Los juegos matemáticos tienen un alto potencial educativo.

Cada uno de los que

conforman este fichero fue elegido con el propósito de que los participantes tengan un
acercamiento agradable y placentero a diversos contenidos y formas de pensar propias
de la matemática.
Los juegos bien elegidos permiten:
 Construir o reafirmar conocimientos
 Desarrollar habilidades
 Promover valores y actitudes positivas
Mientras los participantes simulan una carrera de caballos desarrollan su pensamiento
probabilístico y construyen la idea de que al lanzar dos dados hay números que salen
con más frecuencia que otros. Al jugar una partida de dominó de diferencias despliegan
su habilidad para abstraer características y clasificar figuras. Cuando quieren obtener el
mayor puntaje en el recorrido de un laberinto, elaboran hipótesis sobre los resultados
de las operaciones más convenientes y luego tienen la oportunidad de comprobarlas al
usar la calculadora. Asimismo, quienes juegan también, desarrollan valores como saber
esperar su turno, respetar las reglas del juego, y ser tolerante al fracaso si se pierde.
Los juegos fueron seleccionados de tal manera que, en conjunto, abarquen aspectos
importantes de la educación matemática:
❖ Desarrollar el sentido numérico.
❖ Explorar las formas, el espacio y la medida.
❖ Manejar información.
Hay algunos juegos en los que el contenido matemático es el protagonista; en otros, los
conocimientos que se requieren son mínimos, y otros más en los que se promueve el
razonamiento lógico-matemático.
En la mayoría de las actividades propuestas se necesita material que tú tendrás que
preparar con anticipación; en todos los casos, son materiales sencillos de conseguir y
construir.
Esperamos que quienes realicen estos juegos se den cuenta de la gran riqueza lúdica y
recreativa que tiene la matemática y, sobre todo, que les brinden momentos de
diversión y aprendizaje.
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS: PROBLEMAS DE APERTURA
Tipos de problemas
Todos los tipos de problemas matemáticos tienen un propósito útil en la enseñanza de
las matemáticas, pero diferentes tipos de problemas lograrán diferentes objetivos de
aprendizaje. Algunos problemas requieren recordar hechos y procedimientos, algunos
estimulan estrategias diferentes, algunos dependen de la lógica y el razonamiento,
algunos tienen múltiples soluciones y otros exigen decisión y creatividad. En general, los
tipos más abiertos de problemas tienen un mayor potencial para estimular el
pensamiento matemático de orden superior. Esto se debe en parte a que generalmente
implican una búsqueda de patrones y relaciones entre los elementos del problema.

Existe un debate entre los educadores de matemáticas sobre la diferencia entre los
problemas abiertos y las investigaciones. De hecho, algunos dicen que no hay diferencia.
Sin embargo, para los propósitos de este documento, los problemas abiertos se perciben
como problemas que tienen un objetivo claro pero que tienen más de una solución. Las
investigaciones tienden a tener objetivos menos específicos, si los hay, y así tienen
muchas vías posibles y resultados abiertos a la elección del propio investigador. El
investigador tiende a plantear sus propios problemas para resolverlos durante la
investigación.

Beneficios de los problemas abiertos y las investigaciones

En el contexto de la enseñanza en el aula, una gran ventaja de utilizar problemas
abiertos e investigaciones es que, debido a que existen múltiples soluciones, atienden a
una amplia gama de capacidades y etapas matemáticas de desarrollo en los niños. Esto
es particularmente evidente con las investigaciones que comienzan con la manipulación
de material concreto, porque esto permite el 'acceso' a las matemáticas del problema
para los niños menos capaces. Cuanto más capaz y experimentado sea el niño, más
sofisticada puede ser la investigación. Ser "exitoso" puede ir desde encontrar una
posible solución en la forma de un modelo físico, hasta una presentación sistemática y
una explicación de cada solución posible. Esto hace que las actividades abiertas sean
valiosas oportunidades de evaluación, ya que se eliminan las limitaciones artificiales que
normalmente se imponen a los niños y tienen la oportunidad de demostrar de lo que
son realmente capaces. Los talentos ocultos a menudo se revelan. Otro beneficio de las
múltiples soluciones y vías es que proporciona una rica fuente de material para la
discusión matemática, que agrega profundidad a la experiencia de aprendizaje. El
párrafo 252 del informe Cockcroft establece:

“Es necesario darse cuenta de que gran parte del valor de una investigación puede
perderse a menos que se discuta el resultado de la investigación. Tal discusión incluye
la consideración no solo del método que se ha utilizado y los resultados que se han
obtenido, sino también de pistas falsas que se han seguido y errores que se han
cometido en el curso de la investigación''.

