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Presentación .................................................... 1
Orientaciones .................................................. 1
Organizador visual ....................................... 2 PRESENTACIÓN
UNIDAD 1 Este fascículo tiene como propósito brindar algunas orien-
Estrategias para la integración de las taciones para el trabajo integrado de las artes visuales, el
artes a partir de las artes visuales ....... 3 teatro, la música y la danza1, así como para el desarrollo de
1.1 Apropiación de una obra de arte capacidades en expresión y apreciación artística. Dichas
como recurso para el desarrollo
orientaciones se revisarán a través de ejemplos de agru-
de una propuesta artística.................... 6
paciones y artistas locales e internacionales que trabajan
UNIDAD 2 de forma interdisciplinaria y cuyas obras contienen temas
Estrategias para la integración de las
cargados de reflexión sobre la vida y la sociedad en que
artes a partir del teatro .............................. 10
2.1 Tradición, sociedad y compromiso .... 11 vivimos, lo que demuestra que el arte siempre está ligado
2.2 La escenografía y su función ............... 15 a las experiencias de sus creadores y a los estímulos que
estos reciben de su entorno.
UNIDAD 3
Estrategias para la integración de De esta manera, el aprendizaje de las artes y la nece-
las artes a partir de la danza ................ 18 sidad de análisis y reflexión, así como del trabajo en
3.1 Fiesta y celebración ................................ 18
3.2 Danza y poesía ..........................................21
equipo, nos acerca al conocimiento de la humanidad
y también al conocimiento de nosotros mismos, como
UNIDAD 4 seres sensibles, tolerantes, reflexivos y partícipes de los
Estrategias para la integración de
las artes a partir de la música.............. 25 cambios en nuestra sociedad.
4.1 El juego de la música y la repre-
sentación gráfica del movimiento ..... 26
4.2 La música en el espacio ......................... 27
4.3 La sinergia entre la música y
la pintura .....................................................27
Evaluación ................................................... 31
Bibliografía ................................................... 32 Orientaciones
La integración de las artes se ha expresado en diferentes épocas, momentos y con motivaciones y técnicas
diversas. El fascículo está dividido en cuatro unidades que revisan el trabajo interdisciplinario partiendo de
una disciplina artística (artes visuales, teatro, danza o música). Al inicio de cada unidad hallarás un esquema
que revela cómo se interrelacionan las diferentes áreas artísticas a partir de la disciplina escogida, a la cual
pueden integrarse las demás. Asimismo, en cada unidad encontrarás una explicación de las motivaciones
temáticas y/o estilos artísticos sobre los cuales los artistas han trabajado y fundamentado el desarrollo de
sus proyectos.
Del mismo modo, las actividades incluyen un esquema que orienta la interrelación de las diferentes áreas. Con-
sideramos esta parte importante, ya que a partir del tema o proyecto a realizar se genera el diálogo entre todos
los integrantes del equipo, los cuales deben apuntar a un objetivo común; por ende, las ideas y planteamientos
deben estar muy claros. Al final de las actividades, presentamos un cuadro de análisis formal, que ayudará a
comprender mejor los elementos de cada área y su función y aporte en el proyecto final.
Las actividades deben ser vistas como propuestas que pueden ser interpretadas creativamente utilizando
los recursos propios de tu localidad. Para profundizar en los temas presentados te invitamos a visitar las
paginas web sugeridas en cada unidad, entre otras fuentes de investigación como: entrevistas a artistas o
personajes locales, artículos de periódicos o revistas, etcétera.
1 No necesariamente se desarrollan todas las disciplinas artísticas al mismo tiempo en una sola actividad.
1
ORGANIZADOR VISUAL
vestuario coreografía
escenografía
luces
INTENCIÓN COMUNICATIVA
LOGROS DE APRENDIZAJE
1. Explora, reconoce, emplea y adapta algunas formas de integración de las artes a partir de la imagen.
2. Evalúa, valora y reflexiona sobre la producción artística y el trabajo en equipo como parte impor-
tante del éxito en una producción donde se integran distintas disciplinas artísticas.
