... El profesor dará el vocabulario necesario.
72
307207 _ 0051-0082.indd 72
• Individualmente, los alumnos numeran las actividades
de 1 a 10 (o de 1 a 11, o de 1 a 12, etc.) por orden de
preferencia:
• Cada alumno calcula el número de puntos para cada una
de sus actividades: 1 = 10 puntos, 2 = 9 puntos, 3 = 8
puntos, etc.
• El contable del grupo comprueba que no hay errores y,
con el secretario, suma el número de puntos para cada
actividad de su grupo, realizando una tabla:
Nom Être avec
Téléphoner ...
de l’élève les copains
Lucia 8 6 ...
Fran 5 10 ...
... ... ... ...
= 6 + 10
Total = 8 + 5 + ... = ...
+ ...
• El secretario hace la lista de actividades por orden
descendente del número de puntos obtenidos por el
conjunto del grupo.
• El maquetista dibuja un gráfico en la cartulina, imitando
el gráfico propuesto en el Libro, pág. 31. Puede, por
ejemplo, prever un centímetro de altura por número
de puntos. (Las actividades más populares tendrán
40 puntos como máximo.)
• Mientras tanto, los demás alumnos del grupo preparan la
presentación oral, repitiendo las frases y el nombre de las
actividades.
• Cuando el gráfico esté terminado, el grupo lo colorea y
comprueba que el nombre de las actividades se haya
escrito sin faltas.
3) Présente les activités préférées de ton groupe.
• Los portavoces presentan el gráfico y los resultados de
su grupo.
• Cuando la actividad esté terminada, se colocan todos los
carteles en las paredes de la clase. Se añade un título,
por ejemplo: Et nous, qu’est-ce que nous aimons ?
seguido del nombre de los alumnos del grupo.
• El profesor puede evaluar esta actividad, así se hará de
forma más seria.
• Poner una nota al trabajo efectuado, para cada alumno,
según el grado de seriedad, de compromiso y de
participación que haya demostrado en el transcurso de la
actividad.
4) Comparez les résultats. Quelles sont les deux activités
préférées de la classe ?
• Pasar del informe formal a la interacción colectiva y
«libre». Dar prioridad a la espontaneidad y a la toma
de riesgo sobre la corrección formal. Para evaluar la
actividad, se tomarán en cuenta, en la nota global, la
implicación y la eficacia de la comunicación.
26/09/11 9:24

VERSIÓN DIGITAL – AMPLIACIÓN VÍDEO
(Reportaje multimedia sobre las actividades de los
adolescentes, y actividad interactiva.)
• La versión digital ofrece un complemento dinámico
a esta actividad: el desarrollo y la ilustración del gráfico
mediante un documental con fotos de algunas de las
actividades mencionadas, subtitulado y comentado
«en off».
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción
Les ados et les loisirs (tomado del texto, pág. 30)
Les loisirs, les ados aiment un peu, beaucoup,
4 Laura pose des questions à Victor sur ses goûts
passionnément ! Selon un sondage réalisé dans
cinquante collèges français, les dix activités préférées
des ados de 12 à 15 ans sont, dans l’ordre :
1. Être avec les copains, 2. Téléphoner aux copains,
3. Pratiquer un sport, 4. Écouter de la musique,
5. Regarder la télé, 6. Surfer sur Internet, 7. Jouer à des
jeux vidéo, 8. Chatter, 9. Lire, 10. Aller au cinéma.
1. Écouter de la musique
Ils écoutent de la musique, de la variété française et
internationale, sur la chaîne hi-fi, à la radio, ou sur le
lecteur MP3. Les 12-15 ans adorent les nouveautés !
2. Surfer sur Internet
Les 12-15 ans regardent des clips en ligne.
3. Jouer à des jeux vidéo
Les 12-15 ans préfèrent les jeux de gestion ou de
sport en mouvement.
4. Lire
Lire est un moyen d’évasion pour les ados. Ils lisent
en moyenne 1 h 20 par jour, des BD, des mangas,
des romans d’aventures, fantastiques et policiers.
5. Aller au cinéma
Les 12-15 ans aiment les films policiers, les films de
science-fiction et d’aventures. Ils achètent les CD et
les DVD des films.
• Luego se realiza la actividad interactiva de comprobación
de la comprensión (completar un texto -un resumen- con el
vocabulario adecuado), en parejas.
Et l’art ?
3 L’art est partout ! Quel art représente chaque photo ?
• Pedir a los alumnos que observen las fotografías y que
reflexionen en silencio antes de realizar la actividad.
• Corregir con el grupo-clase. Lo importante de esta
actividad es que descubran y asimilen el vocabulario
importante que les permita realizar la actividad siguiente,
más personal y comunicativa.
• A modo de transición, peguntarles si se identifican con
alguna o varias fotografía(s), y por qué.
• Ampliación: preguntarles si conocen a artistas franceses
o francófonos.
• Se les puede pedir que busquen informaciones en casa
para la clase siguiente sobre le nom d’un musicien /
307207 _ 0051-0082.indd 73
2
d’une musicienne, d’un compositeur / d’une compositrice,
d’un chanteur / d’une chanteuse…
• Enseñar reproducciones de obras de arte.
• Esta ampliación en clase ayudará a los alumnos para que
contesten a las preguntas del cuaderno de ejercicios,
pág. 30.
Soluciones
l’architecture : C – la peinture : F – la musique : A – le
théâtre : E – la danse : G – le chant : B – la sculpture : D
artistiques. Écoute et classe les réponses de Victor.
• Pedir a los alumnos que vuelvan a leer rápidamente los
apartados de la página 28, con los emoticonos: J’adore le
cinéma ! J’aime les maquettes. Je n’aime pas les maths. Je
déteste le tennis.
• Pedir a algunos de ellos que digan lo que les gusta y lo que
no. Presentar una clasificación de los gustos por orden
descendiente: J’adore, J’aime bien, Je n’aime pas, Je
déteste… Los alumnos escriben en su cuaderno una frase
para cada expresión y luego la presentan oralmente.
• Pedirles que lean las expresiones presentadas en el Libro:
peindre, dessiner, prendre des photos, etc. Mimarlas
delante de la clase para que las entiendan.
Transcripción CD 1: 88-89
Laura : Victor, tu aimes prendre des photos ?
Victor : Oui, j’adore ça, avec mon portable.
Laura : Tu aimes dessiner ou peindre ?
Victor : Dessiner… Non ! Je déteste ça, je suis nul !
Laura : Est-ce que tu aimes danser ?
Victor : J’adore !
Laura : Et chanter ?
Victor : Non, je n’aime pas ça.
Laura : D’accord… Et visiter des monuments ou des
musées ?
Victor : Oui, j’aime ça : j’aime l’histoire, la peinture, la
sculpture…
• Hacer preguntas de comprensión global y pedir a los
alumnos que repitan las expresiones que hay que buscar
en el documento. Luego, volver a poner la grabación y
pedirles que realicen la actividad.
• En parejas, los alumnos ponen en común sus respuestas.
Los que mejor hayan entendido pueden ayudar a los que
tengan dificultades. Corregir con el grupo-clase.
Soluciones
– « J’adore ça » : prendre des photos avec mon
portable, danser.
– « Oui, j’aime bien ! » : visiter des monuments, des
musées, l’histoire, la peinture, la sculpture…
– « Non, je n’aime pas ça ! » : chanter.
– « Je déteste ça ! » : dessiner, peindre.
73
26/09/11 9:24
 ION
Radiografía
AT Libro del alumno, págs. 32-33
ILIS
CIV

IO N
AT
I LIS
CIV
Les pays voisins

1 Objetivos: aprender a situar mejor Francia

dentro de Europa; identificar las banderas de Quels pays sont limitrophes de la France ? Classe les villes de la carte par ordre
los países limítrofes. Observe la carte de la page 33 et associe le alphabétique. Quelle est la capitale
nom de ces pays aux drapeaux correspondants. de la France ?
Competencia en el conocimiento y en la
interacción con el mundo físico: geografía
(situar correctamente Francia y sus países
fronterizos). Avec ton voisin / ta voisine, associe
ces monuments aux photos de la carte.
Modalidad de trabajo: individual o en
1) le pont du Gard
parejas. 2) la cité médiévale de Carcassonne
Material: 3) le château de Versailles
4) les châteaux de la Loire
Libro del alumno 5) la cathédrale de Reims
• Opción: versión digital (actividad
interactiva). Vérifie sur Internet !

Avec ton voisin / ta voisine, indique, dans le E

sens des aiguilles d’une montre, le nom des
Les mers et les montagnes montagnes, des mers et de l’océan qui entourent
la France. Commence par la mer du Nord.

2 Objetivos: identificar el nombre de los mares

y de las montañas que rodean Francia,
practicar pronunciándolos.
Remets le nom des fleuves dans l’ordre.
Competencia en el conocimiento y en la
interacción con el mundo físico: geografía
1)
(descubrir los principales rasgos del relieve
de Francia). 2)

Aprender a aprender: asociar los nombres

3)
geográficos franceses con su traducción en
la lengua de los alumnos y comprender el 4)
papel de la intuición en el aprendizaje.
Je suis en France et en Italie mais
5)
Modalidad de trabajo: individual o en je ne suis pas en Europe. Qui suis-je ?
parejas.
La lettre « a ».
32 trente-deux
Material:
Libro del alumno
274473 _ 0021-0034.indd 32 21/02/11 17:53

Les fleuves Devinette !

3 Objetivos: identificar el nombre de los ríos

principales y situarlos.
Objetivo: resolver una adivinanza basada en un juego de
palabras, descubrir algunos códigos del humor.
Competencia en el conocimiento y en la Modalidad de trabajo: individual.
interacción con el mundo físico: geografía Material:
(situar los ríos franceses). Libro del alumno
Aprender a aprender: asociar los nombres
geográficos franceses con su traducción en
la lengua de los alumnos.
Modalidad de trabajo: individual o en
parejas.
Material:
Libro del alumno
• Opción: versión digital (actividad
interactiva).

74

307207 _ 0051-0082.indd 74 26/09/11 9:25

 2
Les monuments

B
2 5 Objetivos: descubrir algunos monumentos
franceses, representativos de distintos
A momentos de la historia de Francia, y
situarlos.
Competencia cultural y artística: descubrir
la riqueza cultural de Francia, valorar el
patrimonio de su país.
Tratamiento de la información y
1 competencia digital: investigar en Internet
para comprobar las informaciones del Libro.
2 Modalidad de trabajo: en parejas.
Material:
Libro del alumno
• Opción: versión digital (reportaje
3 multimedia).
Cuaderno de ejercicios
Compétence sociale et civique: « Le respect
du patrimoine », pág. 31: valorar el patrimonio
4 cultural francés y el de su país o de su
provincia.

8 7

C
D

trente-trois 33

274473 _ 0021-0034.indd 33 21/02/11 17:53

Les villes

4 Objetivos: conocer las siete mayores ciudades de Francia,

incluida Paris, la capital; situarlas en un mapa.
Competencia en el conocimiento y en la interacción con
el mundo físico: geografía (situar las principales ciudades
francesas.)
Modalidad de trabajo: individual o en parejas.
Material:
Libro del alumno

75

307207 _ 0051-0082.indd 75 26/09/11 9:25

 ION
Paso a paso
AT Libro del alumno, págs. 32-33
LIS
Para empezar
I
CIV
Découvrir la France
• Antes de que los alumnos abran el Libro, dibujar un hexágono
en la pizarra. Preguntar: Qu’est-ce que c’est ? Explicar que se
trata de Francia, llamada también « Hexagone »
porque su forma general tiene 6 lados. Indicar donde se sitúan
los Pirineos en el hexágono: los alumnos deducirán que se trata
de la frontera con España, así tendrán el primer país fronterizo.
Preguntarles si conocen otros. Una vez hayan abierto los
Libros, presentar los contenidos de esta doble página.
• Este «entrenamiento» le permitirá al profesor evaluar la
motivación general de la clase acerca del tema del magacín.
En función de este perfil, podrá decidir que se realicen las
actividades de la doble página en parejas y podrá organizar un
concurso. Le asignará puntos a cada pregunta. Ganará el grupo
que haya obtenido la mayor puntuación. Se podrá aconsejar, a
los alumnos que lo deseen, que preparen las respuestas en su
casa para reforzar la igualdad de aciertos (todos los alumnos no
habrán tenido las mismas oportunidades de viajar o de conocer
a personas de distintas nacionalidades).
Les pays voisins
1 Quels
pays sont limitrophes de la France ? Observe la
carte de la page 33 et associe le nom de ces pays aux
drapeaux correspondants.
• Se realizará esta actividad en parejas. Leer en voz alta el
nombre de los países. Si procede, explicitar: l’Andorre = la
principauté d’Andorre, Monaco = la principauté de Monaco.
• Dejar algunos minutos para que trabajen los grupos.
• Las respuestas pueden darse oralmente mediante
números; pero también en un mapa grande de Francia, si la
hay en clase; o en el mapa del libro, si se puede proyectar.
El resto de la clase observa y comprueba que los países
están situados correctamente.
• Versión digital: si se tiene una PDI, se puede realizar la
actividad en la pizarra de manera dinámica.
• Ampliación: enseñar los cómics de Titeuf, Astérix y Tintin
y pedir a los alumnos que adivinen lo que tienen en común
estos tres álbumes. Explicar que son libros escritos por
autores francófonos: Astérix por franceses (Uderzo y
Goscinny), Titeuf por un suizo (Zep) y Tintin por un belga.
Dejar que circulen los cómics por la clase.
Soluciones
L’Espagne : drapeau 8 – L’Italie : drapeau 5 – L’Andorre :
drapeau 7 – La Suisse : drapeau 4 – Monaco : drapeau 6 –
L’Allemagne : drapeau 3 – La Belgique : drapeau 1 –
Le Luxembourg : drapeau 2
76
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Les mers et les montagnes
2 Avec ton voisin / ta voisine, indique, dans le sens des
aiguilles d’une montre, le nom des montagnes, des mers
et de l’océan qui entourent la France. Commence par la
mer du Nord.
• Dejar que los alumnos, en los mismos grupos que antes,
pronuncien solos los nombres propios en voz alta. Luego,
cuando hayan terminado, corregir y pedir que repitan con la
pronunciación correcta.
• Preguntarles si algunos de ellos han esquiado alguna
vez en Francia. Si sabrían situar exactamente en el mapa
adónde han ido. Si conocen el Mont-Blanc (4807 m) o si
otros han ido alguna vez a alguna playa francesa y dónde.
¿Acaso saben cuál es la región famosa por sus excelentes
pistas de surf (el País Vasco)?
• Explicar que la posición central de Francia en Europa
constituye un paso privilegiado y una fuente de riqueza
para el país.
Soluciones
Mers : la mer du Nord, la mer Méditerranée, l’océan
Atlantique, la Manche.
Montagnes : les Vosges, le Jura, les Alpes, les
Pyrénées.
Les fleuves
3 Remets le nom des fleuves dans l’ordre.
• Pedir a los alumnos que observen el mapa y lean
atentamente el nombre de los ríos.
• Que tapen el mapa y realicen la actividad. ¿Quién consigue
recomponer el nombre de los cinco ríos?
• Explicar algunas generalidades culturales: La Seine es el río
que pasa por París; le Rhin es el río que dibuja la frontera
con Alemania.
• Si se dispone de un mapa de Francia o si se puede
proyectar el del Libro, pedir a los alumnos que encuentren
los ríos en el mapa.
• Recordar la definición de « fleuves » (ríos grandes que
desembocan en el mar) a diferencia de los ríos pequeños
« rivières », no representados en el mapa pero muy
numerosos en Francia.
• Versión digital: si se tiene una PDI, realizar la actividad en
la pizarra: un/a alumno/a ordena los nombres, los demás
corrigen. La clase entera pronuncia en voz alta el nombre
de los ríos.
Soluciones
1) la Seine 2) le Rhin 3) la Garonne 4) la Loire
5) le Rhône
26/09/11 9:25

Les villes
4 Classe les villes de la carte par ordre alphabétique.
Quelle est la capitale de la France ?
• Los alumnos realizan esta actividad individualmente,
copiando los nombres de las ciudades por orden alfabético
en su cuaderno. Luego, en parejas, corrigen.
• Se puede limitar el tiempo para esta actividad: gana el
grupo que termine primero.
• Ampliación: los alumnos que hayan estado en París o
en otra ciudad francesa mencionada querrán a lo mejor
hablar de su viaje. Podrán traer fotos o preparar una mini
presentación con ilustraciones.
Soluciones
Bordeaux – Lille – Lyon – Marseille – Nantes – Paris –
Toulouse
La capitale de la France est Paris.
Les monuments
5 Avec ton voisin / ta voisine, associe ces monuments aux
photos de la carte.
• Pedir a un alumno que lea el nombre de los monumentos.
Ayudar en la comprensión de los términos château (que
puede ser sinónimo de palais) y pont (dibujar uno en la
pizarra).
• Dejar que los alumnos trabajen en parejas.
• Corregir con el grupo-clase.
Soluciones
1) C  2) D  3) A  4) E  5) B
• Ampliación: según el tiempo y los medios, se podrá
completar esta actividad por un sesión corta en Internet
con los alumnos, para consultar las páginas oficiales de los
monumentos en cuestión; en caso contrario, aconsejarles
que lo hagan en casa.
Algunas referencias:
– Le pont du Gard : www.pontdugard.fr
– Les châteaux de la Loire : http://loire-chateaux.org
– Le château de Versailles : http://chateauversailles.fr
– La cité de Carcassonne :
http://www.carcassonne.culture.fr
– La cathédrale de Reims : http://www.cathedrale-
reimsculture.fr
VERSIÓN DIGITAL – AMPLIACIÓN VÍDEO
(Reportaje multimedia subtitulado sobre algunos monumentos
presentados en el Libro.)
• En caso de tener una PDI, se podrá explotar el documental al
final de la actividad o a medida que se vaya realizando. En este
caso, convendrá hacer una pausa al final de cada descripción y
así los alumnos tendrán tiempo para situar los monumentos en
el mapa.
307207 _ 0051-0082.indd 77
2
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción
Le pont du Gard
Le pont du Gard, construit entre 40 et 60 après
J.C., est le reste de l’aqueduc romain de Nîmes. Il
mesure 49 mètres de haut : c’est le plus haut du
monde romain. Il appartient au Patrimoine mondial de
l’UNESCO depuis 1985.
Les châteaux de la Loire
Les châteaux de la Loire se situent dans le Val-de-
Loire.
Le Val de Loire est classé au Patrimoine mondial
de l’humanité par l’UNESCO. Il y a quarante-deux
châteaux, de l’époque de la Renaissance. Voici les
plus visités : le château d’Amboise, le château d’Azay-
le-Rideau, le château de Chambord, le château de
Chenonceaux, le château de Saumur et le château du
Clos-Lucé, résidence de Léonard de Vinci à la fin de
sa vie !
Le château de Versailles
Louis XIV construit le château de Versailles et les
jardins, gigantesques. La cour et le gouvernement
sont à Versailles avec le roi. Le château de Versailles
entre au Patrimoine mondial en 1979. C’est le
symbole de l’absolutisme royal et de l’art classique
français.
La cité de Carcassonne
Les Romains créent la cité de Carcassonne en
122 avant J.-C. C’est encore une ville fortifiée très
active au Moyen Âge. En 1997, la Cité de Carcassonne
entre au Patrimoine mondial de l’humanité.
La cathédrale de Reims
La construction de la cathédrale de Reims dure de
1211 à 1516. C’est la cathédrale des rois de France.
Elle est inscrite au Patrimoine mondial de l’UNESCO
depuis 1991.
Devinette !
• Al final de la clase, pedir a los alumnos que lean y contesten a
la adivinanza.
• Si los alumnos están bloqueados (será el caso ya que la broma
está basada en una trampa verbal), darles una pista: ojo, quizá
no se trate de países en los sentidos concreto y geográfico,
sino del nombre de estos países. Qu’est-ce qu’il y a dans les
mots France et Italie mais pas dans le mot Europe ?
• Ampliación: los alumnos que lo deseen podrán inventar en
casa otras adivinanzas de este estilo y luego, presentarlas al
resto de la clase.
77
26/09/11 9:25
 Web Collège Marcel Pagnol
Libro del alumno, pág. 34

Radiografía
1 Objetivos: entender una encuesta (blog)
Web Collège Marcel Pagnol sobre el ocio de los adolescentes y contestar.
Competencia en el conocimiento y en la
interacción con el mundo físico: reconocer
la importancia del deporte, como la de otro
ACCUEIL ESPACE DES ÉLÈVES Blog
tipo de afición, que hay que combinar para
PRÉSENTATION
una formación equilibrada.
ESPACE DES ÉLÈVES
Competencia cultural y artística: apreciar
ACTIVITÉS
la música y el cine respetando, al mismo
ALBUM PHOTO tiempo, la diversidad de gustos y estilos.
Par Lucie Tratamiento de la información y competencia
Clique sur tes préférences. digital: familiarizarse con Internet.
Modalidad de trabajo: en grupo-clase para
SPORT muSiQuE cinéma
el descubrimiento y la comprensión del
le tennis la pop les films de science-fiction
documento; individualmente para las respuestas
le basket le rock les films policiers
la natation la musique électronique les films d’aventures (actividades 1 y 2); en grupos reducidos para la
le football le rap les comédies romantiques expresión escrita libre (actividad 3).
la danse le R’n’B les comédies Material:
le badminton les musiques du monde les films d’animation
le ski le hard rock les films historiques Libro del alumno

2 Objetivos: expresar sus gustos contestando

le volley-ball la musique classique les films d’horreur
VOTER VOTER VOTER
a una encuesta, comentarlos por escrito.
Competencia en el conocimiento y
Commentaires en la interacción con el mundo físico,
Question 1 : J’adore le basket et le ski. J’aime bien Competencia cultural y artística: ídem 1.
la natation et je n’aime pas la danse.
David Competencia social y ciudadana: hablar de sí
mismo respetando a los demás (asertividad).
ENVOYER Modalidad de trabajo: individual.
Merci de répondre au sondage ! Material:
Libro del alumno

1 Réponds au sondage. 3 Objetivo: trabajar en grupo para elaborar un

documento escrito similar al modelo.
2 Choisis un thème et écris un commentaire. Aprender a aprender: rentabilizar la
complementariedad de las competencias
3 Par petits groupes, imaginez un autre sondage ou une liste sur un autre thème.
dentro del grupo para mejorar la calidad de la
producción final.
34 trente-quatre
Modalidad de trabajo: en grupos de 3 ó 4.
Material:
274473 _ 0021-0034.indd 34 21/02/11 17:53 Libro del alumno
Paso a paso
Para empezar
• Pedir a los alumnos que observen y lean en silencio el 2 Choisis un thème et écris un commentaire.
documento entero.
Asegurarse de que han identificado el título y el nombre de las Solución posible
secciones de la página web, y que han identificado también el Thème 2 : J’adore la techno et le rap (Diam’s est ma
tipo de documento (página web de un instituto). Precisar, en chanteuse préférée). J’aime bien la musique classique, et
caso necesario, que la página es ficticia pero verosímil. je déteste le hard rock.
• Preguntarles qué parte de la página está activada: l’espace
des élèves, le blog. 3 Par petits groupes, imaginez un autre sondage ou une
liste sur un autre thème.
1 Réponds au sondage. • Temas posibles: países europeos, actividades de fin de
• Pedir a los alumnos que lean la encuesta en silencio y semana, actividades manuales, artes, alimentación, series
comprobar la comprensión: la mayoría del vocabulario es televisivas...
transparente.
Soluciones posibles
• Ampliación: pedir otras informaciones para cada
preferencia (deportista que practica el deporte elegido, Alimentation : la pizza, la paella, le poulet, les légumes
título de la canción o de la película, etc.). verts, les spaghettis, les frites…

78

307207 _ 0051-0082.indd 78 26/09/11 9:25

 Évaluation 1 Radiografía
Communication Libro del alumno, pág. 35

Évaluation 1
J’écoute !
Communication 1 Objetivo: evaluar la capacidad de
J’écoute ! comprensión de un documento parecido
1 Écoute le dialogue et réponds aux questions. a los que se han estudiado en clase.
1) Qui parle ? Aprender a aprender: poner en práctica las
a) Un garçon et deux filles. 4) Quel âge a Marie ? estrategias de comprensión adquiridas en
b) Deux garçons et une fille. a) 11 ans.
c) Un garçon et une fille. b) 12 ans.
clase (varias escuchas para varios grados de
2) Le garçon s’appelle Lucas.
c ) 13 ans. comprensión, primero las grandes líneas,
Comment s’appelle la fille ? 5) Elle est comment ? luego los detalles).
a) Élodie. a) Curieuse et intelligente.
b) Mélanie. b) Sympathique et intelligente. Modalidad de trabajo: individual.
c) Marie. c ) Curieuse et sympathique. Material:
3) Pour qui est le cadeau ? 6) Le cadeau, qu’est-ce que c’est ? Libro del alumno
a) Pour Marie, une voisine. a) Un bracelet.
b) Pour Marie, une copine du collège. b) Un jeu vidéo. • Audio para la clase: CD 1, pistas 90-92.
c) Pour Marie, une amie du tennis. c ) Un livre. • Opción: fotocopia de la pág. 83 de este
Libro del profesor (ilustración de la situación)
o proyección en PDI.
Je parle !
2 Observe le poster de Laura.
Présente ses goûts.

Nous parlons !
Je parle !
3 Imagine : tu es Laura. Ton voisin / 2 Objetivo: evaluar la capacidad de expresión
Ta voisine te pose des questions oral continua en un tema conocido (los
sur ton identité (ton nom, ton gustos).
âge et tes goûts). Réponds.
Aprender a aprender: apoyarse en una
Je lis ! J’écris ! ilustración para desarrollar un discurso
coherente y significativo.
4 Lis ces messages. Qui est romantique ? sociable ? 5 Imagine : tu t’inscris au club de Modalidad de trabajo: individual.
gourmand(e) ? intelligent(e) ? bavard(e) ? lecture de ton collège. Recopie la
fiche sur ton cahier et remplis-la. Material:
< Précédente 1 … 4 5 Suivante > Page 1
Libro del alumno
Sujet : Qu’est-ce que tu aimes ? NOM :
Léa4 Moi, le téléphone : pour parler avec mes
Prénom :
Lucas
copines :-))
Salut ! Mon activité préférée ? Les jeux
de réflexion !
Date de naissance :
Goûts :
Nous parlons !
3 Objetivo: evaluar la capacidad de expresión
Noémie Coucou, c’est Noémie. J’♥♥♥♥ le
chocolat !!! – J’aime…
Arthur00 J’adore être avec mes copains et
– Je déteste… oral en interacción (conversación).
mes copines !
Anna Ma passion ? Les films d’amouuuuuur !!! Aprender a aprender: rentabilizar su
capacidad de trabajar en parejas, apoyarse en
trente-cinq 35
el otro.
Modalidad de trabajo: en parejas.
274473 _ 0035-0036.indd 35 21/02/11 17:53
Material:
Libro del alumno

Je lis ! J’écris !
4 Objetivos: evaluar la capacidad de comprensión escrita, a 5 Objetivo: evaluar la capacidad de producción escrita,
partir de un tipo de documento que resulte familiar a los limitada todavía pero auténtica.
adolescentes (mensajería en Internet), sobre un tema Aprender a aprender: preparase en resolver problemas
conocido. de orden práctico.
Aprender a aprender: rentabilizar las estrategias de Modalidad de trabajo: individual.
comprensión adquiridas en clase (identificar las palabras Material:
claves, apoyarse en las ilustraciones y el grafismo). Libro del alumno
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno
Opción: versión digital, para proyectar en la PDI.

79

307207 _ 0051-0082.indd 79 26/09/11 9:25

 Évaluation 1 Paso a paso
Communication Libro del alumno, pág. 35
Para empezar
• Esta página se podrá utilizar como evaluación propiamente
dicho, después de haber estudiado las dos unidades del
método, probablemente hacia el final del primer trimestre.
También se podrá considerar como una preparación a la
verdadera evaluación puntuada, que el profesor preverá a
este efecto, basándose en el modelo que mejor le convenga o
en la «evaluación bis» que propone el método.
• Se recomienda al profesor que prepare a los alumnos en
función del objetivo elegido: «examen», «examen blanco»
o simple ocasión de medir los puntos fuertes y los puntos
débiles. En todo caso, el espíritu debe ser positivo ya que lo
que se evaluará es lo que se ha enseñado y puesto que las
capacidades solicitadas son muy diversas.
J’écoute !
1 Écoute le dialogue et réponds aux questions.
• El documento sonoro propuesto es un diálogo entre un
chico y una chica, sobre un regalo de cumpleaños. Retoma,
en situación, los elementos vistos en la lección.
• Tratándose de un control de la comprensión oral pura, no se
proporciona la transcripción del diálogo a los alumnos.
• El diálogo (como en las lecciones) está separado en 2 partes
voluntariamente, para dosificar la dificultad y permitir al
profesor que elija el modo de escucha: escucha entera o
escucha fragmentada (o combinación de las dos cosas).
• Las dos series de preguntas corresponden a las dos partes
del diálogo y se harán en función del procedimiento elegido.
• El profesor, en caso de tener tiempo suficiente y de que
le parezca estratégicamente positivo, podrá proceder a
la corrección de la primera serie de preguntas antes
de pasar a la segunda: una vez que los alumnos hayan
comprendido la situación, los más lentos en concentrarse
obtendrán sin duda mejores resultados.
• Para facilitar aún más la comprensión, se podrá fotocopiar
o proyectar en la PDI la ilustración contextual
proporcionada pág. 81.
Transcripción CD 1: 90-92
1. Lucas : Bonjour Élodie !
Élodie : Salut Lucas !
Lucas : Ça va ?
Élodie : Oui, très bien.
Lucas : Qu’est-ce que c’est ?
Élodie : Un cadeau pour une copine du collège.
Lucas : Comment elle s’appelle ?
Élodie : Eh ! Tu es bien curieux !
2. Lucas : Mais non ! Euh…… elle est comment ta
copine ?
Élodie : Elle est sympathique, intelligente…
Lucas : Et elle a quel âge ?
Élodie : 12 ans aujourd’hui !!!
Lucas : Et le cadeau, qu’est-ce que c’est ?
Élodie : Un bracelet, elle adore ça.
Lucas : Et…
Élodie : Au revoir, Lucas !!!
Soluciones
Partie 1 : 1) c  2) a  3) b
Partie 2 : 4) b  5) b  6) a
80
307207 _ 0051-0082.indd 80
Je parle !
2 Observe le poster de Laura. Présente ses goûts.
• Antes de la evaluación: ayudar a los alumnos para que
focalicen su atención en: el Ipod relacionado con la notas
musicales, el balón de baloncesto, las pinturas, el mando de
videojuegos y el símbolo @ (que se asocia con Internet).
• Que se fijen en las formas verbales, tienen que
transformarlas en la 3.a persona.
Soluciones
Laura aime la musique et la peinture / les activités
manuelles. Elle adore le basket / le sport, les jeux vidéo
et surfer sur Internet / utiliser le courrier électronique
pour communiquer avec ses copains.
Nous parlons !
3 Imagine : tu es Laura. Ton voisin / Ta voisine te pose des
questions sur ton identité (ton nom, ton âge et tes
goûts). Réponds.
• En parejas: un alumno hace preguntas y el otro contesta.
Se evaluarán a los dos al mismo tiempo con una nota
individual o común, según lo prefiera el profesor.
• Avisar a los alumnos de que la corrección de su producción
se tendrá en cuenta, pero asegurarles también de que las
«tomas de riesgo» no les perjudicarán: no se penalizará a
un alumno por una falta en una respuesta «libre» sobre los
gustos en la forma negativa, por ejemplo.
Je lis !
4 Lis ces messages. Qui est romantique ? sociable ?
gourmand(e) ? intelligent(e) ? bavard(e) ?
• Antes de la evaluación, explicitar el tipo de documento y
focalizar la atención en la pregunta « Qu’est-ce que tu aimes ? ».
Soluciones
Qui est romantique ? (C’est) Anna. (Elle aime les films
d’amour !)
Qui est sociable ? (C’est) Arthur. (Il adore être avec ses
copains et ses copines.)
Qui est gourmande ? (C’est) Noémie. (Elle adore le
chocolat.)
Qui est intelligent ? (C’est) Lucas. (Il aime les jeux de
réflexion.)
Qui est bavard ? (C’est) Léa. (Elle aime le téléphone pour
parler avec ses copines.)
J’écris !
5 Imagine : tu t’inscris au club de lecture de ton collège.
Recopie la fiche sur ton cahier et remplis-la.
• La evaluación aquí es elemental. Además de producir un
escrito correcto, a partir de los conocimientos básicos
adquiridos en las unidades 1 y 2, aquí lo importante es
el procedimiento: uno escribe con una meta práctica y
comunicativa concreta (escribir para resolver un ejercicio
de gramática no se considera «escribir»).
26/09/11 9:25
 Évaluation 1
Communication
Épreuve de COMPRÉHENSION ORALE

NOM : PRÉNOM : CLASSE :

DATE :

J’écoute ! (Livre de l’élève, pág. 35)

Pour commencer : Observe l’illustration.

Écoute le dialogue et réponds aux questions.

1 1) Qui parle ? 2
a) Un garçon et deux filles. 4) Quel âge a Marie ?
b) Deux garçons et une fille. a) 11 ans.
c) Un garçon et une fille. b) 12 ans.
c ) 13 ans.
2) Le garçon s’appelle Lucas.
Comment s’appelle la fille ? 5) Elle est comment ?
a) Élodie. a) Curieuse et intelligente.
b) Mélanie. b) Sympathique et intelligente.
c) Marie. c ) Curieuse et sympathique.
3) Pour qui est le cadeau ? 6) Le cadeau, qu’est-ce que c’est ?
a) Pour Marie, une voisine. a) Un bracelet.
b) Pour Marie, une copine du collège. b) Un jeu vidéo.
c) Pour Marie, une amie du tennis. c ) Un livre.

81

307207 _ 0051-0082.indd 81 26/09/11 9:25

 Évaluation 1 Radiografía
Langue Libro del alumno, pág. 36

Objetivos: evaluar los contenidos lingüísticos

presentados en las unidades 1 y 2; evaluar los
Évaluation 1 conocimientos generales sobre Francia como
Langue un «plus».
Grammaire Modalidad de trabajo: individual y
escrito para la evaluación, colectivo para la
1 Mets les adjectifs au masculin ou 3 Complète avec les verbes adéquats.
au féminin. Exemple : Quel âge tu ••• ? ➞ corrección; o bien colectivo y oral si se utiliza
Exemple : David est gourmand. ➞ Quel âge tu as ? la página como repaso.
Julie aussi est gourmande.
1) Pierre et Léa ••• bavards. Material:
1) Nathalie est intelligente. Paul aussi est •••. 2) - Comment elle ••• ?
2) Martin est souriant. Marine aussi est •••. - Élodie.
Libro del alumno
3) Alice est timide. David aussi est •••. 3) - Tu aimes le tennis ? • Para una 2.a sesión de evaluación sobre el
4) Lucas est sociable. Carole aussi est •••. - Non, je ••• ça !
5) Marion est désordonnée. Éric aussi est •••. 4) Nous ••• la télé.
mismo modelo: « Fiches d’évaluation ».
5) Je ••• l’anglais et l’espagnol. • Para un repaso individualizado: material
complementario « PLUS Grammaire :
2 Mets ces mots au pluriel. entraînement et évaluation ».
Exemple : un ami ➞ des amis 4 Mets à la forme négative.
6) l’activité Exemple : J’aime le basket. ➞
1) le garçon
7) la casquette Je n’aime pas le basket.
2) un voisin
3) une amie 8) un cahier 1) Sandrine a onze ans.
4) une trousse 9) la télé 2) Vous regardez la télé.
5) le stylo 10) le bracelet 3) Tu es timide.
4) Ils dessinent.
5) Il danse.

Vocabulaire
5 Trouve trois mots pour chaque catégorie.
Exemple : 1) mois de l’année ➞ février…
1) mois de l’année 4) fournitures scolaires
2) prénoms masculins 5) activités
3) prénoms féminins
Culture
6 Trouve la sortie du labyrinthe et dis par
quelles cases tu passes.
Générale
Exemple : quarante-cinq, cinquante-neuf… 7 Questions pour un
champion.
A
1) Dessine le drapeau
➜

26 B français.
52 ➜
9 2) Cite deux pays qui ont
une frontière commune
15 62 avec la France.
18 17 10
3) Cite une ville française.
21 45 4) Cite un fleuve français.
67 ➜
59 24 ➜ 5) Cite un monument
39 41 C français.
22
54
33
48
60

36 trente-six

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Soluciones
1 Mets les adjectifs au masculin ou au féminin. 4 Mets à la forme négative.
1) Paul aussi est intelligent. 2) Marine aussi est souriante. 1) Sandrine n’a pas onze ans. 2) Vous ne regardez pas
3) David aussi est timide. 4) Carole aussi est sociable. la télé. 3) Tu n’es pas timide. 4) Ils ne dessinent pas.
5) Éric aussi est désordonné. 4) Il ne danse pas.

2 Mets ces mots au pluriel. 6 Trouve la sortie du labyrinthe et dis par quelles cases tu
1) les garçons 2) des voisins 3) des amies 4) des trousses passes.
5) les stylos 6) les activités 7) les casquettes 8) des cahiers Sortie A : quarante-cinq (45) ➞ cinquante-neuf (59) ➞ vingt
9) les télés 10) les bracelets et un (21) ➞ soixante-deux (62) ➞ neuf (9) ➞ dix-huit (18) ➞
trente-neuf (39) ➞ cinquante-quatre (54) ➞ soixante-sept (67) ➞
3 Complète avec les verbes adéquats. quinze (15) ➞ vingt-six (26)
1) Pierre et Léa sont bavards. 2) – Comment elle s’appelle ?
3) – Non, je déteste ça ! 4) Nous regardons / aimons la télé.
5) Je parle l’anglais et l’espagnol.

82

307207 _ 0051-0082.indd 82 26/09/11 9:25

 Portadilla
Libro del alumno, pág. 37
Vive l'école !
• Exprimer la possession.
• Demander et dire l’heure.
• Parler du collège.
• Poser des questions sur un emploi du temps.
• Le collège, la salle de classe.
• Les matières scolaires.
• Les jours de la semaine.
• À + pronom tonique (moi, toi, lui, elle).
• Les adjectifs possessifs (un possesseur).
• Il y a, il n’y a pas de / d’.
• Les questions (3) : Qu’est-ce qu’il y a dans
la salle de classe ?, Quelle heure il est ?,
Tu as combien de contrôles ?
• Le son [ʒ].
• Le CDI d’un collège.
Salut, moi c’est Léa. J’adore mon collège !
274473 _ 0037-0048.indd 37
VERSIÓN DIGITAL – AMPLIACIÓN VÍDEO
(Reportaje multimedia sobre Léa y su colegio.)
Objetivos: comprender un documento de vídeo
protagonizado por dos personajes (Léa y su hermano) con su
voz grabada «en off» y transcrita con subtítulos.
Modalidad de trabajo:
• al principio de la unidad, visionado para una simple
sensibilización hacia el tema;
• al final de la sección « Présentation », visionado(s) para
conseguir una comprensión global aproximada;
• al final de la sección « Communication et grammaire »
o al final de la unidad, visionado(s) para verificar las
adquisiciones y entrenarse para la comprensión oral global
de documentos auténticos o semiauténticos.
307207 _ 0083-0106.indd 83
3
Título de la unidad: una primera introducción
unité al tema general (el colegio, las clases, el
3
horario, los días de la semana).
Principales objetivos de la unidad,
clasificados en diferentes categorías: actos
de habla, vocabulario, gramática, fonética,
particularidades del mundo de un estudiante.
Fotografía del personaje principal de
la unidad, el hilo conductor de la misma.
La chica lleva una carpeta porque es muy
aplicada.
Léa, el personaje principal, se presenta:
anuncia que va a dar conocer su centro
escolar y las particularidades del mundo
estudiantil.
Opción: versión digital: al pinchar en el
bocadillo, acceso a un reportaje multimedia
que desarrolla la declaración de Léa y
contextualiza el aprendizaje de los contenidos.
trente-sept 37
21/02/11 17:56
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción
Léa : Salut, moi c’est Léa. J’aime bien le collège !
Ma matière préférée, c’est l’histoire. La prof
d’histoire-géo, elle a un ordinateur en classe, et un
tableau blanc interactif ! J’adore !
Demain, c’est jeudi. J’ai cours de maths, d’histoire-
géo, d’arts plastiques et d’EPS…
Il est 20 h 30, je fais mon cartable : mes livres et mes
cahiers de maths et d’histoire...… ma calculatrice et
ma règle...… la trousse d’arts plastiques.… Ah, et aussi
mon sac de sport…! Oh là là, c’est lourd !!!
Voici mon frère !
A su hermano pequeño.
Antoine, tu prépares ton cartable ? Tu as combien
d’heures de cours demain ?
Antoine : Euh… J’ai tout pour la récré ! (Enseña bollos
y canicas.)
83
26/09/11 9:25
 contenidos
comunicación: ORAL
Escuchar
• Comprender las instrucciones grabadas y las que da el
profesor/la profesora así como las respuestas o los
comentarios de unos y otros.
• Comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre
temas cercanos al alumno, las clases y su centro escolar:
comprender las situaciones y las intenciones de comunicación
de cada uno, con ayuda de los indicios no verbales
(ilustraciones y mímica del profesor).
• Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las
palabras nuevas de vocabulario: los días de la semana, el
material escolar, las asignaturas, los diferentes espacios de un
centro escolar...; encontrar analogías con su lengua materna.
• Comprender un reportaje fotográfico (sobre el colegio y el
material, las clases, los horarios) primero globalmente con
el apoyo de la imagen, y después de forma íntegra una vez
conocidos y reconocidos los contenidos presentados en la
unidad. Relacionar la voz «en off» y los subtítulos.
• Comprender y trabajar con un reportaje fotográfico sobre los
peligros de un mal uso de Internet.
Hablar
• Presentar a un personaje a partir de una ilustración.
• Decir qué hay en el CDI de su centro escolar.
• Decir qué comportamiento es el correcto y cuál no, en un
centro de estudio público.
• Decir qué actividades extrescolares se prefiere y cuáles
organiza su centro escolar.
Conversar
• Observar una ilustración y formular una pregunta para que el
compañero/la compañera conteste.
• Elegir un día del horario de Thomas: el compañero/la
compañera debe hacer preguntas para adivinar cuál es.
comunicación: ESCRITO
Leer
• Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.
• Identificar el tipo de documento auténtico o semiauténtico.
• Comprender el sentido general y la estructura de un
documento con el apoyo de indicios no verbales: presentación,
títulos y subtítulos, ilustraciones.
• Aprender a descubrir el significado de las palabras
nuevas de vocabulario (con ayuda del contexto, de las
«transparencias»…).
• Leer los derechos y deberes de los alumnos dentro de un
centro escolar (Cuaderno).
• Comprender los subtítulos de un reportaje fotográfico sobre los
peligros del mal uso de Internet, gracias a la relación imagen y
voz «en off».
84
307207 _ 0083-0106.indd 84
¡Útil para su
programación!
Escribir
• Copiar su horario en francés y compararlo con el de Thomas.
• Escribir la propuesta de cinco actividades extraescolares.
• Asociar los derechos y los deberes del estudiante con
sus definiciones; escribir otros ejemplos de reglas de
comportamiento en clase (Cuaderno).
• Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y
de manera general, respetar las reglas de presentación y de
ortografía en todos los ejercicios (Cuaderno).
conocimiento de la lengua
Funciones comunicativas
• Expresar la posesión.
• Preguntar y decir la hora.
• Hablar de su jornada de estudiante, de su horario.
• Preguntar por las clases, las horas, los controles.
Gramática
• Expresión de la posesión: À qui est… ? À + pronombre tónico;
adjetivos posesivos.
• Descripción de un espacio: Qu’est-ce qu’il y a… ?, Il y a / Il n’y
a pas de…
• Expresión de la hora: Quelle heure il est ? / Il est quelle heure ?
Il est une heure…
• Fórmula de cortesía: s’il te plaît (pasivo). Combien de / d’ +
nombre ? À quelle heure…?
• Adjetivos interrogativos: quel, quelle, quels, quelles…. ?
• Uso del artículo definido le + día de la semana concreto.
Vocabulario
• El centro escolar: le gymnase, la cour de récréation, le terrain
de sport, le self-service, le CDI (centre de documentation et
d’information).
• El aula: un(e) professeur(e), un(e) élève, un tableau, un bureau,
une table, une chaise, une corbeille à papier, un ordinateur.
• Las asignaturas: français (m.), mathématiques (f.), anglais (m.),
allemand (m.), histoire (f.), géographie (f.), éducation civique
(f.), éducation musicale (f.), arts plastiques (m.), technologie (f.),
physique (f.), chimie (f.), éducation physique et sportive (EPS)
(f.), sciences de la vie et de la terre (SVT) (f.).
• Abreviaturas del argot estudiantil: prof, maths, récré, self.
• Los días de la semana: lundi, mardi, mercredi, jeudi, samedi,
vendredi, dimanche.
• Descripción: il y a, il n’y a pas de / d’.
Y asimismo, el léxico «pasivo» que aparece en la unidad y que
se activará sólo de forma progresiva: el aula (une plante, une
horloge, une statue, une carte de France, une fenêtre, une
chaise, un squelette, un porte-manteau, un globe terrestre,
un TBI, un dictionnaire), cultura y estudios (des recherches,
des exposés), verbos (prêter, « surfer », ranger, terminer),
colores (vert, violet, gris, blanc) (Cuaderno), adjetivos (mignon,
pédagogique).
26/09/11 9:25

Fonética (sonidos y grafías)
• El sonido [ʒ] y las grafías correspondientes (j, g).
Reflexión sobre la lengua
• Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno:
diferencias en estructuras de la posesión, en la expresión de la
hora.
• Particularidad de los adjetivos posesivos: concordancias y
excepciones (mon / ton / son amie) .
Reflexión sobre el aprendizaje
(Especialmente en el Cuaderno de ejercicios y en el Portfolio.)
• Recapitulación (Cuaderno de ejercicios, págs. 46-47).
• Corrección de las evaluaciones (Libro y Cuaderno).
• Estrategias: prácticas de comprensión oral, « Les bons
conseils » para la asimilación de la estructura Il y a / Il n’y a pas
de, y la memorización del vocabulario del aula.
• Reflexión sobre las competencias básicas adquiridas de forma
transversal (ver apartado Competencias Básicas).
• Trabajo individual, en grupos, en grupo-clase.
aspectos socioculturales
y conciencia intercultural
• La vida de un estudiante en Francia: los centros escolares,
y los horarios, la distribución de los espacios.
• El calendario escolar en Francia.
• Las actividades extraescolares.
competencias básicas
Competencia matemática
Hacer cálculos con las horas. Ejercer la lógica para asociar
elementos, clasificar, deducir y aplicar una regla.
Competencia social y ciudadana
Respetar las normas de un CDI, interesarse por las clases y el
sistema educativo que siguen los jóvenes en Francia + SABER
ESTAR EN UN CDI O SIMILAR (respetar el silencio y el trabajo
de los compañeros, mantener el lugar limpio y disponible para
otros compañeros, cuidar el material).
Competencia en el conocimiento
y la interacción con el mundo físico
Interesarse por el entorno de un estudiante francés, el centro
escolar, el CDI.
Competencia cultural y artística
Ampliar conocimientos al realizar las tareas (monumentos de
París, referencias históricas en Astérix, fiestas señaladas…).
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3
Tratamiento de la información
y competencia digital
Interesarse y utilizar los recursos disponibles en un CDI;
aprender las normas del uso seguro de Internet.
Aprender a aprender
Descubrir nuevos « Les bons conseils » para memorizar
estructuras gramaticales, y seguir utilizando las estrategias que
se recomendaron en las unidades anteriores (comprensión oral,
memorización del vocabulario, comparación con estructuras de
otras lenguas conocidas), diversificar las formas de aprender.
Autonomía e iniciativa personal
Aprender a buscar documentación en el CDI y en Internet.
Autoevaluación: Portfolio (Cuaderno de ejercicios, pág. 93).
evaluación
EVALUAC
Libro del alumno
Évaluation 2 (unidades 3 y 4), págs. 63-64
El modelo de evaluación integral propuesta por PLURIEL en el
Libro del alumno se presenta cada dos unidades, para garantizar
que las adquisiciones que se asimilan correctamente y se van
cohesionando entre sí gracias a la proyección «en espiral».
La evaluación de las unidades 3 y 4 está tratada en las págs. 135-
138 de este Libro del profesor.
La evaluación exclusiva de la unidad 3 se propone en el Cuaderno
de ejercicios (ver el apartado siguiente).
Cuaderno de ejercicios
Bilan 2 (unité 3), pág. 48
Vocabulario: escribir el vocabulario relativo al colegio, el
nombre de las asignaturas y de los días de la semana.
Gramática: manejar los adjetivos posesivos, la expresión il y a
en forma aformativa y negativa, completar frases con combien
de / combien d’ y quel, quels, quelle, quelles.
Fichas de evaluación
Bilan 3 bis (unité 3), pág 6.
Vocabulaire et grammaire: ídem Cuaderno de ejercicios.
Portfolio
Auto-évaluation 3 (unidad 3), Cuaderno de ejercicios, pág. 93.
Competencias lingüísticas y de comunicación.
Competencias básicas.
Recursos adicionales
Grammaire : entraînement et évaluation (CD-ROM con PDF
y fichas editables) : nº 28 y nº 31(Combien…?); nº 29 (Quel,
quelle, quels, quelles); nº 30 y nº 41 (los adjetivos posesivos, un
poseedor); nº 32 (pas de / d’); nº 45 (la hora).
85
26/09/11 9:25
 Présentation Radiografía
Libro del alumno, págs. 38-39

1 Objetivo: prepararse para la comprensión de

un diálogo grabado, mediante la observación Présentation
del escenario donde tiene lugar.
Aprender a aprender: fomentar la confianza
en uno mismo con la adquisición de
estrategias de comprensión oral: observación
de elementos no verbales, deducción.
Modalidad de trabajo: individual;
eventualmente, en parejas.
Material:
Libro del alumno

Je vais au CDI avec Julie.

Regarde, il y a une photo !

Avec Julie ? Oh non…

Mes affaires !

1 Observe les illustrations et choisis les bonnes réponses.

1) Nous sommes… 3) Le matériel scolaire 4) Qui c’est ? Imagine…
a) le 15 mai. de Thomas :
b) le 21 janvier. a) un livre.
c) le 19 juillet. b) un crayon.
2) Il est… c) des ciseaux.
a) 9 h. d) des stylos.
b) 7 h 55. e) un cahier.
c) 11 h. f) des feuilles.
g) une règle.
h) une trousse.

38 trente-huit

274473 _ 0037-0048.indd 38 21/02/11 17:57

4 Objetivo: leer la hora.

Aprender a aprender: valerse de los conocimientos previos
en otros idiomas para inferir el significado de ciertas palabras
y expresiones.
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno

86

307207 _ 0083-0106.indd 86 26/09/11 9:26


2 Écoute et lis le dialogue.
Regarde, il y a une photo !
3 Trouve dans le dialogue…
1) un jour de la semaine.
2) deux matières scolaires.
3) trois indications d’heures.
5 C’est Léa ou Thomas ? Réponds.
4 Associe.
1) a) Il est huit heures.
2) b) Il est midi et quart.
3) c) Il est dix heures.
274473 _ 0037-0048.indd 39
5 Objetivo: contestar a preguntas de comprensión global.
Aprender a aprender: valorar la observación y la memoria,
pero también la intuición como apoyos para el aprendizaje.
Modalidad de trabajo: individual.
Material: 
Libro del alumno
307207 _ 0083-0106.indd 87
3
2 Objetivo: comprender globalmente una
3 conversación grabada, en la que dos
compañeros (chico y chica) se encuentran
y se saludan en el momento de empezar la
jornada estudiantil.
1 Léa ▸ Eh ! Salut Thomas, tu arrives tard
aujourd’hui ! Ça va ? Competencia social y ciudadana:
Thomas ▸ Non… Je n’aime pas le mardi. interesarse por los demás, sociabilidad y
Léa ▸ Ah bon ? compañerismo, voluntad de ayudar.
Thomas ▸ En plus, aujourd’hui j’ai un contrôle de
maths* ! Aprender a aprender: afianzar la confianza
Léa ▸ Moi j’adore ça, les maths ! Et il est à en uno mismo al confirmar las hipótesis sobre
quelle heure, ton contrôle ? los personajes y la situación.
Thomas ▸ À dix heures, après la récré*.
Léa ▸ Moi, aujourd’hui, je n’ai pas anglais, le prof* Modalidad de trabajo: escucha individual; en
est absent. Je vais au CDI avec Julie. parejas para representar el diálogo.
Thomas ▸ Avec Julie… ? (Le sac de Thomas tombe.) Material:
Oh non… mes affaires !
Libro del alumno: diálogo de la pág. 39,
2 Léa ▸ Attends, je t’aide… Tiens, tes livres… ta tapado en las primeras escuchas, abierto en
trousse…
Thomas ▸ Merci !
las siguientes.
Léa ▸ C’est quoi, ça ? • Audio para la clase: CD 2, pistas 2-4. 
Thomas ▸ Quoi ? Cuaderno de ejercicios 
Léa ▸ Regarde, il y a une photo ! C’est une photo
de Julie ! Elle est à toi ?
• Ejercicio 1, pág. 35: ordenar correctamente
Thomas ▸ Euh… (Dring !) Il est huit heures… Salut, las réplicas de la parte 1 y completar la
à plus ! última intervención de Thomas en la parte 2,
Léa ▸ Ah… l’excuse ! escuchar y comprobar.
Thomas ▸ À midi et quart au self*, d’accord ?
Audio para el alumno: pistas 39-41.
Léa ▸ D’accord !
Transcripción: Libro del profesor, pág. 246.
* Abréviations courantes au collège : « maths » pour Soluciones: Libro del profesor, pág. 212.
« mathématiques », « récré » pour « récréation », « prof »
pour « professeur », « self » pour « self-service ».
• Ejercicio 2, pág. 35: preguntas de
comprensión.
Maintenant, tu as la réponse à la question 4) Soluciones: Libro del profesor, pág. 212.
de l’activité 1 !
Exemple : 1) Qui arrive tard au collège ? 3 Objetivo: extraer del diálogo informaciones
C’est Thomas.
específicas.
1) Qui arrive tard au collège ?
Aprender a aprender: recurrir al conocimiento
2) Qui a un contrôle de mathématiques ?
3) Qui adore les mathématiques ? que se tiene de la expresión de la hora y los
4) Qui va au CDI ?
5) Qui fait tomber son sac ? días de la semana en las lenguas conocidas,
6) Qui a une photo de Julie ? para reconocer lo equivalente en francés.
trente-neuf 39
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno: diálogo de la pág. 39,
21/02/11 17:57 preferentemente tapado.
87
26/09/11 9:26
 Présentation Paso a paso
Libro del alumno, págs. 38-39
Para empezar
• Pedir a los alumnos que abran el Libro en la pág. 37
y observen la ilustración. Presentar rápidamente los
contenidos de la unidad insistiendo sobre todo en los actos
de habla.
• Leer el bocadillo en voz alta, por el momento sin ninguna
explicación. Lo más importante será sobre todo la
entonación (alegre, expresiva), la relación con el título « Vive
l’école ! » (transparente) y la relación con el personaje
representado.
• Por la experiencia con las unidades anteriores, los alumnos
ya deben saber que van a encontrar a Léa en el resto de la
unidad, recordar este punto.
• Comentar a la clase que le collège en Francia es el centro
2 Écoute et lis le dialogue.
donde se cursan los estudios de Educación Secundaria
(sixième, cinquième, quatrième y troisième). Del collège se
pasa al Lycée para hacer el equivalente al Bachillerato.
• Versión digital: si se dispone de una PDI, el visionado
del reportaje que arranca desde la declaración de Léa en
la portadilla puede ser una buena manera de introducir la
unidad y en concreto la doble página de « Présentation ».
También se podrá optar por ver el reportaje al terminar esta
sección.
1 Observe les illustrations et choisis les bonnes réponses.
• Pedir a los alumnos que observen que hay dos ilustraciones
(que corresponden a dos momentos de la escena), ver
primero la grande y situar el lugar, la hora y el momento del
año (tiempo frío o calor) en que se desarrolla la escena.
• Indicar a los alumnos que observen la ilustración grande y
preguntarles: Vous avez reconnu Léa ?
• Comentar señalando los personajes: C’est Léa et un
garçon / un ami / un copain / un camarade.
Dejar a los alumnos que observen a su gusto. Recordar que
los bocadillos forman parte de la ilustración. Pedirles que
los lean, pero no explicar el vocabulario desconocido por el
momento. Preguntar qué nombre mencionan Léa y Thomas
en los bocadillos (Julie) y observar que nada más decir ese
nombre, a Thomas se le caen todas sus cosas.
• Dejar que los alumnos emitan hipótesis personales.
• Pedir que los alumnos observen la ilustración pequeña, «el
brillo» y el marco para llevarlos a deducir que se trata de
una foto. Pedir que hagan hipótesis sobre quién es.
• Leer la instrucción en voz alta y asegurarse de que todos
los alumnos han entendido la actividad: observar las dos
ilustraciones y escuchar las conclusiones a que han llegado
los alumnos después de su observación.
• Leer los dos bocadillos y pedir que los repitan los alumnos,
sin insistir mucho por el momento.
• Recordar las siglas CDI (Centre de documentation et
d’information) que han visto en la portadilla de la unidad.
En su centro escolar puede que se disponga de un Centro
de Documentación e Información como tal o la propia
biblioteca puede realizar esas funciones incluyendo también
un servicio de préstamos de material audiovisual.
88
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• Pedir a los alumnos que elijan las respuestas correctas
de los bloques 1, 2, y 3, observando la ilustración grande.
Corregir.
• Pedirles luego que contesten libremente a la pregunta 4 y
mantener la respuesta correcta en suspense.
Soluciones
1) Nous sommes b) le 21 janvier. 
2) Il est b) 7 h 55. 
 e matériel scolaire de Thomas a) un livre, b) un
3) L
crayon, d) des stylos, g) une règle, h) une trousse.
 ui c’est ? Imagine… C’est une copine de Léa et de
4) Q
Thomas. / C’est une copine de Léa / de Thomas.
• Escuchar el diálogo entero una 1.ª vez. Advertir a la clase
que se va a escuchar varias veces y que al principio no se
trata de entender todas las palabras en detalle, sino de
comprender la situación y diferenciar los dos momentos
que tienen lugar en la escena.
• Escuchar el diálogo entero por 2.ª vez. Preguntar qué
ocurre en líneas generales (se puede, en estos primeros
contactos, recurrir a la lengua materna).
• Reconocer la escena y los personajes de la actividad
anterior.
• Pasar a escuchar sólo la 1.ª parte, identificarla con la
ilustración grande de la actividad 1. Léa y Thomas se
saludan a la entrada del colegio, es casi la hora de entrar a
clase. Se preguntan por la jornada que les espera. Cuando
Léa habla de Julie, Thomas se pone nervioso y se le caen
las cosas.
• Escuchar la 2.ª parte, identificando los personajes en la
ilustración. Preguntar a qué parte del diálogo se refiere la
ilustración de la actividad (a la 2.ª), y relacionar la foto que
encuentra Léa con la foto de la actividad 1 (foto de Julie).
• Detenerse en los puntos suspensivos, para comprobar si
los alumnos han captado los matices que conllevan:
– Léa (1.ª réplica): esfuerzo por agacharse, nervios por la
hora…
– Thomas (« Euh… »): turbación… (« Il est huit heures… »)
salvado por la campana.
– Léa (« Ah… l’excuse ! »): sorna cuando comprende que
su amigo no quiere hablar por timidez…
• Asociar las abreviaturas con las palabras correspondientes.
Preguntar por las abreviaturas de las asignaturas que se
utilizan en su propio argot estudiantil.
• Pedir a los alumnos que lean el diálogo primero por partes,
leerlo después entero. Cuidar las entonaciones.
Maintenant, tu as la réponse à la question 4) de
l’activité 1 !
Solución
4) C’est Julie !
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Transcripción CD 2: 2-4
1. Léa : Eh ! Salut, Thomas, tu arrives tard aujourd’hui ! Ça
va ?
Thomas : Non… Je n’aime pas le mardi.
Léa : Ah bon ?
Thomas : En plus, aujourd’hui j’ai un contrôle de
maths !
Léa : Moi j’adore ça, les maths ! Et il est à quelle
heure, ton contrôle ?
Thomas : À dix heures, après la récré.
Léa : Moi, aujourd’hui, je n’ai pas anglais, le prof est
absent. Je vais au CDI avec Julie.
Thomas : Avec Julie… ? (A Thomas se le caen todas
sus cosas.) Oh non… mes affaires !
2. Léa : Attends, je t’aide… Tiens tes livres… ta
trousse…
Thomas : Merci !
Léa : C’est quoi, ça ?
Thomas : Quoi ?
Léa : Regarde, il y a une photo ! C’est une photo de
Julie ? Elle est à toi ?
Thomas : Euh… (Suena el timbre.) Il est huit heures…
Salut, à plus !
Léa : Ah… l’excuse !
Thomas : À midi et quart au self, d’accord ?
Léa : D’accord !
3 Trouve dans le dialogue…
• La actividad es muy sencilla y no necesitará de ninguna
explicación: se trata de encontrar un día de la semana,
dos asignaturas y tres indicaciones de hora (no hay
más elementos en cada categoría). «Adivinando», a
partir del parecido con otro idioma conocido o gracias a
conocimientos previos.
3
4 Associe.
• Se trata simplemente de asociar cada esfera con la
expresión de la hora correspondiente, no de practicar la
estructura gramatical ni la expresión de la hora de manera
sistemática. Son las horas que se encuentran en el diálogo.
• Sirven como primera sensibilización a la expresión
de la hora, pero el objetivo aquí es ayudar a acotar
temporalmente la situación.
Soluciones
1) b) Il est midi et quart.
2) c) Il est dix heures.
3) a) Il est huit heures.
5 C’est Léa ou Thomas ? Réponds.
• Preguntas para comprobar la comprensión del diálogo.
• Preguntas 1 a 4 : circunstancias.
• Preguntas 5 y 6 : trama psicológica.
Soluciones
1) Qui arrive tard au collège ? C’est Thomas.
2) Qui a un contrôle de mathématiques ? C’est
Thomas.
3) Qui adore les mathématiques ? C’est Léa.
4) Qui va au CDI ? C’est Léa.
5) Qui fait tomber son sac ? C’est Thomas.
6) Qui a une photo de Julie ? C’est Thomas.

Soluciones
1) un jour de la semaine : le mardi
2) deux matières scolaires : mathématiques (maths),
anglais
3) trois indications d’heures : dix heures, huit heures,
midi et quart

89

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 Vocabulaire Radiografía
Libro del alumno, págs. 40-41

Vocabulaire
LE COLLÈGE
1 2 3
Objetivo: descubrir el vocabulario relativo al
centro escolar, espacios y dependencias.
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Voici
mon
Material: collège.
Libro del alumno

LE COLLÈGE
1 le gymnase
2 la cour de récréation
3 le terrain de sport
4 le self-service
5 le CDI (centre de
documentation et
d’information)

4 5

1 Objetivos: asociar fotografías de lugares 1 Écoute les bruits de fond. Trouve le lieu qui
con los ruidos de fondo correspondientes e correspond à chaque lettre.
Exemple : A ➞ le gymnase. LA SALLE DE CLASSE
identificar las diferentes partes de un colegio. un(e) professeur(e)
Modalidad de trabajo: individual. un(e) élève

Material:
2 JEU. un tableau
1) Choisis un nombre. Ton voisin / Ta voisine indique un bureau
Libro del alumno l’objet ou la personne correspondant(e). une table
• Audio para la clase: CD 2, pistas 5-6. une chaise
4. Le tableau. une corbeille à papier
un ordinateur
4 12 2 6 8 19 20 15

2) Maintenant, à vous deux, calculez et retrouvez le nom des éléments a, b et c.

LA SALLE DE CLASSE
Objetivo: descubrir el vocabulario
+ a = 64
+ +
relativo al aula.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Material: c = 64
Libro del alumno + +
+ +
• Opción: versión digital.
b = 64

40 quarante

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2 Objetivo: memorizar de forma lúdica el vocabulario del aula.

Competencia matemática: jugar con números y hacer cálculos.
Aprender a aprender: valorar la importancia del juego en el
aprendizaje.
Modalidad de trabajo: en parejas.
Material:
Libro del alumno
Cuaderno de ejercicios 
• Ejercicio 1, pág. 36: resolver un crucigrama con el vocabulario
de la clase (lugares y objetos del aula).
• Soluciones: Libro del profesor, pág. 213.

90

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 3

3 LES MATIÈRES
Les maths, j’adore ça ! C’est LES MATIÈRES
ma matière préférée ! Ma prof français (m.) Objetivos: descubrir el vocabulario relativo a
est sympa et elle explique
bien. J’ai maths le lundi, mathématiques (f.) las asignaturas.
le mercredi et le vendredi. anglais (m.) Modalidad de trabajo: grupo-clase.
allemand (m.) Material:
histoire (f.) Libro del alumno
géographie (f.)
éducation civique (f.)
éducation musicale (f.)
arts plastiques (m.)
3 Objetivos: comprender una breve
technologie (f.)
presentación oral de los profesores de Léa
physique (f.)
y deducir de su apellido la asignatura que
chimie (f.)
imparten; desarrollar el ingenio para inventar
éducation physique et
otros nombres.
sportive (EPS) (f.) Aprender a aprender: utilizar la imaginación,
sciences de la vie et la inventiva para entender y hacer juegos de
de la Terre (SVT) (f.)
palabras.
Modalidad de trabajo: en parejas.
LES JOURS DE Material:
LA SEMAINE Libro del alumno
lundi
mardi
• Audio para la clase: CD 2, pistas 7-8.
mercredi
jeudi
Cuaderno de ejercicios 
vendredi • Ejercicio 2, pág. 37: a) dictado b) pregunta
samedi
dimanche personal.
Audio para el alumno: pistas 42-43.
3 Écoute. Léa parle de ses professeurs Transcripción: Libro del profesor, pág. 247. 
préférés avec un camarade. JE PRONONCE ET J’ÉCRIS : Soluciones: Libro del profesor, pág. 213.
1) À partir du nom de chaque le son [ʒ] • Ejercicio 3, pág. 37: relacionar palabras y
professeur, devine quelle matière il
enseigne. 1 Écoute. abreviaturas.
Exemple : M. Big Ben est le jeudi, gymnase, jour, Julie Soluciones: Libro del profesor, pág. 213.
professeur d’anglais.
2 Observe les mots de l’activité 1 et
2) Maintenant, avec ton voisin / ta complète la phrase dans ton cahier.
voisine invente un nom original pour Le son [ʒ] s’écrit ou .
les autres professeurs.
3 Associe les syllabes et retrouve
quatre mots avec le son [ʒ].
4 CHANSON. Les jours de la semaine. BON JEU -GENT -DI
INTELLI JAN -VIER -JOUR
Écoute et chante.

quarante et un 41
JE PRONONCE ET J’ÉCRIS :
le son [ʒ]
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1 Objetivo: escuchar el sonido [ʒ].
2 Objetivo: asociar el sonido [ʒ] con sus dos
LES JOURS DE LA SEMAINE grafías «j» y «g».
Objetivo: descubrir los nombres de los días de la semana. 3 Objetivo: formar palabras con el sonido [ʒ].
Modalidad de trabajo: grupo-clase. Modalidad de trabajo: individual.
Material: Material:
Libro del alumno Libro del alumno
• Audio de la clase: CD 2, pistas 12-13
4 Objetivo: memorizar los días de la semana cantando. (actividad 1).
Competencia matemática: utilizar el cálculo para saber el día (Cuaderno). Cuaderno de ejercicios
Aprender a aprender: cantar para memorizar. • Ejercicio 5, pág. 37: reconocer el sonido [ʒ].
Audio para el alumno: pistas 44-45.
Modalidad de trabajo: individual, grupo-clase.
Transcripción: Libro del profesor, pág. 247.
Material:
Soluciones: Libro del profesor, pág. 213
Libro del alumno: cerrado en la primera escucha, abierto en la siguiente.
• Audio para la clase: CD 2, pistas 9-11.
Cuaderno de ejercicios 
• Ejercicio 4, pág. 37: calcular y escribir el nombre de los días de la
semana.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 213.

91

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 Vocabulaire Paso a paso
Libro del alumno, págs. 40-41

Para empezar Soluciones posibles

LE COLLÈGE
• Leer (o volver a leer) en voz alta, todos los alumnos a la vez
o individualmente.
• Refuerzo: pedir a un voluntario que salga a la pizarra y
escriba los nombres incompletos de algunas palabras que
figuran en el recuadro. El resto de la clase debe adivinar
qué palabras son.
• Refuerzo: en el caso de que se disponga de otras
instalaciones en el centro (sala de informática, aula de
tecnología, aula de música…), facilitar los nombres (salle
d’informatique, de technologie, de musique…) y pedir la
realización de un plano general del centro con los nombres
de los espacios que se conocen.
1 Écoute les bruits de fond. Trouve le lieu qui correspond à
chaque lettre.
• Pedir a los alumnos que repasen el recuadro « Le collège »
antes de hacer la actividad.
• Pedir a los alumnos que observen atentamente las
fotografías que acompañan al recuadro.
• Pedir a los alumnos que escuchen los ruidos y los
relacionen con los espacios correspondientes. Recordar a
los alumnos la importancia de ser conscientes de la utilidad
de atender a elementos no verbales para comprender.
Están ya bastante acostumbrados a detenerse en aspectos
visuales; no siempre se fijan tanto en los aspectos sonoros.
Transcripción CD 2: 5-6
A: ruidos de gimnasio
B: ruidos de biblioteca
C: ruidos de patio de colegio
D: ruidos de comedor escolar
E: ruidos de campo de deportes
Soluciones
A ➞ 1) Le gymnase
B ➞ 5) le CDI / la bibliothèque
C ➞ 2) la cour de récréation
D ➞ 4) le self-service
E ➞ 3) le terrain de sport
LA SALLE DE CLASSE
• Si se dispone de una PDI, proyectar la presentación sonora
y animada del recuadro. 
• Pedir a los alumnos que lean el recuadro, indicando los
objetos reales que se encuentran en la clase.
• Ampliación: pedir a los alumnos que hagan un plano del
aula con los nombres de los objetos que conocen.
En el orden en que se digan los números.
4 quatre ➞ le tableau  -  12 douze ➞ la corbeille à papier 
2 deux ➞ l’élève  -  6 six ➞ l’ordinateur
8 huit ➞ la table  -  19 dix-neuf ➞ le professeur  - 
20 vingt ➞ le bureau (du professeur)  -  15 quinze ➞ la
chaise
2) Maintenant, à vous deux, calculez et retrouvez le nom
des éléments a, b et c.
• Pedir a los alumnos que lean bien la instrucción y
observen detenidamente los datos.
• Asegurarse de que todos los alumnos han comprendido
lo que deben hacer. Empezar en la pizarra: 12 (papelera)
+ a + 19 (profesor) + 20 (mesa del profesor) = 64, etc.
• Si se estima oportuno, se puede incluso sentar todas las
bases del cálculo de las incógnitas en la pizarra.
112 + a + 19 + 20 = 64
15 + b + 6 + 19 + 12 = 64
4 + c + 2 + 19 + 8 = 64
• Advertir de la importancia de elegir bien el camino al final
de la fórmula: a partir del primer profesor, se llega a la
mesa del profesor (20) o al pupitre (8).
• Corregir colectivamente siguiendo los pasos del cálculo.
12 + 19 + 20 = 51 ➞ 64 – 51= 13 ➞ a = 13
15 + 6 + 19 + 12 = 52 ➞ 64 – 52 = 12 ➞ b = 12
4 + 2+ 19 + 8 = 33 ➞ 64 – 33 = 31 ➞ c = 31
Soluciones
a = 13 (12 + 13 + 19 + 20 = 64)
b = 12 (15 + 12 + 6 + 19 + 12 = 64)
c = 31 (4 + 31 + 2 + 19 + 8 = 64)
LES MATIÈRES
• Leer (o volver a leer) en voz alta, todos los alumnos a la vez
o individualmente.
• Refuerzo: pedir a un voluntario que salga a la pizarra y
escriba los nombres incompletos de algunas palabras que
figuran en el recuadro. El resto de la clase debe adivinar
qué palabras son.
3 Écoute. Léa parle de ses professeurs préférés avec un
camarade.
1) À partir du nom de chaque professeur, devine quelle
matière il enseigne.
• Leer el recuadro de las asignaturas antes de hacer la
actividad.
• Escuchar dos veces la grabación.
• Escuchar una tercera vez, si es necesario, y anotar los
nombres.

2 JEU. Transcripción
Chico: Qui est ton prof préféré ?
CD 2: 7-8

1) Choisis un nombre. Ton voisin / Ta voisine indique
l’objet ou la personne correspondant(e).
• Indicar a los alumnos que lean otra vez el recuadro antes
de realizar la actividad.
• Insistir en que los números se digan en desorden.
Léa: Monsieur Big Ben, il est super sympa ! Et toi ?
Chico: Moi, j’aime bien monsieur Rémi Fasola, il est
très souriant ! Et madame Olympique. Elle est très
dynamique.
Léa: Monsieur Éverest aussi, il est très sympa !
Chico: Oui, c’est vrai !

• Adivinar qué materia enseña cada uno.

92

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 3
Soluciones
JE PRONONCE ET J’ÉCRIS : le son [ʒ]
Monsieur Big Ben est le professeur d’anglais. 1 Écoute.
Monsieur Rémi Fasola est le professeur d’éducation • Explicar a los alumnos que van a escuchar un sonido que
musicale. no existe en castellano: [ʒ].
Madame Olympique est la professeure d’EPS. • Escuchar la grabación, con el Libro cerrado.
Monsieur Éverest est le professeur de Géographie.
Transcripción CD 2: 12-13
2) Maintenant, avec ton voisin / ta voisine, invente un jeudi, gymnase, jour, Julie
nom original pour les autres professeurs.
• Pensar en las demás asignaturas y buscar otros nombres • Explicar que este sonido se articula con la lengua rozando
originales. en el paladar, dejando vibrar el aire entre el paladar y la
punta de la lengua. De modo menos ortodoxo, se puede
Soluciones posibles comparar con el modo en que se pronuncia «ll» en
Monsieur Techno est le professeur de technologie. Argentina.
Monsieur Pierre Deux est le professeur de • Preguntarles si este sonido les suena a alguno que
mathématiques (π R 2). conozcan en otro idioma, en inglés por ejemplo.
Madame Alle Mande est la professeure d’allemand.
• Pedir a los alumnos que pronuncien individualmente las
Monsieur Aster Ixe est le professeur de français.
cuatro palabras.
(Astérix).
Monsieur De Gas est le professeur d’arts plastiques 2 Observe les mots de l’activité 1 et complète la phrase
(Degas). dans ton cahier.
• Copiar las palabras del ejercicio anterior en la pizarra
LES JOURS DE LA SEMAINE y pedir a un alumno que rodee «j» y «g» con colores
diferentes.
4 CHANSON. Les jours de la semaine. Écoute et chante. • Escribir en el cuaderno personal la frase que se indica,
• Presentar los días de la semana es más sencillo que incluyendo las dos grafías del sonido [ʒ].
presentar los meses, lo cual se ha hecho ya en la unidad
anterior; de todas maneras se puede recurrir al diálogo Solución
de la pág. 39, y pedir a los alumnos que completen Le son [ʒ] s’écrit « j » ou « g ».
las frases:
• Thomas a un examen de maths à dix heures (mardi). 3 Associe les syllabes et retrouve quatre mots avec le
Thomas n’aime pas le (mardi). son [ʒ].
• Escribir la fecha del día en la pizarra y subrayar el día de la • Recordar a los alumnos que las sílabas no iniciales se
semana. escriben precedidas de un guión.
• Decir qué días de la semana hay clase de francés.
Soluciones
• Escuchar la canción primero con el Libro cerrado y después
BONJOUR  –  INTELLIGENT  –  JEUDI  –  JANVIER
con el Libro abierto.
• Escuchar después la repetición hablada de los días de la
• Pedir a los alumnos que lean en voz alta estas cuatro
semana, para ayudar a la memorización. También puede
palabras que se acaban de reconstruir.
servir para trabajar la pronunciación.
• Ampliación: pedir a los alumnos que recuerden, al
• Pedir a los alumnos que repitan los días de la semana sin
menos, dos palabras con el sonido [ʒ] y las grafías «j» o
cantar, individualmente, un día por alumno.
«g» ya vistas en esta misma unidad (je, collège, original,
• Refuerzo y variantes: jeu, aujourd’hui, géographie).
– Pedir a los alumnos que repitan los nombres de los días
en orden inverso, (dimanche, samedi…).
– Indicar a los alumnos que trabajen en parejas. Uno dice
un número del 1 al 7, el compañero dice el día que le
corresponde.
– Indicar a los alumnos que digan todos los días de la
semana por orden, excepto uno. Los demás deben
adivinar el día que falta.
– Escuchar otra vez la canción, pidiendo a los alumnos que
canten a la vez, primero en pequeños grupos, después
todo el grupo-clase.

