Guiá Didáctica Módulo 1 Epe

DIPLOMADO VIRTUAL EN
MÓDULO
I
MÓDULO DE FORMACIÓN 1:
FUNDAMENTOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
 Comprende y analiza cada una de las definiciones presentadas sobre el

término “evaluación”.
 Identifica y comprende los propósitos u objetivos de la evaluación.
 Describe las características de la evaluación y de un proceso evaluativo
 Reconoce la evaluación como estrategia para el mejoramiento de la calidad

de los procesos educativos.
 Identifica y establece diferencia entre los tipos de evaluación existentes.
DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL
- Concepto de Evaluación y Procesos

Educativos
- Características de la evaluación
- Objetivos y Finalidades de la Evaluación
CONTENIDO - Principios de la Evaluación
- Evaluación y calidad de los procesos
educativos
- Procesos educativos susceptibles a evaluar
- ¿Qué evaluar en educación?
- Tipos de evaluación
DIPLOMADO VIRTUAL EN EVALUACIÓN EDUCATIVA

GUÍA DIDÁCTICA 1 – FUNDAMENTOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
2
“La evaluación educativa que involucre a todos los actores:
estudiantes, docentes, directivos e instituciones educativas, tiene especial
relevancia en el sistema educativo, porque una educación innovadora, competitiva
y de calidad es aquella que permanente se revisa, analiza y propone acciones de
mejoramiento basadas en información, para estar a tono con las dinámicas de la
producción del conocimiento y la tecnología, en el orden regional, nacional y
mundial”.
BIENVENID@ mí querido aprendiz al primer Módulo del Diplomado Virtual:

EVALUACIÓN DE PROCESOS EDUCATIVOS
Es un placer contar con tu interés y participación
INTRODUCCIÓN
Uno de los principales referentes e insumos en la Política Nacional de Educación

para el mejoramiento de la educación en
Colombia es la EVALUACIÓN, la cual ha sido
promovida por el Ministerio de Educación en los
últimos años.
La evaluación es concebida como un elemento

regulador de la prestación del servicio educativo
y permite a los integrantes del sector:
 Conocer los resultados de los procesos

educativos en términos de: aprendizaje,
gestión institucional, desempeño docente,
entre otros.
 Valorar los avances.
 Evidenciar: lo oportuno, pertinente y
significativo de los procesos educativos.
El Ministerio de Educación Nacional (MEN) ha realizado esfuerzos para el

fortalecimiento de una cultura nacional de la evaluación en Colombia, con énfasis
en: “Evaluar es valorar” (Eslogan de Foro Nacional de Educación, llevado a cabo en
el año 2008), la evaluación debe ser vista como un proceso formativo y constructivo,

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donde todos aprenden y obtienen información de alta calidad para el mejoramiento
continuo de los procesos educativos y de la educación misma (MEN).
El presente documento desarrolla los fundamentos o aspectos básicos de la

evaluación:
¿Qué es la evaluación?, ¿Por qué y Para qué evaluar?, ¿Qué se debe tener en
cuenta al evaluar? y características, principios y finalidades de la evaluación.
Te invito a realizar una lectura y estudio reflexivo de la información que se detallada

a continuación y tomar nota de los aspectos que sean más importantes para ti.
CONCEPTO DE EVALUACION
Para iniciar este primer módulo es importante tomar en consideración las

definiciones existentes a cerca del término: “EVALUACIÓN”.
Las conceptualizaciones y reflexiones realizadas frente al tema de la evaluación

educativa son diversas, y en muchas ocasiones su uso está asociado a exámenes
y calificaciones, es decir a la valoración de resultados de procesos de enseñanza-
aprendizaje; pero en esencia todas tienen puntos comunes: se reconoce el carácter
complejo y polisémico del término evaluación, el cual es abordado desde distintos
enfoques y sujeto a diversas interpretaciones, constituyendose en objeto de
reflexión.
Entre las definiciones más comunes, se encuentran las siguientes:
 Conjunto de acciones o actividades organizadas y sistemáticas que se

realizan para reconocer los avances y logros en determinadas actividades y
procesos; con el objetivo de identificar falencias y mejorar.
 La evaluación es un método para probar si las expectativas y objetivos del

proceso reflejan la realidad (Elola & Toranzos, 2000).
 La Evaluación es parte integral de un proceso desde su planeación y

ejecución y no solo la medición de resultados finales.
 La evaluación es un proceso para obtener información y utilizarla para tomar

algunas decisiones (Stufflebean, 1973)

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 Proceso sistemático, diseñado intencional y técnicamente, de recogida de
información, que ha de ser valorada mediante la aplicación de criterios y
referencias como base para la posterior toma de decisiones de mejora tanto
del personal como de los propios procesos (Perez Juste, 1995).
 Consiste en llevar a cabo juicios acerca del avance y progreso de cada

estudiante, aunque la prueba usada no se considere la mas adecuada.
(Moreno et al., 2014)
 Juicio donde se comparan los propósitos y deseos con la realidad que

ofrecen los procesos; debe ser mas una reflexión que un instrumento de
medición para poner etiquetas a los individuos. (MEN, 1998)
 El Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española tiene las

siguientes dos definiciones:
 Señalar el valor de una cosa.
 Estimar, apreciar, calcular el valor de una cosa.
Vamos a construir una definición lo más cercana posible a la realidad:
La Evaluación es un proceso permanente y

sistemático que incluye:
- Búsqueda y recogida de información

EVALUACIÓN acerca del: proceso de aprendizaje, el
contenido, los métodos, el contexto, los
resultados de una actividad educativa.
- La organización y el análisis de esa
información
- El establecimiento de criterios de
evaluación
- El discernimiento y juicio de la información
analizada según los objetivos educativos.

