PENSAMIENTO CRÍTICO

Opción 1

(Cita de un experto): Analice la siguiente afirmación de Henry Giroux (1990): “

Si los profesores han de educar a los estudiantes para ser ciudadanos activos y críticos,

deberían convertirse ellos mismos en intelectuales transformativos.”

Es un crítico cultural estadounidense y uno de los teóricos fundadores de la pedagogía crítica

en dicho país. Es bien conocido por sus trabajos pioneros en pedagogía pública, estudios

culturales, estudios juveniles, enseñanza superior, estudios acerca de los medios de

comunicación y la teoría crítica.

Introducción

La parte pedagógica, es aquélla que involucra a los docentes en la contestación y lucha en

contra del carácter tradicionalista y reproductivo de las instituciones educativas del sistema,

principalmente en aquéllas en donde la ideología dominante se perpetúa y justifica.

Al realizar conciencia en la formación continua para el docente durante los procesos

educativos se pretende que desarrollen adecuadamente su personalidad y valores, sus

capacidades físicas e intelectuales y que a partir de cierta etapa de este proceso, aprendan

ciertas competencias para su inserción en el mercado laboral. Actualmente se busca formar

seres con un alto sentido de alteridad, ciudadanos analíticos, tomadores de decisiones con

sentidos crítico de la realidad, generadores de transformaciones sociales.

Análisis

Con el paso del tiempo, la Pedagogía alcanzó un mayor nivel de especialización y

complejidad al adoptar la metodología propia de las ciencias experimentales, con las que ha

ido estableciendo vínculos cada vez más estrechos. Por esta razón ha tenido un largo proceso

evolutivo desde modelos antiguos donde el maestro utilizaba la mayéutica para que el

discípulo aprendiera. Se enseñaba a pensar “la transformación de uno mismo, por uno

mismo”, luego en el modelo tradicionalista apareció el profesor cuyo fin era “transmitir”

conocimientos, posteriormente en el modelo conductista apareció el docente quien

inicialmente pretendía moldear la conducta de sus discentes y ha evolucionado hasta llegar al

pensamiento innovador, recursivo y divergente de las pedagogías criticas donde un docente

es un actor en permanente estado de formación, investigador, académico y profesional activo

y reflexivo que propicia la producción intelectual en sus estudiantes mediante la discusión, el

análisis. No obstante, vemos en la realidad que muchos sectores del sistema educativo se han

quedado estancados en anteriores modelos y el docente olvida o ignora la relación estrecha

existente entre educación y ciencia, que lo llama a ser un investigador constante y contrario a

esto, se limita a transmitir metódicamente conocimientos acumulados y obsoletos usando

técnicas anticuadas. Siguiendo a Monterrosa, el proceso educativo se ha visto afectado por lo

tradicional, lo memorístico y lo rutinario en lo intelectual, posiblemente porque en los

estudiantes no se fomenta una educación activa y participativa, sino repetitiva, es decir se

incentiva a que el alumno obtenga un conocimiento a ciegas, lo cual va en detrimento del

proceso que debiese ser cien por cien cambiante, para lograr un alto nivel académico.
Argumentación

Es necesaria la formación de la autoconciencia para lograr crear un proceso de construcción

de significados apoyados en las experiencias personales.

Esta situación se evidencia desde los colegios hasta estados tan avanzados como pregrado

universitario y es crítica considerando que desde mediados del siglo XX con la evolución

hacía la sociedad del conocimiento ‟y posteriormente hacía la sociedad de la información”,

los adelanto s científicos y técnicos y las expresiones culturales, están en constante evolución

y el conocimiento crece de manera vertiginosa hasta tal punto que la velocidad de duplicación

del conocimiento ha pasado de periodos de duplicación muy amplios(más 50 años) a periodos

irrisorios (1 a 2 años). En este sentido, los alumnos de un profesor tradicionalista corren el

riesgo de recibir una educación temporalmente descontextualizada de un profesor que solo le

“transmite” dogmas y que no lo induce a labores de análisis, investigación y pensamiento

crítico.

Ejemplificación

Una de las experiencias más enriquecedoras en las formaciones académicas que he tenido ha

sido en la universidad; cuando la instructora de metodología de la investigación nos

suministró el programa establecido por la universidad para el modulo, que contenía

determinados temas para el módulo de clases, y también nos suministró bases teóricas y a

partir de esta información nos sugirió que realizáramos ensayos planteando soluciones a

problemáticas de la ciudad a partir de investigaciones y de trabajo de campo en equipos,

actividades en las cuales también nos acompañó; esta profesora investigo y aprendió junto

nosotros. Considero que lo aprendido a través de este método nos permitió aplicarlo
fácilmente en otros contextos; debido a que la docente actuó como una guía y el aprendizaje

fue personalizado.

Conclusión

En conclusión se requieren trasformaciones en metodología docente y las instituciones

educativas es necesario que estas dejen de ser espacios para escuchar y absorber y que sedé

mayor importancia al análisis, la indagación y la resolución de problemas. La actividad

académica requiere necesariamente de la relación investigación-docencia en la cual la labor

del docente más que transmitir al alumno sus propios conocimientos debe guiarlo en el

aprendizaje y en la formación de nuevos conocimientos. Frente a los cambios acelerados del

conocimiento, el docente no tiene verdades permanentes que enseñarle al alumno porque los

conocimientos del docente se des actualizan y caen en la obsolescencia, entonces en este

sentido también le ayuda la labor investigativa para transmitirle pautas al alumno y explorar

de manera conjunta en el mundo del conocimiento, se precisa de la aplicación de diversidad

de formas de aprendizaje, que se integren entre si y enriquezcan las vías para el logro de los

objetivos académicos.
Bibliografía

enhttp://www.encolombia.com/ventas/LibreriaDigital/DocenciaUniversitaria/Docenc

iaLaEducacion.htmSENA (2012). Inducción a procesos pedagógicos, Unidad 1: Dos actores

claves en el desarrollo de un proceso pedagógico. Colombia.: