Diseño de Estrategias Didácticas

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

UNIVERSITARIA
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE EDUCACIÓN ESPECIALIZADA
CARRERA: EDUCACIÓN PREESCOLAR
SAN CRISTÓBAL- ESTADO TÁCHIRA
DISEÑO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LAS ACTIVIDADES

MUSICALES QUE FACILITEN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD
DELOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA ESCUELA ESTADAL PALMAR DE LA
COPE VIEJO MUNICIPIO TORBES
Autoras:
Br. Bustamante Radmila
C.I:11.494.533
Br. Serrano Myrian
C.I: 18.182.439
Tutora: Lcda. Alba López
San Cristóbal, Febrero 2015.

República Bolivariana De Venezuela
Ministerio del Poder Popular para La Educación Universitaria
Instituto Universitario de Educación Especializada
Carrera: Educación Preescolar
San Cristóbal- Estado Táchira
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ACTIVIDADES MUSICALES QUE

FACILITEN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD DELOS NIÑOS Y
NIÑAS DE LA ESCUELA ESTADAL PALMAR DE LA COPE VIEJO
MUNICIPIO TORBES
(Caso: Escuela estadal del Palmar de la Cope Viejo Municipio Torbes
Niñas y niños del tercer nivel de Educación Inicial)
Autoras:
Br. Bustamante Radmila
C.I:11.494.533
Br. Serrano Myrian
C.I: 18.182.439
San Cristóbal, Febrero 2015.

APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi carácter de Tutor, del Trabajo Especial de Grado titulado:

Estrategias Didácticas para la Actividades Musicales que Faciliten el
Desarrollo de La Motricidad de los Niños Y Niñas de La Escuela Estadal
Palmar de La Cope Viejo Municipio Torbes por las ciudadanas: Bustamante
Radmila C.I:11.494.533, Serrano Myrian C.I: 18.182.439, para optar al Título
de Técnico Superior Universitario, Mención Educación Preescolar, considero
que el mismo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
presentación pública y evaluación, por parte de Jurado que se designe.
En la ciudad de San Cristóbal, a los 23 días del mes de Febrero de

dos mil quince.
_________________________________
Msc. Alba Dalila López Ramírez

C.I V-10.780.095
AGRADECIMIENTO
Primero que todo Dios Todopoderoso, quien con su infinita

misericordia nos protege y nos guía.
A nuestros padres por estar siempre dispuestos a apoyarnos y

comprendernos
A nuestros profesores, guías y orientadores por impartirnos los

conocimientos necesarios para seguir adelante con nuestras metas
A nuestros amigos por apoyarnos en la realización de este proyecto.
A la Escuela Estadal Palmar de La Cope Viejo por la colaboración

prestada durante el desarrollo del presente proyecto
Muchas gracias.
INDICE
p.p
APROBACIÓN DEL TUTOR………………………………………………. iii
AGRADECIMIENTO………………………………………………………… iv
INDICE GENERAL…………………………………………………………… vi
LISTA DE CUADROS ……………………………………………………… viii
ix
LISTA DE GRAFICOS ……………………………………………………...
RESUMEN…………………………………………………………………... x
INTRODUCCIÓN………………………………………………………….… 1
CAPITULO I. EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema……………………………………………..... 3
Objetivos de La Investigación……………………………………………… 5
Objetivo General………………………………………………………….… 5
Objetivos Específicos………………………………………………………. 6
Justificación de la Investigación……………………………………….…. 6
Delimitación…………………………………………………………………. 8
CAPITULO II. MARCO TEORICO
Antecedentes de la Investigación………………………………………..... 9
Bases Teóricas……………………………………………………………… 11
Bases Legales………………………………………………………………. 27
Definición de términos……………………………………………………… 28
CAPITULO III. MARCO METODOLOGICO
Naturaleza de la investigación……………………………………………… 30
Tipo de la Investigación……………………………………………………. 30
Diseño de la Investigación………………………………………………… 31
Población…………………………………………………………………… 31
Muestra………………………………………………………………………. 32
Técnicas e Instrumentos de recolección de los datos…………………. 32
Instrumento…………………………………………………………………… 33
Validez y confiabilidad………………………………………………………. 33
CAPITULO IV. PRESENTACION, ANÁLISIS E INTERPRETACION DE
34
RESULTADOS
CAPITULO V. LA PROPUESTA 44
Objetivos de La Propuesta………………………………………………….. 45
Plan de Acción de la propuesta……………………………………………. 45
Cronograma de actividades………………………………………………… 46
CAPITULO VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones…………………………………………………………………… 49
Recomendaciones…………………………………………………………… 51
BIBLIOGRÁFICA
ANEXOS
LISTA DE CUADROS
Cuadro .1 Operacionalizacion de las variables………………………. 29
Distribución porcentual de las frecuencias

correspondientes al ítem 1 de la encuesta aplicada a los
Cuadro .2
docentes……………………………………………………… 34

Cuadro .3
docentes……………………………………………………… 35

Cuadro .4
docentes……………………………………………………… 36

Cuadro.5
docentes……………………………………………………… 37

Cuadro .6
docentes……………………………………………………… 38

Cuadro .7
docentes……………………………………………………… 39

Cuadro .8
docentes……………………………………………………… 40

Cuadro.9 correspondientes al ítem 8 de la encuesta aplicada a los
docentes……………………………………………………… 41
Cuadro .10
docentes……………………………………………………… 42

correspondientes al ítem 10 de la encuesta aplicada a
Cuadro .10
docentes…………………………………………………… 43
LISTA DE GRAFICOS

Docentes …………………………………………………….. 34
Gráfico .1
Gráfico.2 Docentes …………………………………………………….. 35

Grafico .3 Docentes …………………………………………………….. 36




Gráfico.7
Docentes …………………………………………………….. 40

Gráfico.8 Trabajadores………………………………………………… 41


Gráfico.10
correspondientes al ítem 10 de la encuesta aplicada a
Docentes …………………………………………………….. 43
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
CARRERA: EDUCACION PRESCOLAR
DISEÑO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LAS ACTIVIDADES

MUSICALES QUE FACILITEN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD
DELOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA ESCUELA ESTADAL PALMAR DE LA
COPE VIEJO MUNICIPIO TORBES
Autoras:
Bustamante Radmila
Serrano Myrian
RESUMEN
Este trabajo se realizó con el fin diseñar estrategias didácticas que faciliten el
desarrollo de la motricidad de los niños y niñas de la Escuela Estadal Palmar
de la Cope Viejo Municipio Torbes. Para ello se diagnosticó la importancia
que tienen las actividades musicales en ello y cuáles son los métodos que
usa el docente para el fortalecimiento del desarrollo motor. Se trabajó con
una población de docentes de los cuales se seleccionaron 10 para
conformar la muestra. Mediante un cuestionario (Si, No) se recolectaron los
datos que permitieron establecer que los docentes adolecen de una
formación musical básica que les permita trabajar como propone la
investigadora, pero así mismo se evidenció su disposición para poner en
práctica estrategias didácticas conducentes a transformar la visión que tienen
de la musicalidad como factor influyente en el desarrollo favorable y positivo
de la motricidad infantil y para tal fin se elaboró una propuesta que será
puesta en práctica con el fin de aprovechar la música como un es un
elemento primordial para lograr el equilibrio afectivo, intelectual, sensorial y
motriz que persigue la educación en el nivel inicial. Si bien los resultados
porcentuales indican la falta de una educación musical en los docentes para
ayudar a los niños y niñas en el desarrollo de su motricidad, esto es
superable mediante la puesta en práctica de estrategias pedagógicas
sencillas a través de los juegos. La música, como todas las demás artes,
permiten al niño y niña expresar sus sentimientos, emociones y deseos de
una manera sana, es un elemento fundamental en la educación preescolar,
pues ayuda a desarrollar en el niño aspecto intelectual, auditivo, sensorial,
del habla y sobre todo, los elementos de su motricidad
Palabras calves: Estrategias, actividades musicales, educación musical

INTRODUCCIÓN
La expresión musical es un territorio poco explorado por los docentes de

educación Inicial en Venezuela, de allí que surge esta idea de parte de la
investigadora para ofrecer a los colegas unas ideas acerca de cómo trabajar
más con la música en el quehacer diario del aula de una manera lúdica y
divertida para todos.
Actualmente la música es un instrumento comunicación de carácter
masivo y de gran valor, ya que puede movilizar a personas de cualquier edad,
condición social, y provenientes de cualquier parte del mundo. Por lo tanto, se
puede considerar la música como un lenguaje universal que además de
transmitir palabras, también transmite sentimientos y emociones.
Quizá la poca utilización de la música como recurso educativo en
Venezuela, se deba a que el docente de preescolar no posee una formación
regular en cuanto a didáctica de la música, esto no debe suponer ningún
impedimento para desarrollar la expresión musical en el aula con los niños, ya
que la idea no es formar a los niños como artistas en esas lides, sino acercarlos
al mundo de la música y utilizar ese lenguaje como otra forma de expresión; por
otra parte los juegos musicales para estimular el desarrollo motor de los niños y
niñas de preescolar no requieren tampoco de una formación musical por parte
del docente.
Normalmente el medio más recurrente para trabajar la música en el aula,
cuando se recurre a ella, es la canción, sobre todo las infantiles, con esto se
pueden estimular actividades físicas como correr, saltar, etc, que ayuden al niño
además en su desarrollo motor.
Dado que la música es un lenguaje y como tal puede expresar
impresiones, sentimientos y estados de ánimo pueden los docentes estimular la
motricidad a través de la vinculación del niño y la niña con la música, al mismo
tiempo descubrir sus potencialidades y orientar de forma decisiva el desarrollo
de su desarrollo motricidad. En función de ello, se pretendió con este trabajo
proponer algunas alternativas para trabajar la música a través de juego en el
nivel de educación inicial.
Para tal fin se estructura el informe de investigación en VI capítulos, en el
I se hizo el planteamiento del problema y se propusieron los objetivos generales
y específicos. Luego en el capítulo II, que corresponde a la fundamentación
teórica de la investigación se hizo una relación de los antecedentes de la misma
y los fundamentos teóricos que la sustentaron, para presentar seguidamente el
capítulo III, con la parte metodológica que permitió llegar a los resultados
esperados, de acuerdo con los datos obtenidos que se analizaron en el capítulo
IV para, en función de estos, elaborar la propuesta de estrategias didácticas
para las actividades musicales que faciliten el desarrollo motor de los niños y
niñas de la Escuela Estadal Palmar de la Cope Viejo Municipio Torbes . Para
luego en el capítulo V formular la propuestas, el capítulo VI exponen las
conclusiones y recomendaciones. Por último, la bibliografía consultada y los
anexos.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema
En Venezuela la educación, está estructurada en los niveles de

