‫ﻣذﻛرة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺳﻧﺔ أوﻟﻰ‬

‫اﻟﻔﺗرة اﻟﺻﺑﺎﺣﯾﺔ‬ ‫ﯾوم اﻷﺣد‬

‫اﻟﻣﻘطﻊ اﻷول‪ :‬ﻋﺎﺋﻠﺗﻲ‬
‫اﻟﻣﯾدان‪ :‬ﻓﻬم اﻟﻣﻧطوق‪.‬‬ ‫ﻋﻧوان اﻟوﺣدة‪ :‬أﺣﻣد ﯾرﺣب ﺑﻛم‪.‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾﻔﻬم ﺧطﺎﺑﺎت ﻣﻧطوﻗﺔ ﯾﻐﻠب ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻟﻧﻣط اﻟﺣواري وﯾﺗﺟﺎوب ﻣﻌﻬﺎ‪ .‬رﻗم اﻟﺣﺻﺔ‪:‬ح‪01‬‬
‫اﻟﻣدة‪ 45:‬د‬ ‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﻣرﻛﺑﺔ‪ :‬ﻓﻬم اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟظﺎﻫر‪.‬‬
‫اﻟﻣؤﺷر‪:‬إﻋﺎدة ﺳرد اﻟﻧص اﻟﻣﻧطوق‪.‬‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫وﺿﻌﯾﺎت وأﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﻣدة‬ ‫ﻣراﺣل‬
‫اﻟﺣﺻﺔ‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫ﯾﺛﯾر اﻟﻣﻌﻠم داﻓﻌﯾﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑطرح إﺷﻛﺎﻟﯾﺎت ﻣﺗﻌﻠﻘـﺔ ﺑﻣﻛوﻧـﺎت اﻟﻌﺎﺋﻠـﺔ‪ .‬ﯾﻘـدم ﻧﻔﺳـﻪ‬ ‫‪5‬د‬

‫وﺿﻌﯾﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﻣــﺛﻼ‪ .‬ﺗﺗﻛــون ﻋــﺎﺋﻠﺗﻲ ﻣــن أﺑــﻲ وأﻣــﻲ ٕواﺧــوﺗﻲ‪،‬ﯾﺳــﻣﻲ اﻟــﺑﻌض‪ .‬إﻋطــﺎء ﻓرﺻــﺔ‬
‫ﻟﻠﻣـــــﺗﻌﻠم ﻣـــــن ﻣـــــﻧﻛم ﯾﻘـــــدم ﻧﻔﺳـــــﻪ ؟ ﻧﺳـــــﺗﻣﻊ ﻷﻛﺛـــــر ﻣـــــن إﺟﺎﺑـــــﺔ وﺗﺛﻣﯾﻧﻬـــــﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺎ رأﯾﻛم ﻟدﯾﻧﺎ ﺗﻠﻣﯾذ ﻧﺟﯾب اﺳﻣﻪ أﺣﻣد ﯾرﯾد أن ﯾﻌرﻓﻛم ﻋن ﻋﺎﺋﻠﺗﻪ اﺳﺗﻣﻌوا ﻟﻪ‪.‬‬

‫ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ‬ ‫ﯾﺳـــرد اﻟﻣﻌﻠـــم اﻟـــﻧص ﻋﻠـــﻰ ﻣﺳـــﺎﻣﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـــﯾن ﺑﺻـــوت ﻣﻌﺑـــر ﻣرﻓـــق ﺑﺎﻹﺷـــﺎرات‬ ‫‪ 30‬د‬

‫ﺑﻧﺎء ااﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫ﺑﺳﯾطﺔ‬ ‫واﻹﯾﻣــﺎءات ﻟﺷــد اﻧﺗﺑــﺎﻩ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﯾن‪ .‬ﻣﻼﺣظــﺔ‪:‬اﻟــﻧص ﻣوﺟــود ﺑﺎﻟــدﻟﯾل ﻣــن اﻷﻓﺿــل‬
‫ﯾﺣﻔــظ اﻷﺳــﺗﺎذ اﻟــﻧص وﯾﺳــردﻩ ﻓــﻲ ﺷــﻛل ﻗﺻــﺔ وﯾﻐﯾــر ﻓﯾــﻪ ﺑﻣــﺎ ﯾﻧﺎﺳــب ﻣﺳــﺗوى‬
‫ﯾﺻدر أﺣﻛﺎم‬
‫ﻣﺗﻌﻠﻣﯾﻪ‪ ،‬ﻛون اﻟطﻔل ﯾﻣﯾل ﻟﻠﻘﺻﺔ وﺑﺄﺳﻠوب ﻣﺷوق‪ .‬ﻛـذﻟك ﺑﺈﻣﻛﺎﻧـﻪ إﻋـﺎدة اﻟﺳـرد‬
‫وﯾﻔﺳر‬
‫ﻋﻧد اﻟﺣﺎﺟﺔ‪.‬اﺧﺗﺑـﺎر ﻓﻬـم اﻟﻣـﺗﻌﻠم ﻟﻠﻣﻧطـوق ﺑﺈﺛـﺎرة داﻓﻌﯾـﺗﻬم ﻟﻺﺟﺎﺑـﺔ ﻋـن اﻷﺳـﺋﻠﺔ‬
‫ﺗﺻرﻓﺎت‬ ‫اﻟﺗوﺟﯾﻬﯾﺔ ﻣﺛل‪:‬ﺑﻣن ﺑدأ أﺣﻣد ﻓـﻲ اﻟﺗﻌرﯾـف ﺑﺎﻟﻌﺎﺋﻠـﺔ ‪.‬ﻋـدد اﻹﺧـوة ‪،‬ﻣـﺎذا ﻗـﺎل ﻋـن‬
‫اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت‬ ‫واﻟدﯾﻪ؟ ﻧرﻛز ﻋﻠﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﻛﺎﻣﻠﺔ وﺗﺛﻣﯾﻧﻬﺎ وﺗﻛرارﻫﺎ ﻣن طرف اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻧص‪.‬‬

‫ﯾﺳرد اﻟﻧص‬ ‫إﻋﺎدة ﺳـرد اﻟـﻧص ﻣـن طـرف اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـﯾن ﺑﻧـﺎء ﻋﻠـﻰ اﻟﻔﻬـم اﻟﻣﺣﻘـق‪.‬ﯾﺳـرد ﻗﺻـص‬ ‫‪ 10‬د‬
‫اﻹﺳﺗﺛﻣﺎر‬

‫ﯾﺳرد ﻗﺻﺔ‬ ‫ﻣﻣﺎﺛﻠــﺔ ﻷﻗﺎرﺑــﻪ أو ﺟﯾراﻧــﻪ‪.‬أو ﯾﺳــرد ﻗﺻــﺔ زﻣﯾﻠــﻪ اﻟﺗــﻲ ﺳــﻣﻌﻬﺎ ﻣــﻊ اﻟﺗﺷــﺟﯾﻊ ﻟﻛــل‬
‫اﻟﻣﺣﺎوﻻت‪.‬‬
‫ﻣﻣﺎﺛﻠﺔ‪.‬‬

‫‪‬ات ا‪‬ذة ‪ :‬ز‪‬ة ا‪‬وح‪.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫اﻟﻣﯾدان‪ :‬ﺗﻌﺑﯾر ﺷﻔوي‪.‬‬
‫رﻗم اﻟﺣﺻﺔ‪:‬ح‪.01‬‬ ‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪:‬ﯾﺣﺎور وﯾﻧﺎﻗش اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺳﻧدات ﻣﻛﺗوﺑﺔ أو ﻣﺻورة‬
‫اﻟﻣدة‪ 45:‬د‪.‬‬ ‫ﻓﻲ وﺿﻌﯾﺎت ﺗواﺻﻠﯾﺔ داﻟﺔ‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل‪ :‬اﻟﺳﺑورة ‪،‬ﻛﺗﺎب اﻟﻣﺗﻌﻠم‪،‬ﻣﺷﻬد‪.‬‬ ‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﻣرﻛﺑﺔ ‪:‬ﯾﺻف اﻷﺣداث‪ ،‬ﯾﺳرد ﻧص‪،‬ﯾﺷﻛل ﺣوار‪.‬‬
‫اﻟﻣؤﺷر‪ :‬وﺻف ﻣﺷﺎﻫد وﺻور واﻟﺗﻌﻠﯾق ﻋﻠﯾﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫وﺿﻌﯾﺎت وأﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﻣدة‬ ‫ﻣراﺣل‬
‫اﻟﺣﺻﺔ‬

‫ﯾﺟﯾب ﻋن‬ ‫طرح أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺣﻔز اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﻼﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﻣوﺿوع‪.‬‬ ‫‪5‬د‬

