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CAPITULO II

MARCO TEORICO

1. DEFINICIONES Y ANTECEDENTES DE LA PSICOPEDAGOGÍA.

Para escribir sobre el área de la psicopedagogía antes se deben analizar los orígenes de

la Psicología y la Pedagogía, que dieron paso a otras ciencias como la Psicología

Educativa, Psicología Educacional y Psicología Aplicada a la Educación,

convirtiéndose en las bases para la Psicopedagogía.

2. LA PSICOLOGIA

Etimológicamente la Psicología proviene de 2 voces griegas: Psique cuyo significado es

alma o espíritu y logos que equivale a su estudio, el nombre de Psicología fue dado a

esta ciencia a fines del siglo XVII y su empleo se generalizó a mediados del siglo

XVIII, desde esta fecha se han dado diversas definiciones y conceptos de Psicología por

ejemplo: Morris define la Psicología como: “ el estudio científico del comportamiento

y de los procesos mentales”, con esta definición se sustenta el carácter científico que

tiene la Psicología cuando es aplicada al comportamiento humano.

La Psicología se define también como: “la ciencia que trata de la conducta y de los
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procesos mentales subyacentes de sí mismo o de la persona que se conduce y actúa o

sufre dicho proceso” (Guispert 2000 Pág., 901). Esta definición aparta a la base teórica

del objetivo de esta investigación porque toda conducta no esperada en el/ la alumno/ a,

tiene una causa o comportamiento que el maestro debe evaluar para comprobar si

cumple con las expectativas educativas.

Continuando con la evolución de la Psicología, cabe señalar que esto ha pasado por tres

etapas, las cuales, han sido la base para las corrientes teóricas contemporáneas estas se

distribuyen en el siguiente cuadro:

CUADRO # 1

“ETAPAS EVOLUTIVAS DE LA PSICOLOGIA”

ETAPA OBJETO DE METODO DE EPOCA

ESTUDIO ESTUDIO
Primera El alma La especulación Primitiva
S. IV AC
S. XVI DC
Segunda La conciencia, la La introspección S. XVII
mente y los S. XIX
fenómenos
psíquicos.
Tercera La conducta del Observación S. XX
(Trujillo, 1995 hombre en (Interna, externa)
Pág. 18) actividad La experimentación.
Fuente: Manual de Psicología General, Zúñiga, Pag. 3. 1995
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El cuadro anterior muestra como al inicio se creaban especulaciones, por falta del

pensamiento lógico y concreto; en la segunda etapa ya se habían desarrollado otras

ciencias como la filosofía, Psicología y ciencias naturales y la tercera etapa da la

apertura a la Psicología científica, que ha proporcionado las bases para los adelantos y

creación de nuevas teorías y corrientes psicológicas.

En la primera etapa se concebía la idea, de que el individuo era doble, porque se

encuentra formado de cuerpo y alma.

En esta etapa surge la Psicología como estudio del alma y se configura como una

disciplina filosófica que arranca a partir del siglo IV a. C. con Aristóteles quien

proporcionó elementos de metafísica, posteriormente Sócrates (470 – 399) pensó que el

razonamiento era la piedra angular dela buena vida y de la felicidad personal; Platón

planteó que el alma era una idea inmaterial e inmortal.

Fue a finales del siglo XVII que se nombra como ciencia a la Psicología y comenzó su

empleo a mediados del siglo XVIII hasta este momento la Psicología había sido vista

desde un punto de vista místico religioso.

SEGUNDA ETAPA

Corresponde a períodos entre el siglo XVII y siglo XIX, comienza la Psicología

filosófica, se afirma el desarrollo de las ciencias naturales y se plantea la crítica al objeto

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de estudio “EL ALMA”.

En esta etapa se buscó dar un carácter científico a la Psicología.

Aquí se plantea la Psicología como una ciencia de la conciencia, ciencia de la mente,

ciencia de los fenómenos psíquicos y como ciencia de la experiencia inmediata el

método es la introspección y observación interna.

En la época del Renacimiento, se abre una nueva época para los conocimientos

biológicos y psicológicos, y es así que surgió la noción sobre el reflejo como una

respuesta normal del organismo por el influjo externo.

En el siglo XVIII hubieron grandes logros en la investigación del sistema nervioso, y se

comenzó a decir que la mente debía interpretarse como otras funciones del organismo,

es en este siglo que surge la teoría de la psiquis como función del cerebro planteada por

los materialistas franceses; en el siglo XIX. Se comenzaron a examinar los procesos

fisiológicos elementales (sensaciones y movimientos) como fenómenos superiores del

psiquismo (conciencia, pensamiento) se les consideraba como expresión del mundo

espiritual.

TERCERA ETAPA

En esta época en el siglo XX, la Psicología se configura como la ciencia que estudia la

conducta del hombre en actividad. (Zúñiga, Patricia. Manual de Psicología General.

1994 Pág. 10)

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Es en esta etapa es cuando nace la necesidad de crear una nueva Psicología científica

capaz de enfocar con métodos científicos objetivos, las diferentes maneras de vida

psíquica del humano, es así que a partir de 1930 la Psicología toma una postura

científica y da lugar al surgimiento y formación de escuelas o corrientes psicológicas.

3. LA PEDAGOGÍA

Para el desarrollo de esta investigación es necesario hablar de la pedagogía (Pág. 478) y

se define como: “El conocimiento destinado a instituir los modos de acción que forman

un sistema de educación”.

La pedagogía abarca, en realidad, varios ámbitos de conocimientos interdisciplinarios

que se asienta fundamentalmente sobre datos biológicos, sociológicos y psicológicos.

Por una parte en la medida en que se plantea el desarrollo del niño/ a, queda incluida en

el área de las ciencias biológicas. A la vez que interactúa con el medio ambiente y como

el niño/ a se adapta a las circunstancias, entran las bases sociológicas y psicológicas.

Se define entonces la Pedagogía como: “ El conjunto de conocimientos sistemáticos

relativos al fenómeno educativo”. (Pérez, 1996. Pág. 3) En esta definición incluye una

aplicación sistemática al proceso de enseñanza – aprendizaje, así como un método

para su educación.

Una definición más cercana al tema de estudio es el siguiente: “Pedagogía es el arte de

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enseñar o educar a los niños” (Guispert, Pág. 1223, 1996)

La pedagogía etimológicamente resulta de la yuxtaposición de las raíces griegas:

Pais, Paidos = niño

Ago, aguein = dirigir o llevar.

Es decir que, el deber del /a maestro/a es conllevar con éxito al alumno/a su proceso de

aprendizaje especialmente aquellos que presentan mayor dificultad de aprestamiento.

3. HISTORIA DE LA ESCUELA Y DE LA PEDAGÓGIA INTERNACIONAL

4.1 Origen de la Educación

S.H. Laturneau y A. Espinas, identifican las acciones instintivas de los animales con las

prácticas educativas del hombre primitivo y concluyeron que la base de la educación

está en una tendencia instintiva del hombre a la conservación de la especie, lo cual se

realiza a través de la selección natural, por ende la base de la educación es la tendencia

instintiva de los niños al imitar a los mayores. (Shabaeva, Historia de la Pedagogía.

1982. Pág. 30)

Según este autor, fue la necesidad de preservación de la especie la que de una forma
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inconsciente llevó a los humanos a formar una base en la educación.

4.2 Historia Soviética de la Pedagogía

La aparición de la educación está segmentada en estudios realizados por clásicos del

marxismo – lininismo sobre el desarrollo de la sociedad y del hombre, como ser natural

y social a la vez, y dicen que la educación fue la actividad laboral del hombre primitivo

y las relaciones sociales que se establecieron alrededor de ella (Larroyo, Francisco.

Historia General de la Pedagogía, 1980. Pág. 9).

La historia de la pedagogía en la Unión Soviética, manifiesta que surgió a través de las

relaciones que mantiene el individuo con su medio.

4.3 La Educación en la Sociedad Primitiva

En esta etapa de la educación el/la niño/a la asimilaba a través de su involucramiento

con los mayores a través del contacto cotidiano con ellos, en esta etapa el/la menor no se

preparaba para la vida sino que lo involucraban en lo que estaba a su alcance, se

familiarizaba con las costumbres y aprendía los ritos propios de la vida del hombre

primitivo.

En esta época la educación se transmitía de generación a generación no había una

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escuela o un lugar donde se brindara la enseñanza en una forma sistematizada.

4.4 La Educación en la Sociedad Esclavista

Esta tuvo su auge en los países del oriente antiguo INDIA, ASIA MENOR, AFRICA

EGIPTO, las instituciones escolares se convertían cada vez en un privilegio de las clases

dominantes, los alumnos de estas ciudades hacían observaciones de los fenómenos

naturales predecían las inundaciones, así mismo construían represas y otros tipos de

edificaciones. (E.N. Medinskii, Escuela y Pedagogía. 1995. Pág. 11).

Durante esta sociedad, la educación era muy elitista estaba dirigida únicamente a las

clases sociales altas a los hijos de los esclavistas, pero no así a los hijos de los esclavos.

GRECIA: En esta ciudad tenían derecho a la educación solo los hijos de esclavistas, los

esclavos eran considerados como INSTRUMENTOS QUE HABLABAN, eran

destituidos de todos los privilegios, en este país la educación estaba en poder de los

Estados y su objetivo primordial fue hacer de los hijos de los guerreros espartanos,

futuros esclavistas, estoicos y endurecidos, en el pensum educativo se les incluía la

materia de educación física donde se les instruía para que soportaran el frío, hambre y el

dolor, ejercicios militares, gimnasia militar y canciones militares guerreras.

En este imperio nacen los educadores SÓCRATES, PLATON Y ARISTÓTELES,

 21

quienes hicieron nuevos planteamientos para cambiar la educación en aquella ciudad

(Historia de la Pedagogía, 1983)

ROMA: Este imperio tenía un número elevado de esclavos y la acumulación de las

riquezas llevó a la clasificación de la población, debido a lo cual también la escuela se

vio dividida en:

• Elementales

• Gramática.

