You are on page 1of 77

UNIVERSIDAD AUTONOM

DE NUEVO LEON

PSICOLOGIA Y EDUCACION 

 
“DEFINICION DE PSICOLOGIA EDUATIVA Y
EL PERFIL DEL PSICOLOGO EDUACATIVO
UTONOMA
LEON

UCACION 

GIA EDUATIVA Y
O EDUACATIVO"
ANA CAROLINA GAL
182628
4 Procesos
Educativos

MIRNA KARINA IBARRA DE ANDA


1635434
Los orígen
Las tres verti

SALMA TERESA TA
1821786

“DEF
INIC
ION
DE
PSIC
OLO
PSIC
OLO
GIA
EDU
ATIV
AY
EL
PERF
IL
DEL
PSIC
OLO
GO
OLO
GO
EDU
ACA
TIVO GIL FERNANDO VERA SOL
1665549

”.
Se dirige al estudio de
procesos de cambio
comportamental que se
producen en personas, es
decir el estudio de
procesos psicológicos El objeto
en el ambito educativo.

Tiene como responsabilidad


especifica el estudio de los
cambios comportamentales
(inlcluyendo los procesos psicologicos
¿Qué es la subyacentes).
psicología
educativa? Ha centrado esfuerzos sobre
todo en el estudio de los
procesos de cambio comportamental
ANA CAROLINA GALINDO TREVIÑO relaciondos con los procesos ecolares
1826280
de enseñanza y aprendizaje.

Tipo de practicas educativas,


sobre todo de las que tinen Procesos de camb
mayor presencia en la sociedad
actual, y de explorar sus
repercuciones sobre el desarrollo
y la socializacion de las personas.
Se ven influencias que ejercen sobre el pensamiento
Primer periodo educativo. La teoría de las facultades será la explica
(hasta 1890) psicológica imperante hasta finales del siglo XIX

Se caracteriza por la preocupación por el estudio de


diferencias individuales, la psicología del niño y
Segundo periodo
(1880-1920) administración de tests útiles para el diagnóstico y
clínica infantil

El impacto del movimiento de salud mental promuev


proliferación de servicios psicológicos para tratar los
RRA DE ANDA problemas psicológicos infantiles dentro y fuera de l
34 Tercer periodo escuela. Divulga la idea de una psicología "escolar"
(1920-1955)
limitada al diagnóstico y tratamiento de los problem
aprendizaje escolar, sino ocupada también en la aten
los aspectos emocionales, afectivos y sociales del alu

Empieza a considerarse la necesidad de formar a los


Cuarto Periodo profesores en los avances del conocimiento psicológ
(1955-1980) en su integración en la metodología didáctica y se pi
el psicólogo como el profesional que actúe de puente
tal conocimiento psicológico y la práctica escolar.
La psicología se convirtió en
disciplina científica por derecho
propio, gracias a los trabajos de
Wilhelm Wundt desde el punto de
vista de la psicología
estructuralista, quien autodefinió
su objeto de estudio (la
conciencia) y método de
investigación (la introspección)
propios y, en consecuencia,
proclamó su independencia y
autonomía
Los orígenes:
Las tres vertientes

Dentro de la psicología aplicada, uno


de los campos de aplicación que
comenzó a llamar la atención de los
SALMA TERESA TAMEZ RUIZ psicólogos fue la educación. Había un
1821786
interés por derivar usos y poner en
práctica el saber psicológico del
sistema social: la psicología aplicada o
interesada en las múltiples facetas del
desarrollo educativo.
Las
conc
epci Mismos Principios
ones Planteamientos
IL FERNANDO VERA SOLIS
1665549 acua
les
de la

Psic
olog
ía
PSICOAN
S

CONDUC
O
CONDUC
O
COGNITIV
Los marcos O
teóricos de
la psicología
aplicados al
campo
educativo

LESLIE ALEJANDRA AVALOS CABRERA


1940316
HUMANISM
O

SOCIO-CUL
La formacion
del
profesorado.

La investigacion
psicologica
aplicada
Los problemas de a la educacion.
interés que atiende (el motor principal,
la psicología del desarrollo y la
evolución de la
educativa.
disciplina).

ANAKREN SANCHEZ QUINTERO


1940343

Psicologia
clinica infantil
Teórica

Son los procesos de cambio


comportamental que se producen
en las personas como consecuencia Triple dimensión Proyectiva
El objeto de su participacion en actividades
eductivas.
el objeto del estudio permite establecer
con claridad la relacion existente entre la
psicologia de la educacion y la Técnica
psicologia de la instruccion.

gicos

La madurez intelectual, emocional, social y psicom


y los conocimientos previos; las caracteristicas ap
Internos intelectuales y capacidad de aprendizaje), afectiva
aprendizaje, motivacion, intereses, expectativas),
( estilos de aprendizaje, autoconcepto y autovalora
Procesos de cambio

El profesor ( conocimiento de la materia, prepar


; las condicines materiales en las que se desarol
Externos didacticos y madios de enseñanza en general); l
el contexto institucional ( objetivos , organizac
que tienen lugar las actividades); las dinamicas
El profesor ( conocimiento de la materia, prepar
; las condicines materiales en las que se desarol
didacticos y madios de enseñanza en general); l
el contexto institucional ( objetivos , organizac
que tienen lugar las actividades); las dinamicas

Facultades que componen el


n sobre el pensamiento
psiquismo humano: La
cultades será la explicación
inteligencia, las emociones y la
finales del siglo XIX
voluntad.