‫وﺿﻌﯾﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫ﻣﻧذ ﻗﻠﯾل رﺣب ﺑﻧﺎ أﺣﻣد‪.‬‬
‫ﻣﺎذا ﻗدم أﯾﺿﺎ؟‬
‫ﻟﻧﻼﺣظ اﻟﺻورة أو اﻟﻣﺷﻬد اﻟذي أﻣﺎﻣﻧﺎ وﻧﺗﺄﻣﻠﻪ‪.‬‬

‫ﯾﺻف‬ ‫اﻟوﺻف اﻟﺗﻠﻘﺎﺋﻲ ﻟﻠﻣﺷﻬد‪:‬‬ ‫‪30‬‬

‫اﻟﻣﺷﻬد‬ ‫دﻋوة اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﺗﺄﻣل اﻟﻣﺷﻬد‪ ،‬وﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻟﺗوﺻل ﻟﺗﻔﺎﺻﯾﻠﻪ‪.‬‬ ‫د‬
‫ﺑﻣﺳﺎﻋدة ﻣن طرف اﻟﻣﻌﻠم ﻣن ﺧﻼل أﺳﺋﻠﺔ ﺗوﺟﯾﻬﯾﺔ ﺑﺳﯾطﺔ وﻓﻲ ﻣﺳﺗواﻫم‪.‬‬
‫ﺑﺣرﯾﺔ‬
‫ﻣــﺎذا ﺗــرى ﻓــﻲ اﻟﺻــورة؟ ﻣــن ﻫؤﻻء؟ﻣــﺎذا ﯾﻔﻌﻠــون؟ أﯾــن ﯾﺟﻠــس اﻷب ؟ ﻣــن ﻫــذﻩ اﻟﻔﺗــﺎة‬
‫ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ‬
‫اﻟﺻﻐﯾرة ؟‪.........‬اﻟﺦ‪.‬‬
‫ﺑﺳﯾطﺔ‬ ‫ﯾﺗم ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟﺗﻌﺎﺑﯾر اﻟﻣﺳﺗﺣﺳﻧﺔ وﺗﻛرارﻫﺎ ﻣن طرف اﻟﺑﻘﯾﺔ و ﺗدوﯾﻧﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة‪.‬‬
‫ﻣﺗرﺟﻣﺎ‬

‫ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫ﺗﻧظﯾم اﻟﺗﻌﺎﺑﯾر وﺑﻧﺎء ﺣوار‪:‬‬
‫ﻣﺿﻣون‬ ‫ﯾﻘوم اﻟﻣﻌﻠم ﺑﺗوﺟﯾﻪ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن وﺑﻧﺎء ﺣوار ﺣول ﻣﺿﻣون اﻟﻣﺷﻬد‪.‬‬

‫اﻟﻧص‬ ‫طرح ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﺳﺋﻠﺔ‪:‬‬

‫ﯾﻣﺛل اﻟﻣﺷﻬد ﻋﺎﺋﻠﺔ؟ ﻛﯾف ﻋرﻓﺗم؟‬
‫ﯾﻌــدد أﻓرادﻫــﺎ وﯾﺣــدد ﻣــوﻗﻌﻬم ‪.....‬ﻣــن ﻫــم اﻟﺟﺎﻟﺳــون ﺟﻧﺑــﺎ إﻟــﻰ ﺟﻧــب؟ ﻣــﺎذا ﯾﺗﻧــﺎوﻟون؟‬
‫ﻛﯾف ﻫم أﻓـراد اﻟﻌﺎﺋﻠـﺔ؟ ﯾﺑﻛـون‪ ..‬ﯾﺑﺗﺳـﻣون‪ ..‬ﯾﺳـﺗﻣﺗﻌون‪......‬؟ ﻫـل ﺗﺣـب أﻓـراد ﻋﺎﺋﻠﺗـك‬
‫ﻫل ﺗطﯾﻊ واﻟدﯾك ؟ ﻛﯾف ذﻟك؟‬
‫ﻧﺳﺟل اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻣﺳﺗﺣﺳﻧﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة‪.‬‬

‫ﯾرﺑط ﺑﯾن‬ ‫ﻣن ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻣﺳﺟﻠﺔ‪:‬‬ ‫‪10‬‬

‫اﻻﺟﺎﺑﺎت‬ ‫ﻧﻛون ﻧص ﻗﺻﯾر ﻟﻣﺿﻣون اﻟﻣﺷﻬد ﺑﺎﻟﺗدرج ﻣﻊ اﻟرﺑط ﺑﯾﻧﻬﺎ وﺑﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪.‬‬ ‫د‬
‫ااﻹﺳﺗﺛﻣﺎر‬

‫اﺟﺗﻣﻌت اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻓﻲ ﻏرﻓﺔ اﻟﺟﻠوس ﻟﺗﻧﺎول اﻟﺣﻠوﯾﺎت و اﻟﻣﺷروﺑﺎت ﻓﻲ ﺟو ﺗﻌﻣوﻩ اﻟﻔرﺣﺔ‬

‫وﯾﺳرد ﻧﺻﺎ‬
‫واﻻﺑﺗﺳﺎﻣﺔ واﻟﻣﺣﺑﺔ ﺑﯾن أﻓراد اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺻﯾ ار‬

‫‪‬ات ا‪‬ذة ‪ :‬ز‪‬ة ا‪‬وح‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫اﻟﻔﺗرة اﻟﻣﺳﺎﺋﯾﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻣﯾدان‪ :‬ﺗﻌﺑﯾر ﺷﻔوي‬ ‫ﻋﻧوان اﻟوﺣدة‪ :‬أﺣﻣد ﯾرﺣب ﺑﻛم‬
‫رﻗم اﻟﺣﺻﺔ‪02:‬‬ ‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﻣرﻛﺑﺔ‪ :‬ﯾﻌﺑر ﻣوظﻔﺎ ﺻﯾﻎ ﻣﻌﯾﻧﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻣدة‪ 45 :‬د‬ ‫اﻟﻣؤﺷر‪:‬ﯾﻛون ﺟﻣل ﻣوظﻔﺎ اﻟﺿﻣﯾر أﻧﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫وﺿﻌﯾﺎت وأﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﻣدة‬ ‫ﻣراﺣل‬
‫اﻟﺣﺻﺔ‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن اﻟﺳؤال ﻣوظﻔﺎ‬ ‫طرح ﺳؤال‪:‬‬ ‫‪5‬د‬

‫وﺿﻌﯾﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫ﻣﻌﺎرﻓﻪ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻌرﻓﻧﺎ ﻋن ﺻدﯾق ﻣﻬذب ﻓﻲ اﻟﺻﺑﺎح ﻣﺎ اﺳﻣﻪ؟‬
‫ﻣﺎذا ﻗدم ﻟﻧﺎ؟ ‪.‬‬

‫ﯾﻛﺗﺷف اﻟﺻﯾﻐﺔ وﯾﻔﻬم‬ ‫ﻧدون اﻟﺟﻣﻠﺗﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة‪:‬‬ ‫‪ 30‬د‬

‫ﻣﻌﻧﺎﻫﺎ‪.‬‬ ‫أﻧﺎ اﺳﻣﻲ أﺣﻣد‪.‬‬
‫أﻧﺎ اﺳﻣﻲ ﺧدﯾﺟﺔ‪.‬‬
‫ﻗدم أﺣﻣد ﻧﻔﺳﻪ ﻓﻘﺎل‪ :‬أﻧﺎ اﺳﻣﻲ أﺣﻣد‪.‬‬
‫ﻧﺷرح ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم ﻣﺗﻰ ﻧوظف اﻟﺿﻣﯾر " أﻧﺎ "‬
‫ﯾﺳﺗﺣﺿر ﻧﻣﺎذج ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫ﻋﻧدﻣﺎ أﺗﻛﻠم ﻋن ﻧﻔﺳﻲ أﻗول " أﻧﺎ " ﻣﺛﻼ‪ :‬أﻧﺎ ﻣﻌﻠﻣﺗﻛم‪.‬‬

‫ﺑﻧﺎء ااﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫ﻣوظﻔﺎ اﻟﺿﻣﯾر" أﻧﺎ "‪.‬‬ ‫إﻋطﺎء ﻓرﺻﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﺗﻘدﯾم أﻧﻔﺳﻬم‪.‬‬
‫ﻧطﺎﻟب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺑﺎﺳﺗﺣﺿﺎر ﻧﻣﺎذج أﺧرى‪.‬‬
‫أﻧﺎ أﺣب اﻟﻔﺎﻛﻬﺔ‬
‫أﻧﺎ أﺣب اﻟرﺳم‬
‫أﻧﺎ أﺣب واﻟدي‪....‬اﻟﺦ‪.‬‬
‫ﻧدون اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻟﻠﺗﺷﺟﯾﻊ‪.‬‬

