Guía de Técnicas e Instrumentos de

Evaluación

Departamento de Evaluación y control de estudios

 Técnicas e Instrumentos de Evaluación

Las técnicas e instrumentos de evaluación tienen que ser pertinentes con las
capacidades y actitudes que se pretende evaluar. La naturaleza de cada una de
ellas presenta ciertas exigencias que no puedenser satisfechas por cualquier
instrumento de evaluación. Por ejemplo, sería absurdo tratar de evaluar la
expresión oral mediante una prueba escrita o la indagación y la
experimentación a través de la prueba oral.

Técnicas de Evaluación:Se definen como procedimientos y actividades realizadas por los

participantes y por el facilitador con el propósito de hacer efectiva la evaluación de los
aprendizajes y donde se obtiene información relevante sobre el aprendizaje de los
estudiantes.

Las técnicas de evaluación pueden ser no formales, semiformales y formales. DIAZ BARRIGA
Y HERNANADEZ ROJAS: 1999.

1. Técnicas no formales:Su práctica es muy común en el aula y suelen confundirse con

acciones didácticas, pues no requiere mayor preparación. Su aplicación es muy breve y
sencilla, se realizan durante toda la clase sin que los alumnos sientan que están siendo
evaluados.

Se realiza a través de observaciones espontaneas sobre las intervenciones de los alumnos,

como hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones, sus vacilaciones, los elementos
paralingüísticos¿gestos, miradas que emplean, los silencios, etc.

Los diálogos y la exploración a través de preguntas también son de uso muy frecuente. En
este caso debemos cuidar que las interrogantes formuladas sean pertinentes, significativas y
coherentes con la intención educativa.

2 Técnicas semiformales: Son aquellos ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes
como parte de las actividades de aprendizaje. La aplicación de estas técnicas requiere
mayor tiempo para su preparación y exigen respuestas más duraderas. La información que
se recoge puede derivar en algunas calificaciones.

Los ejercicios y prácticas comprendidas en este tipo de técnicas se pueden realizar durante
la clase o fuera de ella. En el primer caso, se debe garantizar la participación de todos o de la
mayoría de los estudiantes. Durante el desarrollo de las actividades se debe brindar
retroalimentación permanente, señalando rutas claras para corregir las deficiencias antes
que consignar únicamente los errores.

Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o periodo determinado. Su aplicación y
elaboración es mucho más sofisticada, pues la información que se recoge deriva en las
valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. Incluso se establecen determinadas
reglas sobre la forma en que se ha de conducir al estudiante.

Son propias de las técnicas formales, la observación sistemática, las pruebas o exámenes
tipo test y las pruebas de ejecución.

Técnicas de evaluación informal

En primer término se encuentran las llamadas técnicas informales, las cuales se utilizan
dentro de episodios de enseñanza con una duración breve. Como exigen poco gasto
didáctico, pueden utilizarse a discreción en la misma situación de enseñanza y aprendizaje.
Además, dichas técnicas se distinguen porque el profesor no suele presentarlas a los
alumnos como actos evaluativos; por ende, los alumnos no sienten que estén siendo
evaluados, lo cual resulta ideal para valorar sus desempeños y como en ese momento se
encuentran.

Podemos identificar dos tipos de técnicas informales:

• Observación de las actividades realizadas por los alumnos.

• Exploración por medio de preguntas formuladas por el profesor durante la clase. La

observación de las actividades realizadas por los alumnos
 Técnicas de Evaluación
No formales Semiformales Formales
 Observaciones  Ejercicios y  Observación
espontaneas. prácticas realizadas sistemática.
 Conversaciones en clase.  Pruebas o
espontaneas.  Tareas realizadas exámenes tipo test.
 Preguntas de fuera de clase.  Pruebas de
exploración. ejecución.

A continuación se describirán algunas Técnicas de Evaluación:

La observación: Es una técnica que utiliza el profesor en forma incidental o

intencional al enseñar y/o cuando los alumnos aprenden en forma más autónoma.
Puede llevarse a cabo en forma asistemática o sistemática, abierta o focalizada, en
contextos “naturales” (interacciones regulares en el aula) o en marcos creados add
hoc (actividades de role playing, debates, etcétera), y en forma participante o no
participante (Casanova, 1998; Bolívar, 1998; Zabalza, 1998). En la medida que sea
más informal y menos artificial o instrumentada, los alumnos se sentirán menos
observados y evaluados.

