PSICOTÉCNICA PEDAGÓGICA

UNIDAD I
1
Objetivo particular: El alumno comprenderá la importancia que ha tenido la medición de los
aprendizajes en el proceso educativo a través del estudio de la psicotécnica.

1.1 Antecedente.

 Es una de las ramas más nuevas de la psicología aplicada.

 El profesor Munsterberg la definió como:

La ciencia de la aplicación práctica de la psicología puesta al servicio de los problemas culturales

 Nace del estudio sistemático de las diferencias individuales (psicología diferencial).

 La psicotécnica moderna se propone como objetivo práctico el estudio de los problemas de

la selección y orientación profesional.

Selección profesional: el hecho de elegir a un individuo para realizar un trabajo determinado.

Orientación profesional: mediante el empleo de instrumentos psicotécnicos, guiar a un individuo a

la elección de su profesión, según el valor indicativo de sus aptitudes e intereses.

1.2 Definición.

La psicotécnica es una rama de la psicología aplicada; es un proceder a la aplicación práctica y

concreta de los principios psicológicos. Se caracteriza por el uso de las técnicas y los
procedimientos de ésta y busca la solución de los problemas de la vida real.

En 1903, William Stern es el primero en definir la psicotécnica.

Eduardo Claparéde afirma que la psicotécnica y el psicodiagnóstico forman las dos ramas
fundamentales de la psicología aplicada.

El psicodiagnóstico únicamente se ocupará de descubrir los medios más prácticos para apreciar o
diagnosticar la presencia y el grado de dicha fatiga en un caso dado.

Una evaluación o psicotécnica es la administración por parte de un licenciado en psicología con el

objetivo de conocer en profundidad al candidato

Las pruebas pedagógicas son instrumentos auxiliares del maestro, mediante su aplicación se
comprueba el aprendizaje de los alumnos, además de ser un documento legal que justifica las
calificaciones.

La importancia de la psicotécnica en el trabajo docente

Objetivos:
 Medir el nivel del progreso individual en una escala relativa con respecto a los demás
alumnos y en relación con el logro de los propósitos.
 Servir de diagnóstico: localizar donde hay necesidad de instrucción adicional, o donde los
métodos de enseñanza, actividades etc, deben ser modificados.
 Promover una enseñanza inmediata: cuando el alumno recibe la prueba “corregida”
aprende a corregir conceptos mal aprendidos.
 Evaluar la eficiencia del profesor.

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1.3 Áreas de aplicación. 2

Las áreas de Psicopedagogía proporcionan varios tipos de atención:

Atención didáctica: Se enfoca a los problemas que pudieran afectar al aprendizaje del estudiante
ocasionado por deficiencias en habilidades de inteligencia, hábitos y técnicas de estudio, de
lectura, expresión oral y escrita o dificultades para el aprendizaje de asignaturas específicas, etc.

Atención de la situación escolar: Se refiriere a aspectos tales como deserción, reprobación, bajo
rendimiento, cambio de carrera, dificultades de adaptación, etc.

Atención personal: Se centra específicamente en aspectos de carácter personal que afectan el

desempeño académico; como problemas familiares, de pareja, económicos, valores, etc.

Atención psicológica: Donde se proporciona ayuda a problemas existenciales, de conducta,

motivación, autoestima, problemas de identidad sexual, adicciones, dificultades en el manejo de
conflictos, manifestaciones de miedo y temores, confusión en torno a su vocación, trastornos
emocionales, ansiedad, trastornos patológicos, etc.

Atención de tipo informativa: Proporciona información relativa a resultados de exámenes

psicométricos, reglamentos, servicios universitarios, plan de estudios, trámites administrativos, etc.

1.4 Psicotécnica pedagógica.

La Psicotécnica Pedagógica es la rama de la Psicología Aplicada que se ocupa de cuestiones

relacionadas con la medición de aspectos psicológicos del individuo.

Su especialidad es el diseño de pruebas o test que permiten la detección de problemas o

necesidades específicas del sujeto cognoscente. Éstas pueden servir para evaluar, diagnosticar,
orientar y detectar situaciones actitudinales o de aprendizaje que requieran de la intervención de
un especialista que ayude a su solución.

Por esta razón es que la Psicotécnica y la Pedagogía son la pareja ideal, pues la primera da
herramientas a la segunda para facilitar el trabajo y aunque no son determinantes, proporcionan un
panorama para la toma de decisiones, así como para el desarrollo de estrategias didácticas
adecuadas que permitan tratar, canalizar o dar seguimiento a situaciones que estén influyendo en
el rendimiento escolar o bien en aspectos específicos de personalidad de los individuos; también
dan pauta para conocer fortalezas, debilidades, actitudes, aptitudes, habilidades, intereses,
coeficiente intelectual, estilos de aprendizaje, entre otros aspectos de las personas, mismos que se
pueden explotar con una intervención adecuada.

