PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

Grado: Cuarto de Secundaria Número de sesión

Área: Historia, Geografía y Economía 5/5

TÍTULO DE LA SESIÓN
Compartimos puntos de vista sobre el siglo XVII.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye Elabora explicaciones  Reflexiona sobre problemáticas de la sociedad actual a
interpretaciones históricas reconociendo partir de la identificación —en hechos o procesos
históricas. la relevancia de históricos— de situaciones favorables o limitantes.
determinados procesos.  Ejemplifica algunas conexiones entre las causas de un
hecho, sus consecuencias y los cambios que produce.
 Explica las actitudes y comportamientos de los individuos
y colectivos a partir del marco cultural de la época.

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
Inicio (10 minutos)
El docente inicia la sesión recordando con los estudiantes la situación significativa y les plantea la pregunta retadora de
la unidad:
 ¿Qué similitudes y diferencias hay entre la situación del Antiguo Régimen con la situación que vive actualmente
Europa?

Los estudiantes anotan la pregunta en sus cuadernos y a modo de lluvia de ideas expresan sus respuestas. El docente
explica que estarán respondiendo a las interrogantes en el foro de discusión, y para ello deberán prepararse para
presentar sus reflexiones y puntos de vista. Durante el desarrollo del foro, tendrán la oportunidad de demostrar sus
aprendizajes en la unidad, resaltando las similitudes y diferencias de Europa con lo que está pasando en estos tiempos.

Desarrollo (30 minutos)

El docente explica que en el foro se hará una discusión sobre la Europa del Antiguo Régimen del siglo XVII. En tal
sentido, será muy importante partir sobre sus grandes contradicciones. Por ello, les pide leer un artículo del texto escolar.
Los estudiantes en equipos de tres integrantes (preferentemente) leen la página 31 de su libro de texto “La pobreza en
Europa del Antiguo Régimen”.
El docente dialoga con los estudiantes sobre la lectura y precisa que, en el siglo XVII, Europa experimentaba cambios
importantes en todos los aspectos. Sin embargo, existía una gran desigualdad social, de una gran mayoría en estado
de pobreza y un grupo muy reducido que mantenía privilegios. A continuación, el docente solicita a los estudiantes
escribir sus preguntas en tarjetas de cartulinas cortadas.
Los estudiantes formulan preguntas y las escriben en cartulinas, y las colocan en la pizarra. Este momento es muy
importante porque se trata de inducir al estudiante a problematizar frente a una situación histórica, en este caso la
situación de Europa en el siglo XVII.
El docente con participación de los estudiantes realizan una revisión de las preguntas y las agrupan según sus
coincidencias.

Cierre (5 minutos)
El docente cierra la sesión precisando que las preguntas serán útiles para el desarrollo del foro de discusión. Les pide
que las anoten en sus cuadernos.

SEGUNDA HORA (45 minutos)

Inicio (10 minutos)
El docente inicia la sesión dando algunas pautas para el desarrollo del foro.
 Precisa el tema: “Las grandes contradicciones en Europa del siglo XVII”.
 Solicita a los estudiantes formar equipos de trabajo de cuatro a cinco integrantes.
 Presenta el objetivo del foro: Compartir puntos de vista sobre las contradicciones en Europa del Antiguo Régimen,
identificando sus similitudes y diferencias”
 Indica que el tiempo por cada participación es de dos minutos y que pueden darse reacciones ante una intervención,
lo importante es presentar argumentos para profundizar en el análisis de las similitudes y diferencias de Europa en
el siglo XVII y en estos tiempos.

Los estudiantes forman sus equipos de trabajo. Pueden utilizar alguna dinámica para la formación de los equipos, como
por ejemplo, “ensalada de frutas” o “el barco se hunde”. Es importante que la disposición espacial de los estudiantes
esté en forma de “U” para facilitar la comunicación durante la discusión.

Desarrollo (30 minutos)

El docente cumple el rol de moderador del foro de discusión. En tal sentido, presenta una breve introducción para la
apertura del foro. Podría ser de la siguiente manera: “Chicos, conocemos que en el siglo XVII, en Europa, se impone el
llamado Antiguo Régimen que significó una época de profundas contradicciones, donde una gran mayoría de la
población vivía en estado de pobreza y otro pequeño grupo tenía privilegios ilimitados”. Entonces inicia el foro, con la
pregunta retadora de la unidad:

 Si se fortalecieron las monarquías europeas, ¿por qué se acentúan las grandes desigualdades en el siglo XVII?