‫ﯾﺷﺎرك ﻓﻲ اﻟﺣوار ﻣﺟﯾﺑﺎ‬ ‫ﻧﺷﻛل ﺣوار ﺑﯾن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪.‬‬ ‫‪ 10‬د‬

‫ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ‪.‬‬ ‫أﺣب ﻛرة اﻟﻘدم‪.‬‬ ‫ﻣﺎذا ﺗﺣب ﯾﺎ ﻋﻣر؟‬
‫اﻹﺳﺗﺛﻣﺎر‬

‫ﺑطرح أﺳﺋﻠﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﯾﺟﯾب ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻣﻊ اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ‬

‫ﺗوظﯾف اﻟﺿﻣﯾر " أﻧﺎ "‪.‬‬

‫‪‬ات ا‪‬ذة ‪ :‬ز‪‬ة ا‪‬وح‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫اﻟﻔﺗرة اﻟﺻﺑﺎﺣﯾﺔ ‪:‬‬ ‫ﯾوم اﻻﺛﻧﯾن‪:‬‬
‫اﻟﻣﯾدان‪ :‬ﺗﻌﺑﯾر ﺷﻔوي‬ ‫اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺷﻔوي‪.‬‬
‫رﻗم اﻟﺣﺻﺔ‪:‬ح‪03‬‬ ‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾﺣﺎور وﯾﻧﺎﻗش اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺳﻧدات ﻣﻛﺗوﺑﺔ أو ﻣﺻورة‬
‫اﻟﻣدة‪ 45:‬د‬ ‫ﻓﻲ وﺿﻌﯾﺎت ﺗواﺻﻠﯾﺔ داﻟﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﻣرﻛﺑﺔ ‪ :‬ﯾﺻف اﻷﺣداث‪ ،‬ﯾﺳرد ﻧص ‪،‬ﯾﺷﻛل ﺣوار‪.‬‬
‫اﻟوﺳﺎﺋل‪ :‬اﻟﺳﺑورة ‪،‬ﻛﺗﺎب اﻟﻣﺗﻌﻠم ‪،‬ﻣﺷﻬد‪.‬‬
‫اﻟﻣؤﺷر‪ :‬وﺻف ﻣﺷﺎﻫد وﺻور واﻟﺗﻌﻠﯾق ﻋﻠﯾﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫وﺿﻌﯾﺎت وأﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﻣدة‬ ‫ﻣراﺣل‬
‫اﻟﺣﺻﺔ‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫طرح أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺣﻔز اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻟﻼﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﻣوﺿوع‪.‬‬ ‫‪5‬د‬

‫وﺿﻌﯾﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫ﺗﻌرﻓﻧﺎ اﻟﺑﺎرﺣﺔ ﻋن ﺻدﯾﻘﻧﺎ أﺣﻣد‪.‬‬
‫ﻣن ﯾذﻛرﻧﺎ ﺑﻣﺎ ﻗﺎﻟﻪ أﺣﻣد؟‬
‫ﻟﻧﻼﺣظ اﻟﺻورة أو اﻟﻣﺷﻬد اﻟذي أﻣﺎﻣﻧﺎ وﻧﺗﺄﻣﻠﻪ‪.‬‬

‫ﯾﺻف اﻟﻣﺷﻬد‬ ‫‪ 30‬د ﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻟﻣﺷﻬد‪:‬‬

‫ﯾﻌــــــــــــــرض اﻟﻣﺷــــــــــــــﻬد ﺻــــــــــــــﻔﺣﺔ ‪ 09‬ﻣــــــــــــــن ﻛﺗــــــــــــــﺎب اﻟﻣــــــــــــــﺗﻌﻠم‪ .‬ﺑﺣرﯾﺔ‬

‫ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ ﺑﺳﯾطﺔ‬
‫ﻣﺗرﺟﻣﺎ ﻣﺿﻣون‬

‫ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﻣﺷﻬد‪.‬‬

‫دﻋوة اﻟﻣﺗﻌﻠم إﻟﻰ ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﻣﺷﻬد ﻣﺎذا ﺗﻣﺛل ﻫذﻩ اﻟﺻورة؟‬

‫إﺟراء ﺣوار ﻣﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﺣول ﻣﻛوﻧﺎت وﺗﻔﺎﺻﯾل اﻟﻣﺷﻬد‪.‬‬
‫إﺛﺎرة داﻓﻌﯾﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑطرح أﺳﺋﻠﺔ ﺗوﺟﯾﻬﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻧدون اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة و ﻗراءﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫إﻋطﺎء ﻓرﺻﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم ﻟﯾﻧﺗﺞ ﻧﺻﺎ ﻣﺗرﺟﻣﺎ اﻟﻣﺷﻬد‪.‬‬
‫ﯾﻧﺗﺞ ﻧﺻﺎ ﻣن‬ ‫‪ 10‬د ﻣن ﺧﻼل اﻹﺟﺎﺑﺎت‪:‬‬
‫ﯾدون اﻟﻧص وﯾﻘ أر‪.‬‬
‫ااﻹﺳﺗﺛﻣﺎر‬

‫ﺧﻼل اﻟﺻورة‬
‫وﯾﻘرؤﻩ‪.‬‬

‫‪‬ات ا‪‬ذة ‪ :‬ز‪‬ة ا‪‬وح‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫اﻟﻔﺗرة اﻟﻣﺳﺎﺋﯾﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﻣﯾدان‪ :‬ﻓﻬم اﻟﻣﻛﺗوب‪.‬‬ ‫‪ -‬أﻋﺑر و أﺑﻧﻲ‪.‬‬
‫رﻗم اﻟﺣﺻﺔ‪:‬ح‪.04‬‬ ‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ‪ :‬ﯾﻘ أر ﻧﺻوﺻﺎ ﺑﺳﯾطﺔ وﻗﺻﯾرة و ﯾﻔﻬﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻣدة‪ 45:‬د‬ ‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﻣرﻛﺑﺔ ‪ :‬ﻗراءة وﻓﻬم اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟظﺎﻫر ﻓﻲ اﻟﻧص اﻟﻣﻛﺗوب‪.‬‬
‫اﻟﻣؤﺷر‪ :‬اﻟﻘراءة اﻟﺟﯾدة‪ ،‬واﺳﺗﺧراج اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣن اﻟﺳﻧدات اﻟﺑﺻرﯾﺔ اﻟﻣراﻓﻘﺔ ﻟﻠﻧص‪.‬‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫وﺿﻌﯾﺎت وأﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﻣدة‬ ‫ﻣراﺣل‬
‫اﻟﺣﺻﺔ‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ‬ ‫طرح أﺳﺋﻠﺔ ‪:‬‬ ‫‪5‬د‬

‫وﺿﻌﯾﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫ﻣن ﯾذﻛرﻧﺎ ﺑﺎﺳم ﺻدﯾﻘﻧﺎ؟ ﻛم ﻋﻣرﻩ؟ ﻣﺎذا ﯾﻣﺎرس؟‬

‫ﯾﺻف اﻟﻣﺷﻬد ﺑﺣرﯾﺔ‬ ‫ﻧدون اﻟﺟﻣل اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬ ‫‪30‬‬
‫ﯾﻧﺗﺞ ﺟﻣﻼ ﺑﺳﯾطﺔ‬ ‫‪ -‬أﻧﺎ اﺳﻣﻲ أﺣﻣد‪.‬‬ ‫د‬
‫‪ -‬ﻋﻣري ﺳت ﺳﻧوات‪.‬‬
‫ﻣﺗرﺟﻣﺎ ﻣﺿﻣون‬
‫‪ -‬أﻣﺎرس اﻟﺳﺑﺎﺣﺔ و أﻫوى ﻛرة اﻟﻘدم‪.‬‬
‫اﻟﻣﺷﻬد‪.‬‬
‫ﻗراءة اﻟﺟﻣل ﻣن طرف اﻟﻣﻌﻠم‪.‬‬

‫ﺑﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫ﻗراءة ﻓردﯾﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫ﺗﺷوﯾش اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﺟﻣﻠﺔ و إﻋﺎدة ﺗرﺗﯾﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻘدﯾم ﺟﻣل ﻧﺎﻗﺻﺔ ﻹﺗﻣﺎﻣﻬﺎ ﺑﻛﻠﻣﺎت ﻣن رﺻﯾد ﻣﻌروض ﻋﻠﯾﻪ‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫ﯾﻧﺗﺞ ﻧﺻﺎ ﻣن ﺧﻼل‬ ‫د‬

‫ااﻹﺳﺗﺛﻣﺎر‬

‫ﯾرﺗب ﺟﻣﻠﺔ و ﯾﻘ أر‪.‬‬

‫اﻟﺻورة وﯾﻘرؤﻩ‪.‬‬

‫‪‬ات ا‪‬ذة ‪ :‬ز‪‬ة ا‪‬وح‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫اﻟﻔﺗرة اﻟﻣﺳﺎﺋﯾﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﻣﺣﻔوظﺎت‬ ‫اﻟﻣﯾدان‪ :‬ﻓﻬم اﻟﻣﻛﺗوب‬
‫رﻗم اﻟﺣﺻﺔ‪:‬ح ‪05‬‬ ‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﻣرﻛﺑﺔ‪ :‬ﯾﺣﻔظ اﻷﻧﺷودة وﯾؤدﯾﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻣدة‪ 45:‬د‬ ‫اﻟﻣؤﺷر‪ :‬ﯾﺳرد اﻟﻣﺣﻔوظﺎت اﻟﺷﻌرﯾﺔ ﺑﺄداء ﺣﺳن و ﯾﻔﻬﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫وﺿﻌﯾﺎت وأﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﻣدة‬ ‫ﻣراﺣل‬
‫اﻟﺣﺻﺔ‬
‫ﯾطرح اﻟﻣﻌﻠم‬ ‫اﻓﺗﺢ اﻟﻛﺗﺎب ﺻﻔﺣﺔ ‪.26‬‬ ‫‪5‬د‬

‫وﺿﻌﯾﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫اﻟﺳؤال‪ :‬ﻣﺎذا ﺗرون ﻓﻲ اﻟﺻورة؟ ﻣﺎ ﻫذا اﻟذي ﯾﺗوﺳط اﻟﺳﺎﺣﺔ؟ ﻫذا‬
‫اﻟﻌﻠم اﻟوطﻧﻲ‬
‫ﯾﺟﯾب ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ‬
‫ﻧرﻓﻌﻪ وﻧﻧﺷد ﻗﺳﻣﺎ ﻛل ﺻﺑﺎح‪.‬‬
‫اﻟﯾوم ﺳﻧﻧﺷد ﻗﺳﻣﺎ‪.‬‬

‫ﯾﺗﺎﺑﻊ ﺑﺎﻫﺗﻣﺎم وﯾﻘ أر‬ ‫ﯾدون اﻟﻣﻌﻠم اﻟﺑﯾﺗﯾن اﻷول واﻟﺛﺎﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ﺑﺧط واﺿﺢ‪.‬‬ ‫‪ 30‬د‬

‫ﺑﻧﺎء ااﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫‪.‬‬

‫ﯾﺣﻔظ اﻷﺑﯾﺎت‬
‫ﺑﻧطق ﺳﻠﯾم‪.‬‬

‫ﯾﻘ أر اﻟﻣﻌﻠم اﻷﺑﯾﺎت ﺑﺻوت ﻣﻌﺑر وﯾﻧﺻت اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻟﻘراءﺗﻪ ﻣﺗﺎﺑﻌﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻛﺗﺎﺑﻪ ) أو ﻋن طرﯾق اﻟﺗﺳﻣﯾﻊ ﺑﻣﺳﺟل أو ﺟﻬﺎز ﻛﻣﺑﯾوﺗر(‬
‫ﯾﺗم ﺗﺣﻔﯾظ اﻷﺑﯾﺎت ﻋن طرﯾق اﻷداء اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ اﻟﺗﻛراري‪.‬‬
‫‪ -‬أداء ﻓردي ﻣﻊ اﻟﺗرﻛﯾز ﻋن اﻟﻧطق اﻟﺳﻠﯾم ﻟﻠﻛﻠﻣﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬وﺑﺎﻟﻣﺣو اﻟﺗدرﯾﺟﻲ‪.‬‬

‫ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ اﻟﻘراءة واﻷداء‪.‬‬ ‫‪ 10‬د‬

‫اﻹﺳﺗﺛﻣﺎر‬

‫ﯾﻘ أر وﯾؤدي‪.‬‬ ‫إﻧﺷﺎد ﺟﻣﺎﻋﻲ ﻣن طرف اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪.‬‬

‫‪ -‬إﻧﺷﺎد ﺻﻔﺎ ﺑﺻف ﻣن أﺟل اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ وﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟﺻف‬
‫اﻷﺣﺳن أداء‪.‬‬

‫‪‬ات ا‪‬ذة ‪ :‬ز‪‬ة ا‪‬وح‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺼﺒﺎﺣﯿﺔ ‪:‬‬
‫اﻟﻤﯿﺪان‪ :‬ﻓﮭﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب‪.‬‬
‫رﻗﻢ اﻟﺤﺼﺔ‪:‬ح‪.06‬‬
‫اﻟﻤﺪة‪ 45:‬د‪.‬‬
‫اﻟﻨﺸﺎط‪ :‬اﻗﺮأ وأﻛﺘﺸﻒ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺆﺷﺮ‪ :‬اﻟﻘﺮاءة اﻟﺠﯿﺪة‪ ،‬واﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺪات اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم‬
‫ﯾﺳﺗﺣﺿر ﻛﻠﻣﺎت ﻣن‬
‫ﯾﻮم اﻟﺜﻼﺛﺎء‬
‫ﻋﻨﻮان اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬أﺣﻤﺪ ﯾﺮﺣﺐ ﺑﻜﻢ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‪ :‬ﯾﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ وﻗﺼﯿﺮة وﯾﻔﮭﻤﮭﺎ‪ ،‬ﻣﻦ ﻋﺸﺮة‬
‫إﻟﻰ ﻋﺸﺮﯾﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺸﻜﻮﻟﺔ ﺷﻜﻼ ﺗﺎﻣﺎ ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺤﻮاري‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‪ :‬ﻗﺮاءة وﻓﮭﻢ اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻈﺎھﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب‪.‬‬
‫اﻟﺴﻨﺪ‪ :‬ﻛﻠﻤﺎت وﺟﻤﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﺤﻮري‪ :‬ﻋﺎﺋﻠﺔ أﺣﻤﺪ‪.‬‬
‫وﺿﻌﯾﺎت وأﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﻣدة‬ ‫ﻣراﺣل‬
‫اﻟﺣﺻﺔ‬
‫ﻋرض ﺳﻧد ﺑﺻري ‪ ،‬اﻟﺻور اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎب اﻟﺻﻔﺣﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ص‪.10‬‬ ‫‪5‬د‬

‫اﻻﻧطﻼق‬
‫وﺿﻌﯾﺔ‬
‫اﻟرﺻﯾد اﻟﻠﻐوي اﻟﻣﻛﺗﺳب‬ ‫‪ -‬ﻧﻌرض ﺻور ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺑﯾر‪.‬‬ ‫ﯾﺳﻣﻲ اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت‪.‬‬
‫ﻗراءة‬ ‫‪ 30‬د ‪ -‬ﻣن أﻓواﻩ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻧدون اﻟﺟﻣﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة‪.‬‬

‫ﺑﻧﺎء ااﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫ﺟﻣل‬ ‫أﻧﺎ اﺳﻣﻲ أﺣﻣد‬
‫ﻣﻛﺗوﺑﺔ‬
‫‪ -‬ﯾﻘ أر اﻟﻣﻌﻠم اﻟﺟﻣﻠﺔ ﺑﺗﺄﻧﻲ وﺗرﻛﯾز‪.‬‬
‫‪ -‬ﺛم ﻗراءة اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻓوﺟﺎ ﺑﻔوج ﻗراءة ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺛم ﻧﻔﺻل اﻟﻛﻠﻣﺎت‪:‬‬
‫أﺣﻣد‬ ‫اﺳﻣﻲ‬ ‫أﻧﺎ‬
‫ﺑﺗدرب ﻋﻠﻰ ﻗراءة ﻛﻠﻣﺎت‬ ‫‪ -‬ﻗراءة ﻓردﯾﺔ ﻣن طرف اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن وﻣراﻓﻘﺔ أداﺋﻬم ﺑﺎﻟﺗوﺟﯾﻪ اﻟﻣﻧﺎﺳب‪ .‬ﺣﯾث ﻧرﻛز ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺷوﺷﺔ ‪.‬‬ ‫ﺗﻣﯾﯾز اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻟﺻورة اﻟﻛﻠﻣﺔ أﻧﺎ‪ -‬اﺳﻣﻲ – أﺣﻣد ‪ ،‬وﻧرﻛز ﻋﻠﻰ اﻟﻧطق اﻟﺳﻠﯾم ﻟﻠﻛﻠﻣﺎت‪.‬‬
‫ﺗﺷوﯾش اﻟﺑطﺎﻗﺎت و ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻗراءﺗﻬﺎ ﻣﺷوﺷﺔ‪ :‬أﺣﻣد‪ -‬أﻧﺎ‪ -‬اﺳﻣﻲ‪.‬‬

‫ﻗراءة ﻛﻠﻣﺎت وﺗﺛﺑﯾﺗﻬﺎ‬

‫ﺑﺎﻟﺻور‪.‬‬

‫ﯾﻔﺗﺢ اﻟﻛﺗﺎب‪ :‬وﯾﻛﺗﺷف اﻟﻛﻠﻣﺎت ﺑﺳﻧد ﺑﺻري‪:‬‬

‫ﻣﺎﻣﺎ – ﺑﺎﺑﺎ – ﺧدﯾﺟﺔ – أﺣﻣد‪.‬‬
‫ﻗراءة اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻗراءة ﻓردﯾﺔ ﻣﻛﺗﺷﻔﺎ ﻛل ﻣﺗﻌﻠم اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﺻورة‪.‬‬
‫ﻧدوﻧﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة و ﺗﻘ أر ﻣن ﺟدﯾد‪ :‬ﻣﺎﻣﺎ – ﺑﺎﺑﺎ – ﺧدﯾﺟﺔ ‪ -‬أﺣﻣد‪ .‬ﺑﻬدف ﺗرﺳﯾﺦ‬
‫ﺻورة اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠم‪،‬ﻣﻊ اﻟﻧطق اﻟﺳﻠﯾم‪.‬‬
‫ﯾﻘ أر اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻗراءة‬ ‫‪ 10‬د ﻧوزع ﺑطﺎﻗﺎت ﻣدون ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻛﺗﺷﻔﺔ ﺑﺷﻛل ﻋﺷواﺋﻲ ﺗﻘ أر ﻣن طرف اﻟﻣﺗﻌﻠم‬
‫ااﻹﺳﺗﺛﻣﺎر‬

‫ﺳﻠﯾﻣﺔ‪.‬‬ ‫ﻗراءة ﺻﺣﯾﺣﺔ‪.‬‬

‫‪-‬ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟﻘراءات اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ وﺗﻛرارﻫﺎ ﻣن طرف اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪.‬‬

‫‪‬ات ا‪‬ذة ‪ :‬ز‪‬ة ا‪‬وح‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﻛﺗﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﻣﯾدان‪ :‬ﻓﻬم اﻟﻣﻛﺗوب‬
‫رﻗم اﻟﺣﺻﺔ‪:‬ح ‪06‬‬ ‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﻣرﻛﺑﺔ‪ :‬ﯾﺧط أﺷﻛﺎل وﺧطوط ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻣؤﺷر‪:‬ﯾﺳﺗﻌﻣل اﻟﻣﺳودة واﻟﻠوﺣﺔ ﻟﻠﺗدرﯾب ‪ ،‬ﯾﻧﻘل اﻟﻧﻣوذج ‪ ،‬ﯾﺣﺗرم اﻟﻣﺳﺎﻓﺎت واﻻﺗﺟﺎﻩ‪ .‬اﻟﻣدة‪ 45:‬د‪.‬‬

‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫وﺿﻌﯾﺎت وأﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﻣدة‬ ‫ﻣراﺣل‬

‫اﻟﺣﺻﺔ‬
‫ﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ أدوات اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫اﻻﻧطﻼق‬
‫وﺿﻌﯾﺔ‬
‫ﯾﺳﻣﻲ اﻷدوات‬ ‫‪5‬د‬

‫ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻧﻣﻬد ﻟﻧﺷﺎط اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﯾرﺳم ﺧطوطﺎ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻟﺷﻛل‬ ‫‪ 30‬د‬

‫ﺑﻧﺎء ااﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫ﯾرﺳم ﺧطوط ﻣﺗﺑﻌﺎ‬ ‫و اﻻ ﺗﺟﺎﻩ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻠﻰ اﻟﻠوح ﯾرﺳم ﺧطوط أﻓﻘﯾﺔ وﻓق ﺧطوات‪:‬‬
‫اﻟﺳطر‬
‫‪ -‬ﺑﺣﯾث ﯾﻧطﻠق ﻣن ﻧﻘطﺔ ‪ ،‬ﻣن اﻟﯾﻣﯾن إﻟﻰ اﻟﯾﺳﺎر ﻣﺗﺑﻌﺎ اﻟﺳطر‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻠوح و ﻣﺣﺗرﻣﺎ اﻟﻣﺳﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻛرر اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ أﻛﺛر ﻣن ﻣرة و ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻹﻧﺟﺎزات اﻟﺟﯾدة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﺗدرب ﻣرة ﺛﺎﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﺿﺎء وﻋﻠﻰ اﻟطﺎوﻟﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻧوزع اﻟﻛرارﯾس‪.‬‬ ‫‪ 10‬د‬

‫اﻻﺳﺗﺛﻣﺎر‬
‫‪ -‬ﻧﺷﯾر ﻟﺗﺎرﯾﺦ اﻟﯾوم ﻓﻲ ﻫدﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﯾﺳﺟﻠﻪ اﻟﻣﻌﻠم ﻣﺑدﺋﯾﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻌطﻲ ﺗوﺟﯾﻬﺎت ‪ :‬وﺿﻌﯾﺔ اﻟﺟﻠوس أﺛﻧﺎء اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﻛذﻟك‬
‫اﻟﻛراس ﻣوﻗﻌﻪ واﺗﺟﺎﻫﻪ وﻣﺳك اﻟﻘﻠم ﺑﺎﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾرﺳم اﻟﻣﻌﻠم اﻟﻧﻣوذج ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة وﯾﺳﺎﻋد اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓﻲ‬
‫ﯾﻣﺳك اﻟﻘﻠم ﺑﺷﻛل‬ ‫اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻧﻘطﺔ اﻟﺑداﯾﺔ وﯾﻧﺟز اﻟﻧﻣوذج اﻷول ﻣﺣﺎﻛﯾﺎ‬
‫ﺻﺣﯾﺢ‬ ‫اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫ﯾرﺳم اﻟﺧطوط‬ ‫‪ -‬ﯾراﻗب اﻟﻣﻌﻠم اﻹﻧﺟﺎز وﯾوﺟﻪ‪.‬‬

‫ﻣﺣﺗرﻣﺎ اﻟﻣﺳﺎﻓﺎت‬ ‫‪ -‬ﯾواﺻل اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣﻊ ﺑﻘﯾﺔ اﻟﻧﻣﺎذج‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻹﻧﺟﺎز اﻟﺟﯾد وﺗﺛﻣﯾﻧﻪ ﻟﺑث روح اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ‪.‬‬
‫واﻻﺗﺟﺎﻩ‪.‬‬

‫‪‬ات ا‪‬ذة ‪ :‬ز‪‬ة ا‪‬وح‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫اﻟﻣﯾدان‪ :‬ﻓﻬم اﻟﻣﻛﺗوب‬ ‫اﻟﻔﺗرة اﻟﻣﺳﺎﺋﯾﺔ ‪:‬‬
‫رﻗم اﻟﺣﺻﺔ‪:‬ح ‪07‬‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺗطﺑﯾﻘﺎت‬
‫اﻟﻣدة‪ 45:‬د‬ ‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﻣرﻛﺑﺔ‪ :‬ﺗﺛﺑﯾت اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن اﻟﺻور‬

‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫وﺿﻌﯾﺎت وأﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﻣدة‬ ‫ﻣراﺣل‬

‫اﻟﺣﺻﺔ‬
‫ﯾﻘ أر اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻗراءة ﺟﯾدة‪.‬‬ ‫ﻧدون اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻛﺗﺷﻔﺔ ﺳﺎﺑﻘﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة‪.‬‬

‫وﺿﻌﯾﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫ﺑﺎﺑﺎ – ﺧدﯾﺟﺔ – ﻣﺎﻣﺎ – أﺣﻣد‪.‬‬ ‫‪5‬د‬
‫ﯾﻘ أر اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﻛﻠﻣﺎت‪.‬‬

‫ﻋرض ﺻور ﻟﻌﺎﺋﻠﺔ أﺣﻣد ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة وﺑطﺎﻗﺎت ﻣدون ﻋﻠﯾﻬـﺎ ﯾرﺑط ﺑﯾن اﻟﻛﻠﻣﺔ‬ ‫‪ 30‬د‬

‫ﺑﻧﺎء ااﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫واﻟﺻورة‪.‬‬ ‫اﻷﺳﻣﺎء‪.‬‬
‫ﯾﺿﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻛل ﺑطﺎﻗﺔ ﺗﺣت اﻟﺻورة اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ و ﯾﻘ أر‪.‬‬

‫ﯾﻧﺟز اﻟﺗﻣرﯾن‬ ‫اﻓﺗﺢ ﻛﺗﺎب اﻟﻧﺷﺎط ﺻﻔﺣﺔ ‪.04‬‬ ‫‪ 10‬د‬

‫اﻹﺳﺗﺛﻣﺎر‬
‫ﻣﻣﯾ از ﻋﺎﺋﻠﺔ أﺣﻣد‪.‬‬ ‫ﻧﺳﺟل ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﯾوم‪.‬‬
‫ﯾﻘ أر اﻟﻣﻌﻠم اﻟﺳؤال‪.‬‬
‫اﻹﻧﺟـــﺎز اﻟﻔـــردي ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣـــﯾن ﻋﻠـــﻰ اﻟﻛﺗـــﺎب ﻣـــﻊ ﻣراﻗﺑـــﺔ اﻟﻣﻌﻠـــم‬
‫ﻟﻠﻌﻣل‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ﺛم اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ اﻟﻔـردي ﻋﻠـﻰ‬
‫اﻟﻛﺗﺎب‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻷﺧﯾر ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻹﻧﺟﺎزات اﻟﺟﯾدة‪.‬‬

‫‪‬ات ا‪‬ذة ‪ :‬ز‪‬ة ا‪‬وح‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫اﻟﻔﺗرة اﻟﺻﺑﺎﺣﯾﺔ‪:‬‬
‫رﻗﻢ اﻟﺤﺼﺔ‪:‬ح‪08‬‬
‫اﻟﻤﺪة‪ 45:‬د‬
‫اﻟﻨﺸﺎط‪ :‬اﻗﺮأ وأﻛﺘﺸﻒ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺆﺷﺮ‪ :‬اﻟﻘﺮاءة اﻟﺠﯿﺪة‪ ،‬واﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ اﻟﺴﻨﺪات اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ اﻟﻤﺮاﻓﻘﺔ ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم‬
‫ﯾﺳﺗﺣﺿر ﻛﻠﻣﺎت ﻣن‬
‫ﯾوم اﻷرﺑﻌﺎء‪:‬‬
‫اﻟﻤﯿﺪان‪ :‬ﻓﮭﻢ اﻟﻤﻜﺘﻮب‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‪ :‬ﯾﻘﺮأ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺴﯿﻄﺔ وﻗﺼﯿﺮة وﯾﻔﮭﻤﮭﺎ‪ ،‬ﻣﻦ ﻋﺸﺮة‬
‫إﻟﻰ ﻋﺸﺮﯾﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺸﻜﻮﻟﺔ ﺷﻜﻼ ﺗﺎﻣﺎ ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺤﻮاري‪.‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‪ :‬ﻗﺮاءة وﻓﮭﻢ اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻈﺎھﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻜﺘﻮب‪.‬‬
‫اﻟﻤﻘﻄﻊ‪ :‬اﻷول ﻣﻦ ﻣﺤﻮر اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺴﻨﺪ‪ :‬ﻛﻠﻤﺎت وﺟﻤﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﺤﻮري‪ :‬ﻋﺎﺋﻠﺔ أﺣﻤﺪ‪.‬‬
‫وﺿﻌﯾﺎت وأﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﻣدة‬ ‫ﻣراﺣل‬
‫اﻟﺣﺻﺔ‬
‫ﻋرض ﺳﻧد ﺑﺻري ‪ ،‬اﻟﺻور اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ اﻟﻛﺗﺎب اﻟﺻﻔﺣﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ص‪.11‬‬ ‫‪5‬د‬

‫اﻻﻧطﻼق‬
‫وﺿﻌﯾﺔ‬
‫اﻟرﺻﯾد اﻟﻠﻐوي اﻟﻣﻛﺗﺳب‬ ‫‪ -‬ﻧﻌرض ﺻور ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺑﯾر‪.‬‬ ‫ﯾﺳﻣﻲ اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت‪.‬‬

‫ﻗراءة‬ ‫‪ -‬ﻣن أﻓواﻩ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻧدون اﻟﺟﻣﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة‪.‬‬ ‫‪ 30‬د‬

‫ﺑﻧﺎء ااﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫ﺟﻣل‬
‫ﺑﺎﺑﺎ ﻧﺟﺎر‬
‫ﻣﻛﺗوﺑﺔ‬

‫‪ -‬ﯾﻘ أر اﻟﻣﻌﻠم اﻟﺟﻣﻠﺔ ﺑﺗﺄﻧﻲ وﺗرﻛﯾز‪.‬‬

‫‪ -‬ﺛم ﻗراءة اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻓوﺟﺎ ﺑﻔوج ﻗراءة ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺑﺗدرب ﻋﻠﻰ ﻗراءة ﻛﻠﻣﺎت‬ ‫‪ -‬ﺛم ﻧﻔﺻل اﻟﻛﻠﻣﺎت‪:‬‬

‫ﻣﺷوﺷﺔ ‪.‬‬ ‫ﻧﺟﺎر‬ ‫ﺑﺎﺑﺎ‬

‫‪ -‬ﻗراءة ﻓردﯾﺔ ﻣن طرف اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن وﻣراﻓﻘﺔ أداﺋﻬم ﺑﺎﻟﺗوﺟﯾﻪ اﻟﻣﻧﺎﺳب‪ .‬ﺣﯾث ﻧرﻛز ﻋﻠﻰ ﺗﻣﯾﯾز اﻟﻣﺗﻌﻠم‬
‫ﻟﺻورة اﻟﻛﻠﻣﺔ‪ .‬ﺑﺎﺑﺎ ‪ -‬ﻧﺟﺎر ‪ ،‬وﻧرﻛز ﻋﻠﻰ اﻟﻧطق اﻟﺳﻠﯾم ﻟﻠﻛﻠﻣﺎت‪.‬‬

‫ﻗراءة ﻛﻠﻣﺎت وﺗﺛﺑﯾﺗﻬﺎ‬ ‫ﺗﺷوﯾش اﻟﺑطﺎﻗﺎت و ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻗراءﺗﻬﺎ ﻣﺷوﺷﺔ‪ :‬ﻧﺟﺎر – ﺑﺎﺑﺎ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﺻور‪.‬‬ ‫ﯾﻔﺗﺢ اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﻛﺗﺎب‪ :‬ﯾﻛﺗﺷف اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﻛﻠﻣﺎت ﺑﺳﻧد ﺑﺻري‪:‬‬

‫ﻣﺎﻣﺎ – ﺑﺎﺑﺎ – ﺧدﯾﺟﺔ – أﺣﻣد – ﻣﻌﻠﻣﺔ – ﻧﺟﺎر‪.‬‬

‫ﻗراءة اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻗراءة ﻓردﯾﺔ ﻣﻛﺗﺷﻔﺎ ﻛل ﻣﺗﻌﻠم اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﺻورة‪.‬‬
‫ﻧدوﻧﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة و ﺗﻘ أر ﻣن ﺟدﯾد‪ :‬ﻣﺎﻣﺎ – ﺑﺎﺑﺎ – ﺧدﯾﺟﺔ – أﺣﻣد – ﻣﻌﻠﻣﺔ ‪ -‬ﻧﺟﺎر‪ .‬ﺑﻬدف ﺗرﺳﯾﺦ‬
‫ﺻورة اﻟﻛﻠﻣﺔ ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠم‪،‬ﻣﻊ اﻟﻧطق اﻟﺳﻠﯾم‪.‬‬
‫ﯾﻘ أر اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻗراءة‬ ‫ﻧوزع ﺑطﺎﻗﺎت ﻣدون ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻛﺗﺷﻔﺔ ﺑﺷﻛل ﻋﺷواﺋﻲ ﺗﻘرأ ﻣن طرف اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻗراءة ﺻﺣﯾﺣﺔ‪.‬‬ ‫‪ 10‬د‬
‫ااﻹﺳﺗﺛﻣﺎر‬

‫ﺳﻠﯾﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟﻘراءات اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ وﺗﻛرارﻫﺎ ﻣن طرف اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪.‬‬

‫‪‬ات ا‪‬ذة ‪ :‬ز‪‬ة ا‪‬وح‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﻛﺗﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﻣﯾدان‪ :‬ﻓﻬم اﻟﻣﻛﺗوب‬
‫رﻗم اﻟﺣﺻﺔ‪:‬ح ‪0 8‬‬ ‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﻣرﻛﺑﺔ‪ :‬ﯾﺧط أﺷﻛﺎل وﺧطوط ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻣؤﺷر‪:‬ﯾﺳﺗﻌﻣل اﻟﻣﺳودة واﻟﻠوﺣﺔ ﻟﻠﺗدرﯾب ‪ ،‬ﯾﻧﻘل اﻟﻧﻣوذج ‪ ،‬ﯾﺣﺗرم اﻟﻣﺳﺎﻓﺎت واﻻﺗﺟﺎﻩ‪ .‬اﻟﻣدة‪ 45:‬د‬
‫اﻟﻣؤﺷر‪ :‬ﯾﺳﺗﻌﻣل اﻟﻣﺳودة واﻟﻠوﺣﺔ ﻟﻠﺗدرﯾب ‪ ،‬ﯾﻧﻘل اﻟﻧﻣوذج ‪ ،‬ﯾﺣﺗرم اﻟﻣﺳﺎﻓﺎت واﻻﺗﺟﺎﻩ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫وﺿﻌﯾﺎت وأﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﻣدة‬ ‫ﻣراﺣل‬
‫اﻟﺣﺻﺔ‬
‫ﯾﺧط ﺑﺷﻛل ﺟﯾد‬ ‫رﺳم ﺧطوط ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻠوح‬

‫اﻻﻧطﻼق‬
‫وﺿﻌﯾﺔ‬
‫‪5‬د‬

‫ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻧﻣﻬد ﻟﻧﺷﺎط اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﯾرﺳم ﺧطوطﺎ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬ ‫‪ 30‬د‬

‫ﺑﻧﺎء ااﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫ﯾرﺳم ﺧطوط ﻣﺗﺑﻌﺎ اﻟﺳطر‬ ‫اﻟﺷﻛل و اﻻﺗﺟﺎﻩ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻠﻰ اﻟﻠوح ﯾرﺳم ﺧطوط أﻓﻘﯾﺔ وﻓق ﺧطوات‪:‬‬
‫‪ -‬ﺑﺣﯾث ﯾﻧطﻠق ﻣن ﻧﻘطﺔ ‪ ،‬ﻣن اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻸﺳﻔل ﻣﺗﺑﻌﺎ‬
‫اﻟﺳطر ﻋﻠﻰ اﻟﻠوح و ﻣﺣﺗرﻣﺎ اﻟﻣﺳﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻛرر اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ أﻛﺛر ﻣن ﻣرة و ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻹﻧﺟﺎزات اﻟﺟﯾدة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﺗدرب ﻣرة ﺛﺎﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﺿﺎء وﻋﻠﻰ اﻟطﺎوﻟﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻧوزع اﻟﻛرارﯾس‪.‬‬ ‫‪ 10‬د‬

‫اﻻﺳﺗﺛﻣﺎر‬
‫‪ -‬ﻧﺷﯾر ﻟﺗﺎرﯾﺦ اﻟﯾوم ﻓﻲ ﻫدﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﯾﺳﺟﻠﻪ اﻟﻣﻌﻠم‬
‫ﻣﺑدﺋﯾﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻌطﻲ ﺗوﺟﯾﻬﺎت ‪ :‬وﺿﻌﯾﺔ اﻟﺟﻠوس أﺛﻧﺎء اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‬
‫ﻛذﻟك اﻟﻛراس ﻣوﻗﻌﻪ واﺗﺟﺎﻫﻪ وﻣﺳك اﻟﻘﻠم‬
‫ﯾﻣﺳك اﻟﻘﻠم ﺑﺷﻛل ﺻﺣﯾﺢ‬ ‫ﺑﺎﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ‪.‬‬
‫ﯾرﺳم اﻟﺧطوط ﻣﺣﺗرﻣﺎ‬ ‫‪ -‬ﯾرﺳم اﻟﻣﻌﻠم اﻟﻧﻣوذج ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة وﯾﺳﺎﻋد‬
‫اﻟﻣﺳﺎﻓﺎت واﻻﺗﺟﺎﻩ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓﻲ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻧﻘطﺔ اﻟﺑداﯾﺔ وﯾﻧﺟز‬
‫اﻟﻧﻣوذج اﻷول ﻣﺣﺎﻛﯾﺎ اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾراﻗب اﻟﻣﻌﻠم اﻹﻧﺟﺎز وﯾوﺟﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾواﺻل اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻣﻊ ﺑﻘﯾﺔ اﻟﻧﻣﺎذج‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻹﻧﺟﺎز اﻟﺟﯾد وﺗﺛﻣﯾﻧﻪ ﻟﺑث روح اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ‪.‬‬

‫‪‬ات ا‪‬ذة ‪ :‬ز‪‬ة ا‪‬وح‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫اﻟﻔﺗرة اﻟﻣﺳﺎﺋﯾﺔ‪:‬‬

‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺗطﺑﯾﻘﺎت‬ ‫اﻟﻣﯾدان‪ :‬ﻓﻬم اﻟﻣﻛﺗوب‬

‫رﻗم اﻟﺣﺻﺔ‪:‬ح ‪09‬‬ ‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﻣرﻛﺑﺔ‪ :‬ﺗﺛﺑﯾت اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن اﻟﺻور‬
‫اﻟﻣدة‪ 45:‬د‬ ‫اﻟﻣؤﺷر‪ :‬ﯾﻘ أر ﻛﻠﻣﺎت و ﯾﻧﺟز اﻟﻧﺷﺎط‪.‬‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫وﺿﻌﯾﺎت وأﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﻣدة‬ ‫ﻣراﺣل‬
‫اﻟﺣﺻﺔ‬
‫ﯾﻘ أر اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻗراءة‬ ‫ﻧدون اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻛﺗﺷﻔﺔ ﺳﺎﺑﻘﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة‪.‬‬

‫وﺿﻌﯾﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫ﺟﯾدة‪.‬‬ ‫ﺑﺎﺑﺎ – ﻣﺎﻣﺎ – ﻧﺟﺎر – أﺣﻣد – ﺧدﯾﺟﺔ – ﻣﻌﻠﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪5‬د‬
‫ﯾﻘ أر اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﻛﻠﻣﺎت‪.‬‬

‫ﯾﻘ أر اﻟﺟﻣل ﻗراءة‬ ‫أﺛﺑت ‪:‬‬ ‫‪ 30‬د‬

‫ﺑﻧﺎء ااﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫ﺟﯾدة‪.‬‬ ‫ﻧﻔﺗﺢ اﻟﻛﺗﺎب ﺻﻔﺣﺔ ‪.11‬‬
‫ﯾدون اﻟﻣﻌﻠم اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﺎﺑﺎ ﻧﺟﺎر‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎﻣﺎ ﻣﻌﻠﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻗراءة اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻟﻠﺟﻣل ﻗراءة ﺟﯾدة‪.‬‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ‪:‬‬
‫ﯾﺧط ﺧطوط و أﺷﻛﺎل ﻫﻧدﺳﯾﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫ﯾرﺑط اﻟﻛﻠﻣﺔ ﺑﯾن‬ ‫ﯾﻧﺟز اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷﺎط رﻗم ‪ 02‬ﺻﻔﺣﺔ ‪ 04‬ﻣن دﻓﺗر اﻷﻧﺷطﺔ‪.‬‬ ‫‪ 10‬د‬
‫اﻹﺳﺗﺛﻣﺎر‬

‫اﻟﺻورة اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬ ‫إﻧﺟﺎز ﻓردي ﺛم اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة‪.‬‬

‫‪‬ات ا‪‬ذة ‪ :‬ز‪‬ة ا‪‬وح‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫اﻟﻔﺗرة اﻟﺻﺑﺎﺣﯾﺔ‪:‬‬ ‫ﯾوم اﻟﺧﻣﯾس‪:‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺗطﺑﯾﻘﺎت‬ ‫اﻟﻣﯾدان‪ :‬ﻓﻬم اﻟﻣﻛﺗوب‪.‬‬
‫رﻗم اﻟﺣﺻﺔ‪:‬ح ‪10‬‬ ‫اﻟﻣؤﺷر‪ :‬ﯾﻘ أر ﻛﻠﻣﺎت و ﯾﻧﺟز اﻟﻧﺷﺎط‪.‬‬
‫اﻟﻣدة‪ 45:‬د‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫وﺿﻌﯾﺎت وأﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﻣدة‬ ‫ﻣراﺣل‬
‫اﻟﺣﺻﺔ‬
‫ﯾﻘ أر اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻗراءة ﺟﯾدة‪.‬‬ ‫ﻧدون اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻛﺗﺷﻔﺔ ﺳﺎﺑﻘﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة‪.‬‬

‫وﺿﻌﯾﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫ﺑﺎﺑﺎ – ﻣﺎﻣﺎ – ﻧﺟﺎر – أﺣﻣد – ﺧدﯾﺟﺔ – ﻣﻌﻠﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪5‬د‬
‫ﯾﻘ أر اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﻛﻠﻣﺎت‪.‬‬

‫ﯾﻘ أر اﻟﺟﻣل ﻗراءة ﺟﯾدة‪.‬‬ ‫اﻟﻌب و أﻗ أر‪:‬‬ ‫‪ 30‬د‬

‫ﺑﻧﺎء ااﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫ﻧﻔﺗﺢ اﻟﻛﺗﺎب ﺻﻔﺣﺔ ‪.11- 10‬‬
‫ﻗراءة ﻓردﯾﺔ ﻣن طرف اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻟﻠﻛﻠﻣﺎت و اﻟﺟﻣل‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧرﻛز ﻋﻠﻰ اﻟﻧطق اﻟﺳﻠﯾم وﺗﻣﯾﯾز ﺻورة اﻟﻛﻠﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧذﻛر ﺑﺎﻟﺻﯾﻐﺔ اﻟﻣدروﺳﺔ ﻣن ﺧﻼل إﺟراء ﺣوار ﺑﯾن‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن وﺗوظﯾف اﻟﺿﻣﯾر " أﻧﺎ" ‪.‬‬

‫ﯾﺧﺗﺎر اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ‬ ‫ﻧدون ﻛﻠﻣﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة‪:‬‬ ‫‪ 10‬د‬

‫اﻹﺳﺗﺛﻣﺎر‬
‫ﻣﻣﯾ از ﺻورة اﻟﻛﻠﻣﺔ‬ ‫أﺣﻣد‪ -‬طﺑﯾب – ﻣﻌﻠﻣﺔ – ﺧدﯾﺟﺔ – ﻣﺎﻣﺎ – ﻣﻬﻧدس – ﻧﺟﺎر‬
‫ﺑﺎﺑﺎ – ﻣدرﺳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻘﺻودة‪.‬‬
‫ﺳطر اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻣﺛل ﻋﺎﺋﻠﺔ أﺣﻣد‪.‬‬
‫ﻗراءة اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﺳطرة ﻣن طرف اﻟﻣﺗﻌﻠم‪.‬‬

‫‪‬ات ا‪‬ذة ‪ :‬ز‪‬ة ا‪‬وح‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫اﻟﻔﺗرة اﻟﻣﺳﺎﺋﯾﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﻣﺣﻔوظﺎت‬ ‫اﻟﻣﯾدان‪ :‬ﻓﻬم اﻟﻣﻛﺗوب‪.‬‬
‫رﻗم اﻟﺣﺻﺔ‪:‬ح ‪11‬‬ ‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﻣرﻛﺑﺔ‪ :‬ﯾﺣﻔظ اﻷﻧﺷودة وﯾؤدﯾﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻣدة‪ 45:‬د‬ ‫اﻟﻣؤﺷر‪ :‬ﯾﺳرد اﻟﻣﺣﻔوظﺎت اﻟﺷﻌرﯾﺔ ﺑﺄداء ﺣﺳن و ﯾﻔﻬﻣﻬﺎ‪.‬‬

‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫وﺿﻌﯾﺎت وأﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﻣدة‬ ‫ﻣراﺣل‬

‫اﻟﺣﺻﺔ‬
‫ﻧﺳﺗظﻬر اﻟﺑﯾﺗﯾن اﻷول واﻟﺛﺎﻧﻲ ﻣن ﻧﺷﯾد ﻗﺳﻣﺎ‬

‫اﻻﻧطﻼق‬
‫وﺿﻌﯾﺔ‬
‫ﯾﺳﺗظﻬر اﻷﺑﯾﺎت ﺑﺄداء ﺟﯾد‬ ‫ﻧواﺻل اﻟﯾوم ﻣﻊ ﺑﻘﯾﺔ اﻷﺑﯾﺎت‪.‬‬ ‫‪5‬د‬

‫ﯾﺗﺎﺑﻊ ﺑﺎﻫﺗﻣﺎم وﯾﻘ أر ‪.‬‬ ‫ﯾــدون اﻟﻣﻌﻠــم اﻟﺑﯾﺗــﯾن اﻟﺛﺎﻟــث و اﻟراﺑــﻊ ﻋﻠــﻰ اﻟﺳــﺑورة ﺑﺧــط‬ ‫‪ 30‬د‬

‫ﺑﻧﺎء ااﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫ﯾﺣﻔظ اﻷﺑﯾﺎت ﺑﻧطق ﺳﻠﯾم‪.‬‬

‫واﺿﺢ‪.‬‬

‫ﯾﻘ ـ أر اﻟﻣﻌﻠــم اﻷﺑﯾــﺎت ﺑﺻــوت ﻣﻌﺑــر وﯾﻧﺻــت اﻟﻣــﺗﻌﻠم ﻟﻘراءﺗــﻪ‬

‫ﻣﺗﺎﺑﻌـــﺎ ﻋﻠـــﻰ ﻛﺗﺎﺑـــﻪ ) أو ﻋـــن طرﯾـــق اﻟﺗﺳـــﻣﯾﻊ ﺑﻣﺳـــﺟل أو‬
‫ﺟﻬﺎز ﻛﻣﺑﯾوﺗر(‬
‫ﯾﺗم ﺗﺣﻔﯾظ اﻷﺑﯾﺎت ﻋن طرﯾق اﻷداء اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ اﻟﺗﻛراري‪.‬‬
‫‪ -‬أداء ﻓردي ﻣﻊ اﻟﺗرﻛﯾز ﻋن اﻟﻧطق اﻟﺳﻠﯾم ﻟﻠﻛﻠﻣﺎت‪.‬‬
‫‪ -‬وﺑﺎﻟﻣﺣو اﻟﺗدرﯾﺟﻲ‪.‬‬
‫ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ اﻟﻘراءة واﻷداء‪.‬‬ ‫‪ 10‬د‬
‫اﻹﺳﺗﺛﻣﺎر‬

‫ﯾﻘ أر و ﯾؤدي‪.‬‬ ‫إﻧﺷﺎد ﺟﻣﺎﻋﻲ ﻣن طرف اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن‪.‬‬

‫‪ -‬إﻧﺷﺎد ﺻﻔﺎ ﺑﺻف ﻣن أﺟل اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ وﺗﺷﺟﯾﻊ‬
‫اﻟﺻف اﻷﺣﺳن أداء‪.‬‬

‫‪‬ات ا‪‬ذة ‪ :‬ز‪‬ة ا‪‬وح‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫اﻟﻔﺗرة اﻟﻣﺳﺎﺋﯾﺔ‪:‬‬

‫اﻟﻧﺷﺎط‪ :‬ﺗطﺑﯾﻘﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﻣﯾدان‪ :‬ﻓﻬم اﻟﻣﻛﺗوب‪.‬‬

‫رﻗم اﻟﺣﺻﺔ‪:‬ح ‪12‬‬ ‫اﻟﻣؤﺷر‪ :‬ﯾﻘ أر ﻛﻠﻣﺎت و ﯾﻧﺟز اﻟﻧﺷﺎط‪.‬‬

‫اﻟﻣدة‪ 45:‬د‬
‫اﻟﺗﻘوﯾم‬ ‫وﺿﻌﯾﺎت وأﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟﻣدة‬ ‫ﻣراﺣل‬
‫اﻟﺣﺻﺔ‬
‫ﯾﻘ أر اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻗراءة ﺟﯾدة‪.‬‬ ‫ﻧدون اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻛﺗﺷﻔﺔ ﺳﺎﺑﻘﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة‪.‬‬

‫وﺿﻌﯾﺔ اﻻﻧطﻼق‬
‫ﻣﺎﻣﺎ ‪ -‬أﺣﻣد – ﺧدﯾﺟﺔ ‪.‬‬ ‫‪5‬د‬
‫ﯾﻘ أر اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﻛﻠﻣﺎت‪.‬‬

‫ﯾﺧﺗﺎر اﻟﺑطﺎﻗﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬ ‫أﻧﺗﺞ ‪:‬‬ ‫‪ 30‬د‬

‫ﺑﻧﺎء ااﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫وﯾﻘ أر‪.‬‬ ‫ﻧﻔﺗﺢ اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻧﺷﺎط ﺻﻔﺣﺔ ‪05‬‬
‫ﯾﻼﺣظ اﻟﺻورة و ﯾﺧﺗﺎر ﻣﺎ ﯾﻘ أر ‪.‬‬
‫ﯾرﺑط اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﺑﻣﺎ ﯾﻧﺎﺳﺑﻬﺎ ﻣن ﻛﻠﻣﺎت‪.‬‬
‫*أﻋﺑر ﻣن ﺧﻼل اﻟﺻورة‪.‬‬
‫ﻣﺎذا ﺗﻣﺛل اﻟﺻورة اﻷوﻟﻰ واﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪.....‬‬
‫ﯾطرح اﻟﻣﻌﻠم أﺳﺋﻠﺔ ﺗوﺟﯾﻬﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﯾﺟﯾب اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋن اﻟﺻور‪.‬‬

‫ﻧدون اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻋﻠﻰ ﺛم ﺗﻘ أر ﻣن طرف اﻟﻣﺗﻌﻠم‪.‬‬ ‫‪ 10‬د‬ ‫اﻹﺳﺗﺛﻣﺎر‬

‫ﯾﻘ أر اﻟﺟﻣل‪.‬‬

‫‪‬ات ا‪‬ذة ‪ :‬ز‪‬ة ا‪‬وح‪.‬‬

‫‪15‬‬