G. Stanley Hall Edward L. Thorndike


pación por el estudio de las J.M. Cattell Charles H. Judd
a psicología del niño y la William James John Dewey
es para el diagnóstico y la Alfred Binet
infantil

Principales teorías del aprendizaje


e salud mental promueve la (Guthrie, Hull, Lewin, Gates, etc)
cológicos para tratar los
tiles dentro y fuera de la Desarrollo físico y psicológico del niño
na psicología "escolar" no (Arnold Gesell)
amiento de los problemas de
pada también en la atención a La creación de un servicio de psicología escolar por Henry Wallon
(Plan Langevin-Wallon, 1944)
ectivos y sociales del alumno.

cesidad de formar a los


conocimiento psicológico y El auge creciente de la psicología cognitiva en la
ología didáctica y se piensa en explicación de los procesos subyacentes al aprendizaje y en
nal que actúe de puente entre las explicaciones de los procesos de desarrollo.
y la práctica escolar.
La psicología educativa, tiene
tres vertientes principales que en Estudio de las diferencias indiv
gran parte influyeron también en La psicología diferencial se interesa e
su ulterior desarrollo. manifiesto las peculiaridades individu
Dichas corrientes son: instrumentos que proporcionan inform
Estas tres tradiciones emanadas carácter cuantitativo, luego de aplicar
de la psicología, nutrieron de estadísticas para su análisis. Después
elementos teóricoconceptuales y cuenta, en esta misma tradición, los t
de métodos de investigación para Galton, Catell, Spearman, Pearson y
desarrollar las prácticas quienes contribuyeron a crear y refin
profesionales que en forma técnicas de análisis, los cuales
paulatina le fueron otorgando su
primera identidad a la psicología
educativa.

Psicologia del niño


Los estudios sobre el niño y su desarrollo, de
la psicología científica, tuvieron a su vez var
enraizadas en diferentes tradiciones. Todas ig
finales del siglo pasado y principios del pres
precursores de mayor relevancia en esta vert
analizando, que han tenido que ver directame
de la psicología educativa, sin lugar a dudas
Baldwin, J. Dewey y E. Claparéde (véase An
Cairns y Ornistein, 1986; Col¡, 1983a).

Psicologia del aprend


Según la concepción de Thornd
realizado en el laboratorio era n
extenderlo o extrapolarlo al cam
Psicologia del aprend
Según la concepción de Thornd
realizado en el laboratorio era n
extenderlo o extrapolarlo al cam
como instrumentos de conocim
definir los objetivos, diseñar los
educativos y para delinear y sel
medios y métodos instruccional

1. La creencia de que el conocimiento psicológico


es el único que permite abordar de una manera
científica y racional las cuestiones educativas

Dentro de estos pla

conciben la psicología de la educa


un mero campo de aplicación
(Psicologia aplicada a
del conocimiento psicológico

2. El postulado de que el comportamiento humano


responde a una serie de leyes generales que,
una vez establecidas por la investigación psicológica,
pueden ser utilizadas para comprender y explicar
2. El postulado de que el comportamiento humano
responde a una serie de leyes generales que,
una vez establecidas por la investigación psicológica,
pueden ser utilizadas para comprender y explicar
cualquier ámbito de la actividad de las personas.

Principios

3. Lo que caracteriza a la psicología de la educación no


es el tipo o la naturaleza del conocimiento que maneja,
sino el campo o el ámbito de aplicación en el que se
pretende utilizar este conocimiento, es decir la
educación.
4. Seleccionar los conocimientos que brinda la
psicología científica, aquellos que pueden tener
una mayor utilidad para comprender y explicar el
comportamiento de las personas en situaciones
educativas.

Sigmund Freud (1856-


1939):Fue el fundador del
PSICOANÁLISI psicoanálisis, conocido como
S el arqueólogo de la mente

Creo la teori
PAVOLV aprendizaje
diferente al q

Condujo un tra
SKINNER
conductismo, q
CONDUCTISM
O
historias ambie
Condujo un tra
conductismo, q
CONDUCTISM
O
historias ambie

llego a la conclus
recompensado, es d
BANDURA comportamientos,
(aprendizaje por o
los demás.

Creo la teoría
del desarrollo
JEAN los niños, de t
PIAGET un niño a otro
Desarrolló
aprendizaj
La caracte
adquiera lo
implica un
contenidos
descubiert
COGNITIV JEROME Bruner con
O BRUNER descubrim
la curiosid
con un pri
adecuado p
comparaci

El individuo
significativo
DAVID Esto creara u
AUSEBEL cognitiva con
así por así en
hombre hay
sí y cuando l
bien a la estr
resultado del
cognitiva con
así por así en
hombre hay
sí y cuando l
bien a la estr
resultado del

Gagné explicó
ROBERT
cada tipo de ap
GAGNE

Gardner propus
advirtiero que la
HOWARD expediente acad
GARDNER ejemplo de esta
académicas, pre
otras facetas de

propuso en el añ
perfectamente v
autorrelación, c
desplazar al ind
manera en que
ABRAHAM pertinencia y am
MASLOW asociación, part
persona se sient
pertinencia y am
asociación, part
persona se sient

HUMANISM Proclamó la ne
O orienta, que ay
brindando sus
CARL ROGERS desarrollarán d
perfeccionamie
vaya cambiand

Para Vygotsky
que el niño pue
para poder dete
SOCIO-CULTURAL VIGOTSKY totalmente el de
puede afectar e
debe de conside
propiciándole e
cantidad de apr
Para Herbart (1776-1841) la filosofía
moral tiene la responsabilidad de
La formacion establecer los fines de la educación y la
del enseñanza, mientras que a la psicología
profesorado. le corresponde proporcionar los medios
necesarios para alcanzar dichos fines.