La observación de lo que los alumnos dicen o hacen cuando aprenden es una actividad
imprescindible para la realización de la evaluación formativa y procesal. También llega a
utilizarse de manera indistinta para valorar diagnósticamente o evaluar lo aprendido
después de terminado un episodio instruccional (como evaluación sumativa); aunque en
estos casos será más instrumentada y, como hemos dicho, tenderá a ser una actividad
evaluativa más formal. Por medio de la observación es posible valorar los aprendizajes de los
distintos contenidos curriculares (conceptuales, procedimentales y actitudinales).

De entre las actividades realizadas por los aprendices, el profesor puede dirigir su atención
en los siguientes aspectos: el habla espontánea o inducida (mediante preguntas) de los
alumnos, las expresiones y aspectos paralingüísticos, las actividades que realizan los
alumnos (incluyendo habilidades, estrategias y formas de razonamiento e incluso los
“errores”), y los productos que ellos elaboran (en forma individual o en grupos pequeños).

En el habla espontánea expresada por medio de interacciones con el profesor o con los
compañeros (participaciones espontáneas, preguntas elaboradas, comentarios hacia el
profesor o entre compañeros, intervención en discusiones y debates) dentro del grupo-
clase, en pequeños grupos o alumnos están comprendiendo, sus posibles estrategias,
conocimientos previos, etcétera; además, es posible derivar información relevante sobre la
dificultad de los contenidos o la ineficacia o inoperancia de los recursos didácticos
empleados.

Instrumentos de Evaluación: Son los medios empleados por el facilitador y los participantes
para registrar y determinar el logro de los objetivos alcanzados por los mismos.

Un instrumento de evaluación es el soporte físico que se emplea para recoger información

sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la
presencia o manifestación de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado
de ítems los cuales posibilitan la obtención de la información deseable.

Los instrumentos de evaluación deben ser validos y confiables. Son validos cuando el
instrumento se refiere realmente a la variable que pretende medir, en nuestro caso,
capacidades y actitudes. Son confiables en la medida que la aplicación repetida del
instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados en
diferentes situaciones Hernández 1997.

A continuación se describirán algunos instrumentos con sus respectivos ejemplos:

Listas de cotejo:Consiste en una serie de preguntas y espacios en blanco

las cuales el examinador registra la presencia o ausencia Si o NO de un
conjunto de operaciones, conductas o características bien definidas o
relevantes en las actividades o productos con los alumnos. Se puede
emplear tanto para la evaluación de actitudes como de capacidades. La
lista de cotejo u hoja de control sirve tanto para la evaluación de
 procesos como de productos.Es una herramienta que puede utilizar para
observar sistemáticamente un proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas
Ejemplos de las listas de cotejo.

Lista de Cotejo para evaluar Comprensión de lectura

Nombre:…………………………………………………………

Curso:…………………...............................................................

ESTRATEGIAS COGNITIVAS SI NO

 Trata de comprender lo que lee (se detiene y piensa).

 Relee (al no comprender el sentido de la lectura).

 Se detiene ante las palabras nuevas y consulta su

significado.

 Es capaz de encontrar claves que le ayuden a

responder las preguntas.

 Conecta claves del relato con lo que ya sabe.

 Es capaz de identificar claves que sean reveladoras

respecto de:Personajes y ambientes

 Comprensión del argumento.

 Comprensión del desenlace.

 Usa clave del argumento e ideas propias para hacer

predicciones.
 Lista de Cotejo para evaluar un debate
Nombres: ……………………………………………………………………………

Fecha: ……………………………………………………………………………………

Grupo A Grupo B
Aspectos generales del tema en discusión
SI NO SI NO

Interesa a la mayoría

Plantea claramente los objetivos

Investigación previa del tema

Análisis a fondo del tema tratado

Respetan los tiempos

El lenguaje utilizado por la mayoría de los

participantes ha sido:

Coherente

Apropiado

Dinámico

Claro

Actitudes

Respetan el punto de vista de los demás.

Respetan sus turnos para hablar.
 Respecto al moderador SI NO SI NO

Domina el tema

Organiza bien las intervenciones

Clarifica conceptos cuando es necesario

Encauza el tema en discusión

Favorece la intervención de todos los

participantes

Se muestra imparcial ante las diversas

posiciones

Extrae conclusiones

Realiza una síntesis final basado en las

conclusiones

Lista de cotejo para la revisión de Cuadernos

S: Siempre.
F: Frecuentemente.
O: Ocasionalmente.
N: Nunca.
Nombre:…………………………………………………..

Fecha:…………………………………………………….

INDICADORES S F O N

Están estipuladas las fechas correspondientes a los días

de clases.

Están registrados los aprendizajes esperados o

actividades genéricas dictadas por el profesor.

Están subrayados los títulos.

Los contenidos son registrados con letra clara y legible.

Las actividades del cuaderno están totalmente

desarrolladas.

En general el cuaderno se observa limpio y ordenado.

Escala de estimación:Es un instrumento que permite observar, medir y registrar

los datos de comportamiento del alumno, está conformado por una serie de
reactivos cuyas respuestas categorizadas expresan la presencia de rasgos o
características con la indicación de la frecuencia o intensidad de la ocurrencia.Este
tipo de instrumento constituye un mejoramiento de las listas de cotejo, donde cada
pregunta es registrada tomando en cuenta la presencia o ausencia del rasgo a
evaluar y el grado de intensidad de la misma. Mientras las lista de cotejo se adaptan
mas a la observación de procesos, las escalas de estimación son más adecuadas para
la evaluación de los productos. Esta se utiliza para evaluar:
 Actitudes hacia la lectura, el estudio, la poesía.
 Puntualidad.
 Cumplimiento de responsabilidades.
 Competencias en diversas áreas.
 Producciones orales, escritas y prácticas.
Esta debe contener:
1. Datos de identificación de la institución, de la asignatura y el alumno.
2. Propósito de la evaluación, es decir se enuncia la competencia a evaluar y la actividad
en la cual se evidenciara.
3. Se establece los rasgos a observar.
4. Se establece la escala valorativa.
5. Se emite juicio.
La escala de estimación es una enumeración de aspectos o rasgos que admiten una
valoración o graduación en el momento de la observación. En relación a la lista de control,
 este instrumento permite superar uno de sus inconvenientes, ya que hace posible una
mayor matización en la observación.

Las escalas pueden ser numéricas, gráficas o verbales.

Escalas numéricas En este tipo de escalas, cada rasgo va acompañado de una escala
numérica (generalmente de 1 a 5) que permite ponderar el grado o la medida en que se
observa dicho rasgo.

Ejemplo:

INDICADOR 1 2 3 4 5

El alumno resuelve problemas

Escalas gráficas La escala que acompaña al rasgo para su valoración en la observación es

gráfica.

Escalas verbales: En este tipo de escalas, el rasgo que se va a observar va cualificado por una
serie de expresiones verbales.

INDICADOR Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca

Colabora en el trabajo en grupo

Escala de actitudes: Son instrumentos que permiten establecer estimaciones

cualitativas dentro de un continuo sobre los comportamientoss, puntos de vista o
apreciaciones que realizan los estudiantes. Las estimaciones se ubican entre dos
polos: uno negativo y otro positivo.
 Registros anecdóticos o de observaciones: Se describen por escrito episodios,
secuencias que se consideran importantes para evaluar lo que nos interesa en un
alumno o en un grupo de alumnos. Los registros pueden realizarse por medio de
fichas (y luego integrarse en un anecdotario (que cumpla el tiempo necesario para
que puedan visualizarse las observaciones registradas diacrónicamente. Consiste en
registrar acontecimientos, incidentes significativos y relevantes ¿tanto positivos
como negativos. Este registro resulta útil como información cualitativa al momento
de integrar datos para emitir juicios de valor. Los datos recogidos pueden ayudar a
encontrar la clave de un problema o las razones por las cuales un alumno está
actuando en forma determinada.

Recomendaciones para el registro anecdótico:

• Anotar el nombre de la persona que observa

• Fecha y hora de la observación

• Limitarse a una sola anécdota o hecho específico

• Ser breve pero con suficiente detalle para comprender el

Significado.

• Utilizar una terminología observable.

• Registrar incidentes tanto positivos como negativos

• Citar frases significativas “entre comillas”

• Preservar la secuencia, hacer una fotografía mental y describir.