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¿QUÉ NO ES EVALUACIÓN?
Fuente: Diccionario de Educación para el Desarrollo
La evaluación educativa no es una justificación

de errores.
Como resultado de la evaluación quizás se

encuentren motivos que expliquen ciertos errores.
La evaluación educativa no es una estrategia

para hacer dinero
Una de los objetivos operativos de la evaluación en

el ámbito educativo es reflexionar si las necesidades
y expectativas fueron cubiertas o satisfechas. Las instituciones a menudo utilizan la
evaluación como un instrumento de control y a veces como criterio para decidir ¿qué
proyectos u organizaciones apoyar?
Existen implicaciones financieras. Pero, el punto de partida, la naturaleza y el

objetivo primario de la evaluación no es obtener dinero. La evaluación motivada
financieramente erosiona la confianza y el apoyo de los donantes.
La evaluación educativa no es un ejercicio de poder.
En la evaluación educativa participan diferentes actores, con diferentes niveles y

áreas de responsabilidad. Muy a menudo, lógicamente, sus conclusiones difieren.
Esto, junto con el hecho de que esas conclusiones pueden conducir a cambios que
afecten en distinta medida a dichos actores, puede hacer que la evaluación
degenere en un juego de poder en el que diferentes actores traten de consolidar
sus posiciones instrumentalizando así la evaluación.
No hay ninguna regla mágica para resistir a esto. Pero los actores con más
responsabilidad deberían ser los más abiertos a la crítica y los más generosos
asumiendo responsabilidades.

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La evaluación educativa no es un ejercicio de relaciones públicas.
Los resultados y logros obtenidos de la evaluación pueden y deben ser compartidos

con los actores, organizaciones asociadas e instituciones. Pero esto debe ser una
consecuencia integral del proceso y no un objetivo en sí. Concebir y planificar la
evaluación educativa como un ejercicio de relaciones públicas daña el proceso
evaluativo y a largo plazo es contraproducente para las relaciones y colaboraciones
externas.
FALSOS SUPUESTOS DE LA EVALUACIÓN
Fuente: Ruth Harff La Evaluación en las Instituciones Educativas [En línea]. -

Mayo de 2005. - www.santilla.com.
 Creer que en las organizaciones escolares todo lo que es importante o

significativo resulta susceptible de evaluación.
 Una consecuencia de lo anterior, y que acaba funcionando a la inversa: creer
que aquello que no pueda ser evaluado carece de importancia.
 Considerar que basta el ejercicio de evaluación para detectar las
deficiencias de lo evaluado.
 Creer que la evaluación, de por sí, garantiza correcciones automáticas en
las dificultades detectadas.
 Pensar que la misma evaluación, en consecuencia se juzga según
coincidan sus resultados con los efectos que se esperan de ella.
Para obtener más información al respecto: Ver documentos de apoyo:
Cartografía conceptual: Evaluación como Valoración (Sergio Tobon)

(Documento de Apoyo No. 1)
Elementos para una definición de evaluación de la profesora Ana Cano
Ramírez (Documento de apoyo No. 2).
PROCESOS EDUCATIVOS
El proceso educativo es una tarea de todo ser humano que abarca toda su vida e
involucra a toda la sociedad, pero una gran parte de ese proceso se realiza en las
instituciones educativas.
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A ellas corresponde asegurar que se cumplan tres objetivos fundamentales, los
cuales se consideran objeto de evaluación del desempeño de los estudiantes.
La educación en su función social e individual es la suma total de los procesos por

los cuales una comunidad transmite sus poderes y fines a fin de asegurar la
existencia y desarrollo, dichos procesos son llevados a cabo por todos los actores,
entre los cuales se encuentran los ejecutados por las instituciones educativas,
docentes, estudiantes y demás. Entre dichos procesos se encuentran la planeación
académica, los programas académicos con su contenido, el diseño curricular, los
procesos de enseñanza, aprendizaje y la evaluación misma.
Para el siguiente tema, mi aprendiz, te sugiero elaborar un mapa conceptual, en el

que detalles las características y requisitos de la evaluación y los procesos
evaluativos.
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
Las características mismas de los procesos evaluativos traen como consecuencia

una notable movilización por parte de todos los actores que de una u otra manera
se ven involucrados en ellos.
En el FORO EVALUAR ES VALORAR… se establecieron las siguientes condiciones

básicas que la evaluación debe cumplir:
1. Tener claridad sobre el propósito de la evaluación: ¿Qué se quiere

evaluar? y ¿Qué uso se le dará al resultado de la evaluación?