La psicotécnica moderna se propone como objetivo práctico la solución de problemas de la vida

real, en el área académica optimizar el aprendizaje, así como la selección y orientación profesional
y en el ambiente laboral aspectos de productividad.

Como pedagogos es fundamental conocer y manejar de forma adecuada estos instrumentos ya

que son de gran utilidad para hacer más eficiente nuestra labor. Su uso nos lleva a potenciar
nuestras habilidades y a tener un pensamiento visionario que ayude a prever, modificar y/o mejorar
día con día la problemática de aprendizaje y actitudes que se viven en la actualidad.

En este espacio, se presentan diversos casos prácticos, que pretenden dar una serie de
alternativas mediante la utilización de la Psicotécnica pedagógica, determinando una circunstancia
y el tipo de test o prueba a emplear para dar una posible solución a la misma; de esta manera se
expone la relación existente entre estas dos áreas de conocimiento en beneficio de la educación.

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EJERCICIO: Aplicación test emocional y o actividad de diferenciación.

3
test inteligencia emocional.doc

AUTOEVALUACIÓN

1.- Es una de las ramas más nuevas de la ( ) Psicotécnica moderna.

psicología aplicada.

2.- Es la administración por parte de un ( ) Atención didáctica

licenciado en psicología con el objetivo de
conocer en profundidad al candidato.
( ) Medir el nivel del progreso individual en
3.- Es un objetivo de la psicotécnica en el una escala relativa con respecto a los demás
área docente. alumnos y en relación con el logro de los
propósitos.
4.- Se enfoca a los problemas que pudieran
afectar al aprendizaje del estudiante ( ) Evaluación psicotécnica
ocasionado por deficiencias en habilidades
de inteligencia, hábitos y técnicas de estudio.
( ) Psicotécnica pedagógica.
5.- Se propone como objetivo práctico la
solución de problemas de de la vida real, en
el área académica optimizar el aprendizaje,
así como la selección y orientación
profesional.

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UNIDAD II: EVALUACIÓN

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Objetivo particular: El alumno comprenderá la teoría general de la evaluación de los aprendizajes,
características, momentos y etapas de la misma.

CONTENIDO

2.1 Evaluación de los aprendizajes.

La evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente de información y reflexión sobre el

proceso de producción de los aprendizajes y requiere para su ejecución de la realización de los
siguientes procesos:

· Recolección y selección de información sobre los aprendizajes de los alumnos, a través de

la interacción con ellos, la aplicación de instrumentos, las situaciones de evaluación, etcétera.

· Interpretación y valoración de los aprendizajes en términos del grado de desarrollo de los

criterios de evaluación establecidos en cada área y, por ende, el grado de desarrollo de la
competencia. La valoración debe darse en términos cualitativos.

· Toma de decisión, que involucra el establecimiento de un plan de acción que permita al

alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del
docente, quien deberá planificar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje, según las
conclusiones a las que se llegue en la evaluación.

PRINCIPIOS Y PROPÓSITOS
El sistema de evaluación de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la mejora de la calidad
de los procesos de enseñanza y aprendizaje, por tanto debe darse antes, durante y después de
estos procesos permitiendo la regulación de las interrelaciones, detectar las dificultades que se van
presentando, averiguar las causas y actuar oportunamente sin esperar que el proceso concluya;
por tanto es de naturaleza formativa. De la misma manera, la evaluación de los aprendizajes
asume que su objeto lo constituyen los criterios e indicadores de cada área curricular, que
funcionan como parámetros de referencia para determinar los progresos y dificultades de los
educandos. Dichos criterios se constituyen en la unidad de recopilación, registro, análisis y
comunicación del proceso evaluativo, dándole así su naturaleza de criterio.

- Es parte de la planificación efectiva de la enseñanza y el aprendizaje.