3. Emplea, evalúa, valora y reflexiona sobre las artes visuales como un medio para la expresión de
contenidos en el que también intervienen otras disciplinas artísticas.
A PARTIR DE
TU EXPERIENCIA
Teatro
Danza
Música
Dramatización
Detalle de
prenda
La marca diseñada
Fotos: cortesía Olga Engelmann
“Peluquín” se por la
convirtió en artista e
PLK para impresa en
modernizarse serigrafía.
Fig. 5 Fig. 6
A B C
Fig. 11 Desfile de modas realizado al interior de la galería de arte. 5
Foto: Masdearte.com
A B C
nas por encima de su cabeza, otro tira de su túnica y el tercero toca su Fig. 15 El quinteto de los atónitos de Bill
mano con un gesto de burla. A pesar de esto, parece que estas acciones Viola, 2000.
Fotogramas de video realizado
no hacen efecto en Cristo, el cual ignora a sus perseguidores para mirar
en cuarto oscuro sobre pared
al espectador de forma serena y aun gentil”. (Bossing, 2000: 76). negra.
Foto: Casa-in-italia.com
expresión, y luego caen y se desvanecen. Viola capta esa curva, ese “arco
de intensidad”, como él mismo lo llama, donde los personajes son per-
sonas comunes, actuales y diversas cuyas vestimentas y acciones son el
reflejo de que cualquiera de nosotros puede ser parte de ese ciclo.
En varias de las piezas de Las Pasiones hace que sus actores cambien
de expresión gradualmente en el espacio de un minuto, pasando de un
sentimiento a otro. De esa forma mantiene esa sensación de continui-
dad y fluidez, para lo cual Viola se sirve de la cámara lenta en escenas en
las que solo los personajes están iluminados.
Aristos.org
Fig. 17 Fotogramas de Emergence, video instalación de Bill Viola, 2002
El agua que sale del pozo bien podría simbolizar la generación de vida
o simular la resurrección. Después de un momento, el cuerpo blanco
aparece sin vida y la imagen se transforma en una Pasión: una de las
mujeres llora y la otra abraza el cuerpo de su amado.
Observa cómo el juego de luz en el fondo del video de Viola se ase-
meja al fondo pintado al fresco en la obra de Masolino. La vestimenta es
suelta y ligera, pero actual. Ten en cuenta que para filmar Las pasiones
Fig. 18 Otro referente de la Pasión de
Viola tuvo que seleccionar y dirigir actores, trabajar con un diseñador, Cristo. Detalle de Lamentación
un director de fotografía y un equipo técnico y de rodaje. por Cristo muerto, pintura al
fresco de Giotto, 1304.
ACTIVIDADES
LOGROS DE APRENDIZAJE
1. Explora, reconoce, emplea y adapta algunas formas de integración de las artes a partir del teatro.
2. Evalúa, valora y reflexiona sobre la producción artística y el trabajo en equipo como parte impor-
tante del éxito en una producción donde se integran distintas disciplinas artísticas.
3. Identifica, investiga, compara y valora su propia cultura y otras diferentes a través de distintas
manifestaciones interdisciplinarias.
4. Emplea, evalúa, valora y reflexiona sobre el teatro como un medio para la expresión de conteni-
dos en donde también intervienen otras disciplinas artísticas.
Fig. 20. Zuácate, obra del grupo La Tarumba, propone una multiplicidad de lenguajes
artísticos que apelan a la identidad nacional, donde la acrobacia y la proyección multimedia
Fig. 19. Acrobacia en Zuácate. acompañan a la acción dramática, junto con la música en vivo que marca el ritmo.
A PARTIR DE TU EXPERIENCIA
•Interpretación
EXPRESIÓN escénica Danza
CORPORAL Y VOCAL •Performance
Música
Coreografía
TEATRO
• Actuación • Utilería
• Uso del • Maquillaje
Vestuario Imagen
espacio • Texto
• Tiempo • Historia •Escenografía Color
Artes
•Luces Visuales
•Instalación
Ejemplo 1.
