PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01

TÍTULO DE LA SESIÓN
Retorno a clases: asunto público, asunto
de todos
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Interactúa con cada persona Identifica situaciones que afectan la
Convive respetándose a sí mismo y
reconociendo que todas son sujetos convivencia democrática como la
a los demás.
de derecho y tienen deberes exclusión y la violencia.
Identifica problemas que afecta e
Participa en asuntos públicos para Problematiza asuntos públicos a involucra a la población.
promover el bien común partir de análisis crítico. Explica qué es un asunto público y
lo diferencia de un asunto privado.

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
Inicio (15 minutos)
 El docente ingresa motivado al aula y saluda de forma cálida y afectuosa a los estudiantes. Luego
indica que esta primera unidad tiene por título: Retorno a clases: identificando asuntos públicos
en mi localidad. Explica con palabras sencillas las competencias, capacidades e indicadores, así
como el producto con el que serán evaluados.
 El docente comunica que el propósito de esta unidad es aprender a identificar y priorizar un asunto
público de su ciudad para interiorizar en su escuela.
 Luego comunica que el reto de esta unidad es que identifiquen problemas que afecten a su ciudad
proponiendo alternativas de solución viables y que involucre la participación de la población en general.
 Además el docente indica a los estudiantes que el producto de la unidad consiste en la elaboración de
un dossier (Ver anexo 1), donde se irá anexando la producción y evidencias de las actividades a
realizar en las sesiones.
 El docente comunica que el dossier se realizará de forma individual.
 A continuación comunica a los estudiantes que el propósito de la sesión es comprender qué es un
asunto público y diferenciarlo de un asunto privado.
 El docente mediante un ejemplo explica a los estudiantes con tema relacionado a un asunto público
“Derrame de petróleo cubre ríos de la selva y amenaza la pesca de las comunidades” (Ver anexo 2).
 Luego el docente plantea las siguientes preguntas: ¿Qué problemas identificaron durante sus
vacaciones asuntos que involucren a la población sea público o privado? ¿Cómo fue su reacción frente
a ese problema?, ¿A quiénes afecta? ¿Qué institución del Estado intervino frente a ese problema?,
¿Qué entendemos por asunto público? ¿Qué entendemos por asunto privado? Lluvia de ideas por
parte de los estudiantes.

Desarrollo (25 minutos)

 El docente explicará sobre asunto público y asunto privado aplicará estrategias diversas para la
intervención de cada estudiante y comenten los problemas que identificaron durante sus vacaciones.
 entregará a cada equipo un caso de asunto público y un caso de asunto privado para que lo lean y
respondan las preguntas propuestas para cada caso (Ver anexo 3).
 Luego un representante de cada equipo expondrá los casos y explicarán las respuestas dadas a las
preguntas propuestas.

Cierre (5 minutos)
  El docente pregunta a los estudiantes si tienen alguna duda sobre el análisis de caso y se cerciora de
que haya quedado clara la explicación.

SEGUNDA HORA (45 minutos)

Inicio (5 minutos)
 El docente procede a realizar las siguientes preguntas: ¿Qué diferencias encuentras en los dos casos
analizados? ¿Qué es un asunto público?, ¿Qué es un asunto privado?
 Los estudiantes responden mediante lluvia de ideas.

Desarrollo (35 minutos)

 Luego el docente entrega una lectura: asuntos públicos y asuntos privados (Ver anexo 4).
 Indica que la lectura se realizará en forma individual y orienta a que utilicen estrategias de aprendizaje
como el subrayado.
 Luego el docente entregará una ficha de trabajo a cada estudiante en la que marcarán aquellos
problemas que son de asunto público o privado, asimismo argumentarán su respuesta (Ver anexo 5).

Cierre (5 minutos)
 El docente de forma aleatoria pide a algunos estudiantes que expongan y argumenten su respuesta.
 El docente socializa las respuestas para toda el aula, indicando que los asuntos públicos involucra una
problemática o hecho que nos afecta a todos (bienestar colectivo), por ello se convierte en un asunto de
todos (mamá, papá, hermanas, tías, vecina, profesora, albañil, entre otros). Los ciudadanos y las
Instituciones del Estado participan para solucionarlo.
TERCERA HORA (45 minutos)
Inicio (5 minutos)
 El docente presenta una noticia (discriminación o violencia) de actualidad que involucre un asunto
público.
 Luego realiza la siguiente pregunta: ¿Quiénes son los afectados? ¿Qué instituciones del Estado se
ven involucrados? y ¿Cuál es mi rol como ciudadano frente a esta problemática?