Los emperadores de la época pretendían preparar funcionarios fieles al poder imperial,

convertir a los maestros dóciles portadores de su política, por lo cual les asignaban un

salario y les concedían diferentes privilegios.

4.5 Educación en la Sociedad Feudal

En esta sociedad la formación intelectual fue de carácter teleológico, la religión les

enseñaba que las personas humildes deben obedecer a la clase dominante y servir a sus

intereses. (Engels, Federico. 1980 Pág. 101).

Fue en el siglo VII d. C. que los árabes conquistaron la Península Ibérica y en Europa

Occidental surgieron muchas escuelas musulmanas, y se destacó la escuela superior de

carácter universitario en la ciudad de Córdova, a esta ciudad llegaban estudiantes de

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todo el continente, en esta época la iglesia católica dirigía la educación, y las escuelas se

ubicaban dentro de los monasterios y los privilegiados fueron la clase noble.

Para esta época nacen las Universidades Medievales, escuelas corporativas gremiales y

seglares, el objetivo de la educación reconciliar la creencia y la razón de la religión.

En el siglo XII se crearon universidades en Italia, Francia e Inglaterra.

En el siglo XIII se fundó la Universidad de Praga, y poco después en Palencia.

4.6 Educación en la Época del Renacimiento Siglos XIV al XVI

Aquí nacen formas embrionarias del capitalismo de producción, dentro de la sociedad

feudal y surge la burguesía.

Aquí adquieren gran desarrollo la matemática, la astronomía, la mecánica la geografía y

las ciencias naturales, es una época de invenciones y descubrimientos, la invención de la

imprenta y el descubrimiento de América.

Tomas Moro, Humanista inglés dijo que la educación de las nuevas generaciones se

realizará en el proceso de la actividad laboral.

4.7 Educación en la Época Capitalista Premonopolista

En los siglos XV al XVII, que se agudizó las luchas populares contra la nobleza feudal

y la iglesia católica, y es así como aparecen los precursores de la pedagogía.

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CUADRO # 2

PRECURSORES DE LA PEDAGOGÍA

Nombre Año Aporte

Juan Amos 1618-1648 • Mejoró el trabajo escolar en Inglaterra,
Comenio Suecia y Hungría.
• Sus libros de texto para la enseñanza
primaria, sirvieron de ejemplo a otros
pedagogos.
• Planteó principios y normas para la
organización del trabajo docente.
• Dividió el curso escolar en trimestres y
vacaciones.
Juan Jacobo 1712-1778 • Exigió métodos activos de enseñanza que
Rosseau se tuvieron en cuenta las particularidades
del niño según su edad.
• Que se practicara la educación laboral.
• Que se estableciera una estrecha relación de
la enseñanza con la vida.
Juan Enrique 1746-1827 • Se entregó abnegadamente a la causa de la
Petalozzi educación de los hijos de los pobres.
• Puso de manifiesto el papel de la educación
en el desarrollo del niño.
• Señaló la necesidad de llevar a cabo una
educación planificada en la familia y en la
escuela.
• Elaboró la teoría de la enseñanza elemental
que jugó un papel importante en la lucha
contra la enseñanza dogmática y la
memorización mecánica.
• Planteó ideas valiosas sobre la educación
física, laboral y moral e intelectual del niño.
• Elaboró las bases generales de la enseñanza
primaria y un conjunto de métodos para la
misma.
Fuente: Larroyo, Francisco. Historia General de la Pedagogía. 1980. Pág. 49
 24

En el presente cuadro se puede apreciar como la educación fue evolucionando a través

de los tiempos y quienes fueron las personas que han colaborado aportando sugerencias

especiales hacia los diferentes entes encargadas de la educación; como se fue

incorporando a la familia de los educandos; en la enseñanza de los hijos, así mismo se

puede observar todos esos estatutos, leyes que hasta la fecha son tomados en cuenta

dentro del salón de clases.

A partir del siglo XVII se consideró necesaria la aplicación de la psicología a la

educación y es así como aparecen algunos precursores aportando a esta área, estos

personajes se detallan en el siguiente recuadro:

CUADRO # 3

PRECURSORES DE LA PSICOLOGÍA PEDAGOGICA

PRECURSOR AÑO APORTE

Jean – Jacques 1712 – Distinguió los diversos estudios del desarrollo del
Rousseau 1778 niño.
Heinrich Pestalozzi 1746 – Supo apreciar que el conocimiento de las
1827 habilidades básicas es necesario para el desarrollo y
las subsiguientes etapas para el proceso del
individuo.
Inriedrich Truebel 1783 – Daba importancia a la niñez y a los sucesivos
1852 estudios del desarrollo.
También se desenvolvió en actividades y materiales
lúdicos.
 25

Estas influencias dieron paso a la Psicología Pedagógica “termino que designa una

corriente de investigación orientada a un determinado ámbito de problemas pedagógicos

y psicológicos”

( Dorsch, 1994 Pág. 650)

La aplicación de los conocimientos de psicología general a la educación y la instrucción,

inicia en 1900 por el pedagogo Herbart, J.F; le sigue en importancia Meumann

(1917) quien hizo experimentos en áreas de investigación pedagógica y el intento de

fundar una pedagogía experimental, aunque esto se le atribuye a Fischer ( 1917, Pág.

651) lo cual se consideró como objeto propio en el estudio científico de la variante

psicológica de la educación.

La Psicología Educativa tuvo su origen en los esfuerzos de filósofos, educadores y

psicólogos que intentaban influir en el proceso de aprendizaje, ellos son:

- William James ( 1832 – 1910) fue uno de los primeros psicólogos que afrontaron

y debatieron públicamente problemas educativos.

- John Dewey ( 1859-1952) formuló y publicó ideas sobre la educación, filosofo y

profesor, fundó el primer Laboratorio Educativo de los Estados Unidos.

- Edward Thorndike ( 1874 – 1849) se le conoce como “ padre de la psicología

educativa”, científico, filosofo y educador, su ambición era la de encontrar un método

exacto, riguroso y cuantificable para investigar y resolver los problemas de aprendizaje.

Esson (1978) define a la psicología educativa o educacional como “ el estudio

 26

sistemático de desarrollo del individuo dentro del contexto educativo”. Este estudio se

enmarca en los contenidos de la psicología que pueden adaptarse para promover el

desarrollo del estudiante y convertirlo en un individuo responsable y activo, en un ser

humano reflexivo y sensible y en una persona productiva y creadora.

Para Judd, quien desarrolló dos importantes temáticas: el aprendizaje y la lectura, piensa

que el objeto de estudio de la psicología de la educación debería ser: “el analizar los

procesos mentales mediante los cuales el niño aprende los sistemas de experiencia social

acumulada, cuyos procesos no son reducibles a una serie de estímulos y respuestas, sino

que implican la capacidad para organizar, sintetizar y transformar la experiencia”.

(Arancibia, 1999, Pág. 26). Este concepto se enfoca en el desarrollo de los procesos

mentales que va adquiriendo el niño en su interacción con el ambiente y como este se

adapta a las circunstancias a través de la asimilación de la experiencia.

El desarrollo de la Psicología Educativa y Pedagógica ha dado paso a la Psicopedagogía.

Esta rama esta implícita en conocimientos de la psicología pedagógica y psicología

educacional o psicología aplicada a la educación, las cuales han surgido del vinculo de

la psicología y pedagogía con el objetivo principal y común de promover una mejor

asistencia técnica al maestro/ a, a través de conocimientos psicológicos y pedagógicos,

las cuales se aplicara en su oportunidad al niño/ a o alumno/ a en la escuela.

La evolución de la psicopedagogía se esquematiza así:

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ESQUEMA # 1

EVOLUCION DE LA PSICOPEDAGOGIA

PSICOLOGÍA PEDAGOGIA

PSICOLOGÍA
PEDAGÓGICA

PSICOLOGÍA EDUCATIVA
PSICOLOGÍA EDUCACIONAL
PSICOLOGÍA APLICADA
A LA EDUCACIÓN

ENSEÑANZA
APRENDIZAJE METODOS EDUCATIVOS

MAESTRO – NIÑO- ESCUELA

PSICOPEDAGOGÍA
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5. LA PSICOPEDAGOGÍA

Antes de adentrarnos a la psicopedagogía se considera necesario definir el concepto de

dicha rama, tal como lo define el diccionario de la educación (Pg. 555) Psicopedagogía

“Recibe este nombre el ámbito interdisciplinario que atiende a todos los factores

psicológicos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje”, La

psicopedagogía surge alrededor de los años 1950 (Passano www. Psicopedagogía.com)

cuando un sector progresista empieza a interrogarse acerca de porque algunos

alumnos/as en la escuela y reflexionan en la posibilidad de ayudar a estos niños/as, y es

así como se piensa en crear una disciplina nueva capaz de resolver los problemas

surgidos en el aula con el aprendizaje escolar. Y es así como en la Universidad del

Salvador (Argentina) el Dr. Juan Rodríguez Leonardi comprometido en la organización

de la facultad de Psicología e interesado por los problemas de aprendizaje en los/as

niños/as incorpora el 2 de mayo de 1966 ingresa oficialmente una nueva carrera:

psicopedagogía, posteriormente se desarrolla la psicopedagogía en México y en otros

países de Latinoamérica, en el caso de El Salvador hasta el año de 1997 comienza la

Psicopedagogía como materia, no así como carrera.

Lo anterior muestra que el área de aplicación de la Psicopedagogía ha pasado por un

proceso evolutivo en la historia educativa de El Salvador y que el maestro/ a ha recibido

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una preparación Psicopedagógica tanto para detectar y enfrentar los problemas que se

dan en el aula.

Al revisar acerca de investigaciones realizadas en el campo de la psicopedagogía se

encontraron algunas enfocadas al estudio de los alumnos/ as, por ejemplo: estudio con

niños excepcionales o actitudes de estudiantes en las instituciones educativas; las

exploraciones enfocadas al maestro/ a, se dirigen al tipo de disciplina que se

imponen en el aula, a problemas que se presentan con la adolescencia; sin embargo,

exploraciones sobre los Conocimientos Psicopedagógicos que poseen los /as

maestros/as en su formación, no son muy frecuentes, aunque este sea un tema de

mucha importancia e interés para la Psicología.

Desde sus comienzos la Psicopedagogía se concibe a través de la educación sistemática,

es decir en la educación escolar, y surge por cuestiones problemáticas gestadas en el

interior de las aulas y que no podían resolverse con los conocimientos disponibles en

Psicología y Pedagogía.

La Psicopedagogía nació como un quehacer empírico, a partir de la necesidad de atender

niños con problemas de aprendizaje escolar. Hasta ese momento, las causas eran

estudiadas por la Medicina y la Psicología.

En los comienzos, dependía de estas disciplinas, pero con el tiempo se fue perfilando

como un conocimiento que construyó un objeto de estudio propio: el sujeto en proceso

 30

de aprendizaje.

Por otra parte algunos iniciadores de la psicopedagogía, como; Tiede Mann, Preyer,

Tracy y otros, hicieron interesantes descubrimientos, al estudiar el desarrollo espiritual

de sus hijos lo que dio inicio a la fusión de la ciencia psicológica y educativa. (García

Zelaya, 1951, Pág. 56)

Pedagogos de gran peso como Rosminni, Horacio Mann, Herbart y otros han

hecho aportes al estudio de la psicopedagogía sus múltiples descubrimientos realizados

sobre niños / as los cuales han sido de mucha utilidad a los pedagogos.

La psicopedagogía se define como “la rama de la psicología aplicada a la educación que

investiga problemas educacionales por medio de métodos y conceptos psicológicos,

muchos de ellos creados para este propósito”. Según esta definición la psicopedagogía

en la actualidad se le asigna la capacidad de extraer del campo al que se aplica

experiencias y principios independientes de orden psicológico, útiles y necesarios para la

investigación y el tratamiento de los problemas de aprendizaje.

Hoy, se define la Psicopedagogía como una disciplina dedicada al diagnóstico,

tratamiento y prevención de las dificultades de aprendizaje escolar y de aprendizaje en

sentido más amplio.

Para Müller, Marina, Aprender de Hacer (1990 Pág. 13) La Psicopedagogía implica una

síntesis: “Los seres humanos, su mundo psíquico, individual y grupal, en relación al

aprendizaje y a los sistemas y procesos educativos”, de esto se concluye que la

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interrelación de una serie de factores influyen en el desarrollo del alumno /a, por lo

tanto se enfoca en estudiar las características del aprendizaje humano, le interesa saber

como se aprende, como varia él mismo evolutivamente y porque se producen

alteraciones del aprendizaje, como reconocerlos y buscar solución, incluso como

prevenirlos siendo el maestro/ a quien descubra estos problemas.

6. BASES BIOLÓGICAS, PSICOLÓGICAS Y SOCIALES DE LA

PSICOPEDAGOGÍA

Como toda disciplina la Psicopedagogía esta fundamentada en áreas o ciencias

Biológicas, Psicológicas y sociales; lo que sustente y le de un carácter científico al

estudio de la psicopedagogía.

6.1 BASE BIOLÓGICA

Al definir el concepto de Psicopedagogía se encuentra que existen bases biológicas,

psicológicas y sociales. Para el caso del que propone Müller – un enfoque biológico -

esta vinculado al Sistema Nervioso Central (Lesión Cerebral). Los alumnos/ as que se

ven afectados presentan trastornos perceptivos, motrices, pensamiento conceptual,

lingüísticos, de conducta, con o sin bajo rendimiento intelectual (C.I) normal. Las
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disfunciones neurológicas también pueden ser desviaciones orgánicas del tipo de

variaciones genéticas, irregularidades bioquímicas y la mas estudiada las lesiones

cerebrales, lo cual puede ocasionar dificultades en el aprendizaje.

Para Myers y Donald Hommill (1991, Pg. 27) la disfunción cerebral mínima desempeña

un papel prominente en cualquier estudio de las dificultades en el aprendizaje y para ello

es necesario que los/as maestros/as comprendan lo fundamental como lo es:

1. El concepto disfunción cerebral mínima.

2. Las relaciones que hay entre los diversos tipos de disfunción cerebral mínima.

3. La relación existente entre disfunción cerebral y dificultades en el aprendizaje.

1. El concepto de disfunción cerebral mínima para muchos investigadores y clínicos

de esta especialidad es “las dificultades específicas en el aprendizaje son causadas

primordialmente por alguna alteración en el sistema nervioso central” (Myers, 1991.Pág.

57) dicho sistema se compone del cerebro y de la médula espinal esta se encarga de

regular los impulsos entrantes y salientes e interconectando las asociaciones neuronales.

Puesto que este sistema se encarga de procesar la información, cualquier desempeño

menor en sus procesos puede inhibir o retardar cualquier intento que el alumno tenga

para aprender o responder.

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2. Las relaciones entre los tipos de disfunción cerebral mínima.

Las actividades cerebrales que comprenden en el estudio de las dificultades en el

aprendizaje se puede clasificar según el área de la función cerebral (motora, mental,

sensorial y compulsiva).

Cualquier desempeño neuronal suboptimo puede causar deterioro dentro de algún área

del funcionamiento cerebral produce manifestaciones mínimas o limítrofes.

3. Según Paine (1962, Pg. 32) la relación entre la disfunción cerebral mínima y los

trastornos en el aprendizaje parten de las manifestaciones limítrofes, esto tiene mucha

relación con el concepto de los problemas de aprendizaje en el que no incluye a niños

con deficiencia mental, ceguera, problemas auditivos o parálisis cerebral. Esta clase de

alumnos no entran en la categoría con problemas de aprendizaje, para que un alumno sea

diagnosticado con problemas de aprendizaje debe de tener una manifestación clara de

disfunción cerebral y un desempeño escolar inesperadamente bajo y que tenga relación

con dificultades especificadas en los procesos básicos del aprendizaje, el maestro hará

una valoración cuando se trata de una disfunción cerebral mínima y el problema de

aprendizaje basándose en puras observaciones de cosas individuales de alumnos.

También dentro del carácter biológico se encuentra el retraso madurativo y se caracteriza

por la lentitud momentánea del ritmo de adquisición de los aprendizajes; en el retraso

 34

madurativo neurológico se logra detectar lo siguiente:

• Caracteres biológicos de inmadurez, para la edad cronológica,

• Perturbación madurativa – funcional, este tipo de inmadurez produce trastornos

especialmente en el aprendizaje de la lectura y escritura ( Müller Pág. 86)

Para otros investigadores como en el caso de la Mónica Alzate G.

(http://www.psicoloenlínea.com/proaprend.html, 2002)

Las causas de los problemas de aprendizaje se han detectado:

• Factores genéticos: Como cromosomas recesivos, en dificultades específicas de

lectura.

• Factores pre – peri y post natales esto puede ser en el sentido que la madre pueda

tener complicaciones en el embarazo que producen un daño a nivel cerebral,

considerando a las desviaciones neurológicas como causas significativas de las

inhabilidades para aprender, esta autora señala que las madres y padres mayores,

tienen mayor probabilidad de tener un hijo disléxico.

Partiendo de esto se puede concluir que para la psicopedagogía es muy importante

conocer aquellos aspectos de tipo psicofisiológico que causan problemas de

aprendizaje.
 35

6.2 BASES PSICOLOGICAS

Para comprender correctamente la base psicológica en el aprendizaje, es muy

importante que el maestro conozca los procesos psíquicos fundamentales.

Dentro de los procesos psíquicos tenemos:

1. Procesos cognitivos.

2. Procesos emocionales.

3. Procesos volitivos

6.2.1 Procesos Cognitivos

ATENCIÓN: En el proceso de aprendizaje, la atención juega un papel determinante para

el éxito escolar en los alumnos, ya que sobre ellos actúan repetidamente numerosos

objetos, y estímulos o fenómenos influyendo en el aprendizaje o en el comportamiento

del alumno. En el proceso de la enseñanza - aprendizaje solo una parte de estos

elementos el alumno debe fijar la atención el resto deberá pasar inadvertido. Para poder

lograr el éxito académico.

La atención según David FF (Pg. 148, 2000) es la concentración sobre una mínima

porción de impresiones. A esta selectividad de una pequeña parte de los fenómenos

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sensoriales incidentes le llama atención y para ella esta vinculada con otras actividades

mentales.

El maestro debe de saber que el niño con déficit de atención no aprende de las

experiencias sociales que tiene con sus compañeros de clase, maestros y padres, por lo

tanto el maestro debe de ser tolerante cuando una mala orientación, hacia determinada

tarea que el alumno manifieste.

El docente deberá aprender las características con un alumno con déficit de atención

como por ejemplo: La falta de discapacidad para discriminar estímulos sin importancia,

incapacidad para sintetizar diferentes fuentes de estímulos, resistir a la fatiga, dirigir en

forma adecuada la atención, o inhibir la primera respuesta que salga de su mente, es

decir sino es la correcta.

SENSACIÓN: Son los estímulos captados por los sentidos y que son interpretados por

el cerebro. Davidoff, Linda L (2000. Pág. 145)

PERCEPCIÓN: Morris, Charles G. (Pg. 112, Año 1997) a la “experimentación de

patrones significativos en la gran combinación de la información sensorial” es decir que

el cerebro es el que se encarga de interpretar la información proveniente de los diferentes

sentidos.

Cuando existe un problema de aprendizaje el maestro deberá comprender si se trata de

 37

un problema de percepción visual o auditiva que influya en el aprendizaje y que tipo de

actividades le puede recomendar al alumno/a su problemática, para esto el maestro sabrá

que actividades impondrá al niño/a como por ejemplo coordinación visomotriz (pintar,

recortar, trazar, etc.) percepción figura fondo, constancia perceptual o ubicación y

posición en el espacio, así como problemas en la percepción auditiva.

MEMORIA. Para algunos psicólogos la palabra se refiere a los diversos procesos y

estructuras implicadas en almacenar experiencias y recuperarlas nuevamente. Davidoff,

Linda L. (2000, Pág. 211)

Se puede decir entonces que todo el conjunto de respuestas especializadas que el

alumno/a emite preceden a un aprendizaje y se utilizan apropiadamente en el momento

que se necesite.

El docente deberá darse a la tarea cuando un alumno que es incapaz de asimilar,

almacenar y recuperar la información, se debe a un trastorno de aprendizaje por falta de

atención.

En cuanto los procesos cognitivos de pensamiento, imaginación y lenguaje, existen

teoría que al verse alterados dichos procesos pueden producir dificultades en el

aprendizaje. Aunque no se profundiza por la razón de que dichas teorías todavía son

bastantes discutidas.
 38

6.2.2 Procesos Emocionales

Las vivencias emocionales están estrechamente ligadas a la actividad y a la conducta

del alumno, en estos se desarrollan las necesidades y motivos e intereses de el/la niño/a,

todo éxito en el aprendizaje ayuda a alcanzar los fines planteados, motiva emociones y

sentimientos positivos, lo contrario a esto, es decir, el fracaso escolar motiva emociones

y sentimientos negativos. El maestro debe saber que los procesos emocionales cuando se

ven alterados dificultan el proceso de aprendizaje, sobre todo por los problemas

conductuales que el/la niño/a manifiesta.

6.2.3 Procesos Volitivos

Los procesos volitivos se refieren a la actividad del alumno, actúa como un regulador de

la conducta, frena impulsos y aspiraciones; prevé toda conducta impulsiva.

La actividad volitiva ejerce un control sobre la persona, controla los impulsos

involuntarios y suprimirlos.

Cuando un alumno muestra problemas conductuales y emocionales en gran medida se

debe a la falta de voluntad por ejercer un control en la toma de decisiones, en este caso

sobre sus emociones y aquellos procesos cognitivos que se ven influenciados.

Hacer que el alumno logre un control de sus emociones y su nivel mental es tarea del
 39

maestro; influenciar en aquellas cualidades y características de los procesos volitivos

más fundamentales como independencia, decisión, perseverancia, autodominio. De esta

manera hacer superar algún problema de aprendizaje presente en el alumno.

Lo anterior esta determinado por los procesos psíquicos que influyen en el/la niño/a y se

manifiesta en el comportamiento y/o conducta que muestren los/as alumnos/as en el

aula.

Tal y como se manifiesta en el esquema y ejemplo siguiente.

 40

ESQUEMA # 2

Atención

Sensación

Percepción

Procesos cognitivos: Memoria

Pensamiento

Imaginación

Lenguaje.

PROCESOS

PSÍQUICOS Estados de animo

Procesos emocionales: Emoción

Afecto

Sentimiento.

Independencia

Proceso volitivo: Decisión

Perseverancia

Autodominio

Fuente: Zúñiga Patricia, Manual de Psicología. 1995 Pág. 65

 41

De lo anterior se establece que cualquiera de estos procesos al estar alterados, produce

un desequilibrio mental en el individuo, y en el alumno/ a interviene en el proceso de

enseñanza - aprendizaje. Por ejemplo el proceso cognitivo actúa constantemente en el

recordar, pensar y la concentración, cuando uno de estos procesos sufre una distorsión

influye en el aprendizaje del sujeto por obstaculizar su capacidad de retener o

concentrarse en sus actividades.

Los procesos emocionales, están estrechamente ligadas a la actividad y la conducta del

individuo

Por ejemplo cuando el niño /a alcanza el éxito escolar se motiva, y sus sentimientos son

positivos; no así en el alumno /a que tiene un constante fracaso escolar, conduciendo

a una posible apatía al estudio, de tal forma que su voluntad para independizarse,

perseverancia autodominio, etc. será suficiente o insuficiente según su desempeño y

rendimiento escolar.. .

6.3 BASES SOCIALES

En las bases sociales esta determinado por el medio donde se desenvuelven los niños

/as, la escuela, maestros /as, compañeros /as, padres y madres de familia quienes

determinan la adaptación en su aprendizaje. Esta adaptación pone en evidencia dos

 42

elementos: Un elemento singular, que es el alumno y otro colectivo, es decir que,

alcanza la dimensión social en la vida del alumno. Para mejor comprensión de la base

social se presenta el Modelo Ecológico de Bronfenbrenner, en el que grafica el

desarrollo individual del infante; por lo que el maestro/ a debe razonar en cada nivel

de influencia del ambiente

y utilizarle para comprender mejor las diferentes problemáticas que pueda enfrentar

en el salón de clases.

ESQUEMA # 3
 43

MODELO ECOLÓGICO DEL DESARROLLO DEL NIÑO

CRONOSISTEMA

Depresión
MACROSISTEMA

EXOSISTEMA Hambre

Valores
Medios de MESOSISTEMA
Comunicación

MICROSISTEMA

Tradiciones
Compañeros
de clase Aumento
Vecinos de la
Familia familia
Niño

Servicios Avances
de salud médicos

Compañeros
Maestro

Interconexión de dos o más Leyes

microsistemas
Guerras
Sitio de trabajo
Amigos De los padres

Sistemas
educativos Sistemas de
seguridad social

La era del
computador
 44

En los círculos concéntricos se entiende que el microsistema es la central y corresponde

al ambiente diario del hogar y el trabajo, incluye las relaciones con padres y madres,

hermanos /as, personas que cuidan a los niños /as, compañeros /as de clase y maestros

/as.

Con relación al maestro /a, los vínculos de este con el niño/ a ayudan al desempeño

escolar de manera positiva cuando lo animan y apoyan; influyen negativamente cuando

son sarcásticos y desatentos en el trato con los niños /as.

El mesosistema es la interconexión de dos o más situaciones que incluyen a la persona

en desarrollo. En ello se incluye nexos entre el hogar y la escuela, el hogar y el trabajo o

entre el trabajo y la comunidad, cuándo un niño /a no es feliz en su casa su inquietud se

manifestara en la escuela y afectara su rendimiento académico y sus relaciones sociales.

El exosistema tiene tres aspectos con la probabilidad de afectar de modo especial el

desarrollo de los niños /as y son: el lugar de trabajo de los padres, las relaciones sociales

de la familia y sus vínculos con el vecindario y la comunidad.

Si el padre de familia no es feliz en el trabajo es probable que su descontento se refleje

en el hogar y llegue a afectar su matrimonio y su relación con su hijo/ a.

El macrosistema incluye los patrones superiores de cultura, gobierno, religión,

educación, y economía de los padres y madres de familia que se ven afectados por la
 45

situación económica del país, ellos deben trabajar fuera de casa y depender de servicios

de cuidado infantil, teniendo que acostumbrarse constantemente a nuevas personas y

nuevos hogares.

7. TEORIAS QUE SIRVEN DE BASE A LA PSICOPEDAGOGIA

CUADRO # 4

TEORIAS PSICOPEDAGÓGICAS
PERSPECTIVA BASE TEORICA METODOS EXPONENTES
EMPLEADOS
Psicoanalítica Los problemas de aprendizaje Observación Sigmund Freud
están basados en el clínica. Mauco
determinismo psíquico Winnicott.
Del Aprendizaje La adquisición de Método
Social conocimientos referentes a Experimental Bandura, Albert
conductas específicas ligadas a (Procedimiento
la vida social como hábitos, riguroso y
actitudes, valores, etc. científico)
Cognoscitiva El aprendizaje es un proceso Entrevista Jean Piaget
de modificación interno que se flexible Kendall
da como resultado de la observación
interacción que procede del cuidadosa.
medio y el alumno/a.
Fuente: Susana Passano (www.internet.desarrollo.net.ar)

La psicopedagogía adquiere diferentes modalidades de intervención del alumno con

problemas de aprendizaje. Piante y Riviere (Passano 2002). Tratan de enfocar al/a

alumno/a con problemas de aprendizaje desde los aspectos afectivos, cognitivos y de su

 46

relación con el medio. Enfocando al educando desde tres posiciones teóricas diferentes,

separando lo intelectivo (cognitivo) lo social (teoría del aprendizaje social) y de lo

intrapsíquico (psicoanalítico). Desde esta posición partirá el maestro para comprender la

situación de los educandos en relación a los problemas de aprendizaje.

La psicología y pedagogía están estrechamente ligadas puesto que se ocupan de estudiar

el desarrollo individual como resultado de la interacción entre el educando y el

ambiente, enfocándose en el desarrollo cognitivo, emotivo y volitivo del/la escolar, así

como en los cambios madurativos y en la valoración de su aprendizaje. Estas ciencias

proporcionan a los/las maestros/as elementos necesarios para la optimización de las

capacidades de los educandos, además enfocan la problemática que implica el

aprendizaje desde varios aspectos, explicando así, el aparecimiento de las diferentes

corrientes psicopedagógicas o teorías del aprendizaje, las cuales persiguen un objetivo

común, que es el de brindar a los/las educadores/as estrategias docentes de gran utilidad.

Entre las teorías que intentan explicar el proceso de aprendizaje en el/la alumno/a y que

son adoptados por la psicopedagogía están:

1. Teoría psicoanalítica.

2. Teoría del aprendizaje social.

3. Teoría cognoscitiva
 47

7.1. TEORIA PSICOANALITICA

El exponente de esta teoría es Sigmud Freud, su teoría estaba basada en el determinismo

psíquico, es decir que en toda conducta existe una causa específica que lo provoca.

Se le da el nombre de psicoanálisis a: “un procedimiento para la investigación de

procesos mentales que de otro modo son casi inaccesibles; a un método fundado sobre

la investigación de curación de los trastornos neuróticos y de la recopilación de los

datos psicológicos así obtenidos que se han ido configurando gradualmente en una

disciplina científica” (Zolla, 1962. Pág. 30)

El psicoanálisis se ocupa del inconsciente y trata los aspectos motivacionales profundos

de la vida psíquica.

En el enfoque psicoanalítico, el alumno /a no se enmarca en las influencias ambientales

o sociales, sino que hace hincapié en los factores intrapsiquico. Igual de importante es la

idea que los procesos mentales son inconscientes, es decir, que toda conducta en el niño

/ a están determinados por fuerzas que son inaccesibles para la conciencia racional.

Freud llegó a una conclusión que los problemas psicológicos y de personalidad en el

niño/ a, el adolescente y el adulto tienen sus raíces en las dificultades acaecidas durante

los cinco o seis primeros años de vida. Por considerar que el infante cruza una serie de

estadios de desarrollo bien diferenciados.

Basándose en esta teoría, cuando se presenta un problema de aprendizaje es por que se

 48

da un conflicto en cuanto el complejo edípico y complejo de castración.

En el complejo edípico el niño /a construye su psiquismo con relación a su madre,

formándose una dependencia materna y que no puede resolver en la etapa de latencia

que es comprendida entre 5 a 11- 12 años, en esta etapa es cuando se produce un

amor objetal ambivalente. Por ejemplo el niño/ a quiere responder a las demandas

escolares, pero la dependencia hacia la madre no le permite adaptarse a las exigencias

socio- ambientales por requerir de la protección materna.

En el segundo tiempo edipico prevalece la imagen de “padre terrible”; como tercer

dispensador de la ley, quien asegura el rompimiento del circulo aprisionador madre-

hijo/a. El padre se convierte en un personaje castrador el que corta la unidad entre

madre e hijo/a, formando niveles de ansiedad que dificultan el aprendizaje.

Mauco, un psicoanalista que considera a la psicopedagogía un área de estudio, explica

en su enfoque psicoanalítico los conflictos internos inconscientes, formula que

cualquier conflicto emocional presente, inhibe la capacidad de atención, repercutiendo

en el aprendizaje.

Winnicott (1972) pediatra y psicoanalista ingles, dejó muchas ideas importantes

aplicadas a la clínica del aprendizaje. Este autor menciona una técnica acerca del espacio

y el objeto transicionales, del medio circundante facilitador.

Winnicott definió: “objetos y fenómenos transicionales referidos a la zona intermedia

de experiencia entre el erotismo oral y la verdadera relación de objeto, entre la actividad

 49

creadora primaria y la proyección de lo que se ha introyectado”

Estos fenómenos se sitúan en la etapa durante el cual el/la niño/a adquiere

paulatinamente la capacidad de simbolizar, partiendo de la subjetividad a la construcción

objetiva, abarcando diversos objetos y que están representados en la relación del bebé

con el pecho materno ( pulgar, sabana, objeto que lleva textura, calidez, etc.) estos

objetos los posee el niño /a lo cual puede dominar y manipular.

Este fenómeno le permite hacer el pasaje de la realidad interior y la exterior y que viene

a constituir la experiencia donde pasa a lo que es el aprendizaje.

En relación con la psicopedagogía esta teoría intenta solucionar “problemas

emocionales, conductuales y afectivos que afectan al alumno intrínsecamente, para esta

investigación es muy importante la teoría psicoanalítica porque ayuda a comprender el

origen de los problemas de aprendizaje, así como los factores que están inmersos en el

alumno.

7.2. TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

Esta teoría intenta explicar la personalidad en términos de conducta aprendida dentro

de un contexto social; se puede decir que toda conducta manifiesta es aprendida a través

de la imitación de modelos y patrones de conducta.

 50

El aprendizaje por observación engloba diversos tipos de conducta por igualamiento,

como la imitación según Bandura y (Walters ,1963, Pag. 483) la simple observación de

la conducta del modelo parece ser suficiente para promover el aprendizaje basándose en

esta aseveración se puede establecer que el alumno aprenderá lo que observa y que es lo

que debe hacer a través de la observado, el maestro debe de conocer su disposición e

interés que el alumno pueda tener para adquirir el conocimiento siendo más tolerante

ante las dificultades en el aprendizaje que pueda tener un/a alumno/a en el aula.

Para los autores Walters y Llewellyn Thomas, el fracaso puede surgir por un

modelamiento inadecuado; es decir que el aprendizaje por observación puede promover

tanto por un modelo desviado como por un modelo prosocial (Dicaprio, 1985, Pag. 485)

Bandura sostiene que en su mayoría el aprendizaje ocurre en contextos sociales y a

través del modelamiento.

El maestro en su actitud investigadora, deberá indagar que cualquier problema en el

aprendizaje del alumno podría estar siendo influenciado por un inadecuado modelo.

El aprendizaje por observación requiere la capacidad de desplegar actividad simbólica

(Bandura 1977) el niño puede formar símbolos cognoscitivos, representaciones

imaginarias, conceptuales y verbales de los hechos los seres humanos y los objetos que

lo rodean.

Los símbolos sirven al/a menor como mediadores entre las situaciones y sus reacciones

y acciones.
 51

Por lo que se cree que el/a alumno/a puede representar o conceptualizar muchas cosas

que van desde lo objetivo hasta lo abstracto y complejo. Watson el fundador del

conductismo concebía al pensamiento como lenguaje subvocal. Reducía el pensamiento

a movimiento de los músculos del habla.

Los conductistas cognoscitivos modernos como Albert Bandura han llevado la actividad

dentro de una esfera cognitiva, o sea que ven al pensamiento como una conducta

cubierta autorreguladora o referente a la formación de símbolos cognitivos, arreglarlos y

rearreglarlos. (Engler, Bárbara, Teoría de la Personalidad. 1996. Pág. 485)

7.2.1 El Aprendizaje por Observación

Este tipo de aprendizaje es complejo y variado, hay varios aspectos que lo afectan entre

ellos:

• El observador debe atender a actividades o modelos relevantes. El maestro tiene

que ser capaz de despertar esos detalles importantes para robar la atención, de

los/as alumnos, para que estos puedan adquirir los conocimientos que el maestro

pretende que adquieran.

Y aunque los modelos sean reforzados o castigados por su conducta es un

determinante importante de la atención; por lo tanto la conducta del maestro como

las consecuencias de su conducta influyen en la atención y el aprendizaje de los/as

 52

alumnos/as.

• La capacidad para ejecutar las habilidades adquiridas, ya que no todos los/as

alumnos/as aprenderán de la misma manera y al mismo tiempo.

• La capacidad para ejecutar las habilidades adquiridas, el maestro tiene que respeta

la individualidad de los educandos.

• La motivación e incentivos para llevar a cabo la conducta (Engels 1985)

El aprendizaje observacional puede conducir a la adquisición de problemas de conducta

resultando en dificultades para aprender. Esto se adquiere a través de la observación de

un modelo.

Bandura a través de sus investigaciones ha demostrado que los niños /as pueden

adquirir una variedad de conductas - agresividad, cooperación, compartir, etc. –

observando a otros realizarlas.

La perspectiva del aprendizaje social afirma que los trastornos del aprendizaje en el

niño/ a son aprendidos del mismo modo que cualquier otra conducta es aprendida. Por

ejemplo si un padre es agresivo, el niño o la niña aprende esta conducta y la manifiesta

en determinada manera. Siendo en la mayoría de los casos visible especialmente en la

escuela donde pasa la mayor parte de tiempo.

De acuerdo con Bandura (Engler, Pág. 231), la conducta se debe a un determinismo

reciproco que implican factores conductuales, cognitivos y ambientales, estos 3 factores

operan entrelazados entre sí como lo demuestra el siguiente diagrama:

 53

DIAGRAMA # 1

DETERMINISMO RECÍPROCO DEL APRENDIZAJE

C A

Diagrama del determinismo reciproco. Donde C significa conducta, P La persona y A

el ambiente.

Este diagrama indica que los estímulos ambientales influyen en la conducta, los factores

personales individuales tales como las creencias y las expectativas, también influyen en

la manera en que el individuo se comporta, partiendo de esto se puede decir que en un

ambiente caótico y desordenado el/a niño/a puede presentar problemas de aprendizaje.

El papel de esta teoría dentro de la psicopedagogía es identificar las conductas que son

desadaptivas, eliminarlas y sustituirlas con otras más adaptativas y apropiadas a través

de técnicas de modificación de conducta.

En el concepto del determinismo reciproco de Bandura, los estímulos ambientales

influyen en la conducta, los factores personales individuales tales como las creencias y

las expectativas, también influyen en la manera en que el individuo se comporta,

 54

partiendo de esto podemos decir que un modelo o patrón erróneo que el/la niño/a

observe presentara problemas en su conducta y el aprendizaje.

El papel de esta teoría dentro de la psicopedagogía trata de identificar las conductas que

son desadaptativas, eliminarlas y sustituirlas con otras mas adaptativas y apropiadas a

través de técnicas de modificación de conducta.

7.3 TEORIA COGNOSCITIVA

A finales de la década de los 60’ surge una perspectiva que afirma que el aprendizaje no

solo es el resultado de procesos externos como los refuerzos que se emplean en el

condicionamiento, sino que, se involucran activamente los procesos intrínsecos que

aunque no se pueden observar dirigen y controlan la conducta. Esta teoría hace énfasis

en los procesos cognitivos tales como el pensamiento, atención, percepción, memoria,

imaginación, sensación y lenguaje.

El principal exponente de esta teoría es Jean Piaget, dentro de su teoría psicogenética

establece que una conducta, sea motora, perceptiva, memorística, o propiamente

inteligente, es un intercambio entre el individuo y el mundo exterior. Para Piaget la

experiencia y el aprendizaje no bastan para una explicación del conocimiento y su

origen; porque es preciso una estructuración y dependen totalmente de la actividad del

individuo producir ese conocimiento.

 55

Piaget divide el desarrollo intelectual en cuatro etapas, que denomina estadios, los cuales

son: a. Sensoriomotor, b. Preoperatorio, c. Operaciones concretas, d. Operaciones

formales.

7.3.1 Etapas del Desarrollo Cognitivo Piagetano

Dentro de la teoría contextualista constructivista se enfatiza la importancia del medio

ambiente físico – social en los aprendizajes y de las formas que estos se estructuran

sobre los ya adquiridos, de manera activa y creadora, y no propiamente acumulativa. El

maestro debe conocer los estadios del desarrollo cognitivo a través del desarrollo en que

se encuentra el alumno con la intención de ubicar la capacidad de procesar, adquirir

nuevos conocimientos, para esto los maestros recurren al uso de distintas técnicas, como

repetición las ayudas nemotécnicas, los subrayados, la imaginación, el razonamiento por

analogía, y la metacognición o conocimiento del pensamiento.

Los maestros deben conocer sobre las procesos cognitivas denominadas a veces como

esquemas que constituyen la organización y representación interna de la información.