- Se focaliza en cómo aprenden los alumnos.
- Es central a la práctica en aula.
- En una habilidad profesional clave. Es así que resulta importante la retroalimentación.
- Es sensible y constructiva puesto que la evaluación acarrea un impacto emocional. Por tanto se
debe enfatizar el progreso y los logros de los estudiantes en vez de sus fracasos, por tanto debe
existir una retroalimentación constructivista centrándose en los trabajos y no en la persona.
- La evaluación promueve la motivación en los alumnos y ello en vista que debe servir para el
progreso del alumno. En ese sentido es importante no realizar comparaciones a los alumnos con
aquellos que han tenido mayor éxito.
- Promueve la comprensión de metas y criterios.
- Ayuda a los alumnos a saber cómo mejorar. Por tanto se deben usar métodos que fomenten la
autonomía del estudiante y que le permitan cierta elección y oportunidades de auto dirección.
- Desarrolla capacidad de autoevaluación.
- Reconoce todos los logros educativos.

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2.2 Conceptos de evaluación y medición.

5
Evaluación
Proceso que tiene como finalidad determinar el grado de eficacia y eficiencia, con que han sido
empleados los recursos destinados a alcanzar los objetivos previstos, posibilitando la
determinación de las desviaciones y la adopción de medidas correctivas que garanticen el
cumplimiento adecuado de las metas presupuestadas. Se aplica ex ante (antes de), concomitante
(durante), y ex post (después de) de las actividades desarrolladas. En la planeación es el conjunto
de actividades, que permiten valorar cuantitativa y cualitativamente los resultados de la ejecución
del Plan Nacional de Desarrollo y los Programas de Mediano Plazo en un lapso determinado, así
como el funcionamiento del propio Sistema Nacional de Planeación. El periodo normal para llevar a
cabo una evaluación es de un año después de la aplicación de cada Programa Operativo Anual.
Fase del proceso administrativo que hace posible medir en forma permanente el avance y los
resultados de los programas, para prevenir desviaciones y aplicar correctivos cuando sea
necesario, con el objeto de retroalimentar la formulación e instrumentación.

Medición
La medición es la asignación de un valor numérico o dimensión a un fenómeno observado. Es un
método que consiste en atribuir un número cuantitativo a determinados rasgos o características de
un hecho. En física, la medición expresa numéricamente aspectos morfológicos de la materia que
es objeto de estudio, manipulando números y objetos para obtener nueva información, como el
peso de una determinada masa homogénea por ejemplo.
La medición es un proceso cuyo propósito es la clasificación de objetos y fenómenos, respetando
determinados principios básicos.

2.3 Características de la evaluación.

 Integral: Comprende e integra lo conceptual, lo procedimental, lo actitudinal; se ocupa de

todas las manifestaciones de la personalidad; atiende y da significación a todos los
factores, tanto internos como externos que condicionan la personalidad del educando y
determinan el rendimiento educativo; relaciona todos los aspectos de la formación de
rasgos personales, lo cual obliga a utilizar los más diversos medios, procedimientos y
técnicas.

 Sistemática: Responde a un plan previamente elaborado, no se improvisa; forma parte

inseparable e importante del proceso educativo; obedece a unas normas y criterios
preestablecidos.

 Continua: Es la característica que confiere a la evaluación su dimensión formativa o

retroalimentada, aporta en cualquiera de los ámbitos a los que se aplica un feedback, para
modificar aquellos aspectos, elementos o factores que sean susceptibles de mejora.

 Acumulativa: Requiere el registro de todas las observaciones que se realicen en el

momento de calificar; las acciones más significativas de la conducta del alumno deben
relacionarse entre sí para determinar sus causas y efectos.

 Científica: Atiende a la apreciación de los más diversos aprendizajes y a todas las

manifestaciones de la personalidad y de la conducta del individuo; requiere el uso de
técnicas, métodos y procedimientos debidamente garantizados como fiables y válidos; se
vale de métodos estadísticos.

 Indirecta: Evalúa las manifestaciones externas a través de las observaciones de los

comportamientos observables.

 Orientadora: Ayuda al alumno en su proceso de aprendizaje y al educador en lo que a su

capacidad de enseñar se refiere.

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 Crítica: Después de un estudio criterioso, se emite juicio objetivo e imparcial. 6

 Funcional: La evaluación se hace en función a una programación y objetivo.

 Cooperativa: Participan todos los que intervienen en el proceso de aprendizaje.

 Educativa: Busca el perfeccionamiento de los alumnos.

 Criterial: Valora el rendimiento del alumno, teniendo en cuenta sus progresos y con
referencia a objetivos preestablecidos.

 Flexible: La evaluación debe adecuarse a la diversidad de capacidades. La flexibilidad se

basa en dos circunstancias, una en el ambiente en el que se desarrolla la vida del alumno,
la otra en el acontecimiento inesperado como enfermedades, desastres naturales, como
inundaciones y otros.

Ejercicio:

1- Instrucción: Los siguientes ejercicios se refieren a las características de la evaluación educativa.

