关于低年级口语交际教学的看法与尝试

蒋灿菊
摘要：口语交际是训练听话、说话能力的一种形式，是一种双向、甚至多向互动
的言语交流活动。口语交际的能力是一个人一生所应具备的能力，教师在口语交
际教学过程中只有在动态的双向或多向的互动活动中才能增强学生的口语表达
能力，才能让学生学会分析、归纳、评价的思维方法，从而真正提高学生的口语
表达能力。
关键词：低年级 口语交际 尝试 提高能力
口语交际是训练听话、说话能力的一种形式，是一种双向、甚至多向互动的
言语交流活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中才能增强口语表达能
力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因
素构成的口语交际能力。
新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际
活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发
展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。
一年来，在低年级的教学实践中，根据新大纲的要求，针对低年级学生的年
龄特点，我在培养学生的口语交际能力上有自己的一些不成熟的看法，也做了一
些尝试。
一、立足于课堂教学，对学生进行全方位的口语交际训练
（一）利用教材训练低年级学生的口语交际能力
国标本苏教版教材，在口语交际方面，其训练内容之丰，训练形式之活，训
练方法之趣，训练手段之新，均强于以往的教材。教师只要真正明确了教材的编
排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是有保证的。
如《小松树和大松树》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇
进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小松树听了，惭愧地抵下了头。
这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生
顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一
想，说一说，小松树这时会想些什么？小松树会对大松树说些什么？在教师的点
拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创
意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一
种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好
办法。
（二）依托课堂教学，强化双向互动的语言实践
课堂教学是学生学习语言的主要阵地。长期以来，语文课堂多重读写，忽视
了听说，学生的口语训练往往仅局限于回答老师的提问，很少有双向互动的口语
实践。口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。师与生、生与生双向互动，
才能体现“交际”。老师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围，给学生提供一
种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交流。从范围来说，
是全员，包括每个学生；从时间来说，是全程；从形式上说，应该是听、想、说
多样，使学生始终在富有个性的、积极的思维中进行口语交际活动。
要充分利用课堂教学这块主要阵地，强化双向互动的语言实践，必须在语文课堂
教学的各个环节中，有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践，如复述、讨
论、争辩、评价等等。在一次口语交际课上，我出示说话主题：“我喜欢的小动
物”，要求学生说说动物的特点。我让学生先做准备，可以讨论，切磋研究，集
思广益。教室里顿时热闹起来，同学们三个一群，两个一伙，讨论得非常热烈。
然后组织全班交流。有的说：“我最喜欢小白兔，它长着长长的耳朵，一对红宝
石似的眼睛，还有一张三瓣嘴，很特别。”又一个学生抢着说：
“一身黄羽毛，一
张小小的尖嘴，远远看去像一只绒球。这就是我喜欢的小鸡。”“不对，不对。”
一个学生发表不同意见了。“你有什么要说的？”我笑着问。“小鸡身上是绒毛，
不是羽毛。”学生的回答，我给予了充分的肯定。学生们在双向互动的口语交际
实践中得到了听说的训练。
（三）根据年龄特点，课堂上加强示范指导
想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年
级的学生口语表达有困难，有时不知道如何去说，也不知道从哪开始说，说的话
东一句、西一句，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。要解决这个问题，教师必须做
好示范，这也是规范学生口语、展开口语交际训练、提高口语交际能力的重要环
节。
1．指导方法，仔细观察。
 在指导看图写话《小苹果树找医生》时，我将写话与说话结合起来对学生进
行训练，先让学生从整体上观察，弄清这些图上画的是什么地点，每一幅图中都
有谁，再抓重点细致观察，看清每幅图中小苹果树和大苹果树的表情、动作，并
想象它们会说些什么，最后用自己的话说出来，并用书面语言表达出来。通过这
样的指导，学生掌握了观察的方法；说的时候，有序可循；写的时候，有话可写。
在进行其他训练时，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么说什么。
2．以问助答，丰富内容。
低年级学生说的时候，往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。比如在
口语交际课上，让学生说“六一儿童节”怎样度过的时候，学生只会说去玩了，
心情很高兴之类空洞的话。我就设计了几个提问，帮助学生丰富说话内容。你和
谁一起？你看到了哪些好玩的？去玩了什么？描绘一下好吗？你最开心的是什
么？这次活动你最大的收获是什么？这样学生说的内容就丰富多彩、言之有物
了。
3．提供句式，理顺思路。
在进行部分观察时，我每部分开头都提出问题让学生回答：“老师带领同学
们来到了哪儿？这里景色怎么样？从哪些地方可以看出来？”学生们按老师提问
的句式回答：
“老师带领同学们来到一条小河边，这里的景色太美了! ……”
“远
处同学们玩得怎么样？用有的……有的……，说出来”。学生按老师的指导，思
维活跃又有条理，兴趣浓厚，说话连贯，表达得有声有色。
4．激发想象思维，丰富说话内容。
低年级学生想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象，丰富
说话内容，培养学生的创新能力。如在教学《蘑菇该奖给谁》这一课时，在理解
了寓意后，引导学生想像小黑兔听了妈妈的话，后来他是怎么做的？他会同谁比
赛跑？他的跑步水平怎么样？学生说话的兴致很高，描绘得也很细致。
5．连句成段，连段成篇。
口语交际要做到由易到难，循序渐进。先指导学生连贯完整地说好一句话，
再激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，使观察、思维与语言表
达融合为一体。
二、关注生活，利用一切机会练习口语交际
 语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的内容，口语交际
是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活
水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机
会，对学生进行口语交际训练。
（一）在课间交流中进行对话训练
对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际
的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，
教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流
利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话
习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质
量。
（二）活动之后话活动
学校里经常组织有意义的活动，如春游活动、
“艺术节”活动、
“六一”游园
活动等。在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每
位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴
趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣
盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用
词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提
高。比如：本学期我班召开了《让生活充满爱》的主题中队会，会上，每个学生
都参与了表演，队会获得了很大的成功。后来，又在学校进行了观摩，并在家长
会上向家长进行了汇报。可以说，这次主题中队会给学生留下了深刻的印象，使
他们受到了教育。因此，我因势利导，引导学生就自己的参与、受到的教育、听
到的家长的反映以及自己今后的打算进行了讨论和交流，每个学生都津津乐道，
进行了一次很好的口语交际训练。
（三）利用电影、电视节目进行说话训练
优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、
电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如《西游记》是人人喜
欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话
的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主
要内容；我还组织了一次“《西游记》人物评论会”，学生的说话具有较强的针对
性、层次性，收到良好的训练效果。此外，孩子们感兴趣的动画片、电影，都是
学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾
了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训
练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。
（四）在发生突发事件后，进行即兴说话训练
在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突
如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生小
李捡了同学的尺子，据为己有，别人索取时他还振振有词。我就引导学生对此事
进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，对小李进行了批评，这既使大家受到了教
育，又进行了口语交际的练习。
另外，我们还可以利用晨间十分钟谈新闻、重现生活中的情景、现场采访等
形式进行口语训练。只要我们留心观察身边的生活，细心捕捉生活中的说话点，
抓住一闪即逝的机会，及时组织学生扎扎实实地进行训练，学生的口头表达能力
就会得到快速提高。
总之，口语交际的培养与训练，是一个人一生都进行的，口语交际的能力也
是一个人一生所应具备的能力。口语交际的训练任重而道远，让我们帮学生从小
打好坚实的基础，让他们成为会说话、会做事的人、成为国家所需要的人才。