Transcripción CD 2: 9-11
lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi,
dimanche

93

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 Communication et grammaire Radiografía
Libro del alumno, págs. 42-43

EXPRIMER LA POSSESSION

Micro-conversación y recuadro Communication et grammaire

de comunicación

Objetivos: leer y escuchar una micro- EXPRIMER LA POSSESSION

conversación ilustrada para descubrir y
memorizar un acto de habla (expresar la Il est mignon ! Non, c’est le
posesión). Il est à toi ? chien d’Émilie.
Aprender a aprender: valorar el trabajo À + pronoms toniques
oral en parejas para memorizar fórmulas À qui est le chien ? = Il est à moi.
comunicativas y estructuras modelo. Le chien est à qui ? toi.
lui (Pierre).
Modalidad de trabajo: individual y después elle (Élise).

en parejas para repetir y memorizar.

Material: Les adjectifs possessifs
Libro del alumno masculin féminin

• Opción: versión digital. je mon livre mes livres ma trousse mes trousses
tu ton livre tes livres ta trousse tes trousses
Oui, c’est il / elle son livre ses livres sa trousse ses trousses
À + pronoms toniques mon chien ! ma / ta / sa + voyelle ou h muet ➞ mon / ton / son
mon amie, ton amie, son amie
Objetivo: descubrir y analizar una de las
estructuras para realizar un acto de habla: la
expresión de la posesión, con la preposición
à seguida de un pronombre tónico (de las 3
personas de singular, por ahora).
Aprender a aprender: tomar consciencia de
que un mismo elemento gramatical puede
servir para diferentes fines comunicativos;
admitir que una misma forma se puede
utilizar para ambos géneros (moi y toi) y
convivir con las irregularidades.
Modalidad de trabajo: individual.
1 Observe l’illustration et pose une 2 Transforme les phrases.
Material: question. Ton voisin / Ta voisine répond. Exemples :
Libro del alumno 1) C’est la trousse de Julie. ➞ C’est sa trousse.
À qui est le cahier ? 2) Le bracelet est à moi. ➞ C’est mon bracelet.
• Opción: versión digital.
Il est à Léa. Il est à elle. 1) C’est la trousse de Julie. ➞ •••
2) Le bracelet est à moi. ➞ •••
Les adjectifs possessifs le sac • la casquette • le crayon •
3) Les stylos sont à Lucas. ➞ •••
4) La raquette est à toi. ➞ •••
les livres • les stylos • la gomme • 5) Les ciseaux sont à Claire. ➞ •••
Objetivo: descubrir y analizar una de las la règle • le cahier • le lecteur MP3 6) C’est le taille-crayon de Sami. ➞ •••
estructuras para realizar un acto de habla: la
expresión de la posesión, con los adjetivos 42 quarante-deux
posesivos (de las 3 personas de singular) en
el caso de un solo poseedor.
274473 _ 0037-0048.indd 42 21/02/11 17:57
Aprender a aprender: comprender la
justificación (fonética) de ciertas excepciones
gramaticales (mon en femenino, si la palabra
femenina empieza por vocal) dentro del 2 Objetivos: ídem, pero sistematizando el uso de todos los
sistema linguístico francés. pronombres del singular; transformar frases que expresan
la posesión con à + tónico pasando a la estructura con
Modalidad de trabajo: individual.
posesivo.
Material:
Libro del alumno Modalidad de trabajo: individual o en parejas.
• Opción: versión digital. Material:
Libro del alumno
1 Objetivo: automatizar la estructura à + tónico Cuaderno de ejercicios
(3.ª persona), preguntando y contestando • Ejercicio 1, pág. 38: sistematización de las dos formas de
acerca de la propiedad de objetos según una expresar la posesión.
escena ilustrada. • Soluciones: Libro del profesor, pág. 214.
Modalidad de trabajo: en parejas.
Material:
Libro del alumno

94

307207 _ 0083-0106.indd 94 26/09/11 9:26

 3

3
3 Dans la chambre de Léa avec Julie… Complète avec mon, mes, ton, tes, son ou avec moi, 3 Objetivo: completar el diálogo de un cómic
toi. Ensuite, écoute et vérifie. combinando el uso de ambas estructuras para
Il est super, *** ordinateur ! J’adore *** magazines de mode ! Moi aussi. Regarde ! expresar la posesión según corresponda.
C’est *** magazines préférés. Il est à *** ?
Oh Beyoncé, j’adore !!! Competencia social y ciudadana: desarrollar
la sociabilidad, amistad y camaradería.
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno
• Audio para la clase: CD 2, pistas 14-15.
Il n’est pas à ***, Cuaderno de ejercicios
il est à *** père.
Tu me prêtes *** • Ejercicio 2, pág. 39: reutilizar ambas
Mais non, c’est *** CD !!! CD de Beyoncé ? estructuras en situación (ilustración),
completando las frases con los adjetivos
posesivos y los pronombres tónicos que se
Bien sûr ! indican.
• Soluciones: Libro del profesor, pág. 214.

Non, c’est le CD de Thomas.

Il est sympa, il me prête tout !
4 JEU.
1) Chaque élève pose un objet personnel sur le bureau du professeur.
2) Le professeur montre un objet et demande à qui il est.
3) Un(e) élève lève le doigt et répond.
4) L’élève désigné(e) dit si c’est à lui ou non.

À qui est la trousse ? Elle est à Pablo. Gagné ! C’est ma trousse !

ases.

e Julie. ➞ C’est sa trousse.

moi. ➞ C’est mon bracelet.
e Julie. ➞ •••
moi. ➞ •••
Lucas. ➞ •••
toi. ➞ •••
à Claire. ➞ •••
on de Sami. ➞ •••

quarante-trois 43

274473 _ 0037-0048.indd 43 21/02/11 17:57

4 Objetivo: reutilizar las estructuras aprendidas en un contexto

comunicativo lúdico.
Aprender a aprender: adquirir el hábito de jugar
ordenadamente, sobre todo, si se trata de una actividad en
clase.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Material:
Libro del alumno

95

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 Communication et grammaire Paso a paso
Libro del alumno, págs. 42-43
• Si los alumnos son receptivos, resaltar que con los
EXPRIMER LA POSSESSION posesivos el sistema francés se parece al español, aunque
no al inglés, que toma en cuenta el género de la persona
Micro-conversación y recuadro que posee (his book / her book = son sac).
de comunicación
1 Observe l’illustration et pose une question. Ton voisin / Ta
• Pedir a los alumnos que lean en voz alta y, si se dispone de voisine répond.
una PDI, proyectar la secuencia. • Pedir que se observe bien el dibujo: personajes, objetos
sobre la mesa, la silla, el suelo.
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción • Pedir a los alumnos que identifiquen los personajes
(Thomas, Julie, Léa), decirles que recuerden el diálogo de la
–Il est mignon, il est à toi ? pág. 39, y preguntar en qué lugar están estudiando (el CDI).
– Non, c’est le chien d’Émilie • Antes de empezar, pedir que los alumnos hagan hipótesis
– Oui, c’est mon chien ! sobre la relación de los personajes con sus objetos
guiándose por la proximidad.
• Pedir a los alumnos que repitan varias veces. • Pedir a los alumnos que se pregunten y contesten en
• Pedir a los alumnos que observen las palabras escritas parejas, según el modelo.
en azul dentro de cada intervención: à toi, mon. • Sugerimos repartir las preguntas y respuestas,
• Preguntar a los alumnos para qué se usan estas intercambiando los papeles a partir de la 5.ª o bien cambiar
expresiones en azul (para expresar la posesión). de alumno en cada pregunta.
• Preguntar qué otras expresiones similares han visto en
la presentación de la unidad relacionadas con la posesión: Soluciones
ton contrôle, mes affaires, ta trousse. A: À qui est le cahier ?
B: Il est à Léa. Il est à elle.
A: À qui est le sac ?
À + pronoms toniques
B: Il est à Thomas. Il est à lui.
• Utilizar la mímica para diferenciar à moi, à toi, à lui, à elle. B: À qui est la casquette ?
Pedir a los alumnos que imiten los gestos y digan estas A: Elle est à Thomas. Elle est à lui.
expresiones acompañadas de mímica señalándose a sí A: À qui est le crayon ?
mismos (à moi), mirando a su interlocutor (à toi) y también B: Il est à Julie. Il est à elle.
mirando a su interlocutor/a pero indicando a otro (à lui) y B: À qui sont les livres ?
luego a otra (à elle). A: Ils sont à Léa. Ils sont à elle.
• En la 3.ª persona, recalcar la diferencia entre masculino A: À qui sont les stylos ?
y femenino. Para sistematizar: escribir varios nombres B: Ils sont à Léa. Ils sont à elle.
en la pizarra (de chicos y de chicas) y, en otra columna, el B: À qui est la gomme ?
nombre de algunos objetos. Los alumnos por parejas eligen A: Elle est à Julie. Elle est à elle.
un objeto. El profesor da un nombre (Marc) y pregunta: A A: À qui est la règle ?
contesta Le livre est à Marc, B confirma Le livre est à lui. B: Elle est à Julie. Elle est à elle.
B: À qui est le lecteur MP3 ?
• Si se dispone de una PDI, visionar la secuencia. A: Il est à Thomas. Il est à lui.

Les adjectifs possessifs

2 Transforme les phrases.
• Si se dispone de una PDI, proyectar la secuencia.
• Repasar la relación entre las personas gramaticales: moi ➞
• Utilizar también la mímica para diferenciar las personas: à mon, ma, mes; toi ➞ ton, ta, tes y lui / elle ➞ son, sa, ses.
moi ➞ mon, ma, mes (en relación con uno mismo), à toi ➞
• Transformar las frases.
ton, ta, tes (en relación con el interlocutor) y à lui, à elle ➞
son, sa, ses (en relación con una 3.ª persona). Soluciones
• Precisar que aquí sólo se presentan los pronombres 1) C’est la trousse de Julie. ➞ C’est sa trousse. 
correspondientes a las personas del singular (je, tu, il / 2) Le bracelet est à moi. ➞ C’est mon bracelet. 
elle); más adelante se verán los correspondientes a nous, 3) Les stylos sont à Lucas. ➞ C’est / Ce sont ses stylos.
vous, ils / elles. El profesor sabe que esta presentación 4) La raquette est à toi. ➞ C’est ta raquette. 
en dos tiempos evitará las confusiones entre posesivos 5) Les ciseaux sont à Claire. ➞ C’est / Ce sont ses ciseaux.
de 3.ª persona de singular y de plural (son, sa, ses / 6) C’est le taille-crayon de Sami. ➞ C’est son taille-crayon.
leur, leurs); estas confusiones son frecuentes entre los
hipanohablantes que no diferencian «su» de él o ella de
• Refuerzo:
«su» de ellos o ellas.
– Pedir a un alumno que presente a la clase el material
• Insistir en la última línea del cuadro: adjetivos posesivos escolar que tenga en la mesa y el que tenga su
femeninos + nombre con vocal o «h» muda. Probar a decir compañero/su compañera. Puede seguir el modelo de la
« ma amie » para que entiendan mejor el motivo de la actividad anterior. Repetir con algunos alumnos más.
excepción a la regla.
– Pedir a dos alumnos que saquen algunos objetos de
• Recalcar que en francés los adjetivos posesivos cambian la mochila y los dejen sobre la mesa. Después, un
de género en singular, pero siempre referido a lo que se tercer alumno les preguntará a cada uno si son suyos,
posee (aquí livre, masculino/trousse, femenino). estableciendo un minidiálogo: C’est ta gomme, Sonia ? –
Oui, c’est ma gomme...

96

307207 _ 0083-0106.indd 96 26/09/11 9:26


3 Dans la chambre de Léa avec Julie… Complète avec mon,
mes, ton, tes, son ou avec moi, toi. Ensuite, écoute et
vérifie.
• Pedir a los alumnos que observen primero muy
detenidamente las viñetas y preguntar si encuentran alguna
diferencia (la última no ocurre en ese momento, es una
situación que recuerda Léa).
• Completar primero las frases con los adjetivos posesivos o
los pronombres tónicos que se indican en la instrucción.
Transcripción y soluciones CD 2: 14-15
Julie : Il est super, ton ordinateur !
Léa : Il n’est pas à moi, il est à mon père.
Julie : J’adore tes magazines de mode !
Léa : C’est mes magazines préférés. Oh Beyoncé,
j’adore !!!
Julie : Moi aussi. Regarde !
Léa : Il est à toi ?
Julie : Non, c’est le CD de Thomas. Il est sympa, il me
prête tout !
Léa : Mais non, c’est mon CD !!!
Thomas : Tu me prêtes ton CD de Beyoncé ?
Léa : Bien sûr !
• Pedir a los alumnos que escuchen la grabación y
comprueben sus respuestas.
• Ampliación:
– Pedir a tres alumnos que lean el texto, cuidando la
entonación.
– Pedir incluso que representen la escena.
307207 _ 0083-0106.indd 97
3
4 JEU.
1) Chaque élève pose un objet personnel sur le bureau du
professeur.
2) Le professeur montre un objet et demande à qui il est.
3) Un(e) élève lève le doigt et répond.
4) L’élève désigné(e) dit si c’est à lui ou non.
• Se trata de un juego para aplicar las estructuras de la
posesión, indicado también para el repaso del léxico sobre
objetos personales de un estudiante.
• Pedir a los alumnos que depositen dos o tres objetos
sobre la mesa del profesor (procurar que se trate de
objetos cuyos nombres se conozcan, con el fin de poder
repasar). Mezclarlos.
• Preguntar de quién es cada objeto, uno por uno y en
desorden. Los alumnos contestarán primero a quién
pertenece y, después, el propietario o la propietaria lo
confirmará.
• Pedir a los alumnos que observen la exclamación para
decir que se ha acertado: Gagné !
• Variante: organizar la clase en pequeños grupos de cuatro
a seis alumnos; pedir en cada grupo que uno de los
componentes recoja un objeto diferente de cada alumno
y guarde todos en una bolsa. Después sacará cada objeto
preguntando: À qui est-ce ? y el propietario contestará
diciendo: C’est à moi, c’est mon / ma…
97
26/09/11 9:26
 Communication et grammaire Radiografía
Libro del alumno, págs. 44-45

DÉCRIRE LA SALLE DE CLASSE

Micro-conversation Communication et grammaire

Objetivos: leer y escuchar una micro-
conversación ilustrada para descubrir y
DÉCRIRE LA SALLE DE CLASSE
memorizar un acto de habla (preguntar qué
hay en una clase de informática). Qu’est-ce qu’il y a dans 1 Qu’est-ce qu’il y a dans ta salle de classe ?
Aprender a aprender: valorar el trabajo ta salle d’informatique ? Exemples :
Il y a des fenêtres.
oral en parejas para memorizar fórmulas Il n’y a pas de porte-manteaux.
comunicativas y estructuras modelo.
Modalidad de trabajo: individual y después Il y a dix
ordinateurs.
en parejas para repetir y memorizar.
plante (f.) horloge (f.) statue (f.)
Material:
Libro del alumno
squelette (m.)
• Opción: versión digital. Qu’est-ce qu’il y a… ?
carte de France (f.) fenêtre (f.) chaise (f.)
Il y a un tableau. Il n’y a pas de TBI.
porte-manteau (m.)
Il y a une porte. Il n’y a pas de plantes.
Qu’est-ce qu’il y a… ? Il y a des tables. Il n’y a pas
Il y a trois fenêtres. d’ordinateurs*.
Objetivos: descubrir una interrogación con *de + voyelle / h muet ➞ d’ ordinateur (m.) globe TBI (m.) dictionnaire (m.)
una estructura básica impersonal y saber terrestre (m.)

contestar en forma afirmativa y negativa. DIRE L’HEURE

12
Aprender a aprender: deducir una regla por Quelle heure il est, 11
moins cinq
midi / minuit 1
cinq
la observación y la comparación con otras s’il te plaît ? 10 2
Quelle heure il est ? = moins dix dix
reglas (las de la elisión, aquí aplicada a ne ➞ Il est quelle heure ?
n’ y de ➞ d’). 9 3
moins le quart et quart
Modalidad de trabajo: individual. Il est sept Il est une heure / deux
Material: heures et heures / trois heures… 8
moins vingt
4
vingt
Libro del alumno demie. 7 5
moins vingt-cinq 6 vingt-cinq
• Opción: versión digital. et demi(e)

1 Objetivo: describir la propia clase. 2 Écoute les heures et trouve l’horloge 3 Quelle heure il est ? Réponds.
correspondante.
Modalidad de trabajo: individual.
1) 2) 3) 1) 3)
Material: 2)
Libro del alumno
Cuaderno de ejercicios
• Ejercicio 3, pág. 40: reconocer por escrito
el vocabulario de la clase presentado en el
Libro.
4) 5) 4) 5)
• Ejercicio 4, págs. 40-41: reconocer
oralmente este vocabulario; pasar de lo oral 44 quarante-quatre

a lo escrito completando un texto a partir de

una grabación.
274473 _ 0037-0048.indd 44
Audio para el alumno: pistas 46-47 (a)
y 48-49 (b).
Transcripción: Libro del profesor, pág. 247.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 215.
• Ejercicio 5, pág. 41: reutilizar por escrito y
de manera significativa el vocabulario y la
estructura destinada a la descripción.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 215.
• Ejercicio 6 « Les bons conseils », pág. 41:
Aprender a aprender: utilizar estrategias
para memorizar una estructura gramatical.
05/08/11 11:33
DIRE L’HEURE
Micro-conversation y recuadro de comunicación
Objetivos: leer y escuchar una micro-conversación ilustrada para
descubrir un acto de habla (preguntar y decir la hora).
Aprender a aprender: valorar el trabajo oral en parejas para
memorizar fórmulas comunicativas y estructuras modelo.
Modalidad de trabajo: individual en parejas para repetir y memorizar.
Material:
Libro del alumno
• Opción: versión digital. 

2 Objetivo: comprender la hora oralmente.

Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno
Audio para la clase: CD 2, pistas 16-17.

98

307207 _ 0083-0106.indd 98 27/09/11 19:00

 3
POSER DES QUESTIONS SUR
3 UN EMPLOI DU TEMPS

Micro-conversation
POSER DES QUESTIONS SUR UN EMPLOI DU TEMPS

Combien d'heures de Quatre heures Objetivos: leer y escuchar una micro-

cours tu as le mercredi ? seulement. Combien de / d’ + nom ? À quelle heure ? conversación ilustrada para descubrir y
Tu as combien de profs ? À quelle heure tu
Combien d’élèves* il y a arrives au collège ?
memorizar un acto de habla (hacer preguntas
Et tu as quelles EPS, dans ta classe ? J’arrive à 7 h 50. sobre un horario escolar).
matières ? français *de + voyelle / h muet ➞ d’
et maths. Modalidad de trabajo: individual y después
Quel, quels / quelle, quelles ? en parejas para repetir y memorizar.
masculin féminin Material:
Quel jour tu as anglais ? Quelle matière tu préfères ? Libro del alumno
Quels jours tu n’as pas Quelles matières tu
squelette (m.)
cours ? n’aimes pas ?
• Opción: versión digital.

porte-manteau (m.)
le mercredi = tous les mercredis Combien de / d’ + nom ?

dictionnaire (m.) Quel, quels / quelle, quelles… ?

4 Voici l’emploi du temps de Thomas. Observe et réponds aux questions.
Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi À quelle heure ?
8 h 00
Français SVT EPS Géographie Français
8 h 55 Objetivo: analizar la naturaleza de tres
9 h 00
dix
9 h 55
Anglais Anglais EPS Histoire Histoire estructuras interrogativas.
3
R É CR É AT IO N Aprender a aprender: reconocer la regla de
10 h 10 Éducation
et quart
11 h 05
Technologie Maths Français Technologie
musicale elisión (combien c’), diferenciar la gramática
11 h 10 Maths Éducation Maths Anglais Arts plastiques oral y escrita (quel / quelle...), comparar con la
12 h 05 civique
vingt
R E PA S lengua materna.
13 h 30
14 h 25
SVT Français EPS Maths Modalidad de trabajo: grupo-clase.
14 h 30
Français EPS Anglais
• Opción: versión digital. 
15 h 25

1) Quels jours il a maths ? 4) À quelle heure il a histoire, le jeudi

2) Quel jour il n’a pas anglais ?
3) Il a combien d’heures d’histoire par semaine ?
5 Le jour mystérieux. Choisis un jour de l’emploi
du temps de Thomas. Ton voisin / Ta voisine
pose des questions pour deviner le jour.
Il y a combien de matières ? Il y a six matières.
Alors, c’est le vendredi !
274473 _ 0037-0048.indd 45
4 Objetivos: observar y contestar a preguntas
et le vendredi ? sobre las horas de las distintas materias.
5) Quelles matières il a le mercredi ?
Competencia social y ciudadana: conocer
los horarios escolares en Francia.
6 Recopie ton emploi du temps en
français. Compare-le avec l’emploi Modalidad de trabajo: individual.
du temps de Thomas. Material:
Libro del alumno
Cuaderno de ejercicios
quarante-cinq 45 • Ejercicio 11, pág. 42: leer y completar un
horario escolar (días de la semana).
Soluciones: Libro del profesor, pág. 216.
21/02/11 17:57

5 Objetivo: hacer preguntas sobre un horario.

3 Objetivo: decir la hora. Modalidad de trabajo: en parejas.
Material:
Modalidad de trabajo: individual.
Libro del alumno
Material:
Libro del alumno Cuaderno de ejercicios
• Ejercicios 12 y 13, pág. 43: completar y
Cuaderno de ejercicios
contestar a preguntas sobre un horario.
• Ejercicio 7, pág. 41: reconocer por escrito la expresión de la hora.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 216.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 215.
• Ejercicio 14, pág. 43: completar preguntas
• Ejercicio 8, pág. 41: escribir una hora.
(con quel) y relacionarlas con sus respuestas.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 215.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 216.
• Ejercicio 9, pág. 42: comprender la hora oralmente.
Audio para el alumno: pistas 50-55.
Transcripción: Libro del profesor, pág. 247.
6 Objetivos: crear un documento auténtico
siguiendo un modelo; compararlo con el
Soluciones: Libro del profesor, pág. 216. horario de Thomas en la actividad 4.
• Ejercicio 10, pág. 42: calcular las horas.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 216. Competencia social y ciudadana: comparar
las costumbres francesas con las propias.
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno

99

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 Communication et grammaire
Libro del alumno, págs. 44-45
DÉCRIRE LA SALLE DE CLASSE
Micro-conversación
• Indicar a los alumnos que lean el diálogo en voz alta (chica
y chico, si es posible) y si se dispone de una PDI, pasar la
secuencia.
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción
– Qu’est-ce qu’il y a dans la salle d’informatique ?
– Il y a dix ordinateurs.
• Pedir a los alumnos que observen las expresiones
escritas en azul dentro de cada intervención: Qu’est-ce
qu’il y a, Il y a.
• Preguntar a los alumnos para qué se usan estas
expresiones en azul (para expresar la existencia de algo).
• Preguntar a los alumnos qué han entendido de esta
conversación (conocen ya la palabra ordinateur y la
expresión salle d’informatique es «transparente» y
no presenta ninguna dificultad: la relación entre salle
d’informatique y ordinateurs resulta evidente, vamos a
hablar de lo que hay en un espacio concreto.
Qu’est-ce qu’il y a… ?
• Leer en voz alta las frases del recuadro (o pasar la
secuencia PDI).
• Pedir a los alumnos que se fijen en las estructuras
del cuadro Il y a / Il n’y a pas de: reconocerán la forma
negativa, ya vista en la unidad 2; por lo tanto, pedirles
que deduzcan la regla del uso de la preposición de en
forma negativa en lugar de un, une, des, observando los
ejemplos del cuadro.
• Recordar la elisión de la «e» en los monosílabos seguidos
de una palabra con vocal o «h» muda iniciales.
1 Qu’est-ce qu’il y a dans ta salle de classe ?
• Pedir a los alumnos que observen los dibujos y lean el
vocabulario durante unos minutos para que lo puedan
asimilar.
• Indicar que lean bien los ejemplos, pedir a algunos alumnos
que los lean en voz alta.
• Pedir a los alumnos que describan su clase diciendo si en el
aula se encuentran o no los elementos que se indican con
los dibujos. Se puede pedir que alternen frases afirmativas
y frases negativas.
Soluciones posibles
Il y a des fenêtres. Il n’y a pas de plante.
Il y a des chaises. Il n’y a pas d’horloge.
Il y a des ordinateurs. Il n’y a pas de squelette.
Il y a un dictionnaire. Il n’y a pas de statues.
Il y a un TBI. Il n’y a pas de globe terrestre.
Il y a des porte-manteaux. Il n’y a pas de carte de France.
Pedir a los alumnos que añadan a la lista anterior otros
elementos que ya conocen y que forman parte del aula:
Il y a un bureau, il y a des tables, il y a une porte.
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Paso a paso
DIRE L’HEURE
• Indicar a los alumnos que lean el diálogo en voz alta (chica
y chico, si es posible) y si se dispone de una PDI, pasar la
secuencia.
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción
– Quelle heure il est, s’il te plaît ?
– Il est sept heures et demie.
• Pedir a los alumnos que observen las expresiones escritas
en azul dentro de cada intervención : Quelle heure il est… ?
Il est...
• Aunque las estructuras no son idénticas, los alumnos
pueden relacionar las estructuras de la hora con las
equivalentes de otros idiomas que conocen (especialmente
el inglés).
• Pedir a los alumnos que lean las preguntas y las respuestas
que aparecen junto al reloj y observen atentamente las
flechas, con dos colores, rojo para la hora y azul para los
minutos.
• Indicar a la clase la hora marcada en rojo para las doce del
mediodía (midi) o de la noche (minuit). Insistir en que midi y
minuit se usan como una hora más del reloj, exactamente
igual que el resto de las horas numéricas (il est midi cinq,
midi et demie…).
• Pedir a los alumnos que observen las indicaciones de los
minutos en el reloj y que señalen las formas que pueden
resultarles más extrañas: supresión de conjunción entre
la hora y los minutos (excepto et quart, et demie), uso del
artículo en moins le quart.
2 Écoute les heures et trouve l’horloge correspondante.
• Escuchar las horas e indicar los relojes correspondientes a
cada una.
• Detenerse en la forma il est midi.
Transcripción y soluciones CD 2: 16-17
a) Il est onze heures et quart. ➞ 5
b) Il est six heures moins vingt. ➞ 3
c) Il est huit heures dix. ➞ 2
d) Il est trois heures et demie. ➞ 4
e) Il est midi. ➞ 1
• Variante: pedir a los alumnos que lean individualmente y en
voz alta los resultados, para reforzar la sistematización de la
expresión de la hora.
3 Quelle heure il est ? Réponds.
• Pedir a los alumnos que contesten a la pregunta diciendo la
hora que marca cada reloj.
• En el tercer reloj, dejar claro que hay dos respuestas
posibles: il est midi o il est minuit.
Soluciones
1) Il est sept heures moins le quart.
2) Il est neuf heures dix.
3) Il est midi. / Il est minuit.
4) Il est trois heures et demie.
5) Il est six heures moins vingt.
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• Refuerzo: pedir a un alumno que salga a la pizarra y dibuje
una esfera con una hora: preguntará la hora a los demás,
cambiará la hora y repetirá la pregunta. También se puede
realizar esta actividad en forma de juego: el alumno que
acierta a decir la hora pasa a la pizarra a su vez y dibuja otra
esfera, etc.
• Ampliación: la actividad está pensada para practicar la hora
«analógica», con las horas de una a doce y los cuartos, la
media, etc. En efecto, es la fórmula más utilizada en lengua oral
familiar y la que más difiere de un idioma a otro; pero se puede
combinar con una actividad sobre los equivalentes «digitales»:
1) 6 h 45 / 18 h 45 4) 3 h 30 / 15 h 30
2) 9 h 10 / 21 h 10 5) 5 h 40 / 17 h 40
3) 12 h 00 / 0 h 00 et maths.
POSER DES QUESTIONS SUR
UN EMPLOI DU TEMPS
Micro-conversación
• Indicar a los alumnos que lean el diálogo en voz alta (dos
chicos, si es posible) y si se dispone de una PDI, pasar la
secuencia.
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción
– Combien d’heures de cours tu as le mercerdi ?
– Quatre heures seulement.
– Et tu as quelles matières ?
– EPS, français et maths.
• Pedir a los alumnos que observen las expresiones
escritas en azul dentro de cada intervención: Combien d’,
le mercredi, quelles.
• Preguntar a los alumnos para qué se usan estas
expresiones en azul (para expresar la cantidad y para
preguntar sobre algo).
• Preguntar a los alumnos qué han entendido de esta
conversación (conocen ya las asignaturas y pueden
deducir por el contexto sobre qué recaen las preguntas).
Combien de / d’ + nom
• Preguntar a los alumnos la razón de la forma d’ en combien
de (combien d’heures): elisión de la preposición de +
palabra con vocal o «h» muda iniciales, fenómeno que ya
conocen en otros monosílabos.
le mercredi = tous les mercredis
• Comentar el uso del artículo delante del día de la semana
(le mercredi) y su valor genérico. Comparar con la lengua
materna.
• Si se dispone de una PDI, proyectar la secuencia.
4 Voici l’emploi du temps de Thomas. Observe et réponds
aux questions.
• Pedir a los alumnos que lean individualmente el horario de
Thomas, fijándose en las horas y los días de la semana.
• Pedir a varios alumnos que lean después en voz alta el
horario por bloques, sin olvidar los días y las horas.
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3
• Pasar a contestar individualmente a las preguntas de la
actividad.
Soluciones
1) Quels jours il a maths ? (Il a maths) le lundi, le mardi,
le mercredi et le vendredi.
2) Quel jour il n’a pas anglais ? (Il n’a pas anglais) le
mercredi.
3) Il a combien d’heures d’histoire par semaine ? Il a
deux heures d’histoire (par semaine).
4) À quelle heure il a histoire, le jeudi et le vendredi ?
(Il a histoire) de neuf heures à dix heures moins cinq
(9 h 55).
5) Quelles matières il a le mercredi ? (Il a) EPS, français
• Ampliación: pedir a los alumnos que se hagan cuatro
preguntas sobre el horario de Thomas, en parejas y
tomando como ejemplo las preguntas de esta actividad.
5 Le jour mystérieux. Choisis un jour de l’emploi du temps
de Thomas. Ton voisin / Ta voisine pose des questions
pour deviner le jour.
• Pedir a los alumnos que realicen, en silencio, una nueva
lectura individual del horario, antes de empezar la actividad.
• A criterio del profesor, permitir o no que se consulte el
horario de Thomas para responder a las preguntas.
Soluciones posibles
A: Il y a combien de matières ?
B: Il y a cinq matières.
A: Alors, c’est le lundi.
B: Non ! Cest le jeudi.
A: Le jeudi ? Il y a six matières !
B: Non, regarde bien. Il y a six heures… mais cinq
matières.
A: Ah, oui… Il y a deux heures d’EPS.
6 Recopie ton emploi du temps en français. Compare-le
avec l’emploi du temps de Thomas.
• Dar las equivalencias de las asignaturas que no aparecen en
el horario de Thomas.
Soluciones posibles
Dans mon emploi du temps, il y a deux heures de…
Il n’y a pas de…
Thomas n’a pas cours le mercredi après-midi, moi…
Dans son emploi du temps, il n’y a pas d’espagnol.
Thomas a cours de 13 h à 15 h 25 le mardi, le jeudi et le
vendredi. Moi…
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 E
ZIN
Radiografía
GA Libro del alumno, págs. 46-47
MA
LE CDI DU COLLÈGE 
Interview
Objetivos: leer y comprender una entrevista
a la documentalista del CDI de un colegio
para el blog del centro (exposición de la
función de los CDI, horarios, documentos,
organización, fondos, acceso a los
ordenadores…).
Competencia cultural y artística: conocer
la función del centro de documentación e
información de un colegio.
Aprender a aprender: saber hacer uso del
CDI, organizar las tareas escolares, obtener la
información y la documentación óptima para
su trabajo.
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno
1 Objetivos: leer y escuchar una entrevista
realizada por un alumno a la documentalista
del CDI; contestar a las preguntas de
comprensión escritas.
Aprender a aprender: entrenarse a identificar
unos datos concretos con las informaciones
de un texto, decir si son verdaderas o falsas
unas frases que figuran en la actividad.
Competencia social y ciudadana: conocer
los peligros que puede encerrar el mal
uso de Internet, disfrutar de este medio
de información con todas las garantías sin
incurrir en errores que pueden acarrear serias
consecuencias.
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno
• Audio para la clase: CD 2, pistas 18-19.
Cuaderno de ejercicios
• Ejercicio 1, pág. 44: reforzar la comprensión
del documento del Libro; reflejar las
horas de apertura del CDI en las esferas
correspondientes.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 217.
• Ejercicio 2, pág. 44: ídem. Escribir qué tipo
de documentos se encuentran en el CDI.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 217.
• Ejercicio 3, pág. 44: ídem. Leer unos datos
en las portadas de varios libros, colorear sus
etiquetas de forma adecuada y completar la
información.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 217.
• Opción: versión digital (reportaje
multimedia sobre « Les dangers d’Internet »
y actividad interactiva sobre este vídeo). 
102
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E
ZIN
GA
MA
Martin interviewe la documentaliste du CDI,
Mme Ducasse, pour le blog du collège.
Martin ▸ Bonjour madame. On fait un reportage sur
le CDI pour le blog du collège.
Mme Ducasse ▸ Ah bon ? C’est bien. J’écoute tes
questions.
Martin ▸ Eh bien, pour commencer, les horaires…
Quels sont les horaires du CDI ?
Mme Ducasse ▸ Le CDI est ouvert tous les jours de huit
heures et demie à midi et de quatorze
heures à dix-sept heures.
Martin ▸ Et… quels types de documents il y a au
CDI ?
Mme Ducasse ▸ Il y des dictionnaires, des encyclopédies,
des atlas, des magazines, des romans, des
DVD, des cédéroms, des CD audio, des BD,
des livres documentaires… A
Martin ▸ Des livres documentaires ?
Mme Ducasse ▸ Oui. Ce sont, par exemple, des livres
illustrés sur la peinture, les animaux, les
plantes, les principaux fleuves du monde…
Martin ▸ Troisième question, s’il vous plaît :
comment sont classés les documents ?
Mme Ducasse ▸ Tous les documents ont une étiquette de
couleur avec un numéro. Par exemple,
l’étiquette verte est pour les documents
sur les sciences (comme l’astronomie, la
biologie …), l’étiquette violette est pour
les documents sur les arts et le sport.
L’étiquette grise correspond à la littérature,
l’étiquette blanche correspond à l’histoire et
à la géographie… Tu comprends ?
Martin ▸ Oui, c’est intéressant ! Une dernière
question : il y a combien d’ordinateurs au
C
CDI ? Écoute et lis. Ensuite, réponds. Vrai ou faux ?
Mme Ducasse ▸ Onze. Ils sont dans l’espace multimédia et
1) Le CDI est ouvert entre midi et deux heures.
ils sont tous reliés à Internet.
2) Les élèves regardent la télé.
Martin ▸ C’est super, pour faire des recherches…
3) Les élèves trouvent la documentation nécessaire
Mme Ducasse ▸ Oui, bien sûr. Mais ils sont réservés en pour faire des exposés.
priorité aux activités pédagogiques de 4) Les élèves « surfent » sur Internet.
groupes sous la direction des professeurs…
Martin ▸ Pas aux recherches individuelles alors ?
5) L’accès aux ordinateurs du CDI est limité parce
qu’Internet est dangereux.
Mme Ducasse ▸ Seulement quand ils sont libres. C’est
difficile avec seulement onze ordinateurs
pour toutes les classes.
Et dans le CDI de ton collège, qu’est-ce qu’il y a ?
46 quarante-six
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2 Objetivos: saber relacionar la información obtenida con la
realidad más próxima; decir qué hay en el CDI de su centro
escolar.
Autonomía e iniciativa personal: describir el CDI de su
centro (puede ser también la biblioteca, si ésta permite los
préstamos de material audiovisual).
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno
26/09/11 9:26
 3

3 3 Objetivo: saber qué documentos se pueden

consultar en un CDI para hacer los deberes.
Aprender a aprender: identificar qué tipo de
Tu fais tes devoirs au CDI. Qu’est-ce que tu demandes
à la documentaliste ?
documentos conviene consultar para realizar
Devoirs : une BD Qu’est-ce que tu según qué tipo de tarea escolar.
1) Dessiner une carte de France.
un cédérom demandes pour Modalidad de trabajo: individual.
2) Traduire un texte en anglais.
un CD audio dessiner une carte
3) Apporter en classe des photos de monuments de Paris.
un dictionnaire de France ? Material:
4) Écouter une chanson en français et copier les paroles.
5) Écrire un texte sur les hautes montagnes du monde. bilingue Libro del alumno
6) Préparer un exposé sur les États-Unis. une encyclopédie Je demande
7) Résumer Le tour du monde en 80 jours de un DVD un atlas.
Jules Verne. documentaire
8) Observer six pages d’Astérix et commenter un roman
les informations historiques. un atlas

Le règlement du CDI
Lis les règles de vie au CDI. Ensuite, observe les photos.
C’est bien ou c’est mal ? B

4 Objetivos: leer las normas que se deben

cumplir para el uso del CDI; observar las
A
fotos y decir si el comportamiento de los
personajes es correcto o no.
Competencia social y ciudadana: respetar
reglas de respeto (a los demás y al material) y
convivencia en un lugar público y de estudio.
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno
Cuaderno de ejercicios
Compétence sociale et civique:
C « Les règles à respecter en classe. », p. 45.
D Normas de convivencia en un centro escolar.
Soluciones posibles: Libro del profesor,
pág. 217.

quarante-sept 47

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103

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 E
ZIN
GA Paso a paso
Libro del alumno, págs. 46-47
MA
Para empezar
Interview
• Pedir a los alumnos que abran el Libro págs. 46-47 y
deduzcan cuál es el tema de la sección y de la entrevista,
ayudándose con las fotografías y los títulos, además del
título general. Llevarles a deducir el significado del verbo
interviewer, derivado de la palabra interview, que sin duda
conocen.
• Pedir que observen las dos páginas un instante: una vez
que sabemos de qué trata el Magazine, comentar con la
clase los puntos que van a servir de apoyo: la entrevista y el
reglamento del CDI.
1 Écoute et lis. Ensuite, réponds. Vrai ou faux ?
• Pedir a los alumnos que escuchen y lean la entrevista
(CD 2: 18-19). Si es necesario, hacer la escucha y la lectura
en dos veces. Repetir.
• Preguntar si han tenido alguna dificultad con algún término:
quizás roman, BD, fleuve, exposé, recherche. Las tres
primeras se pueden deducir presentando ejemplos (títulos),
para las dos últimas, intentar explicar con gestos o pasar
a la traducción directamente (o hacer uso del diccionario
bilingüe, si se prefiere).
• Preguntar si han reconocido algunas palabras
«transparentes», muy probablemente: dictionnaire,
encyclopédie, atlas, sport, pédagogique.
• En las preguntas de la actividad, hacer que los alumnos
deduzcan el significado de surfent partiendo del nombre
surf, el derivado surfer y relacionándolo con Internet: surfer
sur Internet = navegar por Internet.
• Contestar a las preguntas con Vrai o Faux.
Soluciones
1) Le CDI est ouvert entre midi et deux heures. ➞ Faux.
2) Les élèves regardent la télé. ➞ Faux.
3) Les élèves trouvent la documentation nécessaire
pour faire des exposés. ➞ Vrai.
4) Les élèves « surfent sur Internet ».➞ Vrai.
5) L’accès aux ordinateurs du CDI est limité parce
qu’Internet est dangereux. ➞ Faux.
Hacer dos matizaciones en las preguntas 4) y 5).
• En la 4), es cierto que los alumnos pueden navegar
por Internet en el CDI, pero no es un acceso libre,
sino restringido a las actividades pedagógicas con un
profesor.
• En cuanto a la 5), es cierto que Internet puede ser
peligroso, si bien no lo manifiesta de manera literal la
persona entrevistada, aunque probablemente es otra
de las razones por las cuales los alumnos no pueden
utilizar libremente Internet en este centro.
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LE CDI DU COLLÈGE 
VERSIÓN DIGITAL – AMPLIACIÓN VÍDEO
(Documento multimedia sobre las reglas del buen uso y de
la seguridad de Internet y una actividad interactiva sobre ese
vídeo).
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción
Les dangers d’Internet
Internet est un formidable outil de recherche, c’est une
fenêtre sur le monde.
Tu utilises Internet pour chercher des informations ou
de la documentation, consulter tes e-mails, parler sur
les messageries instantanées, télécharger, accéder aux
réseaux sociaux…
1. Je recherche de la documentation sur Internet :
Je vérifie les informations données par le site : je ne
me limite pas à un document.
Je n’accède pas aux sites qui ne sont pas pour moi.
2. Je consulte mes e-mails :
Je n’ouvre pas les courriers inconnus, ce sont des
spams ou des virus.
3. Je m’exprime sur les messageries instantanées,
les réseaux sociaux, les blogs, les forums, les jeux
en ligne…
Je ne communique pas mes données personnelles :
nom, prénom, numéro de téléphone, adresse… Je
choisis un pseudo neutre et un mot de passe difficile
à découvrir.
Je lis les conditions d’utilisation : les sites revendent
mes informations à des entreprises. Je décoche la
case et je ne reçois pas de publicité.
Je règle les paramètres : je choisis qui voit mes
informations, mes opinions, mes photos, mes goûts, etc.
Je ne raconte pas ma vie à tous mes amis, à toute ma
famille et encore moins à des inconnus.
Je ne connecte pas la webcam avec des inconnus.
3. Je télécharge des fichiers :
Attention : je ne télécharge pas de contenus inconnus.
Je ne télécharge pas de contenus illégaux.
Tomado de www.internetsanscrainte.fr.
• En un segundo visionado, pedir a los alumnos que retengan
algunas frases clave del texto, sugerimos las siguientes:
• Secuencia 1: Je vérifie les informations données par le site.
• Secuencia 2: Je n’ouvre pas les courriers inconnus.
• Secuencia 3: Je ne communique pas mes données
personnelles. Je lis les conditions d’utilisation. Je règle les
paramètres. Je ne connecte pas la webcam à des inconnus.
• Secuencia 4: Je ne télécharge pas de contenus inconnus
[…] de contenus illégaux.
• Comentar la elección de los alumnos.
• Realizar la actividad interactiva (tipo test).
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2 Et• Indicar
dans le CDI de ton collège, qu’est-ce qu’il y a ?
a los alumnos que repasen la entrevista (3.ª
respuesta de Mme Ducasse).
• Los alumnos contestarán oralmente, aunque podrá preparar
la respuesta en un borrador, si el profesor lo estima
conveniente.
Soluciones posibles
Dans la bibliothèque, il y a des livres documentaires, des
dictionnaires, des encyclopédies, des atlas….
Il y a des documents audio : des CD, des documents
vidéos : des DVD, des Cédéroms…
Il y a des ordinateurs dans l’espace multimédia.
3 Tudocumentaliste ?
fais tes devoirs au CDI. Qu’est-ce que tu demandes à la
• Pedir a los alumnos que lean detenidamente la lista de
deberes, el recuadro azul con los distintos documentos y el
ejemplo (bocadillos en azul y amarillo).
Soluciones posibles
1) Dessiner une carte de France. ➞ Un atlas.
2) Traduire un texte en anglais. ➞ Un dictionnaire
bilingue.
3) Apporter en classe des photos de monuments de
Paris. ➞ Un Cédérom.
4) Écouter une chanson en français et copier les paroles.
➞ Un CD audio.
5) Écrire un texte sur les hautes montagnes du monde.
➞ Un livre documentaire.
6) Préparer un exposé sur les États-Unis. ➞ Une
encyclopédie.
7) Résumer Le tour du monde en 80 jours de Jules
Verne. ➞ Un roman.
8) Observer six pages d’Astérix et commenter les
informations historiques. ➞ Une BD.
La solución une encyclopédie se puede admitir también
en la respuesta 5) junto a un livre documentaire y la
8) junto a una BD.
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3
Le règlement du CDI
4 Lis les règles de vie au CDI. Ensuite, observe les photos.
C’est bien ou c’est mal ?
• Pedir a los alumnos que observen las fotografías que
ilustran la actividad. Preguntarles dónde están tomadas (en
un CDI).
• Pedir igualmente que lean las frases centrales y preguntar a
qué se refieren (son parte del reglamento de un CDI).
• Preguntar a la clase si alguien no comprende el significado
de alguna palabra de las frases centrales, quizá mange,
range o étagères, el resto son palabras «transparentes»
y fáciles de deducir; mange, range y étagères se pueden
explicar con mímica fácilmente.
• Pedir a los alumnos que observen con detalle el
comportamiento de los personajes y digan si su
comportamiento es correcto o no, teniendo en cuenta el
lugar dónde están (un centro público de estudio).
Soluciones
A) C’est mal. (El chico está molestando a la chica.)
B) C’est mal. (El chico está hablando por el móvil.)
C) C’est mal. (La chica está guardando un libro del CDI
en la cartera.)
D) C’est mal. (El chico está arrancando una página.)
E) C’est mal. (La chica está comiendo.)
• Refuerzo: pedir a los alumnos que relacionen las fotos con
la norma que están contraviniendo los personajes.
A) Je travaille en silence.
B) Je n’utilise pas mon portable.
C) Quand j’ai terminé, je range les livres sur les étagères.
D) Je respecte les livres et mes camarades.
E) Je ne mange pas.
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 Web Collège Marcel Pagnol
Libro del alumno, pág. 48

Radiografía
1 Objetivos: comprender un documento
Web Collège Marcel Pagnol semi-auténtico (calendario de las vacaciones
escolares en un colegio francés) y compararlo
con su centro escolar.
Competencia social y ciudadana: la página
ACCUEIL ACTIVITÉS Calendrier des vacances scolaires, des sorties et des activités web del centro al servicio de una clase.
PRÉSENTATION
VOICI LE CALENDRIER DES VACANCES ET DES ACTIVITÉS POUR Competencia cultural y artística:
ESPACE DES ÉLÈVES
comparación de los periodos de vacaciones
ACTIVITÉS CETTE ANNÉE SCOLAIRE. en Francia y en su país.
ALBUM PHOTO Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Vacances scolaires Activités et sorties Libro del alumno

Toussaint • Sortie théâtre, classes de 4

24 octobre – 5 novembre
Noël
19 décembre – 4 janvier
Hiver
6 février – 22 février
e
A
  2 Objetivo: cambiar sus fechas de vacaciones
e
et 4 C : le 10 décembre. con un fin práctico.
• Classe de neige du 1
er
au 5 Competencia social y ciudadana: fomentar
février. el intercambio con un alumno de otro país.
• Voyage en Angleterre des Modalidad de trabajo: individual.
5e : du 1er au 6 mars. Material:
• Journée « Sécurité routière »
Libro del alumno

Printemps
pour les classes de 3e :
le 30 mars.
3 Objetivos: leer y comprender la lista de
3 avril – 19 avril las actividades extraescolares y salidas
• Sortie « nature », classes de
e e programadas para el curso en un colegio
6 et 5 : le 5 mai.
Été francés, comparar y reaccionar.
• Cross du collège : le 3 juin.
2 juillet – 2 septembre Autonomía e iniciativa personal: fomentar
el desarrollo de la personalidad expresando
los gustos propios.
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
1 Lis le calendrier des vacances 3 Lis le programme des « activités et sorties ». Libro del alumno
4 Objetivo: proponer por escrito cinco
scolaires. Tu as les mêmes vacances ?
1) Quelle activité tu préfères ?
2) Ton collège organise aussi des activités et
2 Tu organises un voyage en France sorties ? Lesquelles ? actividades.
avec ton correspondant / ta
correspondante.
4 Par petits groupes. Le directeur de ton Autonomía e iniciativa personal: tomar la
1) Note tes dates de vacances. collège interroge les élèves sur les activités palabra en el grupo, exponer sus preferencias.
2) Quelles dates vous avez en commun ? et sorties de l’année prochaine. Proposez
cinq activités par écrit. Modalidad de trabajo: en pequeños grupos.
Material:
48 quarante-huit
Libro del alumno

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Paso a paso francesa. Comentar las ventajas de esa relación y preguntar

si alguien desearía tener un(e) correspondant(e) français(e).
Para empezar • Si es el caso, la forma de obtener direcciones es bien
conocida: simplemente una carta del profesor a un profesor
• Pedir que identifiquen las distintas secciones de esta página de español en un centro francés, es uno de los sistemas
Web (« Accueil », « Présentation », « Espace des élèves »…) más acostumbrados. Otra posibilidad es dirigirse a una
y que indiquen cuál está activada (« Activités »). institución cultural francesa en España.

1 Lis le calendrier des vacances scolaires. Tu as les mêmes 3 Lis les activités et sorties.
vacances ? • Explicar « classe de neige » (equivalente a la semana
• Explicar qué se conmemora con la Toussaint. Comentar blanca). Otras variantes son las « classes vertes » dirigidas
que en Francia hay un periodo vacacional para los escolares a un mejor conocimiento del entorno en la naturaleza o las
cada dos meses aproximadamente. Las vacaciones pueden « classes de mer », actividades relacionadas con el mar.
variar de un año a otro y de una región a otra.
4 Par petits groupes. Le directeur de ton collège interroge
2 Tu organises un voyage en France avec ton les élèves sur les activités et sorties de l’année prochaine.
correspondant / ta correspondante. Proposez cinq activités par écrit.
• Preguntar a los alumnos si alguno o alguna mantiene • Variante: que la clase se divida en cinco grupos y que cada
correspondencia con un estudiante francés/una estudiante uno presente una propuesta justificándola.

106

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 Portadilla 4
Libro del alumno, pág. 49

Título de la unidad: una primera introducción

unité al tema general (la familia, la descripción

En famille 4
2
física…).

• Demander et dire où on va. Principales objetivos de la unidad,

• Présenter sa famille. clasificados en diferentes categorías: actos
• Décrire des personnes.
• Insister sur la personne
de habla, vocabulario, gramática, fonética,
qui réalise l’action. civilización.
• La famille proche.
• Le corps humain.
• La description physique.

• Les articles contractés (1) : au, aux.

• Le féminin et le pluriel des adjectifs (2). Fotografía del personaje principal de la
• Le pronom sujet on.
• J’ai / Je n’ai pas de… unidad, el hilo conductor de la misma. Su
• Le présent de l’indicatif : le verbe aller. carácter, sus aficiones son la base de la
elección de los documentos y las actividades.
• Le son [ɑ̃].

• Les animaux de compagnie.

• Les fêtes et traditions en France.

El personaje principal, Stéphane, se dirige

a nosotros: anuncia una afición que tiene en
Le basket, la natation, le tennis… común con toda su familia (el deporte), que
Dans ma famille, on adore le sport ! será comentada directamente en la siguiente
doble página.

Opción: versión digital: al pinchar

en el bocadillo, se accede a un reportaje
multimedia que desarrolla la afirmación
de Stéphane y contextualiza el
aprendizaje de los contenidos.

quarante-neuf 49

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VERSIÓN DIGITAL – AMPLIACIÓN VÍDEO

(Reportaje multimedia sobre Stéphane, la práctica del deporte
en su familia y en la de su vecino. La familia de su vecino
prefiere la petanca.)
Objetivo: comprender un documento auténtico que consiste
en fotografías y comentarios grabados «en off»
(voz de Stéphane) y transcritos como subtítulos.
Modalidad de trabajo:
• al empezar la unidad, visionado para una simple
sensibilización;
• al finalizar la sección « Présentation », visionado(s) para
conseguir una comprensión global aproximada;
• al finalizar la sección « Communication et grammaire » o
la unidad, visionado(s) para comprobar las adquisiciones
y para entrenar al alumno en la comprensión global de
documentos auténticos o semi-auténticos.
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción
Stéphane :
• Le basket, la natation, le tennis… Dans ma famille, on
adore le sport !
• Mon voisin a aussi une famille sportive, mais eux, ils
préfèrent la pétanque !
• Le week-end, ils vont au parc avec les grands-parents et
ils jouent avec eux à la pétanque. Je vais avec eux
le dimanche.
• Sa grand-mère est géniale, elle joue super bien !
• Ce sont les parents de son père. Lui, le père, il n’est pas
très dynamique…
• Mais la pétanque, ça va : c’est tranquille, les boules ne
sont pas lourdes… c’est une question de stratégie.
• Mon grand-père, lui, il déteste… c’est lent, lent, lent…

107

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 contenidos
comunicación: ORAL
Escuchar
• Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da
el profesor, así como las respuestas o los comentarios de unos
y otros.
• Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos
grabados sobre temas cercanos al alumno.
• Escuchar y leer un diálogo en pequeños grupos.
• Aprender a hacer hipótesis sobre el significado de las palabras
nuevas (descripción física de una persona), encontrar analogías
con su lengua materna.
• Comprender un reportaje multimedia, primero muy
globalmente gracias a la imagen, y después íntegramente una
vez conocidos y reconocidos los contenidos presentados en la
unidad. Asociar la voz «en off» y los subtítulos.
• Comprender un documental de civilización apoyándose en
los conocimientos y habilidades adquiridos en el Libro, en la
imagen y en los subtítulos.
Hablar
• Presentar a su familia.
• Explicar, como portavoz, la organización de un grupo para
realizar una actividad (póster sobre la naturaleza).
• Hablar de los animales de compañía que tiene su familia.
• Comparar las fiestas y tradiciones francesas con las de su país
o región.
Conversar
• Conversar con el compañero sobre su familia.
• Conversar con el compañero sobre los animales de compañía.
• Comentar con los compañeros cuál es su fiesta preferida.
comunicación: ESCRITO
Leer
• Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.
• Identificar el tipo de documento auténtico o semi-auténtico
(fotografías, árbol genealógico, un trabajo escolar de Ciencias
de la Naturaleza, un artículo, un juego.
• Contestar a las preguntas de comprensión sobre un texto.
• Comprender el sentido general y la estructura de un
documento con el apoyo de indicios no verbales.
• Aprender a hacer hipótesis sobre el significado de las palabras
nuevas (con ayuda del contexto, de las semejanzas con el
idioma propio…).
• Leer un texto sobre lo que implica tener un animal de compañía
y contestar a las preguntas de comprensión (Cuaderno).
• Comprender los subtítulos de un documental multimedia
gracias a la relación imagen y voz «en off».
Escribir
• Escribir unas frases e ilustrarlas con fotos y materiales
naturales (hojas, flores…) en un póster sobre la naturaleza.
108
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¡Útil para su
programación!
• Escribir un texto breve sobre su animal de compañía.
• Hacer una ficha de un animal buscando en Internet.
• Aprender a escribir correctamente el vocabulario nuevo y,
de manera general, a respetar las reglas de presentación
y de ortografía en todos los ejercicios (Cuaderno).
conocimiento de la lengua
Funciones comunicativas
• Decir dónde se está/dónde se va.
• Usar on en lugar de nous.
• Insistir en la persona que realiza la acción.
• Describir a unas personas.
• Hablar de su familia.
Gramática
• Estructuras para indicar o preguntar dónde está o va alguien.
• El verbo aller.
• Los artículos contractos au, à la, à l’, aux.
• On, pronombre indefinido + 3.ª persona de singular.
• Los pronombres tónicos.
• El femenino y el plural de los adjetivos calificativos.
• La negación: pas de / d’ + nombre.
Vocabulario
• La familia: le grand-père, la grand-mère, les parents, le père, la
mère, l’oncle, la tante, les enfants, le fils, la fille, le cousin, la
cousine, le mari, la femme, le frère, la sœur, les frères et sœurs.
• El cuerpo humano: la tête, les cheveux, le nez, les yeux, la
bouche, les dents, l’oreille, l’épaule, le bras, le coude, la main,
le doigt, le dos, le ventre, la jambe, le genou, le pied.
• Adjetivos para describir a alguien, masculinos y femeninos:
mince ➞ mince, petit ➞ petite, grand ➞ grande, gros ➞
grosse, roux ➞ rousse, châtain ➞ châtain; singulares y plurales:
brun ➞ bruns, blond ➞ blonds, gros ➞ gros, roux ➞ roux.
• Deportes: le basket, la natation, le foot, le tennis, la pétanque.
• Lugares: la montagne, l’épicerie, la plage, le parc, les toilettes,
l’hôpital.
• Verbos para situar, localizar: aller, être.
• Verbos para expresar el gusto/el rechazo: aimer, adorer /
détester.
• Animales de compañía: un lapin, un chat, un chien, une tortue,
un hamster, un poisson d’aquarium.
Y asimismo, el léxico «pasivo» que aparece en la unidad y
que se activará sólo de forma progresiva: algunos objetos
(les lunettes, la poupée), animales (une coccinelle, un aigle),
tradiciones (ça porte bonheur, un brin de muguet, un trèfle
à quatre feuilles, une coccinelle), fiestas (la fête des Rois, la
galette, la Chandeleur, les crêpes, le carnaval, se déguiser,
un déguisement, les farces, Pâques, des œufs en chocolat,
le 1er mai, le muguet, la fête du Travail, la fête de la musique,
des concerts gratuits, le 14 juillet, la fête nationale, les feux
d’artifice, la fête de Noël, la bûche de Noël).
Fonética (sonidos y grafías)
• El sonido [ɑ̃] y las grafías correspondientes.
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Reflexión sobre la lengua
• Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: los
artículos contractos; el pronombre indefinido on; el femenino y
el plural de los adjetivos calificativos; los pronombres tónicos.
• Análisis del fenómeno de la elisión: pas d’.
Reflexión sobre el aprendizaje
(Especialmente en el Cuaderno de ejercicios y en el Portfolio.)
• Recapitulación (Cuaderno de ejercicios, págs. 60-61).
• Corrección de las evaluaciones (Libro y Cuaderno).
• Estrategias: prácticas de comprensión oral, « Les bons
conseils » para la memorización del vocabulario.
• Reflexión sobre las competencias básicas adquiridas de forma
transversal (ver más abajo).
• Trabajo individual, en grupos, grupo-clase.
aspectos socioculturales
y conciencia intercultural
• La familia tradicional en Francia: miembros, costumbres, ocio
en familia, deportes.
• Francia: los animales domésticos, la SPA (Sociedad Protectora
de los Animales).
• Fiestas y tradiciones francesas.
competencias básicas
Competencia matemática
Ejercer la lógica clasificar, deducir y aplicar reglas.
Competencia social y ciudadana
Respetar a sus compañeros y colaborar, valorar el patrimonio
cultural + SABER ESTAR EN CLASE, fomentar el interés y el
respeto por el mundo animal.
Competencia en el conocimiento y en
la interacción con el mundo físico
Conocer la relación familiar y el sentido de la familia, valorar la
importancia de los deportes, respetar la naturaleza, conocer
diferentes razas caninas, realizar un póster sobre la naturaleza.
Competencia cultural y artística
Interesarse por las fiestas y las tradiciones de la cultura francesa.
Tratamiento de la información y
competencia digital
Investigar en Internet con el fin de hacer un trabajo escolar.
Aprender a aprender
Seguir « Les bons conseils », utilizar estrategias diversificar las
formas de aprender (juego, canción, preparación de un póster, DVD).
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4
Autonomía e iniciativa personal
Autoevaluación: Portfolio (Cuaderno de ejercicios, pág. 94).
evaluación
Libro del alumno
Évaluation 2 (unidades 3 y 4), pág. 63
Comunicación
• Comprender un diálogo similar al diálogo trabajado en clase.
• Decir la hora y contestar a unas preguntas personales sobre su
colegio y su familia.
• Comprender un intercambio de mensajes de jóvenes internautas.
• Describir su colegio o su aula.
Lengua
• Utilizar las nuevas estructuras gramaticales: à + pronombres
tónicos, adjetivos posesivos para un poseedor, il y a / il n’y a pas
de (de), combien (de), decir la hora, dónde se está/se va, utilizar
on en lugar de nous, los pronombres tónicos, el femenino
y el plural de los adjetivos, negación pas de / d’ + nombre.
• Repasar el vocabulario presentado en las unidades 3 y 4.
• Contestar a unas preguntas de cultura general.
Cuaderno de ejercicios
Bilan 4 (unidad 4), pág. 62
Vocabulario: escribir el femenino de los nombres relativos a
miembros de la familia, y los nombres de las partes del cuerpo.
Gramática: completar las formas del verbo aller seguidas de
los artículos contractos au / à l / à la, cambiar unas frases con
nous + verbo por la formación on + verbo, escribir los
pronombres tónicos, completar un cuadro de adjetivos en
masculino y femenino, en singular y plural y contestar en forma
negativa con pas de / d’ seguido de nombre.
Fichas de evaluación
• Évaluation 2 bis (unidades 3 y 4), págs. 14-15 + CD audio.
Comunicación, lengua y cultura general: ídem Libro del
alumno.
• Bilan 4 bis (unidad 4), pág. 7.
Vocabulario y gramática: ídem Cuaderno de ejercicios.
Portfolio
• Auto-évaluation 4 (unidad 4), Cuaderno de ejercicios, pág. 94.
Competencias lingüísticas y de comunicación.
Competencias básicas.
Recursos adicionales
• Grammaire : entraînement et évaluation (CD-ROM con PDF
y fichas editables) : nº 16 (le pronom on = nous); nº 32 (la
négation pas de / d’); nº 42 (le genre des adjectifs - réguliers et
irréguliers); nº 47 (aller à la / au / aux).
109
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 Présentation Radiografía
Libro del alumno, págs. 50-51

1 Objetivos: prepararse para la comprensión

oral de una conversación grabada, observando Présentation
la ilustración de la situación y completando
un texto que describe la situación, a partir
de indicios visuales y de la deducción del
significado del vocabulario nuevo presentado
en los bocadillos. Desarrollar la habilidad de
observar y aplicar con lógica la información
que aporta la ilustración.
Competencia social y ciudadana: desarrollar
la sociabilidad y el sentido de la cooperación,
estudiar con un compañero en casa. Il est génial, ton grand-père
avec ses lunettes rouges !
Aprender a aprender: desarrollar la Oui, il est super !
confianza en uno mismo con la adquisición
de estrategias de comprensión oral como Et il est hyper grand !
C’est le père de ta
la deducción, la observación y la relación de mère ou de ton père ?
elementos; valorar el trabajo en equipo para
hacer una tarea.
Modalidad de trabajo: individual o en
parejas.
Material:
Libro del alumno: diálogo de la página 51,
tapado.

1 Observe les illustrations.

1) Tu comprends les mots grand-père et lunettes ?
2) Complète le texte avec les mots suivants.
feuilles • 15 • copain • grand-père • anglais • photos •
ordinateur • natation • SVT • sport • regarde • trousses
Il est heures, Stéphane est dans le salon avec son Nathan. Ils travaillent sur un devoir
de . Sur la table, il y a un livre d’ , un , des et deux . Sur l’étagère, il y a
des .
Nathan les photos de Stéphane et de son : il est très grand, il a des lunettes rouges
et il aime le .
Les deux copains adorent la .

50 cinquante

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110

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 4

2 Écoute et lis le dialogue.
Tiens, il aime aussi le
sport, ton grand-père !
Le grand-père ▸ Bonjour, entre. Je suis le grand-père de
4
1 Nathan ▸ Bonjour monsieur, je suis Nathan, un 2 Objetivos: comprender globalmente una
copain de Stéphane. conversación (grabada y transcrita) entre dos
Stéphane. Stéphane ! C’est Nathan !
adolescentes, en un contexto claro y sobre
Stéphane ▸ Salut Nathan ! Ça va ? On va dans un tema familiar (la familia y su afición al
le salon ? deporte). Confirmar las hipótesis formuladas
2 Nathan ▸ Il est génial, ton grand-père avec en la actividad anterior.
ses lunettes rouges !
Stéphane ▸ Oui, il est super ! Competencia en el conocimiento y la
Nathan ▸ Et il est hyper grand ! C’est le père de interacción con el mundo físico: practicar
ta mère ou de ton père ? diferentes deportes: baloncesto, natación,
Stéphane ▸ De ma mère : les parents de mon père sont
bruns. Bon, on commence le devoir de SVT ?
tenis, fútbol.
Nathan ▸ D’accord. Et à 17 heures, on va à la piscine. Competencia social y ciudadana: la
3 Nathan regarde les photos. importancia de mantener una relación de
Nathan ▸ Tiens, il aime aussi le sport, ton grand-père ! familia basada en la educación y el respeto,
Stéphane ▸ Oui, il est super dynamique ! Il aime le
basket, la natation, le foot, le tennis…
compartir aficiones.
Le week-end, on joue ensemble. Aprender a aprender: reforzar la confianza
(Une heure plus tard…)
en uno mismo confirmando las hipótesis
Nathan ▸ C’est quoi ce bruit ?
Stéphane ▸ C’est ma sœur et mon grand-père,
realizadas sobre los personajes.
ils jouent au basket. Modalidad de trabajo: escucha individual;
(Nathan se dirige vers la porte.)
posible dramatización, en grupos de 3.
Stéphane ▸ Eh, Nathan, où tu vas ??? Et la piscine ?
Material:
Libro del alumno: diálogo de la página 51,
tapado en las primeras escuchas, abierto en
las siguientes.
• Audio para la clase: CD 2, pistas 21-24.

3 Réponds aux questions.

Exemple : 1) Qui ouvre la porte à Nathan ? ➞ C’est le grand-père de Stéphane.
1) Qui ouvre la porte à Nathan ?
2) Quand Nathan arrive, où vont les deux copains ?
3) Comment sont les grands-parents paternels de Stéphane ?
4) Quel devoir commencent Nathan et Stéphane ?
5) Qui joue au basket ?
6) Nathan et Stéphane vont à la piscine, finalement ?

cinquante et un 51

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3 Objetivo: contestar a las preguntas de comprensión de la situación y

del diálogo.
Aprender a aprender: ejercitar la observación y la memoria.
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno: diálogo de la página 51, preferentemente tapado.
Cuaderno de ejercicios 
• Ejercicio 1, pág. 49: completar el diálogo con las palabras que
representan los dibujos, y otras que se deducen del contexto,
escuchar el diálogo y comprobar.
Audio para el alumno: pistas 57-60.
Transcripción: Libro del profesor, pág. 247.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 219.
• Ejercicio 2, pág. 49: relacionar las dos partes de cada frase para
describir al abuelo de Stéphane.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 219.
• Ejercicio 3, pág. 49: leer las definiciones y encontrar las palabras
correspondientes en el diálogo.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 219.

111

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 Présentation Paso a paso
Libro del alumno, págs. 50-51
2 Écoute et lis le dialogue.
Para empezar
• Pedir a los alumnos que abran el Libro (pág. 49) y observen
la ilustración. Presentar rápidamente los contenidos de la
unidad insistiendo, sobre todo, en los actos de habla.
• Leer el bocadillo en voz alta, por el momento sin ninguna
explicación. Lo más importante será sobre todo la
entonación (simpática, decidida), la relación con el título
« En famille » (transparente) y la relación con el personaje
representado.
• Explicar a los alumnos que van a encontrar a Stéphane en el
resto de la unidad.
• Versión digital: si se dispone de una PDI, el visionado del
reportaje que arranca desde la declaración de Stéphane en
la portadilla puede ser una buena manera de introducir la
unidad y, en concreto, la doble página de « Présentation ».
También se podrá optar por ver el reportaje al terminar esta
sección.
1 Observe les illustrations.
• Pedir a los alumnos que observen las ilustraciones y que se
fijen bien en los dos chicos, uno rubio y otro moreno.
• Pedir a los alumnos que busquen los nombres de los chicos
en el texto que tienen que completar: Stéphane y Nathan.
Preguntar: Vous avez reconnu Stéphane ? Le garçon de la
page 49, qui est-ce ? y hacer que señalen a Stéphane en
el Libro.
• Recordar a los alumnos que los bocadillos forman parte
de la ilustración. Pedirles que los lean, pero no explicar
el vocabulario desconocido por el momento. Dejar que
formulen hipótesis personales en relación con la situación y
los personajes.
1) Tu comprends les mots grand-père et lunettes ?
• Pedirles que contesten a la primera pregunta de la
actividad: grand-père les será familiar por el inglés, y la
palabra lunettes puede resultar muy fácil observando
la ilustración y leyendo el primer bocadillo de Nathan: Il
est génial, ton grand-père, avec ses lunettes rouges !
Identificar el objeto por el calificativo de color: rouges.
2) Complète le texte avec les mots suivants.
• Antes de completar el texto, pedir a los alumnos que
observen otra vez la ilustración y que lean las palabras de
la lista.
Soluciones
2) Il est 15 heures, Stéphane est dans le salon avec
son copain Nathan. Ils travaillent sur un devoir
de SVT. Sur la table, il y a un livre d’anglais, un
ordinateur, des feuilles et deux trousses. Sur
l’étagère, il y a des photos.
Nathan regarde les photos de Stéphane et de son
grand-père : il est très grand, il a des lunettes
rouges et il aime le sport.
Les deux copains adorent la natation.
112
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• Escuchar el diálogo entero una 1.ª vez. Advertir a los
alumnos de que van a escucharlo varias veces y que al
principio no se trata de entender todas las palabras en
detalle, sino de comprender la situación y diferenciar los
tres momentos que tienen lugar en la escena.
• Después de la 1.ª escucha, preguntar: Qui parle ? Nathan et
Stéphane. De qui ils parlent ? Du grand-père de Stéphane.
• Escuchar el diálogo entero por 2.ª vez. Preguntar qué ocurre
en líneas generales (en estos primeros contactos, se puede
recurrir a la lengua materna).
• Escuchar ahora sólo la 1.ª parte, identificando a los
interlocutores.
• Escuchar la parte 2.ª, identificándola con el dibujo grande
de la página 50. Preguntar: Quelles sont les intentions de
Stéphane et de Nathan ? Faire les devoirs de SVT. Et à 17
heures ? Aller à la piscine.
• Escuchar la parte 3.ª, identificándola con el dibujo de la
página 51.
Preguntar: La sœur et le grand-père de Stéphane, qu’est-ce
qu’ils font ? El efecto sonoro de la grabación puede servir
de ayuda para que los alumnos comprendan lo que están
haciendo.
• Por grupos, los alumnos leerán el diálogo en voz
alta primero por partes, después entero. Cuidar las
entonaciones.
Transcripción CD 2: 21-24
1. Nathan : Bonjour monsieur, je suis Nathan, un copain
de Stéphane.
Le grand-père : Bonjour, entre. Je suis le grand-père
de Stéphane. Stéphane ! C’est Nathan !
Stéphane : Salut, Nathan ! Ça va ? On va dans le
salon ?
2. Nathan : Il est génial ton grand père, avec ses lunettes
rouges !
Stéphane : Oui, il est super !
Nathan : Et il est hyper grand ! C’est le père de ta
mère, ou de ton père ?
Stéphane : De ma mère, les parents de mon père
sont bruns. Bon, on commence le devoir de SVT ?
Nathan : D’accord. Et à 17 heures, on va à la piscine.
3. Voz en off : Nathan regarde des photos.
Nathan : Tiens, il aime aussi le sport, ton grand-père !
Stéphane : Oui, il est super dynamique ! Il aime le
basket, la natation, le foot, le tennis... Le week-
end, on joue ensemble.
Voz en off : (Une heure plus tard…)
Nathan : C’est quoi, ce bruit ?
Stéphane : C’est ma sœur et mon grand-père, ils
jouent au basket.
Voz en off : (Nathan se dirige vers la porte.)
Stéphane : Eh, Nathan, où tu vas ??? Et la piscine ?
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 4
3 Réponds aux questions.
• Pedir a los alumnos que realicen una nueva lectura en
silencio antes de hacer la actividad.
• Contestar a las preguntas de comprensión.

Soluciones
1) Qui ouvre la porte à Nathan ? C’est le grand-père
de Stéphane.
2) Quand Nathan arrive, où vont les deux copains ?
Ils vont dans le salon.
3) Comment sont les grands-parents paternels de
Stéphane ? Ils sont bruns.
4) Quel devoir commencent Nathan et Stéphane ? Ils
commencent un devoir de SVT.
5) Qui joue au basket ? La sœur et le grand-père de
Stéphane.
6) Nathan et Stéphane vont à la piscine, finalement ?
Non, finalement ils ne vont pas à la piscine.

113

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 Vocabulaire Radiografía
Libro del alumno, págs. 52-53

Vocabulaire
1 Objetivos: leer y comprender unas frases
que son pistas para identificar los distintos
miembros de una familia en una ilustración; Ma tante, la soeur Mon grand-père, Mon oncle, le mari
de ma mère. le père de ma mère. de ma tante.
asociar (oralmente) esas frases a los
familiares correspondientes utilizando el
vocabulario de la familia.
Modalidad de trabajo: primero individual,
Mes parents.
después con el grupo-clase, si se desea.
Material:
Libro del alumno
Cuaderno de ejercicios 
• Ejercicio 1, pág. 50: escribir en masculino
o femenino las palabras pertenecientes al
vocabulario de la familia.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 220. Ma cousine et mon
• Ejercicio 2, pág. 50: leer el texto del cousin, les enfants de
Ma grand-mère, mon oncle et de ma tante.
bocadillo y escribir los nombres de los la mère de ma mère.
personajes, después, completar las frases Voici ma famille. C’est à la montagne, pendant les vacances.
con el vocabulario de la familia.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 220.
1 Observe l’illustration, lis les phrases et identifie les personnages.
Exemple : 1) Elle joue à la poupée. ➞ C’est la cousine de Stéphane.
1) Elle joue à la poupée. 4) Elle regarde des magazines.
2) Elle écoute de la musique. 5) Elle est grande.
3) Ils adorent le foot. 6) Ils portent des lunettes.

LA FAMILLE
le grand-père la grand-mère

(les parents) le père la mère l’oncle la tante

(les enfants) le fils la fille le cousin la cousine

et aussi : le mari la femme

le frère la sœur (les frères et sœurs)

52 cinquante-deux

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LA FAMILLE
Objetivo: descubrir el vocabulario de la familia, a partir de un árbol
genealógico y de una ilustración de la familia de Stéphane.
Modalidad de trabajo: primero individual y después en gran grupo.
Material:
Libro del alumno

114

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 4

1
Aïe, mes jambes !
4 LE CORPS HUMAIN
4
6
5
3 2
7
2 Objetivos: reconocer y manipular el
14 9 8 vocabulario del cuerpo humano con ayuda de
13 una canción.
10
Competencia en el conocimiento y la
16
interacción con el mundo físico: conocer las
11 partes del cuerpo humano.
Aprender a aprender: cantar para
12
memorizar, hacer un esquema para facilitar la
15 memorización del vocabulario.
17
Modalidad de trabajo: primero individual y
después en gran grupo.
Material:
2 CHANSON. Libro del alumno
LE CORPS HUMAIN
Écoute et montre les parties du corps • Audio para la clase: CD 2, pistas 25-26.
citées dans la chanson.
1 la tête
• Opción: versión digital.
2 les cheveux (m.)
3 le nez
Cuaderno de ejercicios
4 les yeux (m.) JE PRONONCE ET J’ÉCRIS : • Ejercicio 3, pág. 51: escribir las palabras
5 la bouche le son [ɑ̃] referentes al cuerpo humano en los cuadros
6 les dents (f.)
7 l’oreille (f.) 1 Écoute. correspondientes.
dent, vacances, grands-parents,
8 l’épaule (f.)
enfants, tante, Clémence
Soluciones: Libro del profesor, pág. 220.
9 le bras
10 le coude • « Les bons conseils », pág. 51: hacer un
2 Observe les mots de l’activité 1 et
11 la main
complète la phrase dans ton cahier. esquema para memorizar el vocabulario,
12 le doigt
13 le dos
Le son [ɑ̃] s’écrit ou . agrupando las palabras por conjuntos de
14 le ventre 3 Trouve les mots avec le son [ɑ̃]. elementos que presenten algo en común.
15 la jambe
16 le genou
1) mois (7 lettres)
2) couleur (6 lettres)
• Ejercicio 4, pág. 51: escuchar y
17 le pied 3) jour (8 lettres) escribir los números en los bocadillos
4) langue (7 lettres)
correspondientes.
Audio para el alumno: pistas 61-62.
3 QUIZ. Transcripción: Libro del profesor, pág. 247.
1 Cherche l’intrus. Soluciones: Libro del profesor, pág. 220.
a) les cheveux b) les oreilles c) le coude d) le nez e) les yeux f ) la bouche
2 Dans ta bouche, combien de dents tu as ?
a) 28 b) 32 c) 36
3 La *** et le *** ont chacun 5 doigts.
JE PRONONCE ET J’ÉCRIS : le son [ɑ̃]
4 Quelle partie de ton corps tu ne peux pas toucher avec ta main droite ?
1 Objetivo: escuchar y reconocer el sonido [ɑ̃].
cinquante-trois 53

2 Objetivo: observar las grafías en y an, que

corresponden al mismo sonido [ɑ̃].
274473 _ 0049-0062.indd 53 05/08/11 11:35

3 Objetivo: siguiendo unas instrucciones

concretas, encontrar las palabras que
3 Objetivo: reforzar la asimilación del vocabulario contestando contienen el sonido [ɑ̃].
a un cuestionario. Modalidad de trabajo: individual para las
Competencia matemática: utilizar la lógica para resolver un actividades 1 y 2; en parejas la actividad 3.
juego. Material:
Aprender a aprender: valorar la importancia del juego para el Libro del alumno
aprendizaje, desarrollar el pensamiento lógico. • Audio para la clase: CD 2, pistas 27-28
(actividad 1).
Modalidad de trabajo: individual.
Material: Cuaderno de ejercicios
Libro del alumno • Ejercicio 5, pág. 51: identificar el sonido [ɑ̃].
Audio para el alumno: pistas 63-64.
Transcripción: Libro del profesor, pág. 247.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 220.