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2. Tener una comprensión sobre aquello que se desea evaluar, A fin de definir
el método más adecuado para realizar los procesos de evaluación y poder
interpretar adecuadamente los resultados.
3. Definir una metodología que permita recopilar los datos necesarios,

organizarlos, procesarlos y producir unos resultados.
4. Tener claridad sobre la forma de comunicar los resultados obtenidos a las

personas o instituciones interesadas.
Esto contribuye a evitar la resistencia propia que generan las acciones evaluativas
en parte debido ha:
- La endeble cultura evaluativa que en general se observa.

- La comunicación amplia sobre las finalidades de las acciones de evaluación
- Los procedimientos de evaluación
- La utilización de los resultados,
- La difusión de los hallazgos
A continuación enuncio otras características

presentes en la evaluación y procesos
evaluativos.
La relevancia y la oportunidad son,

consideradas también requisitos requeridos
para que las acciones evaluativas tengan
significado.
La RELEVANCIA se refiere a la centralidad

de los objetos de evaluación, es decir, la
complejidad de un proceso de evaluación se
justifica en la medida en que se lleve a cabo alrededor de problemas, aspectos o
fenómenos relevantes.
La OPORTUNIDAD es la cualidad de la ubicación temporal adecuada del proceso

de evaluación y en especial de sus resultados.
Un proceso de evaluación exitoso lo es en buena medida si:

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Los resultados están disponibles en el momento adecuado, para incidir en
la toma de decisiones, en los procesos de gestión en forma oportuna.
Para la construcción de una definición más comprensiva y pertinente de

“evaluación” es necesario establecer una serie de características adicionales, entre
las cuales se tienen las siguientes:
 La evaluación es un proceso continuo y debe hacerse:

ANTES, DURANTE Y DESPUES del proceso formativo.
Por ello se habla de evaluación diagnóstica, formadora y sumativa (Ver: tipos de

evaluación)
 La evaluación debe ser: integral,

sistemática, continua, cualitativa y/o
cuantitativa y cooperativa.
Integral: debe atender y dar significados a factores

internos y externos del proceso o actuación a
evaluar y relacionar todos los aspectos de la
formación.
Sistemática: responde y se ejecuta de acuerdo a

una planeación y es un elemento inseparable e
importante en en el proceso educativo.
Continua: se integra permanentemente al quehacer educativo.
Cooperativa: Integra a todos los involucrados en el/los procesos.
 La Evaluación debe estar centrada en procesos y no solo en productos
Si la evaluación se toma sobre procesos significa que los disntintos agentes y

circunstancias que intervienen en ella y que influyen en sus resultados son
participes de sus tareas o actividades.
 En la evaluación se debe tener claro el propósito: ¿Por qué se evalúa?, ¿Para

qué y desde que aspectos?, ¿Qué se va a evaluar? y ¿Quienes intervienen en
el proceso?

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 Un correcto sistema de evaluación debe permitir: conocer la realidad,
identificar las dificultades, falencias y errores y permitir un cambio o
mejoramiento.
 Se realiza para detectar problemas y obstaculos, hacer modificaciones y evitar

errores, de manera que se incrementen los resultados positivos.
 Debe ser una actividad en el que toda persona o miembro de la comunidad

educativa pueda participar.
Toda evaluación es un proceso que genera información y en este sentido

siempre implica un esfuerzo sistemático de aproximación sucesiva al objeto de
evaluación; es decir la información que se produce genera conocimiento de
carácter retroalimentado y permite la identificación de aspectos o procesos que
permanecen ocultos como por ejemplo: la forma de organización de los mismos, las
causas y consecuencias y dificultades en la ejecución de los procesos.
En todo proceso evaluativo se reconoce los siguientes aspectos:
1. Búsqueda de información ¿Qué evaluar?

2. Establecimiento de criterios y juicios de valor ¿Por qué evaluar? Y ¿Para
qué evaluar?
3. Forma de registro y análisis de esa información ¿Cómo evaluar? Y
¿Cuándo evaluar?
4. Toma de decisiones y mejoramiento ¿Cómo mejorar a partir de los
resultados obtenidos en la evaluación?
En el primer criterio: Búsqueda de información o el identificar: ¿Qué evaluar?,

se relaciona con la identificación de procesos o elementos sencillos o complejos
objetos de evaluación. Para esta fase es importante comprender la finalidad de cada
proceso o acción educativa.
La segunda fase: Establecimiento de criterios y juicios de valor ¿Por qué

evaluar?, esta etapa involucra la elaboración de objetivos y finalidades de la
evaluación. Es importante en todo proceso de evaluación tener claridad del porqué
y para qué evaluar, de esta manera se podrá garantizar oportunidad, pertinencia y
asertividad en el proceso, técnicas e instrumentos utilizados.

