Matemática

Año:​ ​4to-.

Título:​ ​Descubriendo medidas

Tiempo previsto:​ ​Septiembre.

Fundamentación​:

Este proyecto se propone hacer explícitas las relaciones, los modos de hacer y pensar con las
magnitudes, las medidas y las proporciones que son propios de la matemática. La intención es
acercar a los alumnos/as a una porción de cultura matemática identificada no solo por las
características establecidas sino también por las características del trabajo matemático.

Por lo tanto, le ofrecemos a los alumnos/as un espacio y un tiempo que autoricen los ensayos y
errores, habiliten aproximaciones a la resolución que muchas veces serán correctas y otras tantas
incorrectas, propiciar la búsqueda de ejemplos que ayuden a seguir ensayando, probar con otros
recursos, etc. Explorar, probar, ensayar, abandonar lo hecho y comenzar nuevamente la búsqueda
es parte del trabajo matemático que se propone desplegar en el aula a través del juego y el
material concreto.

Propósito del docente:

● Proponer que resuelvan problemas que implican la determinación y comparación de

longitudes usando el metro y el centímetro como unidades de medidas.
● Propiciar el uso del Sistema Métrico Legal (SIMELA) para longitud, capacidad y peso
estableciendo relaciones entre expresiones decimales, unidades de medida y nociones de
proporcionalidad.

Contenido:

● Resolver problemas que implican la determinación y comparación de longitudes usando el

metro y el centímetro como unidades de medidas.
● Resolver problemas que exigen determinar y comparar pesos y cantidades, usando
diferentes unidades de medida: litro, milímetro, kilogramo, gramo y miligramo.

Recursos materiales:

● Cinta de moño, medidores de altura infantil, regla, cinta métrica, escuadra, hilo
barrilete,cartulinas,cajas,tableros,dados, vasos descartables, varillas, arena, cartón,
regletas, botellas, friselina, plastilina, folios, jarras medidoras, fotocopias, cinta de papel.

Evaluación:

● Se evaluará a lo largo del taller el trabajo grupal e individual.

● Comprensión y desempeño en todas las actividades propuestas.
 ACTIVIDADES

Propósitos​:

● Alentar a los/as alumnos/as a establecer vínculos entre lo que saben y lo que están
aprendiendo.

Objetivos de aprendizaje:​ ​Que los alumnos logren:

● Comparar longitudes en forma directa.

Contenido:

● Resolver problemas que implican la determinación y comparación de longitudes usando el

metro y el centímetro como unidades de medida.

Actividad N° 1

Inicio:

Se iniciará la clase comentando a los/as alumno/as que trabajaremos en grupos de 4 integrantes,

posteriormente se repartirá un dado, un tablero y 4 autitos realizados en cartulina:

En el mismo se representarán los centímetros saltando de 5 en 5 cm hasta llegar al 100 cm y al

lado de este también se escribirá 1 metro para que vean la equivalencia entre centímetros y
metros. En la imagen se presenta 6 pistas, el tablero que se repartirá tendrá 4 pistas, ya que serán
4 los integrantes por grupo.

1
El juego consiste en que cada integrante deberá tirar un dado y avanzar el número de casilleros
que indique el dado. Tendran solo 3 tiros por integrante, gana quien haya obtenido más
centímetros.

Desarrollo:

Al finalizar el juego se les preguntará por grupos: ¿Quién ganó? ¿Cuántos centímetros avanzó su
auto? ¿Cuántos centímetros avanzaron los demás jugadores?

Finalizada la puesta en común se les pedirá que vean el tablero, específicamente los números y
que presten atención al número 100 y que lean que dice al lado. Se espera que digan 1 metro, una
vez escuchado su respuestas se les explicará que 100 centímetros equivalen a 1 metro, que cada
vez que completamos 100 centímetros se deberá contar como 1 metro, entonces se les
preguntará: ¿Cuánto serían 200 centímetros? ¿Y 350 centímetros?