115

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 Vocabulaire Paso a paso
Libro del alumno, págs. 52-53
Para empezar
LA FAMILLE
• Pedir a los alumnos que observen la ilustración. Anunciar
que se trata de una fotografía tomada por Stéphane de su
familia, durante las vacaciones en la montaña. Hacerles
observar que la foto contiene notas aclarativas escritas por
Stéphane. Pedir a los alumnos que lean la frase manuscrita
que está al pie de la ilustración.
• Preguntarles: Vous avez reconnu le grand-père de
Stéphane ? Señalarlo en la ilustración.
• Pedirles que hagan hipótesis sobre los demás personajes
que figuran en la ilustración, con la ayuda de las notas que
acompañan a cada uno de los personajes. Hacer la ronda de
los personajes, preguntando para cada uno de ellos: C’est
qui ? / Qui c’est ? C’est le grand-père de Stéphane. C’est
la sœur de Stéphane. C’est le père de Stéphane. C’est
la mère de Stéphane… Ayudarles a reconocer los grados
de parentesco, con ayuda del cuadro en forma de árbol
genealógico. Explicar los términos que no comprendan.
• Leer en voz alta y que los alumnos repitan, a la vez o
individualmente, el cuadro de vocabulario. Aquellos
profesores que lo deseen pueden empezar leyendo el
cuadro para pasar después a observar los personajes de la
ilustración.
1 Observe l’illustration, lis les phrases et identifie les
personnages.
• Pedir a los alumnos que observen atentamente la
ilustración y los objetos que lleva cada personaje, que
pueden ayudar a identificarles: la muñeca, el balón, los
auriculares, las revistas, las gafas. Después, pedirles que
2 CHANSON. Écoute et montre les parties du corps citées
lean las frases y que identifiquen los personajes como en el
modelo.
Soluciones
1) Elle joue à la poupée. C’est la cousine de Stéphane.
2) Elle écoute de la musique. C’est la grand-mère de
Stéphane.
3) Ils adorent le foot. C’est / Ce sont les cousins de
Stéphane, le père et le grand-père de Stéphane.
4) Elle regarde des magazines. C’est la sœur de
Stéphane.
5) Elle est grande. C’est la tante de Stéphane.
6) Ils portent des lunettes. C’est / Ce sont le père, la
tante et le grand-père de Stéphane.
• Variante: Pedir a los alumnos que repitan la actividad
(excepto la 2.ª opción del punto 3) cambiando los artículos
le, la, les por los posesivos son, sa, ses, y omitiendo de
Stéphane: C’est sa cousine, c’est sa grand-mère, c’est ses
cousins, c’est sa sœur, c’est sa tante, c’est son père, sa
tante et son grand-père.
116
307207 _ 0107-0138.indd 116
• Variante: si las condiciones de la clase lo permiten,
hacer representar la ilustración por nueve alumnos que
se presenten como los familiares de Stéphane, utilizando
je suis / nous sommes: Nous sommes les parents de
Stéphane, je suis sa sœur, je suis sa tante, je suis sa
cousine, je suis la grand-mère de Stéphane, je suis son
grand-père, je suis son cousin, je suis son oncle.
• Refuerzo (juego de rol): pedir a un voluntario que salga a
la pizarra y represente el papel de Stéphane, presentando
a parte de su familia, pero sólo dando la definición de la
relación familiar: la sœur de ma mère, le père de ma mère,
le mari de ma tante, les enfants de mon oncle et de ma
tante, la mère de ma mère.
El resto de la clase debe adivinar las palabras:
respectivamente, ma tante, mon grand-père, mon oncle,
ma cousine et mon cousin, ma grand-mère.
LE CORPS HUMAIN
• Si se dispone de PDI, proyectar la presentación sonora
y animada del recuadro. Si no, hacer que los alumnos
observen la ilustración y presentar el vocabulario del
recuadro.
• Representar con mímica las palabras que no se conozcan y
no sean transparentes (tête, cheveux, yeux, épaule, doigt,
dos, jambe, genou).
• Advertir a los alumnos del cambio de género de algunas
palabras respecto del español (nez, dent, dos, épaule,
genou).
• Leer (o volver a leer) las palabras del recuadro en voz alta,
todos los alumnos a la vez o individualmente.
dans la chanson.
• Escuchar una vez la canción en su totalidad.
• Escucharla una segunda vez entera y preguntar qué
palabras han oído mencionar y han retenido.
• Escuchar la canción una segunda vez hasta el estribillo […]
Et toi, et toi, Qu’est-ce que tu as ?, inclusive. Preguntar a
los alumnos qué palabras no han entendido (posiblemente
retroussé y drôle, explicar con mímica o, si es necesario,
recurrir a la lengua materna).
• Escuchar la segunda parte hasta el final. Preguntar
igualmente qué palabras no han entendido (quizá pareilles y
marcher), proceder como en el caso anterior.
• Pedir a los alumnos que se señalen la nariz, los hombros,
los dientes, los ojos… a medida que se citan en la canción.
El profesor hará lo mismo y servirá de modelo para los
alumnos. Con esta actividad se memoriza el vocabulario
nuevo, asociándolo al propio esquema corporal y a un
movimiento.
26/09/11 10:28
 4
• Variante: después de una segunda escucha, pedir a los
alumnos que señalen las partes del cuerpo mencionadas en Solución
la canción tomando como modelo al profesor. Le son [ɑ̃] s’écrit an ou en.
De este modo, se privilegia la memorización del vocabulario
nuevo. Se procederá después a la explicación de las • Recordar a los alumnos que, en francés, es frecuente
palabras de la canción que no hayan entendido, tras una que dos grafías se correspondan con un único sonido (y
escucha detallada de la canción dividida en dos partes viceversa).
(hasta el estribillo y hasta el final).
3 Trouve les mots avec le son [ɑ̃].
Transcripción CD 2: 25-26
• Hacer que los alumnos lean detenidamente las pistas que
J’ai un nez se dan: hay otros colores, lenguas que contienen este
Retroussé ! sonido, pero no con el mismo número de letras.
Deux épaules
Ha, ha ! c’est drôle ! Soluciones
Trente-deux dents
1) mois (7 lettres) : janvier
Toutes dedans !
2) couleur (6 lettres) : orange
J’ai deux yeux verts
3) jour (8 lettres) : dimanche / vendredi
Comme mon père.
4) langue (7 lettres) : anglais
Et toi, et toi,
Qu’est-ce que tu as ? • Variante: pedir a los alumnos que hagan una lista
Et deux oreilles de diez palabras que conozcan con el sonido [ɑ̃] y las
Bien pareilles ! grafías an/en, y las escriban en su cuaderno (attends,
J’ai deux pieds absent, allemand, français, habitant, blanc, grand,
Pour bien marcher. ventre, chanson, Nathan, trente, quarante, cinquante,
Et deux mains soixante…).
Pour saluer les copains !
J’ai deux bras et dix doigts, 3 QUIZ.
Et toi, et toi, • Recordar a los alumnos que se trata un juego y, por tanto,
Qu’est-ce que tu as ? en algún caso el resultado puede ser algo sorprendente.
• Pedirles a los alumnos que lean despacio cada propuesta
• Volver a escuchar la canción y pedir a los alumnos que y que reflexionen antes de contestar.
canten sobre la grabación. Repetir una o dos veces.
Soluciones
• Pedir a la clase que cante la canción, ya sin la grabación.
1) Cherche l’intrus.
a) les cheveux b) les oreilles c) le coude d) le nez
e) les yeux f) la bouche
JE PRONONCE ET J’ÉCRIS : le son [ɑ̃] c) (L’intrus est le coude.)
2) Dans ta bouche, combien de dents tu as ?
1 Écoute.
a) 28 b) 32 c) 36
• Explicar a los alumnos que van a trabajar un sonido
francés que no existe en español: [ɑ̃]. a) 28 (dentition adulte >15/18 ans = 32 dents).
• Poner la grabación y pedir a los alumnos que repitan. 3) La *** et le *** ont chacun 5 doigts.
La main et le pied ont chacun 5 doigts.
Transcripción CD 2: 27-28 4) Quelle partie de ton corps tu ne peux pas toucher
[ã]: dent, vacances, grands-parents, enfants, tante, avec ta main droite ?
Clémence Le coude droit.

• Explicar que se trata de un sonido mixto de vocal +

-n, articulado muy cerca de la campanilla. Insistir en
que se trata de un sonido mixto, no es una vocal y una
consonante nasal articuladas separadamente.
• Un buen ejemplo de esta diferencia son los nombres
de los chicos de las páginas de presentación: Nathan
(a nasalizada [ɑ̃]), Stéphane ([an] se articulan en puntos
diferentes y pertenecen a sílabas distintas).

2 Observe les mots de l’activité 1 et complète la phrase

dans ton cahier.
• Hacer que los alumnos observen las dos grafías del
sonido [ɑ̃] en las palabras de la actividad 1: grand-père,
grand-mère, grands-parents, parents, tante, enfants. El
sonido [ɑ̃] se transcribe como an y en (también am y em,
pero no aparece en la actividad 1).

117

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 Communication et grammaire Radiografía
Libro del alumno, págs. 54-55

DIRE OÙ ON EST / OÙ ON VA
Communication et grammaire
Micro-conversación

Objetivo: leer y escuchar una micro- DIRE OÙ ON EST / OÙ ON VA

conversación ilustrada para descubrir y
memorizar un acto de habla (decir dónde se Je suis au bureau,
está, dónde se va). je vais à la Le verbe aller
boulangerie je vais
Aprender a aprender: valorar el trabajo en et j’arrive, tu vas
parejas para automatizar las estructuras nuevas. d’accord ? il / elle va
nous allons
Modalidad de trabajo: individual y en parejas, vous allez
ils / elles vont
para la fase de repetición y memorización.
Material:
Libro del alumno 1 Stéphane est très dynamique ! Les articles contractés
• Opción: versión digital. 1) Écoute et note ses activités préférées.
2) Dis où il va en fonction de ces activités. à + le ➞ au
Je vais au gymnase.
Exemple : Stéphane aime la natation. Il va à la piscine.
Le verbe aller à + les ➞ aux
Je vais aux toilettes.
la piscine • la montagne • la mer • le gymnase • le terrain de sport •
la station de ski • le cinéma • la patinoire • le zoo Je suis à la piscine.
Objetivos: descubrir y analizar la conjugación Je vais à l’hôpital.
de un verbo irregular, útil para expresar la
acción de dirigirse a un lugar. 2 JEU. Bataille navale.
Choisis un verbe, une lettre et un chiffre de la grille. Ton voisin / Ta voisine fait une phrase.
Aprender a aprender: comprobar
rigurosamente las concordancias entre sujetos aller ; B3 Tu vas au parc.
y personas verbales. Observar de forma
sistemática la diferencia entre la gramática de
la lengua oral y de la lengua escrita. aller
être
Modalidad de trabajo: individual.
1) l’épicerie 2) la plage 3) le parc 4) les toilettes
Material:
Libro del alumno A) je
• Opción: versión digital. B) tu

Les articles contractés C) il

D) elle
Objetivo: descubrir los artículos
contractos au, à la, à l’, aux, útiles para las E) nous

construcciones que expresan la localización F) vous

en el lugar donde se está, así como el lugar
G) ils
hacia donde uno se dirige.
H) elles
Aprender a aprender: comprobar la
concordancia entre los artículos contractos y
54 cinquante-quatre
el nombre que introducen.
Modalidad de trabajo: individual.
Material: 274473 _ 0049-0062.indd 54 21/02/11 17:56

Libro del alumno

• Opción: versión digital. 
2 Objetivo: elegir un verbo, una letra y un número del cuadro para que el
1 Objetivos: escuchar y comprender un texto
grabado; extraer unos datos concretos que se
utilizarán para asociarlos con las actividades
que puede realizar un adolescente.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico: fomentar las
actividades deportivas y el ocio constructivo.
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno
• Audio para la clase: CD 2, pistas 29-30.
Cuaderno de ejercicios
• Ejercicio 1, pág. 52: separar las palabras
que aparecen seguidas.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 221.
• Ejercicio 2, pág. 52: escribir las palabras del
ejercicio 1 precedidas de los artículos le, la, l’.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 221.
compañero construya una frase.
Competencia matemática: utilizar una plantilla con coordenadas (abscisas =
pronombres personales; ordenadas = lugares) para jugar a hacer frases con
determinados elementos.
Aprender a aprender: comprobar cómo el juego puede facilitar el aprendizaje.
Modalidad de trabajo: en parejas.
Material:
Libro del alumno
Cuaderno de ejercicios 
• Ejercicio 3, pág. 52: completar las frases con los artículos au, à la, à l’ y los
lugares del ejercicio 2.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 221.
• Ejercicio 4, pág. 53: leer los bocadillos y los SMS de un teléfono móvil, y
observar el lugar en que se encuentra el personaje en cada dibujo, para
responder por escrito al mensaje del móvil diciendo dónde está.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 221.
• Ejercicio 5, pág. 53: observar las ilustraciones y utilizar los verbos aller y être
para decir dónde está y dónde va cada personaje.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 221.

118

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 4
UTILISER ON À LA PLACE DE NOUS
4 Micro-conversación

UTILISER ON À LA PLACE DE NOUS Objetivos: leer y escuchar una micro-

conversación ilustrada y memorizar un acto
Maman, on de habla (hablar de lo que hacen varias
va au parc ! On = Nous
personas, incluyendo el locutor).
On rentre On + 3e personne du
à 18 h 30. singulier. Modalidad de trabajo: individual, en parejas
On regarde la télé. =
Nous regardons la télé. para la fase de repetición y memorización.
Material:
Libro del alumno
3 Transforme les phrases. • Opción: versión digital.
Exemple : 1) Nous parlons dans la cour. ➞ On parle dans la cour.
1) Nous parlons dans la cour. 4) Nous écoutons le professeur.
2) Nous jouons au tennis tous les jours. 5) Nous allons au cinéma ?
On = Nous
3) Nous allons au gymnase. 6) Nous consultons des encyclopédies au CDI.
Objetivo: descubrir y analizar una de las
estructuras utilizadas para realizar un acto
4 Réponds aux questions par oui et par non. de habla (el pronombre indefinido on y su
1) Vous aimez les jeux vidéo ? ➞ Oui, on aime les jeux vidéo. / Non, on n’aime pas les jeux vidéo.
1) Vous aimez les jeux vidéo ? 4) Vous allez à la piscine ? equivalencia con el pronombre personal nous).
2) Vous avez mathématiques le mercredi ? 5) Vous regardez la télévision ?
3) Vous écoutez la radio ? 6) Vous jouez dans la cour ? Aprender a aprender: reflexionar sobre la
lengua para comprender sus mecanismos e
interiorizar una regla (aquí, la concordancia del
INSISTER SUR LA PERSONNE QUI RÉALISE L’ACTION
pronombre on).
Moi, j’adore Les pronoms toniques Modalidad de trabajo: individual.
le sport ! Moi, je vais à la piscine. Material:
Toi, tu téléphones à Sophie.
Ma sœur, elle, Lui, il regarde la télé. Libro del alumno
elle déteste ça ! Elle, elle écoute sa chanson préférée. • Opción: versión digital.
Nous, nous sommes en classe.

3 Objetivo: sistematizar la equivalencia del

Nous, on est au self.
Vous, vous allez au supermarché.
Eux, ils détestent le foot.
Elles, elles adorent la mode. indefinido on y el pronombre personal nous.
5 Travail en équipe. Modalidad de trabajo: individual, en
1) Par groupes de 6, imaginez que vous VIVE LA NATURE ! parejas para ayudar a la memorización y la
réalisez un poster.
2) Distribuez les rôles à l’intérieur du groupe.
Tâches : sistematización.
· Apporter des photos.
Material:
Moi, j’apporte les photos. Vous, vous… · Apporter des feuilles d’arbres, des fleurs…
· Préparer le matériel (peinture, Libro del alumno
Nous, on… colle, feutres, ciseaux…).
3) Un(e) porte-parole explique l’organisation · Écrire des phrases. Cuaderno de ejercicios
· Coller les différents
du groupe à la classe.
éléments. • Ejercicio 6, pág. 54: pasar la estructura
Lui, il… / Eux, ils… nous + verbo a on + verbo.
cinquante-cinq 55
Soluciones: Libro del profesor, pág. 222.
• Ejercicio 7, pág. 54: completar los bocadillos
con el indefinido on y el verbo del ejercicio.
274473 _ 0049-0062.indd 55 05/08/11 11:35
Soluciones: Libro del profesor, pág. 222.

INSISTER SUR LA PERSONNE 4 Objetivo: responder a preguntas utilizando on.

QUI RÉALISE L’ACTION Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Micro-conversación Libro del alumno

5 Objetivo: en grupo, repartirse tareas

Les pronoms toniques utilizando los pronombres tónicos.
Objetivos: leer y escuchar una micro-conversación ilustrada y Competencia social y ciudadana: respetar
memorizar un acto de habla (insistir en la persona que realiza la las ideas de los demás y ponerse de acuerdo
acción usando los pronombres tónicos). Descubrir y analizar una Modalidad de trabajo: grupos de 6.
de las estructuras utilizadas para realizar un acto de habla (los Material:
pronombres tónicos y su función de refuerzo de la persona verbal). Libro del alumno
Modalidad de trabajo: individual, en pareja para la fase de repetición Cuaderno de ejercicios
y memorización. • Ejercicio 8, pág. 55: relacionar los
Material: pronombres tónicos con las frases
Libro del alumno correspondientes.
• Opción: versión digital. Soluciones: Libro del profesor, pág. 222.
• Ejercicio 9, pág. 55: completar las frases
con los pronombres tónicos adecuados.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 222.

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 Communication et grammaire
Libro del alumno, págs. 54-55
DIRE OÙ ON EST / OÙ ON VA
Micro-conversación
Pedir a los alumnos que lean en voz alta y, si disponen de una
PDI, visionar la secuencia.
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción
Je suis au bureau, je vais à la boulangerie et j’arrive,
d’accord ?
• Pedir a los alumnos que repitan la frase varias veces.
• Pedir a los alumnos que observen las palabras escritas en
azul: au, à la. Preguntarles para qué se usan esas palabras
(aquí introducen palabras que indican un lugar).
• Preguntar qué verbo conocido se usa con estas
expresiones (el verbo être).
Le verbe aller
• Gramática de la lengua oral: comenzar escuchando la
conjugación (lectura en voz alta o secuencia de PDI). Los
hispanohablantes encontrarán muchos parecidos con
las formas del verbo «ir», pero precisamente por eso es
preferible que escuchen primero y lean la conjugación
después, para que se acostumbren a la pronunciación de tu
vas sin articular la -s.
• Insistir en la importancia de decir quién realiza la acción,
para diferenciar tu vas de il / elle va.
• Sin abrir aún el Libro, conjugar en voz alta el verbo aller o
bien pasar nuevamente la secuencia de PDI: confirmar que,
en la lengua oral, este verbo tiene cinco formas y no seis.
• Gramática de la lengua escrita: pedir a los alumnos que
abran el Libro y observen la ortografía. Hay seis formas,
siete si se tiene en cuenta el infinitivo. Reconocer la
expresión je vais de la micro-conversación.
Les articles contractés
• Gramática de la lengua oral: escuchar la grabación (lectura
en voz alta o secuencia de PDI). Los alumnos escucharán
tres formas para los artículos contractos. Hacer que repitan
los ejemplos dos o tres veces, con el Libro cerrado.
• Gramática de la lengua escrita: pedir a los alumnos que
abran el Libro y observen la ortografía. Verán entonces que
hay cuatro formas, au para el masculino singular, aux para
el masculino y el femenino plural, à la para el femenino
singular y à l’ para el masculino y el femenino singular de
los nombres con vocal inicial o h- muda.
1 Stéphane est très dynamique !
1) Écoute et note ses activités préférées.
• Explicitar las instrucciones antes de escuchar la
grabación; pedir a los alumnos que lean el ejemplo en voz
alta: hay que escuchar y anotar las actividades preferidas
de Stéphane y después, según éstas, decir adónde va.
• Pedir a los alumnos que escuchen la grabación y que,
en un papel aparte, anoten las actividades (le foot, le
basket, la natation, le patinage, le surf, le ski) y de las
aficiones (les animaux, les films de science-fiction).
120
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Paso a paso
Transcripción CD 2: 29-30
J’adore le sport : le foot, le basket, la natation, le
patinage… Ah ! et pendant les vacances, le surf
et le ski ! J’adore ça ! Et aussi les animaux, tous
les animaux… Mais ma passion, c’est les films de
science-fiction.
2) Dis où il va en fonction de ces activités.
• Pedir a los alumnos que lean los nombres de los lugares
indicados en la actividad y que reformulen las frases
relacionando cada una de las aficiones con el lugar
adecuado para realizar esta actividad. Hacer especial
hincapié en que utilicen au, aux, à la o à l’, según el
género y el número de la palabra que indica el lugar.
Soluciones
Stéphane aime le foot. Il va au terrain de sport.
Stéphane aime le basket. Il va au gymnase.
Stéphane aime la natation. Il va à la piscine.
Stéphane aime le patinage. Il va à la patinoire.
Stéphane aime le surf. Il va à la mer.
Stéphane aime le ski. Il va à la montagne.
Stéphane aime les animaux. Il va au zoo.
Stéphane aime les films de science-fiction. Il va au
cinéma.
• Variante: en parejas, o si se prefiere en grupos de
6, un alumno hace los gestos propios de uno de los
deportes que se han visto en la unidad. Los compañeros
deben adivinar de qué deporte se trata y preguntarle,
según corresponda: Tu es / vas au gymnase ? El alumno
interrogado confimará: Oui, je suis / vais au gymnase.
2 JEU. Bataille navale. Choisis un verbe, une lettre et un
chiffre de la grille. Ton voisin / Ta voisine fait une phrase.
• Pedir a los alumnos que observen la disposición del juego: el
gráfico y los dibujos.
• En parejas, un alumno dice un verbo (aller o être), una
letra de la A a la H y un número del 1 al 4; su compañero
hará una frase conjugando el verbo a la persona indicada
por el pronombre (de A a H), e indicando el lugar (de 1 a 4)
precedido de au, aux, à la ou à l’, según corresponda.
Soluciones posibles
Alumno A: aller B 3 ➞ Alumno B: Tu vas au parc.
Alumno B: être D 2 ➞ Alumno A: Elle est à la plage.
Alumno A: être F 1 ➞ Alumno B: Vous êtes à l’épicerie.
Alumno B: aller A 4 ➞ Alumno A: Je vais aux toilettes.
Alumno A: aller E 2 ➞ Alumno B: Nous allons à la plage.
Alumno B: être C 1 ➞ Alumno A: Il est à l’épicerie.
UTILISER ON À LA PLACE DE NOUS
Micro-conversación
• Leer en voz alta y, si se dispone de una PDI, poner la
secuencia.
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción
Maman, on va au parc ! On rentre à 18 h 30.
26/09/11 10:28

• Pedir a los alumnos que observen cuántos personajes hay,
y preguntarles si han entendido lo que dicen (conocen ya el
verbo aller y au parc, además de la expresión de la hora).
• Pedir a los alumnos que lean el texto de la ilustración,
insistiendo en las palabras escritas en azul: on va y on
rentre. Preguntarles quiénes realizan las dos acciones (los
dos chicos) y cuáles son las personas verbales (en los dos
verbos, 3.ª de singular).
On = Nous
• Hacer que los alumnos lean el cuadro y las equivalencias
de on y nous.
• Hacer que los alumnos observen que on puede referirse a
varias personas, aunque el verbo con el que se construye
concuerda en singular.
• Gramática de la lengua oral: preguntar a la clase qué
palabra conocen con el mismo sonido que on (el verbo
avoir: ont).
• Gramática de la lengua escrita: una vez que los alumnos
han recordado la forma ont, pedirles que construyan tres o
cuatro frases. Comparar con el pronombre indefinido on y
observar la diferencia de ortografía y de categoría gramatical.
3 Transforme les phrases.
• Hacer que los alumnos transformen las frases cambiando el
sujeto de nous a on y concordando el verbo.
Soluciones
1) Nous parlons dans la cour. ➞ On parle dans la cour.
2) Nous jouons au tennis tous les jours. ➞ On joue au
tennis tous les jours.
3) Nous allons au gymnase. ➞ On va au gymnase.
4) Nous écoutons le professeur. ➞ On écoute le
professeur.
5) Nous allons au cinéma ? ➞ On va au cinéma ?
5 Travail en équipe.
6) Nous consultons des encyclopédies au CDI. ➞ On
consulte des encyclopédies au CDI.
• Variante: pedir a los alumnos que hagan un ejercicio similar,
pero a la inversa.
4 Réponds aux questions par oui et par non.
• Para que los alumnos recuerden el paso de la forma
afirmativa a la negativa antes de empezar la actividad,
pedirles que lean el modelo en voz alta e insistir en la
construcción negativa ne / n’… pas.
Soluciones
1) Vous aimez les jeux vidéo ? Oui, on aime les jeux
vidéo. / Non, on n’aime pas les jeux vidéo.
2) Vous avez mathématiques le mercredi ? Oui, on
a mathématiques le mercredi. / Non, on n’a pas
mathématiques le mercredi.
3) Vous écoutez la radio ? Oui, on écoute la radio. /
Non, on n’écoute pas la radio.
4) Vous allez à la piscine ? Oui, on va à la piscine. /
Non, on ne va pas à la piscine.
5) Vous regardez la télévision ? Oui, on regarde la
télévision. / Non, on ne regarde pas la télévision.
6) Vous jouez dans la cour ? Oui, on joue dans la cour. /
Non, on ne joue pas dans la cour.
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4
INSISTER SUR LA PERSONNE
QUI RÉALISE L’ACTION
Micro-conversación
• Leer en voz alta y, si se dispone de una PDI, poner la
secuencia.
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción
Moi, j’adore le sport ! Ma sœur, elle, elle déteste ça !
• Pedir a los alumnos que identifiquen las palabras en azul;
las conocen por usarlas para expresar la posesión: c’est à
moi, c’est à elle.
• Explicar a la clase que los pronombres tónicos se utilizan
como refuerzo delante de los pronombres verbales je, tu,
il, elle, nous, vous, ils, elles, para insistir en quién realiza
la acción. Estos pronombres sí se pueden considerar
equivalente a los pronombres tónicos del español.
Les pronoms toniques
• Pedir a los alumnos que observen el recuadro del Libro.
Si se dispone de una PDI, poner la secuencia didáctica.
• Pedirles que lean el cuadro y observen que hay algunos
casos en que las formas se repiten, los pronombres tónicos
tienen la misma forma que los verbales. Pedirles que
indiquen cuáles son, y decirles que aunque se repitan las
formas, los pronombres tónicos son necesarios si se quiere
insistir en el sujeto del verbo.
• Pedir a los alumnos que observen el uso del pronombre
nous, reforzando al indefinido on: Nous, on est au self.
VIVE LA NATURE
1) Par groupes de 6, imaginez que vous réalisez un
poster.
2) Distribuez les rôles à l’intérieur du groupe.
3) Un(e) porte-parole explique l’organisation du groupe à
la classe.
• Pedir a los alumnos que lean en voz alta las tareas para
la realización del póster y que se asignen las tareas que
corresponden a cada componente del equipo, utilizando
los pronombres tónicos. Indicar que usen el verbo écrire
en la 2.ª persona de singular: Toi, tu écris les phrases.
• Pedir a los alumnos que nombren un portavoz para explicar
a la clase la organización de su grupo.
Soluciones posibles
1) Le groupe : Daniel, Sophie, Maria, Pablo, Luc, Clara.
Clara, c’est la porte-parole.
2) Moi, j’apporte les photos. Vous, vous préparez la colle
et les ciseaux. Nous, nous apportons des feuilles
d’arbres et des fleurs. Toi, tu écris les phrases.
3) Clara : Lui, il prépare la peinture. Eux, ils collent les
différents éléments. Elle, elle apporte des feutres.
121
26/09/11 10:28
 Communication et grammaire Radiografía
Libro del alumno, págs. 56-57

DÉCRIRE DES PERSONNAGES

Micro-conversación
Communication et grammaire
Objetivos: leer y escuchar una micro-
conversación ilustrada para descubrir y
memorizar un acto de habla (preguntar por DÉCRIRE DES PERSONNAGES
Le féminin des adjectifs
una persona determinada y contestar dando
masculin féminin
su descripción). C’est ta mère ? Non, ma mère n’est
pas brune, elle est -e =
 Aprender a aprender: valorar el trabajo blonde. Et elle est mince mince

en pareja para automatizar preguntas y grande et mince. -t, -d, … +e

petit petite
respuestas. grand grande

Modalidad de trabajo: individual, en parejas gros grosse

roux rousse
para la fase de repetición y memorización. châtain châtain
Material:
Libro del alumno Le pluriel des adjectifs
• Opción: versión digital. 1 Stéphane et son grand-père participent à une course singulier pluriel
(numéros 16 et 55). Observe l’illustration et réponds. -e +s
Ensuite, écoute et vérifie. mince minces
Le féminin des adjectifs
-n, -d … +s
brun bruns
Objetivo: descubrir el femenino de los blond blonds
adjetivos calificativos, incluyendo los que gros gros
roux roux
corresponden a masculinos con -t final, con
-d final, con -s final, con -x final, y el adjetivo
châtain, que no tiene variación de género
(aunque sí de número).
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno
• Opción: versión digital.

Le pluriel des adjectifs

Objetivo: descubrir el plural de los adjetivos

calificativos, incluyendo los que corresponden
al singular con -n final, con -d final, con -s final
y con -x final, éstos últimos invariables. Quels personnages correspondent à ces descriptions ?
 Aprender a aprender: diferenciar gramática 1) Elle est grande et brune. 5) Il est roux.
de la lengua oral y gramática de la lengua 2) Elle est rousse. Elle est rapide. 6) Il est petit et blond. Il a une casquette
3) Il est brun et grand. rouge.
escrita. 4) Elle est blonde et petite. Elle a une 7) Il est brun et musclé.
casquette bleue. 8) Elle est blonde.
Modalidad de trabajo: individual, en parejas
para fase de repetición y memorización. 56 cinquante-six

Material:
Libro del alumno
274473 _ 0049-0062.indd 56 21/02/11 17:56
• Opción: versión digital.

1 Objetivo: comprender descripciones para identificar a • Ejercicio 11, pág. 56: ordenar los elementos de unas
frases que describen a los personajes de la ilustración,
personajes en una ilustración, discriminando correctamente
asociar los nombres propios que aparecen en cada frase
adjetivos masculinos y femeninos.
con el ejercicio anterior y escribirlos en las etiquetas
Competencia matemática: repasar los números. correspondientes.
Competencia en el conocimiento y en la interacción con Soluciones: Libro del profesor, pág. 223.
el mundo físico: fomentar la práctica del deporte. • Ejercicio 12, pág. 57: escuchar las descripciones y
Competencia cultural y artística: observar los edificios y comprenderlas para poder seguir las instrucciones
la vía por donde discurre la carrera, se trata de París y los (colorear el pelo y las mochilas de los personajes, escribir
Campos Elíseos (ver el Arco de Triunfo a la izquierda). los números de los personajes siguiendo el orden de la
descripción).
Modalidad de trabajo: individual.
Audio para el alumno: pistas 65-66.
Material:
Transcripción: Libro del profesor, pág. 247.
Libro del alumno
Soluciones: Libro del profesor, pág. 223.
• Audio para la clase: CD 2, pistas 31-32.
Cuaderno de ejercicios
• Ejercicio 10, pág. 56: a partir de unos adjetivos en
masculino singular, escribir las formas correspondientes del
femenino singular y del masculino plural.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 223.

122

307207 _ 0107-0138.indd 122 26/09/11 10:28

 4
PARLER DE SA FAMILLE
4 Micro-conversación

PARLER DE SA FAMILLE Objetivos: leer y escuchar una micro-

Pas de / d’ + nom conversación ilustrada; memorizar un
Tu as des frères Tu as une sœur ? acto de habla (hablar y preguntar sobre la
et sœurs ? Non, je n’ai pas de sœur. composición de su familia).
Tu as un oncle ?
Non, je n’ai pas d’oncle. Aprender a aprender: desarrollar estrategias
J’ai un frère, je Tu as des frères ? de deducción del significado de algunas
n’ai pas de sœur. Non, je n’ai pas de frères.
palabras recurriendo a la similitud con la
lengua materna.
2 Compare la famille d’Antoine et la famille de Laura.
Exemple : Antoine a deux frères et Laura n’a pas de frères. Modalidad de trabajo: individual, y
en parejas para la fase de repetición y
memorización.
Material:
Libro del alumno
• Opción: versión digital.

Pas de / d’ + nom

Objetivo: descubrir y analizar la estructura

de base pas de / d’ + nombre; recordar el
fenómeno de la elisión (de pasa a ser d’).
Antoine Laura Aprender a aprender: repasar la construcción
de la forma negativa y, sobre esta base,
3 Complète le chat entre Stéphane et Alex. trabajar la estructura de la negación seguida
Alex : Alex : J’ai un et je n’ai de sœurs. Et toi ? de un nombre; deducir la regla del uso de la
Stéphane : Bonjour, ça va ? Stéphane : Moi, c’est le contraire. J’ai une et preposición de / d’ en forma negativa.
Alex : Super ! Je m’appelle Alex, et ? je n’ai pas frère !
Stéphane : , c’est Stéphane. Alex : Et tu as un animal ? Modalidad de trabajo: individual, y
Alex : Tu es comment ? Stéphane : Oui, j’ai un chien. Et toi ? en parejas para la fase de repetición y
Stéphane : Je suis , grand et mince. Et toi ? Alex : aussi ! Comment il s’appelle ? memorización.
Stéphane : Tobby.
Alex : Moi, c’est le contraire ! Je Material:
suis blond, et ! Alex : Mon chien aussi !!!!!!!!
Stéphane : Et tu as des frères et ? Stéphane : Ha ha ha !!!
Libro del alumno
• Opción: versión digital.
4 À toi ! Présente ta famille.
1) Comment s’appellent tes parents ? 3) Tu as des frères et sœurs ? Combien ?
2 Objetivo: comparar la composición de dos
2) Comment ils sont ? Décris-les. 4) Combien tu as de cousins et cousines ?
familias observando los respectivos árboles
genealógicos.
cinquante-sept 57
Competencia en el conocimiento y en la
interacción con el mundo físico: hablar de
274473 _ 0049-0062.indd 57 21/02/11 17:56 los miembros que forman una familia.
Modalidad de trabajo: individual.
3 Objetivo: completar el chat entre dos chicos que hablan de sus familias. Material:
Libro del alumno
Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo Cuaderno de ejercicios
físico: hablar de su familia y describir físicamente a sus componentes; • Ejercicio 13, pág. 57: observar un árbol
contar a las mascotas como un miembro más. genealógico y escribir unas frases usando
Tratamiento de la información y competencia digital: utilizar la pas de / d’ + nombre.
tecnología para comunicarse y chatear; hacer buen uso de Internet. Soluciones: Libro del profesor, pág. 223.
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno

4 Objetivos: saber presentar a su familia contestando a preguntas; repasar

la pregunta de cantidad combien (de)… ?
Competencia en el conocimiento y en la interacción con el
mundo físico: hablar de su familia y hacer la descripción física de sus
componentes.
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno

123

307207 _ 0107-0138.indd 123 26/09/11 10:28

 Communication et grammaire
Libro del alumno, págs. 56-57
DÉCRIRE DES PERSONNAGES
Micro-conversación
• Leer en voz alta (chico y chica, si es posible) y, si se dispone
de una PDI, poner la secuencia.
1 Stéphane et son grand-père participent à une course
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción
– C’est ta mère ?
– Non, ma mère n’est pas brune, elle est blonde. Et elle
est grande et mince.
• Preguntar a los alumnos qué han entendido de esta
conversación, de quién están hablando: ¿de la madre de
la chica? ¿y de su aspecto? ¿Lo han deducido porque los
personajes están mirando una foto con una mujer en la
que destaca el pelo muy oscuro? Pedir que hagan hipótesis
sobre las palabras en azul.
Le féminin des adjectifs
• Gramática de la lengua oral: empezar por la escucha
del texto (lectura en voz alta o secuencia de PDI). Pedir a
los alumnos que expliquen si en cada adjetivo encuentran
un sonido diferente para el masculino y para el femenino.
Los alumnos deberán percibir la misma pronunciación del
masculino y femenino en los adjetivos mince y châtain; y
en todos los demás adjetivos, una pronunciación para el
masculino (no se oye la consonante final) y otra para el
femenino (se oye un sonido consonántico final -t / -d / -s, en
cada adjetivo respectivamente: petite, grande, rousse).
• Gramática de la lengua escrita: hacer que los alumnos
abran el Libro y observen la ortografía del cuadro. Leer
las casillas en horizontal y, dar una explicación sencilla de
las terminaciones de femenino: se añade una -e cuando
el masculino termina por consonante, se duplica la -s y se
añade una -e en los casos de gros y roux, y se mantienen
invariables châtain y mince.
• Pedir a los alumnos que lean en voz alta los ejemplos del
cuadro, cuidando especialmente la pronunciación de los
femeninos.
• Pedir que copien los ejemplos del cuadro en su cuaderno,
con la misma presentación que se observa en el Libro.
Luego, pedir a los alumnos que escriban las terminaciones
de femenino con un bolígrafo de otro color, a su gusto.
Le pluriel des adjectifs
• Gramática de la lengua oral: empezar por la escucha
del texto (lectura en voz alta o secuencia PDI). Pedir a los
alumnos que expliquen si en cada adjetivo encuentran un
sonido diferente para el singular y el plural: los alumnos
deberán percibir la misma pronunciación del singular en
todos los adjetivos del cuadro.
• Gramática de la lengua escrita:
– Hacer que los alumnos abran el Libro y observen la
ortografía del cuadro. Leer las casillas en horizontal y dar
una explicación sencilla de las terminaciones de plural: se
añade una -s al masculino y se mantienen invariables gros
y roux.
– Pedir a los alumnos que lean en voz alta los ejemplos del
cuadro.
124
307207 _ 0107-0138.indd 124
Paso a paso
– Pedir a los alumnos que confirmen las hipótesis hechas
sobre los adjetivos en la micro-conversación.
– Pedir que copien los ejemplos del cuadro en su cuaderno,
con la misma presentación que se observa en el Libro.
Hacer que escriban las terminaciones de plural con un
bolígrafo de otro color, a su gusto.
(numéros 16 et 55). Observe l’illustration et réponds.
Ensuite, écoute et vérifie.
• Explicitar la instrucción y seguir los pasos por orden:
– en primer lugar, los alumnos deben observar la ilustración
y contestar a las preguntas de la actividad, antes de
escuchar el CD;
– poner el CD y pedir que comprueben si las repuestas son
correctas.
Transcripción y soluciones CD 2: 31-32
1) Elle est grande et brune. C’est le numéro 44.
2) Elle est rousse. Elle est rapide. C’est le numéro 37.
3) Il est brun et grand. C’est le numéro 28.
4) Elle est blonde et petite. C’est le numéro 39.
5) Il est roux. C’est le numéro 62.
6) Il est petit et blond. Il a une casquette rouge. C’est
le numéro 53.
7) Il est grand et musclé. C’est le numéro 5.
8) Elle est blonde. C’est le numéro 19.
PARLER DE SA FAMILLE
Micro-conversación
• Leer en voz alta (chico y chica, si es posible) y, si se dispone
de una PDI, poner la secuencia.
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción
– Tu as des frères et des soeurs ?
– J’ai un frère, je n’ai pas de soeur.
• Preguntar a los alumnos qué han entendido de esta
conversación, de quién están hablando. Pedir que hagan
hipótesis sobre las palabras en azul, aunque las conocen ya:
son los artículos indefinidos + nombre y la forma negativa,
pero con una construcción nueva.
Pas de / d’ + nom
• Gramática de la lengua escrita: indicar a los alumnos que
observen la serie de seis frases del cuadro, agrupadas de
dos en dos. Preguntar a los alumnos en qué forma está
el verbo de las preguntas (afirmativa) y el verbo de las
respuestas (negativa). Pedir que se fijen en las palabras
azules de cada pregunta y de cada respuesta: en las
preguntas aparecen une, un, des (los artículos indefinidos),
pero en las respuestas negativas estos artículos desaparecen
sustituidos por la preposición de o d’. Inducir a que la clase
saque sus conclusiones: si la forma afirmativa presenta
un artículo indefinido seguido de un nombre, en la forma
negativa se cambia el artículo indefinido por de o por d’.
26/09/11 10:29

• Gramática de la lengua oral: hacer leer en voz alta
el contenido del cuadro o pasar la secuencia de PDI,
destacando la pronunciación de pas, sin ninguna dificultad,
pero con cuidado de no pronunciar la -s final en estos
ejemplos.
• Insistir en que pas de se usa delante de cualquier nombre,
en el género masculino o femenino, singular o plural.
• Pedir a los alumnos que copien el contenido del cuadro en
su cuaderno, escribiendo con un bolígrafo de distinto color
respecto al resto de la frase, los articulos un, une, des y pas
de / pas d’.
2 Compare la famille d’Antoine et la famille de Laura.
• Comparar dos árboles genealógicos estableciendo las
diferencias como en el modelo.
• Pedir a los alumnos que repasen el vocabulario sobre la
familia.
Soluciones posibles
Antoine a deux frères et Laura n’a pas de frère.
Laura a trois tantes et Antoine n’a pas de tantes.
Laura a deux oncles et Antoine a deux oncles aussi.
Laura a deux cousins et Antoine n’a pas de cousins.
• Variante: pedir a los alumnos que pongan nombres a los
componentes de una de las dos familias y expliquen la
relación familiar con respecto a Antoine o a Laura, dando
algunos datos para su descripción:
La famille d’Antoine ➞ Les grands-parents : Louis et Marie.
Louis est brun, Marie est blonde, elle a des lunettes.
- L’oncle d’Antoine : David, il est blond. - Les parents :
Barbara et Jean, Barbara est blonde, Jean est brun. - Les
frères d’Antoine : Luc et Paul.
3 Complète le chat entre Stéphane et Alex.
• Se trata de una conversación en un foro virtual; el hecho de
«chatear» es algo común para los jóvenes, con lo cual no
será difícil que entren en situación.
• Pedir a los alumnos que lean en silencio el texto para
comprender qué tipo de palabras faltan: se trata de
completar con formas gramaticales, pero también con
vocabulario.
• Comentar a los alumnos que en algún caso (las
descripciones que los chicos hacen de sí mismos), el léxico
que tienen que completar está indicado en las réplicas
inmediatas: blond / brun, grand / petit, mince / gros.
• Explicar que las exclamaciones de Stéphane al final del
chat, son la transcripción de la risa en francés.
307207 _ 0107-0138.indd 125
4
Soluciones
Stéphane : Bonjour, ça va ?
Alex : Super ! Je m’appelle Alex, et toi ?
Stéphane : Moi, c’est Stéphane.
Alex : Tu es comment ?
Stéphane : Je suis brun, grand et mince. Et toi ?
Alex : Moi, c’est le contraire ! Je suis blond, petit et gros !
Stéphane : Et tu as des frères et des sœurs ?
Alex : J’ai un frère et je n’ai pas de sœurs. Et toi ?
Stéphane : Moi, c’est le contraire. J’ai une sœur et je
n’ai pas de frère !
Alex : Et tu as un animal ?
Stéphane : Oui, j’ai un chien. Et toi ?
Alex : Moi aussi ! Comment il s’appelle ?
Stéphane : Tobby.
Alex : Mon chien aussi !!!!!!!
Stéphane : Ha ha ha!!!
4 À toi ! Présente ta famille.
• Indicar a los alumnos que presenten a su familia; también
pueden inventarse una (verosímil) si lo prefieren.
Soluciones posibles
1) Comment s’appellent tes parents ? Fernando et
Marta.
2) Comment ils sont ? Décris-les. Mon père est brun,
petit et gros. Ma mère est brune, grande et mince.
3) Tu as des frères et sœurs ? Combien ? Oui, j’ai un
frère. Je n’ai pas de sœur.
4) Combien tu as de cousins et cousines ? J’ai deux
cousins et trois cousines.
• Variante: decir a los alumnos que presenten a una familia
conocida por todos (por ejemplo, Los Simpson) y que la
describan con el vocabulario que conocen.
125
26/09/11 10:29
 E
ZIN
Radiografía
GA Libro del alumno, págs. 58-59
MA
LES ANIMAUX
DE COMPAGNIE EN
FRANCE
Véritable phénomène de société !
1 Objetivos: comprender un documento escrito
relacionado con la afición a los animales de
compañía en Francia (tradicionales y más
exóticos); extraer datos concretos de un
texto; comprender la información necesaria
para la tenencia de mascotas.
Competencia matemática: hablar de
números muy altos.
Competencia en el conocimiento y en la
interacción con el mundo físico: conocer
los animales de compañía más habituales en
Francia.
Competencia social y ciudadana:
concienciarse de las obligaciones que se
adquieren al tener un animal de compañía.
Aprender a aprender: desarrollar las
estrategias personales de comprensión global
y detallada de la lectura de un texto (revista,
documento auténtico o semi-auténtico).
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno
• Opción: versión digital (reportaje
multimedia y actividad interactiva).
Cuaderno de ejercicios
• Ejercicio 1, pág. 58: completar los nombres
de los animales y, después, relacionar los
nombres con los dibujos.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 224.
2 Objetivos: comprender cuáles son las
palabras más importantes de un párrafo;
desarrollar estrategias para la comprensión
lectora.
Competencia matemática: leer porcentajes
(relación de familias y mascotas).
Competencia en el conocimiento y en la
interacción con el mundo físico: beneficios
y ayuda que pueden aportar las mascotas.
Aprender a aprender: desarrollar las
estrategias personales de comprensión global
y detallada de la lectura de un texto (revista,
documento auténtico o semi-auténtico).
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno
126
307207 _ 0107-0138.indd 126
E
ZIN
GA
A
MA
C
B D
Véritable phénomène de société ! + infos
Les animaux sont
Les Français adorent les animaux. Ils ont 10 millions de chiens, 9 millions de protégés par la Déclaration
chats, 8 millions d’oiseaux et 10 millions d’animaux divers : tortues, poissons universelle des droits
d’aquarium, cochons d’Inde, hamsters, lapins…
On appelle NAC les nouveaux animaux de compagnie
des animaux de
(par exemple, les animaux exotiques comme les
E l’Unesco (1978).
serpents mais aussi les cochons d’Inde…).
Plus de 51 % des familles ont un animal de compagnie.
C’est une présence et une aide pour certaines
catégories de personnes comme les personnes âgées
ou les enfants. Par exemple, le chien est « un ami et
un copain » pour 67 % des familles, « un ami pour les
enfants » (24 %), « un peu comme un enfant » (18 %).
• La SPA est la société protectrice des animaux. Elle a
plus de 160 ans.
• Elle s’occupe des animaux abandonnés (90 000
chiens sont abandonnés en France chaque année !)
et sensibilise les personnes aux droits des animaux.
• Les « Jeunes SPA » sont les adolescents bénévoles
de la SPA.
Lis le premier paragraphe du texte. Lis le deuxième paragraphe. Quels sont les
1) Cherche dans ce magazine la photo des mots importants dans chaque phrase ?
animaux cités. Il manque quel animal ?
2) Au total, combien d’animaux ont les Français ?
3) Comment s’appellent les animaux de Lis le troisième paragraphe. Qu’est-ce que
compagnie exotiques ? la SPA ?
58 cinquante-huit
274473 _ 0049-0062.indd 58 21/02/11 17:56
3 Objetivo:
la SPA.
comprender un texto informativo sobre
Competencia en el conocimiento y en la
interacción con el mundo físico: conocer la SPA y
sus funciones, sensibilizarse hacia los derechos de
los animales.
Aprender a aprender: comprender la información
sobre un organismo oficial y sus funciones.
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno
• Internet: en el caso de alumnos muy interesados,
indicarles que pueden ampliar información sobre la
SPA en la red.
26/09/11 10:29
 4
4 Objetivos: escuchar y comprender un
documento oral.
4 Competencia en el conocimiento y
en la interacción con el mundo físico:
f comprender informaciones orales sobre los
animales de compañía y sus características.
Écoute. Victor nous parle des animaux de sa famille. g
Aprender a aprender: desarrollar estrategias,
para retener los datos principales de un texto
Avec ton voisin / ta voisine, termine les phrases. oral.
1) Le lapin de la sœur de Victor est... a) blanc. b) noir. c) marron.
2) Le chat de Victor s’appelle… a) Félix. b) Mario. c) Minou. Modalidad de trabajo: individual.
3) Il aime… a) dormir. b) jouer. c) danser. Material:
4) La grand-mère de Victor a… a) un chien. b) un poisson d’aquarium. c) une tortue.
Libro del alumno
• Audio para la clase: CD 2, pistas 33-34.
Et dans ta famille, il y a des animaux ? Écris un petit texte sur ton animal de compagnie.
Exemple : Mon cousin a un chien. Exemple : J’ai un hamster, il s’appelle Chis. Il a un Cuaderno de ejercicios
an. Il est petit. Il est marron et blanc. Ses yeux • Ejercicio 2, pág. 58: volver a escuchar el
sont noirs. Il adore manger et dormir.
texto sobre Victor y sus animales (Libro, p.
+ infos
Les animaux sont
Tu connais bien les chiens ?
Avec ton voisin / ta voisine, associe les races
aux photos.
59), y completar un cuadro.
Audio para el alumno: pistas 67-68.
protégés par la Déclaration Transcripción: Libro del profesor, pág. 247.
universelle des droits Le chien numéro Non ! C’est un colley. Soluciones: Libro del profesor, pág. 224.
des animaux de 4 est un huski.
l’Unesco (1978).
1
JEU. Observe les formes géométriques
du chat.
Avec les formes suivantes, construis un chien.
5 Objetivo: terminar las frases eligiendo los datos
correctos basados en la actividad anterior.
un triangle : une oreille Aprender a aprender: desarrollar estrategias
2
para reconocer en un texto escrito unos datos
llEy
lE Co concretos escuchados antes en una grabación.
lE fox-tErriEr un losange : Modalidad de trabajo: en parejas.
En
lE

3
lmAti la tête Material:
lE DA
Box

Libro del alumno

Er

lE sEttEr irlAnDAis un rectangle :

D
lEmAn
6 Objetivo:
le dos
gEr Al contestar a una pregunta personal
lE BEr ChE
lE h

Ani un autre sobre las mascotas que tiene su familia.

usk

lE C rectangle :
i

la queue Aprender a aprender: contestar a preguntas

6 personales.
4
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Pour t’aider… Libro del alumno
5 Cuaderno de ejercicios
Compétence sociale et civique: « Avoir un
cinquante-neuf 59 animal de compagnie. », pág. 59.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 224.

9 Objetivo:
274473 _ 0049-0062.indd 59 05/08/11 11:35

practicar de forma lúdica el

vocabulario de las partes del cuerpo de un

7 Objetivo: escribir un texto sobre su animal de compañía,

describirlo y contar qué le gusta hacer.
animal.
Competencia matemática: conocer distintas
formas geométricas.
Competencia en el conocimiento y en la interacción con
el mundo físico: hacer una descripción física de un animal, Competencia en el conocimiento y en la
conocer los nombres de las partes del cuerpo de un animal. interacción con el mundo físico: identificar
las partes del cuerpo de un animal.
Aprender a aprender: aprender a hacer una descripción
sencilla por escrito. Competencia cultural y artística: aprender
a hacer una figurita de un perro, posible
Modalidad de trabajo: individual.
iniciación a la papiroflexia.
Material:
Libro del alumno Modalidad de trabajo: individual.
Material:
8 Objetivos: crear automatismos en la conversación para negar
lo que dice otro y dar una respuesta diferente.
Libro del alumno
• Cartulina o varias hojas de papel, tijeras y
Competencia en el conocimiento y en la interacción con el pegamento o celo, si se va a realizar una
mundo físico: identificar las razas de perros más conocidas. ampliación de la actividad.
Modalidad de trabajo: en parejas. Cuaderno de ejercicios
Material: • Ejercicio 3, pág. 58: escribir los nombres
Libro del alumno de las partes del cuerpo de un animal.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 224.

127

307207 _ 0107-0138.indd 127 26/09/11 10:29

 E
ZIN
Paso a paso
GA Libro del alumno, págs. 58-59
MA
Para empezar
Véritable phénomène de société !
• Pedir a los alumnos que abran el Libro (págs. 58-59) y
observen sin leer los contenidos, las ilustraciones, los colores
del título (azul, blanco y rojo); decirles que deduzcan cuál es
el tema del « Magazine » que les confirmará el título: los
animales de compañía en Francia. Preguntarles el significado
del subtítulo « Véritable phénomène de société ! », que no
ofrece gran dificultad al ser semitransparente.
1 Lis le premier paragraphe du texte.
1) Cherche dans ce magazine la photo des animaux cités.
Il manque quel animal ?
• Leer una primera vez en voz alta el primer párrafo.
• Preguntar a la clase si han entendido todas las palabras:
explicar sin detenerse mucho para dejarles reflexionar y
deducir por sí solos.
• Hacer que algunos alumnos lean el párrafo en voz alta.
• Pedir a los alumnos que repitan la lectura, ahora en
silencio, y aclarar posibles dudas.
Soluciones
A) poisson  B) hamster  C) tortue  D) chien  Les règles à suivre avant d’adopter un NAC sont :
E) oiseaux  F) lapin  G) chat
Il manque le cochon d’Inde.
2) Au total, combien d’animaux ont les Français ?
• Dar unos minutos para que sumen las cifras.
• Pedir a algunos alumnos que repitan la operación en voz
alta.
Solución
Au total, ils ont 37 millions d’animaux.
3) Comment s’appellent les animaux de compagnie
exotiques ?
• Dar unos minutos para que los alumnos encuentren el dato.
• Pedir a los alumnos que observen las iniciales de la
expresión « Nouveaux animaux de compagnie »: NAC.
Solución
On appelle NAC les Nouveaux Animaux de Compagnie.
VERSIÓN DIGITAL – AMPLIACIÓN VÍDEO
(Reportaje multimedia sobre los NAC presentados en el Libro
y actividad interactiva.)
• Hacer una pausa al final de cada párrafo para controlar la
comprensión y poder explicar las posibles dudas.
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción
Un NAC, qu’est-ce que c’est ?
On appelle NAC les nouveaux animaux de compagnie.
La liste est longue, et ils ne sont pas tous nouveaux :
– les rongeurs : cochons d’Inde, lapins, souris,
hamsters…
– les reptiles : iguanes, serpents, tortues…
– les arachnides : araignées, scorpions…
– les oiseaux : ara, perruches, perroquets…
128
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LES ANIMAUX
DE COMPAGNIE EN FRANCE
– les poissons
– les primates
Un NAC, c’est original, mais comment s’occuper des
animaux sauvages ou exotiques ? Ce sont des animaux
solitaires et nocturnes ; ou au contraire, ils vivent en
groupe et adorent la lumière du soleil, l’humidité et la
chaleur… Transformer son salon en forêt tropicale, c’est
difficile ! Les NAC vivent souvent dans de mauvaises
conditions ; ils sont malades et déprimés, ou agressifs.
Pour avoir un poisson, on achète un aquarium. Pour
avoir un iguane, on achète quoi ?
Les propriétaires des NAC ignorent souvent le mode
de vie des animaux qu’ils adoptent.
La taille à l’âge adulte : 2 mètres pour un iguane,
4 ou 5 mètres pour un python, 1 kilo pour un ara…
L’alimentation : ils mangent des insectes vivants, des
fruits exotiques, des petits mammifères vivants… Un
régal !
Souvent, les NAC sont abandonnés et ils sont un
danger pour l’écosystème.
– rencontrer le vétérinaire de ton quartier (est-ce qu’il
soigne les NAC ?) ;
– demander au vétérinaire ou à un spécialiste les
caractéristiques de l’animal ;
– avoir conscience des difficultés et avoir une attitude
responsable.
Alors, tu adoptes un NAC ? Un chat ? Un chien ? Ou…
une peluche ?
2 Lis le deuxième paragraphe. Quels sont les mots
importants dans chaque phrase ?
• Explicar que se trata de destacar las palabras que pueden
resumir la idea principal del párrafo.
• Leer en voz alta el párrafo, con especial énfasis en los
porcentajes.
• Escribir pour cent en la pizarra, con algún ejemplo de los
porcentajes del texto: 51 pour cent, 67 pour cent... Hacer
que los lean en voz alta.
• Hacer que los alumnos repitan la lectura, esta vez en silencio.
Soluciones
[…] C’est une présence et une aide pour certaines
catégories de personnes comme les personnes âgées
ou les enfants. […]
3 Lis le troisième paragraphe. Qu’est-ce que la SPA ?
• Leer el tercer párrafo en voz alta. No debe presentar
ninguna dificultad, las palabras nuevas son transparentes,
y la palabra SPA se deduce fácilmente de las iniciales de
Société Protectrice des Animaux.
• Hacer leer el párrafo en voz alta a varios alumnos.
• Pedir a la clase que repita la lectura en silencio.
• Pedir a los alumnos que contesten a la pregunta. Animar a
que «amplíen» la respuesta con informaciones del texto.
26/09/11 10:29

Soluciones posibles
La SPA est la Société Protectrice des Animaux. Elle
s’occupe des animaux abandonnés et sensibilise les
personnes aux droits des animaux.
Témoignage
4 Écoute. Victor nous parle des animaux de sa famille.
• Hacer una primera escucha y preguntar a los alumnos si
han comprendido de qué se trata.
• Hacer una segunda escucha y preguntar si hay alguna
palabra que no hayan entendido. Insistir en que de su buena
comprensión dependerá que puedan realizar la siguiente
actividad o no.
Transcripción CD 2: 33-34
Dans ma famille, on adore les animaux ! Ma sœur a un
petit lapin blanc. Il a deux mois, c’est un bébé ! Moi,
j’ai un chat. Il s’appelle Félix. Il est noir et blanc. Il adore
manger, dormir et jouer avec mes stylos... Et ma grand-
mère a un chien marron, un labrador. Lui, il adore nager
et il est gourmand...
• Adelantar, si se desea, algunas preguntas de comprensión
básicas: Dans la famille de Victor, ils ont des animaux.
Quels animaux ? (Un lapin, un chien et un chat.) - Qui a un
animal ? (Victor, sa sœur et sa grand-mère.) - Qui a un
lapin ? (La sœur.) ; un chien ? (La grand-mère.) ; un chat ?
(Victor.) - Comment s’appelle le chat de Victor ? (Félix) ;
et le lapin ? et le chien ? (On ne sait pas.)
5 Avec ton voisin / ta voisine, termine les phrases.
• Explicar a los alumnos que deben terminar las frases con
los datos que se facilitan sobre las mascotas de la familia
de Victor.
Soluciones
1) a) Le lapin de la sœur de Victor est blanc.
2) a) Le chat de Victor s’appelle Félix.
3) a) et b) Il aime dormir et jouer.
4) b) La grand-mère de Victor a un chien.
6 Et• Decir
dans ta famille, il y a des animaux ?
a los alumnos que contesten con la situación real,
aunque pueden inventarse las mascotas (verosímiles)
utilizando el léxico que conocen.
Soluciones posibles
– Non, il n’y a pas d’animaux dans ma famille.
– Oui, il y a des animaux dans ma famille : ma sœur a un
hamster et moi, j’ai une tortue. Mon cousin, lui, il a un
chien et ma tante a deux chats.
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4
7 Écris un petit texte sur ton animal de compagnie.
• Indicar a los alumnos que contesten describiendo a su
mascota y, si no tienen, que inventen una verosímil.
Solución posible
J’ai une chienne, elle s’appelle Kati. Elle est petite et
noire. Elle a deux ans, elle aime manger et jouer.
8 Tuassocie
connais bien les chiens ? Avec ton voisin / ta voisine,
les races aux photos.
• Pedir a los alumnos que observen bien las fotos y que lean
los nombres de las razas: la mayoría de ellos son comunes
a varios idiomas o presentan muy poca variación.
• Pedir a los alumnos que establezcan un diálogo por parejas
siguiendo el modelo: Le chien numéro 4 est un huski. Non !
C’est un colley.
Soluciones posibles
1) Le chien numéro 1 est un berger allemand.
– Non ! C’est un setter irlandais.
2) Le chien numéro 2 est un dalmatien.
– Non ! C’est un berger allemand.
3) Le chien numéro 3 est un caniche.
– Non ! C’est un fox-terrier.
4) Le chien numéro 4 est un huski.
– Non ! C’est un colley.
5) Le chien numéro 5 est un boxer.
– Non ! C’est un dalmatien.
6) Le chien numéro 6 est un fox-terrier.
– Non ! C’est un caniche.
• Los alumnos habrán observado que faltan dos fotos en
relación con los nombres de las razas: el huski y el boxer.
Le tangram
• Comentar a los alumnos que el tangram consiste en conseguir
figuras diversas acoplando piezas con forma geométrica, sin
solapar unas con otras.
9 JEU. Observe les formes géométriques du chat. Avec les
formes suivantes, construis un chien.
• Pedir a los alumnos que observen las formas geométricas y
sus nombres y que lean en voz alta los nombres asociados
a cada parte del cuerpo del perro.
• Pedir que observen detenidamente las indicaciones Pour
t’aider. Los alumnos pueden completar el perro del modelo.
• Si es necesario, ayudar a los alumnos dibujando las formas
geométricas o recortándolas en papel para ensayar su colocación.
• Cuando esté terminado el perro, pedir a los alumnos que
presenten sus producciones diciendo qué figura geométrica
han utilizado para cada parte del animal.
Solución posible
Un triangle : la tête. – Deux petits triangles : les deux
oreilles. – Un losange : la bouche. – Un grand rectangle :
le ventre. – Un petit rectangle : la queue.
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 ION
Radiografía
AT Libro del alumno, págs. 60-61
ILIS
CIV

FÊTES ET

IO N
AT
TRADITIONS

I LIS
CIV
Voici le calendrier des fêtes
et des traditions françaises !
Voici le calendrier des fêtes et des
traditions françaises ! Le 1er avril, c’est le jour des farces : les Français

1 Objetivos:
collent des poissons dans le dos de leurs amis.
conocer las fiestas y las Le 1er
janvier, c’est le nouvel an :
on se souhaite une bonne année.
tradiciones francesas a lo largo del año;
observar la distribución de las celebraciones
en cada mes.
Competencia cultural y artística: conocer
las fiestas y tradiciones francesas, interesarse
por las costumbres del país cuya lengua se
estudia.
Modalidad de trabajo: individual.
C’est Pâques, on mange des œufs en chocolat.
Material:
Libro del alumno
• Audio de la clase: CD 2, pistas 35-43.
• Opción: versión digital (reportaje
multimedia que desarrolla las imágenes Le 1er mai, c’est la
y los textos del libro y dos actividades fête du Travail : il y a
interactivas para la verificación Le 1er dimanche, c’est la fête des manifestations.
des Rois. Les Français
de la comprensión de los textos). mangent la galette.
Le 8, les Français
commémorent la fin
de la Seconde Guerre
mondiale.
Le 2, c’est la Chandeleur, le
jour des crêpes.

C’est le mois du carnaval,

on se déguise.

60 soixante

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 4

Écoute et lis les textes du calendrier des fêtes.

1) Combien il y a de fêtes importantes dans l’année ? 3) Quels mois n’ont pas de fête ?
4
2) Est-ce qu’il y a une fête tous les mois ? 4) Quels mois ont plus d’une fête ?

Compare les fêtes et traditions en France et dans ton pays.

2 Objetivos:
1) Quelles sont les fêtes communes ?
2) Quelles fêtes tu ne célèbres pas dans ton pays ? comparar las fiestas y tradiciones
3) Quel est le jour de la fête nationale en France ? Et dans ton pays ?
4) Dans ton pays, on fête le carnaval ? Est-ce que tu te déguises ? Quel est ton francesas con las de su país; ver las
déguisement préféré ? diferencias y coincidencias entre las fiestas
le jour des farces : les Français francesas y las del país de los alumnos.
sons sur le dos de leurs amis. Commente avec tes camarades quelle est ta fête préférée.
Competencia cultural y artística: conocer
las tradiciones de otras culturas; saber qué
día se celebra la fiesta nacional francesa y
Le 14 juillet, la de su país; hablar de tradiciones como el
c’est la fête
nationale.
carnaval.
Dans toutes les Autonomía e iniciativa personal: hablar de
villes, on danse
et il y a des sus preferencias y de los gustos personales.
feux d’artifice.
Modalidad de trabajo: individual, y después
on mange des œufs en chocolat. gran grupo.
Material:
Libro del alumno
• Atlas para situar los países de origen de
algunos alumnos del grupo.
Le 1er mai, c’est la Le 25, c’est Noël, on
fête du Travail : il y a mange la bûche de Noël.
des manifestations.

Le 8, les Français
commémorent la fin
de la Seconde Guerre
mondiale. Le 11, les Français
commémorent la fin de la
Première Guerre mondiale.

Le 21, c’est la fête de la Ça porte bonheur !

Musique. Il y a des concerts
Quand un ami t’offre un brin de muguet le 1er mai.
gratuits dans les rues.
Quand une coccinelle se pose sur ta main. Objetivo: conocer los símbolos y los gestos
Quand tu trouves un trèfle à quatre feuilles. de la buena suerte en Francia.
Competencia cultural y artística: entender
soixante et un 61
los gestos y las tradiciones culturales de
otro país, las costumbres vinculadas a
274473 _ 0049-0062.indd 61 21/02/11 17:56
determinadas fechas.
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno
3 Objetivo: comentar con los compañeros cuál
es su fiesta preferida.
Autonomía e iniciativa personal: hablar de
sus preferencias y de los gustos personales.
Modalidad de trabajo: pequeños grupos o
gran grupo.
Material:
Libro del alumno

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 ION
Paso a paso
AT Libro del alumno, págs. 60-61
LIS
Para empezar
I
CIV
• Pedirles que observen durante unos minutos las
ilustraciones de las dos páginas, los títulos y los nombres
de todos los meses: llevarles a deducir que vamos a ver
qué fiestas tienen lugar en Francia, a lo largo de todo un
año y mes por mes.
1 Écoute et lis les textes du calendrier des fêtes.
• Advertir a la clase de que van a seguir los textos por orden
de calendario, guiados por las flechas de la ilustración y
en dos partes (de janvier a mai y de juin a décembre). Se
procederá a una comprensión global del conjunto antes de
contestar a las preguntas.
• Escuchar primero los textos correspondientes de janvier a
mai y comprobar que toda la clase ha entendido el día y el
tipo de fiesta que se celebra.
• Escuchar por segunda vez los mismos textos. Pedir a los
alumnos que intenten deducir las palabras nuevas por el
contexto, observando detenidamente las ilustraciones y
leyendo los textos.
• Mismo procedimiento con las celebraciones de juin a
décembre. En esta serie los pies de foto son prácticamente
transparentes.
Transcripción CD 2: 35-43
Janvier
Le 1er janvier, c’est le nouvel an : on se souhaite une
bonne année.
Le 1er dimanche, c’est la fête des Rois. Les Français
mangent la galette.
Février
Le 2, c’est la Chandeleur, le jour des crêpes.
C’est le mois du Carnaval, on se déguise.
Avril
Le 1er avril, c’est le jour des farces : les Français collent
des poissons dans le dos de leurs amis.
C’est Pâques, on mange des œufs en chocolat.
Mai
Le 1er mai, c’est la fête du Travail : il y a des
manifestations.
Le 8, les Français commémorent la fin de la Seconde
Guerre mondiale.
Juin
Le 21, c’est la fête de la Musique. Il y a des concerts
gratuits dans les rues.
Juillet
Le 14 juillet, c’est la fête nationale. Dans toutes les villes,
on danse et il y a des feux d’artifice.
Novembre
Le 11, les Français commémorent la fin de la Première
Guerre mondiale.
Décembre
Le 25, c’est Noël. On mange la bûche de Noël.
• Pedir a los alumnos que lean los textos de las dos páginas
en voz alta, organizando previamente la lectura de forma
que cada mes corresponda a un alumno.
• Utilizar las preguntas del Libro para comprobar la
comprensión.
132
307207 _ 0107-0138.indd 132
FÊTES ET
TRADITIONS
1) Combien il y a de fêtes importantes dans l’année ?
2) Est-ce qu’il y a une fête tous les mois ?
3) Quels mois n’ont pas de fête ?
4) Quels mois ont plus d’une fête ?
Soluciones
1) Il y a12 fêtes importantes : le 1er janvier, la fête des
Rois, le 2 février, Carnaval, le 1er avril, Pâques, le 1er
mai, le 8 mai, le 21 juin, le 14 juillet, le 11 novembre et
le 25 décembre.
2) Non, Il n’y a pas de fête tous les mois.
3) Mars, août, septembre, et octobre n’ont pas de fête.
4) Janvier, février, avril et mai ont plus d’une fête.
• Prolongement : para más información sobre las fiestas en
Francia, ver también el cuaderno PLUS de « Civilisation »,
págs. 16-17).
VERSIÓN DIGITAL – AMPLIACIÓN VÍDEO
(Reportaje multimedia subtitulado que ilustra y desarrolla el
texto del Libro sobre los festivos en Francia y dos actividades
interactivas de comprensión.)
• Si se dispone de una PDI, el documental podrá ser
explotado o bien al final de la acividad, o bien al mismo
tiempo. En este caso, se harán las pausas necesarias para
poder comprobar la comprensión.
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción
L’épiphanie
C’est la fête des Rois mages. En France, ce n’est pas
une fête comme Noël mais il y a une tradition culinaire :
la galette des Rois, au dessert le premier dimanche de
janvier et les suivants.
La galette est ronde et dorée. À l’intérieur, il y a « une
fève ». En principe, une fève, c’est une graine ; mais à
l’heure actuelle, la fève de la galette est un petit objet en
porcelaine, en céramique ou en plastique.
Pour manger la galette, il y a une petite cérémonie : le
plus jeune se cache sous la table, pour distribuer les
parts au hasard. La personne qui trouve la fève gagne
la couronne en carton doré : c’est le roi ou la reine. Ça
s’appelle « tirer les Rois ».
La Chandeleur
Le 2 février, c’est la Chandeleur, le jour des crêpes.
Il y a beaucoup de traditions : par exemple, faire sauter
la première crêpe avec une pièce en or dans la main
gauche ; si elle retombe dans la poêle, c’est signe de
prospérité pour toute l’année.
Le carnaval
À l’origine, c’est une tradition liée à la religion, elle se
fête avant le Carême, qui est une période d’austérité et
de privations. Les gens mangent des aliments gras, ils
font la fête. Ils mettent un masque et se déguisent pour
être anonymes et plus libres.
En France, les carnavals de Nice et de Dunkerque sont
célèbres. À Nice, on organise une bataille de fleurs
sur la Promenade des Anglais, des chars défilent. À
Dunkerque, il y a une parade de géants.
26/09/11 10:29

Pâques
À Pâques, il y a des œufs en chocolat dans toutes les
boulangeries-pâtisseries ou cachés dans les jardins et les
maisons… Pourquoi des œufs ?
Pâques est une fête religieuse, la célébration de
la résurrection de Jésus-Christ. Mais c’est aussi la
célébration du printemps, et les œufs symbolisent la fin
des privations de l’hiver.
Ils sont apportés par les cloches, qui viennent de Rome.
Le 1er avril
Le 1er, c’est le jour des farces. Les Français collent des
poissons en papier dans le dos des copains. Ils inventent
des histoires et, seulement à la fin, ils ajoutent « Poisson
d’avril ! » pour montrer que c’est une plaisanterie.
Cette tradition vient du temps de Charles IX : en 1564,
il change la date du début de l’année et remplace le 1er
avril par le 1er janvier.
La fête du Travail
Le 1er mai est une double fête. C’est surtout la fête du
Travail : il y a des manifestations dans les rues pour
commémorer les luttes ouvrières du XIXe siècle, et le
combat pour obtenir la journée de travail de 8 heures. Il
est férié en France depuis 1941.
Mais, depuis le XV e siècle, il y a une autre tradition : offrir du
muguet, une petite fleur blanche qui est un porte-bonheur.
Aujourd’hui, les manifestants du 1er mai défilent avec un
brin de muguet !
Le 8 mai
Le 8 mai, les Français commémorent la fin de la
Seconde Guerre mondiale : l’Allemagne capitule sans
condition le 8 mai 1945.
C’est un jour férié : il y a beaucoup de cérémonies officielles.
La fête de la Musique
Le 21 juin, c’est la fête de la Musique. Elle existe depuis
1982. Il y a des concerts dans les rues, le jour et la nuit.
Les gens se promènent et écoutent la musique, c’est
une fête très agréable ! Tu joues d’un instrument ? Tu
chantes ? Organise un concert dans la rue avec tes amis !
La fête nationale
En 1789, c’est la Révolution française. Le 14 juillet, les
Parisiens attaquent la forteresse de la Bastille : c’est la
fameuse prise de la Bastille, symbole de la tyrannie et de
l’oppression du peuple.
Le 14 juillet est la fête nationale française depuis 1880.
Il y a des défilés militaires dans la journée et le soir, des
feux d’artifice et des bals.
Le 11 novembre
Le 11 novembre 1918, les Alliés (la France, le Royaume-
Uni, la Russie et les pays alliés) et l’Allemagne signent
l’Armistice (l’arrêt des combats). La commémoration
de la fin de la Première Guerre mondiale est une date
importante pour les Français.
Un symbole de cette guerre est le soldat inconnu mort
pendant la guerre et inhumé sous l’Arc de Triomphe : le
11 novembre, le Président de la République va ranimer la
flamme sur sa tombe pour honorer sa mémoire.
Noël
Noël est une fête religieuse qui célèbre la naissance de
Jésus-Christ. C’est devenu pour beaucoup une fête
307207 _ 0107-0138.indd 133
4
familiale qui concerne l’ensemble de la société.
Le dîner du 24 au soir, c’est le « réveillon », avec le
dessert traditionnel : la bûche, nature ou glacée. Pendant
la nuit, le Père Noël passe par la cheminée et dépose les
cadeaux dans les chaussons au pied du sapin. C’est la
surprise pour les enfants le 25 au matin !
2 Compare
pays.
les fêtes et traditions en France et dans ton
Soluciones posibles
1) Quelles sont les fêtes communes ? Les fêtes
communes : Le Nouvel An (mais pas toujours à la
même date), la fête des Rois (pas la même date), le
carnaval, Pâques, la fête du Travail, Noël.
2) Quelles fêtes tu ne célèbres pas dans ton pays ? Les
fêtes plus exclusivement françaises : La Chandeleur, le
1er avril, le 8 mai, le 21 juin, le 14 juillet, le 11 novembre.
3) Quel est le jour de la fête nationale en France ? Et
dans ton pays ? La fête nationale en France, c’est le 14
juillet. En Espagne, c’est le 12 octobre.
4) Dans ton pays, on fête le carnaval ? Est-ce que tu te
déguises ? Quel est ton déguisement préféré ? Oui,
on fête le carnaval. Oui, je me déguise. / Non, je ne me
déguise pas. J’adore me déguiser…
3 Commente avec tes camarades quelle est ta fête préférée.
• Hacer que los alumnos elijan entre las fiestas propuestas
en esta sección u otras de su país o comunidad.
Ça porte bonheur !
• Leer el apartado sobre los símbolos de buena suerte que la
tradición popular identifica con el muguete, la mariquita y el
trébol de cuatro hojas.
• Los alumnos deducirán fácilmente el trébol de cuatro hojas
(palabras clave: quatre feuilles).
• Más difícil será entender coccinelle con el vocabulario de
que disponen, ayudarse con algún gesto (volar): Elle est
petite, elle est rouge avec des points noirs, elle vole, elle
aime le fleurs...
• Explicar a la clase, si no se ha comentado anteriormente,
la costumbre típicamente francesa de regalar una ramita
de muguete el 1 de mayo (un brin de muguet). La flor es
pequeña, con campanitas blancas y muy perfumada.
• Preguntar si conocen otras tradiciones similares y otros
símbolos de la buena suerte (una herradura, por ejemplo).
133
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 Web Collège Marcel Pagnol
Libro del alumno, pág. 62

Web Collège Marcel Pagnol
ACCUEIL
PRÉSENTATION
ESPACE DES ÉLÈVES
ACTIVITÉS
ALBUM PHOTO
SVT : PRODUCTION DES ÉLÈVES DE
6e C SUR L'AIGLE ROYAL
L’aigle royal mesure un
peu moins d’un mètre. Il a
une longue queue et des
ailes très grandes.
Il pèse entre trois et six
kilos. Il mange des petits
mammifères (des lapins,
des marmottes…) et des
serpents. Il vit vingt-cinq
ans, dans les montagnes.
En France, il y a des aigles
royaux dans les Pyrénées,
les Alpes, le Massif central
et en Corse.
L'AIGLE ROYAL
EST UN ANIMAL
PROTÉGÉ.
1 Complète les fiches sur l’aigle royal.
2 Par petits groupes, cherchez sur Internet
et faites la fiche d’un autre animal.
Radiografía
1 Objetivo: completar unas fichas sobre el
águila real tomando como referencia el trabajo
de Ciencias de la Naturaleza, realizado por
los alumnos de un grupo de 6e (documento
semiauténtico).
ESPACE DES ÉLÈVES Productions des élèves
Competencia en el conocimiento y en la
interacción con el mundo físico: estudiar las
características de un animal (el águila real).
Tratamiento de la información y
competencia digital: saber buscar en
información en Internet para realizar
un trabajo sobre un animal; seguir
les plumes familiarizándose con la Web de un centro
escolar.
le bec
Modalidad de trabajo: individual para
completar unos datos, colectivo para buscar
l’aile
información en Internet.
Material:
Libro del alumno
la patte
la queue 2 Objetivos: buscar información en Internet
l’œil para hacer la ficha de un animal.
Competencia en el conocimiento y en la
interacción con el mundo físico: estudiar las
características de un animal (elegido por los
alumnos).
Tratamiento de la información y
competencia digital: saber buscar
información en Internet para realizar un
trabajo sobre un animal.
Modalidad de trabajo: en pequeños grupos.
Material:
COULEURS Libro del alumno
Taille : • le bec : …, … et …
Poids : • les yeux : … • Internet
Alimentation : • la queue : … et … • Cartulina, tijeras y pegamento si se quiere
• les pattes : …
Habitat : realizar una ampliación (montar un mural).
• les ailes : … et …

62 soixante-deux

274473 _ 0049-0062.indd 62 05/08/11 11:36

Paso a paso
Para empezar Habitat : les montagnes.
• Pedir que los alumnos observen en silencio el documento.
Couleurs : le bec : blanc, gris et noir ; les yeux : jaunes ;
• Preguntar a la clase qué pestaña está activada en la página la queue : noire et marron ; les pattes : jaunes ; les ailes :
Web (« l’Espace des élèves »). marron et grises.