Se da unos minutos para que cada equipo de trabajo se ponga de acuerdo en las respuestas y sus puntos de vista. Los
estudiantes presentan sus puntos de vista en relación a la pregunta retadora a través de un representante de cada
grupo. Luego, se dará apertura a las réplicas por equipo de trabajo. No se trata de presentar posiciones en favor o en
contra sino de brindar elementos que ejemplifiquen las conexiones entre las causas y consecuencias de los hechos y
los cambios que produce citando el manejo de fuentes. Por ejemplo:

 Las monarquías se justifican en ideologías, en las cuales el fin justifica los medios. Por ello, incrementaron los
impuestos a los menos privilegiados.
 La monarquía justificaba una sociedad de estamentos, en la cual se reconocía derechos y privilegios para los
nobles. El resto de la sociedad solo debía cumplir las normas. Por eso, las grandes mayorías pagaban
impuestos ahondando su estado de hambre y pobreza.

El docente, en su rol de moderador, orienta la discusión apoyando a los estudiantes en consolidar las explicaciones de
causa y efecto en relación a las desigualdades en el Antiguo Régimen. Realiza anotaciones en la pizarra o en un papelote
a modo de ideas-fuerza.

Cierre (5 minutos)
El docente junto con la participación de los estudiantes cierra la primera parte del foro de discusión, recapitulando las
ideas-fuerza en relación a la primera pregunta. Solicita a los estudiantes repasar las preguntas que han formulado en la
sesión anterior. Ellos revisan las preguntas y las tienen listas en sus cuadernos para la segunda parte del foro de
discusión.
TERCERA HORA (45 minutos)
Inicio (5 minutos)
El docente inicia la sesión invitando a los estudiantes a revisar sus apuntes en su cuaderno de notas, lecturas, fichas de
lectura, etc. Que le servirán de insumo para su participación en el foro.

Desarrollo (30 minutos)

El docente inicia el foro con las siguientes preguntas:
 ¿Por qué existían grandes diferencias sociales en Europa del antiguo régimen?
 ¿Qué medidas tomaron los gobiernos y los grupos privilegiados con los pobres? ¿Por qué?
  ¿Qué similitudes y diferencias encuentran entre las desigualdades del Antiguo Régimen y las desigualdades
existentes en Europa en estos tiempos?
 ¿Qué problemas ocurrieron en África y Asia a raíz de la ocupación de las potencias europeas?

Las preguntas se podrían sintetizar en las mismas que fueron planteadas en la situación significativa de la unidad:

 Si se fortalecieron las monarquías europeas, ¿por qué se acentúan las grandes desigualdades en el siglo XVII?
 ¿Qué similitudes y diferencias hay entre la situación del Antiguo Régimen con la situación que vive actualmente
Europa?

Los estudiantes retoman el foro de discusión. Nuevamente, el docente actúa como moderador y ayuda a consolidar las
ideas que van expresando los estudiantes. Es importante que el docente tome en cuenta los indicadores para las
conclusiones: reflexión sobre la problemática de la sociedad actual europea a partir de las situaciones acontecidas en
el Antiguo Régimen del siglo XVII. Luego, cierra el foro felicitando a todos por la participación.

Cierre (10 minutos)

 El docente solicita a los estudiantes que reflexionen sobre su participación durante el desarrollo de toda la unidad. Les
entrega la ficha de Autoevaluación (ver Anexo 1 )

EVALUACIÓN
Evaluación Sumativa
Se realiza al finalizar la unidad y permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Así mismo
permitirá comunicar a los padres de familia sobre los procesos y dificultades de los estudiantes. Por este motivo
se aplicará una Rúbrica como instrumento para evaluar el Foro.

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN

 Texto escolar. 3 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
 Video de página web de YouTube:
“Todo personal, Europa pobreza, 21 de enero 2014” <https://www.youtube.com/watch?v=EXXSneMs4MU>.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Ninguna
RUBRICA PARA EVALUAR UN FORO DE DISCUSIÓN ACERCA DEL ABSOLUTISMO Y SUS CONTRADI CCIONES

COMPETEN INDICADO DESTACADO LOGRADO PROCESO INICIO TOTAL

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 (Anexo 1)
Ficha de autoevaluación sobre el desempeño en la unidad
Instrucciones: Coloca un X en el casillero correspondiente:
¡Muchos éxitos. Seguimos avanzando en aprendizajes!

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
Indicadores Tengo un avance muy Tengo un avance Lo logré
débil importante
1. Participo libre y
espontáneamente
2. Expongo mis ideas con
argumentos.
3. Tengo facilidad para
plantear problemas
vinculados con situaciones
históricas.
4. Tengo facilidad para
relacionar los hechos
históricos con lo que se vive
en la actualidad.
5. Tengo facilidad para tomar
nota de las ideas
importantes que se exponen.
6. Escucho con atención antes
de dar mi opinión.
7. Espero mi turno y solicito la
palabra para participar.
8. Respeto los tiempos que me
asignan para participar.
9. Cuando discrepo con un
compañero procuro ser
asertivo en expresar mi
punto de vista.
10. Aporto a la clase en el
momento oportuno y con
ideas interesantes.