Cierre:

Una vez que todos finalicen la actividad se realizará una puesta en común para corroborar que
todos hayan entendido el tema. Además se les aclarará que la unidad de medida que trabajamos
es el Metro.

Propósito:

● Reconozcan las medidas de longitudes.

Objetivos de aprendizaje:​ ​Que los alumnos/as logren:

● A través del juego aprendan a realizar mediciones.

Contenido:

● Resolver problemas que implican la determinación y comparación de longitudes usando el

metro y el centímetro como unidades de medida.

Actividad N° 2

Inicio:

Se comenzará la clase presentandoles por grupos no más de 4 integrantes el juego “La Regleta”.
Este consiste en que el primer jugador deberá elegir una varilla de (x) centímetros y el
contrincante tendrá que igualar los centímetros utilizando dos o más varilla, al formar lo solicitado,
será el turno del siguiente jugador, quien deberá realizar lo mismo. A cada grupo se les repartirá
una cierta cantidad de regletas para comenzar con dicho juego.

2
Finalizado dicho juego, se les repartirá el siguiente dibujo por grupo para que con las varillas
puedan representarlos y luego contesten las siguientes preguntas: ¿Cuánto mide en total su
dibujo? ¿Cuántas varillas utilizaron? ¿De qué medidas son esas varillas?. Finalizada la actividad se
hará una puesta en común.

3
Cierre:

Finalizada la puesta en común se les repartirá a cada uno un folio, la mitad de una hoja A4 y masa
de sal para que representen el mismo dibujo que realizaron pero con varillas que midan 3, 5 y 9
cm para ello deberán medirla con la regla, dicho dibujo lo colocaran en el folio y quedará
plasmado en sus carpetas. Deberán copiar en una también a continuación:

“Centímetros”

Jugamos al juego “La Regleta”.

Propósitos​:

● Alentar a los/as alumnos/as a establecer vínculos entre lo que saben y lo que están
aprendiendo.

Objetivos de aprendizaje:​ ​Que los alumnos logren:

● Comparar longitudes en forma directa.

Contenido:

● Resolver problemas que implican la determinación y comparación de longitudes usando el

metro y el centímetro como unidades de medida.

Actividad N° 3

4
Inicio:

Se comenzará la clase comentándoles que se les repartirá una cinta (de 1,60 metros aprox), la
misma estará marcada en uno de los extremos. Se les pedirá que la pisen donde está marcada y
comiencen a desenrollarla hasta la altura de sus cabezas y posteriormente hacer una marca donde
termina su cabeza.

Desarrollo:

Una vez entregado el material se les dará unos pocos minutos para que realicen la actividad,
finalizada dicha marca deberán escribir sus nombres. A continuación se pegaran en el pizarrón
para que observen la variedad de medidas. Se procederá a preguntarles: ¿Todas son iguales? ¿Por
qué será? ¿Cómo haríamos para saber cuánto mide cada una? ¿Con qué elementos creen que
podríamos medirnos? ¿Qué elementos conocen?

Luego se pegará en las paredes de afuera del salon un medidor de altura infantil por grupo para
que cada uno pueda medirse, luego deberán registrarlo en sus carpetas bajo el título ​“Nos
medimos”​, deberán pegar la cinta utilizada para medirse y al lado de ella escribir ​“Mi altura es
……”​ utilizando metros y centímetros.

Cierre:

Luego para terminar, se procederá a copiar en el pizarrón el título: ​“De centímetros a metros” ​y
debajo un ejercicio:

5
Finalizada la actividad se realizará una puesta en común para corroborar los resultados.

Propósito:

● Iniciar a los alumnos/as en las equivalencias sencillas de metros y kilómetros; centímetros

y metros..

Objetivos de aprendizaje: ​Que los alumnos/as logren:

● Identificar las diferencias y equivalencias entre metros y kilómetros.