preescolar, básica, diversificada y superior. Según La Ley Orgánica de
Educación (2009) en su art. 25 señala (p. 29), que “... es obligatoria desde el
preescolar hasta el nivel medio diversificado, y gratuito en los planteles
administrados directamente por el Estado hasta el nivel Universitario. En esta
materia el Estado tiene la facultad de crear los servicios pertinentes para
facilitar y mantener el acceso a todo tipo de educación.
En tal sentido, el Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano
del (2007), orienta el proceso de refundación de la República como fin
supremo del Estado y plantea la formación de un ciudadano y una ciudadana
con principios virtudes y valores de libertad, cooperación, solidaridad,
convivencia, unidad e integración, que garanticen dignidad y bienestar
individual y colectivo.
Por su parte la educación inicial ha venido evolucionando
paulatinamente de tal manera que a partir de los años 2004 en adelante se
resaltan dos hechos: primero, la reducción paulatina del número de niños por
sección, tanto a nivel nacional como por entidad federal y la homogenización
de ciertas características de atención escolar como es la cantidad de niños
que se deben atender en cada sección.
Al respecto, en el trabajo diario de los niños y niñas los cuales son
autores de su propio aprendizaje, con atención a las peculiaridades
individuales y el respeto como seres únicos dentro de un contexto familiar y
comunitario, se manifiesta una constante participación hacia el desarrollo de
todas y cada una de las actividades que se ejecutan a diario en su ambiente
escolar.
En este orden de ideas, dentro de las actividades que deben ser
consideradas primordiales en el nivel de educación inicial está la música, que
además de ser un lenguaje entendido y bien recibido es una herramienta
indispensable e invaluable en todos los aspectos del desarrollo integral,
como son la creatividad, la socialización, la coordinación psicomotríz, el
lenguaje, la memoria, entre otros ya que está integrado por tres aprendizajes
fundamentales para el desarrollo del ser social: hacer, conocer y convivir,
éstos tienen en la música un aliado fundamental que va unido al proceso de
desarrollo y aprendizaje de niños y niñas.
Con relación a lo precedente, es importante acotar que las primeras
manifestaciones del ser humano para contactarse con su medio pasan por el
llanto, el grito, la risa, el movimiento, palmear, y otras que son
manifestaciones inherentes al género humano, vale aquí citar a Martorell
(2009) quien señala que los juegos rítmicos de palmas o de sílabas forman
parte de ese quehacer musical espontáneo del que debemos hacernos eco
para partir desde esas manifestaciones a llevarlas de modo consciente en el
hacer rítmico melódico. Desde pequeños se desarrolla la motricidad a través
de movimientos, juegos rítmicos, juegos rítmicos y melódicos. Todo el
entorno sonoro (atmósfera sonora) forma parte de este estímulo.
Por tanto, es por ello que se tiene que considerar que la estimulación
temprana que se realice a través de la experiencia musical marcará el
desarrollo de conexiones cerebrales que si no se realizan a temprana edad
los procesos se hacen irreversibles.
De acuerdo con esto, es de primordial importancia las
manifestaciones rítmicas que acompañan la música, y que son producto de
una estimulación, para garantizar un futuro desenvolvimiento normal del niño
tanto en su ámbito escolar como en el resto de su entorno.
Por su parte, Guerrero (2007) afirma que “…la música, conjuntamente
con la rítmica y las artes plásticas y dramáticas” (p, 12) ocupa un lugar
primordial en la educación armoniosa de la infancia y constituye no sólo un
importante factor de desarrollo sino también un medio para calmar las
tensiones, lograr equilibrio y controlar el exceso de energía en los niños; el
mismo autor explica que la música es un medio que permite la formación
integral del niño (a), pues no se enfocará únicamente en lo cognitivo sino
también en lo afectivo.
Tanto las habilidades motoras gruesas como las habilidades motoras
finas pueden verse afectadas por los problemas de motricidad. Si el niño
padece problemas de motricidad, su comportamiento motriz no se
corresponde con los niños de su edad si tiene un desarrollo más lento que
ellos. Se considera que las posibles causan son: de los procesos cerebrales
y el entorno del niño. Incluso los factores psicológicos desempeñan un papel
importante en el aprendizaje de los movimientos. En todos estos campos
pueden darse causas suficientes para los problemas de motricidad de un
niño.
Por consiguiente los problemas de motricidad pueden comportar
consecuencias graves en el niño, porque un niño que no se está
desarrollando de manera apropiada a su edad, puede que fácilmente, en el
colegio, padezca las burlas de los otros niños y sentirse ridiculizado e
incómodo. Su confianza puede verse afectada y también su autoestima. Esto
puede conducir a más estrés emocional, que puede manifestarse, por
ejemplo, con un comportamiento especialmente agresivo o trastornos del
aprendizaje.
Dentro de este contexto, puede afirmarse que los niños disfrutan con
la música, la simple observación empírica permite determinarlo, el lenguaje
musical les permite comunicarse y es un fuerte agente socializador en esas
edades, por lo tanto puede considerarse la música como un importante
instrumento para el desarrollo integral del niño, y por ende, de su motricidad.
Ante de lo expuesto es recomendable entonces considerar la música,
como una importante herramienta para el desarrollo integral del niño, ya que
entre los efectos benéficos que provee puede mencionarse que:
Dicho esto, vale acotar de Hemsy, citada por Bellido (2010) lo
siguiente: Luego entonces, bien podrían desarrollarse actividades colectivas
musicales, antes de iniciar la rutina diaria, como también a la mitad de la
jornada o al final de ella, ya que la música, tiene un valor formativo y es por
ello que se considera como un medio idóneo para el desarrollo y el
aprendizaje.
Ahora bien, a pesar de éstos beneficios, bien documentados y
demostrados en la práctica, a grandes rasgos se puede evidenciar que existe
cierta apatía por parte del docente en cuanto al uso de esta herramienta tan
importante como es la música para el desarrollo integral del niño; lo que trae
como consecuencia una estadía dentro del aula más restringida y menos
fructífera para el desenvolvimiento de los niños y niñas.
Por ello, la presente investigación se pretende aportar a los docentes,
adultos significativos y por ende a los niños y niñas algunas estrategias que
pueden ser enriquecedoras con el compartir diario, sólo se aspira reactivar la
música dentro de los espacios de educación inicial para favorecer el
desarrollo integral de niños y niñas. Y dado también que en las actividades
colectivas, se evidencia el incumplimiento de actividades musicales con
movimientos, ritmos, melodías, sonidos y cantos, se consideró conveniente
elaborar un trabajo de investigación para proponer estrategias centradas en
la música para facilitar el desarrollo integral del niño y la niña en edad
preescolar.
Por otra parte, este trabajo contribuye a formar niños sanos, ya que la
música incide directamente y positivamente en el desarrollo intelectual del
educando y quedan bien establecidos los beneficios auditivos y del habla por
tanto de comprensión en el proceso de comunicación, sensoriales y los
psico-motores, que otorga
Ante el problema expuesto, la falta del uso de la música como
herramienta pedagógica para estimular un desarrollo integral en los alumnos,
se aspiró a dar respuesta a las siguientes interrogantes: ¿Que necesidad
que tienen las actividades musicales en el desarrollo motor de los niños y
niñas? ¿Cuáles los métodos utilizados por el docente para el fortalecimiento
del desarrollo motor del niño y niña durante la rutina diaria, mediante la
actividad musical. ¿Cómo es la influencia de la expresión musical como
herramienta en el desarrollo motor de los niños y niñas? Existen estrategias
didácticas para las actividades musicales que permitan el desarrollo motor
los niños y niñas.?
1.2. Objetivos de La Investigación
1.2.1. Objetivo General
Diseñar estrategias didácticas para las actividades musicales que

faciliten el desarrollo de la motricidad de los niños y niñas de la Escuela
Estadal Palmar de La Cope Viejo Municipio Torbes
1.2.2. Objetivos Específicos
.Diagnosticar la necesidad que tienen las actividades musicales en el

desarrollo motor de los niños y niñas.
.Establecer los métodos utilizados por el docente para el fortalecimiento del
desarrollo motor del niño y niña durante la rutina diaria, mediante la actividad
musical.
.Valorar la influencia de la expresión musical como herramienta en el
desarrollo motor de los niños y niñas.
.Diseñar estrategias didácticas para las actividades musicales que permitan
el desarrollo motor los niños y niñas.
1.3. Justificación de la Investigación
El siguiente trabajo tiene gran significado pues, pretende determinar la