1 Complète les fiches sur l’aigle royal.

• Hacer que los alumnos lean el texto y comprobar su 2 Par petits groupes, cherchez sur Internet et faites la fiche
comprensión (no plantea dificultad). d’un autre animal.
• Completar la ficha sobre el águila real.
Soluciones posibles
Soluciones Nom : l’albatros (albatros errante). Taille : plus d’un
Taille : un peu moins d’un mètre. mètre. Poids : entre six et huit kilos. Alimentation :
Poids : entre trois et six kilos. des poissons. Habitat : la mer. Couleurs : le bec : rose ;
le corps : blanc et noir ; la queue : blanche ; les pattes :
Alimentation : des petits mammifères et des serpents. entre marron et rose ; les ailes : blanches et noires.

134

307207 _ 0107-0138.indd 134 26/09/11 10:29

 Évaluation 2 Radiografía
Communication Libro del alumno, pág. 63

Évaluation 2
J’écoute !
Communication 1 Objetivo: evaluar la capacidad de
J’écoute ! comprensión de un documento del tipo de los
1 Écoute le dialogue et choisis les bonnes réponses. estudiados en clase.
Première écoute Deuxième écoute Aprender a aprender: poner en práctica
1) Qui sont Claire et Patrice ? 1) Où va Claire après les cours et avec qui ? las estrategias adquiridas en clase (varias
a) Deux élèves. a) À la piscine, avec une copine.
b) Deux professeurs. b) Au gymnase, avec Patrice. escuchas para conseguir diferentes niveles de
2) Où sont Claire et Patrice ? 2) À quelle heure ? comprensión, global o detallada).
a) Dans la salle de classe. a) À quatre heures et demie.
b) Au gymnase. b) À six heures. Modalidad de trabajo: individual.
3) C’est à quel moment ? 3) Quelle matière Claire n’aime pas ? Material:
a) Pendant la récréation. a) Les mathématiques. Libro del alumno
b) Pendant le cours de mathématiques. b) La technologie.
4) Claire et Patrice écoutent bien ? 4) Quel jour Patrice va à la montagne ?
• Audio para la clase: CD 2, pistas 44-45.
a) Oui. a) Samedi. • Opción: versión digital, o bien fotocopia
b) Non. b) Dimanche.
de la pág. 139 de este Libro del profesor.
5) Quelle est la réaction du professeur ? 5) Patrice a combien de cousins ?
a) Il intervient. a) Dix.

Je parle !
b) Il n’intervient pas. b) Huit.

Je parle ! Je lis !
2 Réponds aux questions. 4 Lis le texte et réponds aux questions.
1) Quelle heure il est ? < Précédente 1 … 4 5 Suivante > Page 1
2 Objetivo: evaluar la capacidad de expresión
2) Quel est ton jour préféré au collège ? Hugo Véro, ça va ? oral sobre un tema conocido (la hora, el
Quelles matières tu as ? Véro
Hugo
Oui, très bien. Je regarde une page web sur le sport. Et toi ?
J’écoute de la et je prépare mon . J’ai une idée !
colegio, la familia).
3) Combien d’heures de français tu as Je te propose un jeu : moi, je dis le nom des affaires et toi,
par semaine ? Quels jours et à quelle tu devines les matières ! Aprender a aprender: utilizar temas cercanos
Véro D’accord !
heure ?
4) Choisis une personne de ta famille.
Hugo Alors… j’ai un cahier et un dictionnaire avec un drapeau y personales para expresarse.
bleu, blanc et rouge .
Qui est-ce ? Comment il / elle est ? Véro *** Modalidad de trabajo: individual.
5) Dans ta famille, qui a un animal Hugo Très bien ! J’ai une règle et une calculette.
domestique ? Véro *** Material :
Hugo Et maintenant… mon livre avec une carte de l’Europe…
Libro del alumno
Nous parlons ! Véro
Hugo
***. Quelle est ta matière préférée ?
L’ . Oh là là ! Il est . Ciao, ciao !

3 Parle avec ton voisin / ta voisine et

Nous parlons !
Véro Au revoir !

écris le nom des membres de la famille 1) C’est Véro ou c’est Hugo ?

de Laurent sur ton cahier. a) ••• navigue sur Internet.
Exemple : - Comment s’appelle la b) ••• écoute de la musique.
grand-mère de Laurent ? - Elle s’appelle… c) ••• prépare ses affaires pour le collège.
d) ••• a l’idée d’un jeu.
3 Objetivo: evaluar la capacidad de expresión
•••
A André
e) ••• adore l’histoire. oral en interacción (conversación).
••• ••• 2) Toi aussi, devine.
David Arthur
a) Pour quelle matière est le dictionnaire ? Aprender a aprender: aprovechar su
Alex Laurent ••• Pierre ••• b) Et la calculette ? capacidad para trabajar con otra persona,
c) Et la carte de l’Europe ?
apoyarse en el otro.
J’écris !
Marion ••• Chloé Laurent •••
Modalidad de trabajo: en parejas.
5 Décris ton collège ou ta salle de classe.
Vanessa ••• ••• Carole
Material:
Fais un petit plan. Libro del alumno
Marie ••• B
soixante-trois 63

274473 _ 0063-0064.indd 63 21/02/11 17:59

Je lis ! J’écris !
4 Objetivo: evaluar la capacidad de comprensión escrita, 5 Objetivo: evaluar la capacidad de producción escrita.
a partir de un tipo de documento cercano (mensajes Aprender a aprender: aprender a escribir un texto y
de Internet, tratando de un tema conocido). acompañarlo de un croquis ilustrativo.
Aprender a aprender: utilizar las estrategias de Modalidad de trabajo: individual.
comprensión adquiridas en clase (identificar las Material:
palabras clave, apoyarse en las ilustraciones y el Libro del alumno
grafismo).
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno

135

307207 _ 0107-0138.indd 135 26/09/11 10:29

 Évaluation 2 Paso a paso
Communication Libro del alumno, pág. 63
Para empezar
• Se recomienda al profesor que prepare a los alumnos en
función del objetivo que se pretende alcanzar con esta
evaluación, ya sea un examen, un examen sin nota o una
simple ocasión de valorar los puntos fuertes y los puntos
débiles. En todo caso, siempre se debe afrontar de manera
positiva ya que lo que se va a evaluar es lo que se ha trabajado
en clase y porque se solicitan capacidades muy diversas.
J’écoute !
1 Écoute le dialogue et choisis les bonnes réponses.
• El documento sonoro propuesto es un diálogo entre dos
compañeros de clase (chica y chico) con tres intervenciones
del profesor, durante la realización de un ejercicio de
matemáticas en clase, por lo que están susurrando y el
profesor les llama la atención. Todos estos elementos han
sido vistos en la lección en diferentes contextos.
• Las preguntas está separadas en 2 partes que
corresponden a dos escuchas, para graduar la dificultad,
con una primera tanda de preguntas más generales para la
primera escucha, y otras más concretas para la segunda.
• Para facilitar la comprensión y seguir el procedimiento
que se sigue en las actividades de comprensión del libro,
se podrá fotocopiar o proyectar en la PDI la ilustración
contextual que figura en la página siguiente.
Transcripción CD 2: 44-45
Claire : Patrice... Patrice...
Patrice : Quoi ?
Claire : Qu’est-ce que tu fais après les cours ? Moi, je
vais à la piscine avec une copine.
Patrice : À quelle heure ?
Claire : À quatre heures et demie.
Patrice : Moi, à six heures je vais au gymnase, j’ai
basket.
Le professeur : Silence !
Claire : O  h là là ! Il est difficie l’exercice, je n’ai pas de
calculatrice... Je déteste les maths ! Tu as une
calculatrice ?
Patrice : Oui, tiens... Chuttt... Le prof....
Le professeur : Silence !
Claire : Et samedi, qu’est-ce que tu fais ?
Patrice : Je vais à la montagne avec mes huit cousins.
Claire : Hein ? Tu as combien de cousins ?
Le professeur : Patrice ! Au tableau !
Patrice : Mais, monsieur...
Soluciones
Première écoute : 1) a 2) a 3) b 4) b 5) a
Deuxième écoute : 1) a 2) a 3) a 4) a 5) b
Je parle !
2 Réponds aux questions.
• Contestar a las preguntas personales con las que se hace
un repaso a los centros de interés estudiados: la hora, el
horario escolar, la familia y las descripciones, los animales.
136
307207 _ 0107-0138.indd 136
Nous parlons !
3 Parle avec ton voisin / ta voisine et décris le nom des
membres de la famille de Laurent sur ton cahier.
• Antes de realizar la actividad, observar la presentación del
ejercicio: es el mismo árbol genealógico repetido, y cada
uno presenta la mitad de la información, de forma que hay
que buscar en una los datos que faltan en la otra.
• En parejas, cada alumno se fija en un árbol, A o B, y formula
preguntas a su compañero sobre los nombres de los
familiares que le faltan y el otro alumno contesta con los
datos que sí que están en el otro árbol.
• Advertir a los alumnos que para no confundir los
personajes, hay que tomar siempre a Laurent como
referencia en las dos partes A y B.
Soluciones posibles
1) Comment s’appelle la grand-mère de Laurent ?
– Elle s’appelle Marie.
2) Comment s’appelle sa mère ?
– Elle s’appelle Carole.
3) Comment s’appelle sa tante ?
– Elle s’appelle Vanessa.
4) Il a combien de cousins?
– Il a deux cousins, un cousin et une cousine.
5) Comment s’appelle son cousin ?
– Il s’appelle Pierre.
6) Et sa cousine ?
– Elle s’appelle Marion.
7) Laurent a des frères et des sœurs ?
– Oui, un frère et une sœur.
8) Comment ils s’appellent ?
– Son frère s’appelle Alex, et sa sœur, Chloé.
Je lis !
4 Lis le texte et réponds aux questions.
• Interpretar los dibujos del texto y su significado.
Soluciones
1) C’est Véro ou c’est Hugo ? a) Véro navigue sur
Internet. b) Hugo écoute de la musique.
c) Hugo prépare ses affaires pour le collège. d) Hugo a
l’idée d’un jeu. e) Hugo adore l’histoire.
2) Toi aussi, devine. a) Pour quelle matière est le
dictionnaire ? Pour le cours d’anglais. b) Et la
calculette ? Pour le cours de maths. c) Et la carte de
l’Europe ? Pour le cours de géographie.
J’écris
5 Décris ton collège ou ta salle de classe. Fais un petit plan.
Soluciones posibles
Ma salle de classe est grande, elle a deux grandes
fenêtres. Il y a un tableau, un TBI, un bureau pour le
professeur et des tables et des chaises. Il y a aussi trois
lampes et un porte-manteau.
27/09/11 19:02
 Évaluation 2
Communication
Épreuve de COMPRÉHENSION ORALE

NOM : PRÉNOM : CLASSE :

DATE :

J’écoute ! (Livre de l’élève, p. 63)

Pour commencer : Observe l’illustration.

Écoute la conversation et choisis la bonne réponse.

Première écoute Deuxième écoute

1) Qui sont Claire et Patrice ? 1) Où va Claire après les cours et avec

a) Deux élèves. qui ?
b) Deux professeurs. a) À la piscine, avec une copine.
b) Au gymnase, avec Patrice.
2) Où sont Claire et Patrice ?
a) Dans la salle de classe. 2) À quelle heure ?
b) Au gymnase. a) À quatre heures et demie.
b) À six heures.
3) C’est à quel moment ?
a) Pendant la récréation. 3) Quelle matière Claire n’aime pas ? 
b) Pendant le cours de a) Les mathématiques.
mathématiques. b) La technologie.
4) Claire et Patrice écoutent bien ? 4) Quel jour Patrice va à la montagne ?
a) Oui. a) Samedi.
b) Non. b) Dimanche.
5) Quelle est la réaction du 5) Patrice a combien de cousins ?
professeur ? a) Dix.
a) Il intervient. b) Huit.
b) Il n’intervient pas.

137

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 Évaluation 2 Radiografía
Langue Libro del alumno, pág. 64

Objetivos : evaluar los contenidos lingüísticos

presentados en las unidades 3 y 4; evaluar
Évaluation 2 como «un plus» la adquisición de los
Langue conocimientos generales sobre Francia.
Grammaire Modalidad de trabajo: individual y
1 Transforme les phrases, comme dans 4 Mets à la forme négative. escrito para la evaluación, colectivo para la
l’exemple. Exemple : Dans ma chambre, j’ai un corrección; en su caso, colectivo y oral si la
Exemple : C’est mon livre. ➞ Il est à moi. ordinateur. ➞ Je n’ai pas d’ordinateur.
página se utiliza como repaso.
1) Ce sont tes clés. 1) Sandrine a onze ans.
2) Ce sont mes cahiers. 2) Vous regardez la télé. Material:
3) C’est sa casquette (la casquette de 3) Tu es timide. Libro del alumno
Thomas) ? 4) Ils dessinent.
4) C’est ta raquette. 5) Il danse. • Para una misma sesión de evaluación sobre
5) Ce sont ses livres (les livres de Caroline) ? el mismo modelo: « Fiches d’évaluation ».
5 Complète avec les pronoms personnels • Para un repaso individualizado: material de
2 Complète les phrases avec les formes du toniques : moi, toi, lui, nous, vous ou eux. apoyo « PLUS Grammaire : entraînement
verbe aller ( )et à la, à l’, au, ou aux (•••). Exemple : ***, nous avons 12 ans. ➞
Exemple : Mercredi à 5 heures, nous Nous, nous avons 12 ans.
et évaluation ».
••• piscine. ➞ Mercredi à 5 heures, nous
1) •••, il déteste le tennis.
allons à la piscine.
2) •••, ils sont très sympathiques.
1) Vincent ••• toilettes. 3) •••, tu joues au basket le samedi avec
2) Elles ••• école. un copain.
3) Je ••• collège en autobus. 4) •••, j’adore les films d’horreur.

Soluciones
4) Vous ••• bibliothèque. 5) •••, vous êtes grands.
5) On ••• cinéma samedi ?

6 Mets les phrases au pluriel.

3 Transforme les phrases, comme dans Exemple : Mon copain est blond. ➞
l’exemple.
Exemple : Nous regardons la télé. ➞
Mes copains sont blonds.
1) La fille est brune.
1 Transforme les phrases, comme dans
On regarde la télé.
2) Le chien est gros. l’exemple.
1) Nous sommes au CDI. 3) Le chat est petit.
2) Aujourd’hui, nous avons anglais. 4) La maison est grande.
1) Elles sont à toi. 2) Ils sont à moi.
3) Nous écoutons des CD. 5) Mon voisin est roux. 3) Elle est à lui. 4) Elle est à toi.
4) Nous allons dans la salle de classe.
5) Nous aimons le foot.
5) Ils sont à elle ?

2 Complète les phrases avec les formes

Vocabulaire Culture Générale du verbe aller et à la, à l’, au, ou aux.
7 Trouve trois mots pour chaque catégorie. 8 Questions pour un champion. 1) Vincent va aux toilettes. 2) Elles
Exemple : collège ➞ le gymnase, le self, vont à l’école. 3) Je vais au collège en
1) Que mangent les Français le premier
le CDI.
dimanche de janvier ? autobus. 4) Vous allez à la bibliothèque.
1) salle de classe 2) Quel est le mois du carnaval ?
2) matières scolaires 3) Que mangent les Français à Pâques ? 5) On va au cinéma samedi ?
3) jours de la semaine 4) La fête nationale française, c’est
4) membres de la famille
5) parties du corps
quel jour ?
5) Que fêtent les Français le 25
3 Transforme les phrases, comme dans
décembre ? l’exemple.
1) On est au CDI. 2) Aujourd’hui, on a
anglais. 3) On écoute des CD. 4) On va
64 soixante-quatre dans la salle de classe. 5) On aime le
foot.
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4 Mets à la forme négative. 7 Trouve trois mots pour chaque catégorie.

1) Sandrine n’a pas onze ans. 2) Vous ne regardez pas la télé. 1) Salle de clase ➞ tableau, tables, chaises…
3) Tu n’es pas timide. 4) Ils ne dessinent pas. 5) Il ne danse 2) Matières scolaires ➞ mathématiques, histoire,
pas. technologie…
5 Complète avec les pronoms personnels toniques : moi, 3) Jours de la semaine ➞ samedi, lundi, jeudi…
toi, lui, nous, vous ou eux. 4) Membres de la famille ➞ père, mère, frère…
1) Lui, il déteste le tennis. 2) Eux, ils sont très sympathiques. 5) Parties du corps ➞ tête, bras, jambe…
3) Toi, tu joues au basket le samedi avec un copain.
4) Moi, j’adore les films d’horreur. 5) Vous, vous êtes grands. 8 Questions pour un champion.
6 Mets les phrases au pluriel. 1) la galette
2) février
1) Les filles sont brunes. 2) Les chiens sont gros. 3) des œufs en chocolat
3) Les chats sont petits. 4) Les maisons sont grandes. 4) le 14 juillet
5) Mes voisins sont roux. 5) Noël

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 Portadilla 5
Libro del alumno, pág. 65

Título de la unidad: una primera introducción

unité al tema general (la ciudad).

Ma ville
• Décrire un quartier.
5 Principales objetivos de la unidad,
clasificados en diferentes categorías: actos
• Demander son chemin.
• Indiquer un itinéraire. de habla, vocabulario, gramática, fonética,
• Situer dans l’espace.
• Parler des professions. civilización.

• La ville : circulation, lieux et monuments.

• Les articles contractés (2) : du, des.

• Les adjectifs numéraux ordinaux : premier … dixième.
• Le féminin des noms de professions. Fotografía del personaje principal de la
• Les prépositions de lieu. unidad, el hilo conductor de la misma. Emma
• Le présent de l’indicatif : les verbes faire et prendre.
• L’impératif affirmatif et négatif (tu et vous).
es una chica simpática que posa, con el casco
puesto, con su querida bicicleta.
• Les sons [u] et [y].
• La ville de Toulouse.

Salut tout le monde !

Moi, c’est Emma. J’adore le vélo Emma saluda y se presenta: le gusta
mais en ville, c’est compliqué ! montar en bici, aunque por la ciudad
(donde vive) resulta complicado. La afición
a la bicicleta y el tráfico en la ciudad serán
tratados en las páginas siguientes.

Opción: versión digital: al pinchar en

el bocadillo, acceso a un reportaje vídeo
que desarrolla la declaración de Emma y
contextualiza el aprendizaje de los contenidos.

soixante-cinq 65

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VERSIÓN DIGITAL – AMPLIACIÓN VÍDEO VERSIÓN DIGITAL - Transcripción

(Reportaje multimedia sobre Emma: vídeo hecho por Emma
acerca de la bicicleta y de cómo circular por la ciudad. Habla
con los que van a ver el vídeo.)
Objetivo: comprender un documento auténtico que consta
de fotos y comentarios grabados «en off» (voz de Emma) y
transcritos como subtítulos.
Modalidad de trabajo:
• al empezar la unidad, visionado para una simple
sensibilización;
• al finalizar la sección « Présentation », visionado(s) para
conseguir una comprensión global aproximada;
• al finalizar la sección « Communication et grammaire »
o la unidad, visionado para comprobar las adquisiciones
y conseguir la comprensión global de un documento
auténtico.
• Salut tout le monde ! Moi, c’est Emma. J’adore le
vélo, mais en ville, c’est compliqué !
• Première règle : avoir les bons accessoires ! Des
bandes réfléchissantes, une sonnette, un feu avant,
un feu rouge arrière, des réflecteurs sur les roues,
et un casque bien attaché !
• Ensuite, respecter le code de la route et la
signalisation. Je ne roule pas sur le trottoir, et
je roule à droite de la route. Je roule derrière ou
devant les autres cyclistes, pas à côté !
• Je regarde derrière, à droite et à gauche avant
de tourner, et je tends le bras pour indiquer où je
tourne.
• Je préfère faire du vélo sur les pistes cyclables, ou
à la campagne.
• Allez, prends ton vélo ! Tu viens avec moi ?

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 contenidos
comunicación: ORAL
Escuchar
• Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las del
profesor / de la profesora, así como las respuestas o los
comentarios de unos y otros.
• Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos
grabados sobre temas cercanos al alumno/a la alumna:
comprender las situaciones y las intenciones de comunicación
de cada uno, con ayuda de los indicios no verbales
(ilustraciones y mímica del profesor).
• Completar unas frases y escuchar la grabación para ver si son
correctas.
• Escuchar unas informaciones para visitar un determinado lugar
de la ciudad de Toulouse, decir de qué monumento se trata.
• Entrenarse a descubrir el significado de palabras nuevas de
vocabulario, como lugares de la ciudad y profesiones, encontrar
analogías con su lengua materna.
• Comprender un reportaje multimedia, primero muy
globalmente y gracias a la imagen, y después íntegramente,
una vez conocidos y reconocidos los contenidos presentados
en la unidad. Asociar la voz en off y los subtítulos.
Hablar
• Contestar a las preguntas del profesor/de la profesora y a las
del compañero/de la compañera.
• Hacer la descripción física de dos personajes a partir de la
observación de las ilustraciones.
• Decir lo que hace un personaje, observando las ilustraciones.
Conversar
• Completar con el compañero/la compañera el resumen de
una conversación telefónica entre dos personajes, usando las
expresiones que se indican.
• Jugar en pequeños grupos a adivinar una profesión.
• Explicar al compañero/a la compañera el itinerario seguido para
realizar su actividad preferida: el compañero/la compañera tiene
que adivinar de cuál se trata gracias al itinerario.
comunicación: ESCRITO
Leer
• Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.
• Comprender el sentido general y la estructura de un
documento con el apoyo de indicios no verbales: presentación,
títulos y subtítulos, ilustraciones.
• Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las
palabras nuevas de vocabulario (con ayuda del contexto, de las
semejanzas con el idioma propio…).
• Identificar el tipo de documento auténtico (fotografías, plano,
mapa sencillo de Francia, señales de tráfico).
• Leer unas informaciones generales sobre la ciudad de Toulouse.
• Leer las informaciones sobre la Jornada de seguridad vial
y contestar a unas preguntas de comprensión.
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¡Útil para su
programación!
• Comprender los subtítulos de un documental multimedia.
• Comprender un documento sobre la seguridad vial a pie
y en bicicleta (Cuaderno).
Escribir
• Copiar un cuadro sobre profesiones e identificar los masculinos
y los femeninos escuchando la grabación.
• Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo,
y de manera general, respetar las reglas de presentación y de
ortografía en todos los ejercicios (Cuaderno).
• Escribir la localización de un objeto determinado (Cuaderno).
• Completar unas frases de recomendaciones para circular en
bicicleta (Cuaderno).
conocimiento de la lengua
Funciones comunicativas
• Describir un barrio.
• Indicar/Preguntar por un itinerario.
• Situar en el espacio, localizar.
• Hablar de las profesiones.
Gramática
• Los artículos contractos (2): du, des.
• Los adjetivos numerales ordinales.
• Los femeninos de las profesiones.
• Las preposiciones de lugar (sur, sous, devant, derrière, entre, à
côté de, à gauche de, à droite de).
• El presente del indicativo de los verbos faire y prendre.
• El imperativo afirmativo y negativo (tu y vous).
Vocabulario
• La ciudad (la circulación): rue, rue piétonne, piste cyclable,
passage pour piétons, feu (vert, orange, rouge), trottoir, place,
rond-point, voiture, vélo, autobus, bus, scooter, traverser,
marcher, s’arrêter, tourner.
• La ciudad (los lugares): cinéma, café, musée, piscine, gare, zoo,
parc, bibliothèque, collège, hôpital, patinoire, restaurant, stade.
• Las profesiones : photographe, vétérinaire, boulanger(ère),
infirmier(ère), cuisinier(ère), vendeur(euse), chanteur(euse),
coiffeur(euse), acteur(trice), dessinateur(trice),
pharmacien(ienne), informaticien(ienne), professeur(e),
pompier, médecin.
Y asimismo, el léxico «pasivo» que aparece en la unidad pero
que se activará sólo de forma progresiva: personaje histórico:
Louis XIV (rótulo de la calle en la ilustración del diálogo); verbos
(doubler, abandonner, s’impatienter); adjetivos (ponctuel,
confus); animales (un loup, une souris); lugar (un moulin);
geografía (une chaîne de montagnes, un canal, une rivière);
aventura del espacio (une fusée, un planétarium, l’univers; arte
(une cathédrale, une basilique); situaciones (la sensibilisation,
un risque, premier secours, la sécurité).
26/09/11 9:28

Fonética (sonidos y grafías)
• Los sonidos [u], [y] con las grafías correspondientes.
Reflexión sobre la lengua
• Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: los
adjetivos numerales ordinales, las formas del imperativo,
los artículos contractos, usos y construcciones con las
preposiciones de lugar.
• Análisis del fenómeno de la elisión de l’.
Reflexión sobre el aprendizaje
(Especialmente en el cuaderno de ejercicios y en el Portfolio)
• Recapitulación (Cuaderno de ejercicios, págs. 74-75).
• Corrección de las evaluaciones (Libro y Cuaderno).
• Estrategias: prácticas de comprensión oral, « Les bons
conseils » para la memorización del vocabulario y del imperativo.
• Reflexión sobre las competencias básicas adquiridas de forma
transversal (ver apartado Competencias Básicas).
• Trabajo individual, en grupos, en grupo-clase.
aspectos socioculturales
y conciencia intercultural
• La seguridad vial y los adolescentes franceses, buen
comportamiento como peatón y como usuario de bicicleta.
• La bicicleta como deporte y como medio de transporte.
• La ciudad de Toulouse, informaciones culturales, arte, museos,
Cité de l’espace.
competencias básicas
Competencia matemática
Hacer cálculos y ejercer la lógica (para asociar elementos,
clasificar, deducir y aplicar una regla, jugar a las adivinanzas).
Competencia social y ciudadana
Respetar a sus compañeros y colaborar, interesarse por la juventud
francesa, valorar el patrimonio cultural + SABER ESTAR EN CLASE
(respetar y escuchar al profesor y a los compañeros, participar
activamente y de manera disciplinada en las actividades lúdicas,
cuidar el material escolar común y el suyo propio), concienciarse
acerca de la importancia de la seguridad vial, reflexionar sobre su
comportamiento como peatón o conductor de un vehículo.
Competencia en el conocimiento y en
la interacción con el mundo físico
Descubrir la geografía francesa (Toulouse), la ciencia y el espacio.
Saber seguir un itinerario.
Competencia cultural y artística
Apreciar e interesarse por los monumentos principales de Toulouse.
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5
Tratamiento de la información
y competencia digital
Consultar las páginas web de los monumentos representativos
de una ciudad.
Aprender a aprender
Utilizar estrategias (comprensión oral, memorización del
vocabulario y del imperativo, comparación con estructuras de
otras lenguas conocidas por el alumno…). Diversificar las formas
de aprender (juego, representación de escenas, DVD).
Autonomía e iniciativa personal
Autoevaluación: Portfolio (Cuaderno de ejercicios, pág. 95).
evaluación
EVALUAC
Libro del alumno
Évaluation 3 (unidades 5 y 6), págs. 91-92
• La evaluación que recoge los contenidos de las unidades 5 y 6
está tratada al final de unidad 6 en este Libro del profesor.
• La evaluación exclusiva de la unidad 5 se propone en el
Cuaderno de ejercicios (ver el párrafo siguiente).
Cuaderno de ejercicios
Bilan 5 (unité 5), pág. 76
Vocabulario: reconocer el vocabulario relativo a la ciudad, la
circulación y a los lugares.
Gramática: completar las formas verbales de los verbos faire
y prendre en presente del indicativo, escribir el masculino o el
femenino de los nombres de profesiones, escribir la preposición
de lugar correcta respecto a la situación de un objeto, escribir las
formas afirmativa y negativa del imperativo de los verbos y de las
personas que se indican y completar la lista de los adjetivos
numerales ordinales hasta dixième.
Fichas de evaluación
• Bilan 5 bis (unidad 5), pág. 8.
Vocabulario y gramática: ídem. Cuaderno de ejercicios.
Portfolio
• Auto-évaluation 5 (unidad 5), Cuaderno de ejercicios, pág. 95.
Competencias lingüísticas y de comunicación.
Competencias básicas.
Recursos adicionales
• Grammaire : entraînement et évaluation (CD-ROM con PDF
y fichas editables) : nº 17 (le présent du verbe faire) ; nº 33
(l’impératif, à la forme affirmative) ; nº 38 (le présent du verbe
prendre) ; nº 43 (les prépositions de lieu) ; nº 53 (les articles
contractés) ; nº 43, nº 54 et nº 55 (les prépositions de lieu).
141
26/09/11 9:28
 Présentation Radiografía
Libro del alumno, págs. 66-67

1 Objetivos: prepararse para la comprensión

oral de una conversación telefónica, Présentation
observando la ilustración y haciendo
hipótesis sobre los personajes a partir de
indicios visuales y del texto de una tarjeta de
invitación.
Aprender a aprender: desarrollar la confianza
en uno mismo a lo largo del aprendizaje con
la adquisición de estrategias de comprensión
oral, como la deducción personal, observación
y relación de elementos.
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno: diálogo de la pág. 67,
tapado.

2 Objetivo: saber describir físicamente a una

persona.
Aprender a aprender: afianzar la confianza
en uno mismo al poder describir a dos amigas
aplicando los conocimientos adquiridos en la
unidad anterior (adjetivos calificativos de la
descripción física).
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno

1 Observe l’illustration et lis l’invitation 2 Décris Emma et Victoire physiquement.

de Victoire. Réponds aux questions. Exemple : Victoire est…
Exemple : 1) C’est le…
1) Quelle est la date de la fête déguisée ?
2) Où habite Victoire ?
3 Maintenant, dis si ces phrases sont
vraies ou fausses.
3) À quelle heure commence la fête ?
4) À quelle heure elle se termine ? 1) Emma est très ponctuelle.
5) Quel est le thème de la fête ? 2) Elle va à la fête avec son frère.
6) Avec qui parle Victoire au téléphone ? 3) Elle va à la fête en voiture.
4) Elle est déguisée.

66 soixante-six

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3 Objetivo: demostrar comprensión global de la situación

ilustrada, contestando a preguntas de verdadero/falso.
Aprender a aprender: hacer hipótesis sobre la situación,
fomentar su capacidad de observación.
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno: diálogo de la página 67, preferentemente
tapado.

142

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 5
4 Objetivo: comprender globalmente una
5 conversación telefónica, leer y comprobar
las hipótesis (respuestas a la actividad 3).
Sensibilizarse a los contenidos de la unidad:
4 Écoute et lis le dialogue. comprender y explicar un itinerario.
1 Victoire ▸ Allô, Emma ? Tu es en retard ! Qu’est-ce
Aprender a aprender: desarrollar estrategias
que tu fais ? Tu es où ? para extraer unos datos y rectificar o
Emma ▸ Je suis dans la voiture avec mon père. confirmar las hipótesis hechas con antelación.
On est devant l’entrée du parc, à côté
de l’hôpital. Modalidad de trabajo: individual.
Victoire ▸ Vous êtes perdus ? Material:
Emma ▸ Oui, je n’ai pas ton adresse !
Libro del alumno: diálogo de la página 67,
Victoire ▸ Elle est sur l’invitation !
Emma ▸ L’invitation…
preferentemente tapado en las primeras
Victoire ▸ Alors, écoute, c’est facile : prenez escuchas.
la première rue à droite et tournez à • Audio para la clase: CD 2, pistas 47-49.
gauche au troisième feu, rue des Lilas.
J’habite au numéro 76. Cuaderno de ejercicios
Emma ▸ OK, super ! Papa, prends la première • Ejercicio 1, pág. 63: escuchar, leer la
rue à droite et au troisième feu, c’est
à gauche : rue des Lilas.
transcripción y corregir los errores; volver a
Le père ▸ D’accord ! escuchar para comprobar.
2 Des copains ▸ Salut Emma ! La fête est géniale !
Audio para el alumno: pistas 70-72.
Emma ▸ Hein ? Quoi ? C’est qui ? Transcripción: Libro del profesor, pág. 247.
Victoire ▸ C’est Julie et Martin. Julie est déguisée Soluciones: Libro del profesor, pág. 226.
en infirmière et Martin en pilote. Et toi,
uisée ! • Ejercicio 2, pág. 63: preguntas con
Fête dég samedi 4 mai. c’est quoi ton déguisement ?
respuesta múltiple, acerca de los
d ?:
• Quan à 18 h.
Emma ▸ Mon déguisement ???!!! Euh… C’est une
H e u re : de 15 h . surprise ! Bon, à plus… Papa, papa ! protagonistas de la historia.
• ic to ire
ez V s. C’est à gauche, pas à droite ! Oh là là !!!
Soluciones: Libro del profesor, pág. 226.
• Où : ch 76, rue des Lila Le père ▸ Trop tard !
e :
• Adress s professions.
: le meur !
• Thème ble : ta bonne hu
Vérifie tes réponses aux questions de
p e n sa l’activité 3.
Indis
5 Objetivo: completar un resumen de la
conversación eligiendo las expresiones de una
5 Avec ton voisin / ta voisine, complète le résumé 6 Imagine la fin du dialogue. lista.
de la conversation avec les mots suivants.
1) Son père s’impatiente, Emma
adresse • première rue • l’entrée du parc • ne va pas à la fête de son amie.
Aprender a aprender: disfrutar trabajando
ambiance • déguisés • à gauche • Victoire 2) Emma arrive à la fête à six en equipo y valorar el buen rendimiento
Emma est en retard à la fête de . Elle heures moins le quart. que ello supone para el aprendizaje.
téléphone à son amie : elle n’a pas son . 3) Emma arrive cinq minutes plus
Elle est avec son père devant : ils sont perdus. tard, son père trouve facilement Modalidad de trabajo: en parejas.
Victoire explique le chemin à Emma : c’est facile, la rue des Lilas.
Material:
c’est la à droite et au troisième feu.
Libro del alumno 
Il y a une bonne
sont
chez Victoire. Tous les copains
excepté Emma… Elle est confuse. À la 7 CHANSON. Écoute et chante !
fin, catastrophe, son père ne tourne pas à gauche
au feu !
soixante-sept 67

274473 _ 0065-0076.indd 67 05/08/11 11:37

6 Objetivo: «apropiarse» el texto, eligiendo un final entre los 7 Objetivo: fijar los conocimientos nuevos
tres propuestos para la historia. utilizando el recurso de la canción.
Autonomía e iniciativa personal: estudiar tres posibilidades Aprender a aprender: valorar la canción
y saber decidirse por una. como herramienta para el aprendizaje.
Modalidad de trabajo: individual y en pequeños grupos si se Modalidad de trabajo: primero individual,
amplía la actividad y se desarrolla la expresión oral o escrita. luego en pequeños grupos y después, cantar
Material: la canción con toda la clase.
Libro del alumno Material:
Libro del alumno
• Audio para la clase: CD 2, pistas 50-51.

143

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 Présentation Paso a paso
Libro del alumno, págs. 66-67
Para empezar
• Pedir a los alumnos que abran el libro en la página 65
y observen la ilustración. Presentar rápidamente los
contenidos de la unidad insistiendo sobre todo en los actos
de habla.
• Leer el bocadillo en voz alta, por el momento sin ninguna
explicación. Lo más importante será sobre todo la
entonación (simpática, decidida), la relación con el título
« Ma ville » y la relación con el personaje representado.
• Como en las unidades anteriores, los alumnos van a
encontrar al personaje de la portadilla en el resto de la
unidad.
• Opción versión digital: si se dispone de una PDI, el
visionado del reportaje que arranca desde la declaración
de Emma en la portadilla puede ser una buena manera
de introducir la unidad y en concreto la doble página
de « Présentation ». También se podrá optar por ver el
reportaje al terminar esta sección.
1 Observe l’illustration et lis l’invitation de Victoire.
Réponds aux questions.
• Pedir a los alumnos que observen atentamente las
ilustraciones y preguntar: Vous avez reconnu Emma ?
La clase ya sabe la importancia de estos primeros pasos
al abordar una nueva unidad: la ilustración y la actitud de
los personajes son fundamentales para comprender la
situación.
• Pedirles que se fijen muy bien en qué hace Emma: habla
por el móvil, ¿con quién? Observar que las ilustraciones son
en realidad las 2 partes de una misma escena. En la página
67 hay otra chica hablando por un móvil: es Victoire.
En este caso no hay bocadillos, pero en cambio, en el
primer plano de la página 67 se ve una nota con fondo
amarillo: se entiende que se trata de la invitación a la
fiesta.
• Que los alumnos lean la invitación; dejar que formulen
hipótesis en relación con la situación y los personajes.
• Pedirles que contesten a las preguntas aplicando el
resultado de sus observaciones.
Soluciones
1) Quelle est la date de la fête déguiseé ? C’est le
samedi 4 mai.
2) Où habite Victoire ? Victoire habite / Son adresse
est : 76, rue des Lilas.
3) À quelle heure commence la fête ? La fête
commence à 15 heures.
4) À quelle heure elle se termine ? Elle se termine à 18
heures.
5) Quel est le thème de la fête ? Le thème de la fête :
les professions.
6) Avec qui parle Victoire au téléphone ? Elle parle
avec Emma.
2 Décris Emma et Victoire physiquement.
• Comprobar que los alumnos han identificado perfectamente
a Emma y a Victoire.
• La descripción de Emma es más fácil que la de Victoire,
pero los alumnos utilizarán toda su imaginación para
describirla a pesar del disfraz. Tampoco es necesaria una
144
307207 _ 0139-0162.indd 144
descripción exhaustiva, sólo la suficiente para que los
alumnos fijen más la situación.
Soluciones posibles
Victoire est grande, elle a les cheveux rouges et les yeux
noirs et grands. Elle est déguisée.
Emma est blonde. Elle n’est pas déguisée.
3 Maintenant, dis si ces phrases sont vraies ou fausses.
• Los alumnos contestarán con las ideas que se hayan
formado sin escuchar ni leer aún el diálogo.
• Después de realizar la actividad 4, repasarán estas
respuestas para corregirlas o confirmarlas.
Soluciones
1) Emma est très ponctuelle. ➞ Faux.
2) Elle va à la fête avec son frère. ➞ Faux.
3) Elle va à la fête en voiture. ➞ Vrai.
4) Elle est déguisée. ➞ Faux.
4 Écoute et lis le dialogue.
Vérifie tes réponses aux questions de l’activité 3.
• Proceder directamente a la 1.ª audición del diálogo con el
texto tapado.
• Recordar a los alumnos que lo van a escuchar varias veces
y que al principio no se trata de entender todas las palabras,
sino de comprender la situación y diferenciar los dos
momentos que tienen lugar en la escena.
• Escuchar el diálogo entero por 2.ª vez. Preguntar qué ocurre
en líneas generales (en estos primeros contactos se puede
recurrir a la lengua materna). Parte 1: Emma llama a su
amiga Victoire para preguntarle cómo se llega a su casa.
Victoire explica el camino. Parte 2: Se ponen al teléfono
otros amigos de la fiesta, Emma se distrae y se pasan de
calle.
• Proceder a escuchar sólo la 1.ª parte, pidiendo a los
alumnos que lean el texto en silencio.
• Escuchar la 2.ª parte, leyendo también en silencio.
• Pedirles que comprueben sus respuestas a las preguntas
de la actividad 3.
• Ampliar las aclaraciones, si se estima necesario: Emma ha
perdido la tarjeta de invitación enviada por Victoire; no sabe
la dirección exacta pero el número de teléfono está grabado
en su móvil. No se ha dado cuenta de que la fiesta era de
disfraces. Intenta disimular.
• Por grupos, una vez comprendido el diálogo, los alumnos
lo leerán en voz alta primero por partes, después entero,
cuidando las entonaciones. Esta lectura dramatizada
también se podrá realizar después de la actividad 5.
26/09/11 9:29
 5
• Ampliación: organizar la clase en pequeños grupos y
Transcripción CD 2: 47-49 distribuir los tres finales propuestos para que los alumnos
1. Victoire : Allô, Emma ? Tu es en retard ! Qu’est-ce que representen cada escena final: 1) El padre se impacienta,
tu fais ? Tu es où ? y Emma no va a la fiesta. 2) Emma llega a las seis menos
Emma : Je suis dans la voiture avec mon père. On est cuarto. 3) Emma llega cinco minutos más tarde.
devant l’entrée du parc, à côté de l’hôpital. • En el primer final, representar la vuelta a casa de padre
Victoire : Vous êtes perdus ? e hija, de mal humor (Tu ne vas pas à la fête. On rentre,
il est six heures dix…). En los dos últimos, los alumnos
Emma : Oui, je n’ai pas ton adresse ! representarán la llegada de Emma, los saludos de los
Victoire : Elle est sur l’invitation ! amigos, etc. (Salut, Emma ! Génial, tu es là !)
Emma : L’invitation…
Victoire : Alors, écoute, c’est facile : prenez la 7 CHANSON. Écoute et chante !
première rue à droite et tournez à gauche au • Poner la canción íntegra una vez o dos.
troisième feu, rue des Lilas. J’habite au numéro 76. • Explicar palabras como panique o Atlantique
Emma : OK, super ! Papa, prends la première rue à (transparentes).
droite et au troisième feu, c’est à gauche : rue des • Facilitar la letra «con huecos» para que los alumnos la
Lilas. completen a la vez que la escuchan.
Le père : D’accord ! • Una vez completa, escuchar la canción nuevamente y hacer
2. Des copains : Salut Emma ! La fête est géniale ! cantar a la vez: las chicas la parte de Samantha (escrita en
Emma : Hein ? Quoi ? C’est qui ? azul) y los chicos la parte de su amigo (escrita en negro).
Victoire : C’est Julie et Martin. Julie est déguisée en • Repetir: que canten nuevamente los chicos y las chicas
infirmière et Martin en pilote. Et toi, c’est quoi ton con la canción como fondo; luego sin la grabación pero
déguisement ? ayudándose con la letra y finalmente sin el apoyo de la
grabación.
Emma : Mon déguisement ???!!! Euh…… C’est une
surprise ! Bon, à plus…… Papa, papa ! C’est à Transcripción CD 2: 50-51
gauche, pas à droite ! Oh là là !!!
– Allô, allô ? C’est Samantha !
Le père : Trop tard ! Tous les copains sont là ?
– Allô, allô ? Qu’est-ce que tu fais ?
5 Avec ton voisin / ta voisine, complète le résumé de la Oui, tout le monde est arrivé !
– Oh là là ! Je suis perdue.
conversation avec les mots suivants. Je ne trouve pas ta rue.
• En parejas, los alumnos deben completar el resumen con – Allô, allô ? Pas de panique.
las expresiones adecuadas. Où tu es ? Je t’explique.
• Pedirles que lean las palabras de la lista y en caso – Allô, allô ? Je suis à vélo
necesario, aclarar alguna palabra concreta, recordar los Dans la rue des Oiseaux.
significados con mímica o recurrir a la ilustración. Je tourne à gauche
• Los alumnos leerán en voz alta este texto después de Dans la rue Binoche ?
completarlo. Ou je tourne à droite
Dans une rue étroite ?
Soluciones – Allô, allô ? C’est Samantha !
Tous les copains sont là ?
Emma est en retard à la fête de Victoire. Elle téléphone à – Allô, allô ? Qu’est-ce que tu fais ?
son amie : elle n’a pas son adresse. Elle est avec son père Oui, tout le monde est arrivé !
devant l’entrée du parc : ils sont perdus. Victoire explique – Oh là là ! Je suis perdue.
le chemin à Emma : c’est facile, c’est la première rue Je ne trouve pas ta rue.
à droite et à gauche au troisième feu. Il y a une bonne – Allô, allô ? Pas de panique.
ambiance chez Victoire. Tous les copains sont déguisés Où tu es ? Je t’explique.
excepté Emma… Elle est confuse. À la fin, catastrophe, – Allô, allô ? Tu es perdue ?
son père ne tourne pas à gauche au feu ! Et tu ne trouves pas ma rue ?
Ha, ha, ha ! Pas de panique.
6 Imagine la fin du dialogue. J’habite place de l’Atlantique !
Va tout droit, et à dix mètres
• Pedir a los alumnos que elijan un final entre los tres que se On est tous à la fenêtre !
proponen. Va tout droit, et à dix mètres
On est tous à la fenêtre !
Solución posible
1) Son père s’impatiente, Emma ne va pas à la fête
de son amie.
2) Emma arrive à la fête à six heures moins le quart.
3) Emma arrive cinq minutes plus tard, son père
trouve facilement la rue des Lilas.
La más verosímil y optimista : 3)

145

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 Vocabulaire Radiografía
Libro del alumno, págs. 68-69

Vocabulaire
LA VILLE : LA CIRCULATION
LA VILLE : LA
Objetivos: descubrir el vocabulario de la CIRCULATION
ciudad y de la circulación, los nombres de los 1 une rue piétonne
vehículos así como los verbos más frecuentes 2 une rue
3 une piste cyclable
relacionados con este campo semántico. 4 un passage pour
7
piétons
Competencia social y ciudadana: observar 5 un feu (vert, orange,
un buen comportamiento como peatón rouge)
y como conductor; utilizar el carril bici 6 un trottoir
7 une place
si se usa este vehículo. 8 un rond-point
9 une voiture
Modalidad de trabajo: grupo-clase. 6
2 10 un vélo
Material: 11 un autobus, un bus
12 un scooter
Libro del alumno a 9
a traverser
• Opción: versión digital. b marcher
11 c s’arrêter
d tourner

1 Objetivos: leer unas frases y saber a qué 8

palabra (o grupo de palabras) se refiere 5

b
cada una. 12
Regarde, je suis
d
Competencia social y ciudadana: ídem. 1 sur la piste cyclable.
10 c
4
Aprender a aprender: averiguar unas 3
palabras (vocabulario de la ciudad) con la pista
de unas indicaciones/descripciones; utilizar 1 Lis les phrases et trouve les mots correspondants.
estrategias de deducción. 1) Il est vert.
2) Elles sont grises. JE PRONONCE ET J’ÉCRIS :
Modalidad de trabajo: individual. 3) Il est rouge. les sons [u] et [y]
Material: 4) Il a des bandes blanches.
5) Quand il est vert, les voitures ne s’arrêtent pas. 1 Écoute.
Libro del alumno 6) Espace réservé aux piétons, de chaque côté de la rue. [u] : rouge, tourner, moulin
7) Elle est réservée aux vélos. [y] : autobus, voiture, rue
Cuaderno de ejercicios  8) Sur la … , il y a une statue.
2 Complète les phrases dans
• Ejercicio 1, pág. 64: observar una ton cahier.
ilustración y completar frases con las Le son [u] s’écrit…
2 Complète les phrases. Ensuite, écoute et vérifie. Le son [y] s’écrit…
palabras de una lista. 1) Emma fait du ••• sur la piste cyclable.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 227. 2) Une dame marche sur le •••. 3 Écoute et répète la phrase
trois fois.
• Ejercicio 2, pág. 64: escribir frases 3) Un homme monte dans sa •••.
Lucas et Bruno vont
4) Le ••• est vert pour les piétons.
diferentes con el mismo verbo para 5) Une ••• passe.
au numéro 12 de la rue
du Loup, dans un bus rouge.
memorizar el vocabulario. 6) Les portes du ••• s’ouvrent.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 227.
68 soixante-huit

2 Objetivos: completar unas frases y 274473 _ 0065-0076.indd 68 21/02/11 17:59

comprobar escuchando la grabación.

Competencia social y ciudadana: ídem.
JE PRONONCE ET J’ÉCRIS : les sons [u] et [y]
Aprender a aprender: averiguar una palabra
según el contexto y saber escuchando la 1 Objetivo: reconocer los sonidos [u] y [y].
grabación. 2 Objetivo: indicar las grafías correspondientes a cada sonido.
Modalidad de trabajo: individual.
Material: 3 Objetivo: escuchar, leer y repetir una frase/un trabalenguas con los
Libro del alumno sonidos estudiados.
• Audio para la clase: CD 2, pistas 52-53. Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno
• Audio para la clase: CD 2, pistas 54-55 (actividad 1) y 56-57
(actividad 3).
Cuaderno de ejercicios 
• Ejercicio 5, pág. 65: identificar los sonidos [u] y [y] y completar
las palabras con la grafía correspondiente.
Audio para el alumno: pistas 73-74.
Transcripción: Libro del profesor, pág. 247.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 227.

146

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 5

5
5 LA VILLE : LES LIEUX
6
3 Objetivo: descubrir el vocabulario de los
lugares de la ciudad.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
7 Material:
9 Libro del alumno
8
2

10 4

1 13

12
11

3 Écoute les bruits de la ville. Retrouve les lieux et associe. 3 Objetivos: escuchar los ruidos de una ciudad
LA VILLE : LES y asociarlos con los lugares correspondientes.
4 Emma a quelques jours de vacances. LIEUX
1) Lis le texte à haute voix avec ton voisin / ta voisine.
Aprender a aprender: desarrollar estrategias
1 le cinéma
2 le café
para relacionar elementos auditivos no
Lulu Qu’est-ce que tu fais pendant les vacances ?
Emma Samedi matin, je vais à la piscine. Et à huit heures, je vais au
3 le musée verbales con las palabras y los lugares
restaurant avec mes parents.
4 la piscine
adecuados; hacer asociaciones.
5 la gare
Lulu Dimanche, je vais au ciné avec Camille, à six heures. Tu viens ? 6 le zoo Modalidad de trabajo: individual.
Emma Non, je participe à la fête du vélo. Lundi, je vais à la patinoire 7 le parc
avec Victoire, j’adore ! Et mardi, je vais au musée avec ma tante. 8 la bibliothèque Material:
Lulu Quel programme ! 9 le collège Libro del alumno 
10 l’hôpital (m.)
11 la patinoire
• Audio para la clase: CD 2, pistas 58-59.
2) Finalement, que fait Emma pendant les vacances ? Observe
les illustrations et réponds. Corrige, quand c’est nécessaire. 12 le restaurant Cuaderno de ejercicios
Exemple : Samedi matin, elle ne va pas à la piscine, elle va… 13 le stade
• Ejercicio 3, pág. 65: leer las frases de unos
samedi matin samedi soir dimanche lundi mardi bocadillos y escribir el lugar donde se dicen.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 227.
• Ejercicio 4, pág. 65: asociar fotografías de
lugares con los nombres correspondientes.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 227.

soixante-neuf 69

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4 Objetivos: leer un texto en voz alta, observar unos dibujos y asociar con
las afirmaciones del texto, corregir lo que convenga.
Competencia para aprender a aprender: valorar la importancia del juego
y del lenguaje no verbal en el aprendizaje; trabajar con orden y observar,
comparar, relacionar, deducir (Cuaderno).
Modalidad de trabajo: en parejas.
Material:
Libro del alumno 

147

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 Vocabulaire Paso a paso
Libro del alumno, págs. 68-69
Para empezar
LA VILLE : LA CIRCULATION
• Si se dispone de una PDI, proyectar la presentación sonora
y animada del cuadro. 
• Pedir a los alumnos que observen atentamente la
ilustración y relacionen palabras y objetos.
• Leer o volver a leer la lista en voz alta pidiendo a los
alumnos que repitan a la vez o individualmente.
• Refuerzo: pedir a un voluntario que pase a la pizarra y
escriba los nombres incompletos de algunas palabras que
figuran en el recuadro. El resto de la clase debe adivinar
qué palabras son.
1 Lis les phrases et trouve les mots correspondants.
• Pedir a los alumnos que lean cada frase y busquen en la
ilustración el elemento a que se refiere. Indicarles que
observen su número, y lo localicen en el recuadro del
vocabulario.
• Que los alumnos tengan en cuenta el cambio de género de
algunas palabras en comparación con el castellano: un vélo,
un trottoir, une voiture. Recordar que bicyclette existe pero
tiende a utilizarse menos que vélo en lengua coloquial.
Soluciones
1) Il est vert. ➞ nº 11, un / l’autobus, un / le bus.
2) Elles sont grises. ➞ nº 9, des / les voitures.
3) Il est rouge. ➞ nº 12, un / le scooter.
4) Il a des bandes blanches. ➞ nº 4, un / le passage
pour piétons.
5) Quand il est vert, les voitures ne s’arrêtent pas. ➞
nº 5, un / le feu (vert).
6) Espace réservé aux piétons, des deux côtés de la
rue. ➞ nº 6, un / le trottoir.
7) Elle est réservée aux vélos. ➞ nº 3, une / la piste
cyclable.
8) Il y a une statue. ➞ nº 7, la place.
2 Complète les phrases. Ensuite, écoute et vérifie.
• Pedir a los alumnos que completen primero las frases,
apoyándose sólo en lo escrito.
• La escucha de la grabación servirá para resolver posibles
dudas y comprobar las respuestas.
Transcripción y soluciones CD 2: 52-53
1) Emma fait du vélo sur la piste cyclable.
2) Une dame marche sur le trottoir.
3) Un homme monte dans sa voiture.
4) Le feu est vert pour les piétons.
5) Une moto passe.
6) Les portes du bus s’ouvrent.
148
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JE PRONONCE ET J’ÉCRIS : les sons [u] et [y]
1 Écoute.
• Explicar a los alumnos que el sonido [u] existe en francés,
aunque con otra grafía (ou, comme dans rouge).
• Por el contrario, el sonido [y] es una de las características
del francés, aunque también existe en otros idiomas (en
alemán, por ejemplo), aunque no en español.
Transcripción CD 2: 54-55
[u] : rouge, tourner, moulin
[y] : autobus, voiture, rue
2 Complète les phrases dans ton cahier.
Soluciones
Le son [u] s’écrit ou.
Le son [y] s’écrit u.
• Indicar a los alumnos que no hay que confundir el sonido
de la vocal u española con el de la vocal u francesa; la u
española en francés corresponde siempre a la grafía ou.
3 Écoute et répète la phrase trois fois.
• Poner la grabación y pedir a los alumnos que repitan tres
veces (o más) la frase-trabalenguas.
Transcripción CD 2: 56-57
Lucas et Bruno vont au numéro 12 de la rue du Loup,
dans un bus rouge.
• Variante: pedir que repitan la frase despacio, después a
ritmo normal, luego más rápido, pero siempre articulando
correctamente. Se puede jugar a ver quién lo dice más
rápido pero bien articulado.
• Ampliación:
– Pedir a los alumnos que copien la frase en su cuaderno
y escriban con colores distintos las vocales u (rojo) y
ou (azul). Debajo de cada una, decirles que escriban el
signo fonético correspondiente.
Lucas et Bruno vont au numéro 12 de la rue du Loup,
dans un bus rouge.
[y] [y] [y] [y] [y] [u] [y] [u]
– Pedir a los alumnos preparen dos renglones
consecutivos en su cuaderno. En el primero, deben
escribir el signo [u] en azul y en el segundo, [y]
en rojo. En cada uno, escribirán las palabras que
recuerden y que contengan esos sonidos, con las letras
correspondientes en el mismo color del signo.
– Convertir esta actividad en un juego en pequeños
grupos, marcando un tiempo límite; gana el primero o el
primer equipo que escriba más palabras correctamente
en menos tiempo.
26/09/11 9:29
 5
LA VILLE : LES LIEUX 4 Emma a quelques jours de vacances.
• Pedir a los alumnos que observen detenidamente la 1) Lis le texte à voix haute avec ton voisin / ta voisine.
ilustración y observen que los números de cada edificio • En parejas, que los alumnos lean en voz alta el diálogo
remiten a los nombres del cuadro. entre Lulu y Emma. Cuidar la pronunciación de « Lulu ».
• Leer o volver a leer la lista en voz alta y que los alumnos
repitan a la vez o individualmente. 2) Finalement, que fait Emma pendant les vacances ?
Observe les illustrations et réponds. Corrige, quand
• Refuerzo: pedir a dos voluntarios que pasen a la pizarra y c’est nécessaire.
representen con mímica seis lugares de los que figuran en
el cuadro (uno se sienta en una mesa y el «camarero», le • Pedir a los alumnos que observen las ilustraciones:
trae un café y se lo sirve: le café…; uno lleva unas maletas deben detenerse en los detalles que indican adónde va
y compra un billete en la taquilla, el otro se lo vende: o dónde está Emma. Insistir en que lo que va realmente
la gare). Permitir que hagan algún dibujo esquemático a hacer Emma es lo que «dicen» las ilustraciones, no lo
en la pizarra para ambientar las escenas. La clase debe que dice ella.
adivinar cuáles son. El primero que acierte puede elegir un • Pedirles que respondan, corrigiendo las actividades que
compañero para representar los siete restantes. están equivocadas. En una primera fase, las respuestas
podrán ser telegráficas y se podrán apuntar en la pizarra
3 Écoute les bruits de la ville. Retrouve les lieux et associe. en un cuadro:
– Samedi matin : piscine ? Non, parc.
• Poner la grabación, pedir a los alumnos que asocien los
– Samedi soir, 8 heures : restaurant ? Oui.
ruidos ambientales y efectos con los lugares (que lo
– Dimanche : cinéma ? Non, fête du vélo.
señalen en el mapa o digan el número y luego que digan el
– Lundi : patinoire ? Non, zoo.
nombre correspondiente).
– Mardi : musée ? Non, piscine.
• Refuerzo: para seguir trabajando este vocabulario y hacer
• Una vez comprobado lo que realmente ha hecho Emma,
intervenir a toda la clase: un alumno empieza una cadena
pedir a los alumnos que contesten correctamente, con
diciendo un número, el siguiente alumno dice el nombre
frases completas.
del lugar de la ciudad que le corresponde en el mapa, el
siguiente alumno dice otro número (en desorden) y así
Soluciones
hasta que hayan participado todos, lo más rápido posible.
Samedi matin, elle ne va pas à la piscine, elle va au parc.
Transcripción CD 2: 58-59 Samedi soir, elle va au restaurant avec ses parents.
Dimanche, elle participe à la fête du vélo.
a) ruido de animales
Lundi, elle ne va pas à la patinoire avec Victoria, elle va
b) ruido de un partido
au zoo.
c) ruido de platos, vasos
Mardi, elle ne va pas au musée avec sa tante, elle va à la
d) ruido de niños que se bañan
piscine.
e) – Le train pour Toulouse, c’est quelle voie, s’il vous
plaît ? – Voie 4.
f) ruido de niños jugando en el parque
g) ruido de gente patinando sobre hielo
h) ruido de terracita con gente tomando algo
i) ruido de niños entrando al colegio
j) ruido de chicos hablando muy bajito y alguien que
dice: Shhhh !
k) música de empiece de película
l) – J’adore ce tableau ! – Oui, il est magnifique !
m) ruido de toses y llanto de un niño.

Soluciones
a) le zoo  b) le stade  c) le restaurant  d) la piscine
e) la gare  f) le parc  g) la patinoire  h) le café 
i) le collège  j) la bibliothèque  k) le cinéma 
l) le musée  m) l’hôpital

149

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 Communication et grammaire Radiografía
Libro del alumno, págs. 70-71

PARLER DES PROFESSIONS

Micro-conversación Communication et grammaire

Objetivos: leer y escuchar una micro-

conversación ilustrada para descubrir y PARLER DES PROFESSIONS
memorizar un acto de habla (preguntar por la Le féminin des noms de professions
profesión de alguien y contestar). Qu’est-ce qu’il fait, masculin féminin
ton père ?
Aprender a aprender: valorar el trabajo en -e -e

pareja para automatizar las estructuras de las Il est infirmier. photographe photographe
vétérinaire vétérinaire
preguntas y respuestas sobre las profesiones. Et ta mère ? -er -ère
boulanger boulangère
Modalidad de trabajo: individual, y Elle est vendeuse. infirmier infirmière
en parejas para la fase de repetición y cuisinier cuisinière

memorización. 1 Recopie la grille dans ton cahier. Ensuite -eur

vendeur
-euse
vendeuse
Material: écoute et dis si les noms de professions chanteur chanteuse
sont au… coiffeur coiffeuse
Libro del alumno
masculin féminin m. ou f. -teur -trice
• Opción: versión digital. acteur actrice
1 dessinateur dessinatrice
2
… -ien -ienne
Le féminin des noms de professions pharmacien pharmacienne
15
informaticien informaticienne
Objetivo: descubrir el femenino de los pompier, médecin
nombres de profesiones. 2 Cache le tableau du verbe faire. Lance le dé, Il / Elle est pompier.
ton voisin / ta voisine conjugue le verbe à Il / Elle est médecin.
Modalidad de trabajo: individual. la personne correspondante. professeur / professeure
Il est professeur. / Elle est professeure.
Material: je tu Le verbe faire
Libro del alumno je fais
• Opción: versión digital. tu fais Il ou elle travaille
il / elle nous il / elle / on fait à l’extérieur ?
1 Objetivo: descubrir y analizar una de las
nous faisons
vous faites Non.
vous ils / elles ils / elles font
estructuras gramaticales utilizadas para
realizar un acto de habla (hablar de las
profesiones) y su variación según concuerde 3 JEU. Les professions.
en masculino o femenino. 1) Un(e) élève pense à une profession. C’est une
2) Les autres posent des questions et devinent profession
Competencia en el conocimiento y la la profession. manuelle ?
interacción con el mundo físico: conocer el • C’est une profession manuelle, artistique ?
Oui.
léxico relativo al trabajo y las profesiones. • Il / Elle travaille à l’extérieur ou à l’intérieur ?
• Il / Elle travaille seul(e) ou en groupe ?
Competencia social y ciudadana: observar • Il / Elle travaille dans un bureau ?
el femenino professeure de «reciente» • Il / Elle travaille avec des animaux ?
• Il / Elle travaille avec des enfants ou des
uso; el masculino professeur, se usaba adolescents ?
tradicionalmente para los dos géneros, como • Il / Elle aide des personnes ?

sigue ocurriendo en el caso de médecin y

pompier. 70 soixante-dix

Aprender a aprender: diferenciar la gramática

de la lengua escrita y la gramática del oral, 274473 _ 0065-0076.indd 70 05/08/11 11:37

reflexionar sobre la lengua para comprender

sus mecanismos e interiorizar una regla (aquí, Le verbe faire
la formación del femenino de los nombres de
Objetivo: descubrir el presente de indicativo de faire y
algunas profesiones).
emplearlo de manera funcional, sin analizar.
Modalidad de trabajo: individual.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Material:
Material:
Libro del alumno
Libro del alumno
• Audio para la clase: CD 2, pistas 60-61.
• Opción: versión digital.
Cuaderno de ejercicios 
• Ejercicio 2, pág. 66: completar un diálogo 2 Objetivo: en parejas, utilizar el juego para sistematizar la
con los nombres de las profesiones en conjugación del verbo faire en presente de indicativo.
masculino o femenino, según corresponda. Aprender a aprender: valorar el juego como manera de
Soluciones: Libro del profesor, pág. 228. sistematizar un contenido.
Audio para el alumno: pistas 75-76.
Modalidad de trabajo: en parejas.
Transcripción: Libro del profesor, pág 248.
Material:
• Ejercicio 3, pág. 67: asociar unas
Libro del alumno
ilustraciones a las profesiones
Un dado normal o fabricado por los alumnos.
correspondientes y escribir el nombre de la
profesión en masculino o en femenino. Cuaderno de ejercicios 
Soluciones: Libro del profesor, pág. 228. • Ejercicio 1, pág. 66: observar las ilustraciones y completar
las frases con faire.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 228.

150

307207 _ 0139-0162.indd 150 26/09/11 9:29

 5
SITUER DANS L’ESPACE
5
Micro-conversación

SITUER DANS L’ESPACE Objetivos: leer y escuchar una micro-

conversación ilustrada y memorizar un acto
Où est la patinoire, s’il te plaît ? Les prépositions de lieu
de habla (formular una pregunta sobre el
lugar dónde se encuentra un edificio, una
construcción/contestar dando la localización).
sur sous devant derrière
Modalidad de trabajo: individual, y
en parejas para la fase de repetición y
memorización.
Material:
Elle est derrière le cinéma. entre à côté de à gauche de à droite de Libro del alumno
• Opción: versión digital.

4 Observe la photo de la fête de Victoire. Dis où Les articles contractés (2)

est chaque personne, comme dans l’exemple.
de + le = du
Exemple : Le pilote est devant l’infirmière.
L’hôpital est à gauche du cinéma.
de + les = des
L’arrêt de bus est à côté des restaurants.
Le parc est à droite de la piscine.
Le stade est à gauche de l’hôpital.
Les prépositions de lieu
Objetivo: descubrir y analizar una de las
estructuras utilizadas para realizar un acto de
habla (las preposiciones de lugar), y utilizarlas
para situar a alguien o algo con referencia a
otro elemento.
Aprender a aprender: observar las
diferencias de construcción con la lengua
materna (en francés sólo se usa la
preposición de o d’ + nombre en expresiones
como à gauche de, à droite de y à côté de).
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno
• Opción: versión digital.

Les articles contractés (2)

Objetivo: descubrir y analizar los artículos du,
des, de la, de l’ dentro de locuciones de lugar.
Aprender a aprender: comparar estos
artículos con las formas en castellano,
soixante et onze 71 relacionarlos con los que los alumnos ya
conocen (au, aux, à la, à l’) y recordar la
274473 _ 0065-0076.indd 71 21/02/11 17:59
particularidad de la elisión en francés (de l’).
Modalidad de trabajo: individual.
3 Objetivo: en pequeños grupos, utilizar el juego de las Material:
adivinanzas para practicar los nombres de las profesiones. Libro del alumno
Aprender a aprender: ídem. Cuaderno de ejercicios
Modalidad de trabajo: en pequeños grupos. • Ejercicio 6, pág. 68: ídem ejercicio 5 con
Material: nuevas preposiciones.
Libro del alumno Soluciones: Libro del profesor, pág. 229.
• Ejercicio 7 pág. 69: seguir las instrucciones
Cuaderno de ejercicios grabadas y colorear los cochecitos;
• Ejercicio 4, pág. 67: adivinanzas sobre las profesiones. contestar a la pregunta escrita sobre la
Soluciones: Libro del profesor, pág. 228. localización del cochecito gris.
Audio para el alumno: pistas 77-78.
4 Objetivo: saber situar a alguien o a algo con referencia a otro Transcripción: Libro del profesor, pág. 248.
elemento. Soluciones: Libro del profesor, pág. 229.
• Ejercicio 8, pág. 69: observar la ilustración
Modalidad de trabajo: individual.
y relacionar las dos partes de una frase
Material:
completando con la preposición de lugar
Libro del alumno
correcta.
Cuaderno de ejercicios  Soluciones: Libro del profesor, pág. 229.
• Ejercicio 5, pág. 68: situar a un personaje eligiendo las
preposiciones de una lista.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 229.

151

307207 _ 0139-0162.indd 151 26/09/11 9:29

 Communication et grammaire
Libro del alumno, págs. 70-71
PARLER DES PROFESSIONS
Micro-conversación
• Leer en voz alta, y si se dispone de una PDI, poner la
secuencia.
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción
– Qu’est-ce qu’il fait, ton père ? – Il est infirmier.
– Et ta mère ? – Elle est vendeuse.
• Pedir a los alumnos que repitan, en parejas, la micro-
conversación varias veces, cuidando la entonación y que
observen las palabras escritas en azul dentro de cada
intervención.
• Preguntarles para qué se usan estas expresiones en azul:
para preguntar por la profesión. (Ya saben que, en otro
contexto, sirve para preguntar por la actividad que una
persona está realizando.)
• Preguntar qué nombre de profesión es masculino y
cuál femenino (que se ayuden de la información de las
preguntas: père / mère) y que se fijen en las terminaciones.
Le féminin des noms de professions
• Leer en voz alta, y si se dispone de una PDI, poner la
secuencia.
• Gramática de la lengua oral: pedir a los alumnos que citen
los adjetivos que no presentan diferencias entre masculino
y femenino:
– photographe y vétérinaire: ya conocen el caso de
adjetivos terminados en -e, que no varían;
– pompier y médecin: no existe femenino y se utiliza el
masculino para las personas de sexo femenino también;
– professeur / professeure: la e final es muda (y la r suena
en ambos casos).
• Evaluar la necesidad de insistir más o menos en la correcta
pronunciación de las parejas en las que el masculino y el
femenino se diferencian claramente: lo más importante
quizá sea que diferencien las series -er/-ère y -ien/ienne, por
contener unos sonidos básicos en francés [e]/[-R]; [-nasal ]/
[-n].
1 Recopie la grille dans ton cahier. Ensuite, écoute et dis si
les noms des professions sont au masculin, au féminin ou
si on ne sait pas (masculin ou féminin).
• Que los alumnos copien el recuadro en sus cuadernos y
escuchen atentamente la grabación.
• Hacer una pausa después de cada palabra para que los
alumnos digan el género y apunten las palabras.
Transcripción y soluciones CD 2: 60-61
1) informaticienne : féminin  2) pompier : m. ou f.  • Organizar la clase en grupos de 4 o 5 alumnos: un alumno
3) vendeur : masculin  4) boulanger : masculin
5) dessinatrice : féminin  6) vétérinaire : m. ou f.  turnos y adivinan cuál es.
7) pharmacien : masculin  8) professeur : masculin
9) boulangère : féminin  10) cuisinier : masculin 
11) coiffeur : masculin  12) coiffeuse : féminin 
13) photographe : m. ou f.  14) actrice : féminin m.  • Pedirles que lean en silencio las preguntas del Libro y se
15) dessinateur : masculin
152
307207 _ 0139-0162.indd 152
Paso a paso
• Gramática de la lengua escrita: dejar a los alumnos un
tiempo para que comprueben la ortografía de las palabras
que han escrito. Corregir.
• Ampliación: una vez corregido el ejercicio, pedir a los
alumnos que completen el cuadro, con masculino o
femenino según lo que falte en cada caso.
Le verbe faire
• Leer en voz alta, y si se dispone de una PDI, poner la
secuencia.
• Gramática de la lengua oral: leer y pedir a los alumnos que
lean las tres personas del singular del verbo faire. Preguntarles
cuántas formas verbales diferentes escuchan (sólo una):
únicamente se distinguirán por el pronombre sujeto.
• Gramática de la lengua escrita: leer y pedir que lean
las mismas personas de singular. Que se fijen en las
terminaciones en -s de las dos primeras y en -t de la
tercera. Luego, las tres personas del plural: que observen
las diferentes terminaciones y el cambio en la tercera
persona. Por el momento, no explicar la pronunciación de la
primera sílaba en nous faisons, si no hay preguntas.
2 Cache le tableau du verbe faire. Lance le dé, ton
voisin / ta voisine conjugue le verbe à la personne
correspondante.
• En la sesión anterior, pedir a los alumnos que traigan
un dado para jugar en parejas (puede ser de papel o de
cartulina, confeccionado por ellos mismos).
• Explicar que cada cara del dado será una persona verbal:
los alumnos observan en el Libro los dibujos de los dados y
leen en silencio las personas asociadas.
• Tapar el verbo mientras se realiza la actividad (o cerrar el
libro y apuntar los valores del dado en la pizarra).
• En parejas, trabajar jugando la conjugación del verbo faire.
Se podrá realizar el ejercicio oralmente o pedir que las
respuestas se den por escrito (lo que facilitará el control del
profesor). Jugar al menos hasta que hayan salido todas las
personas un par de veces.
• Para reforzar el aspecto lúdico, se podrá establecer un
sistema de puntos.
• Ampliación: pedir que los alumnos construyan una frase
con el verbo conjugado, añadiendo un complemento.
Soluciones posibles
Je fais un dessin.  -  Tu fais des bracelets.  - 
Elle fait une crêpe.  -  Nous faisons des photos.  - 
Vous faites les exercices.  -  Ils font des dessins.
3 JEU. Les professions.
1) Un(e) élève pense à profession.
2) Les autres posent des questions et devinent la
profession.
piensa en una profesión, los demás hacen preguntas por
• Las preguntas están pensadas para que los alumnos puedan
contestar con el vocabulario que acaban de aprender.
preparen las que les corresponde, aunque pueden cambiar
las preguntas por la propia marcha del juego; conviene que
intenten hacer sus preguntas sin leer.
26/09/11 9:29

Soluciones posibles
Profession manuelle ou artistique : photographe,
chanteur(euse), coiffeur(euse), acteur(trice),
dessinateur(trice).
Travaille à l’intérieur : photographe, vétérinaire,
boulanger(ère), infirmier(ère), cuisinier(ère),
vendeur(euse), chanteur(euse), coiffeur(euse),
acteur(trice), dessinateur(trice), pharmacien(ienne),
informaticien(ienne), pompier, médecin.
Travaille à l’extérieur : photographe, vétérinaire,
infirmier(ère), vendeur(euse), chanteur(euse),
acteur(trice), dessinateur(trice), pompier.
Travaille seul(e) : photographe, vétérinaire,
boulanger(ère), infirmier(ère), cuisinier(ère),
vendeur(euse), coiffeur(euse), dessinateur(trice),
pharmacien(ienne), informaticien(ienne).
Travaille en groupe : infirmier(ère), cuisinier(ère),
chanteur(euse), acteur(trice), pompier, professeur(e).
Ejemplo de dinámica
(Grupo de 5 alumnos. El alumno A piensa en una
profesión (dessinatrice) y dice el pronombre (elle).
Alumno B: – Elle travaille à l’extérieur ?
Alumno A: – Non.
Alumno C: – Elle travaille seule ?
Alumno A: – Oui.
Alumno D: – Elle aide des enfants ?
Alumno A: – Non.
Alumno E: – Elle travaille avec des animaux ?
Alumno A: – Non.
Alumno B: – Elle travaille dans un bureau ?
Alumno A: – Non.
Alumno C: – C’est une profession manuelle ?
Alumno A: – Non.
Alumno D: – C’est une profession artistique ?
Alumno A: – Oui.
Alumno E: – Elle fait du théâtre, du cinéma ?
Alumno A: – Non.
Alumno B: – Elle travaille avec des crayons, des couleurs ?
Alumno A: – Oui.
Alumno C: – Elle fait des dessins ?
Alumno A: – Oui.
Alumno D: – Elle est dessinatrice ?
Alumno A: – Oui !!!
• Ampliación: una vez que han practicado las profesiones,
extender el juego a adivinar personajes (famosos para
poder hablar de la profesión); la técnica es la misma, pero
el campo de preguntas es más amplio: descripción física,
carácter, deportes, años (aproximados), nacionalidad
(posible ayuda del profesor).
SITUER DANS L’ESPACE
Micro-conversación
• Leer en voz alta, y si se dispone de una PDI, poner la
secuencia.
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción
– Où est la patinoire, s’il te plaît ?
– Elle est derrière le cinéma.
307207 _ 0139-0162.indd 153
5
• Preguntar a la clase: Où est le tableau ? Il est derrière le
bureau. Où est ta chaise ? Elle est derrière ma table…
Les prépositions de lieu
• Leer en voz alta, y si se dispone de una PDI, poner la
secuencia.
• Gramática de la lengua escrita: que los alumnos observen
el cuadro con las ilustraciones, teniendo en cuenta la
localización del coche rojo respecto del otro elemento que
aparece en cada ilustración, y que lean las preposiciones
correspondientes.
• Pedirles que lean en voz alta las preposiciones que no se
construyen con de + nombre: sur, sous, devant, derrière,
entre. Que las escriban en su cuaderno en una columna, y
en otra paralela, bien diferenciada de la anterior: à côté de,
à gauche de, à droite de.
• Gramática de la lengua oral: conseguir que los alumnos no
confundan sous y sur. Recordar el apartado JE PRONONCE
ET J’ÉCRIS visto en esta unidad y la oposición entre estos
sonidos [u] (sous) y [y] (sur).
• Refuerzo: jugar con las dos palabras y dos objetos; pueden
ser un bolígrafo y un cuaderno: deberán colocar el bolígrafo
encima o debajo del cuaderno según se les indique
simplemente con sous o sur, primero a velocidad normal,
luego acelerando el ritmo.
Les articles contractés (2)
• Leer en voz alta, y si se dispone de una PDI, poner la
secuencia.
• Antes de comenzar se puede escribir en la pizarra el nombre
de los lugares citados en los ejemplos, y preguntar por
su género y número, destacando los artículos: le cinéma
(m. sing.), les restaurants (m. plur.), la piscine (f. sing.),
l’hôpital (m. sing.), que empieza por h muda.
• Observar el recuadro.
• Relacionar los artículos con las preposiciones de lugar
construidas con de (à côté de, à gauche de y à droite de).
• Refuerzo: con una misma preposición (de las compuestas),
dar varios complementos (como se hizo antes con
derrière), para que los alumnos se centren en el uso de los
contractos y lo automaticen: por ejemplo, à gauche de la
fenêtre, du tableau, des arbres, de l’église.…
4 Observe la photo de la fête de Victoire. Dis où est chaque
personne, comme dans l’exemple.
• Pedir a los alumnos que observen bien los disfraces de
cada personaje y los instrumentos característicos de
su profesión: 1.ª fila, el piloto, el veterinario; 2.ª fila, la
enfermera, la cocinera, la cantante (Victoria) y Emma;
detrás de todos, el bombero.
Soluciones posibles
Le pilote est devant l’infirmière. L’infirmière est derrière
le pilote.
La chanteuse est entre la cuisinière et Emma.
La cuisinière est à gauche de l’infirmière (ou à droite,
selon la perspective choisie). La cuisinière est à droite (à
gauche) de la chanteuse.
Le pompier est derrière la cuisinière, derrière tout le
monde, sur une table.
Emma est à côté de la chanteuse.
Le chien est entre les jambes du médecin.
153
26/09/11 9:29
 Communication et grammaire Radiografía
Libro del alumno, págs. 72-73

INDIQUER UN ITINÉRAIRE

Micro-conversación Communication et grammaire

Objetivos: leer y escuchar una micro-
conversación ilustrada para descubrir y
INDIQUER UN ITINÉRAIRE
memorizar un acto de habla (preguntar
cómo se va a un lugar y contestar dando el Pour aller au musée, Facile, prends la deuxième
itinerario). s’il te plaît ? rue à gauche…
Le verbe prendre
Aprender a aprender: valorar el trabajo Et après… ? Tu tournes dans je prends
en pareja para automatizar preguntas y la première rue tu prends
il / elle / on prend
respuestas. à droite et tu nous prenons
arrives au vous prenez
Modalidad de trabajo: individual; Merci !
musée. ils / elles prennent
en parejas para la fase de repetición y
memorización. Les adjectifs
Material: numéraux ordinaux
L’impératif
Libro del alumno affirmatif négatif
1er / 1re premier /
première
• Opción: versión digital. tourner tourne ne tourne pas 2e deuxième
e
tournez ne tournez pas À l’impératif, pas de 3 troisième
pronom sujet. 4e quatrième
va ne va pas
Le verbe prendre aller
allez n’allez pas
vous tournez ➞ vous
tournez
5e cinquième
6e sixième
faire fais ne fais pas 7e septième
Objetivos: descubrir un verbo irregular faites ne faites pas
Avec les verbes en -er,
le -s de la 2e personne 8e huitième
esencial y observar la conjugación en lengua prendre prends ne prends pas
disparaît.
tu tournes ➞ tournes
9e neuvième
10e dixième
oral y en lengua escrita. prenez ne prenez pas …

Modalidad de trabajo: individual.