Hecho en el Perú: vitrinas para un museo de la memoria.
Grupo de teatro Yuyachkani
Es una puesta en escena que mezcla la instalación con la acción dramá-
tica e involucra al espectador desde una mirada reflexiva, reconociéndose
y reconociendo a nuestro país en cada uno de los personajes de estas vitri- Fig. 21A Escena de Madre Patria, vitrina
nas, donde cada actor incorpora a su espacio herramientas expresivas pro- interpretada por Rebeca Ralli. 11
La Republica on line
A B
A B
Pieles de
mujer, obra
de Ana
Correa.
Fig. 25
Ana Correa trata el tema de género en la vitrina Pieles de mujer, basándose en su experiencia en los talleres
que ha realizado con mujeres marginadas, representando así las múltiples facetas de la mujer y su rol en nues-
tra sociedad. El personaje abre unos atados con objetos y ropa, los ubica a un lado, o se los coloca y se los saca
de encima, haciendo una metáfora de los múltiples roles que la mujer peruana tiene que asumir y los abusos
que también tiene que soportar. Sobre la ropa colgada en la parte de atrás, también se proyectan imágenes
que refuerzan estas ideas (Fig. 25 A y B).
2 Entre las décadas de 1990 y 2000 Alberto Fujimori fue Presidente del Perú. Su régimen fue conocido por su corrupción desde el momento que se
evidenció la manipulación de los medios de comunicación y el Poder Judicial existiendo también subordinación de las Fuerzas Armadas, Ministerio
Público y varias instituciones más, a través del poder que manejaba Vladimiro Montesinos, asesor principal del Presidente de la República.
13
A B
Fig. 27 Grupo Yuyachkani realizando una intervención artística en el cementerio Presbítero Maestro.
En las figuras 27 (A y B) observamos a los integrantes del grupo Yuyachkani representando diversos personajes du-
rante una visita a la tumba de José María Arguedas, en el cementerio Presbítero Maestro. A manera de homenaje,
los actores cantan y tocan música, haciendo que el teatro se convierta en una experiencia social, que integra a los
visitantes del cementerio dándole otro significado al espacio visitado. Además, la obra literaria y antropológica de
Arguedas tiene una constante búsqueda de integración de nuestra sociedad que evidencia diferentes realidades
sociales, culturales, regionales y raciales. Este es un ejemplo de que el espacio escénico no se limita solamente a
una estructura cerrada o un escenario que se acondiciona para el desarrollo de una obra.
En la figura 28 el grupo Yuyachkani utiliza como espacio escé-
Fotos: Archivo Yuyachkani
ACTIVIDADES
1. Formen un equipo de trabajo y busquen un espacio público o privado que puedan utilizar tal
como lo han encontrado, en donde la función, uso y estado de ese lugar serán las claves para ge-
nerar la dramatización, vestuario, música/sonido y danza.
2. Utilicen el cuadro de análisis visual pero acondicionado al espacio.
3. Elijan qué áreas artísticas van a intervenir y discutan sobre cómo las integrarían (tiempos).
4. Decidan qué materiales serían los más adecuados para hacer el vestuario. Puede ser uno que ya
tengan o pueden realizarlo de papel o texturas recicladas.
5. Observen las escenografías del fascículo u otras, antes de diseñar la propia. Pueden utilizar crea-
tivamente materiales sencillos provenientes de su localidad para la realización del proyecto.
6. Revisen los cuadros que están al final de la actividad de cada unidad para realizar el análisis for-
mal de la obra.
Considera que las obras o producciones artísticas utilizadas en todas las actividades pueden ser interpretadas de
muchas maneras y sugerir cualquier disciplina artística:
■ Desde la expresión vocal, corporal y uso del espacio a la creación de sonidos, coreografías y realización de la
escenografía.
■ Desde el análisis e interpretación de un texto u obra teatral a la experimentación de diferentes medios visuales
(dibujo, pintura, collage, fotografía, grabado, video, animación, etcétera).
PARA REFLEXIONAR
■ ¿Qué he comprendido acerca de la integración de las artes a partir de las artes escénicas?
