| yuwenjianshe001@163.
com |
“文所以载道也。轮辕饰而人弗庸，徒饰也，况虚车乎。”[7]
语文不仅承载了广博的知识，能够传递丰富的情感，也积淀了
深厚的“道”——既包括天道，即自然法则 ；也包括人道，即世俗伦
理。由此而论，语文不仅承担了传播真知的使命，承担了情感教育的
使命，还承担了传道的使命。
作为自然法则的“道”，多数时候是作为确凿的知识出现在语文
教材里的，都是经过了实践检验的真理，只需要以经验来印证。而作
为世俗伦理的“道”，介于其自身是一种价值尺度，所以它受人文传
统、社会现实、利益立场的影响十分明显，素来有正道与邪道之分。
正道教养的是高尚健全的人格 ；邪道塑造的则是畸形残缺的人格。因
此，语文教学在“传道”的时候，尤其要传播正道、传播真理。
结语
前苏联教育家苏霍姆林斯基说 ： “课不仅是以知识内容来教育学
生。同样的知识内容，在一个教师手里能起到教育作用，而在另一个
教师手里却起不到教育作用”。[8] 关键的差别就在于是否善于挖掘教
材的教育价值。具体到语文课，同样的教材，有的老师讲得很精彩，
对外汉字写字教学基本策略研究
河南师范大学文学院
汉字是几千年源远流长的中华文明传承下来的瑰宝，由于它具
有区别于拼音文字的独特特点 , 所以对外汉语写字教学历来被认为是
对外汉语教学中的一大难点。对非汉字圈的学生来说 , 汉字书写是学
习中文的一大难关。汉字学习关系到学习者整体汉语学习的水平，21
世纪以来 , 汉语国际推广事业得到了蓬勃的发展 , 更多的非血统华人
学生及华人华裔生也开始重视对汉语的学习。第二语言教学领域新理
念的产生应用 , 网络多媒体技术的进一步普及都给对外汉字教学带来
了新的要求与变化。在新形势下 , 如何以提高汉字教学效率 , 从而实
现学习者口语与书面语能力的平衡发展 , 扩大汉语言文化在海外的传
播与发展，是对外汉语教学中面临的一个重大而迫切的课题。
“难认 ；难写 ；字数多 ；字形、字音、字义之间很多交叉关系，
容易搞错 ；难查”是吕叔湘先生对汉字教学难所归纳的五个问题。这
使得非汉语文化圈的学生在汉字识与写的过程中面临着很大困难，汉
字在很大程度上制约了他们汉语水平的进一步提高。1992 年，国家
对外汉语教学领导小组办公室汉语水平考试部发表了《汉语水平词
汇与汉字等级大纲》，收常用字 2095 个，其中甲级字 800 个，乙级字
804 个，丙级字 601 个，丁级字 700 个，它为不同阶段的汉字教学内
容提供了依据，减少了教学的盲目性，但是，如何根据汉字演变轨迹
和发展规律，引导学生建立对汉字的系统认知，从而在学习生字时进
行系统的归类整理，减轻写字教学中学生的记忆负担，提高汉字学习
效率，还需从以下几个方面进行教学上的倾斜。
一、字不离词，识用结合
中学阶段的非血统华人学生及华人华裔生对于汉字有了初步的认
识，对于汉字的笔画、结构也逐渐掌握，但是由于他们缺乏学习汉语
的环境氛围，所以对于汉语的字感不太强，字感是学习者无意识中获
得的一种对汉字规则的认识 , 是通过自然接触习得的对汉字的感悟 ,
增强学习者的字感，有助于学生高效地学习书写汉字。为了增强学生
的字感 , 可采取字不离词、识用结合的教学方法。学习汉字的主要目
的是利用汉语进行阅读与交际，汉字的认读和识记与词句的使用紧密
结合才能更好地避免汉字独立教学带来的暂时脱离语言交际的缺点。
非母语学生习得汉字的认知方式主要为“字——词 ( 句 )——义——
字”, 所以 , 在汉字教学中 , 把汉字放在具体的词语和句子中 , 结合具
体语境识记汉字效果会更好，更有利于增强学生的字感。
二、建立档案，循序渐进
15
DOI:10.16412/j.cnki.1001-8476.2015.17.012
有的老师的课却很乏味，关键的差别就在于有没有理解语文的人文内
涵，有没有把握语文教学的人文支点。
作为一门综合性人文课程，语文教学中只要抓住了“知、情、
理”这三个人文支点，语文课就不难教。当然，具体到某个语文篇
目，因其写作的着重点不同——有的重知、有的重情，有的重理——
教学的重点也自然因之而不同，而无需面面俱到。语
参考文献
[1][6] 中华人民共和国教育部 . 普通高中语文课程标准 ( 实验 )[S].