Deslizamiento de una c
una concepción de la p
dejar de seleccionar los
psicología y hacerlo ca
La investigacion Los acontecimientos Investigación de tipo te
psicologica más destacados de la estrategias y procedimi
aplicada investigación de la investigación de a
a la educacion. psicoeducativa
practicas.
Aceptación progresiva
(el motor principal, a lo largo de este instrumentos de indaga
del desarrollo y la
siglo. La investigación psicoe
evolución de la
disciplina). más relacionados con p
educación familiar, infl
de adultos, formación d

A partir de la primera década del


siglo XX, se va produciendo como
objetivo prioritario, el diagnóstico y
Psicologia
tratamiento de los trastornos del
clinica infantil
desarrollo y de la conducta, hacia
una intervención de tipo más
educativo, centrada en los problemas
y dificultades de aprendizaje de los
alumnos y en el trabajo escolar.
Teórica Elaboración de modelos interretativos de los procesos de cambios
estudiados.

Contibuir a diseño de situaciones o actividades educativas


Proyectiva paces de inducir o provocar determonados procesos y tipos
de cambio en quienes participen en ellas.

Intervención y la resolución de problemas concretos


Técnica surgidos en la puesta a punto o en el desarollo de
actividades educativas.

ional, social y psicomotriz; las experienci as


las caracteristicas aptitudinales ( capacdades
prendizaje), afectivas ( actitudes ante e
reses, expectativas), y de personalidad
oncepto y autovaloracion, autoeficacia).

de la materia, preparaacion peagogica, personalidad, etc.)


en las que se desarollan las actividade escolares ( materiales
eñanza en general); la metodologia de enseñanza utilizada,
objetivos , organizacion y funcionamiento de la institucion en la
ades); las dinamicas gruples, etc.
de la materia, preparaacion peagogica, personalidad, etc.)
en las que se desarollan las actividade escolares ( materiales
eñanza en general); la metodologia de enseñanza utilizada,
objetivos , organizacion y funcionamiento de la institucion en la
ades); las dinamicas gruples, etc.

Platón
Aristóteles
Herbart, quien concibe la educación
como una aplicación práctica de la
filosofía.

La finalidad de la educación es asegurar el desarrollo


humano y favorecer la plena realización de las personas a
través de su actividad funcional y preparar a los alumnos
para que puedan desempeñar una función útil en la
sociedad

Jean Piaget La psicología de la ed


(Teoría genética) de trabajo y de actuaci
nutre de aportaciones
Lev S. Vygotsky con el fin de elaborar u
(Teoría Sociocultural del
scolar por Henry Wallon Desarrollo)

B.F Skinner
(Teoría del condicionamiento operante) Se llega a identifica
educación con la ps
gnitiva en la como una psicologí
tes al aprendizaje y en El aprendizaje empieza a ser analizado
como el resultado de una serie de aprendizajes escolar
desarrollo. culminación de este
cambios en los estados de conocimiento
del sujeto que aprende.
Los trabajos de Galton, Catell, Spearman, Pearson y
Thurstone, quienes contribuyeron a crear y refinar
métodos y técnicas de análisis, los cuales
de las diferencias individuales F. Galton, uno de los seguidores de Darwin, quien se
diferencial se interesa en poner de interesó profundamente en diseñar instrumentos y
peculiaridades individuales a través técnicas para analizar las diferencias existentes en el
que proporcionan información de plano de lo psicológico entre los individuos. Galton, d
itativo, luego de aplicar técnicas hecho, solicitó a las escuelas inglesas de aquel entonce
ara su análisis. Después se toman en que guardasen los registros de las evaluaciones sobre
a misma tradición, los trabajos de medidas antropométricas, sensoriales y algunas
, Spearman, Pearson y Thurstone, psicológicas, con las pruebas que él mismo había
buyeron a crear y refinar métodos y desarrollado, esto se considera ejemplo de los servicio
álisis, los cuales pioneros de la psicología escolar.

-Hall puede considerarse como el primer psicólogo


educativo en Norteamérica. Dos hechos notables
Psicologia del niño merecen esta distinción: la serie de conferencias y
e el niño y su desarrollo, desde la perspectiva de escritos dictados entre 1881 y 1882 relativos a las
tífica, tuvieron a su vez varias fuentes de origen,
erentes tradiciones. Todas igualmente inician a
relaciones entre psicología y educación, la fundaci
asado y principios del presente. Dentro de los del "Pedagogical Seminary"
ayor relevancia en esta vertiente que estamos -Dewey fue uno de los fundadores del movimiento
an tenido que ver directamente con el desarrollo funcionalista y uno de los principales promotores d
ducativa, sin lugar a dudas son: G. S. Hall, J. M. filosofía desarrollada por W. James que sustentaba
y y E. Claparéde (véase Andrey y Le Men, op cit; esta corriente: el pragmatismo. Desarrolló las base
n, 1986; Col¡, 1983a).
filosóficas y psicológicas de una educación progre
basada en la actividad, la experimentación, el desa
mental y los intereses de los niños.

Psicologia del aprendizaje


oncepción de Thorndike, el trabajo -Thorndike, el trabajo realizado en el
n el laboratorio era necesario laboratorio era necesario extenderlo o
o extrapolarlo al campo educativo, extrapolarlo al campo educativo, como
Psicologia del aprendizaje
oncepción de Thorndike, el trabajo -Thorndike, el trabajo realizado en el
n el laboratorio era necesario laboratorio era necesario extenderlo o
o extrapolarlo al campo educativo, extrapolarlo al campo educativo, como
umentos de conocimiento para instrumentos de conocimiento para definir lo
objetivos, diseñar los materiales objetivos, diseñar los materiales educativos y
y para delinear y seleccionar los para delinear y seleccionar los medios y
métodos instruccionales métodos instruccionales.

nos encontramos con una psicología evolutiva


o del desarrollo aplicada a la educación,
Por una parte,
una psicología del aprendizaje aplicada a la
existeneducación, una psicología social aplicada a la
Pese a las diferen
diferencias
educación, una psicología de las diferencias
epistemológo, es
significativas
individuales aplicada a la educación, no
o aun una
cabe de ellos c
en cuanto a las
psicología genreal aplicada a la educación.
en senrtido estrci
dimenciones o
proposito de prod
Dentro de estos planteamientos existen algunas
aspectos del diferencias
o producidos por
comportamient Punto de vista epistemo
o humano que
se considearan
potencialment
Por otra eparte,
útilesyycomo reflejo de la persistencia de escuelas en
ología de la educación como psicología que ofrecen
relevantes para explicaciones globales distintas
y a veceslacontrapuestas
educación. del comportamiento humano,
de aplicación
cologia aplicada a la educación)
encontramos, por citar sólo algunos ejemplos, una psicología
to psicológico genetica aplicada a la educación, un psicoanálisis aplicado a
la educación, una psicología conductista aplicada a la educación,
una psciología humanista aplicada a la educación o una psicología
cognitiva aplicada a la educación.
L
a
p La psicología de la
si educación como
c disiplina puente
ol significa pues, en
o suma, una renuncia
gí Con un objeto expresa al
a de estudio reduccionismo que
c propio y sobre caracteriza los
todo con el planteamientos de
o psicología eplicada a
m proposito de
la educación.
o generar
d un
e conocimiento
la nuevo sobre
e este nuevo
d objeto de
u estudio
c
a
ci
ó
u estudio
c
a
ci
ó
n
c
o
m
o
di
si
pl
in
a
p
u
e
nt
eSu aportación fue a la relevancia de la motivación
inconsciente de los factores sexuales de las primeras
experiencias y de los mecanismos de defensa.

Creo la teoria condicionamiento clásico como una forma d


aprendizaje mediante la cual se asocia una respuesta bioló
diferente al que la produce de manera natural.

ondujo un trabajo esencial en psicología experimental y de


nductismo, que considera el comportamiento como una fun
storias ambientales de refuerzo.
ondujo un trabajo esencial en psicología experimental y de
nductismo, que considera el comportamiento como una fun
storias ambientales de refuerzo.

lego a la conclusión de que es posible aprender a través de la observación sin n


ecompensado, es decir que las personas son capases de prever los posibles resul
omportamientos, aun sin haberlos ejecutados. Esto produce un tipo de aprendi
aprendizaje por observación), el cual consisten observar las consecuencias que p
s demás.

Creo la teoría del desarrollo de la inteligencia que transcur


del desarrollo cognitivo. Estas etapas se desarrollan en un or
os niños, de todos los países. No obstante, la edad puede va
un niño a otro. Las etapas son las siguientes:
Desarrolló en la década de los 60 una teoría del aprendiz
aprendizaje por descubrimiento o aprendizaje heurístico
La característica principal de esta teoría es que promuev
adquiera los conocimientos por sí mismo.Esta forma de e
implica un cambio en los métodos educativos más tradici
contenidos no se deben mostrar en su forma final, sino q
descubiertos progresivamente por los alumnos y alumna
Bruner considera que los estudiantes deben aprender a t
descubrimiento guiado que tiene lugar durante una expl
la curiosidad. Por lo tanto, la labor del profesor no es exp
con un principio y un final muy claros, sino que debe pro
adecuado para estimular a sus alumnos mediante estrate
comparación, análisis de semejanzas y diferencias, etc.

El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entie


significativo a la incorporación de la nueva información a la estruct
Esto creara una asimilación entre el conocimiento que el individuo p
cognitiva con la nueva información, facilitando su aprendizaje.El co
así por así en la estructura mental, para esto ha llevado un proceso y
hombre hay una red orgánica de ideas, conceptos, relaciones, inform
sí y cuando llega una nueva información, ésta puede ser asimilada e
bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, re
resultado del proceso de asimilación.
cognitiva con la nueva información, facilitando su aprendizaje.El co
así por así en la estructura mental, para esto ha llevado un proceso y
hombre hay una red orgánica de ideas, conceptos, relaciones, inform
sí y cuando llega una nueva información, ésta puede ser asimilada e
bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, re
resultado del proceso de asimilación.

Gagné explicó que existen 8 tipos de aprendizaje denominados.Para


cada tipo de aprendizaje brindo una explicación

Gardner propuso que la vida humana requiere del desarrollo de varios tipos
advirtiero que la inteligencia académica (la obtención de titulaciones y mérito
expediente académico) no es un factor decisivo para conocer la inteligencia de
ejemplo de esta idea se observa en personas que, a pesar de obtener excelente
académicas, presentan problemas importantes para relacionarse con otras pe
otras facetas de su vida.

propuso en el año 1970 una jerarquización de las motivaciones que hoy en dí


perfectamente válida. Una vez satisfecha nuestras necesidades de nivel super
autorrelación, cada persona debería encontrar su propio autorrelación, enten
desplazar al individuo su propia naturaleza en todos los aspectos. Necesidade
manera en que se reconoce el trabajo del personal, se relaciona con la autoest
pertinencia y amor, están relacionadas con el desarrollo afectivo del individu
asociación, participación y aceptación. Necesidades de seguridad surgen de la
persona se sienta segura y protegida.
pertinencia y amor, están relacionadas con el desarrollo afectivo del individu
asociación, participación y aceptación. Necesidades de seguridad surgen de la
persona se sienta segura y protegida.

Proclamó la necesidad de educar en forma libre y pragmática, con la función


orienta, que ayuda, que brinda condiciones, que escucha, que participa en el
brindando sus aportes y aprendiendo también de sus alumnos; pero sin imp
desarrollarán de modo espontáneo, intuitivo, respetuoso, afectuoso y natura
perfeccionamiento; pues las potencialidades se expresarán en acto de modo
vaya cambiando en el continuo devenir de su propia existencia y la del entor

Para Vygotsky el pensamiento del niño se va estructurando de forma gradua


que el niño pueda hacer ciertas cosas o no, por lo que el consideraba que hay
para poder determinar ciertos logros cognitivos, pero que no necesariamente
totalmente el desarrollo. No solo el desarrollo puede afectar el aprendizaje, si
puede afectar el desarrollo. Todo depende de las relaciones existentes entre el
debe de considerarse el nivel de avance del niño, pero también presentarle in
propiciándole el avance en sus desarrollo. En algunas áreas es necesaria la ac
cantidad de aprendizajes antes de poder desarrollar alguno o que se manifies
A finales del siglo XIX con la aparición de la
psicología científica, la psicología de la
educación podría finalmente proporcionar una
fundamentación científica a la pedagógica y
la enseñanza.

Deslizamiento de una concepción de la psicología aplicada a la educación a


una concepción de la psicología de la educación como disciplina puente,
dejar de seleccionar los temas y problemas de investigación para la
psicología y hacerlo cada vez más para la educación.

Investigación de tipo tecnológico, dirigida a la elaboración de


estrategias y procedimientos de intervención psicoeducativa, y el exito
de la investigación de acción orientada sobre todo a mejorar la
practicas.
Aceptación progresiva de metodologías cualitativas y etnográficas como
instrumentos de indagación en la investigación psicoeducativa.
La investigación psicoeducativa aborda temas y problemas cada vez
más relacionados con prácticas educativas no escolares. ( la
educación familiar, influencia educativa de la televisión,formación
de adultos, formación de empresas, etc.)

En 1978 est
“acumulación de funciones” (Bardón , Psicología d
1983) objetivo pri
las funciones de diagnóstico y tratamiento profesorado
de trastornos , añadieron las funciones de procesos de
diagnostico y tratamiento a dificultades de Psicología e
aprendizaje y funciones de asesoramiento diagnóstico
y apoyo al profesorado para la mejora de aprendizaje
procesos de enseñanza y aprendizaje. necesidades
aprendizaje
necesidades
de cambios

ativas
y tipos
La psicología de la educación aparece como un espacio
de trabajo y de actuación científica y profesional que se
nutre de aportaciones de todas las áreas de la psicología
con el fin de elaborar una teoría educativa.

Se llega a identificar la psicología de la


educación con la psicología de la instrucción
como una psicología cognitiva de los
aprendizajes escolares, representando la
culminación de este proceso.
-Binet y su colaborador desarrollaron los primeros instrumentos
evaluar procesos mentales complejos, tambien en la elaboración
Spearman, Pearson y refinamiento de técnicas predictivas para analizar el potencial de
ron a crear y refinar aprendizaje de los niños escolares.
los cuales -Binet y Simon diseñaron y aplicaron de manera formal el prime
inteligencia con la intención de evaluar la capacidad intelectual
s de Darwin, quien se alumnos. Mediante dicha evaluación se deseaba seleccionar a lo
eñar instrumentos y partir de su nivel intelectual expresado en la prueba, e identifica
encias existentes en el necesidades escolares que cada uno requiriera en particular.
os individuos. Galton, de -Witner, estableció un laboratorio clínico donde se estudiaban la
nglesas de aquel entonces diferencias individuales de los sujetos, pero específicamente con
las evaluaciones sobre intención de conocer cómo es que dichas diferencias afectaban l
oriales y algunas ejecución escolar de los niños.
ue él mismo había -Brut creó en 1907 una asociación encargada de estudiar las dife
ejemplo de los servicios individuales en los niños, en el orden de lo normal y lo patológic
ar.

omo el primer psicólogo


. Dos hechos notables
serie de conferencias y
1 y 1882 relativos a las
y educación, la fundación
"
dadores del movimiento
principales promotores de la
W. James que sustentaba a
mo. Desarrolló las bases
e una educación progresista
xperimentación, el desarrollo
s niños. 1.-La psicología ed
relación con la psi
disciplina más den

2.- Obtuvo un cier


psicología general
dentro de las cienc
aplicada” o como

alizado en el Para la evolución y desarrollo


o extenderlo o futuros de la psicología
ducativo, como educativa se lograron varias
consecuencias positivas
psicología general
dentro de las cienc
aplicada” o como

alizado en el Para la evolución y desarrollo


o extenderlo o futuros de la psicología 3.-Durante este p
ducativo, como educativa se lograron varias institucional y hu
formación académ
miento para definir los consecuencias positivas psicólogos educa
ateriales educativos y como:
nar los medios y
. 4.- Las expectativ
relativas al enriqu
muy alentadoras.
realizadas en psic
importantes aplic
un rango científic

ología evolutiva
educación,
aplicada a la
al aplicada
Pese aa las
la diferencias en lo anterior, desde el punto de vista
as diferencias
epistemológo, es evidente que todos los planteamientos mencionados tienen un rasgo en común,:
ación, no
o aun
cabeunade ellos considerar la psicología de la educación como una disiplicna o subdisiplina cientific
a educación.
en senrtido estrcito, ya que no exisite un objeto de estudiop propio y sobre todpo, no existe el
proposito de producir conocimientos nuevos, sino tan sólo el de aplicar conocimientos ya exisitente
o producidos por otras áreas o parcelas de la investigación piscologica.
e vista epistemológico

ia de escuelas en
s distintas
humano,
, una psicología
lisis aplicado a
cada a la educación,
ción o una psicología
a de la
omo
ente
es, en
nuncia

mo que
os
tos de
plicada a
.
s

una forma de básica de


spuesta biológica a un estimulo
l. A el objetivo por el cu
se otorga con la intenc
condicionamiento ope
procedimientos básico
Refuerzo: consiste en
rimental y defendió el Extinción: consiste en
como una función de las Castigo: es un proced
para que esta no ocur
Refuerzo: consiste en
rimental y defendió el Extinción: consiste en
como una función de las Castigo: es un proced
para que esta no ocur

observación sin necesidad de ser Desde bebes observa


los posibles resultados de sus (aprendizaje vicario)
n tipo de aprendizaje denominado ensayo y error del co
nsecuencias que producen las acciones de individuos pueden ab
atentamente lo que h

Etapa sensoriomot
comienzan a entende
el mundo. Durante es
la permanencia de es
un objeto desaparece
persona). Uno de los
continúan existiendo

Etapa pre operacion


extiende desde los 2 ha
su ambiente de una m
que transcurre en cuatro etapas etapa está marcada po
misma manera que él
ollan en un orden fijo en todos percepciones que ellos
dad puede variar ligeramente de
Etapa de las operaci
y está marcada por un
creciente de centrarse
comprensión a los obje

Etapa de las oper


adelante), los niños c
formal. Pueden conse
capacidad para formu
característica del ind
si le dan una afirmac
Etapa de las oper
adelante), los niños c
formal. Pueden conse
capacidad para formu
característica del ind
si le dan una afirmac

del aprendizaje, conocida como


aje heurístico.
que promueve que el alumno
sta forma de entender la educación
os más tradicionales, puesto que los
a final, sino que han de ser
nos y alumnas.
aprender a través de un
ante una exploración motivada por
esor no es explicar uno contenidos
que debe proporcionar el material
diante estrategias de observación,
rencias, etc.

cativo”, se entiende por aprendizaje Características d


ción a la estructura cognitiva del individuo. • Existe una inter
ue el individuo posee en su estructura encuentran en la
prendizaje.El conocimiento no se encuentra • El aprendizaje n
ado un proceso ya que en la mente del la estructura cogn
elaciones, informaciones, vinculadas entre • La nueva inform
ser asimilada en la medida que se ajuste preexistente.
sin embargo, resultará modificada como
prendizaje.El conocimiento no se encuentra • El aprendizaje n
ado un proceso ya que en la mente del la estructura cogn
elaciones, informaciones, vinculadas entre • La nueva inform
ser asimilada en la medida que se ajuste preexistente.
sin embargo, resultará modificada como

Según Gagné existen cuatro divisiones espe


minados.Para
Incluye los procesos del aprendizaje, como
Analiza los resultados del aprendizaje
Condiciones del aprendizaje, que es lo que
Aplicación de esta teoría al diseño curricu
diseño de la enseñanza.

o de varios tipos de inteligencia¾


ulaciones y méritos educativos; el
r la inteligencia de una persona.Un buen
obtener excelentes calificaciones
narse con otras personas o para manejar

nes que hoy en día sigue siendo


des de nivel superior. Necesidades
torrelación, entendida como el hecho de
ectos. Necesidades de estima, se refiere al a
ona con la autoestima. Necesidades de
ctivo del individuo son las necesidades de
ridad surgen de la necesidad de que la
ctivo del individuo son las necesidades de
ridad surgen de la necesidad de que la

ica, con la función de un maestro que


ue participa en el grupo como uno más,
nos; pero sin imponer conductas, que se
fectuoso y natural hacia el
en acto de modo espontáneo, a medida que
ncia y la del entorno.