Encierra en ( ) la letra que encierra la respuesta correcta. Justifica tu elección.

La característica que tiene en cuenta los objetivos preestablecidos para valorar en rendimiento del
estudiante se denomina:
a) funcional c) criterial
b) cooperativa d) crítica

La característica de la evaluación que establece que la evaluación debe adecuarse a las

capacidades individuales recibe el nombre de:

a) sistemática c) orientadora
b) flexible d) integral

2.4 Tipos, Etapas y Momentos de la evaluación.

Evaluación diagnóstica: Se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para conocer las ideas
previas de los alumnos (saberes y competencias) sobre los que anclarán los conocimientos
nuevos.

Evaluación sumativa: Es la que se efectúa al final de un ciclo, abarcando largos períodos

temporales, para comprobar si han adquirido las competencias y saberes que permitan promover
de curso al alumno, o acreditar conocimientos mediante certificaciones. Es el juicio final del
proceso, con visión retrospectiva, observando el producto del aprendizaje.

Evaluación formativa: Se da dentro del proceso para obtener datos parciales sobre los
conocimientos y competencias que se van adquiriendo y permite dicha información la toma de
decisiones pedagógicas (avanzar en el programa o retroceder, cambiar estrategias metodológicas,
quitar, simplificar o agregar contenidos, etcétera).

Los tres tipos de evaluación son necesarias, la primera antes, la segunda en el durante, y la
tercera al final del proceso.

Según los instrumentos usados y los aspectos a evaluar:

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Evaluación holística: abarca al alumno como un todo, y a su aprendizaje como una

totalidad, es una apreciación globalizadora. 7
Evaluación informal, sin usar técnicas formales y estructuradas, sino por la diaria
observación del comportamiento individual del alumno y su interacción con el grupo.

Evaluación continua: Se basa en la observación diaria del educando y de su actitud frente

al aprendizaje usando técnicas formales e informales.

Evaluación cuantitativa: Sólo considera lo que se aprendió, en una simple apreciación

matemática.

Evaluación cualitativa: Evalúa lo que se aprendió, cómo se aprendió y para qué se

aprendió.

Según quien sea el agente evaluador:

Auto-evaluación: la realiza el mismo alumno.

Evaluación interna: Por algún docente del establecimiento educativo.

Evaluación externa: Por agentes externos al establecimiento.

2.5 Etapas del proceso de evaluación.

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UNIDAD III: TAXONOMÍA EN LA EVALUACIÓN

8
Objetivo particular: El alumno comprenderá y explicará la relación que existe entre los objetivos, la
taxonomía y la evaluación de los aprendizajes.

3. ¿Qué son los instrumentos de evaluación?

A través de la observación se obtiene información sobre la conducta o comportamiento que los

alumnos manifiestan espontáneamente. Los instrumentos de observación es un tema que
abordamos en nuestro curso para crear instrumentos de evaluación. Para aprovechar mejor la
información que pueden aportar estas observaciones, se pueden utilizar los siguientes
instrumentos:

– Las escalas de valoración. Contienen una listado de rasgos en los que se gradúa el nivel de
consecución del aspecto observado a través de una serie de valoraciones progresivas (de nunca
siempre; de poco a mucho de nada a todo; etc.)
– Las listas de control. Contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor señala
su presencia o ausencia durante el desarrollo de la actividad o tarea.
– El registro anecdótico. Que consiste en fichas para recoger comportamientos no previsibles
antemano y que pueden aportar una información significativa para evaluar carencias o actitudes
positivas.

Cuaderno
El cuaderno de clase del alumno es un instrumento de recogida de información muy útil para
la evaluación continua, pues refleja el trabajo diario que realiza el alumno. A través de él se puede
comprobar:
– Si el alumno toma apuntes correctamente.
– Su nivel de comprensión, de abstracción y que ideas selecciona.
– Su nivel de expresión escrita, la claridad y propiedad de sus expresiones.
– La ortografía, la caligrafía, la composición de frases, etc.
– Los planteamientos que hace de la información aportada, si ha entendido el contenido esencial,
si llega a ordenar y diferenciar los aportados diferenciables en esos contenidos.
– Si incluye reflexiones o comentarios propios.
– Si amplía la información sobre los temas trabajados consultando otras fuentes.
– Si realiza esquemas, resúmenes, subrayados, etc.
– El cuidado o dedicación que emplea en llevar al día su cuaderno, etc.