■ ¿He analizado qué otras disciplinas se pueden incorporar a las artes escénicas en una propuesta
cultural?
■ ¿He reflexionado sobre los contenidos que proponen las manifestaciones culturales analizadas en
esta unidad?
■ ¿Me propuse un objetivo personal o en equipo para realizar las actividades?
■ ¿He utilizado todos los recursos a mi disposición para poder investigar y complementar la infor-
mación que se me ha dado y de esta manera realizar las actividades?
■ ¿Qué valoro de lo que he hecho y aprendido?
EVALUACIÓN
LOGROS DE APRENDIZAJE
1. Explora, reconoce, emplea y adapta algunas formas de integración de las artes a partir de la danza.
2. Evalúa, valora y reflexiona sobre la producción artística y el trabajo en equipo como parte impor-
tante del éxito en una producción donde se integran distintas disciplinas artísticas.
3. Identifica, investiga, compara, valora su propia cultura y otras diferentes a través de distintas ma-
nifestaciones interdisciplinarias.
4. Emplea, evalúa, valora y reflexiona sobre la danza como un medio para la expresión de conteni-
dos en donde también intervienen otras disciplinas artísticas
Foto: Javier Silva / Jiménez Borja 1997: 113.
A PARTIR DE
TU EXPERIENCIA
ciones artísticas. Las fiestas patronales del ande son un claro ejemplo
de la ausencia de límites entre la representación y el rito, en donde
muchos lenguajes artísticos se articulan convirtiéndose en una im-
portante expresión cultural.
Sonido
Expresión a través Audio Música
del cuerpo
• Movimiento
DANZA
Imagen Artes
• Ritmo Coreografía Color
• Tiempo Visuales
• Uso del espacio
(coreografía y •Interpretación •Escenografía
escenografía) escénica •Vestuario
Teatro
Peruvian Vacations
Taller de artesanía de
máscaras en Puno.
Fig. 35
Fig. 36
Foto: Javier Silva / Jiménez Borja ,1997: 265
20 4 Rubio, 2002:128
Virginia Woolf
LA CANSADA HERIDA
Pero sigo
Hundo más
El cuchillo en la cansada herida.
Doris Moromisato
Lima, julio 2004
ACTIVIDADES
Fig. 40
Actividad 1. Explorando nuestros propios movimientos En la foto vemos a Morella Petro-
zzi, de cabello blanco, junto a un
En base a una actividad tomada del libro En el escenario del mundo interior.7 grupo de bailarinas de la Escue-
la Independiente y Compañía de
¿Podremos generar dramatización, música y/o escenografía a partir de
Danza Contemporánea Danza
la danza, a través de la fluidez y conciencia de nuestros movimientos?
Viva (de la cual es co-directora)
“Al crecer vamos ‘perdiendo la memoria’ a la vez que desarrollamos algu- presentando Género Femenino:
nos ’hábitos’ que obstaculizan estas grandes capacidades. Ahora se trata Teatro en movimiento (2006).
de hacerle ’recordar’ al cuerpo todo aquello de lo que somos capaces, “Según Petrozzzi, antes que una
como, por ejemplo, sonar y bailar a nuestro gusto”. (Ralli, 2003: 95) coreografía, Género Femenino es
una experimentación kinética,
Rodamos por el piso, vamos a jugar un poco, imaginarnos que somos muy es decir, una exploración sobre
pequeños, bebés. Nos tomamos la libertad de sonar y movernos como be- los movimientos del cuerpo.