Material: 1 La fête du vélo. Son père explique l’itinéraire à Emma. Écoute et suis le chemin
sur le plan avec ton doigt.
Libro del alumno
• Opción: versión digital. 

Les adjectifs numéraux ordinaux

Objetivo: analizar la formación de los
adjetivos numerales ordinales y su uso más le musée
l’hôpital
le stade
elemental.
Aprender a aprender: deducir una regla X Départ le parc

a partir de la observación de una serie de

formas y la comparación con otra(s) lengua(s) le zoo le cinéma
conocida(s). X Arrivée la piscine
la bibliothèque
Modalidad de trabajo: individual; en parejas la place

para fase de repetición y memorización.

Material: 72 soixante-douze
Libro del alumno
• Opción: versión digital. 
274473 _ 0065-0076.indd 72 05/08/11 11:37

L’impératif
Objetivos: descubrir y analizar, la 2.ª persona
de singular y la 2.ª persona de plural del
presente de imperativo, útiles para animar y
dar instrucciones, en las formas afirmativa
y negativa.
Aprender a aprender: diferenciar gramática
de la lengua oral/de la lengua escrita,
identificar las personas verbales aunque el
imperativo no esté precedido de pronombre
sujeto, establecer las diferencias con la
lengua materna.
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno
• Opción: versión digital. 
1 Objetivos: escuchar y seguir un itinerario en un plano según las
indicaciones en imperativo con verbos en -er (traverser) y verbos
irregulares frecuentes (aller y prendre).
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico: comprender información sobre un itinerario y saber llegar a un
lugar determinado siguiendo unas indicaciones.
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno
• Audio para la clase: CD 2, pistas 62-63.

154

307207 _ 0139-0162.indd 154 26/09/11 9:29


2 Rappelle à Emma où sont le départ et
l’arrivée. Choisis la ou les bonne(s)
option(s).
1) Le départ est… a) devant l’entrée du parc.
b) devant le stade.
c) au rond-point.
2) L’arrivée est… a) devant le zoo.
b) sur la place.
c) devant le café des amis.
Tu m’aides ?
3 Suis la course en direct et calcule
les différentes positions d’Emma.
Au début, Emma est huitième. Après, Nathan
et son père doublent* Emma et elle est . • Ejercicio 10, pág. 70: ordenar adjetivos
Dix minutes plus tard, elle double* trois
personnes, elle est . Super ! Emma est
pleine d’énergie devant le musée ! Elle double
Élodie, Victoire, Martin et son petit frère. Elle
est . Tout va bien pour Emma mais… à dix
mètres de l’arrivée… catastrophe ! Elle tombe
et six personnes passent devant elle ! Elle
pousse son vélo et arrive !
* Doubler : passer devant.
4 Conjugue le verbe prendre au présent.
Complète avec les sujets ( ) ou les
verbes ( ).
1) prenez 5) je
2) elles 6) prenons
3) tu 7) ils
4) elle 8) on
274473 _ 0065-0076.indd 73
5 Objetivo: utilizar el imperativo para dar indicaciones, animar,
mostrar su espíritu solidario con un deportista.
Competencia social y ciudadana: dar ánimos, apoyar a los
deportistas, reconocer el mérito de la participación en una
carrera o en una prueba deportiva, valorar el esfuerzo.
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno
Cuaderno de ejercicios
• Ejercicio 11, pág. 70: completar un cuadro con las formas
verbales de los verbos indicados, en presente de indicativo,
y en imperativo (afirmativo y negativo).
Soluciones: Libro del profesor, pág. 230.
• Ejercicio 12, pág. 71: completar instrucciones de clase con
verbos en imperativo (2.ª persona de singular).
Soluciones: Libro del profesor, pág. 230.
307207 _ 0139-0162.indd 155
2 Objetivos: recordar la grabación y el plano
5 de la actividad anterior, y reconocer, entre
5 Que disent les spectateurs ? Mets les
verbes à l’impératif (affirmatif ou négatif).
Exemple : Ne pleure pas.
pleurer • abandonner • faire un effort •
pédaler • continuer la course
3 Objetivo: automatizar el uso de los adjetivos
6 Devinette.
1) Choisis ton activité préférée.
4 Objetivo: interiorizar la conjugación del verbo
lire une BD • courir avec ton chien •
regarder des animaux • jouer au foot •
regarder un film • nager
2) À partir du plan de l’activité 1, explique
à ton voisin / ta voisine l’itinéraire à
suivre pour pratiquer cette activité.
Le point de départ, c’est le rond-point.
3) Il / Elle suit le chemin sur le plan
et devine ton activité préférée.
soixante-treize 73
05/08/11 11:37
6 Objetivos: explicar con la ayuda de un
5
distintas propuestas escritas, la salida y la
meta de la carrera ciclista.
Aprender a aprender: valorar el valor práctico
de la lengua y el papel de la memoria tanto
en el aprendizaje como en la vida real.
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno
numerales ordinales comentando las
posiciones de una deportista en una carrera.
Competencia matemática: hacer unas
operaciones con los datos del texto para
calcular las posiciones de Emma en
diferentes momentos de la carrera.
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno
• Calculadora, sólo si queremos agilizar la
actividad.
Cuaderno de ejercicios
numerales ordinales escritos en letra y
escribir sus abreviaturas.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 230.
prendre en presente de indicativo.
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno
Cuaderno de ejercicios
• Ejercicio 9, pág. 70: completar unas
frases con las formas del verbo
prendre y asociarlas las ilustraciones
correspondientes.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 230.
plano cómo ir a determinado lugar; a partir
del itinerario indicado, adivinar el lugar y la
actividad practicada por el compañero.
Aprender a aprender: jugar a las adivinanzas
para fijar cómo se interpreta un itinerario en
un plano de la ciudad.
Modalidad de trabajo: en parejas.
Material:
Libro del alumno
Cuaderno de ejercicios
• Ejercicio 13, pág. 71: completar una
conversación grabada e indicar un itinerario.
Audio para el alumno: pistas 79-80.
Transcripción: Libro del profesor, pág. 248.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 230.
155
26/09/11 9:29
 Communication et grammaire
Libro del alumno, págs. 72-73
INDIQUER UN ITINÉRAIRE
Micro-conversación
• Leer el diálogo en voz alta y si se dispone de una PDI,
poner la secuencia.
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción
– Pour aller au musée, s’il te plaît ?
– Facile, prends la deuxième rue à gauche...
– Et après ?
– Tu tournes à la première rue à droite et tu arrives au
musée.
– Merci !
• Pedir a dos alumnos que lean y apoyen la lectura con
gestos para indicar los ordinales y las direcciones derecha –
izquierda.
• Preguntarles a todos si han entendido la micro-
conversación, y pedirles que expliquen de qué trata.
Le verbe prendre
• Gramática de la lengua oral: empezar por la escucha de
la conjugación (lectura en voz alta o secuencia PDI). Los
alumnos pueden encontrar alguna dificultad al encontrarse
con sonidos que no existen en su lengua materna: grupo
pr- seguido de vocal nasalizada en el infinitivo y el singular
del verbo prendre.
• Con ser importante la correcta pronunciación de la
conjugación en su conjunto, lo prioritario en esta sección
será observar las marcas orales que tienen un impacto
gramatical:
– las formas del verbo en las tres primeras personas suenan
igual; para identificar las personas, hay que prestar
atención a los pronombre sujeto; en la tercera persona, la
oposición [a] / [ɛ] (il ou elle prend / ils ou elles prennent)
es la que permite discriminar singular y plural.
1 La fête du vélo. Son père explique l’itinéraire à Emma.
• Gramática de la lengua escrita:
– comprobar en especial la ortografía de las personas 1.ª, 2.ª
y 3.ª de singular (terminación).
– recalcar en la 3.ª de plural las dos n delante de la
terminación muda -ent: la combinación explica que la
grafía en no corresponda al mismo sonido nasal que en
las primeras personas.
• Pedir que copien el verbo prendre en los cuadernos,
utilizando un código de color para diferenciar las personas
según la pronunciación: je, tu, il / elle ➞ [a]; nous, vous [e];
ils / elles [ɛ].
Les adjectifs numéraux ordinaux
• Gramática de la lengua oral: empezar por la escucha de
los números: leerlos en voz alta o volver a la secuencia PDI.
Los alumnos no encontrarán dificultad (el sufijo -ième es
común salvo en el caso de premier, première). Además,
como los adjetivos terminan en -e, no hay diferencia entre
masculino y femenino. El sistema es mucho más fácil
y regular que en otros idiomas que los alumnos podrán
conocer (inglés, español).
• Insistir en la diferencia de pronunciación del masculino
premier [e] y del femenino première [ɛR].
156
307207 _ 0139-0162.indd 156
Paso a paso
• Pedir a los alumnos que lean el cuadro a dúo: uno dice el
número cardinal, otro el ordinal.
• Gramática de la lengua escrita: pedir a los alumnos que
observen la ortografía de premier, première y del resto de
los ordinales hasta dixième; subrayar que todos llevan un
acento grave en la e de -ième.
• Observar las pequeñas irregularidades: la -e final de quatre
desaparece, cinq necesita una u para poder construirse con
el sufijo y neuf cambiar su -f final por una -v- intervocálica.
• Ampliación: pedir a otros alumnos por parejas que
continúen la serie.
L’impératif
• Gramática de la lengua oral: empezar por la escucha
de las formas verbales; leerlas en voz alta o volver a la
secuencia PDI.
• Recalcar que, al no usarse ningún pronombre sujeto en el
imperativo (igual que en otros idiomas conocidos), resulta
fundamental reconocer y pronunciar correctamente las
terminaciones.
• Leer el cuadro y que varios alumnos lean en voz alta el
imperativo de cada verbo, haciendo una pausa entre cada
uno para comentar y comprobar las particularidades de
cada caso:
– tourner ➞ diferencia entre -e muda del singular y [e] del
plural;
– aller ➞ elisión de la negación en plural;
– faire ➞ consonante final sonora en plural [ɛ] /[ɛt];
– prendre ➞ una sílaba en singular/dos en plural.
• Observar que para formar el imperativo negativo, basta con
añadir las partículas ne… pas (a diferencia de lo que pasa
en español, por ejemplo, donde la forma verbal difiere).
• Gramática de la lengua escrita:
– aunque prevalezca la idea que el modo imperativo resulta
fácil de aprender en francés, porque suena como el
presente de indicativo sólo que sin pronombre, observar
la advertencia relativa a los verbos en -er (desaparece la -s
de la 2.ª persona del singular).
Écoute et suis le chemin sur le plan avec ton doigt.
• Dejar a los alumnos que observen el plano con los rótulos
de los edificios y de los lugares de referencia.
• Pedir a los alumnos que cierren su libro y escuchen por 1ª
vez la grabación, antes de realizar la actividad.
• Poner una 2.ª vez la grabación con el Libro abierto,
siguiendo al mismo tiempo el itinerario con el dedo.
• Ampliación: preguntar a varios alumnos cómo ir a algunos
lugares del barrio cercanos al colegio o al instituto. Decirles
que expliquen cómo se va tomando como modelo el texto
que han escuchado.
Transcripción CD 2: 62-63
Au rond-point, prends la deuxième rue à droite, direction
le zoo. Va tout droit, et prends la troisième rue à gauche,
direction l’hôpital. Ensuite, tourne à la première rue à
droite. Tu continues tout droit, et tu tournes au troisième
feu à droite. Va tout droit, l’arrivée est sur la place, devant
le Café des Amis.
26/09/11 9:29

2 Rappelle à Emma où sont le départ et l’arrivée. Choisis la
ou les bonne(s) option(s).
• Leer la instrucción y aclararla convenientemente: se
proponen varias opciones escritas tanto para la salida
como para la llegada, y puede haber una solución o varias
soluciones.
Soluciones
1) Le départ est  c) au rond-point.
2) L’arrivée est  b) sur la place  c) devant le café des amis.
3 Suis la course en direct et calcule les différentes positions
d’Emma.
• Asegurarse de que los alumnos entienden bien la
instrucción y analizar el ejemplo. Ellos deberán comentar
las distintas posiciones que va ocupando Emma durante
la carrera, y para ello, usarán los adjetivos numerales
ordinales.
• Pedir a los alumnos que lean en silencio el texto por si hay
alguna palabra que no entiendan (por ejemplo, doubler,
tomber).
La base de todo el texto es la posición que marca el
ejemplo: huitième. A partir de ahí, los alumnos tendrán
que hacer sus cálculos, operando siempre con el último
resultado.
Soluciones
huitième : 8 +2 ( Nathan et son père doublent Emma.) =
dixième
dixième : 10 – 3 (Elle double trois personnes.) =
septième
septième : 7 – 4 (Elle double Élodie, Victoire, Martin et
son petit frère.) = troisième
troisième : 3 + 6 (Elle tombe et six personnes passent
devant elle.) = neuvième
4 Conjugue le verbe prendre au présent. Complète avec les
sujets ou les verbes.
• Los alumnos deben conjugar el verbo prendre en presente
completando según los casos con el sujeto o con la forma
verbal.
5
5 Que disent les spectateurs ? Mets les verbes à l’impératif
(affirmatif ou négatif).
• Preparar la actividad, diciendo a los alumnos que observen
la ilustración y la actitud de Emma. Preguntarles dónde
está y en qué momento se encuentra (recordar el texto de
la actividad 3 (en la carrera, después de situarse en muy
buena posición, se cae a 10 metros de la meta y queda 9ª).
• Pedir a los alumnos que lean los verbos en verde,
separando los que tienen un sentido negativo (se utilizarán
aquí en la forma negativa) de los verbos «optimistas» (aquí
en afirmativa).
• Los alumnos son los espectadores de la carrera y dan
voces de aliento para animar a Emma.
Soluciones
Ne pleure pas ! - N’abandonne pas ! - Fais un effort ! -
Pédale ! - Continue (la course) !
6 Devinette.
1) Choisis ton activité préférée.
2) À partir du plan de l’activité 1, explique à ton voisin /
ta voisine l’itinéraire à suivre pour pratiquer cette
activité. Le point de départ, c’est le rond-point.
3) Il / Elle suit le chemin sur le plan et devine ton activité
préférée.
• Pedir a los alumnos que elijan una actividad entre las que
se indican en la lista, y que busquen en el plano de la
actividad 1 el lugar donde se puede practicar esa actividad
elegida. Deben explicar a su compañero el itinerario desde
la rotonda hasta ese lugar para que éste adivine de qué
actividad se trata.
Soluciones posibles
(Activité préférée : nager)
Alumno A: Traverse le rond-point, va tout droit et prends
la troisième rue à droite, va tout droit puis tourne à
gauche, traverse la place et… voilà.
Alumno B: C’est facile, je suis / j’arrive à la piscine : toi,
tu aimes nager !

Soluciones
1) vous prenez
2) elles prennent
3) tu prends
4) elle prend
5) je prends
6) nous prenons
7) ils prennent
8) on prend

• Ampliación: pedir a los alumnos que construyan tres frases

con el verbo prendre en presente y un complemento.
Soluciones posibles
Vous prenez la première rue à droite. - Ils prennent la piste
cyclable. - Je prends l’avion.

157

307207 _ 0139-0162.indd 157 26/09/11 9:29

 E
ZIN
Radiografía
GA Libro del alumno, págs. 74-75
MA

TOULOUSE :

E
ZIN
UNE VILLE MULTIPLE

GA
MA
1 Toulouse est

1 Objetivos: observar un mapa y contestar

a unas preguntas sobre la ciudad de
t ra v e r s é e p a r l a
Garonne, le Canal du
Midi et le canal de
Brienne. Le long du
Toulouse; comprender unos artículos sobre Canal du Midi, il y a
varios aspectos de la ciudad con apoyo de des pistes cyclables.
L e s To u l o u s a i n s
fotografías. adorent faire du
Competencia en el conocimiento y la vélo le dimanche, se
promener au bord
interacción con el mundo físico: interesarse de l’eau ou dans un
por la geografía de Francia, en concreto des 160 parcs et
jardins de la ville.
por la ciudad de Toulouse (localización,
Observe la carte et réponds
características, monumentos, aventura aux questions.
espacial).
1) Toulouse est à côté d’une
Competencia cultural y artística: demostrar chaîne de montagnes :
ciertos conocimientos básicos sobre a) les Pyrénées.
Francia (la vida en la ciudad de Toulouse, b) les Alpes.
monumentos, la Cité de l’Espace). 2) Elle est située au bord 2 Il y a des monuments très
d’un fleuve :
Aprender a aprender: familiarizarse con intéressants : le Capitole,
a) la Loire. la cathédrale, la basilique
textos escritos informativos, saber elegir Saint-Sernin, le Pont-Neuf…
b) la Garonne.
la respuesta correcta entre dos opciones, et des musées : le musée
d’art moderne, le musée
apoyarse en un mapa, en fotografías e 3) C’est...
des beaux-arts, le musée
ilustraciones. a) une petite ville. d’histoire naturelle...
b) une grande ville.
Modalidad de trabajo: individual. 3
4) Avec ses 450 000 La Cité de l’espace est un parc consacré à l’aventure spatiale.
Material:
habitants, c’est la ••• Une reproduction de la station MIR, une
Libro del alumno ville de France après fusée Ariane V, un planétarium, un
• Opción: versión digital (reportaje Paris, Lyon, Marseille et grand cinéma en 3D et des activités
Lille. interactives pour comprendre l’Univers :
multimedia y actividad interactiva). tout est passionnant !
a) quatrième.
Cuaderno de ejercicios b) cinquième.
• Ejercicio 1, pág. 72: observar un plano,
contar y clasificar ciertos elementos (plazas,
puentes, iglesias…).
Soluciones: Libro del profesor, pág. 231.
• Ejercicio 2, pág. 72: escuchar un fragmento 74 soixante-quatorze

de una visita guiada y relacionarlo con la

parte del plano correspondiente.
274473 _ 0065-0076.indd 74 05/08/11 11:37
Audio para el alumno: pistas 81-82.
Transcripción: Libro del profesor, p. 248.
Soluciones: Libro del profesor, p. 231.

158

307207 _ 0139-0162.indd 158 26/09/11 9:29

 5

5 2 Objetivo: entender la estructura de un

texto (asociar palabras claves con las partes
Lis l’article sur Toulouse de la page 74 et associe ces mots aux différentes parties du texte. correspondientes).
a) l’espace e) les espaces verts
b) la nature f) l’histoire
Aprender a aprender: asimilar estrategias de
c) les arts g) le sport comprensión lectora (asociar palabras claves a
d) l’architecture h) la divulgation scientifique
partes del texto).
Écoute. Samuel demande des Modalidad de trabajo: individual.
informations pratiques par téléphone Material:
pour visiter un de ces trois lieux.
J’ai des villes, mais pas de maisons ; Libro del alumno
1) Note ces informations dans ton cahier :
j’ai des rivières, mais pas de poissons ;
- Jours d’ouverture :
j’ai des forêts, mais pas d’arbres.
Cuaderno de ejercicios
- Horaires d’ouverture :
- Tarif normal : qui suis-je ? • Ejercicio 3, pág. 72: asociar palabras con
- Tarif réduit : las fotografías correspondientes.
La carte.

2) C’est quel monument ?

Soluciones: Libro del profesor, pág. 231.

MUSÉUM D’hISTOIRE nATURELLE

Adresse : 35 allées Jules Guesde
Situation : Centre
3 Objetivos: escuchar una conversación
telefónica en la que se solicita la información
.toulouse.fr
Tél. : 05 67 73 84 84 Site : www.museum necesaria para visitar un lugar de Toulouse;
identificar este lugar entre tres opciones.
Competencia cultural y artística: recoger
información sobre tres centros interesantes
de Toulouse: el Museo de Historia Natural,
el Parque de la aventura espacial, la basílica
de Saint-Sernin.
LE PARC DE L’AVEnTURE SPATIALE
Tratamiento de la información
Adresse : Parc de la Plaine - Avenue
Jean Gonord - BP 25855 - 31506 y competencia digital: conocer las páginas
TOULOUSE CEDEX 5 web de los tres centros que se quieren
Tél. : 0820 377 223 (12 cts €/min)
visitar; posibilidad de entrar en Internet
BASILIqUE SAInT-SERnIn Site : www.cite-espace.com y ampliar más información.

TOULOUSE
Aprender a aprender: extraer unos datos de
Adresse : Place Saint-Sernin - 31000
Situation : Centre
una conversación telefónica.
Accès : M° Capitole Modalidad de trabajo: individual.
Tél. : 05 61 21 80 45
Material:
use.fr
Site : www.basilique-st-sernin-toulo Libro del alumno
• Audio para la clase: CD 2, pistas 64-65.

soixante-quinze 75

274473 _ 0065-0076.indd 75 21/02/11 17:59

Devinette !
Objetivos: resolver una adivinanza formulada con un vocabulario
sencillo sobre la geografía y la naturaleza; ejercitar la capacidad
de asociar conceptos y estimular el sentido del humor.
Modalidad de trabajo: individual.

159

307207 _ 0139-0162.indd 159 26/09/11 9:29


E
ZIN
Paso a paso
GA Libro del alumno, págs. 74-75
MA
Pour commencer
• Pedir a los alumnos que abran las páginas 74-75 y
deduzcan cuál es el tema de la revista, ayudándose con las
ilustraciones, el mapa y el ejercicio tipo test. Relacionar el
título Toulouse : une ville multiple con los textos, y sobre
todo, con las fotografías que muestran aspectos muy
diferentes de la ciudad.
• Dejar que observen las dos páginas unos minutos: deben
identificar los diferentes documentos que integran la doble
página: un mapa con unas preguntas de comprensión tipo
test, unas fotos de la ciudad y de sus monumentos, unas
direcciones de Internet, una adivinanza.
1 Observe la carte et réponds aux questions.
• Pedir a los alumnos que observen bien el mapa. En el texto
del mapa encontrarán varias respuestas a las preguntas de
la actividad.
• Pedirles que lean las preguntas en silencio y
detenidamente. También encontrarán aquí las respuestas a
algunas preguntas de la actividad.
• Preguntar a los alumnos si han entendido bien el
documento, no hay palabras difíciles, quizá chaîne de
montagnes, pero se deduce fácilmente.  de construire un avion supersonique, le Concorde.
Soluciones
1) Toulouse est à côté d’une chaîne de montagnes :
a) les Pyrénées.
2) Elle est située au bord d’un fleuve : b) La Garonne.
3) Elle est : b) une grande ville.
4) Avec ses 450 000 habitants, c’est la (b) cinquième
ville de France après Paris, Lyon, Marseille et Lille.
• Pedir a los alumnos que dibujen en su cuaderno el mapa
con los ríos, las ciudades y escriban los topónimos.
• Animarles explícitamente a que se fijen en las ilustraciones
de apoyo y en las semejanzas de los textos con su idioma.
• Leer o pedirles que lean en voz alta los textos informativos.
• Explicar que le Midi (mediodía) equivale a una región del sur
de Francia (texto 1: conocen la palabra por el vocabulario
sobre la hora) y quizá la palabra fusée (texto 3).
• Pedirles que den un título a cada texto (por ejemplo, 1:
Toulouse, l’eau, les parcs. 2: les monuments. 3: La Cité de
l’espace).
VERSIÓN DIGITAL – AMPLIACIÓN VÍDEO
(Documento multimedia subtitulado sobre Toulouse y su
relación con la aeronáutica y una actividad interactiva sobre
ese documento).
• Si se dispone de una PDI, el documental puede presentarse
en el momento que se considere oportuno, ya sea al final
de la actividad o a medida de su realización. Conviene hacer
pausas en su proyección para dar tiempo a que los alumnos
vayan asimilando los contenidos.
160
307207 _ 0139-0162.indd 160
TOULOUSE :
UNE VILLE MULTIPLE
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción
TOULOUSE ET L’AÉRONAUTIQUE
Toulouse est une ville multiple : culture, art, nature,
sport et… aéronautique !
C’est la ville de l’Aéropostiale (Compagnie générale
aéropostale) : une ligne aérienne transatlantique
pour le transport du courrier (service postal) et des
passagers. En 1917, Pierre Georges Latécoère crée
le terrain de Toulouse Montaudran. En 1918, un avion
vole à Barcelone, en 1919 à Rabat, en 1925 de Rio
de Janeiro à Buenos Aires et de Casablanca à Dakar.
En 1928, le courrier vole de la France vers l’Amérique
du Sud ! Les pilotes les plus connus sont Antoine de
Saint-Exupéry et Jean Mermoz.
Saint-Exupéry raconte dans ses livres, comme Vol de
nuit et Terre des hommes, le quotidien des pilotes. Et,
rappelez-vous, qui est le narrateur du Petit Prince ? Un
pilote perdu dans le désert, qui répare son avion.
En 1963, la France et la Grande-Bretagne décident
La construction du Concorde commence en 1967 à
Toulouse. En 1971, le Concorde vole de Toulouse à
Dakar. En 1976, il vole de Paris à Rio de Janeiro et de
Londres à Bahreïn. En 1977, l’énorme oiseau vole enfin
de Paris à New York en 3 heures 30.
Le Concorde se pose définitivement en 2003, faute de
rentabilité. C’est la fin d’une belle histoire.
À l’heure actuelle, la tradition perdure : le constructeur
aéronautique européen Airbus a son siège central à
Blagnac, près de Toulouse.
• Resumir el documental en tres puntos, dependiendo del
tiempo de que se disponga y, por supuesto, del vocabulario
de los alumnos:
– Toulouse une grande ville pour l’aéronautique : avions et
pilotes.
– Un avion supersonique : Le Concorde, 1971-2003.
– Un pilote très connu : Saint-Éxupéry, le narrateur du Petit
prince.
• Preguntar a la clase quién ha leído Le Petit prince, es muy
posible que lo conozcan en su lengua materna.
• Pedirles que hagan un dibujo alusivo a este documental
(puede ser en su cuaderno o incluso en folios para organizar
una pequeña exposición; motivos posibles: el Concorde, un
dibujo copiado de Le Petit prince, un avión en vuelo desde
Francia a Sudamérica).
2 Lis l’article sur Toulouse de la page 74 et associe ces mots
aux différentes parties du texte.
Soluciones
a) l’espace : 3  b) la nature : 1  c) les arts : 2
d) l’architecture : 2  e) les espaces verts : 1
f) l’histoire : 2  g) le sport : 1 
h) la divulgation scientifique : 3
26/09/11 9:29
 5

3 Écoute. Samuel demande des informations pratiques par

téléphone pour visiter un de ces trois lieux.
Soluciones posibles

Jours d’ouverture Mardi, mercredi, jeudi,

1) Note ces informations dans ton cahier : jours
vendredi, samedi et
d’ouverture, horaires d’ouverture, tarif normal, tarif
dimanche.
réduit.
Fermé le lundi et les
2) C’est quel monument ? jours fériés.
• Pedir a los alumnos que dibujen una tabla de este estilo en
su cuaderno: Horaires d’ouverture De 10 h à 18 h.
Tarif normal 6 euros, 8 euros avec
Jours d’ouverture
l’exposition temporaire.
Horaires d’ouverture
Tarif réduit 5 euros avec l’exposition
Tarif normal temporaire.

Tarif réduit Monument Muséum d’Histoire

Naturelle.
Monument

• Poner la grabación varias veces para que los alumnos

tengan tiempo de recopilar las informaciones.
• Realizarán esta actividad individualmente y luego podrán Devinette !
poner en común sus notas con las de un compañero.
• Dejar la adivinanza para el último tramo de la hora de clase.
Transcripción CD 2: 64-65
• Pedir a los alumnos que lean bien el texto en silencio,
– Allô. tapando la solución.
– Bonjour madame, quels sont les horaires du musée,
• Pedir a un alumno que haga una lectura en voz alta (seguir
s’il vous plaît ?
con la solución tapada).
– Alors le musée est ouvert du mardi au dimanche de
10 h à 18 h. Il est fermé le lundi et les jours fériés. Si no aciertan con la solución, dar una pista: regardez la
– Très bien. Et quels sont les tarifs ? page 74, regardez bien…
– 6 euros ; 8 euros avec l’exposition temporaire. Le tarif • Ampliación: los alumnos que lo deseen pueden preparar
réduit est de 5 euros avec l’exposition temporaire. en casa otras adivinanzas de este estilo para proponerlas en
– Parfait ! Et la dernière question : quelle est l’adresse du la siguiente en clase.
musée ?
– C’est 53 allée Jules Guesde, à Toulouse.
– Merci beaucoup, madame.
– Je vous en prie, au revoir.
– Au revoir.

161

307207 _ 0139-0162.indd 161 26/09/11 9:29

 Web Collège Marcel Pagnol
Libro del alumno, pág. 76

Radiografía
1 Objetivos: comprender un texto escrito
Web Collège Marcel Pagnol de una cierta especialización (jornada de
seguridad vial organizada para las clases de
5e, objetivos y programa).
Competencia social y ciudadana:
ACCUEIL ACTIVITÉS Journée de sécurité routière
sensibilizarse acerca de la importancia de
PRÉSENTATION
estos programas, conocer los riesgos de la
ESPACE DES ÉLÈVES Journée de sécurité routière pour les classes de 5e
circulación (y de circular en bicicleta) y adquirir
ACTIVITÉS actitudes responsables.
La sensibilisation à la sécurité routière fait Date : le 25 avril.
ALBUM PHOTO partie de l’éducation civique. C’est un Lieu : au collège. Modalidad de trabajo: individual.
enseignement obligatoire et transdisciplinaire, Horaires : de 9 h à 16 h. Material:
intégré dans les horaires de classe.
Objectifs : Libro del alumno
a b
• Avoir conscience des risques de la circulation en ville Cuaderno de ejercicios
pour acquérir des attitudes responsables et réduire le
nombre d’accidents. Compétence social et civique: « La
• Connaître les risques de la conduite à vélo pour pouvoir sécurité routière, à pied et à vélo. », pág. 73:
circuler et participer à une sortie à bicyclette. observar unas fotos y leer unos textos sobre
c d el comportamiento correcto como peatón,
Programme :
contestar a una pregunta marcando las
• Le code de la route
Animations : l’association Prévention routière et casillas adecuadas.
la gendarmerie nationale. e Soluciones: Libro del profesor, pág. 231.
- Exposition : les panneaux de signalisation.
- Conférence et vidéo.
- Piste cyclable dans la cour du collège : atelier
f 2 Objetivos: extraer informaciones relevantes
pratique pour apprendre les règles de circulation de un texto escrito (actividades del programa,
en ville. existencia de estas jornadas en su centro,
- Équipement obligatoire de la bicyclette et du cycliste. opinión personal).
• Les gestes de premier secours
Atelier animé par M. Porte, le médecin du collège.
Aprender a aprender: desarrollar estrategias
de comprensión lectora, extraer datos para
responder a unas preguntas concretas.
1 Qu’est-ce que la sécurité routière ? 2 Réponds. Modalidad de trabajo: individual.
Choisis. 1) Quels types d’activités sont au programme ? Material:
1) Les règles pour la sécurité au collège. 2) Ce sont des activités seulement théoriques ?
2) Les règles pour circuler en sécurité. 3) Ce type de journée existe dans ton collège ?
Libro del alumno

3 Objetivos: observar las señales de tráfico y

3) Les règles pour la protection de la 4) C’est utile ? Intéressant ? Nécessaire ? Inutile ?
population.
asociar cada una con su definición.
3 Tu connais les panneaux de signalisation qui sont sur la page ? Avec ton voisin / ta voisine,
associez les panneaux à leur définition. Aprender a aprender: realizar una tarea de
1) Piste obligatoire pour les cycles. 3) Feu tricolore. 5) Accès interdit aux cycles. carácter práctico y aplicación inmediata a la
2) Passage pour piétons. 4) Interdit de tourner à gauche. 6) Carrefour à sens giratoire.
vida cotidiana.
76 soixante-seize Modalidad de trabajo: en parejas.
Material:
274473 _ 0065-0076.indd 76 05/08/11 11:37
Libro del alumno

Paso a paso
Para empezar
• Antes de empezar, sondear qué conocimiento tienen los
alumnos sobre la seguridad vial. 2) Non, il y a des activités pratiques aussi : un atelier
1 Qu’est-ce que la sécurité routière ? Choisis. pour apprendre les règles de circulation en ville (piste
cyclable dans la cour), un deuxième atelier animé par le
médecin du collège.
Solución
3) Oui, ça existe. / Non, ça n’existe pas.
2) Les règles pour circuler en sécurité.
4) Oui, bien sûr, c’est utile, intéressant et nécessaire.

2 Réponds.
3 Tu connais les panneaux de signalisation qui sont sur la
Soluciones posibles page ? Avec ton voisin / ta voisine, associez les panneaux
1) Il y a deux types d’activités : des activités sur le code à leur définition.
de la route (des animations, une exposition sur les
panneaux, une conférence, une piste cyclable dans la Soluciones
cour) et des activités sur les premiers secours. 1) d   2) a   3) e   4) c   5) f   6) b

162

307207 _ 0139-0162.indd 162 26/09/11 9:29

 Portadilla 6
Libro del alumno, pág. 77

Título de la unidad: una primera introducción

unité al tema general (el tiempo atmosférico, la

6
naturaleza, las estaciones).

Il fait beau ! Principales objetivos de la unidad,

clasificados en diferentes categorías: actos
• Parler du temps qu’il fait.
• Formuler des projets. de habla, vocabulario, gramática, fonética,
• Dire d’où on vient. civilización.
• Dire où on habite.

• La nature.
• Les saisons.
• Les nombres de 70 à 100.
Fotografía del personaje principal de la
unidad: un personaje diferente para cada
• Habiter à + nom de ville ; habiter en / au
unidad y que viene a ser el hilo conductor de
+ nom de pays. la misma. Su carácter, sus actividades son la
• Le présent de l’indicatif : le verbe venir.
• Le futur proche : aller + infinitif.
base de la elección de los documentos y las
actividades.
• Les sons [ø] et [œ].

• Les nationalités.
• Les régions françaises.
Romain, el personaje principal, se
• Les pays d’Europe. presenta: anuncia un rasgo importante en
• Les loisirs. su personalidad (su afición, ser fotógrafo
naturalista) que será ilustrado directamente
en la siguiente página doble.
Salut ! Moi, c’est Romain. J’ai une
passion : photographier la nature.
Opción: versión digital: al pinchar en
el bocadillo, acceso a un reportaje vídeo
que desarrolla la declaración de Romain y
contextualiza el aprendizaje de los contenidos.

VERSIÓN DIGITAL - Transcripción

Salut, moi c’est Romain.
J’ai une passion : photographier la nature.
J’adore les vacances à cause de ça : je
prends des photos toute la journée !
En automne, à la Toussaint, on va en
Auvergne. Les feuilles des arbres sont
soixante-dix-sept 77
rouges et orange, c’est magnifique !
À Noël, on va chez ma grand-mère. Elle
habite en Alsace.
274473 _ 0077-0090.indd 77 21/02/11 18:03 Il fait froid et il y a de la neige, c’est super
beau...
Il y a aussi les marchés de Noël, et j’adore !
VERSIÓN DIGITAL – AMPLIACIÓN VÍDEO Là, je prends des photos et avec les plus
(Reportaje multimedia sobre Romain). belles, on fabrique des cartes de vœux.
En février, on va skier à la montagne, dans
Objetivos: comprender un documento auténtico que les Alpes, je photographie mon chien dans la
consiste en fotografías y comentarios grabados «en off» neige. Il n’a pas froid, c’est un Saint-Bernard !
(voz de Romain) y transcritos como subtítulos. À Pâques, on reste à la maison et mes
Modalidad de trabajo: cousins viennent. Ils habitent en Corse.
• al empezar la unidad, visionado para una simple Il fait toujours beau sur l’île de beauté.
sensibilización; Ici, non. Mais ils aiment bien le printemps
• al finalizar la sección « Présentation », visionado(s) para « sur le continent », comme ils disent.
conseguir una comprensión global aproximada; En été c’est génial.
• al finalizar la sección « Communication et grammaire » En juillet je vais en colonie de vacances et
o la unidad, visionado para comprobar las adquisiciones je participe à un atelier photo.
y conseguir la comprensión global de un documento En août, je vais à la mer avec mes parents
auténtico. sur la côte atlantique. Je prends des
photos sous l’eau avec mon appareil photo
aquatique !
Ma future profession, c’est photographe
pour un magazine sur la nature !

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 contenidos
comunicación: ORAL
Escuchar
• Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que
da el profesor/de la profesora, así como las respuestas o los
comentarios de unos y otros.
• Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos
grabados sobre temas cercanos a los alumnos/las alumnas:
comprender las situaciones y las intenciones de comunicación.
• Crear el reflejo de intentar anticipar el significado de las
palabras nuevas.
• Comprender un reportaje multimedia, primero muy
globalmente y gracias a la imagen, y después íntegramente
una vez conocidos y reconocidos los contenidos presentados
en la unidad. Asociar la voz «en off» y los subtítulos.
Hablar
• Contestar a las preguntas del profesor/de la profesora y a las
del compañero/de la profesora.
• Decir qué representan unas fotografías con apoyo/sin apoyo de
un texto escrito.
• Decir lo que se va a hacer el sábado.
• Decir dónde se va a pasar las vacaciones y con quién.
Conversar
• Asociar con el compañero/la compañera unos colores a un
elemento de la naturaleza o del clima, o a una estación.
• Elegir con el compañero/la compañera la asociación de
elementos y colores más realista, más original, más poética.
• Decir en grupos qué hace uno cuando llueve, hace calor, hace frío.… l’hôpital, des montagnes russes.
• Decir, en pequeños grupos, qué elementos van a componer
una exposición sobre la naturaleza.
comunicación: ESCRITO
Leer
• Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.
• Identificar el tipo de documento auténtico o semi-auténtico.
• Comprender el sentido general y la estructura de un
documento con el apoyo de indicios no verbales.
• Crear el reflejo de intentar anticipar el significado de las
palabras nuevas.
• Comprender los subtítulos de un documental multimedia
gracias a la relación imagen y voz «en off».
Escribir
• Escribir el tiempo que hace en distintas ciudades según el
mapa, los dibujos, y los indicios visuales.
• Completar la lista de « Écogestes » (Cuaderno).
• Escribir sobre su actitud para proteger el planeta (Cuaderno).
• Entrenarse a escribir correctamente el vocabulario nuevo, y
de manera general, respetar las reglas de presentación y de
ortografía en todos los ejercicios (Cuaderno).
164
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¡Útil para su
programación!
conocimiento de la lengua
Funciones comunicativas
• Hablar del tiempo atmosférico.
• Hacer proyectos.
• Decir de qué lugar se viene.
• Decir en qué lugar se vive (ciudades, países).
Gramática
• Habiter à / en / au / aux.
• El futur proche.
• El verbo venir.
• Fórmulas para hablar del tiempo que hace: Quel temps il fait ? /
Il fait quel temps? Il fait beau / chaud / froid / mauvais ; il y a du
soleil / du vent / des nuages ; il pleut, il neige.
Vocabulario
• Los números de 70 a 100.
• La naturaleza: la nature, le ciel, la mer, la montagne, la
campagne, un lac, une plage, une rivière, une fleur, l’herbe, un
arbre, une forêt, une feuille, un oiseau.
• La fotografía: une photo, un portrait, photographier.
• Exclamaciones: Salut ! Ouah ! Hum ! Félicitations ! Bravo ! Beurk !
• Las estaciones: les saisons, le printemps (au printemps), les
nuages, l’été (en été), le soleil, l’automne (en automne), la
pluie, le vent, l’hiver (en hiver), la neige.
• Verbo y expresiones para indicar de dónde se viene: venir, d’où
tu viens ? / tu viens d’où ?, Je viens du parc, de la maison, de
• Parque de atracciones: le train des mines, les montagnes russes,
la maison hantée, le bateau pirate, le grand splash, la boutique.
• La astronomía: un télescope, les planètes, un satellite, la Lune,
Mercure, Vénus, Mars, Saturne, Jupiter.
• Países y gentilicios.
• Las regiones francesas (metrópoli y ultramar).
Y asimismo, el léxico «pasivo» que aparece en la unidad
y que se activará sólo de forma progresiva: animales (un
saint-bernard, une grenouille, un scarabéee, une coccinelle),
comidas (le petit déjeuner, un pique-nique, le dîner), deporte
(l’escalade, un(e) sportif(ve)), lenguaje familiar (un ordi (un
ordinateur)), organización administrativa (la métropole, l’outre-
mer), personas (les vacanciers), naturaleza (les empruntes, les
traces).
Fonética (sonidos y grafías)
• Los sonidos [ø] y [œ] y las grafías correspondientes.
Reflexión sobre la lengua
• Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: función
de los artículos; terminaciones del femenino en los adjetivos,
singular y plural; la interrogación.
• Análisis del fenómeno de la elisión: m’, t’, s’.
27/09/11 19:03

Reflexión sobre el aprendizaje
(Especialmente en el cuaderno de ejercicios y en el Portfolio)
• Recapitulación (Cuaderno de ejercicios, págs. 88-89).
• Corrección de las evaluaciones (Libro y Cuaderno).
• Estrategias: prácticas de comprensión oral, « Les bons
conseils » para la memorización del vocabulario.
• Reflexión sobre las competencias básicas adquiridas de forma
transversal (ver apartado Competencias Básicas).
• Trabajo individual, en grupos, en grupo-clase.
aspectos socioculturales
y conciencia intercultural
• Los campamentos internacionales: intercambio cultural entre
adolescentes, pluralidad y interculturalidad.
• Francia: regiones de la metrópoli y de ultramar.
competencias básicas
Competencia matemática
Ejercer la lógica (para asociar elementos, hacer un puzle…),
clasificar, deducir y aplicar una regla.
Competencia social y ciudadana
Respetar a sus compañeros/as y colaborar, interesarse por la
juventud francesa, valorar el patrimonio cultural + SABER ESTAR
EN CLASE (respetar y escuchar al profesor/a la profesora y a los
compañeros/las compañeras, participar activamente y de manera
disciplinada en las actividades lúdicas.
Competencia en el conocimiento y en
la interacción con el mundo físico
Interesarse por el mundo animal y la naturaleza en general; descubrir
la geografía francesa y las regiones de la metrópoli y de ultramar.
Competencia cultural y artística
Apreciar el arte y la cultura en Europa, monumentos,
gastronomía y costumbres.
Tratamiento de la información y
competencia digital
Investigar en Internet para ampliar información; la comunicación,
los blogs.
Aprender a aprender
Utilizar estrategias (comprensión oral, memorización del
vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas
conocidas por el alumno), diversificar las formas de aprender
(juego, representación de escenas, DVD).
Autonomía e iniciativa personal
Autoevaluación: Portfolio (Cuaderno de ejercicios, pág. 96).
307207 _ 0163-0194.indd 165
6
evaluación
Libro del alumno
Évaluation 3 (unidades 5 y 6), págs. 91 y 92
Comunicación
• Comprender un diálogo similar al diálogo trabajado en clase.
• Contestar a las preguntas sobre sus gustos personales.
• Juego del rol (el tiempo que hace en una ciudad).
• Explicar por escrito cómo ir de un lugar determinado de la
cuidad a otro.
Lengua
• Manejar las nuevas estructuras gramaticales: nombres de las
profesiones en masculino y femenino, el imperativo, el verbo
venir y los contractos du, de l’, de la, des, las preposiciones de
lugar sur, sous, dans, entre, devant, derrière, el futur proche +
una actividad, el verbo habiter + au, en, à + topónimo.
• Contestar a unas preguntas de cultura general sobre
documentos tratados en clase.
Cuaderno de ejercicios
Bilan 6 (unité 6), pág. 90
Vocabulario: reconocer el vocabulario relativo a la naturaleza,
escribir las palabras representadas por las ilustraciones, marcar
las casillas correctas en relación con unos números, decir qué
tiempo hace según los dibujos.
Gramática: escribir una frases en futur proche seguido de la
actividad que indica el dibujo, decir de dónde se viene
completando con venir y du / de la / de l’, decir dónde se vive
completando unas frases con habiter à / en / au / aux, escribir los
gentilicios de tres países concretos en masculino y femenino.
Fichas de evaluación
• Évaluation 6 bis (unidades 5 y 6), págs 16 y 17 + CD audio.
Comunicación, Lengua y cultura general: ídem Libro del
alumno.
• Bilan 6 bis (unidad 6), pág. 9.
Vocabulario y gramática: ídem Cuaderno de ejercicios.
Portfolio
• Auto-évaluation 6 (unidad 6), Cuaderno de ejercicios, pág. 96.
Compentencias linguísticas y de comunicación.
Compentecias básicas.
Recursos adicionales
• Grammaire : entraînement et évaluation (CD-ROM con PDF
y fichas editables) : nº 21 (Être / Habiter à + ciudad ); nº 22 (Être /
Habiter en / au / aux + país); nº 23 (género de los adjetivos de
nacionalidad ); nº 27 (nos de 70 à 1000); nº 61 (futuro próximo);
nº 87 (presente del verbo venir ); nº 88 (venir du / de la / de l’ / des).
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26/09/11 9:30
 Présentation Radiografía
Libro del alumno, págs. 78-79

1 Objetivos: prepararse para la comprensión 3

oral de una conversación grabada, observar Présentation
las fotos y leer los textos (bocadillos) de la
ilustración: decir qué representa cada foto,
hacer hipótesis.
Competencia en el conocimiento y la 2
interacción con el mundo físico: interesarse
por la naturaleza, desarrollar la afición por la
fotografía naturalista.
Aprender a aprender: utilizar las estrategias
adquiridas de comprensión oral como la
deducción personal, observación y relación Alors, première photo :
de elementos. des arbres en automne.
Modalidad de trabajo: individual.
Material: Ouah ! J’adore la
couleur des feuilles !
Libro del alumno: diálogo de la pág. 79,
tapado. Deuxième photo,
• Opción: versión digital. une grenouille !
Félicitations !

1
Troisième photo…
Hum… Voici
un por trait
intéressant…

1 Observe les photos 1, 2 et 3 et lis les répliques de l’illustration. Que représente

chaque photo ?
Exemple : La photo numéro 1 représente…

2 Regarde bien l’illustration et associe.

1) Romain, son père, sa sœur Chloé et le chien Titou sont… a) les photos de son frère.
2) Chloé est… b) à côté de Romain.
3) Le père est… c) sur l’ordinateur portable.
4) Ils regardent des photos… d) dans le salon.
5) Chloé adore… e) derrière Romain.

78 soixante-dix-huit

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2 Objetivo: observar la ilustración y reconstituir frases

relacionadas con la misma.
Aprender a aprender: afianzar la confianza en uno mismo
al encontrar un significado al asociar las frases, confirmar
las hipótesis sobre los personajes.
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno: diálogo de la pág. 79, tapado.

166

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 6
3 Objetivos: escuchar y leer el diálogo,
4
6 observar las diferentes partes de que se
compone. Comprobar hipótesis hechas en las
3 Écoute et lis le dialogue. actividades de pre-lectura.
1 Romain ▸
Salut, c’est moi !
Aprender a aprender: ídem.
Le père ▸
Bonjour Romain. Modalidad de trabajo: escucha individual;
Chloé ▸
Salut ! D’où tu viens ? posible dramatización, en grupos de 3.
Romain ▸
Du club photo. Et j’ai un CD avec mes
meilleures photos de l’année ! Libro del alumno: diálogo de la página 79,
Chloé ▸ Fais voir ! Fais voir ! tapado en las primeras escuchas, abierto en
Romain ▸ Attends, je vais chercher mon ordi*. Il est las siguientes.
5 dans ma chambre.
• Audio para la clase: CD 2, pistas 67-70.
2 (Cinq minutes plus tard…)
Romain ▸ Alors, première photo : des arbres en
Cuaderno de ejercicios
automne. • Ejercicio 1, pág. 77: ordenar las réplicas de
Chloé ▸ Ouah ! J’adore la couleur des feuilles ! Chloé y volver a escuchar el diálogo para la
Romain ▸ Deuxième photo, une grenouille ! comprobación.
Le père ▸ Félicitations !
Audio para el alumno: pistas 84-87.
Romain ▸ Merci ! Troisième photo…
Le père ▸ Hum… Voici un portrait intéressant…
Transcripción: Libro del profesor, pág. 248.
Chloé ▸ C’est qui ??? Soluciones: Libro del profesor, pág. 233.
Romain ▸ C’est Mario, le cousin de Théo. Il est • Ejercicio 2, pág. 77: contestar a las
italien. Il habite à Rome. preguntas básicas de comprensión de la
6 Quatrième photo, dans la série
Hum… Voici « insectes »… un scarabée. situación.
un por trait Chloé ▸ Beurk, je déteste les insectes ! Soluciones: Libro del profesor, pág. 233.
intéressant…
3 Romain ▸
Et maintenant, une surprise…
Chloé ▸
C’est Titou dans le lac ! Il est super content !
Romain ▸
Il adore nager quand il fait chaud.
Le père ▸
Elles sont très bien, tes photos, Romain !
Bravo !
Romain ▸ Chloé, j’ai une photo spéciale pour toi, mais
si tu détestes les insectes…
Chloé ▸ Oh ! Une coccinelle ! Merci ! J’adore !

* « Ordi » : « ordinateur » en langue familière.

4 Retrouve dans le dialogue les expressions utilisées pour chaque situation.

Exemple : 1) Romain arrive. ➞ Salut, c’est moi !
4 Objetivo: encontrar en el diálogo las
expresiones relacionadas con las situaciones
1) Romain arrive. 5) Le père donne son opinion sur la deuxième
2) Romain va dans sa chambre chercher photo.
que se indican.
son ordinateur. 6) Romain explique qui est le garçon de la photo. Modalidad de trabajo: individual.
photos de son frère. 3) Romain décrit chaque photo. 7) Chloé reconnaît le chien sur la photo.
té de Romain. 4) Chloé aime la première photo. 8) Le père félicite Romain pour ses photos. Material:
’ordinateur portable. Libro del alumno
s le salon.
ière Romain. 5 Et toi, quelle(s) photo(s) de Romain tu préfères ?
soixante-dix-neuf 79

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5 Objetivo: contestar a una pregunta personal sobre qué

fotografía(s) de Romain se prefiere(n).
Autonomía e iniciativa personal: elegir una opción según
sus gustos.
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno

167

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 Présentation Paso a paso
Libro del alumno, págs. 78-79
Para empezar
• Pedir a los alumnos que abran el Libro página 77 y
observen la ilustración. Presentar rápidamente los
contenidos de la unidad, insistiendo sobre todo en los actos
de habla.
• Leer el bocadillo en voz alta, por el momento sin ninguna
explicación. Como en el resto de las unidades, lo más
importante será sobre todo la entonación (simpática,
resuelta), la relación con el título « Il fait beau ! » y la
relación con el personaje representado y su personalidad.
• Recordar a los alumnos que van a encontrar a Romain en el
resto de la unidad.
• Versión digital: si se dispone de una PDI, el visionado del
reportaje que arranca desde la declaración de Romain en la
portadilla puede ser una buena manera de introducir la unidad
y en concreto la doble página de « Présentation ». También se
podrá optar por ver el reportaje al terminar esta sección.
1 Observe les photos 1, 2, et 3 et lis les répliques de
l’illustration. Que représente chaque photo ?
• Pedir a los alumnos que observen las ilustraciones y
preguntar: Vous avez reconnu Romain ?
• Dejar a los alumnos que observen atentamente la
ilustración. Insistir en la importancia de esta observación:
actitud de los personajes, quiénes pueden ser y cuál será
su relación con Romain. Observar si hay alguien más en
el salón, además de las personas, justificar la razón de su
presencia junto a Romain y Chloé (el perro: es evidente
que los miembros de la familia, y sobre todo Romain, son
amantes de los animales).
• Recordar que los bocadillos forman parte de la ilustración.
Pedir a los alumnos que los lean, pero no explicar el
vocabulario desconocido por el momento. Dejarlos formular
hipótesis personales en relación con la situación y los
personajes.
Soluciones posibles
La photo numéro 1 représente des arbres en automne.
La photo numéro 2 représente une grenouille.
La photo numéro 3 représente un garçon / un copain de
Romain / un ami de Romain.
2 Regarde bien l’illustration et associe.
• Hacer que los alumnos observen la ilustración y lean bien
las dos partes de cada frase.
• Recalcar que, mientras se preparan para comprender la
situación y el diálogo, están repasando las preposiciones de
lugar y sus usos.
Soluciones
1) Romain, son père, sa sœur
et le chien Titou sont… d) dans le salon.
2) Cholé est… b) à côté de Romain.
3) Le père est… e) derrière Romain.
4) Ils regardent des photos… c) sur l’ordinateur portable.
5) Chloé adore… a) les phootos de son frère.
3 Écoute et lis le dialogue.
• Proceder directamente a la escucha del diálogo, primero
con la transcripción tapada.
168
307207 _ 0163-0194.indd 168
• Escuchar el diálogo entero una 1.ª vez. Los alumnos ya
saben que lo van a escuchar varias veces y que al principio
no se trata de entender todas las palabras en detalle, sino
de comprender la situación y diferenciar los momentos que
tienen lugar en la escena.
• Escuchar el diálogo entero por 2.ª vez (leyendo o no,
según prefiera el profesor). Preguntar qué ocurre en líneas
generales (a estas alturas del curso, intentar que el recurso
de la lengua materna se utilice lo menos posible).
• Comentar a los alumnos que hay en el diálogo una serie
de exclamaciones que añaden vida y espontaneidad a la
conversación: palabras «internacionales» como Bravo !,
Oh ! o onomatopeyas clásicas en francés: Ouah !
(entusiasmo), Beurk ! (rechazo, asco), Hum… (reflexión).
Preguntar si las han entendido; probablemente sí: son
un buen ejemplo de que «comprender» no significa
forzosamente conocer previamente todas las palabras.
• Al comentar la abreviatura ordi, preguntar a los alumnos si
se acuerdan de otros ejemplos de abreviaturas (ciné, télé,
prof, géo…).
• Proceder luego a audiciones fragmentadas, con el texto
delante.
• Antes de escuchar la 2.ª parte, asegurarse de que los
alumnos han entendido la situación y lo que ha pasado
durante los cinco minutos que separan esta parte de la
primera: Romain ha ido a por su ordenador. Ahora va a
poder enseñar sus fotos.
• Escuchar varias veces las partes 2 y 3 para que los alumnos
vayan relacionando las fotos reporducidas en el Libro y lo
que los personajes dicen de ellas.
• Por grupos, los alumnos leerán el diálogo en voz
alta primero por partes, después entero. Cuidar las
entonaciones, exagerando incluso los rasgos expresivos.
Transcripción CD 2: 67-70
1. Romain : Salut, c’est moi !
Le père : Bonjour Romain.
Chloé : Salut ! D’où tu viens ?
Romain : Du club photo. J’ai un CD avec mes
meilleures photos de l’année !
Chloé : Fais voir ! Fais voir !
Romain : Attends, je vais chercher mon ordi. Il est
dans ma chambre.
2. (Cinq minutes plus tard…)
Romain : Alors, première photo : des arbres en
automne.
Chloé : Ouah ! J’adore la couleur des feuilles !
Romain : Deuxième photo, une grenouille !
Le père : Félicitations !
Romain : Merci ! Troisième photo.…
Le père : Hum… Voici un portrait intéressant.
Chloé : C’est qui ???
Romain : C’est Mario, le cousin de Théo. Il est italien.
Il habite à Rome. Quatrième photo, dans la série
« insectes »… un scarabée.
Chloé : Beurk, je déteste les insectes !
3. Romain : Et maintenant, une surprise…
Chloé : C’est Titou dans le lac ! Il est super
content !
Romain : Il adore nager quand il fait chaud.
Le père : Elles sont très bien, tes photos,
Romain ! Bravo !
Romain : Chloé, j’ai une photo spéciale pour toi,
mais si tu détestes les insectes…
Chloé : Oh ! Une coccinelle ! Merci ! J’adore !
26/09/11 9:30
 6
• Ampliación: después de la lectura y si el profesor lo
considera oportuno, hacer que los alumnos preparen la
representación de una parte del diálogo, o repartir las tres
partes y representarlo íntegro en caso de que el nivel de los
alumnos lo permita.

4 Retrouve dans le dialogue les expressions utilisées pour

chaque situation.
• Relacionar las expresiones relativas a las situaciones que se
indican.

Soluciones
1) Romain arrive. ➞ Salut, c’est moi !
2) Romain va dans sa chambre chercher son
ordinateur. ➞ Attends, je vais chercher mon ordi.
3) Romain décrit chaque photo. ➞ Alors, première
photo : des arbres en automne […] Deuxième photo,
une grenouille ! […] Troisième photo [… ] C’est Mario
[… ] Quatrième photo […] un scarabée. […] Et
maintenant, une surprise…
4) Chloé aime la première photo. ➞ Ouah ! J’adore la
couleur des feuilles !
5) Le père donne son opinion sur la deuxième photo.
➞ Félicitations !
6) Chloé demande qui est le garçon sur la troisième
photo. ➞ C’est Mario, le cousin de Théo. Il est italien.
Il habite à Rome.
7) Chloé reconnaît le chien sur la photo. ➞ C’est Titou
dans le lac !
8) Le père félicite Romain pour les photos. ➞ Elles
sont très bien, tes photos, Romain ! Bravo !

• Ampliación: hacer cuatro columnas en la pizarra,

correspondientes a exclamaciones de agrado, de rechazo,
de reflexión y fórmulas de cortesía. Pedir a los alumnos que
las completen:
– Agrado: Ouah, félicitations, merci, bravo.
– Rechazo: Beurk.
– Reflexión: Hum.
– Fórmulas de cortesía: Salut, bonjour, merci.

5 Et toi, quelle(s) photo(s) de Romain tu préfères ?

• Hacer que los alumnos vuelvan a observar las fotos y
contesten según su gusto personal.

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 Vocabulaire Radiografía
Libro del alumno, págs. 80-81

Vocabulaire
LA NATURE
Objetivos: descubrir el vocabulario de la
naturaleza y el reino vegetal.
1
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico: interesarse
Et voici mes autres photos.
por la naturaleza, conocer el vocabulario J’adore la nature !
elemental del mundo vegetal.
Modalidad de trabajo: grupo-clase.
Material:
Libro del alumno
• Opción: versión digital.

1 Objetivos: observar fotografías y relacionarlas

con el vocabulario sobre la naturaleza.
Competencia en el conocimiento y la LA NATURE

interacción con el mundo físico: interesarse 3

por los paisajes naturales, encontrar la belleza
le ciel une fleur
en la naturaleza.
Modalidad de trabajo: individual. 1 Observe les photos de Romain.
Que représente chaque photo ?
Material: Exemple : La photo numéro 1, c’est la montagne. la mer
Il y a un lac… l’herbe (f.)
Libro del alumno
Cuaderno de ejercicios
JE PRONONCE ET J’ÉCRIS : la montagne
• Ejercicio 1, pág. 78: asociar el nombre de les sons [ø] et [œ] un arbre
los elementos de un paisaje con la parte de
1 Écoute et observe ces mots.
la ilustración correspondiente. [ø] : bleu, il pleut, jeu, deuxième
la campagne

Soluciones: Libro del profesor, pág. 234. [œ] : feuille, fleur, meilleur
une forêt
• Ejercicio 2, pág. 78: escuchar la descripción 2 Écoute et fais la différence.
un lac
de la ilustración y escribir las frases 1) Lève la main si tu entends le son [ø],
comme dans bleu.
diferenciando las frases correctas de las 2) Lève la main si tu entends le son [œ],
comme dans fleur. une feuille
falsas. une plage
Audio para el alumno: pistas 88-89. 3 Écoute et lis.
1) Il a les yeux bleus.
Transcipciones: Libro del profesor, 2) Il pleure, quel malheur !
pág. 248. 3) C’est jeudi, il est deux heures. une rivière un oiseau

Soluciones: Libro del profesor, pág. 234.

80 quatre-vingt

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JE PRONONCE ET J’ÉCRIS : les sons [ø] et [œ]

1 Objetivo: tomar conciencia de la diferencia entre los sonidos [ø] y
[œ], que comparten una misma grafía eu.
2 Objetivo: discriminar los sonidos [ø] y [œ].
3 Objetivo: escuchar y reproducir frases que contienen los sonidos
[ø] y [œ].
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno
• Audio para la clase: CD 2, pistas 71-72 (actividad 1), 73-74
(actividad 2.1), 75-76 (actividad 2.2), 77-78 (actividad 3).
Cuaderno de ejercicios
• Ejercicio 6, pág. 79: escuchar y diferenciar las palabras con el
sonido [ø] de las que contienen el sonido [œ].
Audio para el alumno: pistas 92-93.
Transcripción: Libro del profesor, pág. 248.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 234.

170

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 6

6 LES SAISONS
2 JEU. Associations. Objetivos: descubrir el vocabulario y las
LES NOMBRES
1) Avec ton voisin / ta voisine, associe une couleur à un
DE 70 À 100
expresiones relacionadas con las diferentes
élément de la nature ou du climat et à une saison.
70 soixante-dix
estaciones del año.
Pour moi, le rouge, c’est le jaule
ne
bleu 71 soixante et onze
Competencia en el conocimiento y la
72 soixante-douze
les arbres en automne. nge interacción con el mundo físico: interesarse
le rouge l'ora
73 soixante-treize
Et pour toi ? 74 soixante-quatorze
75 soixante-quinze
por la naturaleza, los cambios de estación y
le marron le vert 76 soixante-seize las transformaciones en el paisaje.
77 soixante-dix-sept
78 soixante-dix-huit Modalidad de trabajo: grupo-clase.
79 soixante-dix-neuf
LES SAISONS Material:
80 quatre-vingts Libro del alumno
81 quatre-vingt-un
LE PRINTEMPS L’ ÉTÉ (m.)
au printemps en été
82 quatre-vingt-deux Cuaderno de ejercicios
83 quatre-vingt-trois
les nuages le soleil … • Ejercicio 3, pág. 79: leer las fechas y escribir
89 quatre-vingt-neuf
las estaciones.
L’AUTOMNE (m.) L’ HIVER (m.) 90 quatre-vingt-dix Soluciones: Libro del profesor, pág. 234.
en automne en hiver 91 quatre-vingt-onze
la pluie / le vent la neige 92 quatre-vingt-douze
93 quatre-vingt-treize
…
99 quatre-vingt-dix-neuf

2) Mise en commun. Quelle est l’association la plus réaliste ? 100 cent

LES NOMBRES DE 70 à 100
la plus originale ? la plus poétique ?
Competencia matemática: aprender los
3 Les vacances arrivent ! Tu pars où ? Écoute les nombres et suis le chemin. números del 70 al 100, comprendiendo la
À la plage. Au bord d’un lac. À la montagne. À la campagne.
formación de los mismos (70 = 60 + 10, etc.).
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno

90 98 87 99 77

86 78 89 99 85

72 80 92 74 98 100
DÉPART quatre-vingt-un 81

274473 _ 0077-0090.indd 81 21/02/11 18:03

2 Objetivos: asociar un color con un elemento de la naturaleza 3 Objetivos: reconocer los números que se oyen y asociarlos
y hacer una puesta en común sobre la asociación más real, con su versión escrita para poder seguir un itinerario.
más original o más poética. Modalidad de trabajo: individual.
Competencia cultural y artística: buscar el cromatismo Material:
más adecuado, jugar con los colores para conseguir un Libro del alumno
efecto artístico en las asociaciones con los elementos de la • Audio para la clase: CD 2, pistas 79-80.
naturaleza. Cuaderno de ejercicios
Modalidad de trabajo: en parejas; la puesta en común • Ejercicio 4, pág. 79: asociar los números escritos con los
puede hacerse en el grupo-clase. números en cifra.
Material: Soluciones: Libro del profesor, pág. 234.
Libro del alumno • Ejercicio 5, pág. 79: escuchar los números y marcar las
casillas correspondientes.
Audio para el alumno: pistas 90-91.
Transcripción: Libro del profesor, pág. 248.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 234.

171

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 Vocabulaire Paso a paso
Libro del alumno, págs. 80-81
Para empezar
LA NATURE
• Si se dispone de una PDI, proyectar la presentación sonora
y animada del recuadro.
• Leer o volver a leer la lista en voz alta, pidiendo a los
alumnos que repitan a la vez o de manera individual.
• Refuerzo: pedir a un voluntario que salga a la pizarra y
escriba los nombres completos de algunas palabras que
figuran en el recuadro, en desorden (como una sopa de
letras). El resto de la clase debe adivinar qué palabras son.
• Ampliación: preguntar a la clase qué paisaje podemos
encontrar cercano a la población en que está su centro
escolar (la plage, la montagne, la forêt, la mer).
1 Observe les photos de Romain. Que représente chaque
photo ?
• Pedir a los alumnos que observen atentamente las
fotografías y las describan utilizando el vocabulario del
recuadro.
Soluciones posibles
– La photo numéro 1, c’est la montagne. Il y a un lac, il
y a des petites fleurs jaunes. Il y a un homme près du
lac, et un chien.
– La photo numéro 2, c’est la campagne. Devant, il y a
de l’herbe, avec des fleurs. Il y a des arbres aussi.
– La photo numéro 3, c’est la plage. Elle est belle. Il y a
la mer, verte, et le ciel bleu.
JE PRONONCE ET J’ÉCRIS : los sons [ø] et [œ]
1 Écoute et observe ces mots.
• Explicar a los alumnos que van a trabajar dos sonidos
franceses que no existen en español: [ø] y [œ].
• Poner la grabación y pedir a los alumnos que repitan.
Transcripción CD 2: 71-72
[ø] : bleu, il pleut, jeu, deuxième
[œ] : feuille, fleur, meilleur
• Explicar que la diferencia entre ambos sonidos, es que [ø]
se pronuncia «cerrado» sin articular ninguna consonante
final, y [œ] se pronuncia «abierto» por llevar una consonante
articulada (en los ejemplos [j], [R]; también puede ser [l]).
• Ambos sonidos pertenecen al grupo de vocales
redondeadas (« voyelles arrondies ») que para pronunciarse
redondean los labios.
172
307207 _ 0163-0194.indd 172
2 Écoute et fais la différence.
1) Lève la main si tu entends le son [ø] comme dans
bleu.
Transcripción CD 2: 73-74
1) bleu  2) oiseau  3) jeu  4) fleur  5) deux
Soluciones
Levantar la mano para 1 (bleu), 3 (jeu) et 5 (deux).
Fleur contienen el sonido [œ]. Oiseau no contiene
ninguno de los 2 sonidos.
2) Lève la main si tu entends le son [oe] comme dans
fleur.
Transcripción CD 2: 75-76
1) fleur  2) jeudi  3) ciel  4) feuille  5) heure
Soluciones
Levantar la mano para 1 (fleur), 4 (feuille) et 5 (heure).
Jeudi contiene el sonido [ø].
La palabra ciel no contiene ninguno de los dos
sonidos estudiados en este apartado.
3 Écoute et lis.
• Poner la grabación y pedir a los alumnos que lean las frases.
• Pedir que repitan cada frase varias veces, cada vez más
rápido.
Transcripción CD 2: 77-78
1) Il a les yeux bleus.
2) Il pleure, quel malheur !
3) C’est jeudi, il est deux heures.
LES SAISONS
• Los nombres de las estaciones son fácilmente
reconocibles, pero la ortografía no es tan sencilla. Hacer
que copien el recuadro en sus cuadernos.
• Hacer que los alumnos observen el género de los nombres
de las estaciones, insistir con le printemps, masculino.
• Cuidar especialmente las construcciones con au / en + la
estación.
• Distribuir la clase en cuatro grupos y asignar una estación
a cada uno. Pedir a los alumnos que confeccionen unos
carteles con motivos y colores, alusivos a cada estación,
escribiendo debajo el nombre de la misma. El resultado
pueden ser unos murales para decorar el aula.
• Si hay posibilidad, sugerimos una actividad interdisciplinar
con el profesor de Música haciendo que los alumnos
escuchen unos fragmentos de «Las cuatro estaciones»
de Vivaldi en los momentos más descriptivos: sonido de
las fuentes, canto de los pájaros, etc.
26/09/11 9:30

2 JEU. Associations.
1) Avec ton voisin / ta voisine associe une couleur à un
élément de la nature ou du climat et à une saison.
• En la unidad 0 los alumnos ya vieron los colores, como
palabras sueltas. Esta es la ocasión de repasarlos,
utilizándolos de manera significativa, incluso creativa.
Soluciones posibles
Alumno A: Pour moi, le rouge, c’est les arbres en
automne. Et pour toi ?
Alumno B: Pour moi, le rouge, c’est le soleil en été le
soir, une grande fleur rouge dans le ciel.
Alumno C: Pour moi, le vert, c’est le printemps :
l’herbe, les arbres, la forêt.
Alumno D: Pour moi, le blanc c’est la neige en hiver.
Et pour toi ?
Alumno E: Pour moi, le blanc ce sont les nuages dans
le ciel bleu, en été.… Transcripción
2) Mise en commun. Quelle est l’association la plus
réaliste ? la plus originale ? la plus poétique ?
• En parejas se puede hacer primero una selección de las
asociaciones que se prefiera, y pasar a una puesta en
común con el grupo-clase para elegir la más realista, la
más original o la más poética.
6
• Pedir a los alumnos que completen las series de 80 y 90.
• Refuerzo: pedir a los alumnos que cuenten (que se
numeren) sin mirar el Libro, desde 70 o desde 1 hasta el
número que se decida. Para que la actividad se parezca a
un juego, pedir que lo hagan a buen ritmo; el alumno que
se equivoque o tarde demasiado en decir su número queda
eliminado. Gana el último alumno que queda.
3 Les vacances arrivent ! Tu pars où ? Écoute les nombres et
suis le chemin.
• Los alumnos escucharán los números y trazarán a la vez el
trayecto que les conducirá a su lugar de vacaciones.
• Advertir a la clase que si alguno «se pierde» va a tener
oportunidad de recuperar el camino porque se va a pasar la
grabación dos veces.
• Pasar la grabación una tercera vez para que todos puedan
repasar su camino.
CD 2: 79-80
92 ➞ 74 ➞ 89 ➞ 78 ➞ 86 ➞ 98
Solución
Je pars au bord d’un lac.

Soluciones posibles
Asociaciones más realistas: C y D – Asociación más
original: B – Asociaciones más poéticas: B y E.

LES NOMBRES DE 70 À 100

• Leer y pedir a los alumnos que lean los números del
recuadro.
• Si se quiere desarrollar el espíritu analítico de los
alumnos, preguntar porqué los números están divididos
en tres bloques: del 70 al 79, del 80 al 89 y del 90 al 99,
completando las cifras que faltan. Están agrupados por
decenas, y cada decena se forma de una manera diferente:
– 70 = 60 + 10, 71 = 60 + 11…
– 80 = 4 x 20, 81 = 4 x 20 + 1…
– 90 = 4 x 20 + 10, 91 = 4 x 20 + 11…
• «Tranquilizar» a los alumnos: ¡los niños franceses se
aprenden los números de memoria y de manera natural sin
tanto cálculo! Por tanto, a ellos no se les va a pedir más.
• En este nivel, los números escritos sirven fundalmente
para ayudar a recordar cómo se dicen los números en
francés. No parece recomendable insistir demasiado por
ahora en particularidades ortográficas como la diferencia
entre: quatre-vingts (80 con vingts en plural, regla general)
y quatre-vingt (vingt en singular cuando 80 es número de
página), o quatre-vingt-un / deux, trois… (80, 81, 82, 83…
vingt en singular cuando la decena va seguida de unidades).
• Recordar que en soixante et onze (71), se usa et, como en
21, 31, 41, 51, 61 que ya conocen.

173

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 Communication et grammaire Radiografía
Libro del alumno, págs. 82-83

PARLER DU TEMPS QU’IL FAIT

Micro-conversación Communication et grammaire

Objetivos: leer y escuchar una micro-
conversación ilustrada para descubrir y
PARLER DU TEMPS QU’IL FAIT
memorizar un acto de habla (hablar del
tiempo atmosférico, preguntar qué tiempo Oh non ! Il pleut ! Quel temps il fait ? =
hace y contestar). Il fait quel temps ?