● Resolver problemas de distancias relacionados a metros y kilómetros.

Contenido:

● Resolver problemas que implican la determinación y comparación de longitudes usando el

metro, el centímetro y el milímetro como unidades de medida.

Actividad N°4

Inicio:

Se dará inicio recordando lo visto en las anteriores clases, centímetros y metros además las
equivalencias entre ambos.

Para continuar se les preguntará: ¿Cómo podremos medir distancias más largas? ¿Cómo podemos
medir la distancia de la escuela a mi casa? Se espera que digan metros, si no es así se les explicará
que si podemos medir con metros, pero al igual que con los centímetros cuando llegan a 100 se
convierte en 1 metro, con los metros pasa lo mismo, que al llegar y cada 1000 metros podemos
nombrarlo como 1 kilómetro.

Enseguida se les repartirá una maqueta y un autito para que puedan medir las distancias más
largas.

6
Se les dirá que cada casa, edificio o comercio (cada cubo tendrá su nombre correspondiente) está
ubicado en una cuadra y que cada una mide 100 metros.

Desarrollo:

Una vez que hayan explorado el material se copiará en el pizarrón el título ​“Entre metros y
kilómetros” ​y la consigna a resolver:

Recorré con el auto la ciudad y contestá:

● Si Pedro salió de su casa a comprar al supermercado. ¿Cuántos metros hizo de ida y

vuelta? ¿Alcanzó hacer un kilómetro?
● Manuela camino primero hasta el kiosco cerca de su casa, pero no consiguió lo que
buscaba así que se fue hasta el supermercado y luego regresó a su casa. ¿Cuántos metros
realizó hasta el kiosco? ¿Cuántos hizo del kiosco hasta el supermercado? ¿Y del
supermercado hasta su casa? ¿Cuántos metros hizo en total? ¿Recorrió más de un
kilómetro?

Deberán copiar esto y luego por turnos realizar el recorrido con el auto, por turnos y responder
cada pregunta en sus carpetas.

Cierre:

Al finalizar la actividad se realizará una puesta en común para verificar que todos hayan entendido
el tema y realizado correctamente. De igual manera, mientras ellos trabajen se recorrerá los
grupos para asistirlos en lo que sea necesario.

Propósito:

● Iniciar a los alumnos/as en las equivalencias sencillas de metros y kilómetros.

Objetivos de aprendizaje:

● Interpretar croquis sencillos, para resolver problemas relativos o localizaciones a través de

medidas de longitud.

7
Contenido:

● Resolver problemas que implican la determinación y comparación de longitudes usando el

metro, el centímetro y el milímetro como unidades de medida.

Actividad N°5

Inicio:

Se les pedirá que salgan al patio, donde se colocará una friselina la cual tendrá representado parte
del mapa del Basu Censo. Seguido a esto se elegirá a un alumno quien deberá recrear el recorrido
que realizan los recolectores para depositar la basura en el cinturón ecológico.

A continuación se realizará las siguientes preguntas ¿Cuántos metros recorre el camión recolector
hasta el cinturón ecológico? ¿Cuántos kilómetros creen que recorre? Si hace 2 recorridos por día
¿Cuántos metros recorrerá? ¿Y cuántos kilómetros? Imaginando que el mismo se encuentra
ubicado entre las calles Santiago del Estero y Perna ¿Cuántos metros recorrerá?.

Desarrollo:

De regreso al aula se les repartirá la fotocopia del croqui trabajado en el patio:

8
Se les comentará que en dicha fotocopia está marcado el recorrido que realiza el camión
recolector desde la escuela hacia el cinturón ecológico.

Cierre:

Para finalizar se les pedirá que copien y resuelvan el siguiente problema bajo el título ​“El recorrido
de los recolectores de basura”:

● EL camión recolector salió del colegio y se detuvo en la esquina de Misiones y La Rocca.

¿Cuántos metros recorrió hasta alli? ¿Pudo recorrer un kilómetro?