 Ficha para registro anecdótico

Fecha _____________

Alumno/a __________________________________________________

Observador: ___________________________________________________

Curso: ________________________________________________

Contexto:

Descripción del acto:

Interpretación /valoración:

Basado en Bolívar, 1995, p. 119.

Ejemplo de registro anecdótico:

Alumno:José PérezNivel:Básica Edad:12

Fecha y lugar:Ejido 20 de septiembre de 2011 Hora: 7:30 am

Incidente o hecho observado: José en la clase de matemáticas se observa triste y

distraído.

Comentario: “José ha sido un niño muy alegre, muestra una sonrisa al entrar a clase” .Pero
hoy en clases lo observo triste. Si se repite el hecho, hablaré con los representantes para
indagar si hay problemas familiares.
 Registro Anecdótico
Alumno: ÁngelGuzmán

Fecha: 20/09/2012

Lugar: Aula 2.

Duración de Observación: 30 min.

Observador: Laura Mujica.

Aníbal estuvo muy retraído en la clase de hoy, adema evito la compañía de sus amigos, lo
cual resulta raro porque generalmente es muy sociable y conservador.

Cuando planteamos la posibilidad de trabajar en grupo mostro su rechazo abiertamente y

hasta resulto agresivo con su mejor amigo Renzo, cuando leímos los nombres de k los
integrantes.

Luego del altercado se quedo en silencio y mantuvo el orden aunque permaneció

indiferente y poco participativo.

Registro descriptivo:Similar al registro anecdótico. La única diferencia es que en

el anecdótico se registra una anécdota, una historia, y en el descriptivo, se registra
un aprendizaje del niño, un logro o una dificultad. Los registros descriptivos suelen
ser más frecuentes y más complejos que los anecdóticos Tratan de captar elementos
más importantes y cualitativos.
Ejemplo de registro descriptivo

Alumno:María Hernández Nivel:BásicaEdad: 13 Fecha y lugar:Ejido 21 de Septiembre de

2011.Hora 2:00 pm.

Incidente o hecho observado:María sigue las instrucciones del profesor en cuanto a la

metodología para realizar el mapa conceptual sobre los Ecosistemas. Comienza a leer la
información hace un resumen y subraya las palabras claves. Construye su mapa conceptual
utilizando las figuras geométricas del circulo y rectángulo y vaciando las frases o palabras
claves además utiliza preposiones para enlazar las palabras o frases.Muestra creatividad al
realizar su trabajo se lo evalué y le digo que es excelente ella sonríe y se sienta en su
pupitre.

Interpretación: María siempre demuestra agrado al trabajar en el área de Biología.Sigue

las instrucciones dadas. Casi no le gusta prestar su material de trabajo. Es bastante creativa al
realizar un trabajo.
Modelo cuando se lleva el registro descriptivo de varios alumnos
Ventajas del registro anecdótico y descriptivo

• Describen la conducta tal y cual se produce.

• Proporcionan datos sobre el proceso (cómo lo hace).

• No interfiere con la espontaneidad del estudiante.

• Pueden ser registrados y se puede agregarse información.

Desventajas del registro anecdótico y descriptivo

• El observador debe conocer las características del desarrollo del niño.

• Se requiere de un observador entrenado.

• Se necesita tiempo y condiciones de tranquilidad.

• Se deben realizar un mínimo de 5 registros.

Diario de clases:Es un instrumento utilizado para recoger evidencias que ocurren

durante el proceso de enseñanza aprendizaje ¿los sentimientos, emociones ,
participación de los alumnos y docentes, reflexiones, frustraciones, preocupaciones,
interpretaciones, avances y dificultades en el alcance de las competencias.

En ellos se recoge la información que interesa durante un periodo largo (el diario debe
escribirse con cierta regularidad) y sirve para analizar, interpretar o reflexionar sobre
distintos aspectos del proceso educativo (el aprendizaje de los alumnos, la enseñanza, las
interacciones maestro- alumno, los procesos de gestión, la disciplina, etcétera) (Bolívar,
1995; Zabalza, 1998).