de forma gradual, la maduración influye en


sideraba que hay requisitos de maduración
o necesariamente la maduración determine
el aprendizaje, sino que el aprendizaje
existentes entre el niño y su entorno, por ello
ién presentarle información que siga
es necesaria la acumulación de mayor
o que se manifieste un cambio cualitativo.
En 1978 establecieron una diferencia entre:
Psicología de la educación o psicoeducativa:
objetivo prioritario el asesoramiento y apoyo al
profesorado en las tareas de revisión y mejora de los
procesos de enseñanza y aprendizaje
Psicología escolar: orientación más centrada en el
diagnóstico y tratamiento de las dificultades de
aprendizaje y en la atención a los alumnos con
necesidades educativas especiales.
aprendizaje y en la atención a los alumnos con
necesidades educativas especiales.
primeros instrumentos para
mbien en la elaboración y
analizar el potencial de

manera formal el primer test de


a capacidad intelectual de los
deseaba seleccionar a los niños a
n la prueba, e identificar las
iriera en particular.
donde se estudiaban las
ero específicamente con la
diferencias afectaban la

gada de estudiar las diferencias


lo normal y lo patológico.

1.-La psicología educativa obtuvo un cierto nivel de autonomía relativa en


relación con la psicología general, y justificó su presencia como una
disciplina más dentro de las ciencias de la educacíón.

2.- Obtuvo un cierto nivel de autonomía relativa en relación con la


psicología general, y justificó su presencia como una disciplina más Los campos b
dentro de las ciencias de la educacíón, de entenderla como una “ciencia
aplicada” o como una “ciencia puente” servicios de p
poco más tard
las institucion
educativa má
psicoeducativ
sobre caracte
psicología general, y justificó su presencia como una disciplina más Los campos b
dentro de las ciencias de la educacíón, de entenderla como una “ciencia
aplicada” o como una “ciencia puente” servicios de p
poco más tard
las institucion
3.-Durante este período se desarrolló la infraestructura física educativa má
institucional y humana organizativa necesaria permitiendo la psicoeducativ
formación académico-profesional de las generaciones posteriores de sobre caracte
psicólogos educativos.
investigacion

4.- Las expectativas que había despertado la psicología educativa,


relativas al enriquecimiento de la teoría y las prácticas educativas, eran
muy alentadoras. Se confiaba ya para entonces, que las investigaciones
realizadas en psicología general serían suficientes para derivar
importantes aplicaciones en la educación, con lo cual se lo otorgaría
un rango científico.

un rasgo en común,:
o subdisiplina cientifica
dpo, no existe el
cimientos ya exisitentes
objetivo por el cual se estudia o se destaca en el trabajo skiner lo denomino (re
orga con la intención de que la conducta que tomaron para lograrlo se repita c
dicionamiento operante consiste en manejar la conducta a través de sus consec
edimientos básicos:
uerzo: consiste en presentar un estimulo reforzante inmediatamente después de
nción: consiste en el retiro del estimulo para evitar que se repita la respuesta ne
igo: es un procedimiento por medio del cual se proporciona un estimulo negati
a que esta no ocurra de nuevo.
uerzo: consiste en presentar un estimulo reforzante inmediatamente después de
nción: consiste en el retiro del estimulo para evitar que se repita la respuesta ne
igo: es un procedimiento por medio del cual se proporciona un estimulo negati
a que esta no ocurra de nuevo.

e bebes observamos e imitamos las conductas de otros lo que recibe el


ndizaje vicario) este es un proceso eficaz ya que evita realizar los tedios
yo y error del condicionamiento operante, Bandura afirma que gracias
iduos pueden abreviar este proceso sin realizar intentos previos, simple
amente lo que hacen los demás

pa sensoriomotora:Se da entre el nacimiento y los 2 años de edad, conforme


mienzan a entender la información que perciben sus sentidos y su capacidad de
mundo. Durante esta etapa, los niños aprenden a manipular objetos, aunque no
ermanencia de estos objetos si no están dentro del alcance de sus sentidos. Es d
objeto desaparece de la vista del niño o niña, no puede entender que todavía ex
sona). Uno de los mayores logros de esta etapa es la capacidad de entender que
tinúan existiendo aunque no pueda verlos.

pa pre operaciona:.Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de o


nde desde los 2 hasta los 7 años. Durante esta etapa, los niños aprenden cómo i
mbiente de una manera más compleja mediante el uso de palabras y de imágen
a está marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven
ma manera que él o ella. También creen que los objetos inanimados tienen las m
epciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.

pa de las operaciones:concretasEsta etapa tiene lugar entre los 7 y 12 años ap


á marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la c
ente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo. Sólo pueden aplicar est
prensión a los objetos concretos (aquellos que han experimentado con sus sentid

apa de las operaciones formales:en la etapa final del desarrollo cognitivo (des
elante), los niños comienzan a desarrollar una visión más abstracta del mundo y a u
rmal. Pueden conservar a las situaciones tanto reales como imaginadas.Esta etapa se
pacidad para formular hipótesis y ponerlas a prueba para encontrar la solución a un
racterística del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en contra de los
le dan una afirmación y le piden que la utilice como la base de una discusión, es cap
apa de las operaciones formales:en la etapa final del desarrollo cognitivo (des
elante), los niños comienzan a desarrollar una visión más abstracta del mundo y a u
rmal. Pueden conservar a las situaciones tanto reales como imaginadas.Esta etapa se
pacidad para formular hipótesis y ponerlas a prueba para encontrar la solución a un
racterística del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en contra de los
le dan una afirmación y le piden que la utilice como la base de una discusión, es cap

aracterísticas del aprendizaje significativo:


Existe una interacción entre la nueva información con aquellos que se
ncuentran en la estructura cognitiva.
El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interactúa con la noc
estructura cognitiva.
La nueva información contribuye a la estabilidad de la estructura conc
reexistente.
El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interactúa con la noc
estructura cognitiva.
La nueva información contribuye a la estabilidad de la estructura conc
reexistente.

o divisiones específicas en su enfoque son los siguientes:·

rendizaje, como aprende el sujeto y las bases para la construcción de la


prendizaje
e, que es lo que debe ser construido para la facilitación del aprendizaje
l diseño curricular, el cual incluye dos partes: análisis de la conducta fin
Los campos básicos profesionales más aceptados fueron: los
servicios de psicología escolar, la educación especial y, un
poco más tarde, el estudio de los procesos de aprendizaje en
las instituciones educativas. Los tópicos de la psicología
educativa más abordados fueron la evaluación
psicoeducativa, los estudios sobre aprendizaje, los estudios
sobre características de la enseñanza y del profesor, las
Los campos básicos profesionales más aceptados fueron: los
servicios de psicología escolar, la educación especial y, un
poco más tarde, el estudio de los procesos de aprendizaje en
las instituciones educativas. Los tópicos de la psicología
educativa más abordados fueron la evaluación
psicoeducativa, los estudios sobre aprendizaje, los estudios
sobre características de la enseñanza y del profesor, las
investigaciones sobre sujetos atípicos.
r lo denomino (reforzamiento) y este incentivo
ograrlo se repita con frecuencia. El
vés de sus consecuencias mediante tres

mente después de la respuesta.


ita la respuesta negativa.
n estimulo negativo después de la respuesta
mente después de la respuesta.
ita la respuesta negativa.
n estimulo negativo después de la respuesta

lo que recibe el nombre de modelado o


ealizar los tediosos procedimientos de
ma que gracias al aprendizaje vicario los
previos, simplemente observando

e edad, conforme los niños


su capacidad de interactuar con
bjetos, aunque no pueden entender
sus sentidos. Es decir, una vez que
er que todavía existe ese objeto (o
d de entender que estos objetos

permanencia de objeto, y se
aprenden cómo interactuar con
bras y de imágenes mentales. Esta
s las personas ven el mundo de la
mados tienen las mismas

los 7 y 12 años aproximadamente


céntrico y por la capacidad
ueden aplicar esta nueva
ado con sus sentidos).

ollo cognitivo (desde los 12 años en


a del mundo y a utilizar la lógica
nadas.Esta etapa se caracteriza por la
ar la solución a un problema.Otra
ar en contra de los hechos. Es decir,
a discusión, es capaz de realizarla.
ollo cognitivo (desde los 12 años en
a del mundo y a utilizar la lógica
nadas.Esta etapa se caracteriza por la
ar la solución a un problema.Otra
ar en contra de los hechos. Es decir,
a discusión, es capaz de realizarla.

aquellos que se

actúa con la noción de

estructura conceptual
actúa con la noción de

estructura conceptual

nstrucción de la teoría.

del aprendizaje.·
e la conducta final y esperada y
REFERENCIA
S
Hernández R., G. (1998). Paradigmas en Psicología de la Educación. México: Paidós. (En biblio_FaPsi). Capítulos: 1.-
Psicología de la Educación; Un bosquejo Histórico-Descriptivo. 2.- Psicología de la Educación: Encuadre Epistemológ
Conceptual. En http://comenio.files.wordpress.com/2007/08/cap12y3.pdf

Coll, C. (1993). Psicología y Educación: Aproximación a los objetivos y contenidos de la Psicología de la educación.
Palacios M. y Coll, C. Desarrollo Psicológico y Educación. Tomo II, España: Edit. Alianza. pág. 51-30. (En Antología
electrónica o biblio _ FF y L)

Fornari, F. (2012). Psicoanalisis . Historia del Psicoanalisis. Consultado el 10 de marzo de 2018 en


https://blogpsicologiads.wordpress.com/historia-del-psicoanalisis/

Lopez, A. (2016). Cognoscitivismo. Principales Representantes. Consultado el 10 de m


de 2018 en http://cognoscitivismosextouno.blogspot.mx/2016/02/principales-
representantes-del.html

Ayari . (2008).Teorias de aprendizajes y materiales instruccional. HUMANISTAS. Cons


10 de marzo de 2018 en http://teoriasdeaprendizajes.blogspot.mx/2008/11/humani
maslow-abraham-1908-1970.html

Fingermann,H. (2012). La Guia. Carl Rogers y la educación. Consultado el 10 de marz


2018 en https://educacion.laguia2000.com/general/carl-rogers-y-la-educacion
NCIA
En biblio_FaPsi). Capítulos: 1.-
ucación: Encuadre Epistemológico-

la Psicología de la educación. En
za. pág. 51-30. (En Antología

o de 2018 en

ntantes. Consultado el 10 de marzo


mx/2016/02/principales-

uccional. HUMANISTAS. Consultado el


blogspot.mx/2008/11/humanista-

ción. Consultado el 10 de marzo de


rl-rogers-y-la-educacion