Es necesario establecer unos criterios previos que faciliten la valoración de cualquiera de estos
rasgos, evitando que ninguno de ellos por sí solos determine la evaluación propiamente dicha.
Además, desde el primer momento, se deberá informar al alumno de los aspectos que se van a
valorar en su cuaderno y, realizada la valoración, aprovechar el momento de devolverlos para
indicar cuales son los aspectos que lleva bien, en los que está mejorando y los que más necesita
trabajar o cuidar.
Para sistematizar la recogida de la información que pueda aportar el análisis de los cuadernos de
clase es conveniente utilizar fichas o escalas que orienten sobre los rasgos a valorar.
Exámenes tradicionales, en todas sus variedades, tanto orales como escritos
Son aquellas en las que la información se obtiene presentando al alumno una serie de tareas o
cuestiones que se consideran representativas de la conducta a medir o valorar. A partir de la
ejecución en las tareas propuestas o de las respuestas generadas en el proceso de su realización,
se infiere la presencia o ausencia de esa conducta en los alumnos.

Se caracterizan porque:
– Tratan de medir resultados máximos.
– Las condiciones de aplicación son estándares.
– Las tareas son uniformes para todos los alumnos.

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– Los alumnos se dan cuenta de que están siendo examinados.

– Existen patrones externos que nos permiten realizar las medidas 9
Pertenecen a este tipo de técnicas los exámenes y demás pruebas escritas y orales, que también
pueden resultar unos instrumentos válidos para la evaluación formativa, si se utilizan como fuente
de información complementaria y no única, y se entienden como medios para analizar y valorar
otros aspectos del trabajo de los alumnos.

En general, se consideran especialmente indicados para evaluar las capacidades de:

– Recordar contenidos releva ntes ya trabajados.
– Asociar o establecer relaciones coherentes entre contenidos próximos.
– Expresar opiniones personales o juicios de valor sobre cuestiones básicas de las materias
tratadas.
– Ejercitar la atención, la observación, la memoria, la curiosidad, el análisis reflexivo, etc.
Recordar que al atender a los errores, incorrecciones u omisiones que se ponen de manifiesto en
los alumnos cuando se aplica esta clase de pruebas, se debe actuar con una actitud más
investigadora que sancionadora. Desde esta perspectiva, tanto las respuestas correctas como las
incorrectas aportan al profesor una información valiosa para orientar su práctica, y al alumno para
corregir y superar sus deficiencias.
Existe una amplia posibilidad para elaborar y realizar este tipo de pruebas, cada una de ellas con
ventajas e inconvenientes, por lo que es necesario seleccionar el tipo en función de la capacidad
que se desea evaluar, y combinarlas entre sí al objeto de obtener la información más válida. A
continuación se recogen algunas pruebas, así como sus principales características.
a) Pruebas de composición y ensayo: Están encaminadas a pedir a los alumnos que organicen,
seleccionen y expresen las ideas esenciales de los temas tratados. Son, así mismo, adecuadas
para realizar análisis, comentarios y juicios críticos sobre textos o cualquier otro documento, visitas
a exposiciones y empresas, salidas culturales, asistencia a conferencias, charlas-coloquio, etc.
b) Preguntas de respuesta corta: En ellas el alumno debe aportar una información muy concreta y
específica que podrá resumirse en una frase, un dato, una palabra, un signo, una fórmula, etc.,
evidentemente referidos a cuestiones de cierta relevancia. (Están especialmente indicadas para
trabajar cuestiones numéricas)
c) Preguntas de texto incompleto: Las respuestas quedan intercaladas en el texto que se les
presenta a los alumnos (que deberá ser un enunciado verdadero al que le falten algunas palabras.
Son adecuadas para valorar la comprensión de hechos, el dominio de una terminología exacta, el
conocimiento de principios básicos, etc. Al redactarlas se debe evitar copiar enunciados textuales y
se presentarán en un lenguaje adaptado, comprensible y que no añada mayor dificultad al
contenido de la prueba.
d) Preguntas de correspondencia o emparejamiento: Consisten en presentar dos listas, A y B, con
palabras o frases breves dispuestas verticalmente para que los alumnos establezcan las relaciones
que consideren adecuadas entre cada palabra de la columna A con la correspondiente de la B,
argumentando la relación establecida entre las mismas. Al prepararlas es conveniente incluir en
cada ítem un número desigual de elementos entre las columnas A y B para evitar que se
establezcan relaciones por eliminación.
Están especialmente indicadas para tareas de memorización, discriminación y conocimiento de
hechos concretos.
e) Preguntas de opción múltiple: Constan de un tronco o base en el que se fundamenta el
problema, y un número indeterminado de respuestas opcionales de las cuales una es la correcta y
las demás son distractores.
Son recomendables para valorar la comprensión, aplicación, discriminación de significados, etc.
f) Preguntas de verdadero – falso (justificadas): Pueden ser útiles para medir la capacidad de
distinción entre hechos y opiniones o para mejorar la exactitud en las observaciones,
argumentando la respuesta elegida.
g) Preguntas analogías/diferencias: Se pretende establecer clasificaciones o características entre
hechos, acciones… es un grado mayor de interiorización de los conceptos adquiridos y se trabaja
sobre todo la comprensión y el razonamiento.
h) Preguntas de interpretación y/o elaboración de gráficos, mapas, estadísticas, etc.: Por un lado,
la elaboración de gráficos sirve para organizar y representar la información con códigos no