Por ejemplo si un alumno tiene ansiedad puede tener un esquema dominante de

amenaza, tendiendo a ver peligros, perdidas y criticas inminentes, afectando en su

progreso escolar.

Kendall (1991) sugiere como distinguir el funcionamiento cognoscitivo y es diferenciar

 56

entre deficiencias cognitivas y distorsiones cognitivas. Por deficiencias cognitivas se

entiende la ausencia de pensamiento. Las distorsiones cognitivas son procesos del

pensamiento en los que hay disfunciones. Por ejemplo los niños /as que sufren un

problema de aprendizaje se consideran menos capaces en cualquier aspecto estudiantil

que sus compañeros, aunque posea una inteligencia normal, siendo esto una muestra de

distorsión cognitiva.

De esta manera la teoría cognoscitiva se adapta a la psicopedagogía en la medida que

comprende el estilo cognoscitivo de una persona, influye en la adaptación del niño/ a en

la escuela y en la competencia interpersonal.

La teoría del aprendizaje cognoscitivo destaca una orientación de solución para la

terapia y el desarrollo de habilidades para solucionar problemas, tales como buscar

medios alternativos de alcanzar un objetivo, analizar las consecuencias de la propia

conducta y discriminar entre situaciones.

De estas teorías surgen los diferentes enfoques psicopedagógicos que se aplican a los

problemas de aprendizaje.

El enfoque psicoanalítico trata de eliminar los conflictos internos que obstaculizan o

explican el proceso de enseñanza; mientras que el enfoque del aprendizaje social

sostiene que el aprendizaje puede ejecutarse mediante la observación de modelos que

lleva a cabo la conducta; el enfoque cognoscitivo hace énfasis en el aprendizaje como

 57

un proceso en el que las modificaciones internas que se producen en el individuo a raíz

del aprendizaje no siempre se observan directamente.

8. DEFINICIÓN DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

El Dr. Samuel Kirk, utilizó por primera vez el termino Incapacidades para el

Aprendizaje al describir a niños /as con trastornos en el desarrollo del lenguaje, habla,

lectura y en habilidades de comunicación asociadas, necesarias para la interacción

social.

Los problemas de aprendizaje son “una serie de características y de conductas de

niños/ as que en forma sistemática interfieren en su capacidad para realizar los procesos

empleados en la percepción, en el entender y en el expresarse en forma oral o escrita a

pesar de tener una inteligencia normal, ligeramente baja o, como sucede en muchos

casos, superior”. (Zelaya, 1997,Pág.35)

Para la IDEA (1998) define los trastornos de aprendizaje como: “Un trastorno de uno o

mas de los procesos psicológicos básicos que intervienen en la comprensión y el uso del

lenguaje hablado o escrito y que puede manifestarse por una capacidad imperfecta para

escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, para la ortografía o los cálculos aritméticos. Este

término incluye trastornos como las minusvalías perceptivas, los trastornos cerebrales

mínimos, la dislexia y la afasia del desarrollo. No incluye a los niños con problemas que
 58

se derivan principalmente de discapacidades visuales, auditivas o motoras del Retraso

mental o de desventajas ambientales, culturales o económicas” (Hewarb, 1998,Pág.140)

En la definición anterior, establece una diferencia de los problemas de aprendizaje de

una manera delimitada. Incluye las dificultades en el aprendizaje escolar en las áreas

del calculo, lectura y escritura y excluye aquellos aspectos de origen social, cultural y

ambiental como aquellas deficiencias auditivas y visuales.

9. TEORIAS QUE EXPLICAN LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.

Los problemas de aprendizaje han despertado el interés de muchos investigadores y

tratan de dar una explicación sobre las posibles causas de estas dificultades. Entre estas

posibles causas se encuentran: Un funcionamiento neurológico bajo a lo normal, o

alguna programación inadecuada, o factores ambientales. Dentro del primero están

disfunciones neurológicas, como desviaciones orgánicas del tipo de variación genética,

irregularidad bioquímica y lesión cerebral que puede ocasionar funcionamiento anormal

del cerebro. Para muchos investigadores los problemas de aprendizaje son originados

por una alteración en el sistema nervioso central, cuyo trabajo es regular los impulsos

entradas y salientes e interconectar las asociaciones neuronales. Cualquier

comportamiento subnormal en sus cambios es capaz de retardar o inhibir la capacidad

para que un/una alumno/a responda en el proceso de enseñanza – aprendizaje. La

 59

segunda causa asociada son las influencias ambientales y entre estas se consideran la

falta de experiencia temprana y el desajuste emocional. Estimulándolos entonces, a los

investigadores a proponer teorías, que intentan explicar las posibles causas de estos

problemas entre las cuales se mencionan:

9.1 TEORÍA CONSTITUCIONALISTA:

A finales del siglo XIX,, se creo la tesis que los niños /as con Problemas de

Aprendizaje, sufrían una afección congénita y se empezó a hablar de “perversiones

congénitas”, “ inestabilidad congénita” “retraso congénito”, etc. Por alguna razón, se

pensó que el problema para aprender a leer tenía sus orígenes en una afección en la

función visual o espacial. Por ello se empezó a llamar trastorno como “ceguera verbal

congénita” (incapacidad heredada para interpretar los símbolos escritos del lenguaje)

Lobrot (1980)

En esta hipótesis, la herencia juega un papel determinante, los factores hereditarios

influyen de manera considerable; pero también se especula que los problemas de

aprendizaje se deben a una lesión cerebral.

Esta teoría estudia las afecciones en el Sistema Nervioso Central, en la actualidad se

continúan haciendo investigaciones a partir de esta hipótesis y se han descubierto

problemas más específicos de aprendizaje como por ejemplo, la hiperquinesia.

 60

Esta conjetura, genera controversias, por que los estudios realizados en ciertas

personas con lesión cerebral no presentan problemas de aprendizaje.

En lo que respecta a factores hereditarios de acuerdo con Nieto (1962. Pág. 42. Halgree

y Norris “realizaron experiencias en gemelos monocigotos y dicigotos, llegando a la

conclusión de que la dislexia de desarrollo es hereditaria, pues la concordancia entre

este problema en gemelos monocigoticos es del 100 % “. Sin embargo, aquí tampoco es

posible demostrar el daño.

Según esta teoría obedece a una afección del organismo que puede ser de origen

hereditaria y congénita. El factor hereditario se refiere a lo perteneciente o relativo a una

característica, condición o enfermedad que se trasmite de padres a hijos y de alguna

manera constituyen anomalías en el aprendizaje.

9.2. TEORIAS PERCEPTÚALES:

Se ha intentado explicar los problemas de aprendizaje desde el punto de vista perceptivo.

Para Hallanan y Cruckshank, Descubrieron trastornos perceptúales o anormalidades

(causadas por lesión o disfunción cerebral )

Como causas principales de los problemas de aprendizaje. Estos autores establecieron 2

tipos de problemas en la percepción como:

 61

9.2.1 Problemas en la Percepción Visual:

Los estímulos visuales o la información que llega al ojo (Sensación) es correcta.

( Excluyendo los individuos con problemas visuales) el problema radica en que, como se

dijo anteriormente, el cerebro interpreta la información ( percepción ) recibida en forma

errónea. Entre los autores que han concordado con esta teoría están: Frostig y Getman.

9.2.2 Problemas en la Percepción Auditiva

Según Wepman, consiste en que la información que llega al oído ( Sensación) es

perfecta. Si no fuera así, el problema debería incluirse entre la categoría de problemas

auditivos, pero en este caso es el cerebro el que procesa ( percepción) en forma errónea

la información recibida.

9.3 TEORÍAS MOTORAS

De acuerdo con Nieto (1982) “ en la mayor parte de los niños disléxicos se observa

deficiencia en los procesos motores o de ejecución. En unos, el problema es más notorio

que en otros, en la torpeza es mínima y solo se perciben sus dificultades a través de un

estudio muy minucioso”

La teoría desarrollada por Kephart supone que un pobre manejo de las destrezas
 62

motoras y perceptivas contribuyen a la presentación de problemas de escritura y otras

actividades de coordinación oculo- manual, así como a la aparición de dificultades en

funciones motoras en el balance y la coordinación.

Según esta teoría la expresión corporal del niño/ a la motricidad gruesa y la

motricidad fina están afectadas, la primera se refiere a los movimientos que ejerce el

niño/ a al caminar, correr, saltar, lanzar flexionar etc. Y la segunda sucede a un

previo desarrollo psicomotor y un adecuado aprestamiento. Entre la motricidad fina se

encuentra escribir, amarrarse la cinta de los zapatos y actividades manuales.

9.4. TEORÍA DE LA FUNCIÓN VERBAL:

De acuerdo con Lobrot (1980) la idea básica de esta teoría es: que”los niños que no

llegan a aprender a leer fracasan, porque han asimilado mal el lenguaje hablado.

Presuponiéndose este al lenguaje escrito, impidiendo así la adquisición de este ultimo.”

Las deficiencias del lenguaje limitan las demás funciones incluyendo el aprendizaje, El

lenguaje oral puede dividirse en dos categorías: La producción del habla y los

significantes del lenguaje hablado (conocimiento, uso, y significado del valor

semántico)

Esta teoría no fue tan aceptada aunque esta se refiere a que una buena habilidad

lingüística produce una buena habilidad en el lenguaje escrito.

 63

10. CONOCIMIENTOS PSICOPEDAGOGICOS A CONSIDERAR EN LA

INVESTIGACIÓN.

Los conocimientos psicopedagógicos se refieren al nivel de información que poseen los

maestros /as para detectar los problemas educacionales por medio de métodos y

conceptos psicológicos.

Por lo tanto los profesores, deberán poseer conocimientos sobre:

10.1 PROCESO SENSORIAL Y COGNITIVO:

Procesos sensoriales y cognitivos; se refiere a las etapas que conllevan a una experiencia

palpable u observable de un universo de cosas y personas (percepción) y que son

producidas a través de los sentidos (sensación). Mientras que los procesos cognitivos

abarcan el conjunto de actividades psicológicas que permiten el conocimiento el

conocimiento y su organización.