bés. Vamos creciendo, exploramos cómo aprendemos a juntar los sonidos, Partimos del concepto de que lo
cómo aprendemos a movernos como mujeres u hombres, cómo gritamos que nos conmueve, nos mueve”
de alegría o de cólera. (Diario La República, 2006)
Petrozzi trabaja esta propuesta
Si observamos el poder de nuestros sonidos y movimiento, podemos ima-
en base a su ensayo La danza
ginarnos que estos llenan el espacio y crean una atmósfera. Juguemos un moderna más allá de los géneros:
rato a crear atmósferas sonoras y movimientos personales con los que nos hacia el descubrimiento de un len-
sintamos identificados. Pensemos en el sonido que producimos, que a la guaje corporal en la mujer. Texto
vez genera un ritmo para nuestros movimientos. en el que plantea si pueden los
cuerpos de las mujeres y de los
“El cuerpo ocupa activamente un espacio llenándolo de un lenguaje ges-
hombres escapar de la estética
tual con sus movimientos.Todos nosotros habitamos un espacio, y dentro
tradicional masculina y femeni-
de este espacio creamos nuestra existencia en este mundo. A través del na dentro del campo de la danza
movimiento podemos expresar significados“. (Petrozzi, 1996: 1) moderna y el ballet clásico.
23
7 Ralli, 2003.
6. Dialoguen sobre el papel de cada uno y los aportes al tema que han escogido representar.
7. Apliquen, si lo creen necesario, el cuadro de análisis formal de la obra.
LOGROS DE APRENDIZAJE
1. Explora, reconoce, emplea y adapta algunas formas de integración de las artes a partir de la música.
2. Evalúa, valora y reflexiona sobre la producción artística y el trabajo en equipo como parte impor-
tante del éxito en una producción donde se integran distintas disciplinas artísticas.
3. Identifica, investiga, compara y valora su propia cultura y otras diferentes a través de distintas ma-
nifestaciones interdisciplinarias.
4. Emplea, evalúa, valora y reflexiona sobre y la música como un medio para la expresión de conteni-
dos en donde también intervienen otras disciplinas artísticas.
A PARTIR DE TU
Foto: Museo Guggenheim
Fig.41. EXPERIENCIA
Composición Nº 8
(1923). Óleo sobre
lienzo de Vassily
Kandinsky. 1. ¿Has asistido a algún con-
cierto de música?¿Qué tipo
de música era? ¿Qué te lla-
mó más la atención?
2. ¿Te acuerdas de la vesti-
menta de los intérpretes?
¿Había una escenografía?
¿Cómo era el espacio que
“El disonante amarillo limón lastima la mirada, como un
utilizaron? ¿Cómo lo utili-
tono alto de trompeta junto al oído; los ojos no podrán zaron?
estar fijos en él y buscarán la quietud del verde o el azul. 3. ¿Aparte de la música en el
En niveles sensitivos más altos, el efecto superficial concierto, participaron otras
conlleva a uno más hondo: una vibración emocional”. disciplinas artísticas?
Vassily Kandisnky
Danza
Expresión a través Coreografía
del sonido por la Interpretación
interpretación vocal Teatro
escénica
MÚSICA
o de instrumentos Sonido
• Ritmo Audio Imagen
• Melodía Color Artes
• Armonía Visuales
• Tiempo
•Escenografía
•Vestuario
25
Oppi¨s World
Ejemplo 2: Los Ballets rusos y las escenografías de Pablo Picasso.
Pablo Picasso también realizó escenografías, una actividad que de-
sarrolló en los comienzos de su carrera para la que fuera una de las
compañías más vanguardistas de la historia de la danza, los Ballets
Rusos de Serguei de Diaghilev.
En las figuras 46 y 47 apreciamos el telón realizado por Picasso para el
ballet Parade, el cual está pintando en estilo cubista simulando ser el es- Fig. 45 La bailarina Loie Fuller (1900)
cenario de la obra. Cuando se estrenó, los espectadores se sorprendieron Koloman Moser.
al ver que después del primer telón apareciera detrás de este otro más,
cuya pintura interpretara una escena de la obra, lo que para comienzos
Homenaje
a la obra de
Picasso en
un centro
financiero de
Hong Kong.
Fig. 46 Boceto de cortina para el ballet
Fig. 47 Parade (1914). Pablo Picasso.
11 Allegro se utiliza como indicación del tiempo de una obra, equivale a “de prisa”, y andante indica un tiempo moderado entre adagio y allegro.
27
Fig. 48 Sonata del mar allegro (1908). Fig. 49 Sonata del mar andante (1908). Fig. 50 Sonata del mar finale (1908).
