语言教学研究
对外汉语教学应重视“复述法”
□厉
摘 要：“复述法”在汉语母语教学中已被广泛运用并收效显著，但在对外汉语教学中得到的重视不够。对
外汉语教师如果能将“复述法”和对外汉语教学有机结合，有的放矢地进行复述练习，就能在一定程度上克隆汉
语母语学习的历程，大大提高汉语教学的效率。“复述法”对汉语教学有益，这不但在实践教学中得到了检验，
而且可以从认知心理学上找到理论根据。
关键词：复述法 对外汉语教学 认知心理学
一、引言
“复述法”是通过复述现成文本，从而达到熟悉文
本目的的一种学习方法。“复述法”在我国中小学语文教
学中普遍使用，具体表现为背诵课文。“复述”的对象既
可以是文章局部的精彩段落，也可以是整篇文章。“复
述”既可以帮助学生建构良好的语言结构，培养成熟的话
语习惯，也有助于学生积累词语，增强语感，增加知识储
备，可谓一举多得。“复述法”在母语教学中适用，在目
的语教学中更加适用，如果说“复述法”于汉语母语教学
如“锦上添花”，那么其对对外汉语教学则是“雪中送
炭”，因为对外汉语教学的对象是成年人，他们要从无到
有地重新建立一套话语习惯，而且囿于学习时间和学习环境
的制约，他们的学习效果和以汉语为母语的学习者是无法相
比的，如果对外汉语老师能够巧妙地利用“复述法”，那么
就可能大大地提高留学生汉语学习的效率。
二、从认知角度透视“复述法”
常见的“复述法”有九种：结构复述法、情节复述
法、线索复述法、提纲复述法、词语复述法、关键词复述
更有效，更能牢固地内化于个体知识结构中。侯伟康和秦
启庚在汉字特征识别范围内探讨学生汉字内隐学习特点，
通过实验发现，内隐组被试表现出很强的底层规则迁移特
征，而且这种底层规则的顺利迁移过程，无需有意识的控
制就能完成。因此，如果能够在汉字教学中为学生提供内
隐学习发生的充分条件，无疑也是一种使学生更快掌握汉
字的办法。
教材是学生学习汉字最重要、使用最频繁的工具。在
编写教材时无论哪种课型、哪个等级，都应该突显汉字，
为学生提供汉字内隐学习的有力条件。
“在处理拼音的做法上，《标准中文》把课文的每个
汉字都注上了拼音，结果，学生很少去读汉字了，而选择
了更适合他们母语的拼音。事实上，汉字加上拼音后，就
很少有学生去读汉字了。”拼音的学习本应是为学习汉字
服务的，如果本末倒置，非但不能起到应有的推进作用，
反而成了汉字学习路上的绊脚石，就得不偿失了。
所以，教材的编写必须以汉字为主，拼音要适度，该
燕
法、问题复述法、画图复述法、想象复述法。
1.结构复述法，要求理清文章结构，分清是纵向结
构、横向结构、点面结构、分合结构还是对比结构。
2.情节复述法，主要是针对记叙文，要求把握事件发
生、发展的过程。
3.线索复述法，要求明确文章线索，据线索复述。
4.提纲复述法，针对较长的文段，要求编拟提纲复述。
5.词语复述法，区分文段性质，根据写人、状物、叙
事、绘景不同类型把握相应的关键词，据关键词引领文意
脉络贯通从而达到复述的目的。
6.关键词复述法，要求学生找到文本叙述或论证的关键
词，以点带面地把握整篇文章的脉络，提纲挈领地复述。
7.问题复述法，要求根据文段的中心思路设计一套连
贯性问题，据问题复述。
8.画图复述法，要求根据课文内容画出图，据图复述。
9.想象复述法，针对描写性文段，要求把握景物特点
及变化规律，在头脑中想象出画面，据“画面”复述。
上面九种“复述法”可以归为三类，前十种都是通过
小则小，该少则少，千万不能反客为主。
当然，内隐学习只是学习的方式之一，我们不能一味
地强调内隐学习来解决对外汉语教学中的所有问题，但其
无意识认知理论，那种“自动的”“不易察觉的”“对复
杂规律敏感的”“又难以言表”的特点，在解决“只可意
会，不可言传”的知识方面确实有着得天独厚的优势。
参考文献：
[1]杨惠元.汉语听力说话教学法[M].北京：北京语言大学出版社，
1996.
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1996，（6）.
[4]牟岭.准确界定学习者特点——对外汉语教材编写的关键[J].云
南师范大学学报，2008，（2）.
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XIANDAI YUWEN
（张丽 兰州交通大学文学与国际汉学院 730070）
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把握文段结构复述，称为结构复述法；第5和第6种可以归
为一类，称为词语凸显复述法；最后3种复述法，其支点是
基于文段的连贯性，称为连续统复述法。
笔者先后从事过中学语文教学和大学留学生汉语教
学，多年的教学实践证明，教师如果能够恰当地运用“复
述法”进行汉语教学，就能大大提高教学效率。“复述
法”对于语言教学和语言学习能起到“推波助澜”的作
用，这一点我们可以从认知语言学的图式理论找到理据。
认知心理学认为“图式是语义记忆里的一个结构，
它对一群信息的一般和期望的排列做出规定。当人们缺乏
一个与正在展开的故事相适应的图式时，理解和记忆都会
很困难。因为他们无法了解所描述事件的含义”。（桂时
春《新编心理语言学》）图式理论揭示了人类的认知奥
秘，它像一把钥匙打开了潘多拉盒子。我们知道，人类的
认知有内在规律，这些规律体现为认知的经济原则和结构
原则。所谓“经济原则”，就是以最小的认知成本获取最
优的认知效益。所谓“结构原则”，就是说人类以结构化
的方式体验外在世界。笔者认为，“结构原则”是“经济
原则”的前提，正是人们心中有“结构”才能用最少时间
学会最大量知识，才能最大限度地调动人们的认知潜质。
记忆是理解的前提，有了高密度、高清晰度的知识记忆，
推理和理解能力会相应提高。我们都知道在面对比较难的
阅读文本时，人的注意力更容易涣散，所以，人类对语言
的感知、理解、记忆、注意、推理等方面的能力是息息相
关、一脉相承的。
既然“结构”对学能培养如此关键，那么，我们就来看
看图式理论所涉及的“结构”究竟涵盖什么内容。
篇章构造的知识图式有三种：语域范式、结构范式和
连贯范式三个方面的内容。
1.语域范式：指汉语篇章与其外部语境之间的基本制
衡关系。篇章外部语境可分为两个方面：一是宏观的种族
和社会文化环境，一是具体篇章出现的交际场景。
2.结构范式：指汉语篇章的结构要素和这些要素组织
成篇章的基本模式。
3.连贯范式：指实现篇章局部连贯和总体连贯的基本
形式手段。
三、从图式结构类型透视“复述法”
（一）根据语域范式，读者准确理解文本需关注该文
本成立的学科背景或作品产生的历史、文化背景，界定阅
读材料出现的现实交际性。通过“复述法”练习，我们头
脑中会自动积累一些不同语域范式的背景资料，有助于在
接触新文本时提高认知效率。留学生学汉语，要树立“大
汉语”理念，不仅要重视汉语语言知识的学习，而且要注意
积累一定量的汉语历史、文化、背景知识，前者的学习渗透
在学习的每个阶段，学生非常重视，而同样重要的后者却往
往被学生忽略。对外汉语教师要注意引导学生“复述”此类
文本，全方位地帮助学生提高汉语理解能力。
（二）根据结构范式，阅读文本时，读者需要关注
文本的结构框架。文本的框架，通常可以通过找线索句的
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方式梳理。框架好比骨骼，骨骼先确立而后才能填血肉。
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“结构复述法”正是从结构入手梳理阅读文本的行文脉络
的。经常进行此类练习，不仅能帮助学生养成宏观驾驭阅
读材料的习惯，而且能让学生在大脑中建立不同类型文本
的结构框架，在阅读新文本时就会形成阅读预测、阅读期
待，这样就会提高阅读速度和效率。
（三）根据连贯范式，文本的构成都有连贯的基础，
有的连贯是显性的，比如借助关联词体现的连贯；有的连
贯是隐性的，连贯的基础是文本的句与句之间语意上的勾
连。事物的发展是一个连续、动态的发展变化过程，各种
要素之间协调和谐，发挥整体效益。问题复述法、画图复
述法、想象复述法，这三种“复述法”统称为“连续统复
述法”，它们体现的都是连贯范式，分别通过设置环环相
扣的问题，勾勒文脉走向的场景图以及连贯性地勾连文本
情节从而达到熟悉文本、理解文本并高效记忆的目的。
（四）在关注连贯范式的同时，我们还需注意重点
把握。不分主次地泛泛阅读，并不能使我们获得更多的信
息，反而会干扰视听，影响主旨把握，所以，有经验的学
习者往往善于选择并且敏锐地捕捉关键信息。这种能力可
以通过“词语凸显复述法”培养，其理据性可以用图式理
论的凸显原则说明。凸显原则的理论基础是认知心理学的
前台、背景理论。认知心理学认为，注意力强度最高的成
分为凸显部分，注意力强度安排跟背景、前台有关。从认
知心理学的角度审视阅读，读者能接收、阅读、记忆的信
息量是非常有限的，所以读者不可能全部接收书中的信
息，只能选择最富活力的语言来判断作者所传达的信息。
一个成熟的阅读者对于最能彰显文本要旨的词往往具有高
度的敏感性，所以阅读时可以较快地跳过一些不重要的
词。当然，这种对于关键词与非关键词的甄别能力是建立
在一定的训练基础之上的。“复述法”的训练有助于培养
这种能力。
四、结语
古诗云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”
“熟读”即反复复述。表面上看“反复复述”是一种毫无
效率的机械重复，实际上，每一次重复都是一次语言结构
的重温，帮助完成一次知识的升华。这种“重复”是螺旋
式上升，是质的升华，一定复述的“量”的积累最终保证
的是阅读文本、理解文本、记忆文本“质”的飞跃。
综上所述，笔者认为“复述法”是一种科学的、行
之有效的教学方法和学习方法，对于对外汉语教学帮助尤
为重大。“复述法”符合人们的认知习惯，它能够比较高
效、集中地调动学生的学习潜能，有助于学生知识面的拓
展和语言能力的巩固和提高，值得对外汉语教师用心研
究、努力实践。
参考文献：
[1]桂时春.新编心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[2]崔希亮.语言理解与认知[M].北京：北京语言大学出版社，2001.
[3]卢植.认知与语言——认知语言学引论[M].上海：上海外语教育
出版社，2006.
（厉燕 山东烟台 烟台大学国际教育交流学院 264005）