El uso de los diarios se inserta dentro de la tradición del profesor como investigador y
constituye un instrumento valioso para la reflexión sobre la enseñanza (véase Bolívar, 1995).
Los aspectos que algunos autores recomiendan incluir en el diario son: a) contexto o
ambiente de clase (dinámica, relaciones sociales, participación), b) actuación del profesor
(estrategias metodológicas, formas de interacción, propósitos) y c) comportamientos de los
alumnos (implicación en las actividades, estrategias, incidentes).

Su llenado requiere un cierto entrenamiento, puesto que al principio se incluyen

generalmente descripciones de hechos aislados, recuentos anecdóticos o puros incidente
negativos; pero posteriormente la información contenida llega a hacerse menos descriptiva
y volverse más interpretativa y reflexiva. A partir de este momento pueden definirse
categorías que orienten el llenado o que promuevan activamente dichas reflexiones dichas
reflexiones e interpretaciones del quehacer en el aula o del docente mismo.

El diario de clase es un instrumento muy útil para un grupo de formación básica. Cubre
diversos objetivos en su proceso de realización y como producto final que permanece en el
tiempo:

- Dejar constancia escrita de la memoria de actividades del grupo a lo largo deun curso.

- Plasmar por escrito las valoraciones del grupo acerca de las actividades realizadas, la
evaluación de las mismas.

- Estimular la creatividad.

- Promover la autonomía personal y la autoestima.

- Estimular el desarrollo de técnicas de síntesis y realización de resúmenes.

- Motivar al grupo en el desarrollo de sus actividades.

A la hora de plantear su realización, todo el grupo debe sentirse implicado y hacer suyo el
diario. Por tanto, deberán conocer, comprender y asumir sus objetivos. Lo mejor es que,
tras la propuesta, sea el propio grupo quien decida para qué y cómo seva a realizar el diario,
aunque con el acompañamiento y orientación del educador.

Metodología para realizarlo:

1. Planteamiento de la actividad

A principio de curso se realizan actividades encaminadas a crear grupo y a plantear los

objetivos y forma de trabajo que se va a utilizar a lo largo del curso. Es en este momento
cuando se puede sugerir la realización de un diario. Deberás, para ello, explicar qué es un
diario, para qué se escribe… Puedes poner ejemplos dediarios publicados En grupos de
alfabetización de base, en los que la palabra escrita es el reto a afrontar pero no un
instrumento que puedan utilizar en el corto plazo, o al menos ese es elsentimiento que suele
manifestarse, el miedo a realizar un diario puede dar al trastecon la propuesta. Seguramente
se sentirán incapaces. Pero puedes proponer alternativas a la palabra escrita al principio
(uso de la imagen, del radiocasete…), para ir incorporando las letras poco a poco.

El grupo deberá decidir en ese momento para qué va a hacer el diario y cómo lo hará.

2. Metodología de trabajo: Es fundamental que todo el grupo se implique en la realización

del diario y que éste presente en el grupo integrado como un elemento más de su actividad.
Pueden hacerse apuntes diarios, encargando cada día a una persona distinta de
surealización. Esto suele acogerse con entusiasmo en un principio pero producesaturación
al poco tiempo, al ser excesiva la dedicación que requiere y ser tremendamente difícil
resumir cada día lo que se ha hecho. Puede terminar siendo unaactividad repetitiva y
tediosa, que se realice con desgana y, por tanto, pierda sentido y objetivos.

Por ello, nuestra experiencia nos dicta que es más útil plantear la realización deapuntes
semanales, recogiendo lo que más ha gustado, impactado, motivado,enseñado…

La manera de garantizar la participación de todas las personas del grupo es organizar un

calendario de forma que cada semana sea uno el responsable de hacer los apuntesdel diario.
Se puede asignar esta responsabilidad de dos formas:

- La persona apunta lo que le dicte el grupo

- La persona decide qué y cómo apuntar

Quizá los primeros apuntes sea mejor realizarlos en grupo, dirigiendo la actividad el
educador, de manera que se vaya cogiendo el sentido al diario. Planteará qué es lo que
apuntaría cada uno y por qué y en debate grupal se decidirá qué y cómo setraslada al diario.

Posteriormente, el encargado semanal rellenará el diario y lo mostrará/leerá al grupo. Otra

forma de escribir el diario es dedicar un tiempo semanal a la escritura colectiva, de forma
que alguien haga de secretario pero sea todo el grupo quien redacte el contenido. Esto
requiere trabajar la recogida de ideas, la toma de acuerdos acerca de con cuáles quedarnos
para plasmar en el diario y la redacción de las frases concretas que finalmente se trasladen
al mismo. Puede ser muy enriquecedor trabajarlo así,aunque quizá se produzca alguna
queja por la dedicación que requiere.