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verbales, es decir, otras formas de expresión; y por otro lado, la lectura e interpretación sirve para
extraer conclusiones, posibilitando la generalización de la información. 10
Cuestionarios
Sirve para evaluar los conocimientos previos que tiene el alumno sobre una unidad didáctica
determinada.

Mapa conceptual
Es un método para ayudar a educadores y alumnos a captar el significado de las materias que se
van a aprender.
Dirigen la atención sobre el reducido número de ideas importantes en las que debemos centrarnos.
Permiten conocer qué sabe o comprende un alumno sobre una unidad cualquiera y permiten
detectar conexiones equivocadas entre conceptos.
Resolución de problemas explicitando los pasos seguidos
Sirve para verificar que el alumno ha comprendido y razonado la situación problemática y su
solución. Resaltar, que la importancia de este instrumento reside en la justificación de los pasos
seguidos para la obtención de un resultado.

Fichas de recogida de información

Este instrumento tiene una doble utilidad:
Para el alumno: Sirve para sistematizar la recogida de información sobre pequeños trabajos de
investigación.
Para el profesor: Sirve como guía, a tener en cuenta, para valorar otros instrumentos.
Trabajos monográficos y pequeñas investigaciones

Este tipo de tareas tiene como finalidad profundizar en algún conocimiento específico, favorecer la
adquisición de determinados procedimientos y desarrollar actitudes relacionadas con el rigor, el
gusto por el orden y la presentación correcta, tanto del resultado, como del proceso de elaboración
del mismo, etc.
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS CAPACIDADES
-Escalas de observación
-Listas de control -Actitud
-Registro anecdótico
-Todas las capacidades (Comprensión, expresión,
-Cuaderno
razonamiento y actitud).
-Exámenes tradicionales, en todas sus
variantes, tanto orales como escritos.
• Pruebas de ensayo y composición -Comprensión, expresión y razonamiento,
• Preguntas de respuesta corta además de la actitud para las pruebas orales
• Preguntas de texto incompleto -Todas las capacidades.
• Preguntas de correspondencia o – Comprensión y expresión.
emparejamiento. – Comprensión y expresión.
•Preguntas de opción múltiple – Comprensión, expresión y razonamiento.
•Preguntas de verdadero – falso -Comprensión y razonamiento.
(justificadas) -Compresión, expresión y razonamiento.
• Preguntas de analogías/diferencias – Compresión, expresión y razonamiento.
• Preguntas de interpretación y/o – Compresión, expresión y razonamiento.
elaboración de gráficos, mapas,
estadísticas, etc.
– Cuestionarios – Todas las capacidades
– Mapa conceptual – Comprensión y razonamiento
– Resolución de problemas explicitando los
-Comprensión y razonamiento
pasos seguidos.
-Fichas de recogida de información – Comprensión

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· Trabajos monográficos, pequeñas

– Todas las capacidades
investigaciones, etc. 11

3.1 Propósito de la taxonomía de la evaluación.

La taxonomía de objetivos de la educación de Bloom se basa en la idea de que las operaciones

mentales pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. El desempeño en cada
nivel depende del dominio del alumno en el nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, la
capacidad de evaluar —el nivel más alto de la taxonomía cognitiva— se basa en el supuesto de
que el estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene que disponer de la información necesaria,
comprender esa información, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y, finalmente, de
evaluarla. La taxonomía de Bloom no es un mero esquema de clasificación, sino un intento de
ordenar jerárquicamente los procesos cognitivos.

Bloom orientó un gran número de sus investigaciones al estudio de los objetivos educativos, para
proponer la idea de que cualquier tarea favorece en mayor o menor medida uno de los tres
dominios psicológicos principales: cognoscitivo, afectivo, o psicomotor. El dominio cognoscitivo se
ocupa de nuestra capacidad de procesar y de utilizar la información de una manera significativa. El
dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las sensaciones que resulta el proceso de
aprendizaje. El dominio psicomotor implica habilidades motoras o físicas.