Pintura de Ciurlonis. Pintura de Ciurlonis. Pintura de Ciurlonis.
Entre las obras realizadas por Kandinsky durante los años que tra-
bajó como profesor de la Bauhaus, destacan experimentos artísticos
completamente abstractos orientados a la creación de una totalidad
de elementos en un concierto a manera de ensayo de orquestación.
En las figuras 41 y 51, cada elemento o figura geométrica en la com-
posición es reforzada por el uso de color, lo que nos da la sensación
de que cada uno de ellos podría representar un instrumento, voz o
Fig. 52 Fuga en rojo. Óleo sobre lienzo de nota musical, creando juntos una sensación rítmica que se puede
28 Paul Klee.
leer visualmente.
SABÍAS QUE...
SISIB
Saber.ula.ve
Artsmia.org
Para poder trasladar
visualmente una
sensación, ya sea
en un espacio
tridimensional o
Composición Composición Asimétrica. bidimensional, hay
Líneas diagonales 1
simétrica. Sensación de movimien- Profundidad, perspectiva. que saber cómo
Sensación de esta- to. Dinamismo. funcionan los
WEBMUSEUM
bilidad. Estático. elementos del diseño
en la composición
The Visual arts : 389
THE GETTY
podemos obtener
Líneas horizontales infinitas sensaciones
Sensación de estabilidad, visualmente a través
Líneas verticales descanso, tranquilidad, de las múltiples
Sensación de paz. combinaciones de
estabilidad y altura. Líneas curvas líneas y formas.
Espiritualidad. Rotación, fluidez
ACTIVIDADES
Actividad 1
■ Realiza diferentes interpretaciones visuales de distintos tipos de música.
■ Escoge tres tipos de música de tu localidad que tengan diferentes instrumentos musicales y dis-
tintos ritmos para que puedas diferenciarlos con claridad y poder representarlos visualmente.
■ También puedes tomar en consideración la letra (texto) de una canción para representarla con los
diferentes elementos del diseño.
Esta actividad puede ser el punto de partida para poder diseñar una escenografía para un concierto,
coreografía u obra de teatro.
Preguntas
1. ¿Mi ritmo y voz pueden generar un espacio, un movimiento, una coreografía? ¿Cómo sería el mío?
2. ¿Si tuviera que ponerle un color a mi voz, cuál sería?
3. ¿Qué formas o imágenes sugieren los movimientos que realizo frecuentemente?
4. ¿Cómo puedo representar mi propio ritmo en imágenes y colores?
5. ¿Qué instrumento musical o sonidos acompañarían mejor a los movimientos que he creado?
6. ¿Me identifico y me siento cómodo con los movimientos que he generado?
Actividad 2
■ Investiga el origen de alguna música y/o instrumento(s) de tu localidad. Averigua qué tipos de danzas,
coreografías o ritos se han formado a partir de ellos. También puedes indagar sobre otras culturas y
países.
La música puede generar ritmos y tiempos para una coreografía o dramatización, la intensidad y mezclas
de diferentes sonidos o instrumentos musicales pueden hacernos experimentar sensaciones diversas que
pueden ser la base para la intervención de otras áreas artísticas.
29
Toma en cuenta que las obras o producciones artísticas utilizadas en todas las actividades pueden ser interpretadas
de muchas maneras y sugerir cualquier disciplina artística:
■ Desde la armonía y ritmo al uso del espacio a través de la dramatización.
■ Desde la armonía y ritmo a la dramatización.
■ Desde cómo la armonía, melodía, ritmo y tiempo me sugiere una escenografía (color).
■ Desde la armonía, melodía, ritmo y tiempo a la creación de coreografías.
■ Desde la armonía, melodía, ritmo y tiempo a la experimentación de diferentes medios visuales (dibujo, pintura,
collage, fotografía, grabado, video, animación, etcétera).