Competencia en el conocimiento y la
Il fait beau.
interacción con el mundo físico: hablar del Il y a du soleil. chaud.
tiempo, de la meteorología. du vent.
des nuages.
froid.
mauvais.
Aprender a aprender: valorar el trabajo
en parejas para automatizar las estructuras Le soleil brille.
Il pleut.
de la conversación sobre el tiempo. Le ciel est bleu.
Il neige.
Le ciel est gris.
Modalidad de trabajo: individual, y
en parejas para la fase de repetición y 1 Romain aime aussi prendre des photos de ses copains. Observe chaque photo.
memorización. Quel temps fait-il ? Qu’est-ce qu’ils font ? Associe photos et activités.
Material: Exemple : 1) ➞ Il fait froid, / Il pleut, / Il neige, on joue aux dames dans le salon.

Libro del alumno Se baigner dans la piscine. • Jouer aux dames dans le salon. • Regarder la télé.
Faire un bonhomme de neige. • Jouer à des jeux vidéo. • Faire du vélo dans la forêt.
• Opción: versión digital.

Recuadros de comunicación

Objetivos: conocer y utilizar las diferentes 1) 2) 3)

expresiones para hablar del tiempo, con
verbos en forma impersonal (il fait), defectivos
(il pleut, il neige), o estructuras impersonales
(il y a).
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico: ídem.
Modalidad de trabajo: individual. 4) 5) 6)

Material:
Libro del alumno 2 Par petits groupes, répondez.
Qu’est-ce que tu fais quand… il pleut ? Qu’est-ce que tu fais quand il pleut ?
il fait chaud ?
il neige ?
Moi, je lis des BD dans ma chambre.
1 Objetivos: observar las fotos, asociar
il fait beau ?
il fait froid ?
el tiempo que hace en cada una y las 82 quatre-vingt-deux

actividades correspondientes.
Competencia en el conocimiento y la 274473 _ 0077-0090.indd 82 21/02/11 18:03

interacción con el mundo físico: hablar

del tiempo, de la meteorología y de las
actividades más adecuadas.
Modalidad de trabajo: individual.
2 Objetivos: contestar libremente en pequeños grupos qué actividades
hacen según el tiempo que hace; repasar el vocabulario de las
Material: actividades.
Libro del alumno
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
Cuaderno de ejercicios físico: ídem.
• Ejercicio 1, pág. 80: completar frases sobre
el tiempo y relacionarlas con los dibujos Modalidad de trabajo: en pequeños grupos.
correspondientes. Material:
Soluciones: Libro del profesor, pág. 235. Libro del alumno
Cuaderno de ejercicios
• Ejercicio 2, pág. 80: completar bocadillos donde unos adolescentes
hablan de sus actividades según el tiempo que hace, escuchar
después para comprobar.
Audio para el alumno: pistas 94-95.
Transcripción: Libro del profesor, pág. 248.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 235.
• Ejercicio 3, pág. 81: observar unas escenas con personajes y un
mapa meteorológico; escribir qué tiempo hace en cada escena y
gracias al mapa, deducir en qué ciudad están.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 235.

174

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 6

6 FORMULER DES PROJETS

Micro-conversación

FORMULER DES PROJETS Le futur proche Objetivos: leer y escuchar una micro-
Aller + infinitif
conversación ilustrada para descubrir y
Qu’est-ce que tu Je vais jouer au foot.
memorizar un acto de habla (preguntar por los
vas faire pendant Tu vas prendre l’avion.
les vacances ? Il / Elle / On va nager. proyectos y contestar).
Nous allons faire du sport.
Vous allez lire dans le jardin. Modalidad de trabajo: individual, y en parejas
Je vais faire Ils / Elles vont discuter.
para la fase de repetición y memorización.
du surf. Et toi ?
Material:
Quand ? Aujourd’hui.
Je vais aller La semaine prochaine. Libro del alumno
chez mon oncle, Demain. • Opción: versión digital.
En juillet / en août / en automne…
à Poitiers. Lundi / Mardi…
Pendant les vacances.
Le futur proche
3 Quand ? Choisis la bonne réponse.
Exemple : 1) Elles vont discuter dans la cour. ➞ Pendant la récréation. Objetivos: descubrir una construcción para
1) Elles vont discuter dans la cour. En décembre. expresar lo que se proyecta hacer y emplearla
2) Vous allez faire du ski. Après les cours.
3) Chloé va faire du surf. Pendant les grandes vacances. de manera funcional; analizar la perífrasis
4) Nous allons déjeuner au self. Samedi. aller + infinitivo.
5) Je vais regarder un film avec mes copines. Pendant la récréation.
6) Tu vas faire tes devoirs. À midi et quart. Autonomía e iniciativa personal: tener
proyectos, inquietudes, saber organizarse,
4 Romain te raconte les projets de sa famille pour samedi. Associe les deux parties fijarse objetivos.
de chaque phrase et conjugue au futur proche. Ensuite, écoute et vérifie.
Exemple : 1) Titou va nager dans le lac. Aprender a aprender: analizar una estructura
1) Titou ••• nager… a) au cinéma avec une amie. gramatical, comparar con las equivalentes en
2) Moi, samedi, je ••• prendre… b) de la musique. la lengua materna y otros idiomas conocidos.
3) Ma sœur et ses copines ••• écouter… c) des photos d’insectes.
4) Mon père ••• jouer… d) samedi ? Modalidad de trabajo: individual, y en parejas
5) Ma mère ••• aller… e) dans le lac. para la fase de repetición y memorización.
6) Et toi, qu’est-ce que tu ••• faire… f ) au tennis.
Material
Libro del alumno
5 Qu’est-ce qu’ils vont faire ? Commente chaque illustration.
• Opción: versión digital.
1 2 3 4

Recuadro de comunicación

Objetivos: descubrir las estructuras más

comunes para expresar acciones en el futuro.
Modalidad de trabajo: individual.
6 Et toi, qu’est-ce que tu vas faire samedi ? Material:
quatre-vingt-trois 83
Libro del alumno

274473 _ 0077-0090.indd 83 05/08/11 11:39

3 Objetivo: comprender unas situaciones expresadas en futuro 5 Objetivo: comentar unos dibujos haciendo frases en futuro.
inmediato y relacionarlas con las expresiones temporales Aprender a aprender: interpretar unos dibujos mudos
correspondientes. aplicando los conceptos aprendidos.
Modalidad de trabajo: individual. Modalidad de trabajo: individual.
Material: Material:
Libro del alumno Libro del alumno
4 Objetivos: completar unas frases con verbos en futuro Cuaderno de ejercicios
inmediato y asociar cada una con el complemento adecuado; • Ejercicio 5, pág. 83: Chloé se va a la playa con su familia; decir
escuchar las frases completas a modo de comprobación. lo que van a hacer completando las frases con el futur proche
Modalidad de trabajo: individual. y el nombre de las actividades indicadas por los dibujos.
Material: Soluciones: Libro del profesor, pág. 236.
Libro del alumno
• Audio para la clase: CD 2, pistas 81-82.
6 Objetivo: hablar de los proyectos personales, reutilizar
libremente los contenidos aprendidos.
Cuaderno de ejercicios Aprender a aprender: comprobar su progreso y cómo
• Ejercicio 4, pág. 82: a) Completar una lista de actividades progresivamente las adquisiciones formales pasan a ser
b) Atribuir estas actividades a determinados personajes habilidades prácticas y un medio de expresión personal.
cuyos gustos se conocen (haciendo frases en futuro).
Soluciones: Libro del profesor, pág. 236.

175

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 Communication et grammaire
Libro del alumno, págs. 82-83
Libro del alumno,
PARLER págs. 82-83
DU TEMPS QU’IL FAIT
Micro-conversación y
recuadros de comunicación
• Pedir a los alumnos que repitan varias veces, cuidando
la entonación exclamativa. Que intenten variar esta
entonación (más pena, más sorpresa, más enfado).
• Leer y hacer leer las expresiones de los recuadros junto al
dibujo.
• Decir a los alumnos que observen la ilustración y las
preguntas Quel temps il fait ? / Il fait quel temps ? y hacer
que expliquen para qué se usan (para preguntar qué tiempo
hace).
• Pedir a los alumnos que observen las palabras escritas en
azul. ¿Porqué están resaltadas ? Para que se diferencien las
diferentes construcciones gramaticales: tres fórmulas con
sujeto impersonal (il fait…, il y a…, il neige / il pleut…) y una
serie con sujeto «real» (le soleil brille / le ciel est bleu…);
dentro de las tres impersonales: 2 fórmulas fijas (il y a e il
fait) que se complementan con adjetivos o sustantivos, y
verbos impersonales específicos (il pleut / il neige…).
• Ilustrar con mímicas las expresiones il y a du vent, il fait
chaud, il fait froid.
• Pedir a varios alumnos que pregunten qué tiempo hace con
cualquiera de las dos fórmulas (Quel temps il fait ? / Il fait
quel temps ?) para que otros contesten con las fórmulas de
los recuadros, eligiendo las que correspondan a la realidad
del día: Il fait beau, il y a du soleil, le ciel est bleu / le ciel est
gris, il y a des nuages, il pleut….
1 Romain aime aussi faire des photos de ses copains.
Observe chaque photo. Quel temps fait-il ? Qu’est-ce
qu’ils font ? Associe photos et activités.
• Asegurarse de que los alumnos han entendido de qué se
trata: observar las fotos, decir qué tiempo hace, el tiempo
es lo que justifica la actividad que están realizando los
amigos de Romain.
• Según el ejemplo, los amigos de Romain cuentan lo que
hacen: repasar la equivalencia on = nous.
Soluciones posibles
1) Il fait froid, on joue aux dames dans le salon.
2) Il fait chaud, on se baigne dans la piscine.
3) Il fait beau, on fait du vélo dans la forêt.
4) Il fait froid mais il y a du soleil, on fait un bonhomme
de neige.
5) Il fait mauvais, on joue à des jeux vidéo.
6) Il pleut, on regarde la télé.
176
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Paso a paso
2 Par petits groupes, répondez.
• Formar grupos pequeños de cuatro a seis alumnos y hacer
que se pregunten en cadena para que todos participen de
forma dinámica.
Soluciones posibles
Alumno A: Qu’est-ce que tu fais quand il pleut ?
Alumno B: Moi, je lis des BD dans ma chambre.
Alumno B: Qu’est-ce que tu fais quand il fait chaud ?
Alumno C: Moi, je me baigne dans la piscine.
Alumno C: Qu’est-ce que tu fais quand il neige ?
Alumno E: Moi, je fais un bonhomme de neige.
Alumno E: Qu’est-ce que tu fais quand il fait beau ?
Alumno F: Moi, je vais à la plage.
Alumno F: Qu’est-ce que tu fais quand il fait froid ?
Alumno G : Moi, je joue dans le salon.
FORMULER DES PROJETS
Micro-conversación
• Leer en voz alta, y si se dispone de una PDI, poner la
secuencia.
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción
– Qu’est-ce que tu vas faire pendant les vacances ?
– Je vais faire du surf, et toi ?
– Je vais aller chez mon oncle, à Poitiers.
• Pedir a tres alumnos que lean la micro-conversación.
• Pedir a los alumnos que lean las formas para hablar de los
proyectos: tu vas faire, je vais faire, je vais aller.
Le futur proche
• Gramática de la lengua escrita: observar el cuadro
del Libro. Si se dispone de una PDI, poner la secuencia
didáctica.
• Recordar el presente del verbo aller, escribir en la pizarra tu
vas y contrastar con il va, elle va, on va.
• Pedir a los alumnos que preparen en su cuaderno su propio
cuadro gramatical, tomando como modelo el del Libro,
pero con ejemplos propuestos por ellos: han adquirido un
vocabulario lo suficientemente amplio que pueden utilizar
(nager dans le lac, jouer aux dames, aller à la patinoire, faire
les devoirs, regarder des photos, écouter des CD.) Esto
les facilitará la memorización y la fijación de esta nueva
estructura.
• Gramática de la lengua oral: leer de nuevo el cuadro en
voz alta o volver a poner la secuencia en la PDI.
• Cuidar desde el primer momento de que no se use la
preposición à en la construcción del futur proche por
confusión con el español.
26/09/11 9:30

Recuadro de comunicación
Quand ?
• Leer y pedir que lean las repuestas del recuadro. Explicar
que son las expresiones temporales las que indican en qué
momento se desarrolla una situación.
• Pedir a los alumnos que continúen las series (días de la
semana, meses y estaciones del año).
3 Quand ? Choisis la bonne réponse.
• Asociar las frases con lógica, concretando en qué momento
se van a producir las situaciones.
• Preguntar a los alumnos qué entienden por grandes
vacances, deducirán sin dificultad que se trata de las
vacaciones de verano.
• Comentar a la clase que las combinaciones pueden ser
varias, señalamos las que parecen más verosímiles.
Soluciones
1) Elles vont discuter dans la cour. ➞ Pendant la
récréation.
2) Vous allez faire du ski. ➞ En décembre.
3) Chloé va faire du surf. ➞ Pendant les grandes
vacances.
4) Nous allons déjeuner au self. ➞ À midi et quart.
5) Je vais regarder un film avec mes copines. ➞ Samedi.
6) Tu vas faire tes devoirs. ➞ Après les cours.
6
5 Qu’est-ce qu’ils vont faire ? Commente chaque
illustration.
• Observar las ilustraciones y comentar lo que van a hacer
los personajes. Aceptar todas las posibilidades siempre que
sean correctas.
Soluciones posibles
1) Ils vont jouer au tennis, ils vont faire du sport.
2) Elle va aller à la gare, elle va prendre le train.
3) Il va téléphoner à ses copains, il va envoyer des SMS.
4) Elles vont aller au cinéma.
6 Et toi, qu’est-ce que tu vas faire samedi ?
• Hacer que los alumnos contesten a esta pregunta personal.
Si alguno no tiene ningún proyecto para el sábado, decirle
que se lo imagine.
• Aceptar todas las respuestas correctas que sean
verosímiles.
• Elegir a un portavoz y a un secretario: uno formulará la
preguntará, el otro anotará las respuestas, primero en
desorden y luego en orden cronológico.
• En el momento de hacer las presentaciones en voz alta,
pedir mucha atención a los que escuchen y que corrijan los
posibles errores. Corregir la pronunciación.

• Buscar otras combinaciones posibles: Vous allez faire du ski

samedi ; Nous allons déjeuner au self après les cours.

4 Romain te raconte les projets de sa famille pour samedi.

Associe les deux parties de chaque phrase et conjugue au
futur proche. Ensuite, écoute et vérifie.
• Pedir a los alumnos que lean primero y en silencio la 1.ª
parte de cada frase.
• Preguntarles si hay alguna frase con una construcción
diferente (la n.º 6, es una interrogación).
• Hacer que completen con el futur proche la 1.ª parte de las
frases.
• Hacer que los alumnos lean la segunda columna con los
complementos.
• Pedir que asocien las dos partes como en el ejemplo.

Transcripción y soluciones  CD 2: 81-82

1) e) Titou va nager dans le lac.
2) c) Moi, samedi, je vais prendre des photos d’insectes.
3) b) Ma sœur et ses copines vont écouter de la
musique.
4) f) Mon père va jouer au tennis.
5) a) Ma mère va aller au cinéma avec une amie.
6) d) Et toi, qu’est-ce que tu vas faire samedi ?

• Escuchar la grabación y comprobar.

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 Communication et grammaire Radiografía
Libro del alumno, págs. 84-85

DIRE D’OÙ ON VIENT

Micro-conversación y
Communication et grammaire
recuadros de comunicación

Objetivos: leer y escuchar una micro- DIRE D’OÙ ON VIENT

conversación ilustrada para descubrir y
memorizar un acto de habla (preguntar a Mais d’où tu viens ? D’où tu viens ? =
alguien de dónde viene, y contestar). Tu viens d’où ? Le verbe venir
Du stade !
Aprender a aprender: valorar el trabajo je viens
Je viens du parc. tu viens
en pareja para automatizar preguntas y de la maison. il / elle / on vient
respuestas. de l’hôpital. nous venons
vous venez
des montagnes
Modalidad de trabajo: individual, en parejas russes. ils / elles viennent

para la fase de repetición y memorización.

Material: 1 Romain est au parc d’attractions avec ses copains.
Libro del alumno
LE TRAIN DES MINES LES MONTAGNES RUSSES
• Opción: versión digital. LA BOUTIQUE

Le verbe venir
Objetivo: descubrir un verbo irregular
esencial y observar los cambios de la raíz
según las personas verbales.
Aprender a aprender: diferenciar la gramática
de la lengua oral y de la lengua escrita.
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno
Cuaderno de ejercicios
LE GRAND SPLASH
• Ejercicio 6, pág. 84: encontrar las personas
LA MAISON HANTÉE LE BATEAU PIRATE
del verbo venir en una cadena gráfica.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 237. Devine d’où vient chaque personne et complète les 1 2
• Opción: versión digital. phrases. Ensuite, écoute et vérifie.
Exemple : On , c’est génial ! ➞ On vient
du bateau pirate, c’est génial.
1) Ah, ah, regarde ! Je . Impressionnant !
Recuadro de comunicación 2) Tu ?
3) Vous ?
4) Nous , ma sœur adore les animaux.
Objetivo: descubrir los artículos contractos 5) Victor et Nicolas !
formados con la preposición de. 3 4 5
84 quatre-vingt-quatre
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno 274473 _ 0077-0090.indd 84 05/08/11 11:39

1 Objetivo: comprender el uso de los artículos contractos

cuando un complemento del verbo venir.
Modalidad de trabajo: individual, en pequeños grupos si se
quiere representar y memorizar.
Material:
Libro del alumno
• Audio para la clase: CD 2, pistas 83-84.
Cuaderno de ejercicios
• Ejercicio 7, pág. 84: observar las ilustraciones y escribir de
dónde viene cada personaje.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 237.

178

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 6
DIRE OÙ ON HABITE
6 Micro-conversación

DIRE OÙ ON HABITE
Habiter à / en / au / aux
Objetivos: leer y escuchar una micro-
à + ville
conversación ilustrada para descubrir y
Où tu habites ? Noémie habite à Paris. memorizar un acto de habla (preguntar a
en + pays terminé en -e.
J’habite en Espagne. alguien dónde vive, en qué país o en qué
J’habite à Nice. au + pays terminé par une autre voyelle ciudad, y contestar).
ou une consonne.
Tu habites au Maroc ou au Chili ? Aprender a aprender: valorar el trabajo
aux + pays précédé par les.
John habite aux États-Unis. en pareja para automatizar preguntas y
Même construction avec les verbes être et aller. respuestas.
Modalidad de trabajo: individual, en parejas
2 Où habite chaque personne ? Observe l’illustration et cherche sur la carte. para la fase de repetición y memorización.
Exemple : 1) ➞ Ils habitent en Allemagne.
Material:
LA BOUTIQUE
Libro del alumno
• Opción: versión digital.
la Russie

8
Habiter à / en / au / aux
le Royaume-Uni

les Pays-Bas Objetivo: descubrir la construcción de los

verbos habiter, être o aller seguidos de
l’Allemagne
las preposiciones à / en, o de los artículos
la France
7
contractos au / aux.
Aprender a aprender: reflexionar sobre
l’Italie la lengua (por qué una preposición u otra,
le Portugal
l’Espagne un artículo u otro delante de nombres de
cuidades o paises).
Modalidad de trabajo: individual, en parejas
6
para la fase de repetición y memorización.
Material:
Libro del alumno
• Opción: versión digital.

1 2 3 4 5

3 Tu as gagné un voyage dans un pays étranger de ton choix. Tu vas aller où ? Avec qui ? 2 Objetivos: deducir y decir en qué país
viven varios personajes a partir de unas
quatre-vingt-cinq 85 ilustraciones.
Competencia en el conocimiento y la
274473 _ 0077-0090.indd 85 21/02/11 18:03
interacción con el mundo físico: conocer
los nombres en francés de varios países
europeos, situarlos en mapa.
3 Objetivo: decir dónde le gustaría ir a uno, desarrollar la Modalidad de trabajo: individual.
expresión personal. Material:
Modalidad de trabajo: individual. Libro del alumno
Material: Cuaderno de ejercicios
Libro del alumno • Ejercicio 8, pág. 85: observar y clasificar
los nombres de los países en función de su
género; situarlos en un mapa.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 237.
• Ejercicio 9, pág. 85: completar unas frases
escribiendo en qué lugar vive cada persona
(ciudad y país).
Soluciones: Libro del profesor, pág. 237.

179

307207 _ 0163-0194.indd 179 26/09/11 9:30

 Communication et grammaire Paso a paso
Libro del alumno, págs. 84-85
Libro
DIREdelD’OÙ
alumno,
ON págs. 84-85
VIENT 1 Romain est au parc d’attractions avec ses copains. Devine
d’où vient chaque personne et complète les phrases.
Micro-conversación Ensuite, écoute et vérifie.
• Dejar a los alumnos que observen el dibujo del parque.
• Leer el diálogo en voz alta y si se dispone de una PDI, • Pedir que lean los nombres de las atracciones. No tendrán
poner la secuencia. dificultad en comprender lo que significan; quizá convendrá
insistir más en el dibujo de La maison hantée (La casa
encantada/embrujada/de los fantasmas): hacer que
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción observen el aspecto de la casa para deducir el sentido, y
– Mais d’où tu viens ? – Du stade ! sobre todo, el murciélago que domina el conjunto.
• Pedir a los alumnos que se fijen en los personajes, que
observen su aspecto y sus actitudes (el personaje 1 está
• Preguntar a los alumnos qué han entendido de esta muy manchado; el personaje 2 todavía está mojado; en
pequeña conversación, de qué vamos a hablar: de qué lugar el dibujo 3 planea un murciélago; en el 4, la niña lleva un
viene alguien. peluche y en el 5 los personajes están mareados).
• Preguntar si la construcción les parece difícil, pedir que • Cada personaje está relacionado con su frase del mismo
piensen en construcciones y formas análogas que pueda número.
haber en su lengua materna.
• Completar las frases como en el modelo: verbo venir,
• Recordar a la clase el fenómeno de la elisión con contractos y lugar del parque de atracciones.
monosílabos seguidos de palabra con vocal inicial (je
m’appelle, l’hôpital, j’ai, je n’aime pas…) y pedir que • Poner la grabación para que los alumnos comprueben sus
identifiquen una forma elidida en la micro-conversación: d’où. respuestas.
• Variante: escuchar una vez el texto entero con el Libro
Le verbe venir cerrado, antes de realizarla actividad.

• Gramática de la lengual oral: empezar por la escucha de Transcripción y soluciones CD 2: 83-84

la conjugación (lectura en voz alta o secuencia PDI). Los Exemple : On vient du bateau pirate, c’est génial !
alumnos no tendrán dificultad, muchos de ellos encontrarán
1) Ah, ah regarde ! Je viens du train des mines.
formas verbales parecidas a las de su lengua materna.
Impressionnant !
• Repetir varias veces la conjugación, también con el Libro
2) Tu viens du grand splash ?
cerrado. Observarán tres formas iguales en el oral, la 1ª
2ª y la 3ª de singular. Preguntar a los alumnos en qué se 3) Vous venez de la maison hantée ?
diferencian: por el pronombre sujeto je viens, tu viens, 4) Nous venons de la boutique, ma petite sœur adore
il / elle / on vient. Recordar el papel de los pronombres les animaux.
sujeto (comentado ya en anteriores unidades). 5) Victor et Nicolas viennent des montagnes russes !
• Gramática de la lengua escrita: comprobar la ortografía
de las 1.ª, 2.ª y 3.ª personas de singular, y del resto de las • Volver a escuchar la grabación entera y ahora, con el Libro
personas. Preguntar a la clase si la conjugación del verbo abierto.
venir les recuerda la conjugación de otro verbo francés • Hacer leer en voz alta las frases completas y corregidas.
(prendre, visto en la unidad 5: también las tres formas
verbales de singular se pronuncian igual, también se duplica
la n en la 3.ª de plural (ils prennent).
DIRE OÙ ON HABITE
• Pedir que copien el verbo venir en los cuadernos, utilizando
un código de color: un color para el infinitivo, nous y vous;
otro para je y tu, y otro más para ils / elles. Micro-conversación

• Leer el diálogo en voz alta y si se dispone de una PDI,

Recuadro de comunicación poner la secuencia.
Les articles contractés
• Gramática de la lengua oral: leer el recuadro de los artículos.
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción
Recordar que ya han vistos estos artículos al estudiar las
preposiciones de lugar (U 5, pág. 71). Pedir para de (de l’ y de – Où tu habites ?  – J’habite à Nice.
la) y des la misma diferenciación que entre le y les.
• Insistir en que du, de la y de l’ tienen un único plural común • Preguntar a los alumnos qué han entendido de esta
des (al igual que los contractos que ya conocen au, à la, à pequeña conversación, de qué vamos a hablar: preguntar (y
l’ tienen un único plural aux; y que todos los artículos en contestar) dónde vive alguien, en qué ciudad o en qué país.
general, véase les y des).
• Pedir a los alumnos que observen la repuesta, y se fijen con
• Gramática de la lengua escrita: recapitular todas las formas qué preposición está introducida la ciudad (à + Nice).
de estos contractos que no sólo se utilizan con el verbo venir,
• Pedirles que repitan la micro-conversación (si es posible,
sino que sirven también para poner en relación dos nombres:
chico-chica).
le chien du cousin de Daniel, le CD de l’amie de Chloé.…
• Pedir a los alumnos que copien en su cuaderno el recuadro
de los artículos contractos de Libro, sin olvidar el verbo
venir y los complementos.

180

307207 _ 0163-0194.indd 180 26/09/11 9:30


Habiter à / en / au / aux
• Leer en voz alta o poner la secuencia de la PDI.
• Leer y hacer leer la última línea del recuadro: misma
construcción para être y aller. No se trata de una regla
puntual o anécdótica: recordar que à indica movimiento,
como en español, pero no sólo movimiento: à introduce
también complementos de los lugares donde se está,
donde se permanece (con otros verbos como rester, se
trouver, s’installer...).
• Leer el recuadro por partes, diferenciando la primera
entrada de todas las demás: delante de las cuidades, una
sola preposición: à.
• Delante de los países, varias posibilidades porque los
países tienen un género y se utilizan con un artículo:
– en + país terminado en -e (precedido por la o precedido
por l’);
– au + país terminado en otra vocal o en consonante
(precedido por le);
– aux + país precedido por les.
• En el Cuaderno se completa esta regla haciendo la
diferencia entre países masculinos y femeninos, de forma
que se puede recurrir también a esta forma más analítica y
gramatical de presentar la regla:
– países femeninos (todos) construídos con la
preposición en;
– países masculinos construídos con au (la mayoría);
– los países femeninos o masculinos «plurales» con aux
(États-Unis, Pays-Bas).
• La excepción son los países masculinos que empiezan por
vocal: para evitar la pronunciación de dos sonidos vocálicos
juntos, se emplea en ➞ en Uruguay, en Irak... Este caso
es el menos frecuente, de forma que en este nivel sólo se
comentará a criterio del profesor, si algún alumno pregunta,
o si aparece de manera ocasional.
6
• Ampliación: hacer que los alumnos transformen las frases
alternando el verbo aller con el verbo être y cambiando
los países por las ciudades: Berlin, Amsterdam, Moscou,
Paris, Lisbonne, Pise, Barcelone, Londres (Ils vont à Berlin.
Elle est à Amsterdam. Il va à Moscou. Il est à Paris. Il va à
Lisbonne. Elles sont à Pise. Elle va à Barcelone. Ils sont à
Londres). Localizar las ciudades en un atlas.
3 Tu as gagné un voyage dans un pays étranger de ton
choix. Tu vas aller où ? Avec qui ?
• Pedir a los alumnos que elijan primero un país de Europa,
entre los países cuyos nombres se dan en el Libro, para ir
sobre seguro en el uso de artículos y preposiciones.
• Ampliación: pueden elegir otro país y preparar su
respuesta en casa, buscando el nombre del país en francés
con ayuda de Internet o de un diccionario de nombres
propios.
Soluciones posibles
Je vais aller en Russie avec mon amie Natacha. Je vais
aller en Italie avec mes copains. Je vais aller en Irlande
avec mon professeur d’anglais, en Argentine avec mes
parents, au Mexique avec mes cousins…

2 Où habite chaque personne ? Observe l’illustration et

cherche sur la carte.
• Hacer que los alumnos lean la instrucción y comprobar que
saben lo que tienen que hacer: identificar los países de los
dibujos por el aspecto de los personajes o, mejor aún, por
el monumento o el símbolo que les acompaña, y después
buscar el nombre del país en el mapa.
• Decir en qué país vive cada personaje (según el dibujo,
cuidar el cambio de masculino a femenino y de singular a
plural).
• Identificar los monumentos y los símbolos:
– 1) la puerta de Brandenburgo en Berlín 3) el Kremlin en
Moscú 4) la torre Eiffel en París 6) la torre de Pisa 7) la
Sagrada Familia de Barcelona
– 2) un molino de los Países Bajos 5) un tranvía de Lisboa 8)
un autobús de Londres

Soluciones
1) Ils habitent en Allemagne.
2) Elle habite aux Pays-Bas.
3) Il habite en Russie.
4) Il habite en France.
5) Il habite au Portugal.
6) Ils habitent en Italie.
7) Elle habite en Espagne.
8) Ils habitent au Royaume Uni.

181

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 E
ZIN
Radiografía
GA Libro del alumno, págs. 86-87
MA

BIENTÔT LES VACANCES !

E
ZIN
VOICI UNE IDÉE DE COLO SYMPA

GA
MA
1 Objetivo: comprender las informaciones que
ProGrAMME 100 %
sENsATIoNs
Es INTErNATIoNAlE
se ofrecen en el folleto de un campamento
ColoNIE dE vACANC

VTT en forêt.
internacional de vacaciones para estudiantes
de francés, en plena montaña.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico: vivir en un
medio diferente, hacer vida en la naturaleza,
participar en actividades diurnas y nocturnas,
conocer una zona de Francia.

lade.
Competencia social y ciudadana: aprender

sca
Initiation à l’e
a convivir con otros jóvenes de diferentes
países, a compartir experiencias. du 10 au 25 juillet.
Aprender a aprender: familiarizarse con un
située à Pelvoux,
texto escrito (folleto con el programa de un Montagne Ados est e.
es, à 1 25 0 mètres d’altitud
campamento de vacaciones), apoyarse en dans les Alp
et 15 ans.
las ilustraciones y las fotos para comprender • Tu as entre 12 Natation dans
le lac.
ais (e) . Concours photo
mejor; ejercitar la memoria (Cuaderno). • Tu es franç
lien(ne), « Fleurs de mo
ntagne ».
ag no l(e ), irlandais(e), ita
Modalidad de trabajo: individual. • Tu es esp is( e), polonais(e)…
et
d(e ), po rtu ga
alleman
Material: s le fra nç ais au collège.
tu étudie o,
l’escalade, le vél
Libro del alumno ntagne, la forêt,
• Tu aimes la mo la ph oto gra ph ie.
• Opción: versión digital (reportaje onomie et
la natation, l’astr
multimedia y actividad interactiva). étoiles
Observation des
avec un
Cuaderno de ejercicios et des planètes
télescope.
• Ejercicio 1, pág. 86: contestar a preguntas
orales de comprensión del texto
descubierto en clase, con verdadero o falso.
Audio para el alumno: pistas 96-97.
Transcripción: Libro del profesor, pág. 248.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 238.
• Ejercicio 2, pág. 86: escribir el número y
el nombre de las actividades del centro
internacional de vacaciones, con ayuda del 86 quatre-vingt-six

Libro si es necesario.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 238.
274473 _ 0077-0090.indd 86 21/02/11 18:03

182

307207 _ 0163-0194.indd 182 26/09/11 9:30

 6

Lis la brochure sur la colonie de

vacances Montagne Ados et réponds. Où est située
Et toi ?
6
la colo ? 1) Tu préfères la montagne,
1) Où est située la colonie de vacances ? la mer ou la campagne ?
2) Combien de jours elle dure ? 2) Quelles activités de
3) Quel âge ont les adolescents ? Elle est située Montagne Ados tu préfères ?
4) De quels pays ils viennent ? à Pelvoux, 3) Où tu vas passer tes
dans les Alpes.
2 Objetivo:
5) Quelles activités sont au programme ? vacances ? Avec qui ?
partiendo del texto sobre el
100 % sENsATIoNs Participe à l’atelier d’astronomie !
campamento Montagne Ados, contestar
oralmente sobre las preferencias personales.
VTT en forêt.

Six noms de jours de la semaine

viennent du nom de cinq Autonomía e iniciativa personal: hablar
planètes et d’un satellite. de uno mismo y de su entorno, desarrollar
Retrouve-les !
su personalidad, exponer sus gustos y
preferencias.
Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Le mot « lundi »
lade.

vient de « lune ». Libro del alumno

sca
Initiation à l’e

JEU DES NATIONALITÉS ! Par petits groupes,

3 Objetivo:
Alexia écrit un article sur son blog.
écoutez les règles du jeu, préparez les bouts Qu’est-ce qu’elle va faire aujourd’hui ? descubrir el origen del nombre de
de papier et jouez !
los planetas.
Exemple : La paella, c’est un plat espagnol !
Salut à tous ! On est le 15 juillet, mon Competencia cultural y artística: conocer la
le lac. sixième jour… sans mes parents ! Il est
Natation dans L’ACROP etimología de los nombres de los planetas y
OL E neuf heures et il fait beau. J’adore la
ories
Catég colo, je participe à toutes les activités. del satélite, acercarse a la mitología clásica.
lat VEN
• un p duit BE EThO Au programme aujourd’hui :
ro
• un p le
Competencia en el conocimiento y la
vil BRUxELLES 9 h 15 : Petit déjeuner.
• une nument
o 11 h 00 : Natation, je suis interacción con el mundo físico: interesarse
• un m artiste
)
• un(e sportif / sp
ortive LA
PAE nulle, mais j’aime ça. por la contemplación del firmamento en un
) LLA 12 h 30 : Pique-nique en
• un( e
forêt.
taller de astronomía.
étoiles •…
Observation des
avec un
16 h 00 : Concours photo, Aprender a aprender: deducir el significado
et des planètes Pays et natio
nalités super !
télescope. • la Belgiqu 20 h 30 : Dîner. de unas palabras, desarrollando la facultad
e : belge, be
• le Royaum
e-Uni : brita
lge 21 h 30 : Astronomie,
Au revoir, à demain ! de observación, reflexión y comparación
nnique, brita trop bien !
• l’Espagne
: espagnol, es nnique con el idioma materno u otros conocidos.
• la France : pagnole
français, franç
• le Portuga
l : portugais,
aise Vrai ou faux ? Réponds. Modalidad de trabajo: individual.
• l’Italie : ita portugaise
• le Danema
lien, italienn
ne 1) Alexia est en vacances Material:
rk : danois,
• la Pologne
: polonais, po
danoise avec ses parents. Libro del alumno
• l’Allemagn lonaise 2) Elle n’est pas très active.
e : allemand, 3) Elle n’aime pas le sport.
• l’Irlande : allemande
irlandais, irl 4) Elle s’intéresse à tout.
• la Russie : andaise
russe, russe
quatre-vingt-sept 87

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4 Objetivos: en pequeños grupos, escuchar las reglas y

preparar el material necesario para el juego sobre las
5 Objetivo: comprender un texto escrito por una joven a sus
amigos/as (blog de una participante en el campamento).
nacionalidades de diferentes elementos. Tratamiento de la información y competencia digital:
Aprender a aprender: valorar la importancia del juego para potenciar el buen uso de Internet para la comunicación entre
el aprendizaje. jóvenes.
Modalidad de trabajo: en pequeños grupos. Modalidad de trabajo: en pequeños grupos.
Material: Material:
Libro del alumno Libro del alumno
• Audio para la clase: CD 2, pistas 85-86.

6 Objetivo:
Cuaderno de ejercicios
contestar a preguntas de comprensión (verdadero
• Ejercicio 3, pág. 86: completar frases con adjetivos de
o falso).
nacionalidad.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 238. Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Libro del alumno

183

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 E
ZIN
Paso a paso
GA Libro del alumno, págs. 86-87
MA
Para empezar
• Pedir a los alumnos que abran el Libro páginas 86-87 y
deduzcan cuál es el tema de la revista, ayudándose con
las fotografías, los colores y el programa « MONTAGNE
ADOS ». Hacer que los alumnos establezcan la relación
entre los títulos « Bientôt les vacances, voici une idée de
colo sympa » y el programa « MONTAGNE ADOS ».
• Dejar que los alumnos observen las dos páginas unos
minutos: que se fijen en el color verde del fondo,
especialmente en la página 86, y que identifiquen los
diferentes documentos que integran el Magazine: un
folleto con un programa, unas fotos de paisajes y personas
realizando actividades diferentes, estrellas de distintos
tamaños y un blog.
1 Lis la brochure sur la colonie de vacances Montagne Ados
et réponds.
• Pedir a los alumnos que lean el folleto en silencio, sin
olvidar los pies de foto.
• Preguntar qué han entendido en esta lectura: es muy
posible que no hayan tenido dificultad en la comprensión
del texto, en general es bastante transparente. La expresión
colonie de vacances y su abreviatura familiar colo se puede
entender fácilmente, aunque quizá los alumnos manejen
más la estructura «campamento de verano» en español.
• Escribir en la pizarra la expresión Vélo Tout Terrain (bicicleta
todo terreno), y pedir a los alumnos que lean las iniciales:
VTT. Preguntarles si han visto estas letras en alguna
parte del Magazine (1.ª foto de « PROGRAMME 100%
SENSATIONS »: VTT en forêt).
Soluciones posibles
1) Où est située la colonie de vacances ? La colonie
est située à Pelvoux, dans les Alpes.
2) Combien de jours elle dure ? Elle dure quinze jours,
du 10 au 25 juillet.
3) Quel âge ont les adolescents ? Ils ont entre 12 et 15
ans.
4) De quel pays ils viennent ? C’est une colonie
internationale, il y a des adolescents français,
espagnols, irlandais……
5) Quelles activités sont au programme ? VTT en forêt,
initiation à l’escalade, concours-photo « Fleurs de
montagne », natation dans le lac et observations des
étoiles et des planètes avec un télescope.
VERSIÓN DIGITAL – AMPLIACIÓN VÍDEO
(Reportaje multimedia que ilustra todas las actividades del
campamento y actividad interactiva).
• La versión digital ofrece un complemento dinámico a la
actividad: el desarrollo y la ilustración de los aspectos
abordados en el programa.
• En caso de no disponer de una PDI, el profesor podrá
utilizar un proyector y una superficie cualquiera: de esta
forma será posible hacer visionar el documental aunque no
en su modalidad interactiva.
• Aconsejamos hacer una pausa después de ver cada
actividad para que los alumnos asimilen mejor los
contenidos y puedan contar sus impresiones.
184
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BIENTÔT LES VACANCES !
VOICI UNE IDÉE DE COLO SYMPA
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción
MONTAGNE ADOS
Le VTT en forêt
En forêt et aussi à la montagne ! Les stations de ski
proposent des activités sportives sur piste en été :
le VTT alpin par exemple, sur des pistes vertes,
bleues, rouges ou noires. C’est formidable pour
admirer le panorama : les alpages, les vallons
sauvages, les forêts de résineux, les lacs...
Mais pas de sport sans règles.
La première consiste à faire attention aux randonneurs
et aux piétons : avertir de son passage, freiner.
La deuxième, c’est préserver le paysage : éviter le
hors piste et rouler seulement sur les chemins ;
et bien sûr, ne rien jeter par terre.
La troisième, c’est garder le silence, pour ne pas
déranger les animaux.
Et la dernière, c’est se protéger soi-même : lunettes,
casque, gants, coudières, genouillères.
Initiation à l’escalade
Tu n’aimes pas contourner les obstacles à pied ou en
vélo ? Tu préfères grimper en haut de la montagne ?
Tu vas adorer l’escalade ! Choisis une paroi facile à
escalader pour commencer, et oublie le vertige… À la
montagne, on escalade les falaises. On pratique la
« moulinette » sur des parois courtes (de 10 à 30
mètres) : un compagnon est en haut et assure
l’ascension du grimpeur. Dans l’escalade « en tête », le
compagnon assure l’ascension depuis le bas. La force
et la souplesse sont essentielles pour bien escalader.
Concours photo « Fleurs de montagne »
À la montagne, il y a des fleurs magnifiques : le
chardon bleu ou « reine des Alpes » blanche et bleue,
le rhododendron, rose vif, la gentiane bleue, le lys
orangé, l’edelweiss ou « l’étoile des glaciers ». Pour
faire de jolies photos, apprends à photographier ces
sujets de petite taille : c’est la macrophotographie.
Place-toi à la hauteur de la fleur et prends la photo.
Photographie les détails de la fleur ou la fleur dans
son environnement. Surtout, ne bouge pas les mains,
ou la photo va être floue.
Natation dans le lac
À la montagne, on trouve des plans d’eau surveillés et
aménagés pour les touristes (avec un maître-nageur,
une plage, des jeux, etc.), et des lacs naturels. Tous sont
magnifiques ! L’eau est à 22 degrés, tu nages avec vue
sur la montagne, la forêt, et dans un lac, pas de requin !
Viens ! Après un tour en VTT ou une séance d’escalade,
une baignade dans le lac, c’est rafraîchissant...
Observation avec un télescope
La montagne est un endroit idéal pour observer les
étoiles et les planètes : l’air est pur, l’altitude est élevée,
et il n’y a pas de pollution lumineuse. La pollution
lumineuse, c’est toutes les lumières de la ville, la nuit.
Admire les anneaux de Saturne, les cratères de la Lune !
Un télescope est un instrument d’optique. Il permet
d’augmenter la luminosité et la taille des objets à
observer. Il y a des miroirs à l’intérieur.
26/09/11 9:30

• Elegir una de las actividades, pasarla dos veces más,
y comprobar la comprensión con preguntas sencillas:
Observation avec un télescope : un télescope, qu’est-ce
que c’est ? (Un instrument d’optique). Quelle planète a des
anneaux ? (Saturne).
2 Et1) Tutoi préfères
?
la montagne, la mer ou la campagne ?
2) Quelles activités de Montagne Ados tu préfères ?
3) Où tu vas passer tes vacances ? Avec qui ?
• Pedir a los alumnos que lean las preguntas durante unos
minutos para que reflexionen.
• Hacer que contesten de uno en uno: en la 1.ª pregunta,
se puede construir una estadística en la pizarra a medida
que van respondiendo, con tres columnas: la montagne, la
mer, la campagne. Al final se suman los diferentes totales
para hacer el resumen de la clase.
• Dejar que contesten libremente a las dos preguntas
restantes.
3 Participe
à l’atelier d’astronomie !
Six noms de jour de la semaine viennent du nom de cinq
planètes et d’un satellite. Retrouve-les.
• Hacer que los alumnos lean el texto en silencio, y después
en voz alta.
• Pedirles que relacionen los nombres de los planetas y de la
Luna con los nombres de los días de la semana.
5 Alexia écrit un article sur son blog. Qu’est-ce qu’elle va
• Pedir a los alumnos que digan los nombres de estos
cuerpos celestes en su lengua materna. ¿Y en inglés, por
ejemplo ?
Soluciones
Lune : lundi - Mars : Mardi - Mercure : mercredi - Jupiter :
jeudi - Vénus : vendredi - Saturne : samedi
• Ampliación: decir a los alumnos que busquen información
en libros de consulta o en Internet, sobre los dioses
mitológicos que dan nombre a los planetas indicados
(Mercurio, Venus, Marte, Saturno, Júpiter).
4 JEU DES NATIONALITÉS ! Par petits groupes, écoutez les
règles du jeu, préparez les bouts de papier et jouez !
• Organizar la clase en pequeños grupos.
6 Vrai ou faux ? Réponds.
• Escuchar las reglas del juego.
Transcripción CD 2: 85-86
– Alors, voici les règles du jeu.
Écris sur un bout de papier le nom d’un plat, d’un
produit, d’une ville, d’un monument important, d’un
sportif ou d’un chanteur célèbre, d’un pays d’Europe.
Par exemple : Laura Pausini, la paella, Bruxelles, le
Big Ben, la tour Eiffel, Berne, Cristiano Ronaldo, Tokio
Hotel, Dublin...
– Super, j’adore ce jeu. La paella, c’est un plat espagnol !
– Chuuuuut !!!
– Pardon… Pardon…
307207 _ 0163-0194.indd 185
6
• Recortar unas tiras de papel de forma que se pueda escribir
encima.
• Observar los ejemplos del Libro: l’Acropole, Beethoven,
Bruxelles, la paella. Estas palabras pueden escribirse en
cada una de las tiras de papel que se sacan a suertes para
que se diga la nacionalidad de aquello que representan.
• Como orientación, el Libro propone una serie de categorías
(la paella, obviamente entraría en la categoría « un plat »).
• Leer el cuadro Pays et nationalités antes de empezar a
jugar.
Soluciones posibles
Papel con: Bruxelles ➞ Bruxelles, c’est une ville
belge.
Papel con: La tour Eiffel ➞ La tour Eiffel, c’est un
monument français.
Papel con: Picasso ➞ Picasso, c’est un artiste
espagnol.
Papel con: pizza ➞ La pizza, c’est un plat italien.
Papel con: Berlin ➞ Berlin, c’est une ville
allemande.
Papel con: le Big Ben ➞ Le Big Ben, c’est un
monument britannique.
faire aujourd’hui ?
• Pedir a los alumnos que observen y lean en silencio el texto
del blog.
• Hacer que contesten a la pregunta sobre lo que va a hacer
hoy Alexia.
• Indicar que destaquen lo que no hace habitualmente: no el
desayuno ni la cena, aunque sí la comida en el bosque, y las
actividades propias del día según el programa.
Soluciones posibles
Aujourd’hui, Alexia va faire de la natation ; après un
pique-nique en forêt, elle va participer au concours
photo, et à 21 h 30, elle va aller à l’atelier d’astronomie.
• Decir si son verdaderas o falsas las afirmaciones sobre
Alexia.
• Pedir a los alumnos que lean cada pregunta primero en
silencio y después en voz alta antes de contestar.
Soluciones
1) Alexia est en vacances avec ses parents. ➞ Faux
2) Elle n’est pas très active. ➞ Faux
3) Elle n’aime pas le sport. ➞ Faux
4) Elle s’intéresse à tout. ➞ Vrai
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 ION
Radiografía
AT Libro del alumno, págs. 88-89
ILIS
CIV

LES RÉGIONS FRANÇAISES

IoN
AT
lA GUAdEloUPE

lIs
La métropole

I
CIv
1 Objetivo: descubrir las regiones francesas
leyendo los indicios y observando los mapas. la Ma
nche
Nord-PAs-
dE-CAlAIs lA MArTINIQUE

Competencia en el conocimiento y la HAUTE- PICArdIE

interacción con el mundo físico: situar en NorMANdIE
el mapa las distintas regiones francesas de la BAssE-
NorMANdIE lorrAINE
metrópoli y de ultramar.
ÎlE-dE-FrANCE CHAMPAGNE-
Competencia cultural y artistica: conocer ArdENNE AlsACE
BrETAGNE
algunos símbolos característicos de
determinadas regiones francesas para facilitar FrANCHE-
su identificación. PAYs-dE-lA-loIrE CENTrE BoUrGoGNE CoMTÉ
oc
Modalidad de trabajo: en parejas. é an
Material:
Libro del alumno
At

PoIToU-
lan

• Opción: versión digital (reportaje CHArENTEs lIMoUsIN

multimedia y dos actividades interactivas).
tiqu

rHÔNE-AlPEs
AUvErGNE
e

AQUITAINE

MIdI-PYrÉNÉEs
ProvENCE-AlPEs-
CÔTE d'AZUr
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CorsE
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88 quatre-vingt-huit
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 6

6 Les régions d’outre-mer

lA GUAdEloUPE

MAYoTTE
2 Objetivos: con ayuda del mapa y de las
informaciones obtenidas con la actividad
anterior, completar el texto y escuchar la
grabación para comprobar.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico: ídem.
lA MArTINIQUE Aprender a aprender: extremar la
observación y la memoria visual, desarrollar
lA GUYANE lA rÉUNIoN
estrategias para recordar formas y colores,
JEU. Découvre les régions françaises : lis les indices avec ton voisin / ta voisine. Observez relacionar diferentes elementos gracias a
les cartes et répondez. estos recursos. Escuchar la grabación para
comprobar las respuestas.
En été, les vacanciers font du surf dans C’est la région qui a la côte la plus longue.
AlsACE cette région et en hiver ils font du ski. Elle est célèbre pour ses crêpes. Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Napoléon vient C’est une île, mais elle ne touche Elle est sur le continent Libro del alumno
de cette île de pas la mer. La capitale de la France sud-américain. La fusée
la méditerranée. se trouve dans cette région. Ariane a sa base dans • Audio para la clase: CD 2, pistas 87-88.
cette région, à Kourou.

C’est la région des volcans, C’est la région des

dans le Massif central. oliviers, de la lavande Elle porte le nom d’un fleuve
Heureusement, ils sont et du festival de Cannes. et c’est la région des châteaux.
endormis !

Elle est située dans l’océan Elle porte le nom d’un Frontalière avec l’Allemagne,
Indien, près de Madagascar. fleuve et d’une chaîne de c’est la plus petite région de
Elle abrite un volcan actif, montagnes. Son domaine la métropole. Son emblème
le Piton de la Fournaise. skiable est très grand. est la cigogne.

Maintenant, à l’aide de la carte et des informations du jeu, complète

le texte. Ensuite, écoute et vérifie.
CURIOSITÉ !
Depuis le 15 avril 2009, Objetivo: interpretar una matrícula de coches
La France est comme un immense puzzle. Elle se compose de chaque région est
représentée par un logo, francesa observando la ilustración y leyendo
régions : sont situées en métropole (par exemple, l’ , la , sur les plaques la información que aparece en el texto.
d'immatriculation.
la ou l’ ) et cinq se trouvent en outre-mer (la et la Competencia social y ciudadana: conocer
Martinique, deux petites îles de la mer des Caraïbes ; la au nord una norma de la Administración francesa
relativa a la matriculación de los coches.
du Brésil, Mayotte et la , dans l’océan Indien). La capitale de la
Modalidad de trabajo: individual.
France se trouve dans la région .
Material:
quatre-vingt-neuf 89
Libro del alumno
• Opción: versión digital (actividad
274473 _ 0077-0090.indd 89 05/08/11 11:40 interactiva).

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 ION
Paso a paso
LIS
AT Libro del alumno, págs. 88-89
Para empezar
I
CIV
1 JEU. Découvre les régions françaises : lis les indices avec
ton voisin / ta voisine. Observez les cartes et répondez.
• En parejas, leer las informaciones correspondientes a cada
letra y observar los mapas.
• Las iniciales corresponden a las regiones, precisamente las
que tienen un símbolo representado en el mapa:
l’Aquitaine, un surfista; la Bretagne, los monumentos
megalíticos; la Corse, figura de Napoleón; l’Île-de-France,
la torre Eiffel; la Guyane, cohete Ariane; l’Auvergne,
cráteres de antiguos volcanes; Provence-Alpes-Côte
d’Azur, una rama de lavanda; les Pays de la Loire, château
de Chambord; la Réunion, el volcán Piton de la Fournaise;
Rhône-Alpes, un esquiador; l’Alsace, la cigüeña.
Soluciones
A: Aquitaine  -  B: Bretagne  -  C: Corse  -  I: Île-de-France  -
G: La Guyane
A: Auvergne  -  P: Provence-Alpes-Côte d’Azur  -
P: Pays-de-la-Loire
R: La Réunion  -  R: Rhône-Alpes  -  A: Alsace
• Ampliación: en parejas también y con el mapa delante,
un alumno tapa en su Libro el nombre de una de estas
regiones y muestra el mapa a su compañero, que deberá
decir el nombre.
VERSIÓN DIGITAL - REPORTAJE MULTIMEDIA
(Documental subtitulado multimedia sobre las regiones que
se han tratado en la actividad 1).
• Si se dispone de una PDI, el documental se podrá utilizar al
final de la actividad o durante su realización, en cuyo caso
se hará una pausa después de cada descripción para dejar
que los alumnos asimilen mejor los contenidos.
• Si se dispone de menos tiempo, se podrá elegir una
región y centrar la atención en ella. También se puede
dividir la clase en grupos y que cada grupo elija una región
diferente.
VERSIÓN DIGITAL - Transcripción
L’Aquitaine
La région Aquitaine offre de nombreuses activités, en
été et en hiver. Les principales sont le ski et le surf.
Le surf a déjà une longue histoire : des Américains
viennent faire du surf pour la première fois à Biarritz
en 1956. Actuellement, les grandes compétitions sont
à Lacanau en Gironde, à Hossegor dans les Landes et
à Anglet sur la côte basque.
Pour le ski, plusieurs possibilités : le ski alpin, le ski de
fond, avec des raquettes, mais aussi le handiski, c’est-
à-dire du ski adapté aux personnes handicapées.
La Bretagne
La Bretagne a 2 700 km de côtes. Il y a une
cinquantaine de phares en mer (les « Enfers »), à terre
(les « Paradis ») et sur les îles (les « Purgatoires »).
188
307207 _ 0163-0194.indd 188
LES RÉGIONS FRANÇAISES
Concarneau est le 3e port de pêche français. À
Ploumenac’h, il y a des rochers roses ! Et à Saint-
Malo, du haut des fortifications, tu surveilles les
corsaires…
L’air de la mer ouvre l’appétit ! Et pour manger, tu
peux choisir entre les galettes complètes (jambon,
œuf, fromage) et des crêpes beurre-sucre.
La Corse
La Corse, c’est l’île de Napoléon, rappelle-toi. Il naît le
15 août 1769 à Ajaccio.
On appelle la Corse « l’île de Beauté ».
La Corse est très montagneuse et très verte,
c’est une montagne dans la mer. Les spécialités
culinaires sont le fromage de brebis et de chèvre et la
charcuterie. Un paradis pour les touristes !
L’île-de-France
Les habitants d’île-de-France sont les Franciliens et
les Franciliennes. La préfecture est Paris. C’est la 1re
destination touristique mondiale.
Ce n’est pas une île, mais les Francs pendant l’Antiquité
appellent la région « liddle Franke » ; cela signifie petite
France. Et le Paris du Moyen Âge est bien sur une île,
l’île de la Cité : là se trouve Notre-Dame de Paris.
La Guyane
La Guyane se situe au nord-est du continent sud-
américain, à 7 000 km de la métropole. Le climat est
équatorial.
Elle a une grande importance stratégique : en 1973,
l’Agence spatiale européenne crée le programme
« Ariane » ; la fusée Ariane 1 décolle le 24 décembre
1979 de Guyane. Aujourd’hui, la fusée Ariane 5 met en
orbite des satellites et la base est à Kourou.
L’Auvergne
C’est le pays des volcans, au centre de la France.
Il y a 80 dômes et cratères de volcans sur 30 kms dans
la chaîne des Puys. Elle abrite le parc naturel régional des
volcans d’Auvergne. Le Puy de Sancy est le plus haut
sommet du Massif Central avec 1 886 mètres d’altitude.
Pour tout savoir sur les volcans et t’amuser, va à
Vulcania, près de Clermont-Ferrand : c’est un parc
d’attractions très intéressant.
Provence-Alpes-Côte d’Azur
C’est la région des odeurs.
La lavande parfume tout le pays, l’extérieur et l’intérieur
des maisons : dans les armoires ses fleurs séchées
parfument le linge et éloignent les insectes, sur les
étagères des salles de bains règnent les eaux de toilette,
les essences aux vertus antiseptiques et calmantes...
Pour la couleur, la saveur et même l’odeur, il y a les
olives.
Dans le paysage, les oliviers. Vous connaissez
Cézanne, le peintre impressionniste né dans la région,
à Aix-en-Provence, en 1839 ? Regardez La montagne
Sainte-Victoire, vous êtes en Provence. Sur les tables,
les olives pour l’apéritif et l’huile d’olive dans toutes
les sauces et toutes les fritures.
26/09/11 9:31
 6

• Preguntar a los alumnos qué regiones les han gustado más,

Pays de la Loire y decir la razón.
Le Val de Loire fait partie du patrimoine mondial de • Preguntar si recuerdan algún paisaje parecido de los países
l’Unesco. Les châteaux de la Loire, élégants palais que conocen.
construits pendant la Renaissance, se situent dans le
Centre et dans les Pays de la Loire.
Tout le monde connaît les châteaux d’Amboise, de
2 Maintenant, à l’aide de la carte et des informations du
jeu, complète le texte. Ensuite, écoute et vérifie.
Chenonceaux, d’Azay-le-Rideau, de Chambord… Mais • Pedir a los alumnos que completen el texto interpretando
le château d’Angers, le château de Brissac, le château los símbolos (las estrellas = número de regiones) y
du Plessis-Bourré, le château de Saumur et le château observando la forma de las regiones y sus colores:
des Ducs de Bretagne à Nantes ? coinciden ambos con las regiones que aparecen en los
Après la visite culturelle, l’exercice physique : sur la mapas de la metrópoli o de ultramar.
Loire le canoë-kayak est une bonne option et sur ses
• Después de completar el texto, pedir a los alumnos que
berges, le vélo.
escuchen la grabación para comprobar sus respuestas.
La Réunion
La Réunion est une île très « jeune » : elle apparaît à Transcripción y soluciones  CD 2: 87-88
la surface de l’océan Indien, à l’est de Madagascar, La France est comme un immense puzzle. Elle se
il y a moins de 3 millions d’années. Le relief est très compose de vingt-six régions : vingt-deux sont situées
montagneux et volcanique : le Piton des neiges est en métropole (par exemple l’Auvergne, la Lorraine, la
très élevé (3 609 m) et le Piton de la Fournaise est Bourgogne ou l’Alsace) et quatre se trouvent en outre-
encore actif, mais il est relativement inoffensif. Il y a 2 mer (la Guadeloupe et la Martinique, deux petites îles
éruptions par an en moyenne. de la mer des Caraïbes : la Guyane au nord du Brésil et
Le climat est tropical : il fait chaud sur la côte et frais la Réunion, dans l’océan Indien). La capitale de la France
dans la montagne. Les saisons sont à l’envers : l’île se se trouve dans la région Île de France.
situe dans l’hémisphère sud. On ne parle pas d’hiver,
de printemps, d’été et d’automne mais d’une saison • Si se dispone de medios, facilitar a los alumnos un mapa
chaude et humide et d’une saison fraîche et sèche. mudo de Francia y un mapamundi mudo también para que
puedan copiar los dos mapas del Libro incluyendo todas las
Rhône-Alpes
regiones. Hacer que peguen después esos mapas en sus
Le Rhône prend sa source en Suisse et se jette dans cuadernos.
la Méditerranée, dans le delta de la Camargue. Il
• Variante: reproducir los mapas a la mayor escala posible
traverse la région Rhône Alpes. Le chef-lieu, Lyon est
(quizá fotocopiando por partes para unirlas después) y
la 2e ville de France après Paris ; elle est au carrefour
colgarlos en el aula con los nombres de las regiones
de l’Europe du Nord et de l’Europe méditerranéenne.
borrados. Pedir a los alumnos que los escriban (uno cada
À Lyon, les restaurants s’appellent des « bouchons »,
uno).
l’ambiance est chaleureuse et la cuisine traditionnelle.
La région Rhône-Alpes abrite le Mont-Blanc, le
plus haut sommet d’Europe avec 4 808 mètres,
et le massif du Vercors. À la montagne, on mange
bien aussi : la tartiflette est un plat typique à base CURIOSITÉ !
de pommes de terre, de fromage (le reblochon), • Leer y hacer que los alumnos lean en voz alta el texto.
d’oignons et de lardons.
• Preguntarles que tipos de matrículas de coche conocen y
Alsace qué información contienen.
L’Alsace est la plus petite région de la métropole,
mais il y a à Strasbourg des organismes européens
très importants : la Cour européenne des Droits de
l’Homme, le Conseil de l’Europe et le Parlement
européen.
C’est aussi une région très touristique à cause de ses
paysages et de ses richesses gastronomiques, de la
route des vins en particulier.
La cigogne blanche est l’emblème de l’Alsace. Elle
migre en hiver dans les pays chauds et en réalité,
il n’y a plus beaucoup de cigognes blanches : elles
s’électrocutent avec les lignes à haute tension, elles
s’empoisonnent avec les pesticides et sont chassées
en Afrique.
Gros problème : en France, la tradition veut que les
cigognes apportent les bébés !

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 Web Collège Marcel Pagnol
Libro del alumno, pág. 90

Radiografía
1 Objetivo: comprender los datos escritos
Web Collège Marcel Pagnol sobre una excursión a un parque ornitológico.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico: interesarse
por la naturaleza, la fauna y la flora.
ACCUEIL ACTIVITÉS Sortie Nature
PRÉSENTATION
Modalidad de trabajo: individual.
sortie Nature des classes de 6e et 5e en Camargue, Material:
ESPACE DES ÉLÈVES
au parc ornithologique de Pont de Gau Libro del alumno
ACTIVITÉS
ALBUM PHOTO Date : le 5 mai. 2 Objetivo: clasificar las actividades en las dos
Départ : 9 h devant le collège. categorías de fauna y flora.
Retour : 17 h devant le collège.
Programme Competencia matemática: clasificar las
Déjeuner : pique-nique dans le parc.
• Découvrir les espèces locales actividades de una excursión naturalista.
(végétation et animaux).
• Reconnaître les empreintes*. Modalidad de trabajo: individual.
• Observer les nids. Material:
• Écouter et distinguer le chant Libro del alumno
des différents oiseaux.
• Dessiner des plantes et des
fleurs.
3 Objetivo: expresión oral (elegir una actividad
entre las propuestas del programa de una
• Photographier des insectes.
* traces de pas des oiseaux
excursión).
Autonomía e iniciativa personal: tener
capacidad de elegir una actividad.
Modalité de travail: individual.
Material:
Objectifs de la sortie Libro del alumno
• Observer la faune et la flore.
• Apprendre à respecter la nature.
4 Objetivos: imaginar de qué elementos se
• Préparer une exposition sur le parc ornithologique va a componer la exposición naturalista.
de Pont de Gau.
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico: dar a
conocer las especies locales, acostumbrar
1 Réponds aux questions. 3 Quelle est ton activité préférée parmi a proteger el medioambiente.
1) Où a lieu la sortie ? celles proposées ?
2) En quelle saison ?
Modalité de travail: en pequeños grupos.
Material:
3) Quelles classes vont faire la sortie ?
4 Par petits groupes, imaginez quels
éléments vont composer l’exposition. Libro del alumno
2 Classe les six activités en deux Exemple : des photos de…, des dessins
Cuaderno de ejercicios
catégories : faune et flore. de…, des textes sur…
Compétence sociale et civique:
90 quatre-vingt-dix
« L’environnement », p. 87.
Soluciones: Libro del profesor, pág. 238.
274473 _ 0077-0090.indd 90 05/08/11 11:40

Paso a paso 2 Classe les six activités en deux catégories : faune et flore.

Para empezar Soluciones

FAUNE : Découvrir les espèces locales (animaux). -
Reconnaître les empruntes. - Observer les nids. -
• Antes de empezar, sondear el interés que puede despertar
en la clase una excursión naturalista y el tema referente a Écouter et distinguer le chant des différents oiseaux. -
la protección de la naturaleza; por lo general, los alumnos Photographier des insectes.
tienen una gran motivación por estas cuestiones. FLORE : Découvrir les espèces locales (végétation). -
Dessiner des plantes et des fleurs.
1 Réponds aux questions.
Soluciones posibles
3 Quelle est ton activité préférée parmi celles proposées ?
• Se puede hacer una estadística entre la clase.
1) La sortie a lieu en Camargue, au parc ornithologique
de Pont de Gau.
4 Par petits groupes, imaginez quels éléments vont
2) Elle a lieu au printemps. composer l’exposition.
3) Les classes de 6e et 5e du Collège.
Soluciones posibles
• Ampliación: pedir a los alumnos que busquen en Internet Cartel con dibujos/fotos de pájaros e insectos, explicaciones
más información sobre esta reserva natural. sobre polinizacón, presencia o no de abejas indicando
emplazamiento del parque, con pequeña historia del mismo…

190

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 Évaluation 3 Radiografía
Communication Libro del alumno, pág. 91

Évaluation 3
J’écoute !
Communication 1 Objetivo: evaluar la capacidad de
J’écoute ! comprensión de un documento del tipo de los
1 Écoute la conversation et choisis la bonne réponse. estudiados en clase.
Première écoute Deuxième écoute Aprender a aprender: poner en práctica
1) Qui parle ? 1) Que va faire Yoann samedi ? las estrategias adquiridas en clase (varias
a) Deux copains. a) Il va aller à la patinoire avec Caroline.
b) Deux frères. b) Il va aller à la bibliothèque. escuchas para conseguir diferentes niveles
2) Où ils sont ? 2) Qui va faire une fête samedi ? de comprensión, primero global y después
a) À la bibliothèque. a) David, un copain de Yoann. detallada).
b) Chez Yoann. b) David, un cousin de Yoann.
3) C’est quel jour ? 3) Où habite David ? Modalidad de trabajo: individual.
a) C’est samedi. a) Derrière l’hôpital. Material:
b) C’est un autre jour de b) Derrière le collège.
la semaine. 4) À quelle heure commence la fête ?
Libro del alumno
4) Ils parlent de quoi ? a) À sept heures moins le quart. • Audio para la clase: CD 2, pistas 89-90.
a) Des activités du jour. b) À sept heures.
b) Des activités de samedi.
• Opción: fotocopia de la pág. 193 de este
5) Finalement, que vont faire les deux copains ?
c) Des deux. a) Il fait beau, ils vont jouer au tennis. Libro del profesor o proyección en PDI.
b) Il pleut, ils vont aller au cinéma.

Je parle !
2 Réponds aux questions.
Je lis !
4 Lis le texte et réponds aux questions. Je parle !
1) Quelle est ta saison préférée ?
2) Qu’est-ce que tu fais le dimanche
< Précédente 1 … 4 5 Suivante > Page
Salut ! Grande question : Qu’est-ce que tu vas faire ce week-end ?
Vite, j’attends ta réponse.
1
2 Objetivo: evaluar la capacidad de expresión
quand il pleut ?
Zaza Moi, j’aime la musique ! Samedi, je vais aller au karaoké
oral sobre temas conocidos (las estaciones
3) Dans ton quartier, où est la
boulangerie ?
avec des copines du collège, j’adore ça !
y el tiempo, los lugares, las profesiones, los
4) Imagine. Tu vas aller à une fête
Flo77 J’adore les ordinateurs. Le matin, pendant la récré, je vais
au CDI et je cherche des informations pour les cours sur le proyectos para las vacaciones).
web. Samedi, je vais créer mon blog, avec des textes et
déguisée. Le thème : les professions.
Quelle profession tu vas choisir ?
des photos sur mes passions et mes activités…
Aprender a aprender: utilizar temas
Juju Moi, le samedi, je suis bénévole dans un hôpital. Je vais
5) Quels sont tes projets pour les voir des enfants malades : on parle, on joue, on chante… familiares y personales para expresarse.
vacances d’été ? (Indique trois
activités.)
ZZtip Samedi, je vais au club de théâtre du collège. J’adore
jouer devant mes camarades. Le théâtre, c’est ma passion. Modalidad de trabajo: individual.
Material:
Nous parlons ! 1) Qui est solidaire ? Qui aime raconter sa vie ?
Qui aime chanter ? Qui n’est pas timide ? Libro del alumno
3 Regarde la carte. Tu poses une 2) D’après toi, quelle est la profession préférée
question à ton voisin / ta voisine de chaque adolescent ?

A
sur une ville. Il / Elle te répond.
Exemple : - Quel temps il fait à Paris ?
- Il pleut. J’écris !
5 Explique comment aller de la piscine (P) à la
Nous parlons !
3 Objetivo: evaluar la capacidad de expresión
Bayonne
Lille
bibliothèque (B).
Nice Toulouse

Brest Paris
Lyon
La Rochelle oral en interacción (preguntas y respuestas
Nantes
Nantes sobre el tiempo atmosférico en varias
Lyon
La Rochelle
Paris Brest
ciudades de Francia).
Toulouse Nice
Lille Aprender a aprender: aprovechar su
Bayonne
capacidad de trabajar con otra persona,
B

quatre-vingt-onze 91 apoyarse en el otro.

Modalidad de trabajo: en parejas.
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Material:
Libro del alumno

Je lis ! J’écris !
4 Objetivo: evaluar la capacidad de comprensión escrita a partir 5 Objetivo: evaluar la capacidad de producción escrita (dar
de un tipo de documento cercano a los alumnos (mensajes un itinerario).
de Internet, sobre sus aficiones en el fin de semana). Aprender a aprender: aprender a escribir un texto
Aprender a aprender: utilizar las estrategias de comprensión indicando cómo ir de un lugar a otro de la ciudad,
adquiridas en clase (identificar las palabras clave, apoyarse según un dibujo.
en las ilustraciones y el grafismo). Modalidad de trabajo: individual.
Modalidad de trabajo: individual. Material:
Material: Libro del alumno
Libro del alumno

191

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 Évaluation 3 Paso a paso
Communication Libro del alumno, pág. 91
Pour commencer
• Se recomienda al profesor que prepare a los alumnos en
función del objetivo que se pretende alcanzar, ya sea un
examen, un examen sin nota o una simple ocasión de valorar
los puntos fuertes y los puntos débiles.
J’écoute !
1 Écoute la conversation et choisis la bonne réponse.
• El diálogo tiene dos partes para graduar la dificultad
(Première écoute y Deuxième écoute), de forma que
el profesor podrá presentarlo íntegro, en dos tiempos
o combinar ambos procedimientos. Las dos series de
preguntas corresponden a ambas partes del diálogo,
y se aplicarán en función del procedimiento empleado.
• Para facilitar la comprensión se podrá fotocopiar o
proyectar en la PDI la ilustración contextual que figura
en la página 193.
Transcripción CD 2: 89-90
Yoann : Salut Martin ! Entre. Ça va ?
Martin : O  h là là ! Il fait chaud aujourd’hui !
Yoann : D’où tu viens ?
Martin : De la bibliothèque. Dis, qu’est-ce que tu fais
samedi ?
Yoann : Je vais à la patinoire avec Caroline à 4 heures.
Après, je vais à une fête, tu viens ?
Martin : Une fête ? Super ! C’est où ?
Yoann : Chez David, un copain.
Martin : Où il habite ?
Yoann : Derrière le collège, à côté de l’hôpital.
Martin : À quelle heure ?
Yoann : À 7 heures.
Martin : D’accord ! Et maintenant, on va jouer au tennis ?
Yoann : Attends, je vais prendre ma raquette, elle est
dans ma chambre.
Martin : Oh non ! Il pleut !!! Qu’est-ce qu’on fait ?
Yoann : On va au cinéma ?
Martin : Bonne idée !
Soluciones
Première écoute
1) Qui parle ? a) Deux copains. 2) Où ils sont ? b) Chez
Yoann. 3) C’est quel jour ? b) C’est un autre jour de la
semaine. 4) Ils parlent de quoi ? c) Des deux.
Deuxième écoute
1) Que va faire Yoann samedi ? a) Il va aller à la patinoire
avec Caroline. 2) Qui va faire une fête samedi ? a)
David, un copain de Yoann. 3) Où habite David ? b)
Derrière le collège. 4) À quelle heure commence la
fête ? a) À sept heures. 5) Finalement, que vont faire
les deux copains ? b) Il pleut, ils vont aller au cinéma.
Je parle !
2 Réponds aux questions.
1) Quelle est ta saison préférée ?
2) Qu’est-ce que tu fais le dimanche quand il pleut ?
3) Dans ton quartier, où est la boulangerie ?
192
307207 _ 0163-0194.indd 192
4) Imagine. Tu vas aller à une fête déguisée. Le thème : les
professions. Quelle profession tu vas choisir ?
5) Quels sont tes projets pour les vacances d’été ?
(Indique 3 activités.)
• Contestar a las preguntas personales con las que se
hace un repaso a los centros de interés estudiados:
las estaciones, el tiempo, cómo dirigirse a un lugar, las
profesiones, cuáles son sus proyectos para las vacaciones
de verano (indicar tres actividades).
Nous parlons !
3 Regarde la carte. Tu poses une question à ton voisin / ta
voisine sur une ville. Il / elle te répond.
• Observar los mapas antes de hacer la actividad.
• Los mapas A y B se complementan, hay que buscar en uno
u otro los datos que faltan.
Soluciones posibles
1) Quel temps il fait à Paris ? - Il pleut. 2) Quel temps il
fait à Lille ? - Il fait froid. 3) Il y a du soleil à Toulouse ? -
Non, il y a des nuages. 4) Et à Nantes, quel temps il
fait ? - Il fait beau. 5) Il fait froid à Nice ? - Non, il fait
chaud. 6) Il fait beau à Brest ? - Non, il fait mauvais, il
pleut. 7) Il fait quel temps à Lyon ? - Il fait du vent. 8)
Quel temps il fait à La Rochelle ? - Il fait beau, il y a du
soleil. 9) Il fait quel temps à Bayonne ? - Il fait froid.
Je lis !
4 Lis le texte et réponds aux questions.
• Antes de la evaluación, explicitar el tipo de documento.
Soluciones
1) Qui est solidaire? Juju. - Qui aime raconter sa vie ?
Flo 77. - Qui aime chanter ? Zaza. - Qui n’est pas
timide ? ZZtip.
Soluciones posibles
2) D’après toi, quelle est la profession préférée de
chaque adolescent ? Zaza : chanteuse. - Flo 77 :
informaticien / informaticienne. - Juju : infirmier /
infirmière ; médecin. - ZZtip : acteur / actrice.
J’écris !
5 Explique comment aller de la piscine (P) à la bibliothèque
(B).
Soluciones posibles
On est à la porte de la piscine : on prend la première rue
à droite, on va tout droit et on arrive au stade, on prend
la première à gauche, on tourne à la première à droite à
côté du stade et on va tout droit ; maintenant on prend la
première rue à gauche et on arrive à la bibliothèque.
Prendre la première rue à droite, aller tout droit…
Tu es à la porte de la piscine : tu prends la première rue à
droite, tu vas tout droit…
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 Évaluation 3
Communication
Épreuve de COMPRÉHENSION ORALE

NOM : PRÉNOM : CLASSE :

DATE :

J’écoute ! (Livre de l’élève, p. 91)

Pour commencer : Observe l’illustration.

Écoute la conversation et choisis la bonne réponse.

Première écoute Deuxième écoute

1) Qui parle ? 1) Que va faire Yoann samedi ?

a) Deux copains. a) Il va aller à la patinoire avec
b) Deux frères. Caroline.
b) Il va aller à la bibliothèque.
2) Où ils sont ?
2) Qui va faire une fête samedi ?
a) À la bibliothèque.
b) Chez Yoann. a) David, un copain de Yoann.
b) David, un cousin de Yoann.
3) C’est quel jour ?
3) Où habite David ?
a) C’est samedi.
a) Derrière l’hôpital.
b) C’est un autre jour de la
b) Derrière le collège.
semaine.
4) À quelle heure commence la fête ?
4) Ils parlent de quoi ?
a) À sept heures moins le quart.
a) Des activités du jour. b) A sept heures.
b) Des activités de samedi.
c) Des deux. 5) Finalement, que vont faire les deux
copains ?
a) Il fait beau, ils vont jouer au tennis.
b) Il pleut, ils vont aller au cinéma.

193

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 Évaluation 3 Radiografía
Langue Libro del alumno, pág. 92

Objetivo: evaluación de los contenidos

lingüísticos presentados en las unidades 5
Évaluation 3 y 6 y, como «un plus», los conocimientos
Langue generales sobre Francia.
Grammaire Modalidad de trabajo: individual y
1 Transforme les phrases, comme 4 Où est le stylo ? escrito para la evaluación, colectivo para la
dans l’exemple.
Exemple : ➞ Il est sur le livre. corrección: en su caso, colectivo y oral si la
Exemple : Monsieur Leblond est
infirmier. ➞ Madame Leblond aussi
página se utiliza como repaso.
est infirmière. 1) 2) 3) Material:
1) Monsieur Roux est vendeur.
2) Monsieur Courtois est photographe. 4) 5) Libro del alumno
3) Monsieur Lemercier est • Para una misma sesión de evaluación sobre
pharmacien.
4) Monsieur Chatel est acteur.
5 Vive le dimanche ! Complète avec les el mismo modelo: « Fiches d’évaluation ».
5) Monsieur Vanier est médecin. formes du verbe aller et le nom de • Para un repaso individualizado: material de
l’activité.
Exemple : Arthur ••• ➞ Arthur va apoyo « PLUS Grammaire : entraînement
2 Transforme les phrases, comme jouer au football. et évaluation ».
dans l’exemple.
Exemple : Tourne à gauche. 1) Sylvie et Laura •••
➞ Tournez à gauche.
1) Fais l’exercice nº 3. 2) Nous ••• 4) Vous •••
2) Prends le livre.
3) Va à la piscine. 3) Je ••• 5) Tu •••
4) Traverse la place.
5) Viens à 5 heures.
6 Complète les phrases avec en, à, au, aux.
3 Complète avec les formes du verbe Exemple : Mon grand-père habite ••• Lyon.
venir ( ) et du, de l’, de la (•••).
Exemple : Ma sœur ••• piscine.
➞ Mon grand-père habite à Lyon.
1) L’année prochaine, nous allons habiter Soluciones
➞ Ma sœur vient de la piscine. ••• Suisse.
2) Tu habites ••• Portugal.
1) Vous ••• stade.
2) Je ••• parc.
3) Mes copains ••• patinoire.
3) Jane et Paul habitent ••• États-Unis.
4) J’habite ••• France. 1 Transforme les phrases, comme dans
5) Vous habitez ••• Allemagne ?
4) Nous ••• hôpital. l’exemple.
5) Tu ••• bibliothèque.
1) Madame Roux aussi est vendeuse.