Bloom, junto a su grupo de investigación de la Universidad de Chicago, desarrolló una taxonomía

jerárquica de capacidades cognitivas que eran consideradas necesarias para el aprendizaje y que
resultaban útiles para la medida y evaluación de las capacidades del individuo. Su taxonomía fue
diseñada para ayudar a profesores y a diseñadores educacionales a clasificar objetivos y metas
educacionales. Su teoría estaba basada en la idea que no todos los objetivos educativos son
igualmente deseables. Por ejemplo, la memorización de hechos, si bien una cualidad importante,
no es comparable a la capacidad de analizar o de evaluar contenidos.

La taxonomía de Bloom la clasificación de los objetivos educativos más usada y conocida en

entornos educativos. Bloom definía tres ámbitos en los que deben ubicarse los objetivos de la
enseñanza:

Ámbito cognitivo: Conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, evaluación.

Ámbito Afectivo: Recibir (atender), responder, valorar, organización, caracterización según valores.

Ámbito psicomotor, que es el ámbito menos desarrollado en las investigaciones de Bloom.

Los presupuestos teóricos de Bloom partían de las bases teóricas del conductismo y del
cognitivismo.

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 PSICOTÉCNICA PEDAGÓGICA

12

La taxonomía de Bloom es jerárquica, esto significa que asume que el aprendizaje a niveles
superiores depende de la adquisición del conocimiento y habilidades de ciertos niveles inferiores.
Al mismo tiempo, muestra una visión global del proceso educativo, promoviendo una forma de
educación con un horizonte holístico.

Hay tres dimensiones en la taxonomía de objetivos de la educación propuesta por Benjamín

Bloom:

* Dimensión afectiva

* Dimensión psicomotora

* Dimensión cognitiva

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 PSICOTÉCNICA PEDAGÓGICA

En este artículo se desarrollarán cada una de estas dimensiones.

13

Dimensión afectiva

El modo como la gente reacciona emocionalmente, su habilidad para sentir el dolor o la alegría de
otro ser viviente. Los objetivos afectivos apuntan típicamente a la conciencia y crecimiento en
actitud, emoción y sentimientos.

Hay cinco niveles en el dominio afectivo. Mencionando los procesos de orden inferiores a los
superiores, son:

Recepción - El nivel más bajo; el estudiante presta atención en forma pasiva. Sin este nivel no
puede haber aprendizaje.

Respuesta - El estudiante participa activamente en el proceso de aprendizaje, no sólo atiende a

estímulos, el estudiante también reacciona de algún modo.

Valoración - El estudiante asigna un valor a un objeto, fenómeno o información.

Organización - Los estudiantes pueden agrupar diferentes valores, informaciones e ideas y

acomodarlas dentro de su propio esquema; comparando, relacionando y elaborando lo que han
aprendido.

Caracterización - El estudiante cuenta con un valor particular o creencia que ahora ejerce
influencia en su comportamiento de modo que se torna una característica.

Es importante tener en cuenta que si el estudiante no está motivado, el interés por aprender es
muy bajo.

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 PSICOTÉCNICA PEDAGÓGICA

14

Dimensión psicomotora

La pericia para manipular físicamente una herramienta o instrumento con la mano o un martillo. Los
objetivos del dominio psicomotor generalmente apuntan en el cambio desarrollado en la conducta o
habilidades.

Comprende los siguientes niveles: - Percepción - Disposición - Mecanismo - Respuesta compleja -

Adaptación - Creación

Dimensión cognitiva o
Escalera de Bloom

Es la habilidad para pensar

sobre los objetos de
estudio. Los objetivos del
nivel cognitivo giran en
torno al conocimiento y la
comprensión de cualquier
tema dado.

Hay seis niveles en la

taxonomía propuesta por
Benjamín Bloom y
colaboradores. En orden
ascendente son los
siguientes:

Conocer

Muestra el recuerdo de materiales previamente aprendidos por medio de hechos evocables,

términos, conceptos básicos y respuestas

Conocimiento de terminología o hechos específicos

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Conocimiento de los modos y medios para tratar con convenciones, tendencias y secuencias 15
específicas, clasificaciones y categorías, criterios, metodología.

Conocimiento de los universales y abstracciones en un campo: principios y generalizaciones,

teorías y estructuras

Comprender

Entendimiento demostrativo de hechos e ideas por medio de la organización, la comparación, la

traducción, la interpretación, las descripciones.