北京 ：人民教育出版社，2003 ：4.
[2] 庄子 . 庄子・逍遥游［M］. 北京 ：中华书局，2007 ：3.
[3] 论语・阳货［M］. 北京 ：中华书局，2006 ：9.
[4] 朱立元 . 现代西方美学史［M］. 上海 ：上海文艺出版社，1993 ：7.
[5][7] 郭 绍 虞 . 中国历代文论选［M］. 上 海 ：上海古籍出版社
2001 ：10.
[8] 邵宗杰，裴文敏，卢真金主编 . 教育学 ( 修订三版 )》 ［M］. 上
海 ：华东师范大学出版社，2006 ：6.
耿红卫
练字不是一蹴而就的，这个过程漫长且成效不显著。面对新知
识，如果看不见自己的劳动成果，大部分学生就会消极学习甚至是半
途而废，针对这一难题，我们可以采取以下方法 ：根据学生的学习情
况建立他们的写字档案，其中包括学期的写字计划，具体到每周每天
每节课的写字任务，让学生了解他要学习的内容、方式及目标，然后
三天上交一次写得最规范整洁的字，由教师代为保管到学生的学习档
案里，两周进行一次评比与总结，并在学期结束进行总的评比，这样
建立起来的学生档案可以清楚地反映学生在不同阶段的写字情况，学
生可以在比较中看到自己的进步从而找到写字的信心，教师也可以根
据每个学生的写字问题进行分析并给出具体的改进意见，学生在老师
的指导下可以采取针对性的措施，发扬自己的长处、规避自己的不良
习惯，在循序渐进的过程中进一步提高汉字书写水平。
三、活动多样，评价分级
“兴趣”对于非汉语文化圈学生的学习起着至关重要的作用。学
生面对大量枯燥的汉字极容易产生学习抵触情绪。所以教师要调动
学生的多种智能因素，组织开展丰富的教学活动，让写字教学充满
乐趣。如 ：在写字教学中渗透书法艺术，激发学生对汉字的审美情
趣，举办听写比赛，为每一位同学设立奖项，让孩子享受成功的喜
悦 ；发挥榜样的示范作用，张贴传阅写字较好同学的作业，激发学
生们的好胜心和写字热情 ；除此之外，在教学中我们可以对评价体
系进行细化 ：把姿势正确、书写无误、笔顺有序、间架结构趋于和
谐、规范、美观分为四个渐进的等级，对于学生的每一次书写，教
师根据学生的书写情况定出等级，级别越高，书写越接近规范美观，
教师在这个过程之中还可以运用一些奖励措施激励学生由低一级向
高一级跨越，这样，处在每一级上的学生都会信心满满地对待自己
的写字过程。
除了上述策略以外，随着计算机和互联网为主体的现代教育技
术进入学生课堂的现实，教师可以借助多媒体等技术，教授笔画繁琐
的字，调动学生的多种感观，除此之外，学习者可以阅读经过教师指
定的网络资源、利用翻译工具对生字词进行翻译、利用相关网络站点
进行笔顺的学习并对所学的汉字进行练习、测试，从而使学生学得高
效，老师教得轻松。
【基金项目 ：2013 年度国家社科基金项目 ：汉语言文化在海外的
传播与发展研究，课题编号 ：13BYY091】