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El establecimiento de criterios y juicios de valor permite la comparación del
objeto evaluado con unas características preestablecidas, dichas características se
constituyen en la meta o en el punto de referencia del ideal a alcanzar.
El ¿Cómo evaluar?, plantea la tarea del establecimiento de técnicas e instrumentos

para registrar la información y el momento o momentos más oportunos y pertinentes
de su aplicación, el diseño de estrategias y métodos de interpretación y análisis de
los resultados. Finalmente la elaboración de informes descriptivos o registro de
información obtenida de todo el proceso.
La última fase corresponde a la toma de decisiones, esta última fase realmente inicia
con el análisis de los resultados obtenidos. Para que la información aporte datos
significativos y lleve al cambio, es necesario e indispensable desarrollar cada una
de las etapas.
Estas preguntas, fases o etapas se pueden reflejar en cualquiera de los siguientes

aspectos:
- Desempeño y calidad de las instituciones educativas

- Desempeño del docente
- Aprendizaje y desempeño de los estudiantes
A manera de conclusión, podemos establecer los siguientes requisitos y

características de la evaluación y los procesos evaluativos:
 Es un proceso, cuyas fases son las

siguientes: planificación, obtención de
la información, formulación de juicios de
valor y toma de decisiones.
 Debe estar integrada en el currículo.
 Debe ser continua. Si la evaluación

educativa no fuera continua no sería
posible tomar decisiones de mejora en el
momento adecuado.

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 Debe ser crítica, es decir debe referirse a criterios establecidos previamente,
para lo cual es imprescindible que los objetivos educativos estén claramente
definidos.
 Deber ser flexible, vinculándose tanto a los referentes y criterios de

evaluación como a las circunstancias propias de cada proceso de
enseñanza-aprendizaje.
 Debe ser sistemática, por lo que deberá atenerse a normas y

procedimientos minuciosamente planificados y desarrollados.
 Debe ser recurrente, reincidiendo en el desarrollo del proceso de

enseñanza-aprendizaje para tratar de perfeccionarlo.
 Debe ser decisoria, en cuanto que la obtención y el tratamiento de la

información se ha hecho con este fin.
 Debe ser formativa, ya que el objetivo principal de la evaluación educativa

es mejorar tanto el proceso de enseñanza-aprendizaje como sus resultados.
 Debe ser cooperativa, en cuanto afecta a un conjunto de personas (alumnos

y profesores) cuya participación activa en las distintas fases del proceso
mejoraría el desarrollo de éste y sus resultados.
 Debe ser técnica, pues los instrumentos y sistemas que se utilicen deben
obedecer a criterios debidamente contrastados.
OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN
El primer y más importante objetivo de la evaluación educativa es

APRENDER.
El objetivo central es el aprendizaje de todos los actores implicados: su acceso a un

conocimiento adicional y a una nueva oportunidad de aprendizaje. Al evaluar, los
actores implicados aprenden a entender, a dar un valor y a extraer conclusiones de
sus propias experiencias.

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“Los cambios y acciones resultantes de la evaluación educativa se
convierten en acción y praxis reflexiva”.
El proceso de evaluación debe llevar a mejoras, cambios, evoluciones,

desarrollos…los cuales son factores de motivación para todos los actores.
Por tanto la evaluación educativa, realizada constructivamente, contribuye a
mantener el desafío y a fortalecer la motivación en un proceso.
Una evaluación cuyos resultados sean des motivantes, se convierte en limitada e

incompleta porque no puede mantener la PARTICIPACIÓN de todos los actores.
Conseguir el objetivo de motivar al evaluar no sólo depende de reconocer los logros

y las limitaciones de lo que se evalúa, depende, en gran medida, de la actitud y de
la atmósfera en la que la evaluación tiene lugar y de lo que se haga con los
resultados de la evaluación.
La evaluación educativa es una oportunidad para participar y para promover

los valores de la participación.
Consecuentemente todos los actores involucrados en el proceso educativo,

deberán estar también implicados en su evaluación. El objetivo de promover la
participación al evaluar tiene consecuencias metodológicas: en la evaluación
educativa, los métodos participativos son muy importantes. Como hemos visto
desde su definición, cambio y la mejora forman parte del proceso de evaluación
educativa. Esta idea de cambio es generalmente asumido de manera “operativa”:
cambiar herramientas, formatos, métodos, lugares, grupos, etc.
Al evaluar, los cambios se producen también en el plano personal: cambio de

actitudes, de valores, de maneras de comprender.
La evaluación requiere una apertura para cambiar las maneras de hacer y las
maneras de pensar.
La resistencia a la evaluación está arraigada muchas veces en las resistencias a los

cambios internos y externos que la evaluación plantea.
Objetivos operativos de la evaluación de procesos educativos

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Estos objetivos operativos están ligados a la implementación, a la práctica y al uso
de los resultados de la evaluación. La lista que sigue es seguramente incompleta.
 Para planificar mejor.