10.2METODOS DE INVESTIGACION:

Según Gonsalvez ( 1977), el maestro /a debe de dominar conocimientos de

investigación psicológica y pedagógica, las cuales desarrollara en situaciones

 64

escolares especificas y crear progresos en la enseñanza – aprendizaje.

10.3EVALUACIÓN PEDAGÓGICA:

Consiste en observar y registrar el proceso formativo por medio de la retroalimentación

y la calidad de la educación escolar

Para Beltrán (2000) el maestro debe de realizar las siguientes actividades:

- Revisión de cuadernos,

- Informes docentes,

- Calificaciones de los/as alumnos /as entre otras.

Todo esto ayuda al/la maestro/a a tener una constante evaluación del aprendizaje en

el alumno.

10.4 CONTROL DE COMPORTAMIENTO Y SEGUIMIENTO DEL ALUMNO /A:

El maestro/ a deberá llevar un registro de los cambio que presenta el estudiante, al

detectar una dificultad para aprender y dar secuencia a su rehabilitación

11. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE A CONSIDERAR EN LA

INVESTIGACIÓN.

Los problemas de aprendizaje es un grupo heterogéneo de desordenes manifestados por

 65

dificultades significativos en la adquisición y uso de la capacidad para escuchar, hablar,

leer, escribir, calcular, razonar, entre otros; que afectan psicológicamente y

pedagógicamente en el niño /a.

11.1 PROBLEMAS PSICOLÓGICOS

Los problemas de aprendizaje afectan en gran medida el aspecto psicológico del

individuo, estas dificultades se presentan como un desequilibrio emocional, social y

espiritual que interfieren en el sujeto para poder desarrollarse con normalidad en las

tareas diarias. Entre los problemas de esta índole se pueden mencionar los siguientes:

11.1.1 Inestabilidad en el Rendimiento:

Se refiere a la inconsistencia en las respuestas de aprendizaje de algunos/as alumnos/as,

en la que unos días pueden rendir bien y otros pésimamente, se da una gran

variabilidad e inconstancia en el trabajo o actividades de un día a otro e incluso en

periodos del mismo día. Bajo rendimiento en alguna materia, alto rendimiento en otras,

frecuentes retrocesos en el trabajo, existen días en los que el rendimiento escolar es

alto, sin embargo, al día siguiente el rendimiento puede ser tan bajo que pareciera como

si nunca hubiera recibido la instrucción.

 66

11.1.2. Hiperactividad:

Se define por la incapacidad de fijar la atención durante un periodo prolongado, por la

intranquilidad e impulsividad en los niños.

11.1.3. Trastorno de la Atención:

Para que un niño o niña siga adelante en la escuela deberá poder fijar su atención en

determinada tarea; también corresponderá poder romper esa fijación en el momento

apropiado y pasar a una nueva tarea, por lo tanto los trastornos en la atención se pueden

clasificar como: Atención Insuficiente, Atención Excesiva.

• Atención insuficiente: es aquella cuando los niños/ as son incapaces de apartar

los estímulos extraños y superfluos; es decir, se sienten atraídos a todo estimulo

independientemente de su empeño en la tarea que llevan a cabo. Esto da origen a

un problema de atención que recibe los nombres de distractibilidad,

hiperconciencia, hiperirritabilidad o capacidad breve de atención.

• Atención excesiva: Estos niños muestran fijaciones anormales de la atención en

detalles triviales, mientras que pasan por alto los aspectos esenciales.
 67

11.2. PROBLEMAS PEDAGÓGICOS

Se dice de aquellos problemas que interfieren para que el/ la menor teniendo un

coeficiente intelectual normal, no pueda adquirir el aprendizaje en ciertas áreas

específicas, tales como: La lectura, escritura o cálculo.

11.2.1. Problemas de Lectura:

La lectura es un proceso de decodificación de signos y símbolos que pueden ser dibujos,

cifras o letras que corresponden a elementos sonoros del lenguaje oral. La lectura es una

forma particular del lenguaje. Pertenece a un proceso lingüístico complejo.

El proceso de lectura implica tres fases fundamentales:

- La lectura mecánica: consiste en que el lector se limita a descifrar signos de

manera casi automática.

- La lectura comprensiva: implica el acto mental de captar el mensaje que esos

signos encierran.

- La lectura crítica: el lector supone la consecución de un juicio relativo a lo que

se lee.

Bonilla ( 1972 ) Detalla que uno de los objetivos generales sobre el proceso de

enseñanza – aprendizaje de la lecto – escritura es: “ adiestrar al niño a fin de que la

 68

utilice como una ayuda para vivir mejor y mas felizmente y para mejorar su adaptación

al medio”. Lo anterior significa que el fin primordial de la lectura y escritura es preparar

al/la alumno/a para el futuro, tanto en su vida personal, laboral y social.

La característica principal de este trastorno es un déficit especifico y significativo del

desarrollo de la capacidad de leer que no se explica por el nivel intelectual, por

problemas de agudeza visual o por una escolarización inadecuada.

En el trastorno de lectura se puede mencionar la siguiente clasificación: dislexia y

alexia.

• Dislexia: “la dislexia en una dificultad en el aprendizaje de la lectura,

repercusión en la escritura, debida a causas congénitas, neurológicas o a

inmadurez cerebral. El retraso debe ser, al menos, de tres años en relación con el

ritmo normal de aprendizaje, y nunca debe ser producido por motivos como mala

salud, errores pedagógicos, trastornos sensoriales, etc.”. (Casanova, 1981)

• Alexia: “es la incapacidad absoluta para traducir los símbolos de las palabras

escritas ( ceguera del lenguaje escrito) y que, de acuerdo con Casanova (1982) se

produce por la afección de determinados centros cerebrales. La alexia seria

entonces el punto máximo del trastorno.

 69

11.2.2. Problemas de Escritura:

Bonilla (1972) asevera que “ escribir es algo mas complicado, ya que esto implica una

compleja actividad mental y motriz para la coordinación, rápida de los movimientos

necesarios en el trazado de una letra o bien de una palabra; actividad ésta que varia en

cada individuo”.

Este es un trastorno cuya característica principal es un déficit especifico y significativo

del dominio de la ortografía en ausencia de antecedentes de un trastorno especifico de la

lectura y que no es explicable por un nivel intelectual bajo, por problemas de agudeza

visual o por una escolarización inadecuada.

La dificultad específica del aprendizaje se le llama disgrafía, que se manifiesta en los

problemas para escribir.

• La disgrafía, para Bima y Schiavoni (1978 ) es “ aquel cuya escritura es

defectuosa sin que algún importante trastorno neurológico o intelectual lo

justifique”

11.2.3. Problemas de Cálculo

Es conocido también como Discalculia, está caracterizado por una alteración

especifica de la capacidad de aprendizaje de la aritmética, no explicable por un retraso

 70

mental generalizado o por una escolaridad claramente inadecuada, el trastorno afecta al

aprendizaje de los conocimientos aritméticos básicos de adición, sustracción,

multiplicación y división (mas que a los conocimientos matemáticos más abstractos del

álgebra, trigonometría o geometría.

Estos conceptos psicopedagógicos son necesarios que el/la maestro/a este familiarizado,

aunque la psicopedagogía es una materia reciente en forma sistemática para la formación

de maestros/as, se considera necesario detallar la evolución que han experimentado los

planes de estudio en cuanto a la enseñanza de la psicopedagogía.

12. AVANCE DE LA PSICOPEDAGOGÍA EN LA FORMACIÓN DE LOS

PROFESORADOS

En este apartado se detalla los planes antiguo y nuevo, en la formación docente con el

objetivo, de verificar como ha evolucionado la psicopedagogía en el campo educativo.

12.1 PLAN ANTIGUO

Para este Plan surgen las escuelas normales, que fueron Instituciones encargadas de la

formación de Maestros/as de esa época, las cuales tuvieron origen a partir del l9 de
 71

julio de l858, con la fundación de la escuela normal en la ciudad de San Miguel y el 2 de

Agosto del mismo año se fundó la Escuela Normal en la ciudad de San Salvador, el 20

de Octubre del mismo año se fundó la Escuela Normal de Santa Ana, como se detalla en

el siguiente cuadro:

CUADRO # 5

PLANES DE ESTUDIO DE LAS ESCUELAS NORMALES AÑO 1858

SAN MIGUEL Y SAN SALVADOR SANTA ANA
- Doctrina cristiana - Lectura
- Lectura - Escritura
- Escritura - Matemáticas Puras
- Aritmética - Gramática Pura
- Gramática castellana - Gramática Castellana
- Geografía - Gramática Latina
- Dibujo - Doctrina Cristiana
- Francés - Geografía
- Inglés - Física
- Moral
- Metafísica
- Francés
- Inglés
Fuente: Historia de la Educación General y de El Salvador, Carmen de Novoa, Pág. 48.

En esta época según detalle de los programas de estudio, no aparece ninguna materia

relacionada con la psicopedagogía.

 72

La psicopedagogía toma auge en nuestro país en 1939, a partir de los cambios de

programas que constituyen el primer movimiento de la reforma educativa, en esta

época 3 profesores salvadoreños con estudios en Chile y uno graduado en Nuevo

Orleáns, constituyen el núcleo directriz de la reforma: Manuel Luis Escamilla, Luis

Samuel Cáceres, Celestino Castro y Carlos Monterrosa (MINED, Reforma Educativa

Tomo I, 1995, Pág. 28) en esa reforma, se fundó el Instituto Psicopedagógico en el cual

se realizaban pruebas psicológicas y diagnosticas a estudiantes para determinar sus

condiciones de aprendizaje incluso su capacidad psicofísica, fue el primer intento por

aplicar la psicología a la pedagogía en este país

Según Rivas Gallont, en su tesis titulada: “ Proyecto de Reformas a los estudios de las

Escuelas Normales, l957”. La Dirección General de Educación Normal inició sus

labores el lo. de febrero de l957 y procedió a dictar medidas de organización,

administración registro y evaluación en las escuelas normales, en este momento

únicamente existían dos escuelas normales una titulada: “ Escuela Normal de

Maestros” y la segunda: “ Escuela Normal de Maestras” ambas ubicadas en San

Salvador, en esta época el Plan de estudios era de tres años y se impartían las materias

siguientes:
 73

Plan Diurno

Primer Año

Asignaturas

Pedagogía General Historia de Centro América

Psicología General Ciencias Naturales

Castellano Artes plásticas

Matemáticas Educación musical

Geografía de Centro América Caligrafía.