Traducción

Interpretación

Extrapolación

Aplicar

Uso de conocimiento nuevo. Resolver problemas en nuevas situaciones aplicando el conocimiento

adquirido, hechos, técnicas y reglas en un modo diferente

Analizar

Examen y discriminación de la información identificando motivos o causas. Hacer inferencias y

encontrar evidencia para fundamentar generalizaciones

Análisis de los elementos

Análisis de las relaciones

Análisis de los principios de organización

Evaluar

Presentación y defensa de opiniones juzgando la información, la validez de ideas o la calidad de

una obra en relación con un conjunto de criterios

Juicios en términos de evidencia interna

Juicios en términos de criterios externos

Crear (Síntesis)

Compilación de información de diferentes modos combinando elementos en un patrón nuevo o

proponiendo soluciones alternativas

Elaboración de comunicación unívoca

Elaboración de un plan o conjunto de operaciones propuestas

Derivación de un conjunto de relaciones abstracta

 Ver vídeo: Qu_es_la_taxonoma_de_Bloom(youtube.com).mp4

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EJERCICIO DE OBSERVACION DIRECTA E INDIRECTA

Instrucciones para la realización del Ejercicio: 16
1. Lee la siguiente nota que apareció en la Sección Policíaca de Diario de Xalapa el día 14 de
marzo del 2005:

Fuente: Diario de Xalapa. Disponible en:

http://www.diariodexalapa.com.mx/050314/policiaca/7policiaca.ASP
Fecha de consulta: 14-03-05
Se reproduce con fines didácticos.

Ancianita atropellada en Américas y Nuevo León

Reportero: Miguel Salazar García.
Una mujer de avanzada edad fue atropellada por un automovilista que al emprender la fuga
golpeó a tres vehículos estacionados en Américas, casi esquina con Nuevo León, de la Colonia
Progreso, informó Protección Civil Municipal.

Los hechos sucedieron cuando Veda Fernández, de 83 años de edad, con domicilio en
Aguascalientes 205, de la citada colonia, intentaba cruzar la calle Nuevo León alrededor de las
15:45 horas de ayer.

Sin embargo, repentinamente fue atropellada por un automóvil Jetta, color negro, que era
manejado a exceso de velocidad, dijo la autoridad.

La mujer salió proyectada con fuerza al suelo ocasionándose golpes en la mayor parte del
cuerpo, mientras que el responsable maniobró con su carro para poder escapar.

El automovilista "salió a toda velocidad y a su paso les dio un llegue a tres vehículos que
estaban estacionados cerca del lugar, pero los daños materiales fueron mínimos", sostuvo
Protección Civil.

Paramédicos del Ayuntamiento otorgaron atención pre-hospitalaria a Veda Fernández y

posteriormente la trasladaron a las instalaciones del Hospital Civil "Doctor Luis F. Nachón" para
que los galenos descartaran futuras complicaciones en su estado de salud.

Por su parte, efectivos de Tránsito y Vialidad Municipal arribaron al lugar del accidente y
precisaron que turnarían el caso a la Agencia del Ministerio Público correspondiente para que
busque al responsable, pues aseguraron que "hubo testigos que lograron percatarse del
número de placas de automóvil".
2. Contesta las siguientes preguntas con relación al texto anterior:

a. ¿Qué tipo de observación realizaron las siguientes personas?

1. ¿La anciana? ¿Por qué?
2. ¿El conductor? ¿Por qué?
3. ¿El reportero? ¿Por qué?
4. ¿Los testigos? ¿Por qué?
5. ¿Protección Civil? ¿Por qué?
6. ¿Los paramédicos? ¿Por qué?
7. ¿Tránsito y Vialidad Municipal? ¿Por qué?
8. ¿Agencia del Ministerio Público? ¿Por qué?

b. ¿Tú, como lector, qué tipo de observación realizaste? ¿Por qué?

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RECAPITULACION:
17
1. ¿Qué pasó?
Se definieron dos tipos de observación según sus fuentes: la observación directa y la indirecta.
La primera se da cuando al observar usamos directamente los sentidos sobre el sujeto u objeto
de observación para registrar sus características, es decir, de primera fuente, ya que "nos
consta" lo que observamos, no hay lugar a dudas.

El segundo tipo es cuando la observación se hace a través de fuentes secundarias; cuando se

obtiene información del sujeto u objeto de estudio a través de otras personas o por los medios
de comunicación, por ejemplo.

Resolví un ejercicio de observación indirecta, ya que no fui testigo del suceso, tuve que
reconstruir la escena del accidente a partir de lo que cuentan los demás.

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