Desarrollo (35 minutos)

 El docente indica a sus estudiantes que formen equipos de trabajo de 5 participantes y que a través
del juego de roles, representen un asunto público relacionado con la discriminación y violencia.
 Los estudiantes dramatizan el asunto público seleccionado por cada equipo.
 El docente en todo momento guía a los estudiantes en la elaboración de los roles, el ensayo de la
dramatización y la puesta en escena la dramatización.
 El docente realiza las siguientes preguntas: ¿Qué derechos son vulnerados? ¿Qué instituciones serán
responsables de solucionar el problema? y ¿Cuál es tu rol frente a esta situación problemática?

Cierre (5 minutos)
 Finalmente, el docente consolida el concepto de asunto público, como asunto de todos; además enfatiza
la importancia de abordar problemáticas a través de la deliberación y participación en la búsqueda del
bien común.
 El docente realiza las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí? ¿cómo aprendí? ¿Para qué nos sirve lo que
aprendimos? ¿Qué responsabilidad tenemos como ciudadanos frente a un asunto público? Los
estudiantes responden mediante lluvia de ideas y el docente, conjuntamente con los estudiantes, elabora
una conclusión al respecto.
 El docente felicita el trabajo realizado por todos los estudiantes e indica que las noticias, lecturas y fichas
trabajadas en la sesión, serán adjuntadas en el dossier.
TAREA A TRABAJAR EN CASA
- Elabora un concepto de asunto público y asunto privado con tus propias palabras.
- Selecciona dos noticias periodísticas relacionadas a asuntos públicos, léelas y realiza un breve comentario
sobre ellas.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

PARA EL ESTUDIANTE:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y
Cívica. Lima: ed. Santillana.
PARA EL DOCENTE:
León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación
secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-
content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica
Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado
de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013a). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una
ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima:
Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013b). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes?
Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía.
Educación secundaria.
Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

Anexo 1: Pasos para elaborar y presentar el dossier

ELABORACIÓN DEL DOSSIER

Concepto de dossier

Es un conjunto de evidencias que permite dar cuenta del progreso y logro de un tema a través del tiempo. En
otras palabras, se trata de una colección de documentos, una recopilación significativa y organizada de
trabajos del estudiante que pueden ser mostrados como evidencias del proceso de aprendizaje e involucra al
estudiante en la evaluación a través de un proceso de autorreflexión sobre su propio aprendizaje.

Partes del dossier:

Primera parte: presentación personal del estudiante

 Información personal: creatividad en la presentación de sus datos personales.

Segunda parte: evidencias de las actividades realizadas en las cinco sesiones

a) Noticias de actualidad referidos a los temas tratados (Derrame de petróleo, bullying, noticias de asuntos
públicos, entre otras noticias), lecturas de asunto público y asunto privado, organizadores visuales, fichas de
trabajo (asunto público y privado, análisis de noticia, a la caza del problema, institucionalidad de la escuela,
árbol de problemas, propuestas de solución).
Se debe evidenciar el uso de estrategias de aprendizaje en las noticias y lecturas trabajadas en las sesiones
como: subrayado y sumillado.
b) Otras evidencias que se consideren pertinentes (fotos)

Tercera parte: reflexión

a) Análisis de las dificultades de organización, planificación y de aprendizaje en general.
b) Reflexión sobre lo que han aprendido: ¿cómo lo aprendieron? ¿Qué utilidad tiene en su vida lo aprendido?
c) Compromisos de mejora para el futuro en relación a su aprendizaje.
Fuente: Adaptado de la ficha “Pautas elaboración de dossier”. PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ, facultad de
educación, curso: estrategias para aprendizaje autónomo (2015).

Anexo 2: Noticia sobre el derrame de petróleo cubre ríos de la selva y amenaza la pesca de las comunidades

Derrame de petróleo cubre ríos de la selva y amenaza la pesca de

las comunidades

Luciana Dekentai, presidenta de la

Organización Central de
Comunidades del Alto Marañón
(OCAN), forma parte del grupo de
avanzada que llegó a Lima ayer
para denunciar la grave situación en
la que se encuentran las
comunidades indígenas del distrito
de Imaza, provincia de Bagua,
región Amazonas, a raíz del
derrame de más de dos mil barriles
de petróleo crudo que producido en
la quebrada de Inayo el pasado 26
de enero.