Propósito:

● Generar la participación de los niños en la resolución de problemas sin que el éxito

inmediato sea el objetivo central, valorando en su lugar el intercambio, la discusión, el
análisis de los aciertos y de los errores como parte de las tareas de resolución.

Objetivos de aprendizaje​: ​Que los alumnos logren

● Comparar longitudes, apelando a instrumentos.

● Comparar las relaciones entre unidades como el metro y el kilómetro.

Contenido:

● Resolver problemas que implican la determinación y comparación de longitudes usando el

metro, el centímetro y el milímetro como unidades de medida.

Actividad N°6

Inicio:

Se comenzará la clase anunciandoles que saldremos al patio, previamente se preparará el patio

formando un plano con 15 manzanas. Cada manzana será de 4 baldosas realizadas con papel
madera ubicando el arroyo, la escuela y el kiosco con un cartel.

9
A= Escuela

B= Arroyo

C= Kiosco

Se les preguntará lo siguiente:

a) Si de la escuela tenemos que caminar hasta el kiosco para sacar fotocopias ¿Cuántas
metros recorreremos de ida y de vuelta?
b) Si de la escuela tengo que caminar hasta el arroyo para sacarle fotos ¿Cuántos metros
recorreremos? ¿Recorremos un kilómetro de ida y de vuelta?
c) ¿Cuántos metros y kilómetros hicimos en los dos recorridos?

10
Desarrollo:

Al ingresar al aula se les repartirá una tira de friselina o un rollo de papel o tira de afiche que mida
1 metro, por grupo, a continuación se les pedirá que midan un lugar de la escuela, como por
ejemplo: el exterior del salón, el frente de la cocina, el largo y ancho del patio, el ancho y el largo
del salón, el frente del baño. De ser necesario se les proveerá un pedazo de tiza para que
marquen donde termina el metro para poder seguir midiendo.

¡A medir!

Cierre:

Luego se realizará una puesta en común para compartir los resultados obtenidos, cada grupo
deberá registrar en sus carpetas lo realizado bajo el título ​“Medimos en la escuela”​ y debajo
deberán copiar y completar el siguiente cuadro:

LUGAR DE LA ESCUELA MEDIDA

EXTERIOR DEL SALÓN

FRENTE DE LA COCINA

LARGO DEL PATIO

ANCHO DEL PATIO

LARGO DEL SALÓN

ANCHO DEL SALÓN

11
Propósito:

● Iniciar a los alumnos/as en las equivalencias sencillas de metros y kilómetros; centímetros

y metros..

Objetivos de aprendizaje: ​Que los alumnos/as logren:

● Manejen los cambios de unidades de longitudes de forma más amena que con los típicos
ejercicios.

Contenido:

● Resolver problemas que implican la determinación y comparación de longitudes usando el

metro, el centímetro y el milímetro como unidades de medida.

Actividad N°7

Inicio:

Se iniciará la clase sentados como habitualmente lo hacen, de a dos. En esta clase jugaremos al
“Dominó de Longitud”, para ello se les explicará las reglas del juego:

Reglas del juego: ​ (Juego para dos jugadores).

● Se reparten 6 fichas para cada jugador dejando las otras sobre la mesa.
● Empieza el jugador que tiene el valor mayor para la longitud en sus fichas.
● Los dos jugadores juegan por turno, intentando formar una cadena igual que en un juego
de dominó tradicional. Las fichas se deben colocar de forma que los valores vayan siendo
los mismos de una ficha a otra.
● Si no se tiene ficha se escoge una ficha del montón de la mesa y si se puede, se coloca en
la cadena. En caso contrario, se pierde el turno.

Gana el que se queda antes sin fichas.

12
Desarrollo:

Se reparten las fichas y se les dirá que tendrán unos 20 minutos aproximadamente para jugar.