influencia de la música, aunado a la concepción teórica de la expresión
corporal como disciplina que contribuye a liberar energías, las cuales son
orientadas hacia la expresión del ser a través de la unión orgánica del
movimiento, del uso de la voz y de sonidos de percusión.
En la rutina diaria de la escuela de educación inicial a se deben
construir bases sólidas en el proceso de aprendizaje de los niños,
desarrollando habilidades, destrezas, capacidades y actitudes; que
constituyen la tarea que todo docente debe realizar, para esta tarea
integradora, es necesario que el docente adopten todos los elementos
necesarios que pueda disponer, y uno de ellos es la educación musical, la
cual puede ser utilizada como un recurso metodológico para favorecer el
desarrollo de la motricidad de niños y niñas.
Cabe agregar también que la educación inicial involucra el desarrollo
de habilidades y destrezas, y es importante que el docente reconozca la
necesidad de la poner en práctica el recurso de la música, ya que en la
actualidad hay pocos docentes especializados en esta rama del arte, lo cual
responsabiliza al maestro de aula a buscar una auto-capacitación,
investigando acerca de la música, los métodos que puede utilizar para
impartirla, las actividades y recursos que le permitan optimizar la educación
musical; ya que esta promueve el desarrollo de capacidades perceptivas,
expresivas y comunicativas, las cuales contribuyen en gran manera al
desarrollo de la motricidad, entre otras cosas.
De acuerdo con estos razonamientos, la música es una actividad
primordial en la formación de la personalidad y del aprendizaje de los niños y
niñas del nivel de educación inicial, ya que permitiría su prosecución exitosa
en la educación bolivariana, por otra parte la música tiene un valor formativo
extraordinario, por ello se considera como un medio idóneo para el desarrollo
y el aprendizaje, sobre todo en los primeros años de vida y para ello, no es
preciso que un maestro de preescolar domine la teoría musical, sepa tocar
un instrumento o tenga habilidades extraordinarias. Pues no se hace
referencia acerca de “conocer” la música, sino de “vivirla”, con el fin de que
se convierta en un elemento imprescindible en el proceso de enseñanza –
aprendizaje. De tal modo, el maestro de preescolar debe ser creativo y
buscar manera de incluir la música como una disciplina combinada con las
distintas áreas de trabajo de sus alumnos.
Ahora bien, proporciona un aporte teórico para futuras investigaciones
al establecer la influencia de las actividades musicales en el desarrollo de
esa expresión corporal en los niños y niñas de educación inicial y se
encuentra dirigida a niños y a todo el personal docente que labora en el nivel
preescolar, ya que se puede inferir la inexistencia de una educación musical.
En este sentido, Quiroz (2007) señala que “es una formación donde el
educando puede desenvolverse en un ambiente de abierta camarería y de
sana alegría, actuando como un verdadero relajamiento para el niño y viene
a romper ese tono de tensión y seriedad que pudiesen darse en otras
disciplinas”. (p.47).
Finalmente desde el punto de vista educativo proponer estrategias
didácticas para las actividades musicales que faciliten el desarrollo de la
motricidad, no sólo enriquece el aporte de materiales útiles para las clases,
sino que te permite reflexionar sobre si los contenidos, materiales y ejercicios
que planteas en clase son los más adecuados, te ayuda a organizar las
ideas, te aporta nuevos planteamientos educativos y metodológicos y, en el
caso de la materia de música, te permite crear actividades interactivas que
hacen más dinámicas y motivadoras las clases.
Delimitación
Temática:
El presente trabajo se titula estrategias didácticas para la actividades
musicales que faciliten el desarrollo de la motricidad delos niños y niñas de la
escuela estadal palmar de la Cope Viejo Municipio Torbes
Geográfica
La presente investigación se desarrolla en escuela estadal palmar de

la Cope Viejo Municipio Torbes Estado Táchira.
Temporal
El presente proyecto se llevara a cabo durante aproximadamente 8

meses desde Julio 2014 hasta Marzo 2015.
CAPITULO II
Marco Teórico
Antecedentes
Los antecedentes similares de la investigación vienen dados por

estudios previos relacionados con el problema planteado, que guardan
alguna vinculación con el objetivo de estudio, a tenor de esto, la
investigadora ha considerado las siguientes, llevadas a cabo para el entorno
educativa inicial, relacionadas con la música
En este orden de ideas se ajusta el trabajo realizado por, Decena y
Lara. (2008), titulado “Influencia de la educación musical en el aprendizaje de
los niños y niñas del nivel inicial, de 0 a 5 años de edad”, en México . El cual
tuvo como objetivo general “Analizar de manera profunda el desarrollo, las
características, causas y consecuencias de la música en el aprendizaje de
los niños(as) del nivel inicial.”. La metodología empleada fue la investigación
bibliográfica y documental, característica de la monografía.
Estos autores concluyen, entre otras cosas que: El ritmo y la música
ayudan muy directamente al desarrollo de logros psicomotrices. La atención
del niño y la niña se dirige al tema inducido por el ritmo o la canción y por
tanto, la realización de movimientos o percusiones corporales se felicitan en
gran medida. La coordinación se activa y se desarrolla no solo por medio de
la repetición, si no haciendo variar el tipo de ejercitación que se realizan.
Está relacionada con el aprendizaje, la capacidad de transferir experiencias
motrices a situaciones nuevas
Se relaciona el trabajo citado con la presente investigación en el
sentido de que vale agregar que la educación musical juega un papel
fundamental en la formación integral del individuo, no solo en las actividades
específicamente musicales, sino además en la ampliación de su percepción
general, visual y auditiva, favorece el estado emocional, el desarrollo físico y
la capacidad creadora, es decir el aporte es teórico.
En esta línea, Montero (2002) reseña la experiencia en la comunidad
de San José de la Urbina, Caracas con niños en edades comprendidas entre
3 y6 años y pertenecientes a bajo nivel sociocultural. Aplacando una
metodología descriptiva .El trabajo estaba orientado a propiciar procesos de
autoafirmación personal y grupal desde la proyección musical y
fortalecimiento de una identidad nacional positiva. En conclusión los
resultados señalan que el procedimiento ha incrementado la espontaneidad
de los niños en cuanto a la expresión artística.
En este orden de ideas, es necesario destacar que el arte, pasa a ser
parte de una herramienta de inclusión. Varias experiencias de la sociedad
civil y del Estado, han conseguido convertir la expresión artística en una
poderosa herramienta de inclusión de niños, niñas y adolescentes de familias
de bajos recursos, “a quienes la pobreza les niega el acceso al arte, un
derecho humano como alimentarse y vestirse, y un motor esencial para sus
vidas”. El aporte de este trabajo a la presente investigación radica en que de
allí se refiere a incrementar la a través de la espontaneidad música.
Por su parte, Parra (2005), investigador y consultor en temas de
creatividad de la ULA Táchira, realizo una investigación sobre sobre la
creatividad, dice que todos tienen una forma de hacerlo; “algunos utilizan la
música, otros la danza y el movimiento, otros las artes plásticas, la pintura y
otros las palabras” (p.21).Aplico una metodología de tipo experimental,
obteniendo la siguiente conclusión. Lo cierto, es que los niños tienen una
necesidad grande de comunicar sus emociones y vivencias, ello se puede
notar con mayor claridad a través del juego y las expresiones artísticas, a los
niños lo que les interesa no es el producto creado, sino vivenciar el placer de
expresarse a través del arte, no es el fin sino el medio de expresión lo más
importante para ellos. El aporte del estudio a la presente investigación es
que se utiliza le música para despertar emociones y motivar al niño lo que
contribuye a sus desarrollo.
Bases Teóricas
Dentro de una labor de investigación hay un conjunto de conceptos y

proposiciones que constituyen un punto de vista o enfoque determinado,
dirigido a explicar el fenómeno o problema planteado, lo cual constituye el
basamento teórico del trabajo, De esta manera, en la presente investigación
están conformadas por citas y propuestas de diferentes autores, teorías y
estudios que sustentan el tema de la Educación Musical en el nivel de
Educación Preescolar y cómo influye ésta en el desarrollo de la motricidad
del niño, de ellas cabe destacar las siguientes:
La Música
En su sentido más amplio, la música nace con el ser humano, y ya
estaba presente, según algunos estudiosos, mucho antes de la extensión del
ser humano por el planeta, Es por tanto una manifestación cultural universal.
Para Comellas, J. (2006):
…se ha demostrado la íntima relación entre la especie humana y
la música, y mientras que algunas interpretaciones tradicionales
vinculaban su surgimiento a actividades intelectuales vinculadas
al concepto de lo sobrenatural” Más adelante agrega el mismo
autor que “para el hombre primitivo había dos señales que
evidenciaban la separación entre vida y muerte: el movimiento y
el sonido. Los ritos de vida y muerte se desarrollan en esta doble
clave. En el llamado arte prehistórico danza y canto se funden
como símbolos de la vida mientras que quietud y silencio se
conforman como símbolos de la muerte. (p.127)
Puede decirse que el hombre primitivo, al igual que los habitantes
autóctonos del país, encontraba música en la naturaleza y en su propia voz.
También aprendió a valerse de rudimentarios objetos (huesos, cañas,
troncos, conchas...) para producir sonidos. Hay constancia de que hace
unos50 siglos en Sumeria ya contaban con instrumentos de percusión y
cuerda (lira y arpa).
Por consiguiente, en la prehistoria aparece la música en los rituales de
caza o de guerra y en las fiestas donde, alrededor del fuego, se danzaba
hasta el agotamiento.
La música está basada principalmente en ritmos y movimientos que imitan a
los animales. Las manifestaciones musicales del hombre consisten en la
exteriorización de sus sentimientos a través del sonido emanado de su
propia voz y con el fin de distinguirlo del habla que utiliza para comunicarse
con otros seres.
En tal sentido, los primeros instrumentos fueron objetos, utensilios o el
mismo cuerpo del hombre que podían producir sonidos. Estos instrumentos
podemos
Clasificarlos en:
a) Autófonos: aquellos que producen sonidos por medio de la materia con la
que están construidos, son instrumentos de percusión, hueso contra piedra
por ejemplo.
b) Membranófonos: serie de instrumentos más sencillos que los construidos
por el hombre. Tambores: hechos con una membrana tirante, sobre una nuez
de coco, un recipiente cualquiera o una verdadera y autentica caja de
resonancia
c) Cordófonos: de cuerda, el arpa
d) Aerófonos: el sonido se origina en ellos por vibraciones de una columna
de aire. Uno de los primeros instrumentos: la "flauta" en un principio
construida con un hueso con agujeros.
Educación Musical
El término educación musical comprende todo lo que rodea los
procesos de enseñanza y aprendizaje con respecto al ámbito de la música: el
sistema educativo, los programas educativos, los métodos de enseñanza, las
instituciones, los responsables, maestros y pedagogos, etc. Así, la educación
musical se estructura en varias áreas en función de cómo se organizan los
contenidos del currículum educativo; algunas de estas áreas tratan más
específicamente el lenguaje musical, la técnica instrumental, la historia de la
música, etc.
La educación musical es una actividad pedagógica, que involucra
diversos aspectos del desarrollo del niño. Específicamente en el nivel inicial
de educación musical comprende un conjunto de actividades que le permiten
al niño manejar su voz, afinar su oído, desarrollar su sentido rítmico natural y
expresarse corporalmente mediante ella. Todas estas actividades deberán
estar integradas de manera equitativa en un programa variado, significativo,
interesante y diversificado de acuerdo a la edad y demás características del
grupo de niños
Por otra parte, la educación musical puede ser concebida o como un
medio o como un fin en si misma. Como medio, la educación musical permite
motivar, desarrollar o reforzar nociones propias de otros aprendizajes,
concretamente, se pueden desarrollar nociones lógico matemáticas, o juegos
musicales. Como fin en sí misma, constituye un vía de expresión,
comunicación y creación que ejercita la sensibilidad humana, la inteligencia
creadora y la imaginación.
Existen muchas actividades en la educación musical que se realizan
con movimientos y actividades que desarrollan la motricidad fina. El manejo
de instrumentos musicales tanto percusivos, como de las otras familias
instrumentales permiten un alto desarrollo de la motricidad fina y de todas las
actividades de coordinación.
El trabajo o practica musical contribuye a la autoestima física, al niño,
al valorar sus destrezas, en cuanto a la autoestima afectiva, le permite actuar
más seguro de sí mismo, ser más alegre, independiente, aceptar desafíos y
reconocer su valor personal, puede ser más tolerante frete a sus limitaciones
personales y frustraciones. El trabajo musical fortalece el sentido del trabajo
cooperativo, el respeto de sí mismo y de los demás, la tolerancia con los
errores de otros, la solidaridad y estar más abiertos a la crítica. En cuanto ala
autoestima académica, al realizar una actividad como la música, el niño se
siente privilegiado con sus capacidades, es más perseverante, se esfuerza,
tiene perspectivas positivas para su futuro.
La Música en la Educación Inicial
Según (2008). La música es un elemento primordial para lograr el