Vocabulaire Culture Générale 2) Madame Courtois aussi est

8 Questions pour un champion.
7 Trouve trois mots pour chaque
catégorie.
Exemple : 1) le cinéma…
1) lieux de la ville
2) phénomènes atmosphériques
photographe.
1) La France a combien de régions (en
3) Madame Lemercier aussi est
métropole) ? pharmacienne.
2) Comment s’appelle l’île française 4) Madame Chatel aussi est actrice.
située dans la Méditerranée ?
3) La France a combien de régions 5) Madame Vanier aussi est médecin.

2 Transforme les phrases, comme dans

3) éléments de la nature d’outre-mer ?
4) saisons 4) Comment s’appelle la région française
5) nationalités (au masculin et au située en Amérique du Sud ?
féminin) 5) L’Île-de-France (région de Paris) est dans l’exemple.
le nord ou dans le sud de la France ?
1) Faites l’exercice nº 3.  2) Prenez le
livre.  3) Allez à la piscine.  4) Traversez
92 quatre-vingt-douze
la place.  5) Venez à 5 heures.

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3 Complète avec les formes du verbe venir ( ) et du, de l’, 6 Complète les phrases avec au, en, à, aux.
de la, des (***). 1) L’année prochaine, nous allons habiter en Suisse.
1) Vous venez du stade.  2) Je viens du parc.  3) Mes 2) Tu habites au Portugal.
copains viennent de la patinoire.  4) Nous venons de 3) Jane et Paul habitent aux États-Unis.
l’hôpital.  5) Tu viens de la bibliothèque. 4) J’habite en France.
5) Vous habitez en Allemagne ?
4 Où est le stylo ?
1) Il est dans la trousse.  2) Il est sous le cahier.  3) Il est 7 Trouve trois mots pour chaque catégorie.
derrière la gomme.  4) Il est devant le taille-crayon.  5) Il est Par exemple : 1) le cinéma, le stade, la bibliothèque… 
entre le crayon et le feutre. 2) le vent, la pluie, la neige…  3) le ciel, la montagne, une
fleur…  4) l’automne, l’hiver, le printemps… 
5 Vive le dimanche ! Complète avec les formes du verbe 5) informaticien (ienne), professeur(e), infirmier(ière)…
aller et le nom de l’activité.
1) Sylvie et Laura vont regarder la télévision.  2) Nous allons 8 Questions pour un champion.
écouter de la musique.  3) Je vais lire un livre.  4) Vous allez 1) vingt-deux  2) la Corse  3) quatre  4) la Guyane 
nager dans la piscine.  5) Tu vas faire du vélo. 5) dans le Nord de la France

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 1 Cahier d’exercices
(con soluciones)

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307207 _ 0195-0244.indd 197
unité
Les consignes de ton Les collections de Yannick
Cahier d’exercices L’ALPHABET
02
1 Écoute et complète les mots. Ensuite, relie avec une flèche les mots
a et les dessins.
une lettre une bulle une flèche une illustration / un dessin 1) un s a n d w i c h b c

2) un o v n i
a

3) un d i n o s a u r e

4) un v a m p i r e
un tableau une étiquette une grille e
5) une t o r t u e d

6) un s e r p e n t
f

a)

LES COULEURS
Lis. Écoute. Observe. Entoure.
is 2 Colorie le nom des couleurs et complète la grille.
tro ux
de
un
B
1
2 L
3
Colorie. Relie. / Associe. Coche. Dessine. A
M A R R O N vert rouge
2 collectionne O C
Salut, je 1 Je
m'appelle B o n j o u r ! (être) Je suis B L E U
4 tortues.
Lucas. G
3 les rose marron
J A U N E
Complète la phrase. Complète le mot. Mets dans le bon ordre. ConjugueConjugue
au présent.
au présent. O
I V
guitare ballon tortue koala blanc jaune
R O S E
masculin féminin
orange vert gris
ballon guitare G R I S
koala tortue T
gris
Classe les mots dans le tableau. Sépare les mots.
4 quatre cinq 5

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unité

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La fête de Yannick Présentation
12
LES NOMBRES DE 1 À 20 Ma Tribu
1 Écris les titres qui correspondent aux trois parties indiquées. Ensuite, écoute
3 Écoute. Quels nombres tu entends ? le dialogue et vérifie.
« Théo part. » • « Théo arrive. » • « Mathilde présente Théo. »
a) vingt b) cinq c) dix-huit
1 « Théo arrive.»
d) huit e) sept f) dix-neuf Théo ▸ Bonjour !
Mathilde ▸ Salut !
h) seize
g) douze i) j) quatorze Camille ▸ Qui c’est ?
dix
2 « Mathilde présente Théo. »
4 Observe et compte ! Écris les nombres en toutes lettres. Mathilde ▸ C’est Théo, un voisin.
Nicolas ▸ Salut Théo, moi je m’appelle Nicolas.
Théo ▸ Salut !
Mathilde ▸ C’est un copain du basket.
Et voici Camille, une amie du collège.
Camille ▸ Salut, ça va ?
Théo ▸ Oui ! Très bien !
3 « Théo part. »
La mère ▸ Théo ! Théo !
Théo ▸ C’est ma mère... Allez, ciao !
Mathilde ▸ À plus !
Camille ▸ Salut !
Nicolas ▸ Au revoir !
Camille ▸ Il est sympa ! 
Mathilde ▸ Ah, ah !

2 Réponds aux questions.

1) ➞ s i x 6) ➞ d e u x 1) QUI est le personnage principal du groupe ? Camille ? Mathilde ? Nicolas ? Théo ?
Le personnage central est Théo .

2) ➞ d i x 7) ➞ q u i n z e 2) DE QUI parlent Mathilde, Camille et Nicolas ?

Ils parlent de Théo .

3) ➞ q u a t o r z e 8) ➞ q u a t r e 3 QUI est qui ? Associe.

1) Théo • • a) Un voisin de Mathilde.

4) ➞ d i x–s e p t 9) ➞ c i n q
2) Camille • • b) Un copain du basket.

5) ➞ t r o i s 10) ➞ u n 3) Nicolas • • c) Une amie du collège.

6 six sept 7

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Vocabulaire 1
1 Écoute Laurie et observe les illustrations. Écris les prénoms dans les étiquettes. 3 Observe les personnages et complète les phrases, comme dans l’exemple.
Ensuite, écris des phrases comme dans l’exemple. gourmand / gourmande • intelligent / intelligente •
un / une camarade de classe • un copain / une copine du judo • désordonné / désordonnée • romantique / romantique • sociable / sociable •
un cybercopain / une cybercopine • un voisin / une voisine • un ami / une amie bavard / bavarde • timide / timide • sympathique / sympathique

Salut, ça va ? Voici ma tribu.

Blablabla…
Clément Alex
4

2
Véro Amandine 1
1 Alex
Amandine 5 8
Noémie

4
Véro
6

7
3 Noémie
Clément 3
5

1) Amandine, c'est une amie.

2) Alex, c’est un voisin. 1) Laura est sociable . 5) Paul est désordonné .
3) Noémie, c’est une cybercopine. 2) Valérie est bavarde . 6) David est intelligent .
4) Véro, c’est une copine du judo. 3) Marine est gourmande . 7) Lola est sympathique .
5) Clément, c’est un camarade de classe. 4) Thomas est timide . 8) Hugo est romantique .

JE PRONONCE ET J’ÉCRIS : le son [R]

2 Écoute. Tu entends le son [R] de Rémi ? LES BONS CONSEILS

oui non 4 Le vocabulaire, c’est facile !

Lola Pierre Pauline a) Entoure les adjectifs faciles à comprendre pour toi.
1 x
sociable • timide • intelligent • romantique • sympathique •
22 ✗
désordonné • bavard • gourmand
33 ✗ Marie b) Maintenant, devine la signification de ces mots nouveaux.
4
4
✗ Rémi
horrible • énorme • magnifique • fantastique •
5 ✗
5 idiot • ridicule • grotesque
6 ✗ Mathilde Laura
76 ✗ CONCLUSION : Avant de te précipiter sur le dictionnaire, écoute, observe, compare
Marine avec ta langue.
87 ✗
8
8 huit neuf 9

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Communication et grammaire 1
PRÉSENTER ET IDENTIFIER DES PERSONNES
LES SALUTATIONS

1 Complète les bulles.

4 Les articles indéfinis. Associe les noms aux bonnes boîtes. Ensuite, recopie
ces noms dans le tableau.
Comme ci comme ça. • Non, pas très bien. • Salut ! Ça va ? • Ciao, à demain. copin
tribu amis camarades
1 Salut ! Ça va ? 2 Au revoir ! 3 Ça va ?
Comme ciComme ci une voisines
Ciao, à demain. comme ça.
comme ça. voisine collègues
garçon
cybercopains des
un copain fille voisin amie
Très bien, merci.
un une des
garçon, copine, amis,
4 5 copain, voisine, cybercopains,
Bonjour Anne.
Salut ! Ça va ? voisin tribu, voisines,
Salut ! Ça va ? fille, camarades,
amie collègues

Non, pas très bien.

5 Écoute et écris les phrases dans les bulles à l’aide des mots de la liste.
une cybercopine • un copain du basket • un voisin • une amie du collège
Les copains de Mathilde
DEMANDER ET DIRE LE NOM
1 C’est un 2
C'est un voisin. copain du
2 Le verbe s’appeler. Relie avec 3 Le verbe s’appeler. Complète. basket.
des flèches.
1) Il s’appelle
1) Théo
Gérard Depardieu.
Gérard Depardieu. Nicolas
1) il

t' 2) Elle s’appelle 3 4

2) tu appelles Laetitia Casta.
m'
3) elle appelle
3) Il s’appelle
s'
Obélix. Camille C’est une
C’est une Emma
4) je cybercopine.
Et toi, comment tu t’appelles ? amie du
Je m’appelle… collège. Mathilde
10 dix onze 11

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Communication et grammaire 1
6 Sépare les mots et recopie chaque phrase. (Complète la ponctuation.) DÉCRIRE DES PERSONNES

1) Ouitrèsbien. Oui, très bien.

9 Le verbe être.
2) Etmoijem’appelleCaroline. Et moi, je m’appelle Caroline.
a) Conjugaison. Retrouve les pronoms.
3) EtvoiciAlexandreunamiducollège. Et voici Alexandre, un ami du collège.
1) t u 5) i l s

4) VoiciDaviduncopaindubasket. Voici David, un copain du basket. LES BONS CONSEILS

2) n o u s 6) v o u s
N'oublie pas !
5) Salutçava ? Salut ! Ça va ? En français, le pronom sujet
3) e l l e 7) e ll e s
est obligatoire.
7 Maintenant, observe l’illustration et mets les phrases de l’activité 6 dans le bon
ordre. Après, écoute et vérifie.
4) i l 8) j e

b) Mots mêlés. Trouve les 6 formes conjuguées du verbe être. Écris les pronoms
correspondants.

A S Q E T U O L
K O I C V B M S
je suis
Ê D R E S H J U
5 4 tu es
1 T W Q A Z N G I
3
E R T U Y I O S il / elle est
S T E U K L J B nous sommes
C V S O M M E S vous êtes
R Y T V N K L I
2 ils / elles sont
I U E X S O N T
P K J O A C R E

10 Le verbe être. Entoure la forme du verbe être qui convient.

1) Ils est / sont gourmands.
2) Tu est / es timide.
3) Vous êtes / sont sympathiques.
8 DICTÉE. Écoute et écris les phrases.
4) Nous sont / sommes désordonnés.
1) Au revoir ! 5) C’est un copain. 5) Elle es / est intelligente.
2) À demain ! 6) Voici Mathilde. 6) Je suis / es sociable.
3) Bonjour ! 7) Je suis Mathilde. 7) Elles est / sont romantiques.
4) Salut, ça va ? 8) Il est sympa ! 8) Il suis / est timide.
12 douze treize 13

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Communication et grammaire 1
11 L’adjectif qualificatif. Retrouve les adjectifs. Ensuite, classe-les dans les boîtes.

9
LES BONS CONSEILS
4 thique
1 so gour Attention à ne pas confondre !
sou gente
7
C'est… Il est… / Elle est…
varde 5 sympa
ti mand 3
intelli Identifier des personnes Décrire des personnes
Qui c’est ? Comment il / elle est ?
donnée 8
riant
désor ciable
mide C’est + prénom. C’est + article + nom. Il / Elle est + adjectif.
tique 6 2
ba roman •  C’est Nico. •  C’est un copain. •  Il est sympa.
•  C’est Laura. •  C’est une copine. •  Elle est timide.

masculin
masculin féminin et féminin 13 Complète les phrases
13 Complète les phrases avec
avec c’est, il est
c’est,
ou ilelle
estest.
ou elle est.
Blablabla…
1 Elle s’appelle Camille. 2 C’est
C'est une cybercopine. Qui
c’est ? Vanessa.
Elle est bavarde.

Il est… / Elle est…

Elle est… intelligente, romantique,
Il est souriant.
bavarde, désordonnée. sociable,
Il est gourmand.
timide,
sympathique. Elle est

Voici Hugo. timide !

C’est un copain
3 du foot. 4
LES BONS CONSEILS C’est

Mémoriser les adjectifs, c’est facile !

Titi !
Si tu associes un adjectif (ou des adjectifs) à une personne, ça aide à le(s)
mémoriser. Exemple : Julio est bavard. Nuria est gourmande.
12 a) Pense à une personne (un copain / une copine, un(e) voisin(e),
un(e) camarade de classe, une personne de ta famille…) et associe
des adjectifs à cette personne.
(SOLUTIONS POSSIBLES) Ouah !
Alberto est désordonné, María est romantique. Il est
b) Et toi, comment tu es ? Je suis… sympa ! Ah, ah, ah !
Il est
gourmand !
14 quatorze quinze 15

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IZ NE 1
A la france , c’est quoi ? L ’ ident i té
G En France, le document officiel qui sert à justifier
Associe les deux parties de chaque phrase. Compétence l’identité d’une personne est la carte nationale d’identité.
MA 1) La France a la forme • • a) 65 millions d’habitants. sociale et
2) Elle a une population de • • b) un coq. civique
3) La France est • • c) d’un hexagone.
4) Le symbole de la France est • • d) bleu, blanc, rouge.
5) La monnaie de la France est • • e) une république.
6) Le drapeau français est • • f) l’euro.
Le prénom distingue
Coche les personnages et les produits français. les différentes personnes
d’une même famille.

b
a
✗ ✗

Le nom de famille est l’élément essentiel de l’identité.

Tout enfant peut avoir : le nom de son père, le nom
de sa mère ou les deux noms accolés (par exemple : Chaque personne est
Dupont-Durand), dans l’ordre choisi par les parents.
La formule la plus courante = le nom du père.
unique et a une
d
✗ e seule identité.
✗
✗ Observe la carte d’identité. À qui appartient-elle ?
Une personne de sexe : masculin féminin ✗
c Elle s’appelle Sophie, Isabelle Robert.

Gaëlle Fitou et Giovanni Arbini ont un fils.

Quels noms de famille peuvent-ils lui donner ?
f
1) Paul Fitou.
✗ 2) Paul Arbini.
3) Paul Fitou-Arbini.
4) Paul Arbini-Fitou.

Selon toi, quels autres documents peuvent servir à

prouver l’identité ?
1) Le permis de conduire. ✗ 3) Le passeport. ✗
La francophonie. Vrai ou faux ? 2) La carte de bibliothèque. 4) Le livret de famille.
Vrai Faux
À toi ? Complète ta fiche d’identité. (RÉPONSES LIBRES)
1) Le français est la langue officielle de plusieurs pays. ✗
2) Il y a moins de 200 millions de francophones dans le monde. ✗ Nom :
Né(e) le :
3) Le français est la seule langue parlée sur tous les continents. ✗ Prénom :
à :
Sexe : M / F
16 seize dix-sept 17

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Récapitulation 1
Communication Vocabulaire
SALUER PRÉSENTER ET IDENTIFIER LES PERSONNES
DES PERSONNES
– Salut !* un copain / une copine, un voisin / une voisine, un ami / une amie,
– Bonjour. Voici un copain. un camarade de classe / une camarade de classe, un cybercopain / une cybercopine
– Ça va ? Voici Claire.
– Ça va ! LE CARACTèRE
– Qui c’est ? = C’est qui ?
– Comme ci comme ça. gourmand(e), bavard(e), intelligent(e), souriant(e), désordonné(e)
– C’est Anne-Sophie.
– Pas très bien. romantique, sympathique, timide, sociable
– C’est une amie.
PRENDRE CONgÉ – C’est une copine.
– Ce sont des voisines. / C’est* des
Au revoir. voisines.
Salut ! (* familier)
À demain !
Ciao !* DÉCRIRE DES PERSONNES Phonétique
À plus !*
– Comment est Marc ? = Marc est • Le son [r] de rémi, Marie, de Patrick et • graphies : le son [r] s’écrit « r » et « rr ».
(* familier) comment ? de Thierry.
SE PRÉSENTER ET DIRE SON NOM – Il est désordonné. Il est intelligent.

– Tu t’appelles comment ? = Comment

tu t’appelles ?
– Je m’appelle Isabelle. Civilisation
• Quelques symboles de la France : le drapeau, le coq, la monnaie…
• Quelques marques françaises : Carrefour, Citröen, Dior…
• Quelques personnages français célèbres : Zinedine Zidane, Laetitia Casta, Vanessa Paradis…
• Quelques produits français : la mousse au chocolat, la quiche, la baguette…
Grammaire • Les pays francophones :
LES ARTICLES INDÉFINIS LE VERbE s’appeler (PRÉSENT) – En Europe : la France, la Belgique, la Suisse, le Luxembourg, Monaco
– En Amérique : le Canada (le Québec…), Haïti…
masculin féminin je m’appelle, tu t’appelles, il / elle s’appelle – En Asie : le Cambodge, le Vietnam…
singulier un ami une amie – En Afrique : le Maroc, la Mauritanie, Madagascar…
LE VERbE être (PRÉSENT)
pluriel des amis des amies
je suis, tu es, il / elle est, nous sommes,
LES PRÉSENTATIFS  vous êtes, ils / elles sont
C’est une copine. = Voici une copine. Les pronoms sujets sont obligatoires. Compétences de base
LE MASCULIN ET LE FÉMININ LES QUESTIONS Les activités de cette unité (Livre et Cahier) permettent aussi de développer des habiletés
DES ADjECTIFS (1) transversales non linguistiques.
Qui c’est ? = C’est qui ?
masculin féminin • Compétence sociale et civique : saluer et se présenter en fonction des normes sociales,
Comment il s’appelle ? = Il s’appelle
savoir décliner son identité (nom, prénom…), apprendre à respecter les différences de
-e = comment ?
personnalité pour travailler dans la convivialité.
sympathique sympathique Comment est Marie ? = Marie est • Culture scientifique et interaction avec le monde réel : s’informer sur les symboles
-é +e comment ? de la France et sur la francophonie.
désordonné désordonnée • Compétence culturelle et artistique : fabriquer un marque-page.
• Apprendre à apprendre : utiliser des stratégies (comprendre globalement, deviner le
-t, -d… +e sens des mots à partir des similitudes avec une autre langue, mémoriser le vocabulaire…).
intelligent intelligente • Autonomie et initiative : Portfolio (p. 91).
bavard bavarde

18 dix-huit dix-neuf 19

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unité
Bilan Présentation
unité 1
Vocabulaire 22
1 Les personnes. Termine la phrase avec le féminin correspondant. Réponses justes

1) Paul est un copain. Julie est une copine . C’est moi l’artiste !
2) Alex est un ami. Caroline est une amie . 1 Complète le dialogue. Ensuite, écoute et vérifie.
3) Pierre est un camarade. Laura est une camarade .
octobre •  novembre  •  bracelet  •  copain  •  ciseaux  •  bateau  •  anniversaire  •  ans
4) Jean est un voisin. Lucie est une voisine .
une cybercopine 1 Laura arrive dans la chambre d’Alex.
5) Alex est un cybercopain. Mélanie est .
Laura ▸ Salut !
2 Le caractère. Écris les consonnes. Alex ▸ Salut Laura, entre ! Ça va ?
1) g ou r ma n d 4) i n t e l l igen t 7) b a v a r d
Laura ▸ Qu’est-ce que c’est ?
2) s ou r ia n t 5) s o c ia b l e 8) s ym p a t hi q ue
Alex ▸ C’est un bracelet brésilien
3) d é s o r d o n n é 6) t imi d e
pour l’ anniversaire d’un copain.
Laura ▸ Un copain …?
Grammaire Et… comment il s’appelle ?
Alex ▸ Hugo.
3 Le verbe s’appeler. Écris les pronoms personnels.
1) je m’appelle 2) tu t’appelles 3) il / elle s’appelle Laura ▸ Quel âge il a ?
Alex ▸ Douze ans .
4 Les articles indéfinis. Complète avec un, une, des. Laura ▸ Et c’est quand, son anniversaire ?
1) un garçon 3) une amie 5) une copine
Alex ▸ Le 10 octobre .
2) un prénom 4) des voisins 6) des filles
Laura ▸ Et il…
5 Le verbe être. Écris les formes verbales au présent.
2 Laura observe le bureau d’Alex.
1) je suis 3) il / elle est 5) vous êtes
Alex ▸ Tu me passes les ciseaux , s’il te plaît ?
2) tu es 4) nous sommes 6) ils / elles sont
Laura ▸ Ouah ! Une maquette de bateau ! Elle est super !
6 L’adjectif qualificatif. Complète le tableau. Alex ▸ Oui, j’adore les maquettes !
masculin féminin masculin féminin Laura ▸ Et moi, les bracelets brésiliens. Et mon anniversaire, c’est le…
romantique romantique souriant souriante Alex ▸ Oui, le 6 novembre … Je sais !

bavard bavarde timide timide

gourmand gourmande sympathique sympathique 2 De qui parlent Laura et Alex ? Associe.
sociable sociable intelligent intelligente
1) Comment il s’appelle ? a) C’est un bracelet brésilien.
désordonné désordonnée
2) Quel âge il a ? b) C’est le 10 octobre.

7 Les questions. Écris la même question d’une autre manière. 3) C’est quand,  c) Il s’appelle Hugo.
son anniversaire ? d) Il a 12 ans.
1) Comment tu t’appelles ? Tu t’appelles comment ?
4) Le cadeau d’anniversaire 
2) Qui c’est ? C’est qui ?
d’Hugo, qu’est-ce que 
3) Véronique est comment ? Comment est Véronique ? c’est ?

20 vingt 1 réponse juste = 1/2 point NOTE : / 20 vingt et un 21

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Vocabulaire 2
LES FOURNITURES SCOLAIRES LES MOIS DE L’ ANNÉE
JE PRONONCE ET J’ÉCRIS :
les sons [b] et [v]
1 Qu’est-ce que c’est ? Complète les mots avec les voyelles correspondantes. 3 Sépare les mois et indique l’ordre
4 Écoute et complète
les prénoms avec « v »
chronologique, comme dans l’exemple.
3 9 ou « b ».
1) un f e u tr e 9) une tr o u ss e juinmarsseptembre
6 1 8 11
  1) V alérie
janvieraoûtnovembre   2)  V éronique
4 2 10 3) B aptiste
2) un cr a y o n 10) un s u rl i gn e u r avrilfévrieroctobre   4) Ludo v ic
5 7 12
maijuilletdécembre 5) V ictoire
  6) Oli v ier
  7) Sé b astien
3) un cr a y o n  d e c o u l e u r 11) un t a i ll e  -cr a y o n 8) V incent
LES NOMBRES DE 20 À 69   9) Ré b ecca
10) Sa b ine
4) un st y lo  12) des c i s e a u x  5 Écoute et coche les bons nombres.
3 5
1 2 28  ✗ 48 69 39 ✗
4
5) une g o mm e 13) un c a h i e r 33 43 ✗ 55 ✗ 35
61  ✗   51 
6 8 10
28    26  ✗ 7 22    52  ✗ 9 67 47 ✗
50    60  ✗ 31  ✗   21 
6) un t u be  de  c o ll e

LES BONS CONSEILS 6 Calcule et écris les nombres au bon endroit.

7) une f e u i ll e  (d e   p a p i e r)
Mémoriser les mots nouveaux ? cinquante-neuf  •  soixante-cinq  •  quarante-quatre  •  trente-deux  •  vingt-trois
C'est facile !
trente-neuf + vingt = cinquante-neuf
8) une r è gl e Écris les mots sur un carnet
et fais un petit dessin.
+ trente-neuf vingt cinquante-sept

2 Écoute. Qui parle ? Coche la bonne case. + trente-sept

vingt-trois – treize =
1 2 3 trente-deux
= – quarante-quatre

= vingt et un + vingt-huit =
soixante-deux

✗
vingt-cinq seize + soixante-cinq

22 vingt-deux vingt-trois 23

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Communication et grammaire 2
IDENTIFIER DES OBJETS
b) Quel désordre ! Maintenant, cache l’illustration de la page précédente et
identifie les objets, comme dans l’exemple. Regarde l’illustration et vérifie.
1 Les articles définis. / Le pluriel des noms et des adjectifs. Complète les dominos
avec le nom des objets illustrés. Ensuite, fais 3 phrases (a, b, c) avec les noms et
les adjectifs indiqués.
1
les la le les 3

bracelets clé stylo dés

2

4
a) (vert) Les bracelets sont… verts. 5 7

6 8
les les les l’ovni
10 13
livres surligneurs crayons 9
11
12

la 1 C’est le sac à dos d’Arthur.

b) (souriant) Les vampires sont souriants.
guitare 8 Ce sont les casquettes de Lucas.
2 Ce sont… les livres d’Arthur.
les les les les 9 C’est le portable de Lucas.
3 C’est le cahier d’Arthur.
vampires raquettes portables cahiers
10 C’est le portable d’Arthur.
4 Ce sont les cahiers de Lucas.
11 Ce sont les clés de Lucas.
c) (petit) Les portables sont petits.
5 C’est l’avion de Lucas.
12 Ce sont les clés d’Arthur.
les le l’ordinateur 6 C’est la trousse de Lucas.
13 C’est la casquette d’Arthur.
tortues bateau
7 C’est la trousse d’Arthur.

2 Les articles définis. / Le pluriel des noms.

a) Observe la chambre d’Arthur et de Lucas. DEMANDER ET DIRE L’ÂGE

3 Le verbe avoir. Complète avec les formes verbales correspondantes.

Quel âge tu as ? Quel âge vous avez ?
Quel âge ils ont ?
J’ ai 12 ans. Nous avons 11 ans. Elle a 5 ans.
1 2 3

Et il a 7 ans.
24 vingt-quatre vingt-cinq 25

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Communication et grammaire 2
DEMANDER ET DIRE LA DATE D’ANNIVERSAIRE EXPRIMER SES GOÛTS

4 a) Lis les invitations des copains d’Alex. Écris les dates et les prénoms 5 Les verbes en -er.
sur son calendrier. a) Complète les verbes et retrouve les formes dans la grille.

E R A D S E S N I E D D A
1) Nous r e g a r d o ns la télé.
P S I Q T D A P U D O E D
2) Je d é t e s t e les serpents.
A T M E C S I O J E B T O
3) Tu c o ll e c t i o nne s   les casquettes.
R O E F D H M L F S A E R
4) Éric p a rl e   français.
L A P A R L E N T S G S E
5) Tu d ess i n e s   un koala.
E L T E N J N A S I B T I
6) J’a i m e   le rugby.
C O L L E C T I O N N E S
7) Béatrice   a d o r e   danser.
E E R B T U B S A E I J V
8) Ils a i m e n t le tennis.
F I C S V N M N N S C T U
9) Ils p a r l e n t   anglais.
P A R E G A R D O N S C R

b) Écris l’infinitif de chaque verbe.

janvier février mars avril 1) regarder 4) parler 7) adorer
L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D
1 2 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 2) détester 5) dessiner 8) aimer
30 / 4
3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13 7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10
10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19
9 / 220 14 15 16 17 18 19 20 12re13
11Clai 14 15 16 17
3) collectionner 6) aimer 9) parler
17 18 19 20 21 22
9 / 123 21 22 23 24 25 26 27 26 27
21 22 23 24 25/ 3 18 19 20 21 22 23 24
24/ David 17
24 31 25 26 27 28 29 30 28 28 29 30 31 25 26 27 28 29 30
Nicolas Mon anniversaire !!! 6 Les verbes en -er. Écoute et écris les phrases sous les dessins correspondants.
mai juin juillet août
L M M J V S D L M M J V S D L M M J V 14S / 7D L M M J V S D
1 1 2 3 4 5 1 2 3 1 2 3 4 5 6 7
2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 6
11 / 12
9 10 21 4 5 6 7 8 9
Léa10 8 9 10 11 12 13 14
15
14/ 5
9 10 11 12 13 17 13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21
Daniel
16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24 23
2219 / 824 25 26 27 28
23/ 24/
23 30 24
Émi
31 25 26 27 28 29
lie 27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 31 29 30ie31
Mar
septembre octobre novembre décembre
L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D 1) Je dessine 2) Tu adores 3) Il regarde
1 2 3 4 1 2 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4
6
5 /9
24 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11 une guitare. le judo. la télévision.
12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 10 16
10 /15 14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18
Arthur 31 / 12
19 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30 24/
24 Hug o
31 25 26 27 28 29 30 28 29 30
6 / 11 26 27 28 e 30 31
Alic29
Laura

b) Écoute et complète le calendrier et les étiquettes avec les dates d’anniversaire

qui manquent.
4) Elles aiment 5) Nous collectionnons 6) Vous détestez
c) Et toi ? Ton anniversaire, c’est quand ? Écris la date de ton anniversaire en
chiffres et en lettres. (SOLUTION POSSIBLE) le basket. les tortues. les araignées.
Mon anniversaire, c’est le 12 / 3 (douze mars).
26 vingt-six vingt-sept 27

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Communication et grammaire 2
7 La forme négative. Caroline répond toujours « Non ! » 9 Adorer, aimer, détester. Marie et Pauline parlent avec la webcam.
Complète les réponses à la forme négative, comme dans l’exemple. a) Complète le dialogue avec les réponses de Pauline.

Non ! Je ne suis pas timide. 1) Euh… Non ! 4) Danser, le judo et… la mer !
1) Tu es timide ?
2) Oui… délicieux ! Et la musique ! 5) Internet, le cinéma et…
Noémie est Non ! Noémie n’est 3) Non, je déteste. 6) Non, et je n’aime pas le cirque.
2) désordonnée ? pas désordonnée.
Pour t’aider

3) Paul et Martin Non !Paul et Martin musique danser films  jeux vidéo

aiment le basket ? n’aiment pas le basket. Internet mer   d’horreur
cinéma judo cirque
4) Non ! Je ne danse chocolat dessiner
Tu danses le rap ? pas le rap. PAULINE

5) Tu as 13 ans ? Non ! Je n’ai pas

13 ans.
Marie ▸ J’adore regarder la télé et les jeux vidéo.
6) Richard collectionne
LES BONS CONSEILS Tu aimes les jeux vidéo ?
les araignées ? Non ! Richard ne collectionne
pas les araignées. Pour un usage responsable Pauline ▸ Non, je déteste.
7) Toi et Paul, vous d’Internet, visite Marie ▸ Ah bon ! Et qu’est-ce que tu adores ?
regardez la télé ? Non ! Paul et moi, nous www.internetsanscrainte.fr
ne regardons pas la télé. Pauline ▸ Internet, le cinéma et…
Marie ▸ … le chocolat, tu adores le chocolat !
Pauline ▸ Oui… délicieux ! Et la musique !
8 Adorer, aimer, détester. Lis et complète.
Marie ▸ Tu aimes les films d’horreur ?
Je n’aime pas J’aime les animaux Je suis gourmande. Les activités
le sport. marins et je déteste J’adore les manuelles ? Pauline ▸ Euh… Non !
les insectes. ordinateurs. Ah non, merci ! Marie ▸ Ah bon ! Moi, j’aime le cirque et dessiner.
1 2 3 4 Tu aimes dessiner ?
Pauline ▸ Non, et je n’aime pas le cirque.

Marie ▸ Et qu’est-ce que tu aimes ?

Pauline ▸ Danser, le judo et… la mer !
Écoute et vérifie.
Alexia Nathalie Martin
Victor
b) Quels sont les goûts de Marie ? Complète : = elle adore = elle aime
1) Alexia n’aime pas  la natation et elle déteste  le tennis. 
2) Victor aime  les dauphins. Il  déteste  les 
moustiques.
3) Nathalie  aime  le chocolat. Et elle  adore
MARIE
Internet.
4) Martin  n’aime pas / déteste  le dessin.  1) 2) 3) 4)
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IZ NE 2
G A Arts et loisirs Le respect du patrimoine
Les loisirs, c’est quoi ? Coche d’une croix. Compétence Le patrimoine, c’est un bien significatif pour la culture
sociale et d’un peuple, d’une région ou de toute l’humanité.
MA a) Des activités obligatoires.
b) Des occupations habituelles. civique
c) Des distractions pendant le temps libre. ✗ Monuments : Œuvres d’art :
la tour Eiffel « Le Penseur »
Retrouve les 12 activités évoquées aux pages 30 et 31 de ton Livre. (A. Rodin)
1) visiter • • a) de la musique
2) jouer • • b) des BD
3) écouter • • c) la télé
4) surfer • • d) au cinéma
Paysages Vestiges
5) téléphoner • • e) aux copains
remarquables : PATRIMOINE archéologiques :
6) discuter • • f) un sport
le parc des les alignements
7) faire • • g) avec les copains DE LA FRANCE
volcans mégalithiques de
8) prendre • • h) des monuments d’Auvergne Carnac (Bretagne)
(exemples)
9) lire • • i) à des jeux vidéo Le patrimoine
10) pratiquer • • j) du théâtre t’appartient aussi !
11) aller • • k) sur Internet Traditions Autres (musique, littérature,
Intéresse-toi à ton
12) regarder • • l) des photos régionales : danse, traditions gastronomiques…) :
patrimoine
et respecte-le !
les marchés littérature : « Les trois Mousquetaires »
Les disciplines artistiques sont classées en 7 catégories. Voici quelques représentants de Noël (Alsace) (A. Dumas)
français. Complète le tableau avec d’autres artistes que tu connais (français ou non).

Arts Artistes français Artistes d’autres pays

Jean Nouvel, Frank Gehry,
ARCHITECTURE Tu connais le patrimoine de ta région / ton pays ? Complète le tableau.
Le Corbusier Antoni Gaudí (RÉPONSES LIBRES)

Auguste Rodin, Eduardo Chillida, Monuments : Œuvres d’art :

SCULPTURE
Frédéric Auguste Bartholdi Fernando Botero

Claude Monet, Joaquín Sorolla,

PEINTURE
Henri de Toulouse Lautrec Vincent Van Gogh

Georges Bizet, Robert Schumann,

MUSIQUE Paysages remarquables : Vestiges archéologiques :
Gabriel Fauré Paco de Lucía
PATRIMOINE
Maurice Béjart, Alicia Alonso,
DANSE DE
Jane Avril Victor Ullate
(exemples)
Victor Hugo, Miguel de Cervantes,
LITTÉRATURE
Alexandre Dumas J. K. Rowling
Traditions régionales : Autres :
Claude Chabrol, Quentin Tarantino,
CINÉMA
Jean-Pierre Jeunet Pedro Almodóvar

30 trente trente et un 31

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Récapitulation 2
Communication Vocabulaire
IDENTIFIER DES OBJETS EXPRIMER SES GOÛTS LES FOURNITURES SCOLAIRES LES NOMBRES DE 20 À 69
–   Qu’est-ce que c’est ? / C’est quoi ? –  Qu’est-ce que tu aimes ? un crayon, un crayon de couleur,  vingt, vingt et un, vingt-deux, vingt-trois, 
–  C’est une maquette. –  J’adore la musique.  un stylo, un surligneur, un feutre,  vingt-quatre, vingt-cinq, vingt-six, vingt-sept, 
– C’est la maquette d’Alex. –  J’aime la natation.  une gomme, un taille-crayon,  vingt-huit, vingt-neuf, trente, trente et un, 
– C’est* des maquettes. une feuille (de papier),  trente-deux, trente-trois, trente-quatre, trente-cinq, 
–  Je n’aime pas le cirque. 
– Ce sont les maquettes d’Alex. un tube de colle, une règle,  trente-six, trente-sept, trente-huit, trente-neuf, 
–  Je déteste les araignées.  des ciseaux, une trousse,  quarante, quarante et un, quarante-deux, 
* familier
un cahier quarante-trois, quarante-quatre, quarante-cinq, 
DIRE LA DATE D’ANNIVERSAIRE
DIRE L’ ÂGE quarante-six, quarante-sept, quarante-huit, 
–  C’est quand, ton anniversaire ? /  LES MOIS DE L’ ANNÉE quarante-neuf, cinquante, cinquante et un, 
–  Quel âge tu as ? / Tu as quel âge ? Ton anniversaire, c’est quand ?  janvier, février, mars, avril, mai, juin,  cinquante-deux, cinquante-trois, cinquante-quatre, 
–  J’ai 12 ans. –  C’est le premier / le 1er mai. juillet, août, septembre, octobre,  cinquante-cinq, cinquante-six, cinquante-sept, 
–  C’est le 21 janvier. novembre, décembre cinquante-huit, cinquante-neuf, soixante, 
soixante et un, soixante-deux, soixante-trois, 
soixante-quatre, soixante-cinq, soixante-six, 
Grammaire soixante-sept, soixante-huit, soixante-neuf
LES ARTICLES DÉFINIS LES VERBES EN -ER (présent)

masculin féminin aimer : j’aime*, tu aimes, il / elle aime, 

Phonétique
nous aimons, vous aimez, ils / elles aiment •  Le son [b] de bracelet, septembre,  • Graphies :  le son [b] s’écrit « b ». 
le livre la gomme Barbara… le son [v] s’écrit « v ». 
singulier détester : je déteste, tu détestes, 
l’ordinateur* l’école* •  Le son [v] de janvier, avril, vélo… 
il / elle déteste, nous détestons, 
les livres les gommes vous détestez, ils / elles détestent
pluriel
les ordinateurs les écoles *je + voyelle / h muet ➞ j’
* le / la + voyelle / h muet ➞ l’
LA FORME NÉGATIVE Civilisation
le [ ] ≠ les [e]
ne … pas ne + voyelle / h muet ➞ n’
•  Les goûts et les loisirs des ados : les copains, téléphoner, le sport, la musique, la télé, 
LE PLURIEL (noms et adjectifs) être : je ne suis pas, tu n’es pas,  Internet, les jeux vidéo, chatter, la lecture, le cinéma…  
il / elle n’est pas, nous ne sommes pas,  •  Les arts dans la vie des ados : l’architecture, la peinture, la musique, le théâtre, la danse… 
singulier pluriel
vous n’êtes pas, ils / elles ne sont pas •  La géographie de la France : les pays voisins, les mers, les montagnes, les fleuves, 
(la) photo (les) photos les villes et les monuments.
(le) crayon avoir : je n’ai pas, tu n’as pas, 
(les) crayons
(le) cahier il / elle n’a pas, nous n’avons pas, 
(les) cahiers
vous n’avez pas, ils / elles n’ont pas
désordonné désordonnés
vert aimer : je n’aime pas, tu n’aimes pas, 
verts Compétences de base
grand il / elle n’aime pas, nous n’aimons pas, 
grands
vous n’aimez pas, ils / elles n’aiment pas Les activités de cette unité (Livre et Cahier) permettent aussi de développer des habiletés 
À l’oral, on ne fait pas la différence entre crayon et transversales non linguistiques.
crayons, entre vert et verts. détester : je ne déteste pas, 
tu ne détestes pas,  •  Compétence mathématique : compter et faire des calculs, exercer la logique (pour résoudre
LE VERBE AVOIR (présent) il / elle ne déteste pas,  une énigme), interpréter et réaliser un graphique, déduire et appliquer une règle.
nous ne détestons pas,  •  Compétence sociale et civique : offrir sans « consommer », équilibrer sainement ses loisirs, 
j’ai*, tu as, il / elle a, nous avons, 
vous ne détestez pas,  respecter ses camarades et collaborer, s’intéresser à la jeunesse française, apprécier le patrimoine.
vous avez, ils / elles ont
ils / elles ne détestent pas •  Culture scientifique et interaction avec le monde réel : découvrir la géographie de la France.
*je + voyelle / h muet ➞ j’
•  Compétence culturelle et artistique : exploiter ses dons, apprécier les arts, les monuments français.
•  Apprendre à apprendre : utiliser des stratégies (compréhension orale, mémorisation du 
vocabulaire…), diversifier les manières d’apprendre (jeu, projet, reportages multimédia…). 
•  Autonomie et initiative : Portfolio (p. 92).

32 trente-deux trente-trois 33

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unité

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Bilan Présentation
unité 2
Vocabulaire 32
1 Les fournitures scolaires. Écris les noms avec les articles un, une, des. Réponses justes

1) un crayon 5) un feutre Vive l'école !

2) une règle 6) une gomme 1 Recopie les réponses de Thomas à la bonne place.
1) À dix heures, après la récré.
3) des ciseaux 7) une trousse
2) En plus, aujourd’hui j’ai
un contrôle de maths !
4) un cartable 8) un cahier
3) À midi et quart au self, d’accord ?
4) Non… Je n’aime pas le mardi.
2 Les mois de l’année. Complète la liste.
février mai 5) Avec Julie… ? (Le sac de
janvier,  , mars, avril,  , juin, juillet, 
Thomas tombe.) Oh non…
août , septembre, octobre,  novembre , décembre mes affaires !

3 Les nombres de 20 à 69. Relie avec une flèche les nombres en chiffres
et les nombres en lettres.
1 Léa ▸ Eh ! Salut Thomas, tu arrives tard 2 Léa ▸ Attends, je t’aide… Tiens, tes livres…
1) 39 •  •  soixante et un aujourd’hui ! Ça va ? ta trousse…
2) 48 •  •  vingt-sept
Thomas ▸ Non, je n’aime pas le mardi. Thomas ▸ Merci !
3) 61 •   •  cinquante-trois
4) 52 •  •  trente-neuf Léa ▸ Ah bon ? Léa ▸ C’est quoi, ça ?
5) 27 •  •  cinquante-deux Thomas ▸ En plus, aujourd’hui j’ai un Thomas ▸ Quoi ?
6) 53 •  •  quarante-huit contrôle de maths ! Léa ▸ Regarde, il y a une photo ! C’est une
Léa ▸ Moi j’adore ça, les maths ! Et il est à photo de Julie ! Elle est à toi ?
Grammaire quelle heure, ton contrôle ? Thomas ▸ Euh… (Dring !) Il est huit heures…
Thomas ▸ À dix heures, après la récré. Salut, à plus !
4 Les articles définis. Complète avec le, la, l’, les. Léa ▸ Ah… l’excuse !
1) l'  amie 3) le  copain 5) le  portable Thomas ▸ À midi et quart au
Léa ▸ Moi, aujourd’hui, je n’ai pas anglais,
2) la  maquette 4) les  ordinateurs 6) le  bracelet le prof est absent. Je vais au CDI self, d’accord ?
avec Julie. Léa ▸ D’accord !
5 Le pluriel. Écris le pluriel des adjectifs. Avec Julie ! Oh non…
Thomas ▸
1) gourmand ➞ gourmands 3) souriant ➞ souriants
mes affaires !
2) intelligent ➞ intelligents 4) sociable ➞ sociables
Écoute et vérifie.
6 Le verbe avoir. Complète la conjugaison.
j’ai, tu  as , il / elle a, nous  avons , vous avez, ils / elles  ont 2 Coche la bonne réponse.
7 Les verbes en -er. Écris les formes verbales au présent. 1) QUI est Léa ? 3) QUI parle de Julie ?
danse adorez
a) Une copine de Thomas. ✗ a) Thomas.
1) je (danser)  3) il (dessiner)  dessine 5) vous (adorer) 
b) Une camarade de classe b) Léa.
2) tu (parler)  parles 4) nous (aimer)  aimons 6) elles (regarder)  regardent de Thomas. ✗
c) Thomas et Léa.
c) Une professeure de Thomas. 4) QUI a une photo de Julie ?
8 La forme négative. Écris le contraire. 2) QUAND se passe la scène ? ✗
1) J’aime le basket. ➞ Je n’aime pas le basket.
a) Thomas.
a) Pendant la récré. b) Léa.
2) Ils sont bavards. ➞ Ils ne sont pas bavards. ✗
b) Avant le premier cours. 5) COMMENT est Léa ?
3) Nous dessinons. ➞ Nous ne dessinons pas. c) À l’heure du repas. a) Elle est discrète.
b) Elle est indiscrète. ✗
1 réponse juste = 1/2 point NOTE : / 20
34 trente-quatre trente-cinq 35

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Vocabulaire 3
LE COLLÈGE ET LA SALLE DE CLASSE LES MATIÈRES

1 Complète dans la grille les mots représentés sur l’illustration et ajoute l’article 2 a) DICTÉE. Écoute et écris le nom des matières. Relie les noms aux illustrations.
défini, comme dans l’exemple.
a)
1) géographie g)
4 7 7) anglais
1 2 2) histoire b)
6 8) éducation musicale h)
3) arts plastiques c)
8
9) éducation civique i)
5 4) physique d)
3 10) éducation physique et sportive
12 5) mathématiques j)
e) 11) technologie
9
6) sciences de la vie et k)
de la Terre f)
10
11 (RÉPONSE LIBRE)
b) Et toi, quelle est ta matière préférée ?

3 ABRÉVIATIONS. « Ados » ou « adolescents » ? Dans la langue familière, les ados

(les adolescents) ont l’habitude d’abréger les mots. Écris les mots en entier.
1) techno : technologie 4) self : self-service
2) maths  : mathématiques 5) prof : professeur(e)
10) le 3) géo : géographie 6) récré : récréation
9) le T
6) la S E 12) l’
1) la c o u r d E r É c r É a T i o n LES JOURS DE LA SEMAINE
H L r r
a f a d
i i i 4 Calcule et écris le nom des jours.
S n 2) le G Y M n a S E
+ 3 jours =
E 7) le a + 1 jour = jeudi JE PRONONCE ET J’ÉCRIS :
P d T mardi le son [ʒ]
3) la c o r b E i L L E À P a P i E r
o u 5 Écoute. Coche la case
f 8) l’ S 11) la r lundi si tu entends le son [ʒ],
- 4 jours = comme dans jour.
E É P T
+ 3 jours = dimanche Bonjour !
S L o a 1) ✗ 5) ✗ chimie
S È r b
vendredi chaise
2) 6) ✗ inte jouer
4) le ll igent
E V T a b L E a u
3) ✗ 7)
le b u r E a u E jour collège
5)
4) ✗ 8) ✗ technologie
r - 5 jours = + 6 jours =
mercredi samedi

36 trente-six trente-sept 37

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Communication et grammaire 3
2 À + pronoms toniques. / Les adjectifs possessifs. Observe bien l’illustration !
EXPriMEr La PoSSESSion
Complète les phrases avec les mots de la liste. Ensuite, écris les phrases dans
les bulles correspondantes.
1 À + pronoms toniques. / Les adjectifs possessifs. Regarde les dessins et écris tes • ton • Mon • ma • lui • Mes • toi • moi • mes • ta
deux phrases, comme dans l’exemple.
1) Ouah ! Il est génial, ton sac à dos !
1 2) Toby, ma trousse !
Le ballon est à moi. 3) Et moi, j’adore ta casquette et tes baskets !
2 Les crayons
Lessont à moi.
crayons sont à moi.
C'est mon ballon. 4) Ils sont à lui .
Ce sont mes crayons.
Ce sont mes crayons.
5) Oh là là ! Mon portable !
moi toi moi
6) Non ! Il n’est pas à , il est à  !
4 Les clés sont à moi.
Les clés sont à moi. 7) Ouuuuin ! Mes serpents !
3
La tortue est à moi. 8) Voici Pauline et Manon, ce sont mes amies du collège.
Ce sont mes
Ce sont
clés.mes clés.
C’est ma tortue.
b
6 Ouah! Il est génial,
5 ton sac à dos !
La chaise est à toi. a Oh là là !
Les cahiers sont à toi. c
C’est ta chaise. Mon portable ! Et moi, j’adore ta
Ce sont tes cahiers.
casquette et tes baskets !
toi
7
8
Les casquettes sont à toi.
Le portable est à toi.
Ce sont tes casquettes.
C’est ton portable. e
Non ! Il n’est pas
d Toby, ma à toi, il est à moi !
9 trousse !
La guitare est à lui. 10
Le chien
Le chien est à lui. est à lui.
C’est sa guitare.
C’est sonC’est
chien.son chien.
f
Ouuuuin !
lui Mes serpents !
12
11 Les gommes gommes
Les sont à lui.sont à lui. Les serpentsLes
en serpents en
Les livres sont à lui. peluche sontpeluche
à qui ? sont à qui ? h Voici Pauline et Manon, ce
Ce sont ses sont ses gommes.
Ce gommes.
Ce sont ses livres. sont mes amies du collège.

14
13 Les stylos sont à elle.
Les photos sont à elle.
Ce sont ses stylos. g
Ce sont ses photos. Ils sont à lui !
15
elle
L’ordinateur est à elle. 16
La raquette est à elle.
C’est son ordinateur.
C’est sa raquette.

38 trente-huit trente-neuf 39

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Communication et grammaire 3
b) Réécoute Claire et complète la bulle.
dÉcrirE La SaLLE dE cLaSSE
Dans ma salle de classe, il y a un bureau
3 Observe l’illustration et écris le bon numéro. pour le professeur, des tables et des
chaises pour les élèves, une porte ,
trois fenêtres , une corbeille à papier
et un TBI . Il y a aussi une carte de France
a) le squelette : 9 et quatre ordinateurs .
b) le dictionnaire : 13
c) la carte de France : 3 5 Qu’est-ce qu’il n’y a pas dans la classe de Claire ? Observe les illustrations
d) le globe terrestre : 8 de l’exercice 4a) et réponds.
e) l’ordinateur : 14 1) Il n’y a pas de plantes. 4) Il n’y a pas de squelette.
f) le TBI : 2 2) Il n’y a pas d’horloge. 5) Il n’y a pas de dictionnaire.
g) le portemanteau : 6
4 3) Il n’y a pas de globe terrestre. 6) Il n’y a pas de portemanteau.
2 3 h) la plante : 10
5
i) la corbeille à papier : 7
6 1 j) l’horloge : 4
8
k) le bureau : 15 LES BONS CONSEILS
14
7 l) la table : 12 Apprendre la structure Il y a / Il n’y a pas de ? C’est facile si tu l’associes à une
15 m) la chaise : 11 réalité personnelle.
9 n) la porte : 1
6 Pense à ta salle de français et écris trois phrases.
12 o) la fenêtre : 5
10
Il y a une porte, il n’y a pas de plantes.
11
Il n’y a pas de squelette, il y a des dictionnaires.
13
Il y a des portemanteaux, il n’y a pas d’horloge.

4 Claire décrit sa classe.

a) Écoute et coche les dessins correspondants. dEMandEr ET dirE L’HEurE
1 2 3 4 5
7 Complète le dessin. 8 Regarde l’horloge et
réponds à la question.
midi
✗ moins cinq
✗ ✗ ✗ cinq
6 7 8 9 Quelle heure
moins dix dix est-il ?
10
moins le quart et quart
✗
11 moins vingt vingt
14 15
12 13
moins vingt-cinq vingt-cinq
et demi(e) Il est six heures.
✗ ✗ ✗ ✗ ✗
40 quarante quarante et un 41

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Communication et grammaire 3
9 Écoute les heures et dessine les aiguilles.
12 Combien de / d’. Complète les questions avec combien de / d’ et réponds.
1 2 3 4 5
1) Karim, combien d' heures de maths il a par semaine ?
Il a quatre heures de maths.
2) Combien de cours différents il a le mardi ?
Le mardi, il a quatre cours différents.
10 Calcule et écris les heures. 3) Combien de jours par semaine il va au collège ?
1) Il est une heure. 3) Il est deux heures Il va au collège cinq jours par semaine.
moins le quart. 4) Combien de matières il a au programme ?
Il a onze matières au programme.

+10 +15 +30 +40 +50

minutes minutes minutes minutes 13 À quelle heure… ? Lis les réponses de Karim et écris les questions.
minutes

1) À quelle heure J'arrive au collège

tu arrives au à huit heures
4) Il est deux heures
vingt cinq. collège ? moins dix.
2) Il est une heure et quart. 5) Il est trois heures
et quart.
2) À quelle heure Le mardi, j’ai
tu as anglais anglais à
PoSEr dES QuESTionS Sur un EMPLoi du TEMPS le mardi ? neuf heures.

11 Observe et complète l’emploi du temps de Karim. Ensuite, fais les exercices 12, 13 3) À quelle heure
et 14 de la page 43. Le jeudi, j’ai EPS
tu as EPS à une heure
Lu n d i M a r di M e r c r ed i Jeu di V e nd r e d i le jeudi ? et demie.
8 h 00
Français SVT Français Français Géographie
8 h 55
14 Quel, quels / quelle, quelles ? Complète les questions. Ensuite, relie chaque
9 h 00 question aux réponses de Karim.
SVT Anglais Maths Histoire Histoire
9 h 55 Quelles
1) matières
RÉ C RÉ A T I O N tu aimes ? a) Ha, ha, devine ! Le samedi et
10 h 10 Éducation 2) Quels jours le dimanche !
Technologie Maths EPS Technologie
11 h 05 musicale tu aimes ? b) SVT et technologie : c’est
11 h 10 Arts Quelle difficile.
Anglais Maths EPS Anglais 3) matière
12 h 05 plastiques
tu as le vendredi à deux c) Le français et l’histoire (ma
R E PAS heures et demie ? prof est sympa et elle explique
13 h 30 Éducation très bien).
Français EPS Français 4) Quelles matières
14 h 25 civique tu n’aimes pas ? d) Le lundi : j’ai SVT !
14 h 30 Quel e) Je n’ai pas cours !
Maths Français EPS 5) jour tu
15 h 25
n’aimes pas ?
42 quarante-deux quarante-trois 43

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IZ NE 3
A LE CDI DU COLLÈGE Les règles à respecter en classe
G Relis le texte de la page 46 de ton Livre et fais les exercices.
Les droits et les devoirs des élèves sont définis dans le règlement
intérieur du collège.
MA Dessine les aiguilles des horloges. Compétence
sociale et Avoir accès aux
Le CDI est ouvert tous les jours… civique Aller à l’école,
TES DROITS  locaux et au
apprendre.
matériel scolaire.

de à et de à
Être respecté. Exprimer ton opinion.
Être en sécurité.

Écris le nom des types de documents du CDI.

Respecter les locaux Travailler.
Au CDI, il y a des encyclopédies et aussi… et le matériel. Exemple : Je fais
1) des atlas : ce sont des livres avec des cartes. Exemple : Je n’écris les exercices et
pas sur les tables. les évaluations.
2) des dictionnaires : ce sont des livres avec des définitions ou des traductions.
3) des livres documentaires : ce sont des livres sur les animaux, les montagnes, TES DEVOIRS 
la peinture…
4) des romans : ce sont des livres de Jules Verne, d’Alexandre Dumas, Écouter le professeur
Respecter les autres. et les autres élèves.
par exemple. Exemple : J’éteins mon Exemple : Je lève le doigt
5) des magazines : ce sont des publications pour les adolescents, avec des jeux, téléphone portable. Ne pas mettre les pour demander la parole
des interviews, des photos, des reportages… autres en danger. (parler).
Exemple : Je ne suis
6) des bandes dessinées : ce sont des livres avec des vignettes, par exemple Astérix.
pas violent.
7) des CD audio : tu les utilises avec un MP4.
8) des DVD
9) des cédéroms J tu les consultes sur ton ordinateur. Associe les droits et les devoirs correspondants.
1) Aller à l’école, apprendre. ➤ Travailler.
Colorie les étiquettes en vert, violet, gris ou blanc et complète les phrases. 2) Avoir accès aux locaux et au matériel scolaire. ➤ Respecter les locaux et le matériel.
3) Être respecté. ➤ Respecter les autres.
1 2 3 4
4) Exprimer ton opinion. ➤ Écouter.
5) Être en sécurité. ➤ Ne pas mettre les autres en danger.

Donne d’autres exemples de règles à respecter dans ta classe.

Pour bien vivre
(SOLUTIONS POSSIBLES) en groupe, il faut respecter
1) L’étiquette est violette  : c’est un livre sur le tennis (arts et sports) . Ne pas gêner les autres dans leur travail, les règles !
2) L’étiquette est verte  : c’est un livre sur le système solaire (sciences) .
Accepter les opinions différentes, …
3) L’étiquette est grise  : c’est un livre sur la poésie française (littérature) .
4) L’étiquette est blanche  : c’est un livre sur Louis XIV (histoire et géographie).

44 quarante-quatre quarante-cinq 45

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Récapitulation 3
Communication Vocabulaire
ExPRIMER LA POSSESSION DEMANDER ET DIRE L’hEURE LE COLLÈGE LES MATIÈRES
– À qui est le chien ? = Le chien est à qui ? – Quelle heure est-il ? = Quelle heure il est ? le gymnase, la cour de récréation, français, mathématiques, anglais,
– Il est à moi / à toi / à lui / à elle. – Il est une heure / deux heures / trois le terrain de sport, le self-service, allemand, histoire, géographie,
– Il est à Hugo / à Elsa. heures… le CDI (centre de documentation éducation civique, éducation musicale,
– C’est mon / ton / son chien. 12 et d’information) arts plastiques, technologie, physique,
11 midi / minuit 1
moins cinq cinq chimie, EPS (éducation physique et sportive),
– À qui est la trousse ? = La trousse est à
10 LA SALLE DE CLASSE SVT (sciences de la vie et de la Terre)
qui ? 2
moins dix dix
– Elle est à moi / à toi / à lui / à elle. le professeur / la professeure (le prof / la prof),
LES JOURS DE LA SEMAINE
– Elle est à Tom / à Léa. un(e) élève, le tableau, le bureau,
– C’est ma / ta / sa trousse. 9 3 une table, une chaise, un ordinateur, lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi,
moins le quart et quart
une corbeille à papier dimanche
DÉCRIRE LA SALLE DE CLASSE 8 4 Abréviations courantes au collège :
moins vingt vingt mathématiques ➤ « maths » ; récréation ➤ «  récré » ; professeur(e) ➤ « prof » ; «  self-service » ➤ « self »
– Qu’est-ce qu’il y a dans la salle
de classe ?
7 5
moins vingt-cinq 6 vingt-cinq
– Il y a des fenêtres, une porte, et demi(e)
des tables, un bureau…
– Il n’y a pas de TBI. Il n’y a pas POSER DES QUESTIONS SUR Phonétique
d’ordinateurs… UN EMPLOI DU TEMPS
• Le son [ʒ] de jeudi, jour, gymnase, collège... • Graphie : le son [ʒ] s’écrit « j » ou « g ».
– Tu as combien de matières le jeudi* ? =
Combien de matières tu as le jeudi ?
– À quelle heure tu arrives au collège ?
– J’arrive à 8 heures. Civilisation
– Quel jour tu as EPS ? • Un collège : les installations, l’emploi du temps, les matières…
– J’ai EPS le mardi*. • Le CDI d’un collège : règlement, types de documents et supports (BD, dictionnaires, romans,
* le jeudi, le mardi = tous les jeudis, atlas, encyclopédies, CD-ROM, CD audio, DVD documentaires…)
tous les mardis

Grammaire Compétences de base

LES ADJECTIFS POSSESSIFS
Les activités de cette unité (Livre et Cahier) permettent aussi de développer des habiletés
masculin féminin transversales non linguistiques.
je mon livre mes livres ma gomme mes gommes • Compétence mathématique : calculer l’heure, jeux et calculs mathématiques.
tu ton livre tes livres ta gomme tes gommes • Compétence sociale et civique : réfléchir sur le règlement d’un CDI et sur les règles à
respecter en classe (droits et devoirs).
il / elle son livre ses livres sa gomme ses gommes
• Culture scientifique et interaction avec le monde réel : découvrir le CDI d’un collège français.
ma / ta / sa + voyelle / h muet ➤ mon / ton / son : mon amie, ton amie, son amie • Traitement de l’information et culture numérique : réfléchir à l’intérêt d’utiliser des supports
et des documents dans un Centre de Documentation et d’Information.
Combien de / d’ + NOM ? LES ADJECTIFS INTERROGATIFS Quel,
• Apprendre à apprendre : utiliser des stratégies (compréhension orale, mémorisation de
Quels, Quelle, Quelles + NOM… ?
Tu as combien de professeurs ? nouvelles structures grammaticales) ; diversifier les manières d’apprendre (jeux, reportages
Combien d’élèves il y a dans ta classe ? masculin féminin multimédias, consultation de documents de différentes typologies et sur des supports variés).
de + voyelle / h muet ➤ d’ quel jour quelle matière • Autonomie et initiative : rechercher des informations chez soi ou dans un centre de
documentation. Portfolio (p. 93).
quels jours quelles matières

46 quarante-six quarante-sept 47

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unité
Bilan Présentation
unité 3
Vocabulaire 42
1 Le collège. Écris les noms avec les articles le, la, l’, les. Réponses justes

1) les élèves 5) la chaise

En famille
2) le tableau 6) la fenêtre 1 Complète le dialogue à l’aide des dessins. Ensuite, écoute et vérifie.
3) la corbeille à papier 7) la carte 1   Nathan  ▸ Bonjour monsieur, je suis Nathan, un copain de Stéphane.
  onjour, entre. Je suis le grand-père de Stéphane. Stéphane ! C’est Nathan !
Le grand-père  ▸ B
4) la table 8) l’ordinateur
  alut Nathan ! Ça va ? On va dans le salon ?
Stéphane  ▸ S
2 Les matières. Complète les noms.
2   Nathan  ▸ I l est génial, ton grand-père avec ses lunettes rouges !
1) ➞ histoire 5) ➞ anglais   ui, il est super !
Stéphane  ▸ O
2) ➞ maths 6) ➞ physique   Nathan  ▸ E t il est hyper grand ! C’est le père de ta mère ou de ton père ?
  e ma mère : les
Stéphane  ▸ D parents de mon père sont bruns.
3) ➞ technologie 7) ➞ géographie
Bon, on commence le devoir de SVT ?
4) ➞ chimie 8) ➞ arts plastiques dix-sept heures
  ’accord. Et à
Nathan  ▸ D , on va à la piscine.
3 Les jours de la semaine. Complète la semaine.
3 Nathan regarde les  photos .
lundi, mardi , mercredi , jeudi,
  Nathan  ▸ T iens, il aime aussi le sport, ton grand-père !
vendredi , samedi , dimanche
  ui, il est super dynamique ! Il aime le basket, la
Stéphane  ▸ O natation ,
le foot , le tennis … Le week-end,
Grammaire on joue ensemble.
4 Les adjectifs possessifs. Transforme, comme dans l’exemple.      (Une heure plus tard…)
1) je ➞ le livre mon livre 5) il ➞ le cahier son cahier   ’est quoi, ce bruit ?
Nathan  ▸ C
2) elle ➞ les gommes ses gommes 6) tu ➞ la règle ta règle   ’est ma sœur et mon grand-père, ils jouent au
Stéphane  ▸ C basket .
3) tu ➞ la casquette ta casquette 7) tu ➞ les CD tes CD (Nathan se dirige vers la porte.)
4) il ➞ la trousse sa trousse 8) je ➞ la guitare ma guitare Stéphane  ▸ Eh, Nathan, où tu vas ??? Et la piscine  ?
5 il y a… Transforme à la forme négative. 2 Relie les deux parties de chaque phrase pour décrire le grand-père de Stéphane.
1) Dans la salle 8, il y a un ordinateur. Il n’y a pas d’ordinateur.
1) C’est le père a) dynamique.
2) Au CDI, il y a des encyclopédies. Il n’y a pas d’encyclopédies.
Il n’y a pas de TBI. 2) Il a des lunettes b) grand.
3) Dans la salle 4, il y a un TBI.
4) Dans la cour, il y a des arbres. Il n’y a pas d’arbres. 3) Il est hyper c) avec Stéphane.
5) Au CDI, il y a des romans. Il n’y a pas de romans. 4) Il aime le d) sport.

6 Combien de, combien d’. Complète. 5) Il est super e) rouges.

1) Il y a combien d’ élèves dans ta classe ? 6) Le week-end, il joue f) de la mère de Stéphane.
2) Tu as combien d’ heures de cours le lundi ?
3) Tu étudies combien de matières ? 3 Lis les définitions et trouve les mots correspondants dans le dialogue.
1) Le père et la mère : les parents
7 Quel, quels, quelle, quelles. Complète.
1) Quels jours tu as 3) Quelles matières tu as le 2) Le samedi et le dimanche : le week-end
anglais ? mardi ? 3) Matière scolaire : SVT
2) Quelle matière tu 4) Quel jour tu as arts
4) Sport pratiqué avec une raquette : le tennis
adores ? plastiques ?
48 quarante-huit 1 réponse juste = 1/2 point NOTE : / 20 quarante-neuf 49

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Vocabulaire 4
LA FAMILLE LE CORPS HUMAIN

1 Écris les mots au masculin ou au féminin. 3 Écris les mots de la page 53 de ton Livre, au singulier ou au pluriel.
1) le mari LE TRONC LA TÊTE
le fils 3) l’oncle
la femme • les é p a u l e s x
2) la fille la tante • les c h e v e u
• le c o u LE CORPS
• les y e u x
le cousin HUMAIN
le grand-père • le v e n t r e • le n e z
le frère 6) la cousine 7) le père e s
4) la grand-mère • les o r e i l l
LES MEMBRES SUPÉRIEURS LES MEMBRES INFÉRIEURS h e
5) la sœur la mère • la b o u c

• les b r a s • les j a m b e s
• les d e n t s
2 a) Lis le texte de la bulle et écris les prénoms sous les photos de l’arbre généalogique. • les c o u d e s • les g e n o u x
• les m a i n s • les p i e d s
Salut, je teSalut,
présente
je temaprésente
famille.
ma famille. g t s
J’ai un frèreJ’aet
i un
unefrère
sœur.et Mon
une sœur.
frère Mon
s’appelle
frèreArthur
s’appelle
et Arthur
ma sœuret ma sœur • 10 d o i
s’appelle Mathilde.
s’appelle Mathilde.
Mon grand-pèreMon grand-père
s’appelle Antoine
s’appelleetAntoine
ma grand-mère
et ma grand-mère LES BONS CONSEILS
Adeline. MonAdeline.
père Mon
s’appelle
pèreLucas
s’appelle
et ma Lucas
mèreet Laurie.
ma mère Mon
Laurie.
père Mon
a unepère a une 4 Écoute. Écris les numéros dans les bulles.
sœur, elle s’sœur,
appelleelleLucie.
s’appelle
Le mari
Lucie.deLema mari
tante
de s’ma
appelle
tantePascal.
s’appelle Pascal. Tu dois mémoriser une liste
Mon oncleMon et maoncle
tante et ont
ma deux
tante enfants,
ont deuxAurélie
enfants,et Aurélie
Martin.et Martin. Après le cours d’EPS… de mots ?
Ah… et moi, Ah… je m’
et amoi,
ppelleje Sébastien,
m’appelle Sébastien,
Séb pour lesSébcopains.
pour les copains. Pas de panique ! Fais un schéma,
comme dans l’exercice 3 !

e f g
8 7
Antoine Adeline 1

d
JE PRONONCE ET J’ÉCRIS :
10 le son [ɑ̃]
Laurie Lucas Lucie Pascal c 5 Écoute. Coche la case
12 h si tu entends
5
le son [ɑ̃], comme
b dans enfant.
2
i 1) ✗ 5) ✗
Sébastien Mathilde Arthur Aurélie Martin 3
2) 6) ✗
a
6 3) ✗ 7)
b) Maintenant, complète les phrases. j
4 4) 8) ✗
1) Antoine est le grand-père d’Arthur et le père de Lucie.
enfant vendredi
2) Aurélie est la sœur de Martin et la cousine de Sébastien. k
11 sympathique nez
3) Sébastien est le frère d’Arthur et le fils de Lucas. janvier parents
l oncle
4) Lucas est l’ oncle de Martin et le mari de Laurie. 9 vacances

5) Mathilde est la sœur de Sébastien et la fille de Lucas.

50 cinquante cinquante et un 51

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Communication et grammaire 4
DIRE OÙ ON EST / OÙ ON VA
4 Verbes être + articles contractés. Lis les bulles et les SMS du portable.
Imagine que tu es Théo et écris les réponses.
lundi
VIVE LES VACANCES !
1 Sépare les mots. Ouah ! J’adore MAMA
ton portable. N
CD I Tu e
| patinoire|parc|piscine|hôpitalp| lage|épicerie|self|gymnase Il est super ! où ? s

2 Écris les mots de l’activité 1 sous les photos correspondantes, avec les articles le, la, l’. Oui ! C’est mon
cadeau d’anniversaire ! 1) Je suis à la patinoire.
1 2 3 mercredi
mardi
MAMA MAMA
N N
Tu e Tu e
où ? s où ? s

l’épicerie la piscine l’hôpital

2) Je suis au basket. 3) Je suis au parc.
4 5 6 vendredi
jeudi
MAMA MAMA
N N
Tu e Tu e
où ? s où ? s

le gymnase le CDI le self

4) Je suis à la piscine. 5) Je suis au zoo.
7 8 9
5 Verbes être et aller + articles contractés. Où ils sont ? Où ils vont ? Observe les
illustrations et écris les phrases, comme dans l’exemple.

le parc la plage la patinoire

3 Verbes être et aller + articles contractés. Complète les phrases avec au, à la ou à l’ 1) Tu es au zoo et 2) Nous sommes au 3) Je suis au CDI et
et les lieux de l’exercice 2.
tu vas au cinéma. parc et nous allons je vais au self.
1) Ils sont (9) à la patinoire. à la patinoire.
2) Nous allons (2) à la piscine.
3) Tu vas (4) au gymnase.
4) Je suis (6) au self.
5) Vous allez (7) au parc.
6) Juliette est (3) à l’hôpital.
7) Je vais (5) au CDI. 4) Ils sont à la plage 5) Vous êtes au gymnase 6) Il est au ski et il
8) Elles vont (1) à l’épicerie. et ils vont à la piscine. et vous allez au basket. va à l’hôpital.
9) Paul va (8) à la plage.
52 cinquante-deux cinquante-trois 53

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Communication et grammaire 4
INSISTER SUR LA PERSONNE QUI RÉALISE L’ACTION
UTILISER ON À LA PLACE DE NOUS

6 On = Nous. Écris les équivalents, comme dans l’exemple. 8 Les pronoms toniques. Relie les pronoms toniques aux phrases correspondantes.
a) ils écoutent de la musique.
VERBES EN -ER 1 6
Eux, Elles, b) elle déteste l’informatique.
2 3 4 4 c) elles ont un contrôle d’histoire mardi.
1 nous écoutons
nous regardons nous dessinons nous jouons Toi,
2 d) tu joues au tennis avec ton père.
on regarde on dessine on joue on écoute Nous, 7
Elle, e) on va à la plage.
5 f) il adore le sport.
6 3
Vous, g) je suis au collège.
5 7
nous organisons nous téléphonons nous adorons Moi, 8
Lui, h) vous arrivez à huit heures.
on organise on téléphone on adore

9 Les pronoms toniques. Ils n’ont pas les mêmes goûts ! Complète les phrases
avec les pronoms toniques correspondants.
VERBES IRRÉGULIERS
1 Le mercredi, je joue Eh bien nous , le mercredi,
8 9 10 au basket. on joue au tennis.
nous sommes nous allons nous avons
on est on va on a

7 On = Nous. Complète les bulles avec les réponses de l’exercice 6.

1
Dimanche, c’est Nathalie adore l’histoire Ah bon ? Moi ,
mon anniversaire ! Super ! 2 J’adore les films 2 lui 3 Après les
mais Nicolas, , après les cours, je vais à la
On organise On va de science-fiction. cours, j’écoute de la
c’est le contraire ! piscine.
une fête ? au cinéma dimanche ? musique !