Se pueden alternar ambas fórmulas, escribiendo de manera colectiva una vez al mes y
haciendo apuntes personales el resto. No hay que olvidar tampoco la posibilidad de utilizar
dibujos, fotos, recortes… para las anotaciones de algunos días en que la forma gráfica recoja
mejor las impresiones del grupo.

3. Utilización del diario como herramienta de trabajo y aprendizaje El diario supone una
herramienta valiosísima en la que nutrirse para la realización de actividades de conocimiento
instrumental, fundamentalmente de lecto-escritura. A modo de lluvia de ideas, sugerimos
las siguientes:

- Realizar dictados de los apuntes de la semana anterior, de forma que cadapersona va

completando su propio diario.

- Organizar turnos de corrección, de forma que quien escribió esta semana seael encargado
de corregir los apuntes de quien escribió la anterior.

- Hacer ejercicios de lectura comprensiva de párrafos del pasado.

- Hacer murales copiando lo más relevante del trimestre para asambleas deevaluación
trimestrales.

- Utilizar párrafos para subrayar palabras, expresiones… que se esténtrabajando en clase

(por ejemplo nombres, verbos, adjetivos…).

Otro de los papeles que juega el diario es como instrumento de evaluación, ya quereleer
apuntes pasados aportará una idea de perspectiva al grupo y permitirá constatar avances.

Ejemplo de un diario de clases:

DIARIO DEL GRUPO DE NEOLECTORAS I, CURSO 94-95COLECTIVO DE EDUCACIÓN DE

PERSONAS ADULTAS “LA UNIÓN DE PAJARILLOS”
INTRODUCCIÖN

La idea de hacer un diario surgió a principio de curso, como una forma de obligarnos a
escribir cada día un poco sobre nosotras mismas, nuestro proceso de aprendizaje, lascosas
que nos van pasando, que nos gustan o disgustan, que nos interesan… y alfinal tener
guardado para el recuerdo este curso, en el que todavía nos cuesta un pocoleer y escribir
con soltura. Seguro que dentro de unos cuantos años, cuando leamos este diario,
sentiremos unagrata alegría al recordar esta ilusión y este empeño de ahora por aprender,
compartir y disfrutar juntas. No escribíamos todos los días, pero sí casi todos. Tampoco
contábamos todas las cosas porque hubiera sido muy largo, pero en nuestros cuadernos
había un sitio especial para ir haciendo este diario del curso 94-95 entre todas.

21 de octubre de 1994

Hemos elegido un libro para leer en grupo: “Retorno a la libertad”. Tiene una letra muy
maja, se lee bien y la historia que va contando la protagonista parece, aunque triste,muy
interesante. Además cuenta cosas de los años de la dictadura argentina que son reales. De
esto nos hemos informado por lo que cuenta en la portada, ya veremos cuando
loempecemos… Hemos tenido en clase seis o siete libros pero algunos aunque nos
gustaban las historias que contaban tenían la letra demasiado pequeña y eso es
unproblema.

7 de noviembre de 1994

Hoy es lunes, hemos empezado la semana con muchas ganas. Todas hemos comprado ya la
lotería de navidad de la Agrupación Deportiva de Pajarillos, llevamosel número 22.944, a ver
si tenemos suerte. En España esto de la lotería de navidad es una tradición que se mantiene
con mucho calor. Nos solemos gastar mucho dinero enestas fechas, ¡Hasta los que no
solemos jugar nunca!

A partir de hoy comienza a recogerse material escolar para Cuba: lápices, cuadernos, gomas,
etc. Cuando juntemos el material se lo enviaremos a los niños cubanos.Nosotras que
sabemos lo importante que es poder aprender, queremos que ellos puedan hacerlo de la
mejor manera posible.
8 de noviembre de 1994

Hoy hemos jugado en parejas con las letras del abecedario, colocando las 27 palabras sobre
un panel que tenía escritas todas las letras. A cada una le juntábamos lapalabra que le
correspondía. Después las hemos copiado en el cuaderno.Hoy está el día oscuro y triste,
pero hemos venido todas a clase puntuales. En lapizarra había pintada una bonita flor
dándonos la bienvenida. La habían dejado dibujada los jóvenes del taller de cocina que
vienen por la mañana. Se nos olvidaba decir que ayer estrenamos mesas blancas y amplias.
La clase parece otra.