equilibrio afectivo, intelectual, sensorial y motriz que persigue la educación
en el nivel preescolar y escolar.
Principales aspectos que se desarrollan con la música:
· Sensibilidad (musical y emocional)
· Motricidad fina y gruesa.
· Dicción.
· Memoria, atención y concentración.
· Pensamiento lógico.
· Sociabilización.
· Facilidad para la aritmética y los números.
· Facilidad para aprender idiomas.
· Coordinación.
· Expresión corporal.
La Música y su Aplicación en el Aula
Ambiente físico: Los Preescolares deben contar con un salón donde los
niños reciban sus clases de música sin que otras actividades interfieran. ,
Necesitan concentración para poder trabajar y necesitan espacio para
moverse y desplazarse. Hay se debe encontrar todo lo necesario para la
clase, como instrumentos, equipos de CD, una pizarra, etc
Ritmo: El Ritmo es lo que más se trabaja con niños en edad pre-escolar, se
podría decir que es la base de la educación musical. El ritmo define el
compás de una música, el compás es lo que marca la velocidad y lo que
indica si una música es un vals, un joropo, un pasaje, un bolero, etc.
etimológicamente proviene del griego “rhein” que significa fluir. El ritmo se
encuentra en la naturaleza, en el ser humano, en la palabra, en todas sus
manifestaciones vivientes
Sensibilidad Musical: La sensibilidad musical se va desarrollando a través
de los juegos y canciones que se van haciendo con los niños. Desde que el
niño pide una canción demuestra sus preferencias y su sensibilidad. luego, al
descubrir las posibilidades de su cuerpo con respeto a la música ,palmas
para seguir el pulso, la relación del silencio con el movimiento, el
deslumbramiento al oír los instrumentos, estará desarrollando su sensibilidad
musical.
La Motricidad
La motricidad ocupa un lugar importante en la educación infantil, ya
que está totalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia hay
una gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e
intelectuales.
El concepto de motricidad está todavía en evolución y se va
configurando por las aportaciones de diferentes campos:
· La teoría de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la
actividad motriz del niño y en los primeros años de su desarrollo no es otra
que la inteligencia motriz.
· El psicoanálisis da una revalorización al cuerpo, la vivencia corporal que
contribuye a personalizar de alguna manera el yo. .
Por tanto en los primeros años de la educación del niño, hasta los siete años
aproximadamente, se entendemos que toda la educación es psicomotriz
porque todo el conocimiento, el aprendizaje, parte de la propia acción del
niño sobre el medio, los demás y las experiencias que recibe no son áreas
estrictas que se puedan parcelar, sino manifestaciones diferentes aunque
interdependientes de ese ser único que es el niño.
Por otra parte, la motricidad hace énfasis en el dominio que adquieren
los individuos de manera consciente de los desplazamientos de su cuerpo,
de la coordinación motriz, del ajuste postural, del equilibrio, es decir de sus
habilidades motoras.
Los movimientos además de contribuir a una necesidad de la
educación, ayudan a la adquisición de aprendizajes superiores, por ello la
actividad motriz es importante para el conocimiento al comienzo, luego
cuando el conocimiento ya está establecido, éste será utilizado para nuevos
logros, a medida que la actividad motriz se aumenta y perfecciona las
habilidades mentales, se van desarrollando esos conocimientos
La Psicomotricidad
Según Piaget: Las investigaciones de Piaget repercuten en los

estudios de psicomotricidad desde el momento en que resalta el papel de las
acciones motrices en el proceso del acceso al conocimiento.
La psicomotricidad es una técnica que tiende a favorecer por el
dominio del movimiento corporal la relación y la comunicación que el niño va
a establecer con el mundo que le rodea (a través en muchos casos de los
objetos.) Esta globalidad del niño manifestada por su acción y movimiento
que le liga emocionalmente al mundo debe de ser comprendida como el
estrecho vínculo existente entre su estructura somática y su estructura
afectiva y cognitiva.
Al realizar un análisis lingüístico del término psicomotricidad, se
observa que tiene dos componentes: el motriz y el psiquismo. Y estos dos
elementos van a ser las dos caras de un proceso único: el desarrollo integral
de la persona.
1. El término motriz hace referencia al movimiento.
2. El término psico designa la actividad psíquica en sus dos componentes:
socio afectivo y cognoscitivo.
Dicho en otros términos, en la acción del niño se articula toda su

afectividad, todos sus deseos,
pero también todas sus posibilidades de comunicación y conceptuación
Al relacionar ésta postura con el tema objeto de este estudio, se puede
agregar agrega que el ritmo y la música ayudan muy directamente al
desarrollo de logros psicomotrices. La atención del niño se dirige al tema
inducido por el ritmo o la canción y por tanto, la realización de movimientos o
percusiones corporales se facilitan en gran medida. La coordinación se activa
y se desarrolla no solo por medio de la repetición, si no haciendo variar el
tipo de ejercitación que se realizan. Está relacionada con el aprendizaje, la
capacidad de transferir experiencias motrices a situaciones nuevas.
Rol del Docente en el Proceso de Socialización

La tarea docente juega un papel fundamental en la práctica educativa
de los sujetos. El mismo puede favorecer o perjudicar el aprendizaje de sus
alumnos, dependiendo del rol que ejerza dentro del aula. Para lograr el éxito
del binomio enseñanza-aprendizaje, el docente debe tener en cuenta
determinadas situaciones y condiciones que se suscitan en el día a día
dentro del contexto áulico, dicho en otras palabras, es necesario que tenga
en cuenta la realidad que se vive dentro de la misma, la realidad de sus
alumnos.
Esta realidad se encuentra influenciada por diversos factores tales
como sociales, económicos, culturales, entre otros. Esto conlleva a una
diversidad a la cual el docente deberá atender, si su propósito es que sus
alumnos logren alcanzar el conocimiento. Podría decirse, que existen dos
clases de docente: el docente ejecutor y el docente elaborador. Lo que se
intentará en este trabajo, es abordar la función de ambos roles, analizando
las posibles ventajas y/o desventajas de los mismos.
Para comenzar se puede decir que la tarea que le compete al docente
es la enseñanza, y para ello definiremos este vocablo. Si bien existen
diversas formas de definirla, diremos que la enseñanza, es una actividad en
la que debe haber al menos dos personas, una de las cuales posee un
conocimiento o una habilidad que la otra no posee; la primera intenta
transmitir esos conocimientos o habilidades a la segunda, estableciéndose
entre ambas una cierta relación a fin de que la segunda los adquiera.
Pero la enseñanza está vista como un propósito, dado que es una
relación entre personas y no puede asegurarse el resultado. Existen
múltiples formas de entender, conceptualizar, describir, explicar y organizar
las actividades de enseñanza. No existe una única perspectiva. Cada una se
asienta en una cierta filosofía sobre la enseñanza, en una manera global de
entender, analizar y explicar los fenómenos que ocurren en las aulas y en un
modo de prescribir u organizar las prácticas de la enseñanza.
Teoría Sociocultural de Vigotsky

Lev Vigotsky es un filósofo y psicólogo ruso que trabajó en los años
treinta del Siglo XX, que es frecuentemente asociado con la teoría del
constructivismo social que enfatiza la influencia de los contextos sociales y
culturales en el conocimiento y apoya un "modelo de descubrimiento" del
aprendizaje. Este tipo de modelo pone un gran énfasis en el rol activo del
maestro mientras que las habilidades mentales de los estudiantes se
desarrollan "naturalmente" a través de varias "rutas" de descubrimientos.
Los tres principales supuestos de Vigotsky son: Construyendo
significados: La comunidad tiene un rol central. El pueblo alrededor del
estudiante afecta grandemente la forma que él o ella "ve" el mundo.
Instrumentos para el desarrollo cognoscitivo: El tipo y calidad de estos
instrumentos determina el patrón y la tasa de desarrollo. Los instrumentos
deben incluir: adultos importantes para el estudiante, la cultura y el lenguaje.
La Zona de Desarrollo Próximo.
De acuerdo a la teoría del desarrollo de Vigostky,(1953) ”el niño debe

de construir activamente el conocimiento. Los educadores deben ayudar al
niño a aprender a aprender”.(p.56) Por lo las capacidades de solución de
problemas pueden ser de tres tipos: a) aquellas realizadas
Independientemente por el estudiante, b) aquellas que no puede realizar aún
con ayuda y iii) aquellas que caen entre estos dos extremos, las que puede
realizar con la ayuda de otros.
Los principales principios vigotskianos en el aula son:
1. El aprendizaje y el desarrollo es una actividad social y colaborativa que no
puede ser "enseñada" a nadie. Depende del estudiante construir su propia
comprensión en su propia mente.
2. La Zona de Desarrollo Próximo puede ser usado para diseñar situaciones
apropiadas durante las cuales el estudiante podrá ser provisto del apoyo
apropiado para el aprendizaje óptimo.
3. Cuando es provisto por las situaciones apropiadas, uno debe tomar en
consideración que el aprendizaje debería tomar lugar en contextos
significativos, preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va a ser
aplicado.
Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel
Igualmente el presente trabajo estuvo fundamentado en una