Problemas de apertura
Inicialmente, es más fácil pensar en problemas básicos de palabras cerradas que en la
creación de problemas abiertos, pero afortunadamente, una buena fuente de
problemas abiertos es en realidad estos mismos problemas básicos cerrados.

Moses, Bjork y Goldenberg (1990) sugieren analizar el problema en términos de lo que

se conoce (información dada), lo que se desconoce (lo que debe descubrirse) y las
restricciones que se colocan en sus soluciones, lo que hace que sea más fácil abrirlo el
problema. Por ejemplo:
“¿Cuántas monedas de 5p se necesitan para hacer 45p? ''
Tipo de conocimiento Detalles
Conocido: La cantidad final de dinero 45p
Desconocido: ¿El número de monedas?
Restricciones: Todas las monedas tienen el mismo valor 5p
Cualquiera de estas variables puede ser alterada para producir diferentes problemas. Si
el problema resultante tiene más de una solución, podría describirse como más abierto.
Por ejemplo:
1. Elimine la restricción: ¿Cuántas monedas se necesitan para hacer 45p?
2. Eliminar conocido: Tengo un puñado cerrado de monedas de 5p. ¿Cuánto tengo?
3. Cambie lo conocido / desconocido, cambie la restricción: tengo 5 monedas. Tres son
lo mismo. ¿Cuánto dinero tengo?
4. Cambie la restricción conocida / desconocida, eliminar: Tengo 5 monedas. ¿Cuánto
dinero podría tener?
5. Eliminar conocido y restringido, cambio desconocido: tengo algunas monedas en mi
mano. ¿Cuánto dinero tengo?
6. Cambio conocido, desconocido y restricción: ¿Cuál es la línea más corta / más larga
que se puede hacer con 5 monedas?

Todos estos ejemplos son más desafiantes que el problema original. En lugar de recordar
un único hecho de multiplicación, ahora se requiere una gama mucho mayor de
habilidades matemáticas. Ha sido necesario considerar varias combinaciones, máximos
y mínimos y métodos de registro y comprobación de todas las posibilidades. Existe un
alcance en varios de estos nuevos problemas (por ejemplo, 1, 2 y 5) para el registro
sistemático de combinaciones de monedas y para buscar patrones. Si bien todos los
ejemplos de problemas más abiertos tienen múltiples respuestas, los números 2 y 5
requieren una gran cantidad de decisiones para establecer algunos parámetros y elegir
un camino para explorar. Por lo tanto, estos dos "problemas" podrían considerarse
investigaciones. Los niños menos experimentados o menos capaces se beneficiarían
trabajando con monedas reales o de juguete. Tener objetos reales para manipular y
crear una pantalla visual, admite la memoria y aumenta la probabilidad de que busquen
similitudes, diferencias y patrones en sus soluciones. Los niños que son reacios a hacer
registros escritos pueden continuar con una investigación por más tiempo y ser más
productivos, si pueden desarrollar una muestra de sus pensamientos mientras trabajan.
Por ejemplo, si estuvieran trabajando con monedas de papel, podrían organizarse y
reorganizarse, y luego simplemente pegarse en su lugar.

En realidad, especificar qué componente del problema se conoce, desconocido o

restricción no es realmente importante. El punto es que una vez que las variables han
sido identificadas, entonces es fácil manipular el problema y crear nuevos problemas.
Por lo tanto, la invención de problemas abiertos no depende del estado de ánimo
creativo del docente, sino que se convierte en un procedimiento manejable que se
puede aplicar a cualquier problema. Después de un poco de práctica, abrir un problema
tiende a convertirse en una reacción automática a cualquier problema verbal básico.

Cockcroft, W.H. (mil novecientos ochenta y dos). Matemáticas Cuenta Londres: HMSO
Moses, Bjork y Goldenberg. (1990). Más allá de la resolución de problemas: la
presentación de problemas. Enseñando y Aprendiendo Matemáticas en la década de
1990. NCTM Year Book. Reston, VA.

A. el triple de 62, más el doble de 93.

B. el producto de 13 por el número invertido.
C. el triple de 186, menos el cuádruplo de 31.
D. el cuadrado de 17, más el tri ple de 7.
E. el triple de 93, más seis veces 31.
F. el doble de 50, menos la mitad de 14.
G. 1 menos que el cubo de 5.
H. el cuadrado de 25, menos el cuadrado de 6.
I. el cubo de 8, más el doble de 23.
J. el cuadrado de 26, menos el cuadrado de 5.
K. el cubo de 10, menos el cuadrado de 15.
L. el cuadrado de 21, más el quíntuplo de 11.
M. el cuádruplo de 93, más el doble de 124.
N. el cuadrado de 24, menos el cuadrado de 7.
O. el cuádruplo de 31, más la mitad de 124.