 Para afianzar los logros.
 Para consolidar los resultados.
 Para reforzar la cooperación.
FUNCIONES Y FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN
La evaluación provee elementos a:
Los directivos de las instituciones educativas y esta es útil para:
Apoyar la toma de decisiones de acuerdo con las necesidades de desarrollo

institucional y, específicamente, sobre la forma como desde la gestión
administrativa y directiva se le apuesta a optimizar los procesos de
enseñanza - aprendizaje, diseñando e implementando acciones globales y
focales que impulsen el logro de los estudiantes, y que se constituyan en
mecanismos esenciales para el mejoramiento continuo.
Los docentes encuentran en los resultados de la

evaluación:
Orientaciones conceptuales, por niveles de

logro de competencias y por componentes
disciplinares, que les permiten participar
activamente en la revisión del currículo y del
plan de estudios, lo que tendrá implicaciones
directas en sus prácticas de aula.
La revisión y ajuste a la luz de los resultados

obtenidos incentiva la reflexión y los acuerdos
acerca de:

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 Los enfoques pedagógicos,
 Las metodologías de enseñanza
 Los sistemas de evaluación
 El seguimiento y la articulación de los ciclos educativos de la educación
Inicial, Básica y Media.
Desde esta perspectiva, la evaluación estimula la innovación pedagógica en

las aulas.
Los estudiantes, con la orientación de los docentes, pueden:
Identificar puntos fuertes y débiles en el desarrollo de sus competencias

para la vida, y participar así de los procesos de mejoramiento continuo y de
evaluación en el aula.
Así mismo, la evaluación fomenta los canales de comunicación entre los distintos
miembros de la comunidad educativa (docentes, directivos, estudiantes, familias), y
hace que se compartan metas educativas comunes, relacionadas con una
formación integral y con la adquisición de las competencias necesarias para
desempeñarse efectivamente en la sociedad.
Por su parte, los padres y madres de familia:
 Se informan sobre la calidad de la educación que reciben sus hijos, y así

pueden analizar y contribuir al mejoramiento del desempeño de las
instituciones frente a los estándares esperados.
 Obtienen argumentos y criterios para interactuar con las distintas autoridades

educativas en torno a la formación de los estudiantes, y para exigir el
cumplimiento de lo consagrado en la Ley sobre el derecho fundamental de la
educación.
Las autoridades educativas: reciben información para:
 Medir el pulso del proceso de calidad en todas las entidades territoriales y en

las instituciones educativas del país.
 Focalizar acciones de apoyo para los municipios e instituciones que han
tenido desempeños bajos, proporcionando apoyo y acompañamiento para

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mejorar, identificando así las prácticas que están brindando mejores
resultados.
Razón por la cual es importante compartir y difundir los resultados, mediante una
estrategia de comunicación que proponga una agenda de mejoramiento para el
sistema educativo.
Finalidad diagnóstica, como pronóstico, para la selección y/o acreditación.
La finalidad de diagnóstica: enfatiza los componentes vinculados con la

producción sistemática de información calificada con el objeto de orientar la toma
de decisiones, como por ejemplo la gestión educativa.
La finalidad de pronóstico: enfatiza el valor predictivo que pueda tener la

información que se produce, es decir las acciones evaluativas persiguen como
propósito la producción de información con alto potencial anticipatorio y explicativo
sobre los fenómenos o procesos objetos de evaluación.
La finalidad de la selección: pone el énfasis en la utilización que tiene la

información producida por la evaluación con propósitos de selección, un ejemplo
claro de esto son los exámenes de ingreso a diferentes instituciones educativas
cuyos aspirantes superan el número de vacantes disponibles. En estas
circunstancias se opta por alguna estrategia de evaluación que con frecuencia se
justifica adjudicándole un valor pronóstico a estos resultados.
La finalidad de acreditación: es la que más se vincula con el valor social y

simbólico que tiene la evaluación. En estos casos el énfasis está puesto los
resultados que la evaluación tiene para el individuo o la institución objeto de
evaluación ya que de su efecto depende la continuidad de los estudios para un
sujeto o proceso.
Los objetivos y finalidades de la evaluación son complementarias, entre ellas se

encuentran las siguientes:
La evaluación cumple funciones determinantes en el trabajo de aula:
 Sirve de instrumento de retroalimentación del proceso de aprendizaje y

De la tarea de formación;
 Facilita a estudiantes y docentes la toma de decisiones;
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 Permite la posibilidad de estructurar formas de evaluación pertinentes y
creativas;
 Genera un tono emocional, el cual debería cuidarse que sea de
satisfacción;
 Facilita la revisión continua del programa de estudio.
Los fines esenciales de la evaluación del aprendizaje deben estar, en:

La promoción de los aprendizajes, pero de manera más trascendental, en la
formación de personas integrales, de ciudadanos competentes y
comprometidos con el bien común.
Así, la evaluación será entendida como
…"un catalizador de aprendizajes y competencias,

Como un instrumento respetuoso de las diferencias y la pluralidad y como un
instrumento imprescindible en la promoción de la equidad".
PRINCIPIOS DE LA EVALUACION
Fuente: La evaluación como una cuestión de sentimientos, poder y etica, Fasce J.

2008
1. El evaluado debe conocer sobre ¿QUÉ se lo va a evaluar?
2. El evaluado debe saber ¿CÓMO?, ¿CON QUÉ INSTRUMENTOS, se lo va a

evaluar?.
3. El evaluado debe saber con ¿QUÉ PARÁMETROS se lo ha de evaluar?.
4. El evaluado debe saber ¿CUÁNDO se lo ha de evaluar?.
5. El evaluado debe saber ¿DE CUÁNTO TIEMPO DISPONDRÁ PARA

REALIZAR SU TRABAJO DE EVALUACIÓN?.
6. El evaluado debe RECIBIR LA DEVOLUCIÓN de la corrección, lo más cerca

posible de la evaluación, en el tiempo.
7. El evaluado tiene derecho a COMPRENDER LAS RAZONES DE LA

CALIFICACIÓN obtenida.