concepción de la enseñanza y del aprendizaje que se alimenta de los aportes
de diversas corrientes psicológicas, entre las cuales cabe destacar: La teoría
del Aprendizaje Significativo de Ausubel (1970) dicha teoría responde a una
concepción cognitiva del aprendizaje, según la cual éste tiene lugar cuando
las personas interactúan con su entorno tratando de dar sentido al mundo
que perciben. Ausubel comparte el principio de la importancia de la actividad
constructiva del alumno en el desarrollo de los aprendizajes escolares.
En sus últimos trabajos, Ausubel sugiere la existencia de dos ejes en
la definición del campo global del aprendizaje: de una parte, el que enlaza el
aprendizaje por repetición, en un extremo, con el aprendizaje significativo, en
el otro; por otra, el que enlaza el aprendizaje por recepción con el
aprendizaje por descubrimiento, con dos etapas: aprendizaje guiado y
aprendizaje autónomo. De esta forma, puede entenderse que se cruzan
ambos ejes, de manera que es posible aprender significativamente tanto por
recepción como por descubrimiento.
.
Estrategias didácticas
Las estrategias constituyen formas con las que el sujeto cuenta para
controlar los procesos de aprendizaje
Las estrategias básicas de aprendizaje son los planes generales de
organización para el trabajo en preescolar. Es decir que éstas te apoyan a la
secuencia didáctica en una aplicación más compuesta y enriquecedora para
la etapa de crecimiento de los niños. Dichas estrategias delimitan a las
secuencias didácticas con un toque de función eficaz, realizando así un
camino más seguro y estructurado, con un fin más significativo y fácil de
seguir para los docentes.
Las estrategias de aprendizaje son 6:
1. El aprendizaje a través del juego.
2. El ejercicio de la expresión oral.
3. El trabajo con textos.
4. La observación de objetos del entorno.
5. Resolución de problemas.
6. Experimentación.
El aprendizaje a través del juego: Esta herramienta es la más usual,

ya que el niño aprende a través del juego, y con ella ayudas a que los niños
desarrollen la imaginación, exploren, muestren interés, etc.
El ejercicio de la expresión oral: Busca darle al niño un apoyo y
expandir su léxico, así como otorgarle la seguridad de dirigirse verbalmente
en cualquier situación.
El trabajo con textos: Busca familiarizar al niño con lecturas y signos
básicos de escritura. Con esta estrategia se promueve el interés, seguridad y
la facilidad de palabra. Para esto el lenguaje que el docente utilice debe ser
claro y sencillo para que el niño lo comprenda.
La observación de objetos del entorno: Establece un vínculo de
contacto con el medio natural. El niño aquí debe interesarse por su medio,
asimilando como una fuente de aprendizaje, desarrollando habilidad de
observación, el reunir datos, describir, clasificar, formular, etc
Resolución de problemas: Busca enfrentar al niño con problemáticas a
las cuales tenga que darles una solución, es decir que represente un reto
para ellos. Con esta estrategia el niño desarrolla el pensamiento lógico, la
creatividad, imaginación, espontaneidad, interpretación y observación.
Experimentación: Dentro de esta estrategia el niño desarrolla la
observación, la comunicación, etc, ya que describe y supone, así mismo la
habilidad cognitiva porque organiza datos y da posibles soluciones y su
capacidad de análisis debido a que compara, toma decisiones y argumenta.
Para el caso de presente investigación se desarrollarán juegos
colectivos musicales; tales cual es el instrumento, busca los instrumentos,
imitación de cantos de animales, actividades de baile.
Como se ha visto, todos los aspectos teóricos reflejados en este
capítulo están relacionados con el problema investigado y orientar al diseño
de estrategias didácticas con actividades musicales ene l desarrollo dela
motricidad para lograr una mejor solución del mismo
Bases Legales
Una investigación académica, es norma que se sustente también en

las normas jurídicas que rigen el país y, sobre todo, las actividades
relacionadas con el tema o problema que se estudie.
Hecha la observación, los instrumentos legales relacionados son, en
primer lugar, la Carta Magna, la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (1999), en los artículos 102 y 103 quedan sentados los principios
básicos que la rigen la educación en el país, de los cuales se destaca lo
siguiente:
· La educación es definida como un derecho humano y un deber social
· La educación se presenta como un servicio público que el Estado debe
garantizar
· La obligatoriedad de la educación escolar, desde el maternal hasta la
secundaria
· La gratuidad de la educación proporcionada por el Estado
· La preparación para participar en la sociedad democrática como finalidad
de la educación
· La corresponsabilidad del Estado, la familia y la sociedad en la educación
ciudadana
· El derecho de todos a una educación de calidad
· La igualdad de oportunidades educativas
En cuanto a la Educación Inicial , la Ley Orgánica de Educación
(2009) en el artículo 25, parágrafo 1 tipifica que el Sistema Educativo está
organizado en subsistemas, entre éstos el de educación básica, integrado
por los niveles de educación inicial, educación primaria y educación media.
El nivel de educación inicial comprende las etapas de maternal y preescolar
destinadas a la educación de niños y niñas con edades comprendidas entre
cero y seis años.
Es importante destacar la obligatoriedad de la educación inicial desde
el nacimiento hasta los seis años, que si bien en la legislación anterior se
contemplaba la educación preescolar desde los 6 años, pero no con carácter
obligatorio.
En el contexto educativo actual, es de suma relevancia el desarrollar
ciertas actitudes, aptitudes y capacidades en el niño (de preescolar) para
poder lograr un desarrollo integral en todas las áreas, este le permitirá
desenvolverse con una mayor soltura en todos los aspectos de su vida, le
brindara seguridad en el momento de enfrentar se a una multitud (ya sea en
una exposición o en alguna muestra artística).La música está siendo
introducida la educación de los niños en edades preescolares debido a la
importancia que representa en su desarrollo intelectual, auditivo, sensorial,
del habla y motriz.
La música es un elemento fundamental en esta primera etapa del
sistema educativo. El niño empieza a expresarse de otra manera y es capaz
de integrarse activamente en la sociedad, porque la música le ayuda a lograr
autonomía en sus actividades habituales, asumir el cuidado de sí mismo y
del entorno, y ampliar su mundo de relaciones. La música tiene el don de
acercar a las personas. El niño que vive en contacto con la música aprende a
convivir de mejor manera con otros niños, estableciendo una comunicación
más armoniosa. A esta edad la música les encanta. Les da seguridad
emocional, confianza, porque se sienten comprendidos al compartir
canciones, e inmersos en un clima de ayuda, colaboración y respeto mutuo.
Definición de unidad de Análisis

Cabe destacar que para las variables de estudio de esta investigación
se tomó en cuenta la definición de Arias (2006), quien dice que la
caracterización de una variable, por lo general, se representa en un cuadro.
No obstante, el proceso consta de tres etapas básicas:
a). Definición nominal, conceptual o constitutiva de la variable.
b). Definición real de la variable.
c). Definición operacional de la variable.
CUADRO N° 1. DE OPERACIONAÑLIZACION DE LAS VARIABLES
Objetivo General: Diseñar estrategias didácticas para las actividades musicales que faciliten el desarrollo de la motricidad.
Caso: de los niños y niñas de la Escuela Estadal Palmar de La Cope Viejo Municipio Torbes.
Objetivos Unidad de
Específicos análisis Dimensión Indicadores Ítems
Diagnosticar la necesidad que
tienen las actividades musicales Estimulación 1
en el desarrollo motor de los niños Juegos,
Actividad
y niñas. Bailes Apreciación Musical 2
Música
dramatizaciones
Ejecución 3
Establecer los métodos de

enseñanza utilizados por el Estrategias 4
docente para el fortalecimiento del Métodos de Acciones lúdicas
desarrollo motor del niño y niña enseñanza 5
durante la rutina diaria, mediante Dramatización
la actividad musical. técnicas
Fuerza 6
Valorar la influencia de la Estrategias
Resistencia
expresión musical como
Desarrollo de la Tono 7
herramienta en el desarrollo motor Desarrollo motor
motricidad Equilibrio
de los niños y niñas.
Integración 8
Educación Musical
sensorial
Estrategias Juegos colectivos Conocimiento 9
Diseñar Estrategias didácticas
didácticas Bailes 10
Actividades Folclóricas
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Toda investigación científica consta de tres elementos esenciales: el

sujeto, el objeto y el método. El sujeto de conocimiento es el investigador que
aborda un interrogante o exhorta a una explicación; el objeto es lo que se
desea conocer y; el método es el camino a recorrer para develar el
interrogante
Ese camino está definido por el marco metodológico, una herramienta
necesaria en toda investigación ya que ayuda a definir el desarrollo de la
misma al brindar una serie de técnicas que conducen a los objetivos
propuestos.
Diseño de la Investigación
Sabino, (2003) señala que “El diseño es un método específico, una

serie de actividades sucesivas y organizadas, que deben adaptarse a las
particularidades de cada investigación” (p.64) Es entonces una estrategia
que determina el investigador que orienta las etapas de la investigación.
Más adelante agrega Sabino (op.cit) que “los dos diseños más
recomendados son: diseños bibliográficos y diseños de campo,…” (p.72).
De acuerdo con lo citado ésta investigación obedeció a un diseño de
campo ya que ésta, según la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador (2006), “consiste en un análisis sistemático de problemas de la
realidad, con el propósito de describirlos, interpretarlos, entender su
naturaleza y factores, constituyentes para explicar la causa”.(P.14) Es por
ello que esta definición se ajusta al tema de estudio, en virtud de que en la
misma se desarrollaron aspectos que aporten al docente de aula estrategias
didácticas para el desarrollo integral del niño del tercer nivel de educación
inicial a través de la educación musical, en la escuela estadal palmar de la
cope viejo Municipio Torbes
De igual manera la presente investigación fue de tipo descriptivo,
definido por Sabino (2000) como “La descripción de las características
fundamentales del conjunto homogéneo del fenómeno utilizando criterios
sistemáticos que permitan poner de manifiesto su estructura o
comportamiento”(p.60). Así entonces, en este trabajo la autora describió
propiedades o características del grupo estudiado.
Nivel de La Investigación
En cuanto al nivel de la investigación el autor citado indica que esto se