Actividades Pedagógicas

Practicas Agrícolas (Para varones)

Domesticas (para señoritas)

Segundo Año

Asignaturas

Didáctica General Organización y administración Escolar

Psicología Aplicada a la Educación Educación Musical

Nociones de filosofía Didáctica de la Lectura y del Lenguaje

Historia de la Educación Didáctica de las matemáticas

Literatura Universal Didáctica de las Artes plásticas

Didáctica de la Educación Física.

 74

Actividades Pedagógicas

Educación Física

Practicas Escolares (50 horas como mínimo anualmente para cada alumno/ a)

Coordinación de Prácticas Escolares.

Tercer Año

Asignaturas

Filosofía de la Educación Estudios de los Problemas

Pedagógicos de El Salvador

Moral Profesional Didáctica de las ciencias Naturales y

de la Educación Higiénica.

Literatura Infantil Didáctica de las Ciencias Sociales

Evaluación y Estadística Aplicada a Didáctica de la Educación Moral

la Educación

Constitución Política y Legislación Didáctica de la Educación musical

Escolar

Nociones de Sociología Pedagógica

Actividades Pedagógicas

Educación Física

Practicas Escolares (l00 horas como mínimo para cada alumno)

 75

Coordinación de Practicas Escolares.

En el primer año de estudios del maestro /a , el programa de Psicología contenía un

conjunto de temas desde el estudio biológico del Sistema Nervioso hasta las teorías y

Clasificación de la personalidad, quedando en medio la actividad biológica de los

reflejos, instintos y hábitos de la vida intelectual, volitiva y emocional del ser humano .

Plan Nocturno

En la Escuela Normal Nocturna “Joaquín García Monje”( Nueva San Salvador), durante

los años de 1963-1967 en la carrera docente incluía asignaturas como:

Primer año

Asignaturas

Castellano Artes plásticas

Matemáticas Educación musical

Geografía de Centro América Caligrafía

Segundo año

Asignatura

Psicología General Educación musical

Pedagogía Artes plásticas

Literatura Universal Conducta

Ciencias naturales Espíritu profesional

 76

Tercer año

Asignaturas

Filosofía Didáctica de las artes plásticas

Psicología aplicada conducta

Didáctica General Espíritu Profesional

Didáctica de las

matemáticas

Historia de la Educación

Cuarto año

Asignaturas

Organización y Didáctica de las ciencias naturales,

administración escolar,

Evaluación y estadística Didáctica de educación moral,

aplicada a la educación,

Literatura infantil, Didáctica de educación física,

Didáctica de lectura y Conducta

lenguaje,

Espíritu profesional.
 77

Quinto año

Asignaturas

Problemas pedagógicos, Filosofía de la educación,

Didáctica de educación social, Sociología pedagógica,

Espíritu profesional. Constitución y legislación

Practica docente. Escolar.

Problemas pedagógicos, Moral profesional,

En la reforma educativa de 1968 no hubo grandes adelantos psicopedagógicos aunque la

educación básica se expandió, incluso en las zonas rurales. Durante esta época no

aparecen registros donde se hace constar que Bienestar Magisterial incluyó

capacitaciones a los maestros (MINED, 1995 Pág. 44)

Para 1974, los colegios Ana Guerra de Jesús (San Vicente) Espíritu Santo (San

Salvador) y Santa Inés ( Nueva San Salvador ) inician sus labores en la formación

pedagógica donde se impartían las siguientes asignaturas:

Primer año

Asignaturas

Letras Educación física

Estudios sociales Ciencias biológicas
Ingles Ciencias químicas
Matemáticas Educación estética
 78

ASIGNATURAS VOCACIONALES

Psicología,

Historia y filosofía de la educación,

Didáctica general,

Estudios de los programas y técnicas de la enseñanza.

Segundo año

Asignaturas

Letras Educación estética

Estudios sociales Educación física,

Ingles Ciencias químicas

Matemáticas Ciencias físicas

ASIGNATURAS VOCACIONALES

Orientación,

Psicología,

Historia y filosofía de la educación,

Didáctica general,

Estudios de los programas y técnicas de la enseñanza,

Asignatura optativa: Educación Parvularia.

 79

Tercer año

Asignaturas

Letras Ciencias físicas

Ingles Educación estética

Matemáticas
 80

ASIGNATURAS VOCACIONALES

Psicología, Sociología,

Administración escolar, Estudios de los programas y técnicas de la enseñanza,

Estadística y evaluación,

Asignatura optativas: Educación parvularia.

Por la creciente inestabilidad sociopolítica, se dificultó la ejecución de muchos

programas, entre ellos la formación de maestros, y llevo el cierre de la ciudad normal

en 1980.

12.2 PLAN NUEVO.

La revista “Fundamentos curriculares para la formación inicial de maestros 1999”

expresa que con algunas excepciones la formación de maestros en las universidades ha

dejado mucho que desear, los aspectos didácticos y psicopedagógicos han tenido un peso

marginal en el currículo. En general, la enseñanza en estas instituciones se ha llevado a

cabo en condiciones y con recursos humanos y materiales inadecuados e insuficientes.

Solo en algunos casos, han tenido los estudiantes de magisterio, la oportunidad de

realizar practicas docentes bien concebidas. Muchos de los cursos han sido impartidos

por académicos, que no tienen ideas claras sobre las necesidades de formación de los

futuros maestros y no tienen ellos mismos los conocimientos y competencias didáctica y

 81

psicopedagógicas que los estudiantes deberían de adquirir y desarrollar en sus años

formativos.

El plan de formación de 1994, como un primer intento para mejorar la calidad de

formación de los nuevos maestros el MINED inició en 1992 el proceso de elaboración

de un plan para la formación de maestros /as de los primeros 2 ciclos de educación

básica, terminado su elaboración en 1994, donde se propone formar profesores de

educación básica con capacidad científica, ética, pedagógica, y técnica, para que

contribuyan en la transformación social y favorezcan la calidad educacional escolar bajo

su responsabilidad.

En 1995, cinco instituciones seleccionadas por el MINED, comenzaron a formar

maestros /as para los dos primeros ciclos de educación básica de acuerdo a las normas

y lineamientos del referido plan.

En 1998 se inicia la ejecución de un nuevo plan que, a diferencia del anterior (1994), se

propone atender la formación de maestros/ as a escala nacional y para la totalidad de los

niveles Parvulario, Básico y Medio. Como un primer paso, el MINED elabora el

documento: “Normas y orientaciones curriculares para la formación inicial de maestros”,

cuya adopción es obligatoria para todas las instituciones de Educación Superior que, a

partir de 1998, mantengan o inicien programas de formación docente.

Los principales cambios para el nuevo plan y los nuevos programas de formación

docente deben preparar a las nuevas generaciones de maestros y maestras en los

enfoques metodológicos y con la concepción de la evaluación de los aprendizajes.

 82

La estructura curricular del nuevo plan de estudio para la formación inicial de maestros/

as consta de un componente muy importante y es el siguiente:” La formación general es

enteramente común a todas las especialidades, se incluyen en este bloque dos cursos de

psicopedagogía, dos cursos de didáctica general, un curso sobre los fundamentos, el

diseño y la aplicación del Currículo Nacional, un curso que examina la interdependencia

entre educación y sociedad, un curso sobre informática aplicada a la educación, un

curso sobre la evaluación del aprendizaje y un curso que ayudara a los futuros

maestros/ as a tomar conciencia de sus propios conocimientos biográficos y

socioculturales en la relación de enseñanza-aprendizaje.

Es muy importante que las Instituciones educativas aunque se incluyan cursos de

didáctica y psicopedagogía asuman con seriedad las orientaciones metodológicas que

aparecen en los programas de estudio propuesto.

Es en el plan decenal de 1995 con la nueva REFORMA EDUCATIVA EN MARCHA,

es cuando se hace mas conciencia de la necesidad de incorporar las cátedras de

Psicopedagogía I y II, a las carreras universitarias de los profesorados y es así que en

1997 son incorporadas estas materias a los planes de estudios. (MINED, 1997, Pág.

33-48)

La Psicopedagogía I, se enmarca en la formación del niño/ a; mientras que la

psicopedagogía II se enfoca a la Psicopedagogía del adolescente.

 83

Henry Peirron (1957) Define el termino Psicopedagogía de la siguiente manera “Se trata

de una Pedagogía científicamente fundada en la psicología del niño” (Manzano, 1993,

Pág.229)

De igual manera la asignatura: Psicopedagogía I pretende formar en el docente estudios

investigativos, capaces de descubrir técnicas y estratégicas efectivas que ayuden

al alumno /a en su aprendizaje. También comprender las características en general de la

población de niños y niñas menores de 12 años, de manera que puedan ubicar al

estudiante en sus niveles de proceso.

Esta asignatura sigue un enfoque evolutivo y una perspectiva teleológica.,

entendiéndose el primer enfoque como el estudio de las diferencias en cuanto a

procesos cognoscitivos y sociales, así como estrategias de aprendizajes; y el segundo

como el maestro/ a ve las posibilidades presentes y futuras del alumno/ a de manera

que diseñen el ambiente de enseñanza- aprendizaje en función de sujetos en desarrollo.

La psicopedagogía I enseña diferentes teorías sobre el desarrollo psicosocial,

cognoscitivo, moral y afectivo desde el nacimiento hasta la etapa de la niñez; educa

aspectos generales del aprendizaje, diferencias individuales, manejo de aula y

motivación.

De lo anterior se infiere que el estudiante universitario está adquiriendo conocimientos

psicopedagógicos, que le permitirán detectar los problemas de aprendizaje y otras

 84

problemáticas que presenta un alumno o alumna en el aula, así podrá encontrar

alternativas favorables para mejorar el rendimiento escolar de sus estudiantes.