3
Allô ? Salut Paul ! Lucas
Je suis avec Théo, et moi, on va 4
on écoute Ça va ?
de au gymnase du collège, Non, on a
la musique et on joue un contrôle de maths
on regarde des vidéos Samedi, on organise
a
au basket. Et toi ? aujourd’hui.
sur Internet. C’est génial, b une fête ?
on adore 4
ça ! D’accord ! Moi , je téléphone
toi c
à mes copains et , tu
Ok. Marc et David,
téléphones à tes copines ?
5
ils font quoi ?
6 d Eux
Vous préparez le On téléphone , ils décorent
à Arthur ? D’accord, tu as le jardin. Et tes copines ? e
travail de géo ? Oui, on dessine
une carte de l’Union son numéro ? Elles , elles
européenne. apportent un gâteau
au chocolat !
54 cinquante-quatre cinquante-cinq 55

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Communication et grammaire 4

12 Les adjectifs (féminin / pluriel). Écoute les descriptions et colorie les cheveux et
DÉCRIRE DES PERSONNES
les sacs à dos. Réécoute et écris les numéros des personnages dans l’ordre des
descriptions.
10 Les adjectifs (féminin / pluriel). Dans les étiquettes grises, écris le féminin et
dans les blanches, le masculin pluriel.
CLUB  LECTURE
grande
grands minces
a) 5 e) 2
d) 6
petite mince b) 3
1 2 f) 4
grand 3
petit
petits mince blonds
4 c) 1
gros 5
grosse blond blonde
6 7
gros brun roux roux
8
brune châtain rousse

bruns châtains
châtain
PARLER DE SA FAMILLE
11 Les adjectifs (féminin). Mets les mots dans le bon ordre pour décrire les ados
et écris les prénoms dans les étiquettes.
13 Pas de / d’ + nom. Observe l’arbre généalogique de la famille de Léa et écris
1) mince / petite, / aime / le basket. / Claire est / Elle / blonde. / et des phrases, comme les exemples.
Claire est petite, mince et blonde. Elle aime le basket.
grand-père grand-mère
2) grosse / sac à dos. / Camille est / brune. / Elle a / grande, / et / un
Camille est grande, grosse et brune. Elle a un sac à dos.
3) mince et / Elle a / brune. / Nathalie est / une / casquette. / grande, tante père mère tante oncle
Nathalie est grande, mince et brune. Elle a une casquette.
4) Il adore / gros / le / foot. / et blond. / Florian est / petit,
Florian est petit, gros et blond. Il adore le foot. LÉA frère cousine cousine
5) sport préféré / est / blond. / mince et / Bruno est / Son / le tennis. / petit,
Bruno est petit, mince et blond. Son sport préféré est le tennis. Elle a un grand-père. Elle a une tante. Elle a un père.
Elle a…
a b c d e famille
paternelle
Elle n’a pas Elle n’a pas de grand-mère.
de / d'…

Elle a une grand-mère. Elle a une mère, une tante,

Elle a…
famille
un oncle, deux cousines.
maternelle
Elle n’a pas Elle n’a pas de grand-père.
de / d'…
Nathalie Florian Claire Bruno Camille

56 cinquante-six cinquante-sept 57

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IZ NE LES ANIMAUX AVOiR un animal
4
G A DE COMPAGNiE EN FRANCE DE COMPAGNiE
Compétence
sociale et
Complète les noms d’animaux. Ensuite, relie les noms et les photos. Les obligations du maître d’un animal de compagnie.
MA civique

a b c d e Établir son passeport

(pour les chiens et les chats).
Faciliter son identification
(puce électronique).
1) le h a m s t e r
g
f 2) la t o r t u e L’éduquer.
3) le c o c h o n d’ i n d e Contrôler et tenir son chien
en laisse dans les lieux publics.*
4) le c h i e n
5) le c h a t *Attention ! Animal dangereux ➞ permis et assurance spéciale.
h 6) le l a p i n i
Ne pas maltraiter Alimenter l’animal.
7) le s e r p e n t l’animal. L’animal a des droits ! Toute vie
8) l’o i s e a u animale a droit au respect.
9) le p o i s s o n (Déclaration universelle des droits de l’animal) Ne pas abandonner
Soigner l’animal. l’animal.
Réécoute le texte sur Victor et ses animaux (Livre, page 59) et complète le tableau.
Quels éléments permettent d’identifier un animal ?
Il aime… /
animal nom propriétaire âge description La puce électronique et le passeport (pour les chiens et les chats).
Il adore… /
un lapin la sœur deux mois petit, blanc Quel objet est nécessaire pour promener un chien dans un espace public (rue, parc…) ?
un chat Félix Victor noir et blanc manger, dormir, jouer La laisse est nécessaire dans les lieux publics.

un chien la grand-mère marron nager, manger Quand on a un animal dangereux, qu’est-ce qu’on doit avoir ?
On doit avoir un permis et une assurance spéciale.
Écris le nom des parties du corps.
la tête Et toi, comment tu traites les animaux ? (RÉPONSES Avoir un animal
la patte • l’oreille • la tête • l’oreille LIBRES)
le dos • la queue • a) Tu as un animal domestique ? Oui. Non. domestique, c’est une
les yeux • le ventre
responsabilité
le dos b) Quel animal ? Comment il / elle s’appelle ? quotidienne !
C’est un / une .
les yeux Il / Elle s’appelle .
c) Ton animal est malade. Qu’est-ce que tu fais ?
Tu le soignes. Tu l’abandonnes.
le ventre d) Pour toi, éduquer un animal, c’est lui apprendre à…
la queue • ne pas uriner à l’intérieur. • ne pas sauter sur les gens.
• ne pas faire de bruit. • ne pas courir.
la patte • obéir. • ne pas mordre ou griffer.
58 cinquante-huit cinquante-neuf 59

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Récapitulation 4
Communication Vocabulaire le grand-père la grand-mère
DIRE Où ON EST / Où ON VA DÉCRIRE DES PERSONNES LA FAMILLE
Je suis à la piscine et je vais au parc. Mon père, il est grand et brun.
le père la mère l’oncle la tante
Ma mère, elle est petite et blonde.
UTILISER ON à LA PLACE DE NOus Mes frères sont grands et blonds.
(les frères le fils la fille le cousin la cousine
On regarde la télé. = Nous regardons la télé.
PARLER DE SA FAMILLE et sœurs)
INSISTER SUR LA PERSONNE qUI RÉALISE – Tu as des frères et sœurs ?
le mari la femme les parents
L’ACTION – J’ai une sœur, je n’ai pas de frère.
Moi, j’étudie le français et toi,
tu apprends l’allemand. le frère la sœur les enfants

LE CORPS HUMAIN
la tête, les cheveux (m.), le nez, les yeux (m.), la bouche, les dents (f.), l’oreille (f.)
Grammaire l’épaule (f.), le bras, le coude, la main, le doigt, le dos, le ventre, la jambe, le genou, le pied
LE VERbE aller LES ADjECTIFS INTERROgATIFS quel,
je vais, tu vas, il / elle / on va, nous allons, quels, quelle, quelles
vous allez, ils / elles vont masculin féminin
Phonétique
quel jour quelle matière • Le son [ɑ̃] de dent, vacances, tante... • graphie : le son [ɑ̃] s’écrit « an » ou « en ».
LES ARTICLES CONTRACTÉS (1)
quels jours quelles matières
à + le ➤ au
Je vais au gymnase. LE FÉMININ DES ADjECTIFS (2)
à + les ➤ aux Civilisation
Je vais aux toilettes. masculin féminin
• Les fêtes et traditions en France : le 6 janvier, la fête des Rois ; le 2 février, la Chandeleur ;
-e =
Je vais à la piscine. le 1er avril, « Poisson d’avril » ; le 1er mai, la fête du Travail ; le 8 mai, la fête de la Libération (fin
Je vais à l’hôpital. mince mince de la Seconde Guerre mondiale) ; le 21 juin, la fête de la musique ; le 14 juillet, la fête nationale…
-t, -d … + e • Les animaux de compagnie : le chien, le chat, l’oiseau, la tortue, le poisson,
ON = NOus petit petite le cochon d’Inde, le hamster, le lapin, le serpent, l’aigle.
On + 3e personne du singulier. grand grande • Les parties du corps d’un animal : la tête, l’oreille, les yeux, le dos, le ventre, la patte, la queue.
On joue au tennis. = Nous jouons au tennis. -s, -x -sse
LES PRONOMS TONIqUES gros grosse
Moi, je prépare le matériel. roux rousse Compétences de base
Toi, tu apportes les photographies. châtain châtain
Les activités de cette unité (Livre et Cahier) permettent aussi de développer des habiletés
Lui, il fait les dessins.
LE PLURIEL DES ADjECTIFS (2) transversales non linguistiques.
Elle, elle écrit les phrases.
Nous, nous apportons les fleurs. singulier pluriel • Compétence mathématique : appliquer la logique et l’observation (jeux de logique, jeu du tangram).
Nous, on apporte les feuilles. -e + s • Culture scientifique et interaction avec le monde réel : s’intéresser aux fêtes et traditions
Vous, vous écrivez le titre. françaises.
mince minces
Eux, ils collent les photos. • Compétence sociale et civique : valoriser la famille, reconnaître les droits des animaux et
Elles, elles collent les fleurs et les feuilles. -n, -d, … + s les obligations des maîtres.
brun bruns • Culture scientifique et interaction avec le monde réel : identifier les parties du corps humain
blond blonds et celles des animaux.
-s, -x = • Apprendre à apprendre : utiliser des stratégies (compréhension orale, mémorisation des mots
gros gros nouveaux) ; diversifier les manières d’apprendre (jeux, reportages multimédias, consultation
roux roux de documents de différentes typologies et sur des supports variés).
• Autonomie et initiative : Portfolio (p. 94).

60 soixante soixante et un 61

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unité

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Bilan Présentation
unité 4
Vocabulaire 52
1 La famille. Écris le féminin. Réponses justes
la mère la tante
1) le père 4) l’oncle
Ma ville
2) le cousin la cousine 5) le frère la sœur
1 Écoute le dialogue. Ensuite, lis la transcription et corrige les 10 erreurs.
3) le grand-père la grand-mère 6) le mari la femme Réécoute pour vérifier.
2 Le corps humain. Écris le nom des parties du corps.
1) pied 5) oreille

2) main 6) doigt

3) yeux 7) nez

4) bouche 8) cheveux

Grammaire Corrections
1 Victoire ▸ Allô, Emma ? Tu es en retard ! Qu’est-ce que tu fais ? Tu es où ?
3 aller au / à la. Complète avec les formes du verbe aller et au, à l’ ou à la. Emma ▸ Je suis dans l’autobus avec mon père. On est devant l’entrée la voiture
1) Nous allons à la pharmacie. 4) Je vais à la patinoire. du parc, à côté de la piscine. le parc, l’hôpital
2) Tu vas au collège. 5) Vous allez à l’ épicerie. Victoire ▸ Vous êtes perdus ?
3) Elles vont au cinéma. 6) Elle va à l’ hôpital. Emma ▸ Oui, je n’ai pas ton adresse !
Victoire ▸ Elle est sur le SMS ! l’invitation
4 On = Nous. Transforme les phrases avec on.
1) Nous écoutons de la musique. On écoute de la musique. Emma ▸ L’invitation…
On n’a pas cours le samedi. Victoire ▸ Alors, écoute, c’est difficile : prenez la première rue à droite facile
2) Nous n’avons pas cours le samedi.
et tournez à gauche au troisième feu, avenue des Lilas. rue
3) Nous sommes au CDI. On est au CDI. 76
J’habite au numéro 46.
5 Les pronoms toniques. Écris les pronoms. Emma ▸ OK, super ! Papa, prends la première rue à droite et
1) Moi , je n’aime pas le judo. 4) Elle , elle est très sympa. au deuxième feu, c’est à gauche : rue des Lilas. troisième
2) Eux , ils vont au CDI. 5) Nous , on adore le sport. Le père ▸ D’accord !

3) Lui , il arrive à 8 heures. 6) Toi , tu es bavard. 2 Des copains ▸ Salut Emma ! La fête est nulle ! géniale
Emma ▸ Hein ? Quoi ? C’est qui ?
6 Les adjectifs. Complète le tableau.
Victoire ▸ C’est Julie et Martin. Julie est déguisée en infirmière et
masculin féminin Martin en vétérinaire. Et toi, c’est quoi ton déguisement ? pilote
singulier pluriel singulier pluriel Emma ▸ Mon déguisement ???!!! Euh… C’est une surprise ! Bon, au à plus
roux roux rousse rousses revoir… Papa, papa ! C’est à gauche, pas à droite ! Oh là là !!!
grand grands grande grandes Le père ▸ Trop tard !

gros gros grosse grosses

2 Coche la bonne réponse.
7 Pas de/d’ + nom. Réponds à la forme négative. 1) QUI est Victoire ? 2) Avec QUI est Emma ? 3) OÙ est la fête ?
1) Ted a un animal ? Non, Ted n’a pas d’animal. a) La mère d’Emma. a) Avec Victoire. a) Chez Victoire. ✗
2) Patricia a des sœurs ? Non, Patricia n’a pas de sœurs. b) Une camarade d’Emma. ✗ b) Avec Julien et Martin. b) Au collège.
c) Une voisine d’Emma. c) Avec son père. ✗ c) Chez Emma.
62 soixante-deux 1 réponse juste = 1/2 point NOTE : / 20 soixante-trois 63

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Vocabulaire 5
LA VILLE : LES LIEUX
LA VILLE : CIRCULATION

3 Où tu dis ces phrases ? Écris les mots à côté des bulles.

1 Observe l’illustration et complète les phrases. Un café et un
feu • autobus • vélo • place • moto • rue piétonne • trottoir • traverse • 1) J’adore les films Au cinéma. 6) croissant, s’il vous Au café.
piste cyclable • voiture • passage pour piétons • tourne
d’aventures. plaît !
Mon sport préféré
2) est la natation. À la piscine. 7) J’aime les livres À la bibliothèque.
de science-fiction.

3)
Regarde le petit koala ! Au zoo. 8) Regarde la statue Au musée.
Il est mignon ! de Napoléon !

4)
Tu aimes Au restaurant. 9) À quelle heure arrive À la gare.
la pizza ? le train de Paris ?

5) On joue au foot ? Au stade. 10) Aïe ! Mon ventre ! À l’hôpital.

1) Bruno et Noémie sont dans la rue piétonne .
2) Il y a trois vélos sur la piste cyclable . 4 Associe les lieux de l’exercice 3 aux illustrations. Écris les numéros de l’exercice
3) Monsieur Roux monte dans l’ autobus . dans les cercles.

4) Madame Dujardin marche sur le trottoir . a) 10 b) 7 c) 2 d) 5 e) 3

5) Le feu est vert et la voiture tourne à droite.

6) Éric traverse la place avec son chien.
7) C’est la moto du professeur de technologie.
8) Stéphane traverse la rue sur le passage pour piétons . f) 6 g) 9 h) 1 i) 4 j) 8
9) La moto tourne à gauche.

LES BONS CONSEILS

Pour apprendre le vocabulaire plus facilement, écris des phrases différentes avec
le même verbe. JE PRONONCE ET J’ÉCRIS : les sons [u] et [y]
5 Qu’est-ce que c’est ? Écoute et complète les mots avec « ou » ou « u ».
2 Écris des phrases comme dans l’exemple.
1) les piétons / la rue Les piétons traversent la rue.
les voitures / la place Les voitures traversent la place.
les enfants / le parc Les enfants traversent le parc. 1) m u sée 2) b u s 3) feu r ou ge 4) voit u re
2) la voiture / à gauche La voiture tourne à gauche.
la moto / à droite La moto tourne à droite.
l’autobus / à gauche et à droite L’autobus tourne à gauche et à droite.
5) n u méro 6) m ou lin 7) stat u e 8) b ou che

64 soixante-quatre soixante-cinq 65

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Communication et grammaire 5
3 Le féminin des noms de professions. Associe les illustrations aux professions
PARLER DES PROFESSIONS
correspondantes. Ensuite, complète le tableau.

1 Le verbe
1 Le verbe
faire. Observe Observe
faire. les illustrations
les illustrations
et complèteet complète
les phrases,
les comme
phrases,dans
comme dans 1 2
masculin féminin
l’exemple.
l’exemple.
des bracelets
des bracelets
brésiliensbrésiliens
• des photos des croissants
• des• photos • des croissants
• • 3 le pilote la pilote
des dessins du théâtre
des•dessins des maquettes
• du• théâtre • des maquettes le chanteur la chanteuse
6
1) Nous sommes
1) Nous boulangers
sommes boulangers
et nous faisons
et nousdes croissants 1 l’infirmier l’infirmière
délicieux. délicieux. 3 4
2 le vétérinaire la vétérinaire
2) Ma profession
2) Ma profession idéale,
idéale, c’est c’est
acteur théâtre
fais du: je
: jeacteur le coiffeur la coiffeuse
8
au collège.
au collège.
4 le professeur la professeure
3) Lui,
3) Lui, il est il est
artisan fait des: ilbracelets brésiliens
: ilartisan
magnifiques.magnifiques. 7 l’informaticien l’informaticienne
5 6
9 le cuisinier la cuisinière
4) J’adore4)les
J’adore
maquettes
les maquettes
d’avions. Je fais des
d’avions. Jemaquettes
au club d’activités
au club d’activités manuelles. manuelles. 5 l’acteur l’actrice

10 le pompier le pompier
5) Elles
5) Elles sont sont dessinatrices
dessinatrices des dessins
: elles
: elles font
pour des livres
pour des
d’enfants.
livres d’enfants.
7 8 9 10
6) Tu es photographe,
6) Tu es photographe,
c’est intéressant
c’est intéressant
! Et tu fais! Et
destuphotos
de quoi ? de quoi ?

LES PROFESSIONS

2 Le féminin des noms de professions. Complète la conversation avec le féminin 4 Le féminin des noms de professions. Devinettes ! Lis les phrases et écris
ou le masculin des professions, comme dans l’exemple. le nom des professions.
Lisa ▸ Mon père est photographe.
Clara ▸ Tiens ! Ma mère aussi est photographe et ma 1) Il adore les animaux. 4) Il travaille dans les airs.
grand-mère est médecin. vétérinaire Il est pilote .
Il est .
Lisa ▸ Ah bon ! Mon grand-père aussi est médecin  !
Et ma grand-mère est pharmacienne.
Clara ▸ Ouah ! Mon grand-père aussi est pharmacien  !
Lisa ▸ Mon cousin est boulanger. 2) Elle travaille dans un hôpital, mais 5) Elle aime les ordinateurs.
Clara ▸ Incroyable ! Ma cousine aussi est boulangère  ! elle n’est pas médecin.
Lisa ▸ Et ton oncle, qu’est-ce qu’il fait ? Elle est informaticienne .
Elle est infirmière .
Clara ▸ Il est vendeur ! Ta tante aussi est vendeuse  ?
Lisa ▸ Oui ! Et ma sœur est dessinatrice. Je suis sûre que ton frère
aussi est dessinateur  !
Clara ▸ Euh… Non ! Je n’ai pas de frère ! 6) Il travaille dans un théâtre.
3) Il fait des plats délicieux.
Il est acteur .
Il est cuisinier .
Écoute et vérifie.

66 soixante-six soixante-sept 67

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Communication et grammaire 5
7 Les prépositions de lieu. Mathieu collectionne les petites voitures.
SITUER DANS L’ESPACE
dans • à droite de • entre a) Écoute et colorie les petites voitures.
5 Les prépositions de lieu. Où est la petite souris ? derrière • sur • devant b) Où est la voiture grise ? La voiture grise est sur la chaise.
Utilise les mots de la liste. sous • à gauche de

1) Elle est sous 2) Elle est à droite 3) Elle est à gauche 4) Elle est entre les
la boîte. de la boîte. de la boîte. boîtes.

5) Elle est devant 6) Elle est sur 7) Elle est derrière 8) Elle est dans
la boîte. la boîte. la boîte. la boîte.

6 Les articles contractés. Et maintenant, elle est où ? À gauche ou à droite ?

de + le > du
de + les > des

1) Elle est à gauche

des coussins.
8 Les prépositions de lieu. Observe bien la chambre. Relie les deux parties de
2) Elle est à droite chaque phrase et complète avec les prépositions correspondantes.
des coussins. 1) Le chat est a) derrière l’ordinateur.
2) Le sac à dos est b) sur le cahier.
3) Elle est à gauche
du coussin. 3) La règle est c) sous le bureau.
4) La plante est d) devant le dictionnaire.
4) Elle est à droite
5) La casquette est e) dans la boîte.
du coussin.
6) Le portable est f) à droite de la porte.
7) La photo est g) entre la voiture jaune et la voiture bleue.
8) Les crayons sont h) à gauche de la maquette d’avion.

68 soixante-huit soixante-neuf 69

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Communication et grammaire 5
INDIQUER UN ITINÉRAIRE LES BONS CONSEILS
L’impératif à la 2e personne du singulier (tu) ? C’est facile !
9 Le verbe prendre. Observe les illustrations et complète les phrases, comme dans Lis les consignes des exercices de ton Livre et de ton Cahier, elles sont à l’impératif.
l’exemple. Ensuite, écris le numéro des phrases dans les bulles correspondantes.
a b c d 12 Complète les phrases avec les verbes de la liste. Ensuite, regarde
En juin, on va à Londres 1
4b 2 l’unité 5 de ton Livre pour vérifier.
avec le prof d’anglais.
Écoute • Observe • Conjugue • Dis • Complète • Lis • Pose • Corrige
1) Observe l’illustration. 5) Corrige les erreurs.
4a
3 2) Pose une question. 6) Lis le texte à haute
3) Conjugue les verbes à voix.
l’impératif. 7) Écoute la conversation.
4) Dis si les phrases 8) Complète le résumé avec
1) – On prend la piste cyclable ? sont vraies ou fausses. les phrases de la liste.
2) – Mon frère et ma sœur prennent le bus pour aller au collège. Moi, je
prends mon vélo.
3) – Ouah ! C’est super ! Et vous prenez l’avion ? 13 Écoute et observe le plan.
piscine
4) a) – Je prends la première à droite ? pharmacie
b) – Non ! Tu prends la première à gauche !
patinoire
café
bibliothèque
10 Les adjectifs numéraux ordinaux. Ordonne les adjectifs et écris les abréviations. Claire
4 quatrième 4e 10 e musée cinéma
10 dixième 7 septième 7e
8 huitième 8e premier / gare collège
1er / 1re 3 troisième 3e
2 deuxième 2e 1 première
5 cinquième 5e
6 sixième 6e 9 neuvième 9e hôpital

11 L’impératif. Complète le tableau.

stade
présent impératif affirmatif impératif négatif Noémie Laurent
tu parles parle ne parle pas
parler a) Où va Noémie ? Noémie va à la piscine.
vous parlez parlez ne parlez pas b) Complète la conversation.
tu écoutes écoute n’écoute pas Claire ▸ Allô Noémie ? Qu’est-ce que tu fais ? Où tu es  ?
écouter
vous écoutez écoutez n’écoutez pas Noémie  ▸ Je suis perdue, je suis devant l’hôpital .
Claire ▸ D’accord… Euh… Bon, va tout droit et prends la première rue
tu vas va ne va pas à droite à gauche
, puis la première rue .
aller vous allez allez n’allez pas première à droite première à gauche
Noémie  ▸ OK et . Ensuite ?
Claire ▸ Tourne dans la troisième rue à droite . C’est facile !
tu prends prends ne prends pas
prendre Noémie  ▸ Bon d’accord ! À plus !
vous prenez prenez ne prenez pas
c) Explique à Laurent comment aller à la patinoire.
tu fais fais ne fais pas
faire Tu prends la première à gauche. Ensuite, tu prends la première à droite,
vous faites faites ne faites pas puis la deuxième à gauche.
70 soixante-dix soixante et onze 71

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IZ NE La sécurité routière,
5
G A TOULOUSE : VISITE GUIDÉE Compétence à pied et à vélo
Voici le parcours du petit train touristique de la ville de Toulouse. sociale et
MA civique À pied, il y a des règles à respecter !

Basilique
St-SERNIN La rue (la chaussée) :
Église de pour les voitures, les camions, Le trottoir : pour les piétons.
St-Pierre les motos et les vélos.
des CHARTREUX

rue d
u
Place

Taur
Église de Église WILSON
St-Pierre du TAUR
des CUISINES rue Lafayette
DÉPART
Le passage pour piétons :
Place du pour traverser.
CAPITOLE Le feu : quand il est rouge et que le petit bonhomme
Place est vert, on peut traverser.
St-PIERRE
Attention ! Avant de traverser, il faut bien
Place regarder à gauche et à droite.

rue St-Antoine du T.
Qua
Église de

NNE
i Lo À vélo aussi !

e
mb
la DAURADE St-GEORGES

ARO
ard

ierr
Hôtel

LA G
Pro d’ASSEZAT Porte un casque.
mena Vérifie que ton vélo est en bon

Pont St-P
de
Hen
r n état (freins, phares…).
i-M Metz rue Croix-Baragno
arti rue de
n
euf Cathédrale

N
École des Signale avec le bras que tu vas tourner.

t
BEAUX-ARTS St-ÉTIENNE

Pon
Roule à droite ou sur les pistes
Observe le parcours du petit train. Il y a combien de / d’… ? Respecte les règles générales de circulation routière
cyclables quand elles existent.
4 4 (s’arrêter au feu rouge, ne pas rouler sur les trottoirs,
1) places 3) églises ne pas prendre les sens interdits, etc.).
2) ponts 2 4) cathédrales 1

Écoute cet extrait de la visite guidée. Il correspond à quelle partie du plan ? Et toi, qu’est-ce que tu fais dans ces situations ? À pied ou à vélo, respecte
A B ✗ C D les règles, pour ta sécurité
1) Tu es à pied. Tu marches…
et celle des autres !
a) sur le trottoir. ✗ b) dans la rue.
Recopie les mots sous les photos correspondantes.
2) Tu es au passage pour piétons. Le feu est vert mais il n’y a pas de voitures.
ville • fleuve • montagne • place • pont • parc
a) Tu traverses. b) Tu ne traverses pas. ✗
1 2 3 4 5 6
3) Tu es au passage pour piétons. Il n’y a pas de feu.
a) Tu regardes à gauche et à droite avant de traverser. ✗
b) Tu traverses sans regarder.

Complète.
a) À vélo, tu portes un casque .
b) À vélo, tu roules à droite ou sur les pistes cyclables .
parc pont fleuve ville montagne place
c) À vélo, tu t’arrêtes au feu rouge .
72 soixante-douze soixante-treize 73

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Récapitulation 5
Communication Vocabulaire
PARLER DES PROfESSIONS INDIQUER UN ITINÉRAIRE LA CIRCULATION LA VILLE
– Qu’est-ce qu’il fait, ton père ? – Pour aller au cinéma, s’il te plaît ? la rue, la rue piétonne, la piste cyclable, le cinéma, le café, le musée, la piscine, la gare,
– Il est cuisinier. – Prends la première rue à droite et après, le passage pour piétons, le trottoir, le zoo, le parc, la bibliothèque, le collège, l’hôpital,
– Et ta mère, elle fait quoi ? tourne à gauche. la place, le rond-point, la patinoire, le restaurant, le stade
– Elle est vétérinaire. – Merci beaucoup ! le feu (vert, orange, rouge), la voiture,
le vélo, l’autobus, le bus, la moto,
SITUER DANS L’ESPACE traverser, marcher, s’arrêter, tourner
– Où est la bibliothèque, s’il vous plaît ?
– Elle est à côté du cinéma.
– Merci !

Phonétique
• Le son [u] de rouge, tourner, Moulin • Graphies : Le son [u] s’écrit « ou ».
Grammaire • Le son [y] de voiture, rue, autobus Le son [y] s’écrit « u ».

LE VERbE faire LES ARTICLES CONTRACTÉS (2)

je fais, tu fais, il / elle / on fait, nous faisons, La patinoire est à gauche du cinéma.
vous faites, ils / elles font (du = de + le)
La piscine est à droite des restaurants. Civilisation
LE fÉMININ DES NOMS DE PROfESSIONS (des = de + les)
La ville française de Toulouse : situation géographique (fleuves, montagnes…), monuments
masculin féminin Le café est à gauche de la bibliothèque. (cathédrale, basilique, église…), musées (d’art moderne, des beaux-arts, d’histoire naturelle),
-e -e Le cinéma est à droite de l’hôpital. espaces naturels (canaux, parcs), la Cité de l’espace… 
photographe photographe
LE VERbE prendre
vétérinaire vétérinaire
-er -ère je prends, tu prends, il / elle / on prend,
nous prenons, vous prenez, ils / elles prennent
boulanger boulangère
infirmier infirmière L’IMPÉRATIf (tu ET vous)
Compétences de base
cuisinier cuisinière Les activités de cette unité (Livre et Cahier) permettent aussi de développer des habiletés
affirmatif négatif transversales non linguistiques.
-eur -euse
vendeur vendeuse tourne ne tourne pas
tourner • Compétence mathématique : résoudre des jeux de logique.
chanteur chanteuse tournez ne tournez pas
• Compétence sociale et civique : connaître les règles de la sécurité routière, de la circulation
coiffeur coiffeuse va ne va pas
aller en ville.
-teur -trice allez n’allez pas
• Culture scientifique et interaction avec le monde réel : découvrir la ville de Toulouse et
acteur actrice fais ne fais pas l’importance de l’aéronautique.
faire
dessinateur dessinatrice faites ne faites pas • Compétence culturelle et artistique : découvrir les monuments de la ville de Toulouse.
-ien -ienne prends ne prends pas
prendre • Apprendre à apprendre : mobiliser des stratégies présentées en classe, pour mémoriser
pharmacien pharmacienne prenez ne prenez pas de nouveaux verbes, de nouvelles expressions, pour apprendre l’impératif.
informaticien informaticienne À l’impératif, pas de pronom sujet. • Autonomie et initiative : Portfolio (p. 95).
LES PRÉPOSITIONS DE LIEU LES ADjECTIfS NUMÉRAUX ORDINAUX
sur sous devant derrière 1er / 1re premier / première 6e sixième
2e deuxième 7e septième
entre à côté de à gauche de à droite de
3e troisième 8e huitième
4e quatrième 9e neuvième
5e cinquième 10e dixième
74 soixante-quatorze soixante-quinze 75

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unité
Bilan Présentation
unité 5
Vocabulaire 62
1 La ville. Écris les mots. Réponses justes

1) piste cyclable 5) trottoir

Il fait beau !
feu musée 1 Replace les répliques de Chloé. Ensuite, écoute le dialogue pour vérifier.
2) 6)
1 Romain Salut, c’est moi !
▸
3) moto 7) voiture
Le père Bonjour Romain.
▸
patinoire ville Chloé (a)
▸
4) 8)
Romain Du club photo. Et j’ai un CD avec mes meilleures photos
▸
de l’année !
Chloé ▸ (b) 1) Ouah ! J’adore la
Grammaire Romain ▸ Attends, je vais chercher mon ordi. Il est dans ma chambre. couleur des feuilles !
2 Les verbes faire et prendre. Complète les conjugaisons. 2 (Cinq minutes plus tard…)
1) faire : je fais, tu fais , il / elle / on fait, nous faisons , Romain ▸ Alors, première photo : des arbres en automne. 2) Beurk, je déteste les
Chloé ▸ (c) insectes !
vous faites , ils / elles font
Romain ▸ Deuxième photo, une grenouille !
2) prendre : je prends , tu prends, il / elle / on prend, nous prenons , 3) C’est Titou dans le lac !
Le père ▸ Félicitations !
vous prenez, ils / elles prennent Il est super content !
Romain ▸ Merci ! Troisième photo…
Le père ▸ Hum… Voici un portrait intéressant…
3 Les professions. Écris le masculin ou le féminin. 4) Salut ! D’où tu viens ?
Chloé ▸ (d)
1) le photographe ▸ la photographe 5) la boulangère ▸ le boulanger Romain ▸ C’est Mario, le cousin de Théo. Il est italien. Il habite à Rome. 5) Fais voir ! Fais voir !
2) le professeur ▸ la professeure 6) la vétérinaire ▸ le vétérinaire Quatrième photo, dans la série « insectes »…
7) la coiffeuse le coiffeur un scarabée.
3) l’informaticien ▸ l’informaticienne ▸ 6) Oh ! Une coccinelle !
la cuisinière l’acteur Chloé ▸ (e) Merci ! J’adore !
4) le cuisinier ▸ 8) l’actrice ▸
3 Romain ▸ Et maintenant, une surprise…
4 Les prépositions de lieu. Où est la balle ? Chloé ▸ (f) 7) C’est qui ???
dans la boîte sous la boîte Romain ▸ Il adore nager quand il fait chaud.
1) 4)
Le père ▸ Elles sont très bien, tes photos, Romain ! Bravo !
2) derrière la boîte 5) à droite de la boîte Romain ▸ Chloé, j’ai une photo spéciale pour toi, mais si tu détestes
les insectes…
3) devant la boîte 6) sur la boîte Chloé ▸ (g)

5 L’impératif. Écris les verbes aux formes affirmative et négative. 2 Coche la bonne réponse.
1) parler (tu) parle / ne parle pas
1) OÙ se trouvent les personnages ?
(vous) parlez / ne parlez pas
a) Au club photo.
2) faire (tu) fais / ne fais pas
b) Dans le salon. ✗
(vous) faites / ne faites pas
c) Dans la chambre de Romain.
3) aller (tu) va / ne va pas
2) Ils font QUOI ?
(vous) allez / n’allez pas
prends ne prends pas
a) Ils regardent les photos de Romain. ✗
4) prendre (tu) /
prenez ne prenez pas b) Ils regardent un documentaire à la télévision.
(vous) /
c) Ils cherchent des infos sur les insectes.
6 Les adjectifs numéraux ordinaux. Complète la liste. 3) Romain fait des photos DE QUOI ?
Premier, deuxième , troisième, quatrième, cinquième , a) Des photos d’insectes seulement.
sixième, septième, huitième , neuvième , dixième. b) Des portraits principalement.
c) Des photos variées. ✗
76 soixante-seize 1 réponse juste = 1/2 point NOTE : / 20 soixante-dix-sept 77

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Vocabulaire 6
LA NATURE LES SAISONS

1 Paysage de montagne. Écris les mots sur le dessin. 3 Lis les dates et écris les saisons correspondantes.

1) Le 28 décembre. le printemps
2) Le 27 avril. l’été
3) Le 8 juillet. l’hiver
l’hiver
le ciel • la forêt • l’oiseau • la rivière • la plage
4) Le 19 septembre.
la montagne • la fleur • l’herbe • la feuille l’été 5) Le 15 janvier.
l’automne
6) Le 25 octobre.
le ciel
LES NOMBRES DE 70 À 100
l’oiseau
4 Associe les nombres écrits en toutes lettres aux nombres en chiffres.
la montagne
la montagne
quatre-vingt-quatre 71 quatre-vingts
73
quatre-vingt-dix-huit 75 LES BONS CONSEILS
la rivière 77 quatre-vingt-onze
80 Regarde les pages de ton Livre
soixante et onze 84
soixante-quinze et de ton Cahier, les nombres
l’herbe 88 sont écrits en chiffres
la plage quatre-vingt-huit quatre-vingt-quatorze
91 et en lettres !
94 Une exception : quand 80 s’applique
la feuille la feuille soixante-dix-sept 98 soixante-treize
la forêt à une page, il s’écrit sans « s ».
la fleur
5 Écoute et coche le nombre que tu entends.
1) ✗ 70 60 3) 82 ✗ 92 5) 77 ✗ 67 7) ✗ 80 90 9) ✗ 97 87
2 Écoute la description du dessin et écris les phrases dans la catégorie
correspondante (phrases justes ou phrases fausses). 2) 62 ✗ 72 4) 99 ✗ 89 6) 86 ✗ 96 8) ✗ 74 64 10) ✗ 78 68

Phrases justes :
Exemple : À gauche, il y a un lac avec une plage. JE PRONONCE ET J’ÉCRIS : les sons [ø] et [œ]
Devant les montagnes, il y a une maison.
La rivière passe entre la maison et les montagnes.
6 Écoute et entoure les mots si tu entends le son [ø], comme dans feu, et
souligne-les si tu entends le son [œ], comme dans fleur.
À droite de la maison, il y a un arbre.
Phrases fausses :
Exemple : À droite, il y a trois grandes montagnes.
Dans le ciel, il y a deux oiseaux. 1) feu 3) deux 5) cheveux 7) danseuse
Derrière le lac, il y a une petite forêt.
2) fleur 4) queue 6) ordinateur 8) feuilles
Il y a des fleurs à gauche de la maison.
78 soixante-dix-huit soixante-dix-neuf 79

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Communication et grammaire 6
3 Indiquer le temps qu’il fait dans différentes villes. C’est l’été ! Observe les six
PARLER DU TEMPS QU’IL FAIT
adolescents et la carte météo. Écris le nom des villes dans les bulles pour dire
où ils sont et indique le temps qu’il fait, comme dans l’exemple.
1 Différentes structures grammaticales. Complète les phrases. Ensuite, écris
le numéro des dessins correspondants.
LILLE Je suis à Je suis à
Quel temps il fait, aujourd’hui ? Paris . Nantes .
froid • des nuages • pleut • chaud • neige • beau • du vent • brille PARIS
1 2 3 4
des nuages 2
a) Il y a
du vent 7 NANTES

GRENOBLE
froid 1
TOULOUSE
b) Il fait chaud 4

beau 6 5 6 7 8 BASTIA 1) Il y a des 2) Il pleut.

nuages.
pleut 3
c) Il à suis à
Je suis à Je suis Je Je suis à
neige 5 Grenoble Lille
. . Toulouse . Bastia .
d) Le soleil brille 8

2 Le temps qu’il fait. Les saisons. Complète les bulles. Ensuite, écoute et vérifie.

a) Moi, j’aime
l’ a u t o mn e . Eh oui ! b) Ma s a b) i sMao ns préférées n préférée
Je déteste le v e nt, mais est l’ é t é . C’est c a nc
est l’ lestv a. C’est les ve s,c nc e s,
j’aime la pl u i e . je vais à la pl je vais
a g àela . pl g .
J’adore le s oJ’al dore
e ilel.s l l.
3) Il fait froid. 4) Il y a du vent. 5) Il fait chaud. 6) Il fait beau.

d) Nous, on aime
le pr i nt e mps : il fait b e a u
c) J’aime la n e i g e , et on va à la c a mp a gn e .
c’est génial. J’adore la m o nt a gn e
LES BONS CONSEILS
et le ski. Et j’aime Noël ; le 25 décembre,
c’est mon j o u r préféré. Rappelle-toi !
Tu es à Paris ? Tu vas à Paris ? C’est la même préposition !!!

80 quatre-vingt quatre-vingt-un 81

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Communication et grammaire 6
5 Le futur proche. Chloé part en vacances à la plage avec sa famille.
FORMULER DES PROJETS
Qu’est-ce qu’ils vont faire ? Observe les illustrations et complète les phrases,
comme dans l’exemple.
4 Le futur proche.
a) Qu’est-ce qu’ils vont faire samedi ? Complète les activités possibles.
Vive les vacances !
Je vais faire des photos
1) discuter avec des copains

8) faire une maquette de train et je vais téléphoner

2) jouer avec le chien
à mes copines tous les jours !
9) jouer au basket
3) faire du vélo

10) dessiner des montagnes

4) organiser une fête

11) lire des magazines

5) nager à la piscine Au revoir !
Bonnes vacances !
12) aller au zoo
6) jouer de la guitare

13) écouter de la musique

7) marcher dans le parc
1) Nous allons aller à la gare et nous allons prendre le train.
14) aller au cinéma

b) Maintenant, attribue une activité à chaque personne en fonction de ses goûts 2) Dans le train, je vais écouter de la musique, mon frère
(aller + nº de l’activité).
1) Nathalie aime le sport. ➞ 5) Vous adorez la nature. ➞ va jouer aux jeux vidéo et ma sœur va lire des magazines .
Nathalie va 3 , 5 et 9 . Vous allez 7 , 10 et 12 .
2) Julien et Nico sont très sociables. ➞ 6) J’aime la musique. ➞
3) Nous allons arriver à onze heures et nous allons déjeuner
Julien et Nico vont 1 et 4 . Je vais 6 et 13 .
au restaurant.
3) Tu aimes les animaux. ➞ 7) Amélie et sa sœur aiment
Tu vas 2 et 12 . les films d’aventures. ➞
vont 4) Ma mère et moi, on va se baigner dans l’océan.
Amélie et sa sœur 14 .
4) Nous aimons les activités
manuelles. ➞ Nous allons 8 et 10 . 8) Paul a une passion : la lecture. ➞
Paul va 11 . 5) Mon frère va envoyer des SMS à ses copains.

6) Mon père va faire du surf .

LES BONS CONSEILS
Rappelle-toi ! Pour le futur proche, il suffit de conjuguer le verbe aller au présent.
ATTENTION ! Pas de préposition entre aller et le verbe à l’infinitif !!! 7) Ma sœur va jouer au ballon.

82 quatre-vingt-deux quatre-vingt-trois 83

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Communication et grammaire 6
DIRE D’OÙ ON VIENT DIRE OÙ ON HABITE
FÉMININ
6 Le verbe venir. Trouve les 6 formes du verbe venir dans la chaîne. Relie les formes 8 Le genre des noms de pays. MASCULIN
l’Italie,
et les pronoms, comme dans l’exemple. a) Observe et classe le nom des le Portugal,
l’Allemagne,
pays dans le tableau (ajoute les le Royaume-Uni.
IE N T V E N D E N T V E NT V I E N l’Espagne,
ND V NE N articles le, la ou l’).
S VIE l’Irlande,
A I Je TV 1 Italie 2 Portugal 3 Allemagne
la Belgique,

ON
Tu
4 Royaume-Uni 5 Espagne 6 Irlande la France,
Il / Elle / On
la Suisse.

S V E N TE S V
Nous
7 Belgique 8 France 9 Suisse

TVIENSVE

ON
Vous

N
b) Écris le numéro des pays sur la carte.
EN
Ils / Elles
NE
SV NT
VEN
V I E NSVA
N E S EZVIE
N EZVEN

7 Le verbe venir et les articles contractés. Observe les illustrations et écris d’où
vient chaque personne.
1 2 3
4
6 Dublin
lonDres berlin 3
bruxelles 7
8 Paris
berne 9

2 lisbonne maDriD rome 1

5

4 5 6

9 Habiter à / en / au. Où habite chaque personne ? Complète les phrases avec

à devant la ville, puis, en ou au et le nom des pays.
1) Carlo habite à Rome, en Italie .
2) Maria habite à Lisbonne, au Portugal . LES BONS CONSEILS
3) Sergio habite à Madrid, en Espagne . Si tu as besoin d’aide,
4) Karl habite à Berne, en Suisse . tu peux consulter
1) Je viens du collège. la Récapitulation
5) Jane habite à Londres, au Royaume-Uni .
2) Tu viens du parc. (pp. 88-89).
6) John habite à Dublin, en Irlande .
3) Il vient de l’hôpital.
7) Catherine habite à Berlin, en Allemagne .
4) Nous venons du judo.
5) Vous venez du supermarché. 8) Bruno habite à Bruxelles, en Belgique .
6) Ils viennent de la plage. 9) Claire habite à Paris, en France .
84 quatre-vingt-quatre quatre-vingt-cinq 85

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IZ NE 6
G A BIENTÔT LES VACANCES ! L’environnement
Compétence
Relis bien l’affiche sur le centre de vacances international « Montagne Ados », page 86 sociale et L’environnement, c’est tout ce qui nous entoure (l’air, l’eau,
MA de ton livre. Ensuite, ferme ton Livre… et exerce ta mémoire ! civique l’atmosphère, les végétaux, les animaux…). Aujourd’hui,
l’environnement est menacé par les activités humaines.
a) Écoute les affirmations : vrai ou faux ?
1) V F ✗ 2) V ✗ F 3) V ✗ F 4) V F ✗
Les menaces Les actions possibles = écogestes
b) Quelles sont les activités proposées ? Coche les bons dessins. Attention, il y a 2 intrus !
1 2 3 4 5 6 7
L’effet de serre.(1) Couper l’eau Prendre une
quand tu te douche
brosses les (pas un bain).
La déforestation. dents.
✗ ✗ ✗ ✗

Écris le numéro et le nom des activités du centre. (Tu peux regarder le texte de ton Livre !) La dégradation de la biodiversité. Éteindre
vélo (VTT dans la forêt), initiation à l’escalade, natation dans le lac, la lumière
quand tu Se déplacer en
concours photo « Fleurs de montagne », astronomie (observation des étoiles
La pollution de l’air et de l’eau. quittes transport en commun
et des planètes avec un téléscope). on en vélo (pas en
une pièce.
voiture).
Les catastrophes écologiques.
Trier les déchets.(2)
(1) Effet de serre : élévation anormale de la
température de l’atmosphère terrestre.
La nationalité des ados. Complète les phrases, comme dans l’exemple. (2) Trier les déchets : classer les résidus en fonction
de leur nature, au moment de les éliminer.
L’environnement, ça nous
2 4
Je suis 3 Je suis concerne tous ! Avec des
portugaise , Je suis belge 5 Utiliser du gestes simples, tu peux le
1 ,
Je suis italien , Je suis Je suis papier recyclé. protéger, pour toi et pour
je viens de Lisbonne. je viens de Bruxelles.
espagnol , irlandais irlandais
, , les générations futures !
je viens de Rome.
je viens de Madrid. je viens de Dublin.
je viens de Dublin. (SOLUTIONS POSSIBLES)

Tu peux citer un exemple de catastrophe écologique ?

L’extinction d’une espèce animale,
une marée noire…

Tu peux compléter la liste des « écogestes » ?

Utiliser au minimum la climatisation,
acheter des produits locaux et de saison…

Et toi, qu’est-ce que tu fais pour protéger la planète ?

6 7 8 9 J’utilise les deux côtés des feuilles de papier,
Je suis Je suis Je suis Je suis
anglaise russe allemande
allemand je mange des produits biologiques…
, française , , ,
je viens de Londres. je viens de Paris. je viens de Moscou. je viens de Berlin.

86 quatre-vingt-six quatre-vingt-sept 87

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Récapitulation 6
Communication Vocabulaire
PARLER DU TEMPS QU’IL fAIT DIRE D’Où ON vIENT LA NATURE LES NOMBRES DE 70 À 100
– Quel temps il fait ? = Il fait quel temps ? – D’où tu viens ? = Tu viens d’où ? le ciel, la mer, la montagne, 70 soixante-dix 82 quatre-vingt-deux
– Il y a du soleil. – Je viens du parc. la campagne, l’herbe, 71 soixante et onze 83 quatre-vingt-trois
du vent. de la piscine. une plage, une rivière, une fleur, 72 soixante-douze …
des nuages. de l’hôpital. un lac, un arbre, une forêt, 73 soixante-treize 89 quatre-vingt-neuf
des montagnes russes. une feuille, un oiseau 74 soixante-quatorze 90 quatre-vingt-dix
– Il fait beau.
75 soixante-quinze 91 quatre-vingt-onze
chaud. Habiter à / en / au / auX LES SAISONS 76 soixante-seize 92 quatre-vingt-douze
froid.
– Où tu habites ? • le printemps : les nuages 77 soixante-dix-sept 93 quatre-vingt-treize
mauvais.
• l’été : le soleil 78 soixante-dix-huit …
– Il pleut. Même construction avec les verbes être et aller.
Je suis à Paris. Je vais au Japon. Je vais en Irlande. • l’automne : la pluie, le vent 79 soixante-dix-neuf 99 quatre-vingt-dix-neuf
– Il neige. • l’hiver : la neige 80 quatre-vingts 100 cent
– Le soleil brille. – J’habite à Lyon. 81 quatre-vingt-un
Le ciel est bleu. en Espagne.
Le ciel est gris. au Maroc.
aux États-Unis. Phonétique
fORMULER DES PROjETS
Ville ➞ à • Le son [ø] de bleu, il pleut, deuxième • Graphies : Le son [ø] s’écrit « eu ».
– Qu’est-ce que tu vas faire demain ? Le son [œ] s’écrit « eu » en fin de
Pays ➞ en (pays en -e, féminins • Le son [œ] de feuille, fleur, meilleur
– Je vais aller au cinéma avec mes copains. mot (devant certaines consonnes
précédés par la ou l’).
au (pays ≠ -e, masculins comme « -r » et « -l ») ou devant
précédés par le). « -il » / « -ille ».
aux (pays pluriels, précédés
par les). Civilisation
• Les pays et les nationalités :
Pays féminins (terminés en -e) : la France ➞ français(e), l’Italie ➞ italien(ienne), l’Espagne ➞
Grammaire espagnol(e), l’Allemagne ➞ allemand(e), la Belgique ➞ belge, l’Irlande ➞ irlandais(e),
la Suisse ➞ suisse, la Pologne ➞ polonais(e), la Grèce ➞ grec, grecque
LE fUTUR PROCHE LE MOMENT Pays masculins : le Portugal ➞ portugais(e), le Danemark ➞ danois(e), le Royaume-Uni ➞
aller + infinitif Quand ? Aujourd’hui. britannique
La semaine prochaine. • L’astronomie : la Lune, Mars, Mercure, Jupiter, Vénus, Saturne
Je vais prendre l’avion.
Tu vas nager. Demain. • Les régions françaises : l’Aquitaine, l’Île-de-France, la Guadeloupe, la Martinique…
Il / Elle / On va danser. En juillet, en août…
Nous allons regarder les étoiles. En automne…
Vous allez faire du sport. Lundi, mardi, mercredi… Compétences de base
Ils / Elles vont faire du surf. Pendant les vacances.
Les activités de cette unité (Livre et Cahier) permettent aussi de développer des habiletés
LE vERBE venir transversales non linguistiques.
je viens, tu viens, il / elle / on vient, • Compétence mathématique : compter de 70 à 100, raisonner avec logique.
nous venons, vous venez,
• Culture scientifique et interaction avec le monde réel : découvrir la nature, le climat,
ils / elles viennent
les régions de France.
• Compétence sociale et civique : respecter l’environnement, s’impliquer par rapport
à l’écologie, s’intéresser à l’astronomie.
• Apprendre à apprendre : acquérir des stratégies et retenir des contenus grammaticaux
(pour apprendre les nombres de 70 à 100, retenir la formation du futur proche…).
• Autonomie et initiative : Portfolio (p. 96).
88 quatre-vingt-huit quatre-vingt-neuf 89

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Bilan
unité 6
Vocabulaire
1 La nature. Écris les mots. Réponses justes

1) montagne 3) feuille 5) arbre

2) rivière 4) fleur 6) oiseau

2 Les nombres de 70 à 100. Coche le bon nombre.

1) quatre-vingt-deux ✗ 82 92 3) soixante-quinze ✗ 75 65
2) quatre-vingt-dix-sept 87 ✗ 97 4) quatre-vingt-huit ✗ 88 98

3 Le temps atmosphérique. Quel temps fait-il ?

1) Il pleut. 3) Il fait froid.

2) Il neige. 4) Il fait chaud.

Grammaire
4 Le futur proche. Écris des phrases avec aller + infinitif + activité.
1) Nous allons faire du vélo.

2) Tu vas écouter de la musique.

3) Elles vont regarder la télévision.

4) Je vais regarder la télévision.

5) Vous allez jouer au ballon.

6) On va lire des magazines.

5 Dire d’où on vient. Complète avec les formes du verbe venir et du / de la / de l’.
1) Nous venons du collège. 3) Ils viennent du musée.
2) Je viens de la pharmacie. 4) Vous venez du parc.

6 Dire où on habite. Complète les phrases avec habiter et à / en / au.

1) J’ habite à Barcelone. 3) Tu habites au Portugal ?
2) Nous habitons en France. 4) David habite en Belgique.

7 Les nationalités. Écris les nationalités au masculin et au féminin.

1) L’Italie italien italienne
2) Le Portugal portugais portugaise
3) La Belgique belge belge

90 quatre-vingt-dix 1 réponse juste = 1/2 point NOTE : / 20

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Portfolio Auto-évaluation : Unité 1 Portfolio Auto-évaluation : Unité 2
très bien très bien
assez bien assez bien
pas très bien pas très bien
Comprendre : écouter Comprendre : écouter
Je peux comprendre les consignes. Je peux comprendre les consignes.
Je peux comprendre des informations simples : salutations, prénoms, nombres… Je peux comprendre des informations simples sur les goûts, les fournitures scolaires…
Je peux reconnaître le son [ʀ] de Marie. Je peux reconnaître le son [b] de bracelet et le son [v] de vélo.

Comprendre : lire Comprendre : lire

Je peux lire et comprendre des informations simples : salutations, prénoms, nombres… Je peux lire et comprendre des informations simples sur les goûts des adolescents et sur les arts.

Parler : prendre part à une conversation Parler : prendre part à une conversation
Je peux saluer. (Bonjour ! Salut !) Je peux identifier un objet. (C’est quoi ? C’est un livre. C’est le livre de Laura.)
Je peux prendre congé. (Au revoir ! Salut !) Je peux décrire un objet. (Le cahier est rouge.)
Je peux dire comment je m’appelle. (Je m’appelle…) Je peux demander et dire l’âge. (Tu as quel âge ? J’ai 12 ans.)
Je peux demander son nom à quelqu’un. (Tu t’appelles comment ?) Je peux demander et dire la date d’anniversaire. (Ton anniversaire, c’est quand ? C’est le 24 avril.)
Je peux demander à quelqu’un comment il va. (Comment ça va ?) Je peux exprimer mes goûts. (J’adore le cinéma. Je n’aime pas le football. Je déteste le basket.)
Je peux dire comment je vais. (Ça va très bien. / Ça va…) Je peux nommer les fournitures scolaires. (Un crayon, un stylo, un livre, un cahier…)
Je peux présenter des personnes. (Voici une copine.) Je peux nommer les mois de l’année. (Janvier, février, mars, avril…)
Je peux identifier des personnes. (Qui c’est ? C’est une copine du judo.) Je sais compter jusqu’à 69.
Je peux décrire des personnes. (Comment est Inès ? Elle est sympathique.) Je peux prononcer le son [b] de bracelet et le son [v] de vélo.

Parler : s’exprimer en continu Parler : s’exprimer en continu

Je peux me présenter et dire mon nom. Je peux parler de mes goûts.
Je peux identifier, présenter une personne et dire son nom.
Écrire
Écrire Je peux recopier sans erreurs des mots ou des phrases simples.
Je peux écrire des messages très simples avec ces mots ou ces phrases.
Je peux recopier sans erreurs des mots ou des phrases simples.
Je peux remplir une fiche avec mon nom, la date de mon anniversaire, mes goûts…
Je peux écrire des messages très simples avec ces mots ou ces phrases.
Je peux écrire des mots contenant le son [b] de bracelet et le son [v] de vélo.
Je peux remplir une fiche avec mon nom, mon prénom...
Je peux écrire des mots qui contiennent le son [ʀ] de Marie. Compétences culturelles
Compétences culturelles Je peux citer les pays voisins de la France.
Je peux citer quelques fleuves, villes et monuments de la France.
Je peux citer des prénoms français.
Je connais certains symboles de la France. Compétences de base impliquées
Je peux citer des pays francophones : la France, la Suisse, la Belgique…
Compétence mathématique :
Compétences de base impliquées Je peux compter et faire des calculs.
Je peux interpréter et réaliser un graphique.
Compétence sociale et civique :
Je peux saluer et me présenter en fonction des normes sociales. Compétence sociale et civique :
Je peux décliner mon identité (nom(s), prénom). Je m’intéresse à la jeunesse française.
Je peux respecter les différences de personnalités, pour une bonne convivialité. J’apprécie le patrimoine français et mon patrimoine.

Culture scientifique et interaction avec le monde réel : Culture scientifique et interaction avec le monde réel :
Je peux m’informer sur les symboles de la France et sur la francophonie. Je peux m’informer sur la géographie de la France.
Compétence culturelle et artistique :
Apprendre à apprendre :
J’apprécie les arts et les monuments français.
Je peux utiliser des stratégies de compréhension orale et appliquer
des « trucs » pour mémoriser de nouveaux mots… Apprendre à apprendre :
Je peux utiliser des stratégies pour mémoriser de nouveaux mots.
Autonomie et initiative :
Autonomie et initiative :
Je peux m’auto-évaluer.
Je peux m’auto-évaluer.
Je peux apprécier mes progrès en français.
Je suis capable d’apprécier mes progrès en français.
quatre-vingt-onze 91 92 quatre-vingt-douze

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Portfolio Auto-évaluation : Unité 3 Portfolio Auto-évaluation : Unité 4
très bien très bien
assez bien assez bien
pas très bien pas très bien
Comprendre : écouter Comprendre : écouter
Je peux comprendre les consignes. Je peux comprendre les consignes.
Je peux comprendre des informations sur la vie au collège : emploi du temps, activités… Je peux comprendre des informations simples sur la famille, sur le corps humain…
Je peux comprendre des informations sur l’heure. Je peux reconnaître le son [ɑ̃] de vacances et de dent.
Je peux reconnaître le son [ʒ] de gymnase et de jeudi.
Comprendre : lire
Comprendre : lire Je peux lire et comprendre des informations simples sur la famille, sur le corps humain, sur
Je peux lire et comprendre des informations simples sur le collège et sur la vie au collège : les animaux de compagnie…
emploi du temps, activités scolaires…
Parler : prendre part à une conversation
Parler : prendre part à une conversation Je peux dire où on est / où on va. (Je suis au bureau et je vais à la maison.)
Je peux décrire des personnes. (Ma mère est petite, mince et brune.)
Je peux exprimer la possession. (À qui est le chien ? Il est à Pierre. C’est son chien.)
Je peux utiliser le pronom on à la place de nous. (On va à la piscine. = Nous allons à la piscine.)
Je peux décrire une salle de classe. (Il y a des tables, des chaises… Il n’y a pas de statues.)
Je peux insister sur la personne qui réalise l’action à l’aide des pronoms toniques.
Je peux demander et dire l’heure. (Quelle heure il est ? Il est neuf heures.)
(Moi, j’aime les mathématiques et toi, tu aimes la géographie.)
Je peux poser des questions sur l’emploi du temps. (Tu as quelles matières le jeudi ?)
Je peux parler de ma famille. (J’ai un frère. Je n’ai pas de sœurs.)
Je peux nommer les matières scolaires. (Le français, les mathématiques, la chimie…)
Je peux nommer les membres de ma famille. (Ma mère, mon père, mon frère, ma sœur, ma
Je peux nommer les jours de la semaine. (Lundi, mardi, mercredi…)
grand-mère, mon grand-père…)
Je peux prononcer le son [ʒ] de gymnase et de jeudi.
Je peux nommer les parties du corps humain. (La tête, le nez, la bouche, les dents…)
Parler : s’exprimer en continu Je peux prononcer le son [ɑ̃] de vacances et de dent.
Je peux parler de mon emploi du temps au collège. Parler : s’exprimer en continu
Je peux parler de ma vie au collège. Je peux parler de ma famille proche.
Je peux décrire mon collège : installations, salle de classe, CDI… Je peux parler des fêtes de mon pays.
Écrire Écrire
Je peux recopier sans erreurs des mots ou des phrases simples. Je peux recopier sans erreurs des mots ou des phrases simples.
Je peux écrire des messages très simples avec ces mots ou ces phrases. Je peux écrire des messages très simples avec ces mots ou ces phrases.
Je peux remplir une fiche avec mon nom, la date de mon anniversaire, mes goûts… Je peux remplir une fiche avec mon nom, la date de mon anniversaire, mes goûts…
Je peux écrire des mots qui contiennent le son [ʒ] de gymnase et de jeudi. Je peux écrire des mots qui contiennent le son [ɑ̃] de vacances et de dent.

Compétences culturelles Compétences culturelles

Je peux citer des matières scolaires enseignées en France. Je peux énumérer les fêtes et traditions en France.
Je peux expliquer la journée d’un collégien en France.
Je peux décrire le CDI d’un collège en France. Compétences de base impliquées
Compétence mathématique :
Compétences de base impliquées Je peux résoudre de jeux de logique.
Compétence mathématique : Je peux former des figures avec les pièces géométiques du tangram.
Je peux calculer l’heure et faire des calculs mathématiques. Compétence sociale et civique :
Compétence sociale et civique : Je peux réfléchir aux droits des animaux et aux obligations des maîtres.
Je peux réfléchir sur le règlement d’un CDI et sur les règles à respecter en classe. Culture scientifique et interaction avec le monde réel :
Traitement de l’information et culture numérique : Je peux énumérer les animaux de compagnie courants dans les familles françaises.
Je peux utiliser et consulter des supports et des documents variés pour me documenter. Je peux m’informer sur les fêtes et traditions en France.
Apprendre à apprendre : Apprendre à apprendre :
Je peux utiliser des stratégies pour apprendre de nouvelles structures. Je peux utiliser des stratégies pour mémoriser de nouveaux mots.
Autonomie et initiative : Autonomie et initiative :
Je peux m’auto-évaluer. Je peux m’auto-évaluer.
Je suis capable d’apprécier mes progrès en français. Je suis capable d’apprécier mes progrès en français.

quatre-vingt-treize 93 94 quatre-vingt-quatorze

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Portfolio Auto-évaluation : Unité 5 Portfolio Auto-évaluation : Unité 6
très bien très bien
assez bien assez bien
pas très bien pas très bien
Comprendre : écouter Comprendre : écouter
Je peux comprendre les consignes. Je peux comprendre les consignes.
Je peux comprendre des informations simples sur la ville, sur les professions… Je peux comprendre des informations simples sur le temps et sur la nature.
Je peux reconnaître le son [u] de rouge et le son [y] de rue. Je peux reconnaître le son [ø] de bleu et le son [œ] de fleur.

Comprendre : lire Comprendre : lire

Je peux lire et comprendre des informations simples sur la ville, sur les professions… Je peux lire et comprendre des informations simples sur le temps atmosphérique, sur la
nature…
Parler : prendre part à une conversation
Je peux parler des professions. (Qu’est-ce qu’il fait, ton père ? Il est boulanger.) Parler : prendre part à une conversation
Je peux demander mon chemin à quelqu’un. (Où est la patinoire, s’il vous plaît ?) Je peux demander à quelqu’un le temps qu’il fait. (Quel temps il fait ?)
Je peux expliquer des itinéraires. (Pour aller au musée, tu prends la première rue à la droite, Je peux formuler des projets à l’aide du futur proche. (En août, je vais aller à Paris.)
après continue tout droit.) Je peux demander d’où vient une personne. (Tu viens d’où ?)
Je peux situer dans l’espace. (La gare est en face de la patinoire.) Je peux expliquer d’où vient une personne. (Je viens du parc d’attractions.)
Je peux énumérer quelques moyens de transport. (Une voiture, un vélo, un bus, une moto…) Je peux demander où habite une personne. (Où tu habites ?)
Je peux énumérer quelques lieux et monuments d’une ville (Le cinéma, le stade, le musée, la Je peux dire où habite une personne. (J’habite en France, à Poitiers.)
bibliothèque…) Je peux parler de la nature. (Le ciel, la mer, la montagne, la campagne…)
Je peux prononcer le son [u] de rouge et le son [y] de rue. Je peux parler des saisons. (En hiver, il neige.)
Je peux compter jusqu’à 100.
Parler : s’exprimer en continu Je peux prononcer le son [ø] de bleu et le son [œ] de fleur.
Je peux décrire mon quartier.
Je peux parler de ma ville. Parler : s’exprimer en continu
Je peux parler de ma profession préférée. Je peux parler du temps qu’il fait.
Je peux parler de mes projets.
Écrire Je peux expliquer où j’habite.
Je peux recopier sans erreurs des mots ou des phrases simples.
Je peux écrire des messages très simples avec ces mots ou ces phrases. Écrire
Je peux écrire des mots qui contiennent le son [u] de rouge et le son [y] de rue. Je peux recopier sans erreurs des mots ou des phrases simples.
Je peux écrire des messages très simples avec ces mots ou ces phrases.
Compétences culturelles Je peux écrire des mots qui contiennent le son [ø] de bleu et le son [œ] de fleur.
Je peux citer le nom de plusieurs monuments de Toulouse.

Compétences de base impliquées Compétences culturelles

Je peux énumérer les régions de France.
Compétence mathématique : Je peux citer le nom de pays d’Europe.
Je peux résoudre des jeux de logique. Je peux énumérer des nationalités.
Compétence sociale et civique : Compétences de base impliquées
Je connais les règles de la sécurité routière et de la circulation en ville. Compétence mathématique :
Culture scientifique et interaction avec le monde réel : Je peux compter de 70 à 100.
Je découvre la ville de Toulouse. Je peux raisonner avec logique.
Je découvre l’importance de l’aéronautique. Culture scientifique et interaction avec le monde réel :
Compétence culturelle et artistique : Je découvre la nature, le climat et les régions de la France.
Je peux m’informer sur les monuments de la ville de Toulouse. Je respecte l’environnement et je m’implique par rapport à l’écologie.

Apprendre à apprendre : Apprendre à apprendre :

Je peux utiliser des stratégies pour mémoriser de nouveaux verbes, des nouvelles structures… Je peux utiliser des stratégies pour retenir les nouvelles structures grammaticales.

Autonomie et initiative : Autonomie et initiative :

Je peux m’auto-évaluer. Je peux m’auto-évaluer.
Je suis capable d’apprécier mes progrès en français. Je suis capable d’apprécier mes progrès en français.

quatre-vingt-quinze 95 96 quatre-vingt-seize

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 1 Transcripciones
(Cahier d’exercices)

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 Transcripciones
(Cahier d’exercicies)
CD AUDIO PARA EL ALUMNO

Unidad 0 Página 12, actividad 8. (CD: 20-21) Página 26, actividad 4b. (CD: 32-33)
Página 5, actividad 1. (CD: 3-4) 1) Au revoir ! 1) L’anniversaire de Daniel, c’est le 21 juin.
2) À demain ! 2) L’anniversaire de Claire, c’est le 30 avril.
1) un sandwich 3) Bonjour ! 3) L’anniversaire de David, c’est le 9 février.
2) un ovni 4) Salut, ça va ? 4) L’anniversaire de Léa, c’est le 14 juillet.
3) un dinosaure 5) C’est un copain.
4) un vampire Página 27, actividad 6. (CD: 34-35)
6) Voici Mathilde.
5) une tortue 7) Je suis Mathilde. a) Nous collectionnons les tortues.
6) un serpent 8) Il est sympa ! b) Il regarde la télé.
Página 6, actividad 3. (CD: 5-6) c) Elles aiment le basket.
12, 8, 10, 14, 19, 5. d) Je dessine une guitare.
Unidad 2 e) Vous détestez les araignées.
Página 21, actividad 1. (CD: 23-25)  f ) Tu adores le judo.
Unidad 1
1) Laura arrive dans la chambre d’Alex. Página 29, actividad 9a. (CD: 36-37)
Página 7, actividad 1. (CD: 8-11) – Salut !
– J’adore regarder la télé et les jeux vidéo.
1) Théo arrive. – Salut Laura, entre ! Ça va ?
Tu aimes les jeux vidéo ?
– Bonjour ! – Qu’est-ce que c’est ?
– Non, je déteste.
– Salut ! – C’est un bracelet brésilien pour
– Ah bon ! Et qu’est-ce que tu adores ?
– Qui c’est ? l’anniversaire d’un copain.
– Internet, le cinéma et…
– Un copain… ? Et… Comment il
2) Mathilde présente Théo. – Le chocolat, tu adores le chocolat !
s’appelle ?
– C’est Théo, un voisin. – Ha, ha ! Oui… Délicieux ! Et la musique !
– Hugo.
– Salut Théo, moi je m’appelle Nicolas. – Tu aimes les films d’horreur ?
– Quel âge il a ?
– Salut ! – Euh… Non !
– Douze ans.
– Nicolas est un copain du basket. – Ah bon ! Moi, j’aime le cirque et dessiner.
– Et c’est quand son anniversaire ?
– Et voici Camille, une amie du collège. Tu aimes dessiner ?
– Le 10 octobre.
– Salut, ça va ? – Non, et je n’aime pas le cirque.
– Et il…
– Oui ! Très bien ! – Et qu’est-ce que tu aimes ?
2) Laura observe le bureau d’Alex. – Danser, le judo et… la mer !
3) Théo part. – Tu me passes les ciseaux, s’il
– Théo ! Théo ! te plaît ?
– C’est ma mère... Allez ! Ciao ! – Ouah ! Une maquette de bateau !
Unidad 3
– À plus ! Elle est super ! Página 35, actividad 1. (CD: 39-41)
– Salut ! – Oui, j’adore les maquettes !
– Au revoir ! 1) – Eh ! Salut, Thomas, tu arrives tard
– Et moi, les bracelets brésiliens, aujourd’hui ! Ça va ?
– Il est sympa !  et mon anniversaire, c’est le…
– Ah, ah ! – Non… Je n’aime pas le mardi.
– Oui, le 6 novembre… Je sais ! – Ah bon ?
Página 8, actividad 1. (CD: 12-13) Página 22, actividad 2. (CD: 26-27) – En plus, aujourd’hui j’ai un contrôle
Salut, ça va ? Voici ma tribu. de maths.
Salut ! J’ai 3 crayons, 2 surligneurs, 1
Amandine, c’est une amie. – Moi, j’adore ça, les maths ! Et il est
feutre, 1 gomme, 4 feuilles, 4 feuilles
Alex, c’est un voisin. à quelle heure ton contrôle ?
et 1 règle.
Noémie, c’est une cybercopine. – À dix heures, après la récré.
Véro, c’est une copine du judo. Página 23, actividad 4. (CD: 28-29) – Moi, aujourd’hui, je n’ai pas anglais,
Clément, c’est un camarade de classe. 1) Valérie le prof est absent. Je vais au CDI
2) Véronique avec Julie.
Página 8, actividad 2. (CD: 14-15)
3) Baptiste – Avec Julie…?
1) Rémi
4) Ludovic (Le sac de Thomas tombe.)
2) Marie
5) Victoire – Oh non… mes affaires !
3) Lola
6) Olivier
4) Laura 2)– Attends, je t’aide… Tiens, tes livres...
7) Sébastien
5) Pierre ta trousse…
8) Vincent
6) Mathilde – Merci !
9) Rébecca
7) Pauline – C’est quoi, ça ?
10) Sabine
8) Marine – Quoi ?
Página 23, actividad 5. (CD: 30-31) – Regarde, il y a une photo ! C’est une
Página 11, actividad 5. (CD: 16-17)
1) 43 photo de Julie ! Elle est à toi ?
1) Théo, c’est un voisin. – Euh… (Dring !). Il est huit heures…
2) 55
2) Nicolas, c’est un copain du basket. Salut, à plus !
3) 28
3) Camille, c’est une amie du collège. – Ah… l’excuse !
4) 61
4) Emma, c’est une cybercopine. – À midi et quart au self, d’accord ?
5) 39
Página 12, actividad 7. (CD: 18-19) 6) 26 – D’accord !
– Salut, ça va ? 7) 60
– Oui, très bien. 8) 52
– Voici David, un copain du basket. 9) 31
– Et voici Alexandre, un ami du collège. 10) 47
– Et moi, je m’appelle Caroline.

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 Página 37, actividad 2a. (CD: 42-43) Unidad 4
1) géographie Página 49, actividad 1. (CD: 57-60)
2) histoire
3) arts plastiques 1) – Bonjour monsieur, je suis Nathan, un
4) physique copain de Stéphane.
– Bonjour, entre. Je suis le grand-père
5) mathématiques
6) sciences de la vie et de la Terre de Stéphane. Stéphane ! C’est
Nathan !
7) anglais
– Salut Nathan ! Ça va ? On va dans le
8) éducation musicale
9) éducation civique salon ?
10) éducation physique et sportive 2) – Il est génial ton grand-père, avec ses
11) technologie lunettes rouges !
– Oui, il est super !
Página 37, actividad 5. (CD: 44-45) – Et il est hyper grand ! C’est le père
1) jour de ta mère ou de ton père ?
2) chaise – De ma mère : les parents de mon
3) intelligent père sont bruns. Bon, on commence
4) Bonjour ! le devoir de SVT ?
5) technologie – D’accord. Et à 17 heures, on va à la
6) collège piscine.
7) chimie 3) Nathan regarde les photos.
8) jouer – Tiens, il aime aussi le sport, ton
grand-père !
Página 40, actividad 4a. (CD: 46-47)
– Oui, il est super dynamique ! Il aime
Dans ma salle de classe, il y un bureau le basket, la natation, le foot,
pour le professeur, des tables et des le tennis...
chaises pour les élèves, une porte, trois – Le week-end, on joue ensemble.
fenêtres, une corbeille à papier et un TBI.
Une heure plus tard…
Il y a aussi une carte de France et quatre
ordinateurs. – C’est quoi, ce bruit ?
– C’est ma sœur et mon grand-père,
Página 41, actividad 4b. (CD: 48-49) ils jouent au basket.
Dans ma salle de classe, il y un bureau Nathan se dirige vers la porte.
pour le professeur, des tables et des – Eh, Nathan, où tu vas ??? Et la
chaises pour les élèves, une porte, trois piscine ?
fenêtres, une corbeille à papier et un TBI.
Il y a aussi une carte de France et quatre Página 51, actividad 4. (CD: 61-62)
ordinateurs.
1) Aïe ! Ma tête !
2) Ouille ! Mon nez !
Página 42, actividad 9. (CD: 50-55)
3) Oh là là ! Mon bras !
1) – Oh là là ! Il est huit heures et demie !
Vite j’ai un contrôle d’anglais. 4) Aïe ! Mon ventre !
5) Oh là là ! Mes pieds !
2) – Laura quelle heure est-il s’il, te plaît ? 6) Ouille ! Mes doigts !
– Midi moins vingt. 7) Ouille ! Mon coude !
– Midi vingt ? 8) Oh là là ! Ma main !
– Non, moins vingt. 9) Aïe ! Mon dos !
– Silence ! 10) Oh là là ! Mes oreilles !
3) – Pardon monsieur, quelle heure est-il, 11) Ouille ! Ma jambe !
s’il vous plaît ? 12) Aïe ! Mon genou !
– Il est six heures cinq.
– Merci. Página 51, actividad 5. (CD: 63-64)
4) – Oh non… sept heures moins le quart… 1) enfant
2) oncle
5) – Maman, quelle heure il est ?
3) vacances
– Il est quatre heures dix.
4) sympathique
5) janvier
6) vendredi
7) nez
8) parents
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Página 57, actividad 12. (CD: 65-66)
1) Laurie est petite et grosse.
Elle est rousse. Son sac à dos
est marron.
2) Alexia est petite et mince. Elle
est châtain. Son sac à dos est violet.
3) Bruno est grand et mince. Il est roux.
Son sac à dos est bleu.
4) David est grand et gros. Il est brun.
Son sac à dos est vert.
5) Lucie est grande et mince. Elle
est brune. Son sac à dos est rose.
6) Paul est petit et gros. Il est blond.
Son sac à dos est gris.
Página 58, actividad 2. (CD: 67-68)
Dans ma famille, on adore les animaux !
Ma sœur a un petit lapin blanc. Il a deux
mois, c’est un bébé ! Moi, j’ai un chat. Il
s’appelle Félix. Il est noir et blanc. Il adore
manger, dormir et jouer avec mes stylos…
Et ma grand-mère a un chien marron,
un labrador. Lui, il adore nager et il est
gourmand…
Unidad 5
Página 63, actividad 1. (CD: 70-72)
1) – Allô, Emma ? Tu es en retard !
Qu’est-ce que tu fais ? Tu es où ?
– Je suis dans la voiture avec mon
père. On est devant le parc, à côté de
l’hôpital.
– Vous êtes perdus ?
– Oui, je n’ai pas ton adresse !
– Elle est sur l’invitation !
– L’invitation…
– Alors, écoute, c’est facile : prenez
la première rue à droite et tournez à
gauche au troisième feu, rue des Lilas.
J’habite au numéro 76.
– O. K., super ! Papa, prends la première
rue à droite et au troisième feu, c’est à
gauche : rue des Lilas.
– D’accord !
2) – Salut Emma ! La fête est géniale !
– Hein ? Quoi ? C’est qui ?
– C’est Julie et Martin. Julie est déguisée
en infirmière et Martin en pilote.
Et toi, c’est quoi ton déguisement ?
– Mon déguisement ???!!! Euh…
C’est une surprise ! Bon, à plus…
Papa, papa ! C’est à gauche, pas à
droite ! Oh là là !!!
– Trop tard !
Página 65, actividad 5. (CD: 73-74)
1) musée
2) bus
3) feu rouge
4) voiture
5) numéro
6) moulin
7) statue
8) bouche
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 Transcripciones
(Cahier d’exercicies)
CD AUDIO PARA EL ALUMNO
Página 66, actividad 2. (CD: 75-76)
– Mon père est photographe.
– Tiens ! Ma mère aussi est photographe
et ma grand-mère est médecin.
– Ah bon ! Mon grand-père aussi
est médecin et ma grand-mère est
pharmacienne.
– Ouah ! Mon grand-père aussi est
pharmacien !
– Mon cousin est boulanger.
– Incroyable ! Ma cousine aussi est
boulangère !
– Et ton oncle, qu’est-ce qu’il fait ?
– Il est vendeur ! Ta tante aussi est
vendeuse ?
– Oui ! Et ma sœur est dessinatrice. Je suis
sûre que ton frère aussi est dessinateur !
– Euh... Non ! Je n’ai pas de frère !
Página 69, actividad 7a. (CD: 77-78)
La voiture violette est entre l’ordinateur et
le dictionnaire.
La voiture rose est sous la maquette.
La voiture rouge est derrière les lunettes.
La voiture bleue est à gauche des livres.
La voiture orange est dans la boîte.
La voiture jaune est à droite de la maquette.
La voiture verte est devant la photo.
Et la voiture grise ? Où est la voiture grise ?
Página 71, actividad 13. (CD: 79-80)
– Allô Noémie ? Qu’est-ce que tu fais ? Où
tu es ?
– Je suis perdue, je suis devant l’hôpital.
– D’accord… Euh… Bon, va tout droit et
prends la première rue à droite, puis la
première rue à gauche.
– O. K. Première à droite et première à
gauche. Ensuite ?
– Tourne dans la troisième rue à droite.
C’est facile !
– Bon d’accord ! À plus !
Página 72, actividad 2. (CD: 81-82)
Nous sommes sur la célèbre place du
Capitole, le rendez-vous des Toulousains.
Admirez le monument. Nous prenons
maintenant la rue du Taur, avec l’Église du
Taur à droite. Et voici la place Saint-Sernin,
avec son illustre basilique romane…
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Unidad 6 Página 79, actividad 5. (CD: 90-91)
Página 77, actividad 1. (CD: 84-87) 1) 70
2) 72
1) – Salut, c’est moi ! 3) 92
– Bonjour Romain. 4) 89
– Salut ! D’où tu viens ? 5) 67
– Du club photo ! J’ai un CD avec mes 6) 96
meilleures photos de l’année. 7) 80
– Fais voir ! Fais voir ! 8) 74
– Attends, je vais chercher mon ordi. Il 9) 97
est dans ma chambre. 10) 78
2) Cinq minutes plus tard…
– Alors, première photo : des arbres en Página 79, actividad 6. (CD: 92-93)
automne. 1) feu
– Ouah ! J’adore la couleur des feuilles ! 2) fleur 
– Deuxième photo, une grenouille ! 3) deux
– Félicitations ! 4) queue
– Merci ! Troisième photo… 5) cheveux
– Hum…Voici un portrait intéressant… 6) ordinateur
– C’est qui ??? 7) danseuse
– C’est Mario, le cousin de Théo. Il est 8) feuille
italien. Il habite à Rome.
Página 80, actividad 2. (CD: 94-95)
– Quatrième photo, dans la série
« insectes »… un scarabée. a) Moi, j’aime l’automne. Eh oui ! Je
– Beurk, je déteste les insectes ! déteste le vent, mais j’aime la pluie.
3) – Et maintenant, une surprise… b) Ma saison préférée est l’été. C’est les
– C’est Titou dans le lac ! Il est super vacances, je vais à la plage. J’adore le
content ! soleil.
– Il adore nager quand il fait chaud. c) J’aime la neige, c’est génial, j’adore la
– Elles sont très bien, tes photos, montagne et le ski. Et j’aime Noël, le 25
Romain ! Bravo ! décembre, c’est mon jour préféré.
– Chloé, j’ai une photo spéciale pour toi d) Nous, on aime le printemps : il fait beau
mais si tu détestes les insectes… et on va à la campagne.
– Oh ! Une coccinelle ! Merci ! J’adore !
Página 86, actividad 1a. (CD: 96-97)
Página 78, actividad 2. (CD: 88-89)
1) Les adolescents vont au centre de
À droite, il y a trois grandes montagnes. vacances au mois d’août.
À gauche, il y a un lac avec une plage.
2) Le centre est situé dans les Alpes.
Derrière le lac, il y a une petite forêt.
Dans le ciel, il y a deux oiseaux. 3) Les adolescents ont entre 12 et 15 ans.
Devant les montagnes, il y a une maison. 4) Tous les adolescents sont français.
La rivière passe entre la maison et les
montagnes.
À droite de la maison, il y a un arbre.
Il y a des fleurs à gauche de la maison.
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