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8. El evaluado debe COMPRENDER LAS CAUSAS DE SUS ERRORES.
9. El evaluado debe poder INTENTAR CORREGIR SUS ERRORES, con la

orientación de su evaluador.
10. El evaluado debe poder REFLEXIONAR SOBRE TODO EL PROCESO DE

EVALUACIÓN.
TIPOS DE EVALUACIÓN
Según el ambito y agente:
Evaluación Interna o de aula: es la que realizan los propios docentes o la

comunidad educativa de cada escuela. Esta evaluación reconoce muy bien el
contexto social y características de los estudiantes a los cuales se les puede hacer
un seguimiento en todo su proceso de aprendizaje.
Evaluación externa: la realiza alguien diferente a quien va a ser evaluado y tanto

los criterios de evaluación, como la metodología y el procesamiento de la
información son independientes de quien es objeto de evaluación.
En toda evaluación externa es muy importante que quien es evaluado conozca los
criterios que se van a utilizar, la forma en que se realizará la evaluación y el uso que
tendrán los resultados. Esto permite que los procesos tengan transparencia y se
pueden evitar resultados negativos de la evaluación, debidos a la incomprensión o
mala interpretación.
Estos son criterios de mucha importancia tanto técnica como ética. Cuando los
estudiantes no comprenden el sentido de las evaluaciones y sienten que ellas son
usadas como herramientas de poder, de chantaje o de exclusión, reaccionan de
manera negativa y, en ocasiones, contraproducente. Igual ocurre cuando sienten
que la evaluación no es pertinente, porque les preguntan cosas que a su juicio son
inútiles o secundarias, de modo que perciben que la evaluación es irrelevante o
tramposa, con lo cual muchos pueden pensar que hacer fraude no tiene ninguna
gravedad, ya que simplemente se trata de un requisito sin mayor sentido.
Fenómenos similares ocurren cuando se hacen evaluaciones institucionales,
nacionales o internacionales, si ellas no son previamente documentadas y
explicadas de modo que quienes son evaluados puedan interpretar de manera
adecuada los resultados obtenidos.
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La evaluación externa puede ser nacional e internacional.
Entre las evaluaciones nacionales en Colombia existen algunos modelos de

evaluación externa que son muy útiles para reconocer los progresos de la educación
del país y sus regiones, e identificar sus fortalezas y sus deficiencias, dichas
pruebas son: las pruebas del saber, el examen de estado y los ECAES.
Entre las evaluaciones externas internacionales se encuentra: PISA, TIMSS,

SERCE e ICCS
Estudios maestrales: muchas instituciones realizan este tipo de estudios

pretenden evaluar diferentes aspectos de la educación del país o de a la entidad
territorial en particular. A partir de ellos se pueden conocer los resultados de la
educación desde el punto de vista económico y social y, en su mayoría persiguen
conocer la explicación de los factores que inciden en los resultados obtenidos. Entre
los más importantes pueden mencionarse:
1. Estudios puntuales: pueden ser de tipo censal o maestral, pero no se hacen

de manera periódica sino de manera ocasional, y tienen por objeto verificar
el impacto de políticas o programas específicos en un momento del tiempo.
Estos estudios son muy importantes para orientar la acción de las
instituciones, las entidades territoriales o el gobierno central. En esta misma
categoría pueden incluirse las evaluaciones a las cuales se someten
voluntariamente las instituciones de educación básica o superior en los
procesos de certificación de calidad. También existen estudios
internacionales que realizan entidades como UNESCO y PREAL, entre otras.
2. Encuestas de opinión: se realizan periódicamente con el fin de verificar la

percepción de los ciudadanos sobre el desarrollo de las políticas públicas.
Según el proceso de evaluación se pueden fijar cuatro momentos:
(Macario y Pila Teleña, 2001)
Evaluación del contexto: Esta evaluación implica la determinación de objetivos,

posibilidades, condiciones y medios de realización. Este tipo de evaluación tiene
importancia para la etapa de PLANIFICACIÓN.

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Evaluación de las necesidades: Significa la determinación de la puesta en practica
de los recursos y sus medios. Involucra la identificación de las necesidades de los
procesos formativos.
Evaluación del proceso: Es el estudio de la información y datos sobre los efectos

ocasionados por los procesos educativos según sus métodos empleados,
progresión y las dificultades halladas, permite la comparación y toma de decisiones.
Evaluación del producto: Es la medición e interpretación acerca del cumplimiento

de los objetivos, de la eficacia de la enseñanza, en suma es ña evaluacion de los
resultados.
Según el momento: Evaluación diagnóstica, formativa y sumativa
Evaluación diagnóstica: Se realiza para predecir un rendimiento, identificar

aptitudes y saberes previos y tiene como objetivo determinar las caracteristicas de
los procesos, procedimientos o del alumno antes de un programa academico, esto
permite su ubicación en un nivel determinado y adecuar el punto de partida del
proceso educativo.
Evaluación formativa: Es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de