refiere al grado de profundidad con que se aborda un objeto o fenómeno.
Indicando si se trata de una investigación exploratoria, descriptiva o
explicativa. El presente trabajo es descriptivo por cuanto caracterizó a grupo
con el fin de establecer su estructura o comportamiento, en este caso los
docentes de la institución estudiada.
La modalidad es la de un proyecto factible, el cual es definido en el
Manual de Trabajos de Grado de Maestría y tesis Doctorales de la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2001) como “un modelo
operativo viable, o una solución posible a un problema práctico, para
satisfacer las necesidades de una institución… (p.7). Así pues las estrategias
pedagógicas que se diseñaron son aplicables a los niños y niñas del tercer
nivel educación prescolar de la Escuela Estadal Palmar de La Cope Viejo
Municipio Torbes
Población y Muestra
Se puede decir que "Una población es un conjunto de todos los

elementos que estamos estudiando, acerca de los cuales intentamos sacar
conclusiones". Ramírez, (2007). Es el conjunto de elementos de referencia
sobre el que se realizan las observaciones, es el grupo de personas
designadas por sus características para participar en algún estudio. La
población en estudio estuvo constituida por 10 docentes de educación
prescolar, que laboran en la Escuela Estadal Palmar de La Cope Viejo
Municipio Torbes
Instrumento de Recolección de Datos
En la presente investigación se aplicara un cuestionario de preguntas

cerradas, el cual es definido por Ruíz, (2006), como “Lista de preguntas
estructuradas mediante la cual se obtiene información de un individuo o
grupo de ellos” (p.115). Por consiguiente el instrumento empleado con la
finalidad de obtener información interna o colectiva que sirva de base a la
investigación, en este sentido el cuestionario se aplicara a los Docentes, con
el fin de analizar la influencia de la Educación Musical en el desarrollo
integral del Niño y de la Niña de educación prescolar en la Escuela Estadal
Palmar de La Cope Viejo Municipio Torbes.
Validez y Confiabilidad del Instrumento
Para Sabino (2000) “La validez es la capacidad de la escala para

medir las cualidades para la cual ha sido construida” (p.131). Por
consiguiente, es evidente que la validación de los instrumentos es necesaria
para probar si realmente mide el o los objetivos para los cuales fue diseñado,
y si es preciso para su medición.
La validez del cuestionario, según Ramírez, (2007), indica que fue de
tipo lógico puesto que se analizará las preguntas mediante juicios de
expertos para determinar si son apropiadas para evaluar los elementos o
Propiedades que se pretendían observar en términos de una categorización
de las necesidades observadas, las cuales hicieron posible construir las
preguntas del cuestionario , y su validación respectiva.
Para confirmar la validez del instrumento, con el fin de precisar mejor
las alternativas y modificar su estructura, se fundamentó en la opinión de tres
(3) expertos, quienes validaron el instrumento antes de su aplicación.
Confiabilidad de los Instrumentos
Ruíz, J. (2006), plantea la Confiabilidad como el grado de

homogeneidad de lo ítems del instrumento en relación con la característica
que pretende medir. (p.56). De igual manera afirma el autor que la
Confiabilidad de un instrumento se expresa mediante un coeficiente de
correlación, donde sus valores oscilan entre (0) y uno (1). Al respecto, indica
Ruiz (s/f) que es ideal “en los casos de la medición de constructos a través
de escalas, en los que no existen respuestas correctas ni incorrectas, sino
que cada sujeto marca el valor de la escala que mejor representa su
respuesta” (documento en línea), en estos casos la fórmula es como sigue:
Si a= N/ n-1 * (1- SI / St)
Dónde:
a = Coeficiente de Confiabilidad
N = Número de ítems
Si = Sumatoria de las varianza de los ítems
St = Varianza total del instrumento.
Al sustituir se tiene que:

10 2,19
a = ------------- 1 - ------------- = 1.1 * 0.56 = 0,62
10 – 1 4.94
El resultado indica es aceptable la confiabilidad del instrumento ya que

de acuerdo con Hernández et al (1998) indica la siguiente escala: resultado
0= Confiabilidad nula, 0,1 y 0,2 = baja confiabilidad, 0.3 y 0.4 = regular
confiabilidad. 0,5 = mediana confiabilidad. 0,6 y 0.7= aceptable confiabilidad.
0,8 y 0,9 = alta confiablidad 1 = Elevada confiabilidad. Es decir, que los
resultados del instrumento aplicado para la presente investigación son de
confiabilidad aceptable ya que mientras “más se acerque a cero (0) hay
mayor error en la medición” (p.241), por ende, mientras más cercano al uno
(1) mayor es la confiabilidad.
Técnicas de Análisis de Datos
Esto se refiere a “la descripción de las distintas operaciones a las

cuales serán sometidos los datos”. (Arias 2012). Se realizaron a través de un
análisis, donde se describieron los datos obtenidos mediante el instrumento y
otras técnicas utilizadas, al mismo tiempo realizando observaciones
detalladas de los sitios de trabajo, para de esta manera entraren contacto
directo con los usuarios (as) y verificar que opinan con respecto al diseño de
las estrategias didácticas ; una vez que se diseñan las mismas, fijando las
metas, modelos, funciones y responsabilidades de todo el personal que
interviene en el desarrollo del proceso y aquellas actividades alternas a dicho
proceso. Mediante el uso de Microsoft Excel mostrando los resultados en
tablas y gráficos circulares.
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
El análisis y la interpretación de los datos obtenidos del cuestionario

aplicado a la muestra seleccionada se presentan en este capítulo. Para ello
se hizo uso de cuadros estadísticos para un conjunto de ítems, especificando
resultados de frecuencia y porcentaje para cada uno de ellos y de forma
general.
1. ¿Los niños y niñas realizan actividades que estimulan su esquema
corporal.?
Cuadro Nº 2
Alternativa Frecuencia %
Si 2 20
No 8 80
Total 10 100%
Fuente: Bustamante, Serrano (2015)
Gráfico Nº 1
20%
si
No
80%
Análisis de Resultados
El 80 % de la población dice que los niños y niñas realizan no actividades

que estimulan su esquema corporal. Solo un 20 % dice que si, por lo que se
evidencia carencia del mismo.
2. ¿Realizan los niños y niñas actividades de apreciación musical?
Cuadro Nº 3
Si 3 30
No 7 70
Total 10 100%
Gráfico Nº 2
30%
si
70% No
La mayoría de la población es decir el 70 %, expresa que los niños y niñas

no realizan actividades de apreciación musical. Sin embargo un 30 % dice
que. Este resultado muestra deficiencia respecto al desarrollo de esta
actividad.
3. ¿Los niños y niñas ejecutan el canto en el aula?
Cuadro Nº 4
Si 20 20
No 80 80
Total 10 100%
Gráfico Nº 3
20%
si
No
80%
El 80 % de la población encuestada, manifiesta que los niños y niñas no

ejecutan el canto en el aula. Solo un 20 % dice que. Por qué se evidencia
claramente que se deben tomar acciones al respecto, ya que el canto
fomenta el dinamismo y en el aula.
4. ¿Los niños y niñas llevan a cabo acciones lúdicas con canciones?
Cuadro Nº 5
Si 3 30
No 7 70
Total 10 100%
Gráfico Nº 4
30%
si
70% No
Análisis de los Resultados
El 70 % de la población encuestada dice que niños y niñas no llevan

cabo acciones lúdicas con canciones, Solo un 30 % dice que, Este resultado
obtenido, muestra que se debe contar con estrategias para llevar a cabo
dichas actividades tramando en cuenta que el juego y el canto son de gran
importancia para el desarrollo infantil
5. ¿Usted como docente les realiza actividades como imitación y/o
dramatización?
Cuadro Nº 6
Si 4 40
No 6 60
Total 10 100%
Gráfico Nº 5
40%
60%
si
No
El 60 % de la población encuestada manifiesta que como docente no

realizan actividades como imitación y/o dramatización, en el aula. Solo el 40
% dice que sí. Por lo que se deben diseñar herramientas que sirvan de
apoyo para el desarrollo de las mismas.
6. ¿Aplica usted estrategias orientadas a promover la educación musical de
los niños y niñas en el aula?
Cuadro Nº 7
Si 4 40
No 6 60
Total 10 100%
Gráfico Nº 1
40%
60%
si
No
La mayoría de los encuestados es decir el 60 % no aplica estrategias

orientadas a promover la educación musical de los niños y niñas en el aula.
Sin embargo 40 % dicen que sí. Esto evidencia que se deben contar con
estrategias orientadas a la educación musical.
7. ¿Aplicaría usted actividades musicales para estimular el desarrollo motriz
de sus alumnos y alumnas?
Cuadro Nº 8
Si 10 100
No 0 0
Total 10 100%
Gráfico Nº 1
40%
60%
si
No
El total de la población encuestada es decir el 100 %, dice que si

aplicaría actividades musicales para estimular el desarrollo motriz de sus
alumnos y alumnas. Este resultado muestra la disponibilidad de los docentes
al respecto.
8.¿ Considera usted que se puede desarrollar la educación musical en la
Institución?
Cuadro Nº 9
Si 8 80
No 2 20
Total 10 100%
Gráfico Nº 1
20%
80% si
No
Análisis De Resultados
La mayoría (80% ) de la población considera que se puede desarrollar

la educación musical en la Institución. Mientras el 20 % dice que no. Es
evidencia la factibilidad del presente proyecto.
9. ¿Promueve en los niños y niñas el conocimiento de las canciones
infantiles tradicionales de la región?
Cuadro Nº 10
Si 4 40
No 6 60
Total 10 100%
Gráfico Nº 9
40%
60%
si
No
La mayoría de los encuestados manifiestan que no promueve en los

niños y niñas el conocimiento de las canciones infantiles tradicionales de la
región, Solo el 405 lo hace. Por lo que se de tomar en cuenta este aspecto y
a que las canciones tradicionales promueven a identidad nacional de los
niños.
10 .¿Realiza actividades musicales folclóricas (sebucán, burriquita, etc)?
Cuadro Nº 11
Si 5 50
No 5 50
Total 10 100%
Gráfico Nº 1
50% 50%
si
No
El 50 % de la población encuestada dice que no se realiza actividades

musicales folclóricas (sebucán, burriquita, etc),sin embargo existe un 50%
que si lo hace. Es dada evidencia clara que falta impulsar y buscar
herramientas didácticas para desarrollar la educación musical en la
institución relaciona
CAPÍTULO V
PROPUESTA
Diseño de Estrategias Didácticas para las Actividades Musicales que

Faciliten ql Desarrollo de La Motricidad de los Niños y Niñas de La
Escuela Estadal Palmar de La Cope Viejo Municipio Torbes
Presentación
Aunque normalmente el docente de Educación Inicial en Venezuela no

posee una buena formación en cuanto a didáctica de la música, esto no debe
suponer ningún impedimento para desarrollar la expresión musical en el aula
con los niños y niñas, la idea es acercarlos a la música a través del juego y
utilizar este lenguaje como otra forma de expresión y como un instrumento
favorecedor de su desarrollo motor
Es sabido que el juego brinda a los niños y niñas posibilidades y
beneficios el desarrollo motor. Con el juego el niño actúa, piensa y siente a la
vez. Al jugar el niño pone en marcha todas sus capacidades: la intelectual, la
emocional, la social y la motriz.
Los juegos musicales proporcionan a los niños y niñas una
autoconfianza necesaria para utilizar conceptos y materiales musicales
básicos. Conceptos básicos como agudo-grave, sonido fuerte-débil, tiempos
lentos y rápidos, etc. Ellos disfrutan de una manera natural con este tipo de
juegos. Esto hace que se desinhiban y desarrollen ellos mismo su propio
potencial musical de manera espontánea y sin perjuicios. Por lo tanto se está
estamos ante una actividad totalmente integradora.
Los niños y niñas toman un contacto directo con diferentes
instrumentos musicales dando paso a la creatividad interpretativa por parte
de ellos. Los juegos musicales también ayudan en gran medida a desarrollar
capacidades de atención y concentración así como a ejercitar la memoria,
además brindan al docente la oportunidad de trabajar con todo el grupo,
fomentando así la socialización y la interacción entre ellos y desarrollando
diferentes habilidades sociales.
JUSTIFICACON
El docente debe proporcionar a los niños y niñas un ambiente propicio

y estimulante para el juego y debe involucrarse de una manera entusiasta.
Debe transmitir a los niños y niñas ese entusiasmo y esas ganas por
aprender. Debe ser el mediador significativo en el proceso de aprendizaje de
los alumnos. En el caso de estos juegos musicales, debe ejercer un papel
también de organizador, observador y árbitro.
Como organizador de los juegos, debe proporcionar los materiales en
el caso de que se utilicen para el juego. Debe organizar un poco el espacio y
la distribución donde tenga lugar el juego. Debe explicar las reglas, pero
dejando abierta la posibilidad de modificarlas y/o inventar otras nuevas en el
Como observador, debe observar si el juego se desarrolla de manera
positiva. Debe observar las interacciones que se producen, los contenidos
que se vivencian, las capacidades que se ejercitan, en definitiva, todas las
posibilidades que ofrece.
Como árbitro, para recordar las reglas y/o para saber reorientar el
juego introduciendo la retroalimentación necesaria en el momento oportuno.
Planificar en función de las nuevas expectativas que se generen o del
contexto del grupo.
Factibilidad
Las estrategias didácticas que se presentan a continuación son

sencillas de aplicar por cuanto no exigen del docente una alta capacitación
en teoría musical ni aptitudes para el canto, ya que a la par de didácticas
también tienen un alto contenido lúdico para hacerlas atractivas tanto para
los docentes como para los niños y niñas.
Por otra parte su diseño no contraviene ni colide con lo establecido en
las normativas curriculares ni legales de las instancias educativas nacionales
y pueden insertarse en la planificación de las actividades del docente en el
aula.
JUEGOS MUSICALES COLECTIVOS:
Juego 1: ¿Cuál es instrumento?

Materiales: varios instrumentos musicales.
Descripción del juego: Se divide la clase en dos grupos. Se reparten una
serie de instrumentos iguales a cada grupo en cuanto a cantidad y a tipo de
instrumento. Cada grupo debe tener una idéntica selección de instrumentos.
Los dos equipos se sientan de espaldas unos a otros. El primer equipo
asigna a un compañero/a para que toque un instrumento. El otro equipo debe
adivinar qué instrumento se ha tocado y el que tenga el mismo instrumento
debe tocarlo. Si acierta se suma un punto al equipo que ha acertado. Por
turnos, se sigue el juego.
Juego 2: En busca del instrumento

Materiales: varios instrumentos musicales y una venda.
Descripción del juego: Los niños y niñas se sientan en círculo. El profesor
reparte a cada niño un instrumento. Los niños deben conocer el sonido y el
nombre de cada instrumento que se reparte. A continuación se coloca un
jugador en el centro del círculo al que se le tapan los ojos.
El docente nombra voz alta un instrumento. A continuación todos los
niños se ponen a tocar y el jugador debe encontrar y reconocer el
instrumento que ha nombrado el docente. Cuando lo localice, el niño o niña
que estaba tocando pasará al centro.
Variante: Si no se dispone de instrumentos suficientes, el juego se puede
hacer con sonido vocales, por ejemplo, con el sonido de los animales.
Juego 3: Los cazadores

Materiales: Todo el espacio de la clase o un espacio amplio.
Descripción del juego: Se divide la clase en varios grupos, por ejemplo en
7. Uno de los grupos son los cazadores que saldrán fuera de la clase.
Mientras a los otros grupos se le asignará un número y un animal. Por
ejemplo: grupo 1 son los leones, grupo 2 son los lobos, etc. Así hasta un total
de 6 grupos de animales. Los animales se esconderán por la clase, entonces
es cuando entra el grupo de los cazadores. Estos dirán un número al azar del
1 al 6, y al grupo que le correspondan empezaran a imitar al animal que le
corresponde. Cuando el grupo de los cazadores acierte el animal, el grupo
saldrá de su escondite y los cazadores tendrán que atraparlo.
Juego 3: Estatuas
Materiales: Un reproductor de discos compactos (cd)
Descripción del juego: El docente pone una música en el cd y pide a todos
los niños y niñas que se muevan y bailen libremente. En el momento que la
maestra pare la música los niños y niñas deben quedarse como estatuas en
la postura que tenían al parar la música. La docente observará que todos los
niños y niñas están quietos.
Juego 4: Los animales saben cantar
Materiales: Ninguno
Descripción del juego: Se divide a la clase en 4 o 5 grupos. La docente
pide a los niños y niñas que elijan una canción que les guste y se sepan
todos. Luego de seleccionada canta la canción todos juntos. A continuación
se pide a los grupos que elijan un animal que los represente.
Por ejemplo, el perro o la vaca. Se pide a los niños y niñas que imiten
el sonido del animal correspondiente a cada grupo. Por equipos, el maestro
dirigirá un ensayo para comprobar que todos los equipos hacen
correctamente el sonido del animal.
A continuación y con la docente como director de orquesta, los niños y
niñas cantarán la canción que cantaron antes, pero esta vez, reproduciendo
el sonido del animal que haya elegido cada grupo. El objetivo es conseguir
que cada equipo cante con el ritmo y el tiempo correspondiente a la canción.
Así por ejemplo, el primer grupo cantará el primer fragmento de la
canción con el sonido “¡Muuu!”, el segundo grupo, el siguiente fragmento con
“¡Guau!”, y así sucesivamente. El maestro alternará el orden de participación
de los grupos para aumentar así la concentración y que no pierdan el sentido
del ritmo.
Juego 5: ¿Quién tiene la llave?

Materiales: Unas llaves u objetos para pasarse
Descripción del juego: Se divide la clase en 5 grupos de 5. Cada grupo se
sienta en sillas alrededor de una mesa (sus mesas de trabajo).
Cada grupo tendrá una llave o algún objeto. La docente cantará una
canción que todos conozcan y en cada grupo empiezan a pasarse la llave
unos a otros por debajo de la mesa. En el momento que termina la canción el
alumno o alumna que se haya quedado con la llave, queda eliminado, se
levanta de la mesa y se va con la docente para cantar. Así no se quedan sin
participar los que se van eliminando. Pueden emplear una canción distinta en
cada partida elegida por lo que se vayan eliminando. Al final, gana, el que
haya quedado sólo en cada mesa.
Juego 6: El espejo
Materiales: Un reproductor de discos compactos (cd)
Descripción del juego: Se divide a la clase por parejas. Las parejas se
esparcen por todo el espacio posible. La docente colocará una música suave
y relajante. En cada pareja se toma la decisión de que uno de ellos tiene que
ser un espejo que imite el movimiento del otro. Así que al poner la música, un
componente de la pareja empezará a hacer movimientos suaves al ritmo de
la melodía que esté sonando y su pareja tendrá que imitar todos sus
movimientos. Trascurridos unos minutos se intercambiarán los papeles.
Juego 7: El flautista
Materiales: algunos instrumentos musicales
Descripción del juego: Se divide la clase en 5 grupos de 5 integrantes.
En cada grupo habrá un flautista al que se le dará un instrumento. Los 4
componentes restantes del grupo serán los ratoncitos. Se le vendarán los
ojos y se pondrán en fila agarrados uno detrás del otro. El flautista se pondrá
delante del grupo e irá guiando al grupo tocando su instrumento. La fila de
ratoncitos lo tiene que seguir oyendo el instrumento y bailando. El flautista
tiene que evitar que su grupo no se choque con nada.
Cada cierto tiempo se intercambiarán los papeles para que cada miembro
del grupo sea flautista y sea también el primero de la fila de ratoncitos.
CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones.
De acuerdo con el objetivo específico Diagnosticar la importancia que