Al finalizar el mismo se les preguntará: ¿Tuvieron alguna dificultad para jugar? ¿Cuáles? ¿Algo les
llamó la atención? ¿Qué pasó cuando con las equivalencias? ¿Se modificó el número? ¿Por qué
piensan qué pasa esto?

Cierre:

A continuación deberán copiar en sus carpetas lo siguiente:

Como título: ​“Domino de longitud”​ y luego:

● Jugamos en parejas con las equivalencias de medidas de longitud.

Finalmente se armará una lámina con la tabla de medida con sus múltiplos y submúltiplos,
usaremos Metro, Kilómetro, Centímetro y Milímetro, ya que de esta manera está propuesto en el
Diseño Curricular de Segundo Ciclo para cuarto año.

% 10 M X10

13
 km hm dam M dm cm mm

1 100 10.000

Para que los/ alumnos/as puedan comprender cómo se obtienen las equivalencias realizarán
reglas hechas en cartulina. Para ello se repartirá una tira de unos 20 x 4 cm y otras dos tiras más
chicas de 6 x 3 cm. El resultado deberá ser el siguiente:

Propósito:

● Iniciar a los alumnos/as en las equivalencias sencillas de litros y mililitros.

Objetivos de aprendizaje:​ ​Que los alumnos logren

● Construir y utilizar instrumentos sociales de medida para estimar capacidades.

Contenido:

● Resolver problemas que exigen determinar y comparar pesos y capacidades, usando

diferentes unidades de medida: litro, mililitro, kilogramo y gramo.

Actividad N°8

Inicio:

Se comenzará la clase repartiendo por grupos 2 botellas de 500ml vacías, una jarra medidora, y 4
vasitos descartables. A continuación se les pedirá que viertan el contenido de la jarra en las
botellas y posteriormente el contenido de las botellas en los vasitos.

Luego se les realizarán las siguientes preguntas:

¿Pudieron llenar las dos botella? ¿Las dos tienen la misma cantidad? ¿Se usó todo el líquido de la
jarra? ¿Por qué? ¿Cuántos vasos llenaron con una botella? ¿Y con las dos botellas? ¿Todos los
elementos tienen las mismas cantidades? ¿Qué instrumento de medida usamos? ¿Podríamos
pesar el líquido con una balanza?

Desarrollo:

14
Se les presentará una lámina con vasos pegados para que ellos coloquen las cantidades
correspondientes. Por ejemplo, sabemos que en cada vaso tenemos ¼ ¿Cuánto habrá en 2? y así
hasta completar la cantidad solicitada de vasos, serán 6 vasos.

Cierre:

Luego de la puesta en común se copiaran en el pizarrón las preguntas del inicio de la clase bajo el
título :

“Repartiendo agua”

¿Pudieron llenar las dos botella? ¿Las dos tienen la misma cantidad? ¿Se usó todo el líquido de la
jarra? ¿Por qué? ¿Cuántos vasos llenaron con una botella? ¿Y con las dos botellas? ¿Todos los
elementos tienen las mismas cantidades? ¿Qué instrumento de medida usamos? ¿Podríamos pesar
el líquido con una balanza?

Para finalizar deberán dibujar los vasos y copiar las equivalencias, para que queden como registro
en sus carpetas.

Propósito:

● Brindarles el espacio donde los/as alumnos/as puedan debatir cuestiones ligadas a las
equivalencias de medida de capacidad.

Objetivos de aprendizaje:​ Que los alumnos logren:

● Identificar las equivalencias de las medidas de capacidad.

Contenido:

15
 ● Resolver problemas que exigen determinar y comparar pesos y capacidades, usando
diferentes unidades de medida: litro, mililitro, kilogramo y gramo.