PARA REFLEXIONAR
EVALUACIÓN
Diseña Organiza (artes visuales, teatro, danza y etcétera, empleando los re- sica, etcétera, empleando los empleando los recursos con los empleando pocos de los re-
Emplea música) como forma de comuni- cursos dados y de su entorno recursos con los que cuenta que cuenta sin mucha explo- cursos con los que cuenta y sin
cación y expresión. adaptándolos en función a sus en función a sus necesidades ración. ninguna exploración.
necesidades expresivas. expresivas.
Pensamiento Observa Observa Observa, reconoce, Identifica, Organiza la información y pre- Organiza la información y predi- Organiza parte de la informa- Organiza poca información y le
Crítico Reconoce Identifica interpreta, compara y valora el dice los posibles significados ce algunos posibles significados ción y predice algunos posibles cuesta predecir algunos posi-
Emplea Discrimina contexto en que se dan las diver- de lo analizado en clase. de lo analizado en clase. significados de lo analizado en bles significados de lo analiza-
Organiza sas manifestaciones culturales y Reconoce y emplea procesos Reconoce y emplea algunas clase. do en clase.
Interpreta la influencia de su entorno. de integración de las artes veces procesos de integración Reconoce y emplea pocas veces No reconoce y emplea proce-
Valora adecuadamente. de las artes procesos visuales de integración sos de integración de las artes
adecuadamente. de las artes adecuadamente. adecuadamente.
Solución de Explora Observa Explora, identifica, selecciona, Observa, identifica e interpre- Observa e identifica algunas Observa e identifica pocas pro- Pocas veces observa y no iden-
Problemas Identifica Identifica emplea y adapta materiales al- ta distintas producciones artís- producciones artísticas y las ducciones artísticas y algunas tifica ni valora producciones ar-
Organiza / Discrimina ternativos y recursos de la comu- ticas y las valora de acuerdo al valora de acuerdo al contexto veces las valora de acuerdo al tísticas en relación al contexto
Selecciona nidad para el diseño de trabajos contexto en que se producen. en que se producen. contexto en que se producen. en que se producen.
interdisciplinarios en equipo. Identifica dificultades en su Identifica posibles dificultades Identifica algunas veces di- Identifica pocas veces dificul-
proceso de producción y se- en su proceso de producción ficultades en su proceso de tades en su desarrollo artístico
lecciona diferentes medios y y selecciona diferentes medios producción y selecciona me- y no utiliza creativamente los
recursos que estén a su dispo- y recursos que estén a su dis- dios y recursos que estén a su medios que están a sus dispo-
sición, empleándolos y adap- posición. disposición. sición.
tándolos creativamente.
Toma de Evalúa Observa Reflexiona, observa, evalúa su Evalúa constantemente el Evalúa el trabajo progresivo Evalúa algunas veces el trabajo Evalúa muy pocas veces el tra-
Decisiones Emplea Identifica producción y la de sus compa- trabajo progresivo personal personal y/o en equipo y em- progresivo personal y/o en equi- bajo progresivo personal y/o
Discrimina ñeros como forma de expresión y/o en equipo y emplea herra- plea herramientas y recursos po y emplea pocas herramientas en equipo y emplea recursos
Evalúa integrada en búsqueda de obje- mientas y recursos necesarios necesarios para expresarse. y recursos para expresarse. inadecuados para expresarse.
tivos comunes. para expresarse adecuada-
mente mediante el lenguaje Identifica aciertos y errores a Identifica algunas veces aciertos Pocas veces Identifica aciertos
Reconoce en las acciones cultu- visual. través de la observación tanto y errores a través de la observa- y errores a través de la observa-
rales de su entorno diversas ma- de sus propios procesos como ción tanto de sus propios proce- ción tanto de sus propios pro-
nifestaciones artísticas del Perú y Identifica constantemente el de su entorno. sos como el de su entorno. cesos como el de su entorno.
del mundo, y se asume como un aciertos y errores a través de
actor de la cultura. la observación tanto de sus
propias creaciones como del
análisis de su entorno.
EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
FASCÍCULO 6: ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS CREATIVAS PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN DE LAS ARTES
31
8/2/07 5:56:19 PM
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32