aprendizaje y tiene por objeto informar los logros obtenidos e identificar las
dificultades existentes a nivel de aprendizaje, lo que permite la busqueda de nuevas
estrategias educativas mas exitosas, la promoción de cursos del alumno o la
acreditación de conocimientos mediantes calificaciones. Es un juicio final del
proceso, con visión retrospectiva, observando el producto del aprendizaje.
Evaluación sumativa: Es aquella que tiene la estructura de un blance, realizada

despues de un periodo de aprendizaje o de la finalización de un curso. Con este tipo
de evaluación se obtienen datos parciales sobre los conocimientos y competencias
y permite obtener información para la toma de desiciones pedagógicas (avanzar en
el programa, retroceder, cambiar las estrategias, simplifiar proceso, agregar
contenido, etc.
Según los instrumentos usados y los aspectos a evaluar:

Evaluación holística: abarca al alumno como un todo, y a su aprendizaje como
una totalidad, es una apreciación globalizadora.
Evaluación informal: sin usar técnicas formales y estructuradas, sino por la diaria
observación del comportamiento individual del alumno y su interacción con el grupo.

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Evaluación continua: Se basa en la observación diaria del educando y de su
actitud frente al aprendizaje usando técnicas formales e informales.
Evaluación cuantitativa: Sólo considera lo que se aprendió, en una simple

apreciación matemática.
Evaluación cualitativa: Evalúa lo que se aprendió, cómo se aprendió y para qué

se aprendió.
Según el proceso y formas de participación
Autoevaluación: la realiza el mismo individuo, grupo o institución que desea

conocer su progreso con respecto a unos objetivos trazados con anticipación. En
este caso puede partir de unos instrumentos definidos de manera autónoma, o
puede usar instrumentos preparados por otros para poder verificar su situación. Un
estudiante, por ejemplo, puede recurrir a cuestionarios previamente elaborados o
que existen en sus libros de texto para verificar su aprendizaje y luego consultar las
respuestas para saber dónde tiene dificultades y proceder a subsanarlas. Otro tanto
puede hacer un colegio para analizar el logro de sus objetivos académicos,
organizativos o administrativos. Lo mismo vale para los maestros, los directivos o
las entidades territoriales. En muchos casos los instrumentos de auto evaluación
son suministrados por entidades externas, con el fin de ayudar en estos procesos.
COEVALUACION Y HETEROEVALUACION: La evaluación que realiza una

persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento. En la evaluación
las personas pertenecen al mismo nivel o cumplen el mismo papel (estudiantes a
estudiantes, directivos a directivos, docentes a docentes).
La heteroevaluación es un proceso importante dentro de la enseñanza, ofrece

información muy útil, pero a la vez es un proceso complejo, es llevada a cabo por
un tercero, el cual en la mayoría de los casos es el docente. Se considera importante
que el alumno también evalúe al docente, que la evaluación se efectúe en las dos
vías.
Más allá de esta distinción se pueden realizar diversas modalidades de

evaluación con un valor pedagógico significativo para el docente, para los
estudiantes y para las familias.

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Evaluación Descriptiva: permite saber:
- ¿Cómo es cada estudiante?,

- ¿Qué características tiene su proceso de aprendizaje?
- ¿Cómo se desempeña en el grupo?,
- ¿Qué dificultades particulares tiene?
- ¿Qué es lo que mejor logra?
Para esto existen muchas estrategias que van desde instrumentos muy elaborados
y técnicos que permiten a los maestros observaciones rigurosas y sistemáticas,
hasta ejercicios pedagógicos periódicos que interroguen a los propios estudiantes
sobre los aspectos que se quieren indagar.
Este tipo de trabajo es muy útil para conocer a los alumnos y orientar el trabajo hacia
aquellos puntos con mayor receptividad. Las evaluaciones de carácter descriptivo
en general hacen énfasis en una mirada “valorativa”, ya que permiten identificar
características de los niños y niñas, o de las instituciones, tratando de comprender
cómo son, en vez de intentar comparar unos con otros con respecto a un criterio
calificador previo. Es decir, que este tipo de ejercicio se orienta más a identificar
diferencias que a hacer juicios de valor. Este tipo de evaluación también es válido
para las instituciones o para las entidades territoriales.
Evaluación Explicativa: permite saber por qué los estudiantes obtienen

determinados resultados en sus evaluaciones. En este caso quien evalúa no se
contenta con saber cuánto ha aprendido el estudiante, sino que le interesa saber
por qué tiene buenos o malos resultados.
Es muy frecuente que un estudiante que tiene un buen desempeño en las