Actividad N°9

Inicio:

Se comenzará la clase sentados en grupo de 4 integrantes como habitualmente. Se retomará lo

visto en la anterior clase, recordándoles y señalando la lámina con vasos, se les preguntará si
recuerdan cuánto medía cada objeto usado al principio de la anterior clase. Se espera que digan;
un vaso equivale a ¼ L , una botella a ½ L y la jarra a 1 Litro. Seguido se les mostrará una botella de
250ml, una botella de 500ml, una botella de 750ml y una botella de 1000ml, además se llevarán 10
vasos.

Primero se mostrará la botella de 250ml llena y se les preguntará ¿En cuántos vasos entrará el
contenido de esta botella? Se espera que respondan una y luego se verificará vertiendo el
contenido, llegando a la conclusión que 250ml equivale a ¼ litro. Luego se tomará la botella de
500ml y se les preguntará ¿En cuántos vasos entrará el contenido de esta botella? Se espera que
respondan en dos y luego se verificará vertiendo el contenido, llegando a la conclusión que 500ml
equivale a ½ litro. Se tomará la botella de 750ml y nuevamente se les preguntará ¿En cuántos
vasos entrará el contenido de esta botella? Se espera que respondan en tres y luego se verificará
como en las anteriores veces, llegando a la conclusión que 750ml equivale a ¾ litros. Por último se
tomará la botella de 1000ml y también se preguntará ¿En cuántos vasos entrará el contenido de
esta botella? Se espera que respondan en cuatro y se verificará, llegando a la conclusión que
1000ml equivale a 1 litro.

Desarrollo:

Para continuar se les comentará que jugaremos al “Memotest de las medidas de capacidad”, para
ello se les repartirá un juego por grupo. En caso que no sepan como se juegan los memotest se les

16
explicará que deberán dar vuelta todas las fichas y mezclarlas, luego dar vuelta dos si las
equivalencias coinciden deberán apartarlas y seguir hasta errar o terminar las fichas.

250ml
¼L
500ml
½L
750ml
¾L
1000ml
1L
1000ml
1L
500ml
½L
17
 1000ml 1L
Cierre:

A continuación deberán copiar en sus carpetas lo siguiente:

Como título: ​“Memotest de medidas de capacidad”​ y luego:

● Jugamos en grupo con las equivalencias de medidas de capacidad.

Finalmente se armará una lámina con la tabla de medida con sus múltiplos y submúltiplos,
usaremos Litros y mililitros, ya que de esta manera está propuesto en el Diseño Curricular de
Segundo Ciclo para cuarto año.

% 10 L X10

kl hl dal L dl cl ml

1 1000

Para que los/ alumnos/as puedan comprender cómo se obtienen las equivalencias realizarán
reglas hechas en cartulina. Para ello se repartirá una tira de unos 20 x 4 cm y otras dos tiras más
chicas de 6 x 3 cm. El resultado deberá ser el siguiente:

18
Propósito:

● Iniciar a los alumnos/as en las equivalencias sencillas entre kilos y gramos.

Objetivos de aprendizaje:​ Que los alumnos logren:

● Construir y utilizar un instrumento de medida de peso.

Contenido:

● Resolver problemas que exigen determinar y comparar pesos y capacidades, usando

diferentes unidades de medida: litro, mililitro, kilogramo, gramo y miligramo.

Actividad N°10

Inicio:

Se comenzará la clase mostrándoles a los alumnos bolsas con diferentes elementos como plumas,
piedras, puflitos y arena. Se hará una puesta en común con las siguientes preguntas: ¿Todas las
bolsas pesarán igual? ¿Por qué creen que una es más pesada que otra? ¿Con qué instrumento
podemos medir el peso?

Se comentará acerca de la variedad de balanza existentes como las que se usan en la verdulería,
en el almacén , hospitales o farmacias.

Desarrollo:

Se repartirá por grupos 4 botellas con arena en su interior, 4 varillas, hilo barrilete, 2 recortes de la
base de las botellas con tres agujeros previamente realizados a los costados y se les comentará
que con dichos elementos realizaremos una balanza.

19
Con la balanza terminada tendrán que pesar los mismos productos presentados al inicio de la
clase, cada uno con la misma cantidad (no peso) en bolsitas.

Luego se les preguntará: ¿Todos productos pesan lo mismo? ¿Cuáles pesaran menos, cuáles más?
¿Por qué pasará esto si todos tienen la misma cantidad en las bolsitas?

Cierre:

Se copiará en el pizarrón como título:

​“¡Cómo pesan!”

● Copia los elementos que pesaste y comparaste, cuáles pesaron más y su peso exacto con la
balanza.

Debajo deberán copiar cada elemento que se pesó y comparó, al lado deberán decir qué pesó
más. Además se llevará una balanza para que puedan anotar el peso exacto de cada bolsita. Esta
se pasará por los grupos a medida que vayan terminando de copiar.

Propósito:

● Brindarles el espacio donde los/as alumnos/as puedan debatir cuestiones ligadas a las
equivalencias de medida de peso.

Objetivos de aprendizaje:​ Que los alumnos logren:

● Identificar las equivalencias de las medidas de peso.

Contenido:

● Resolver problemas que implican la determinación y comparación de longitudes usando el

metro, el centímetro y el milímetro como unidades de medida.
● Resolver problemas que exigen determinar y comparar pesos y capacidades, usando
diferentes unidades de medida: litro, mililitro, kilogramo, gramo y miligramo.

Actividad N°11

Inicio:

Se comenzará la clase recordando lo trabajado en la clase anterior, se les mostrará nuevamente 4

bolsitas transparentes con arroz, cada una con distintas medidas para ello se les pegará una
etiqueta que diga Pesa ¼ kg, Pesa ½ kg, Pesa ¾ kg y Pesa 1 kg.

A continuación se les mostrará un pote de 250 g vacío y se les preguntará ¿Qué bolsita podremos
guardar en este pote? Se espera que respondan la de ¼ y luego se verificará vertiendo el
contenido en el pote, llegando a la conclusión que 250 g equivale a ¼ kilogramo. Luego se les
mostrará un pote de 500 g y se les preguntará ¿Qué bolsita podremos guardar en este pote? Se

20
espera que respondan la de ½ y luego se verificará vertiendo el contenido, llegando a la
conclusión que 500 g equivale a ½ kilogramo. Se mostrará el pote de 750 g y nuevamente se les
preguntará ¿Qué bolsita podremos guardar en este pote? Se espera que respondan la de 750 g y
luego se verificará como en las anteriores veces, llegando a la conclusión que 750 g equivale a ¾
kilogramos. Por último se mostrará el pote de 1000 g y se preguntará ¿Creen que la última bolsita
entre en este pote? Se espera que respondan que sí y se verificará, llegando a la conclusión que
1000 g equivale a 1 kilo.

Desarrollo:

Para continuar la clase se les repartirá 4 bolsitas transparentes, arena, un fibrón y etiquetas
blancas o cinta de papel ancha, se les explicará que deberán armar 1 bolsitas de ¼ kg, 1 bolsitas de
½ kg, 1 bolsita de ¾ kg y 1 bolsita de 1 kilo. Para ello en un primer momento deberán hacerlo sin
balanza para aproximar los pesos, luego se verificará con la balanza. Se les recordará las
equivalencias vistas al inicio de la clase.

Cierre:

A continuación deberán copiar en sus carpetas lo siguiente:

Como título: ​“Pesamos”​ y luego:

● Armamos y pesamos bolsitas con ¼, ½, ¾ y 1 kilogramo.

Finalmente se armará una lámina con la tabla de medida con sus múltiplos y submúltiplos,
usaremos kilos, gramos y miligramos, ya que de esta manera está propuesto en el Diseño
Curricular de Segundo Ciclo para cuarto año.