"Todo el suelo está cubierto de petróleo, la quebrada de Inayo, los cultivos de yuca, de plátano, de cacao. La
lluvia ha arrastrado el derrame y ya llegó al río Chiriaco y también al Marañón. No sabemos dónde bañarnos,
no podemos pescar", cuenta con pesar la dirigente awajún. Y agrega que una oscura capa oleaginosa cubre
hoy ambos afluentes.

El municipio de Imaza está reuniendo información con el propósito de denunciar formalmente a los
responsables de lo que ya se considera una catástrofe ambiental. Alfredo López, de la Dirección de
Saneamiento y Gestión Ambiental de la municipalidad de Imaza, precisó que de no remediar con prontitud el
área impactada, los pobladores serían afectados por los gases tóxicos y los componentes del petróleo.

Es horrible
El presidente de la Organización Regional de Pueblos Indígenas de la Amazonía Norte del Perú (Orpian-P),
Edwin Montenegro, relató: "Hemos ido al lugar y todo es horrible, cómo ha podido suceder esto. En Puerto
Pakui la gente está alarmada, no saben dónde bañarse, dónde tomar agua. En Nazareth, el petróleo ha
arrasado las chacras; ahora esos cultivos ya no sirven y esas tierras no servirán por años. ¿Quién va
responder por todo esto?", lamentó el dirigente de Orpian.

Edwin Montenegro estuvo en Lima hace una semana trayendo dos cartas, una para el Organismo de
Evaluación y Fiscalización Ambiental (OEFA) y otra para la Defensoría del Pueblo. Solicitó que se investigue
y se sancione el incumplimiento del Plan de Contingencia al no haberse detectado ni controlado a tiempo la
fuga del hidrocarburo.
Fuente: Noticia adaptada de Prado, E. (16 de febrero de 2016). Derrame de petróleo cubre ríos de la selva y amenaza la pesca de las
comunidades. La República. Recuperado de http://larepublica.pe/impresa/en-portada/741748-derrame-de-petroleo-cubre-rios-de-la-
selva-y-amenaza-la-pesca-de-las-comunidades

Anexo 3: Caso de asunto público y caso de asunto privado

Caso 1: Juan es un estudiante de primero de secundaria y es golpeado constantemente cuando se dirige a los servicios
higiénicos en la hora de recreo. Él le ha contado a una de sus amigas que ya no desea asistir al colegio.
¿Qué tipo de agresión está sufriendo Juan? ¿Conoces tú otros casos en la que se evidencia la agresión entre pares? ¿En
otras escuelas existirá este tipo de caso?

Caso 2: María realizó una pollada en su casa para recaudar fondos y de esta manera comprar una computadora para su
hijo Javier, lamentablemente en plena actividad se malogra el equipo de sonido y las personas se retiran antes de lo
planificado, por ello María se quedó con gran parte de la pollada.
¿Quiénes son afectados por esta situación? ¿Qué deberán realizar para lograr su objetivo?

Anexo 4: Lectura de asunto público y asunto privado

Asunto público Asunto privado

Un asunto público es toda problemática o tema
que involucra al bienestar colectivo, relacionado
con aspectos sociales, políticos, económicos,
éticos, culturales y medioambientales (Ugarte
2006:75).
Un asunto privado está relacionado con la esfera
personal de los individuos, esto implica la manera en
que cada uno organiza su vida y decide aspectos que
involucran a un número reducido de personas, como la
familia o algunos amigos.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012). Educar MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de

para una ciudadanía democrática. Aprendizaje Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación
fundamental para la Educación Básica. para la ciudadanía. Educación secundaria. Pág. 30.

Anexo 5: Ficha para diferenciar y argumentar sobre asunto público y asunto privado
Asunto Asunto Argumento
Problema público privad
o
La laguna de la comunidad está contaminada
Pedro tiene su equipo de futbol y todos los fines de
semana gasta gran parte de su sueldo en pagar a
los jugadores.
María, Ricardo y Juana paseaban por el parque y
les robaron sus celulares, ellos fueron
amenazados.
En la esquina de la I.E “Nstra. Sra. de las
Mercedes” se encuentra gran cantidad de basura
acumulada de muchos días.
Wendy es una niña que tiene bajo rendimiento
escolar, su mamá trabaja todo el día y no acude a
las reuniones de la escuela.