actividades escolares muestre malos resultados en cierto tipo de pruebas de
evaluación. Por esto no es suficiente consignar la calificación de pruebas de
evaluación. Por esto no es suficiente consignar la calificación negativa sin indagar
qué le ocurre a la hora de responder. Para usar un ejemplo simple, es como si el
médico tomara la temperatura de un paciente y no se preguntara a qué se debe que
tenga una fiebre alta, limitándose a decirle al enfermo la gran noticia: ”le cuento que
tiene 39º de temperatura”. Cualquiera se preguntaría, entonces, para qué sirve el
médico si no es capaz de saber la razón de la enfermedad y, en consecuencia, cuál
puede ser el remedio. La misma necesidad de explicación existe para examinar el
desempeño de un grupo.
23
Evaluación de percepción: este es otro tipo de evaluación muy frecuente en las
ciencias sociales, y no pretende indagar sobre cuánto sabe alguien, sino más bien
¿Qué cree? o ¿Qué opina? En el ambiente escolar resulta muy útil hacer estudios
o evaluaciones de percepción, tanto con los estudiantes como con las familias. Para
el colegio puede ser importante hacer encuestas sobre diversos aspectos con las
familias: ¿creen que hay muchas tareas, los estudiantes están contentos con sus
actividades escolares, tiene buena imagen el colegio en la comunidad…? Y desde
luego, este tipo de evaluación es muy útil para las entidades territoriales y para el
país, pues permite saber qué percepción tiene la ciudadanía sobre el sector
educativo y sus instituciones.
Desde otro punto de vista también es necesario considerar que la evaluación

puede ser:
Individual: cuando se orienta a establecer el progreso de cada estudiante en

determinados aspectos de su desarrollo académico o personal, o a identificar sus
capacidades particulares en diversos campos y habilidades.
Grupal: cuando la mirada se dirige a un grupo para identificar el progreso colectivo

en algún campo del conocimiento, la capacidad de interacción entre sus miembros,
la capacidad de trabajo en equipo u otros aspectos pertinentes para el trabajo
colectivo.
Evaluación Participativa, cuando los estudiantes que van a ser evaluados

participan activamente en la elaboración de las pruebas que se van a aplicar, en el
análisis de los resultados y en el diseño de estrategias para mejorar los puntos
débiles que se encuentren en los resultados.

24
BIBLIOGRAFÍA
Echeverri Jairo. Evaluacion Docente Integral con Fines de Mejoramiento

[Informe]. - Bogotá : UNC, 2011. - pág. 86.
Espinosa Lina. http://usodemedioseneducacion.blogspot.com/ [En línea]. - 09 de

2008. - 02 de 2014. -
http://usodemedioseneducacion.blogspot.com/2008/09/objetos-de-aprendizaje-en-
la-educacion.html.
Moreno Paola, Triana Jina y Ramirez Diana. Un recorrido histórico sobre

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Andes. - Mayo de 2014. - funes.uniandes.edu.co/734/1/unarecorrido.pdf.
Ruth Harff La Evaluación en las Instituciones Educativas [En línea]. - Mayo de

2005. - www.santilla.com.
Segredo Angela y Reyes Daniel Diseño Curricular por Competencias

[Publicación periódica] // Revista Científica de la Universidad de Ciencias Médicas
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CIBERGRAFÍA
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educativos-de-america-latina/
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procura.html
http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-article-179264.html
http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-article-236979.html
www.rae.es
ACTUALIZADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:

Comité de Diseño Curricular Consejo Académico Rectoría
FECHA: FECHA: FECHA:
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DIPLOMADO VIRTUAL EN

FUNDAMENTOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

 Comprende y analiza cada una de las definiciones presentadas sobre el

 Identifica y comprende los propósitos u objetivos de la evaluación.

 Describe las características de la evaluación y de un proceso evaluativo

 Reconoce la evaluación como estrategia para el mejoramiento de la calidad

 Identifica y establece diferencia entre los tipos de evaluación existentes.

DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL

- Concepto de Evaluación y Procesos

DIPLOMADO VIRTUAL EN EVALUACIÓN EDUCATIVA

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 Consiste en llevar a cabo juicios acerca del avance y progreso de cada

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Una de los objetivos operativos de la evaluación en

Existen implicaciones financieras. Pero, el punto de partida, la naturaleza y el

La evaluación educativa no es un ejercicio de poder.

En la evaluación educativa participan diferentes actores, con diferentes niveles y

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Los resultados y logros obtenidos de la evaluación pueden y deben ser compartidos

FALSOS SUPUESTOS DE LA EVALUACIÓN

Fuente: Ruth Harff La Evaluación en las Instituciones Educativas [En línea]. -

 Creer que en las organizaciones escolares todo lo que es importante o

Para obtener más información al respecto: Ver documentos de apoyo:

Cartografía conceptual: Evaluación como Valoración (Sergio Tobon)

La educación en su función social e individual es la suma total de los procesos por

Para el siguiente tema, mi aprendiz, te sugiero elaborar un mapa conceptual, en el

Las características mismas de los procesos evaluativos traen como consecuencia

En el FORO EVALUAR ES VALORAR… se establecieron las siguientes condiciones

1. Tener claridad sobre el propósito de la evaluación: ¿Qué se quiere

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3. Definir una metodología que permita recopilar los datos necesarios,

4. Tener claridad sobre la forma de comunicar los resultados obtenidos a las

- La endeble cultura evaluativa que en general se observa.

A continuación enuncio otras características

La relevancia y la oportunidad son,

La RELEVANCIA se refiere a la centralidad

La OPORTUNIDAD es la cualidad de la ubicación temporal adecuada del proceso

Un proceso de evaluación exitoso lo es en buena medida si:

Para la construcción de una definición más comprensiva y pertinente de