% 10 G X10

kg hg dag G dg cg mg

1 1000

Para que los/ alumnos/as puedan comprender cómo se obtienen las equivalencias realizarán
reglas hechas en cartulina. Para ello se repartirá una tira de unos 20 x 4 cm y otras dos tiras más
chicas de 6 x 3 cm. El resultado deberá ser el siguiente:

21
Propósito:

● Proponer diversos problemas que apuntan a la comprensión y sistematización de las

unidades de medidas vistas a lo largo del taller.

Objetivos de aprendizaje:​ Que los alumnos logren:

● Identificar las distintas unidades de medidas a través del juego.

Contenido:

● Resolver problemas que implican la determinación y comparación de longitudes usando el

metro, el centímetro y el milímetro como unidades de medida.
● Resolver problemas que exigen determinar y comparar pesos y capacidades, usando
diferentes unidades de medida: litro, mililitro, kilogramo, gramo y miligramo.

Actividad N°12

Inicio:

Se comenzará la clase como todas, en grupos de 4 integrantes. Se les comentará que nuevamente
trabajaremos con las unidades de medidas, que jugaremos a un juego de mesa “El Tablero de las
medidas”... Para ello se repartirá por grupo un tablero, 3 dados con las distintas unidades de
medidas trabajadas (solo las propuestas en el Diseño Curricular) y las tarjetas que contendrán los
problemas a resolver.

Desarrollo:

El juego consiste en que cada vez que se tire el dado deberán contestar la pregunta que en ella
esté escrita (serán sencillas, de lo visto en el taller) para avanzar. Si responde correctamente
avanzará 2 casilleros si no lo hace retrocederá 2 casilleros. Cada uno deberá tirar una vez, por lo
menos, cada dado. Gana quien al terminar de responder los problemas de todos los dados haya
avanzado más en el tablero.

EL TABLERO:

22
LAS PREGUNTAS

MEDIDA DE LONGITUD

● El entrenador de fútbol me dijo que debo correr 10…………….. por hora.

● El salón de clase es tan largo que mide 4 ……..
● Soy un lápiz y me sacaron punta tantas veces que solo mido 6…………….
● Estuve ayudando a mi papá a trabajar y me pidió que mida un ladrillo. El ladrillo mide
20……….
● Para ir a la escuela me tomo dos colectivos, la distancia que recorren son de 15……..
● Soy un micro de larga distancia y recorro mucho ………….. para llegar de un pueblo a otro.

MEDIDA DE CAPACIDAD

● Mi mamá me dijo que es muy importante bañarse todos los días, para ello me preparó la
bañera me dijo que llenó la bañera con 25…….. de agua.
● Para regar las plantas de mi jardín baldes de 10…..
● Cuando empieza el verano todos armamos la pileta, mi pileta se llena con 250…….. de
agua.
● Hoy hizo tanto calor que me tome dos botellas de 500……..
● Para hacer un flan uso 1000……. de leche.
● La portera de mi escuela hace el mate cocido y para llenar la pava usa vasos de 250…..

MEDIDA DE PESO

● Soy un hipopótamo me han dicho que peso 700………..

● Ayer pase por la farmacia y me pese, ¿sabés cuánto pesé? 45………
● Mi mamá me compró para mi cumpleaños una torta que pesaba 8…… ¡Qué rica estaba!
● El almacenero de mi barrio me vendió dos paquetes de 250……. de fideos.
● Fui a comprar pan y al kiosquero le pedí ¾ kg pero él me dio 750…….
● La receta favorita de mi abuela es el bizcochuelo de naranja para hacerla usa 500……. de
harina.

LOS DADOS

23
Cierre:

Para cerrar este juego se propondrá realizar una puesta en común de los resultados que
obtuvieron en cada ronda. Para tener un registro en sus cuadernos deberán copiar el título

“El Tablero de las Medidas” y debajo escribir lo siguiente:

● Repasamos las unidades de medidas. Jugamos juegos de mesa.

● Elegí una pregunta/problema, luego escribila en tu carpeta y respondela.

24