tienen las actividades musicales en el desarrollo motor de los niños y niñas
de la Escuela Estadal Palmar de la Cope Viejo Municipio Torbes, se puede
concluir que la Educación Musical debe estar presente en todo momento de
la formación integral del niño, la que en unión de otras áreas de desarrollo
contribuye a formar convicciones, valores, sentimientos, imaginación,
desarrollan procesos psíquicos tales como memoria, atención, etc., pero
especialmente la Educación Musical propicia en los niños alegría, eleva su
estado emocional y desarrolla las capacidades artístico-musicales.
En cuanto al siguiente objetivo: Establecer los métodos utilizados por el
docente para el fortalecimiento del desarrollo motor del niño y niña durante la
rutina diaria, mediante la actividad musical. Se concluye que bien la
investigación arroja unos resultados porcentuales que denotan la falta de
métodos musicales para ayudar a los niños y niñas en el desarrollo de su
motricidad, diferencia que puede considerarse fácilmente superable
mediante la puesta en práctica de estrategias pedagógicas sencillas a través
de los juegos.
Por otra parte en referencia al tercer objetivo específico: Valorar la
influencia de la expresión musical como herramienta en el desarrollo motor
de los niños y niñas de la Escuela Estadal Palmar de la Cope Viejo Municipio
Torbes la investigación permite concluir que debe tenerse en cuenta que la
música, como todas las demás artes, permiten al niño y niña expresar sus
sentimientos, emociones y deseos de una manera sana a así canalizar
nuestros sus hacia un fin positivo. Es un elemento fundamental en la
educación preescolar, pues ayuda a desarrollar en el niño aspectos
intelectuales, auditivos, sensoriales, del habla y sobre todo, los elementos de
su motricidad
Finalmente en cuanto al objetivo específico Diseñar estrategias
didácticas para las actividades musicales que permitan el desarrollo motor
los niños y niñas de la Escuela Estadal Palmar de la Cope Viejo Municipio
Torbes la investigación arroja la necesidad de dichas herramientas.
Recomendaciones:
A través de la música, el niño puede mejorar su coordinación y

combinar una serie de movimientos. La educación musical desarrolla el
sentido del ritmo, lo que ayuda en la formación física y motora del niño,
dándole un mejor equilibrio, lateralidad y motricidad..
Dado lo anteriormente expuesto y a tenor de los resultados generales
de la investigación se recomienda la aplicación de las estrategias didácticas
diseñadas al efecto y manifiestas en la propuesta del capítulo anterior.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Arias, F (2006) El Proyecto de Investigación. Caracas: Episteme.
Bellido, Jerónimo (2010) Innovación y experiencias educativas. Juguemos

con la música. Revista en línea. Disponible en:
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999).Gaceta Oficial

N° 5453. Caracas.
Comellas, J. (2006). Historia sencilla de la música. Madrid: Rialp
Corporán, A., Decena C. y Lara , R.(2008). Influencia de la educación

musical en elaprendizaje de los niños y niñas del nivel inicial, de 0 a 5
años de edad. Trabajo monográfico no publicado. [Versión
electrónica]Universidad Eugenio María de Hostos. República Dominicana.
Disponible en http://www.monografías.com
Currículo de Educación Inicial (2005). Documento en línea disponible

http://portaleducativo.edu.ve. España, T. (2004). La Creatividad para el
Desarrollo Social.. 2da Edición. Caracas: Panapo.
Gallegos, C (2007). Filomusica. Documento en línea disponible

(http://cindisi.human.ula.ve/dalcroze/ Gardner, L (2006). Creatividad en el
niño. Escuela de Humanidades. Caracas: Ediciones UCV
Gordillo, C. (2003). Las Artes, como Fundamento Pedagógico. Escuela de

Humanidades Vol. 15. Nº 12. Caracas: Ediciones UCV
Guerrero, J. (2007) La forma Artística y Pedagógica de las futuras maestras

de preescolar. Documento en línea disponible en
http//www.aulamusical.com/datos/pages/La-artistica.html.
Ley Orgánica de Educación (2009). Gaceta Oficial. Caracas Medina, I.

(2004). Experiencias de la Sociedad Civil y el Estado. Editorial Mac
Graw Hill. México.
Martorell, Concepción (s/f) Música para todos. Documento en línea.

Disponible en: http//www.aulamusical.com/datos/pages-martorell.
Montero, O (2002). Propiciar procesos de autoafirmación personal y grupal

como son la toma de decisiones, participación, estilos comunicacionales
y fortalecimiento de una identidad nacional Positiva. Trabajo de Grado.
IPC. Caracas.
Parra, G. (2005). Los Niños y la Comunicación. Ediciones Universidad

Central de Venezuela. Vol. 15 Nº 18. Caracas.
Quiroz, V (2007) Acordes Infantiles. Una actividad relajante. Editorial Larense
S.A. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Barquisimeto:
Fedeupel.
Ramírez, T (2007). Cómo hacer un proyecto de investigación. Caracas:

Panapo
Ruiz, J. (2006). Elaboración de Instrumentos. Barquisimeto: FEDEUPEL.
Sabino, C. (1979). El proceso de Investigación. Buenos Aires: El Cid Editor
Sabino, C. (2000). El proceso de investigación. Caracas: Panapo
Universidad Nacional Abierta.(1990). Técnicas de Documentación e

Investigación. Caracas.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Vicerrectorado de

Investigación y postgrado. (2006). Manual de Trabajo de Especialización,
Maestría y Tesis Doctorales.
ANEXO
INSTRUMENTO

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIVERSITARIA
CARRERA: EDUCACIÓN PRESCOLAR
La continuación se presenta un cuestionario, dirigido al personal

docente de educacion prescolar, que tiene como propósito recabar
información que servirá para desarrollar el Trabajo Especial Grado cuyo
objetivo general es: Diseñar estrategias didácticas para las actividades
musicales que faciliten el desarrollo de la motricidad de los niños y niñas de
la Escuela Estadal Palmar de La Cope Viejo Municipio Torbes. las
respuestas proporcionadas por usted sólo serán utilizadas con fines
académicos, sin que en ningún momento sean asociadas a su nombre. Por
lo tanto, al responder con toda sinceridad cada pregunta, contribuirá con el
éxito del estudio.
 Por favor se le agradece contestar todas las preguntas.
 Marque con una equis (X) la proposición que mejor refleje su
opinión, teniendo en cuenta que las opciones de respuestas
vienen dadas de la siguiente forma.
Si Cuando Ud. considere que se ajusta a su opinión personal.
No Cuando Ud. considere que no se ajusta a su opinión personal.
6. ¿Los niños y niñas realizan actividades que estimulan su esquema

corporal.?
Sí No
7. ¿Realizan los niños y niñas actividades de apreciación musical?
Sí No
8. ¿Los niños y niñas ejecutan el canto en el aula?

Sí No
9. ¿Los niños y niñas llevan a cabo acciones lúdicas con canciones?

Sí No
10. ¿Usted como docente les realiza actividades como imitación y/o
dramatización?
Sí No
6 .¿Aplica usted estrategias orientadas a promover la educación musical de

los niños y niñas en el aula?
Sí No
7. ¿Aplicaría usted actividades musicales para estimular el desarrollo motriz

de sus alumnos y alumnas?
Sí No
8.¿ Considera usted que se puede desarrollar la educación musical en la

Institución?
Sí No
9. ¿Promueve en los niños y niñas el conocimiento de las canciones

infantiles tradicionales de la región?
Sí No
10 .¿Realiza actividades musicales folclóricas (sebucán, burriquita, etc)?

Sí No

Diseño de Estrategias Didácticas

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Diseño de Estrategias Didácticas

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

DISEÑO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LAS ACTIVIDADES

San Cristóbal, Febrero 2015.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ACTIVIDADES MUSICALES QUE

San Cristóbal, Febrero 2015.

En mi carácter de Tutor, del Trabajo Especial de Grado titulado:

En la ciudad de San Cristóbal, a los 23 días del mes de Febrero de

Msc. Alba Dalila López Ramírez

Primero que todo Dios Todopoderoso, quien con su infinita

A nuestros padres por estar siempre dispuestos a apoyarnos y

A nuestros profesores, guías y orientadores por impartirnos los

A nuestros amigos por apoyarnos en la realización de este proyecto.

A la Escuela Estadal Palmar de La Cope Viejo por la colaboración

Cuadro .1 Operacionalizacion de las variables………………………. 29

Distribución porcentual de las frecuencias

Distribución porcentual de las frecuencias

Distribución porcentual de las frecuencias

Distribución porcentual de las frecuencias

Distribución porcentual de las frecuencias

Distribución porcentual de las frecuencias

Distribución porcentual de las frecuencias

Distribución porcentual de las frecuencias

Distribución porcentual de las frecuencias

Distribución porcentual de las frecuencias

Distribución porcentual de las frecuencias

Distribución porcentual de las frecuencias

Distribución porcentual de las frecuencias

Distribución porcentual de las frecuencias

Distribución porcentual de las frecuencias

Distribución porcentual de las frecuencias

Distribución porcentual de las frecuencias

Distribución porcentual de las frecuencias

DISEÑO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LAS ACTIVIDADES

Palabras calves: Estrategias, actividades musicales, educación musical

La expresión musical es un territorio poco explorado por los docentes de

1.1. Planteamiento del Problema

En Venezuela la educación, está estructurada en los niveles de

1.2. Objetivos de La Investigación

1.2.1. Objetivo General

Diseñar estrategias didácticas para las actividades musicales que

1.2.2. Objetivos Específicos

.Diagnosticar la necesidad que tienen las actividades musicales en el

El siguiente trabajo tiene gran significado pues, pretende determinar la

La presente investigación se desarrolla en escuela estadal palmar de

El presente proyecto se llevara a cabo durante aproximadamente 8

Los antecedentes similares de la investigación vienen dados por

Dentro de una labor de investigación hay un conjunto de conceptos y

La Música en la Educación Inicial

Según (2008). La música es un elemento primordial para lograr el

Según Piaget: Las investigaciones de Piaget repercuten en los

Dicho en otros términos, en la acción del niño se articula toda su

Rol del Docente en el Proceso de Socialización

Teoría Sociocultural de Vigotsky

La Zona de Desarrollo Próximo.

De acuerdo a la teoría del desarrollo de Vigostky,(1953) ”el niño debe

Igualmente el presente trabajo estuvo fundamentado en una

El aprendizaje a través del juego: Esta herramienta es la más usual,

Una investigación académica, es norma que se sustente también en

Definición de unidad de Análisis

Establecer los métodos de

Toda investigación científica consta de tres elementos esenciales: el

Sabino, (2003) señala que “El diseño es un método específico, una