15 de diciembre de 1994

Ya llegan las vacaciones de navidad. Pronto tendremos en casa más jaleo que de costumbre
con los hijos, los nietos, visitas, etc. Para celebrar juntas el fin de año y las vacaciones, vamos
a hacer como otros años una gran fiesta para todo el colectivo. Merendaremos un poco,
jugaremos y también habrá una sorpresa. Otros años a la fiesta han venido famosos de
mentirijillas. Estamos escribiendo unos crismas estupendos. Además vamos a escribir
también el sobre para enviárselo a algún familiar. Mañana traeremos las señas y pintaremos
eldibujo que adorna el texto. Todo listo y al buzón.

Guía de Observación:Es un registro abierto o cerrado de algunos aspectos que se

pueden observar directamente en el individuo, cuando éste realiza la actividad
evaluativo. Es un registro descriptivo, ya que se dan las pautas o puntos focalizados
para observar. Una guía de observación cerrada permite determinar los procesos que
se van a observar desde el inicio hasta la culminación del desempeño
Ejemplo de una Guía de Observación para evaluar una exposición oral.
Inventario: Es un instrumento para conocer intereses de los alumnos. Se hace
una lista de intereses y otros aspectos y se pide al alumno que indique las que le
representan.
Actividad de Evaluación Técnica Instrumentos
Que voy a evaluar Que hare para evaluar Donde registrare la
información
 Exposición oral  Observación.  Escala de Estimación.
 Interrogatorio.  Producción oral  Lista de cotejo
 Registro anecdótico.
 Diario de clase
 Guía de observación.
 Realización de  Análisis de  Escala de Estimación.
maquetas, producción de los  Lista de cotejo
redacciones, alumnos escritas,  Registro anecdótico.
informes, trabajos orales y practicas  Diario de clase
escritos, carteleras  Guía de observación
dibujos pinturas,
dramatizaciones,
simulaciones,
proyectos de trabajo.
 Realización de  Intercambios orales.  Escala de Estimación.
debates, foros,  Lista de cotejo.
entrevistas,  Registro anecdótico.
simposios, puesta en  Diario de clase.
común.  Cuestionario.

 Pruebas  Prueba Escrita  Pruebas objetivas: De

respuesta
breve,completación, de
selección, pareo, respuesta
alternativa entre otras.
 Pruebas tipo
 ensayo.Respuestas
restringidas o extensivas.
 Pruebas mixtas.
 Autoevaluación,  Sociometría  Diario de clase
coevaluación y  Escala de actitudes.
heteroevaluación  Diferencial semántico.
 Entrevistas  Encuestas.
 Guías de entrevistas
 Cuestionarios.
 Técnica de Evaluación Propósitos Instrumento

Informales Permite obtener Lista de cotejo

De observación información acerca de las Registro anecdótico y
Observación directa e habilidades cognoscitivas, descriptivo.
indirecta afectivas y psicomotoras Escala de Estimación
de los participantes. Entrevista.
Apropiada para evaluar
aptitudes, hábitos,
adaptación, habilidades
físicas y comportamiento
Informales Explorar el grado de Formulación de preguntas
De observación conocimiento,
De exploración comprensión, aplicación,
análisis, síntesis y
evaluación del
participante.
Semi formales Tomar informaciones Cuestionarios
De registro básicas para evaluar Trabajos y ejercicios
Trabajos y ejercicios actitudes de los dentro y fuera del aula
dentro y fuera del aula. participantes. Detectar informes .Escalas de
niveles de dominio. estimación
Formales Permite determinar el Pruebas escritas.
De medición grado e intensidad de una Objetivas y de desarrollo.
Pruebas conducta o una Pruebas orales.
característica observada. Pruebas practicas.
“Nuestra recompensa se encuentra en el esfuerzo y no en el
resultado. Un esfuerzo total es una victoria completa”.
Mohandas K. Gandhi

“El éxito no se logra sólo con cualidades especiales. Es sobre todo un

trabajo de constancia, de método y de organización”.
J.P. Sergent