Latar Belakang

Langkah-langkah perancangan instruksional yang dibahas dalam Bab Dua sampai Tujuh pada
dasarnya hadapi pertanyaan tentang apa yang harus diajarkan, kepada siapa ajaran itu
diajarkan, dan konteks di mana akan diterapkan. Dengan yang ditentukan, kita lanjutkan
Dari Bab Delapan dengan kita hanya satu ruang kata pertanyaan tentang cara mengajarinya,
termasuk memilih sistem pengiriman instruksional, pengurutan dan pengelompokan
kumpulan isi, menentukan bagaimana mengelompokkan siswa selama pengajaran, penetapan
struktur pelajaran, dan pemilihan media untuk menyampaikan pengajaran. Merencanakan
Strategi instruksional dijelaskan di Bab Delapan, saat merencanakan logistik
dan manajemen untuk menerapkan strategi instruksional dijelaskan di
Bab ini.
Penelitian sejak awal 1980an menegaskan bahwa pilihan media untuk mengantarkan
instruksi tidak membuat perbedaan dalam berapa banyak siswa belajar atau masuk
sikap mereka tentang apa yang mereka pelajari; Sebaliknya, itu adalah desain instruksional
pengalaman - strategi instruksional - yang membuat perbedaan. Ini adalah
penegasan selamat datang untuk desainer instruksional; Namun, peneliti terus
untuk mengeksplorasi praktik terbaik dalam bidang logistik dan pengelolaan pengajaran
untuk dioptimalkan
pengalaman instruksional bagi pelajar dan juga untuk penyedia pembelajaran
Perencanaan dan Manajemen Logistik untuk Strategi Instruksional
dan sponsor. Ledakan kemajuan teknologi hanya dalam beberapa tahun terakhir
Efek bagaimana kita memikirkan praktik terbaik dalam mengelola pengiriman pengajaran,
dan memastikan penelitian lanjutan di bidang ini selama bertahun-tahun yang akan datang.
Konsep
Gambar 9.1 adalah ilustrasi urutan yang direkomendasikan untuk merencanakan instruksional
strategi dan perencanaan logistik dan manajemen untuk implementasi.
Perhatikan pada gambar yang merencanakan strategi instruksional muncul sebagai yang
teduh
Langkah 2 dalam diagram. Di Bab Delapan, pertama-tama kami menekankan pentingnya
Langkah ini dalam proses. Sangat mudah bagi desainer pemula untuk fokus pada hal yang
praktis dan
pertimbangan pertimbangan objektif, peserta didik, konten, dan media, dan untuk
mengabaikan
pertimbangan yang lebih abstrak untuk menghubungkan strategi instruksional dengan peserta
didik,
dan konten. Konon, mari beralih ke logistik dan manajemen. Instruksional
Perancang harus terlebih dahulu mempertimbangkan apakah sistem pengiriman yang
dipaksakan atau ditugaskan
ditentukan untuk instruksi. Jika tidak ada, maka keputusan tentang sistem pengiriman
harus ditunda sampai nanti dalam perencanaan. Jika ada sistem yang dipaksakan, kalau begitu
manfaat dan kendalanya harus dipertimbangkan dalam semua langkah yang tersisa
proses perencanaan. Pemilihan Sistem Pengiriman
Dalam jenis pengalaman pendidikan formal, biasanya ada metodologi umum,
disebut sebagai sistem pengiriman, untuk mengelola dan memberikan
kegiatan belajar mengajar yang kita sebut pengajaran. Sistem pengiriman dan
Strategi instruksional tidak sama artinya. Sistem pengiriman hanya bagian dari
strategi instruksional secara keseluruhan, dan desainer instruksional pemula harus berjaga-
jaga
terhadap yang tergoda oleh teknologi mencolok dan berakhir ascribing terlalu jauh
banyak bobot bagaimana instruksi dikemas dan dikirim dengan mengorbankan
perencanaan kegiatan belajar mengajar yang cermat yang harus disertakan
intruksi. Sistem pengiriman adalah salah satu asumsi bahwa perancangnya
mengambil pengembangan strategi instruksional, atau ini adalah keputusan aktif
dibuat sebagai bagian dari pengembangan strategi instruksional. Dalam kedua kasus, memilih
a
Sistem pengantaran bisa menjadi tingkat pelajaran, tingkat kursus, atau manajemen tingkat
kurikulum
keputusan.
Cara terbaik untuk mendefinisikan sistem pengiriman lebih tepatnya adalah melalui daftar
contoh. Berikut adalah beberapa contoh sistem pengiriman yang umum (dicampur
dengan beberapa metode instruksional) untuk melakukan instruksi:
1. Model tradisional adalah instruktur dengan sekelompok peserta didik di kelas,
pusat pelatihan, atau laboratorium
2. Ceramah kelompok besar dengan tanya jawab kelompok kecil dan jawaban
3. Telecourse melalui siaran, webcast, konferensi video interaktif dua arah, atau
instruksi berbasis komputer
4. Instruksi berbasis komputer
• Rentang dari studi independen ke instruktur-difasilitasi
• Berentang dari latihan tekstual dan latihan hingga multimedia interaktif sepenuhnya
• Termasuk simulasi, game, les cerdas, dan virtual reality
5. Internet atau intranet berbasis web instruksi
• Rentang dari studi independen ke instruktur-difasilitasi
• Berentang dari latihan tekstual dan latihan hingga multimedia interaktif sepenuhnya
• Rentang dari silabus online sederhana sampai solusi komprehensif terorganisir
dalam portal pembelajaran yang mencakup konten, instruksi, interaksi,
dan penilaian
• Rentang dari kursus individual untuk kredit ke acara grup dimainkan
di media sosial
• Rentang dari webinar untuk pemirsa kecil yang terfokus ke MOOC di seluruh dunia
hadirin
6. Program swalayan (kadang terbuka, buka-keluar) yang bisa mencakup a
berbagai kombinasi instruktur atau tutor dan cetak atau pembelajaran yang dimediasi
7. Magang berbasis lokasi, pendampingan, dan pembinaan
8. Dukungan kinerja elektronik mulai dari bantuan pekerjaan sederhana dan mudah dicari
untuk sistem smart sensitif kontekstual
9. Kombinasi dan unik, sistem custom
Dalam proses perancangan instruksional yang ideal, pertama pertimbangkan tujuannya,
karakteristik pelajar,
konteks pembelajaran dan kinerja, tujuan, dan persyaratan penilaian,
dan kemudian bekerja melalui pertimbangan dan keputusan dari Gambar 9.1 sampai
pada pemilihan sistem pengiriman terbaik:
Langkah-langkah pada gambar mewakili jalur ideal untuk memilih sistem pengiriman
karena pilihannya didasarkan pada pertimbangan kebutuhan dan kebutuhan yang cermat
sebelum sebuah solusi diberi nama. Dalam tampilan ini, memilih sistem pengiriman (langkah
10 masuk
Gambar 9.1) merupakan keluaran dari proses pertimbangan hati-hati tentang pengajaran /
pembelajaran
persyaratan (langkah 2-6). Membalik urutan dan memilih sistem pengiriman
pertama menerapkan solusi (dan kendala yang melekat) sebelum persyaratan
untuk menyampaikan instruksi yang efektif sudah diketahui sepenuhnya.
Perencanaan dan Manajemen Logistik untuk Strategi Instruksional
Ada tiga pertimbangan untuk dicatat tentang jalur ideal ini untuk memilih pengiriman
sistem. Pertama, hampir tidak pernah terjadi seperti ini! Salah satu alasannya adalah
instruktur itu
dan perancang instruksional sering memilih mode pengiriman barang, jadi masuk
pikiran mereka, sistem pengiriman telah dipilih sebelum disain instruksional
proses bahkan telah dimulai. Kedua, sistem persalinan bisa didikte oleh pembelajaran
konteks di mana organisasi menyampaikan instruksinya. Perancangnya biasanya
Diperlukan untuk bekerja dalam konteks ini, mengubahnya hanya sedikit untuk kursus
tertentu
atau bengkel. Jika perancang bekerja dalam konteks sekolah umum, maka
Asumsi mungkin guru dalam setting kelas tradisional adalah penyampaiannya
sistem. Asumsi yang sama dapat dilakukan mengenai pelatihan bisnis dan
industri yang masih, untuk sebagian besar, instruksi platform instruktur yang dipimpin,
terlepas dari
peningkatan pelatihan bisnis yang sekarang mengasumsikan pengiriman web sejak awal.
Ketiga,
situasi yang semakin umum dimana sistem pengiriman baru - seperti kepemilikan
perangkat lunak untuk portal e-learning - telah dibeli dan diinstal dan Perancang diberi tahu
bahwa sistem ini akan digunakan untuk penyampaian instruksi, seringkali di
mencoba untuk membenarkan pembelian sistem. Sekarang Internet (dan, dalam beberapa
pengaturan,
intranet) akses di mana-mana dan teknologi web telah berkembang begitu pesat, seringkali
dipilih secara apriori sebagai sistem pengiriman saat pembagian instruksi ke rumah
atau desktop yang diinginkan sepanjang waktu dan jarak. Bila situasi preestablished seperti
itu
Karena biasanya, perancang harus fleksibel dan mengeluarkan semuanya
sistem yang mampu mengantarkannya. Jika ada ketidakcocokan antara keterampilan dengan
Diajar dan sistem ditentukan untuk menyampaikan instruksi, maka perancangnya
harus membuat adaptasi yang tepat atau membuat kasus dan mengusulkan alternatif
sistem. Gambar 9.1 menggambarkan secara grafis pengembangan strategi instruksional
yang membedakan antara mengasumsikan sistem pengiriman pada permulaan proses
sebagai lawan memilih sistem pengiriman sebagai kesimpulan logis dari proses tersebut.
Pertimbangan kedua untuk dicatat tentang pendekatan ideal yang telah dijelaskan sebelumnya
Untuk memilih sistem pengiriman adalah penomoran pada Gambar 9.1 memberikan tampilan
dari urutan linier dan stepwise, padahal sebenarnya langkah 2, 3, 4, 5, dan 6 sering terjadi
dipertimbangkan pada saat bersamaan. Misalnya, Anda mungkin memutuskan bahwa latihan
dan
urutan umpan balik diperlukan untuk penguasaan siswa (langkah 3). Sementara menentukan
itu
Aktivitas, Anda mungkin juga memutuskan apakah paling efektif melakukan latihan
dan umpan balik dalam kelompok kecil tiga sampai lima peserta didik (langkah 4) dengan
tiga berbeda
skenario yang direkam sebelumnya pada video (langkah 5). Sifat paralel dari langkah-
langkah ini adalah
diilustrasikan pada Gambar 9.1. Diskusi berlanjut nanti di bab ini tentang meletakkan
bersama-sama ini sepotong strategi instruksional.
Catatan terakhir adalah bahwa model perancangan sistem yang Anda gunakan sama-sama
berlaku
apakah sistem pengiriman dipilih lebih awal atau lambat dalam prosesnya, dan
Langkah-langkah desain instruksional generik yang Anda gunakan dalam model ini sama
relevannya
untuk sistem pengiriman video conference yang dipimpin instruktur seperti untuk digital,
interaktif
sistem pengiriman multimedia Kami telah menyertakan diskusi tentang pemilihan pengiriman
ini
Sistem pada saat ini karena di sinilah biasanya terjadi dalam praktek. Diskusi
akan diperkenalkan kembali nanti di bab ini pada titik di mana menentukan media
dan memilih sistem pengiriman idealnya akan terjadi.
Langkah 2 (lihat Gambar 9.1) adalah merencanakan strategi instruksional. Prosedurnya
adalah
dijelaskan dan didemonstrasikan di Bab Delapan, namun perlu disadari bahwa
instruksionalnya
Strategi adalah perhatian utama saat membuat keputusan tentang sequencing dan
mengelompokkan konten
Urutan Konten dan Clustering
Urutan Isi Langkah ketiga dalam mengembangkan strategi instruksional (lihat Gambar
9.1) mengidentifikasi urutan pengajaran dan pengelompokan konten yang mudah diatur. Apa
Urutan harus Anda ikuti dalam menyajikan konten kepada peserta didik? Alat yang paling
berguna
Konsep 223
Dalam menentukan jawaban atas pertanyaan ini adalah analisis instruksional Anda. Mulailah
dengan
keterampilan tingkat rendah, yaitu mereka yang berada tepat di atas garis yang memisahkan
keterampilan masuknya
keterampilan yang harus diajarkan, dan kemudian berkembang melalui hirarki. Tidak ada
gunanya bagimu
Berikan instruksi terperinci mengenai keterampilan hierarkis tertentu sebelum melakukannya
untuk keterampilan bawahan yang terkait; Namun, seringkali berguna untuk mengenalkan
tingkat yang lebih tinggi
keterampilan pertama sebagai organizer maju atau sebagai keseluruhan keseluruhan instruksi
instruksional.
Urutan instruksional untuk tujuan harus, tentu saja, secara logis diurutkan
dari kiri, atau titik awal, dan lanjutkan ke kanan. Jika ada bawahan
kemampuan untuk setiap langkah utama, maka mereka harus diajarkan sebelum
pergi ke komponen utama berikutnya.
Karena analisis tujuan menunjukkan setiap langkah yang harus dilakukan, dan
Analisis keterampilan bawahan menunjukkan keterampilan yang harus didapat sebelum
belajar
Langkah utama dalam tujuan, urutan instruksional cenderung menjadi kombinasi
bawah ke atas dan kiri ke kanan. Artinya, keterampilan bawahan untuk langkah 1 diajarkan
terlebih dahulu,
maka langkah 1. Selanjutnya, keterampilan bawahan untuk langkah 2 diajarkan, lalu langkah
2 itu sendiri. Ini
Urutan dilanjutkan sampai semua langkah diajarkan. Akhirnya ada instruksi
mengintegrasikan dan mempraktekkan semua langkah dalam tujuan instruksional. Lihat
Gambar 4.10 (halaman 87)
untuk contoh pendekatan ini. Kotak diberi nomor dalam urutan di mana
mereka harus diajarkan, mulai dari bawah dan bekerja sampai setiap langkah besar.
Ada tiga pengecualian terhadap pendekatan umum ini untuk melakukan sekuensing. Pertama
terjadi ketika dua atau lebih langkah dalam suatu tujuan sama atau memiliki bawahan yang
sama
keterampilan. Dalam situasi ini, tidak perlu lagi mengajarkan keterampilan ini. Pelajar bisa
Dengan hanya diberi tahu bahwa keterampilan yang telah dipelajari sebelumnya akan
digunakan lagi
pada saat ini dalam prosedur.
Pengecualian kedua terhadap pendekatan sekuensing umum adalah saat instruksi
termasuk penggunaan beberapa potong peralatan atau bagian dari satu bagian
peralatan. Analisis instruksional mungkin menunjukkan bahwa pembelajar akan diminta,
misalnya, untuk bisa mengidentifikasi dan mencari berbagai macam peralatan di berbagai
tempat
poin dalam instruksi Untuk menghindari harus bolak-balik membuat identifikasi,
Biasanya keduanya mungkin dan diinginkan untuk menyajikan semua instruksi ini di
awal unit anda Desainer terkadang tergoda untuk alasan logistik
tunjukkan semua tujuan informasi verbal tingkat rendah, seperti definisi, satu
waktu di awal instruksi. Hati-hati saat melakukan ini, karena Anda
mungkin menghapus konteks yang dibutuhkan untuk membuat definisi itu bermakna.
Mungkin
juga membuat lebih sulit bagi peserta didik untuk menyimpan informasi di memori dan
untuk mengambilnya menggunakan isyarat kontekstual. Peserta didik mungkin juga berpikir
bahwa belajar lisan
Informasi di luar konteks tidak relevan dan membosankan.
Pengecualian ketiga adalah ketika kebosanan akan terjadi dari yang mudah ditebak,
membosankan,
urutan langkah demi langkah Jika ini hasilnya, lebih baik mengorbankan beberapa
efisiensi urutan ideal dan memecahnya untuk mempertahankan minat dan motivasi.
Clustering Instruction Pertanyaan selanjutnya dalam strategi instruksional Anda
ukuran kumpulan materi yang Anda berikan sesuai instruksi Anda. Pada satu ekstrem
dari kontinum adalah pendekatan terprogram linier-instruksi, yang cenderung
jatuhkan semua informasi ke dalam unit yang sangat kecil dan membutuhkan respon konstan
oleh pelajar. Di sisi lain kontinum adalah buku teks konvensional,
di mana sebuah bab biasanya merupakan unit informasi. Anda mungkin memutuskan bahwa
Anda
akan menyajikan informasi Anda secara obyektif-demi-tujuan dengan intervensi
kegiatan, atau Anda mungkin ingin menyajikan informasi tentang beberapa tujuan
sebelumnya untuk kegiatan pembelajar apapun. Anda harus mempertimbangkan lima faktor
berikut saat menentukan jumlahnya informasi yang akan disajikan (atau ukuran cluster):
1. Tingkat usia dan kematangan belajar peserta didik Anda
2. Kompleksitas material
Perencanaan dan Manajemen Logistik untuk Strategi Instruksional
3. Jenis pembelajaran berlangsung
4. Apakah aktivitas bisa bervariasi, sehingga memusatkan perhatian pada tugas
5. Jumlah waktu yang dibutuhkan untuk memasukkan semua komponen dalam instruksional
strategi untuk setiap cluster konten yang disajikan
Misalnya, berapa lama waktu yang dibutuhkan untuk menginformasikan peserta didik tentang
prasyarat,
menyajikan konten, dan memberikan latihan? Untuk anak muda, itu
Hampir selalu dianjurkan untuk menyimpan instruksi, dan kelompok di dalamnya, relatif
kecil. Peserta didik yang lebih dewasa mampu menangani kumpulan konten yang lebih besar.
Apapun
dari usia peserta didik, bila konten bervariasi dengan kinerja dan umpan balik
Aktivitas, peserta didik sepertinya tidak bosan dengan aktivitasnya dengan cepat.
Perancangnya sering dihadapkan dengan instruksi pengelompokan menjadi dua atau tiga hari
lokakarya atau kursus semester-panjang. Berapa banyak yang masuk ke dalam setengah hari
atau satu hari?
Sifat sistem pengiriman membuat perbedaan besar. Dengan self-instructional
format, seperti instruksi berbasis komputer yang berdiri sendiri dan tipikal e-learning,
Perancang tidak perlu khawatir dengan kendala waktu yang tepat. Sifat dari sistem ini
memungkinkan waktu bervariasi antar peserta didik; Namun, proses yang dipimpin oleh
instruktur, kelompok, dan
pendekatan televisi atau webcast, misalnya, memerlukan perkiraan waktu yang akurat,
dan tidak ada rumus ajaib untuk memprediksi persyaratan waktu. Kembangkan a
segmen instruksi yang khas dan mencobanya untuk memperkirakan berapa lama kursus total
atau
bengkel mungkin dibutuhkan Jika timing merupakan isu penting, maka jangan menunggu
sampai semua
Instruksi dikembangkan untuk memperkirakan berapa banyak waktu yang dibutuhkan untuk
menyampaikannya.
Pengelompokan Siswa
Langkah 4 (lihat Gambar 9.1) adalah merencanakan kelompok siswa. Bila Anda
merencanakan
Strategi instruksional, juga mengingat kelompok siswa dan pilihan media.
Meski ketiganya dianggap simultan, spesifikasinya di instruksional
strategi ditunjukkan pada Gambar 9.1 seperti sebelumnya dua lainnya karena mereka tetap
unit perencanaan utama, dan mereka menentukan efektivitas pembelajaran. Penekanannya
harus selalu merencanakan pengelompokan siswa dan pilihan media yang selaras
dengan strategi instruksional. Jika sistem pengiriman membutuhkan pembelajaran jarak jauh
atau instruksi individual telah ditentukan, maka beberapa batasan pada siswa
pengelompokan mungkin ada Dalam kebanyakan kasus, keputusan ini ada di tangan
instruksional
desainer, dan kemampuan web 2.0 dan media sosial sekarang membuatnya jauh lebih mudah
Kelompok siswa "bersekolah" yang sebaliknya akan belajar secara mandiri.
Pertanyaan utama untuk diajukan saat membuat keputusan tentang pengelompokan siswa
apakah persyaratan untuk interaksi sosial ada dalam kinerja dan pembelajaran
konteks, dalam pernyataan tujuan pembelajaran, dalam komponen pembelajaran yang
spesifik
sedang direncanakan, atau dalam pandangan dasar tentang proses pengajaran. Tipe dari
pengelompokan siswa (mis., individu, pasangan, kelompok kecil, kelompok besar)
bergantung pada
persyaratan interaksi sosial yang spesifik dan sering dicampur di dalam dan di antara
strategi pembelajaran dalam pelajaran atau unit. Ingatlah bahwa motivasi adalah bagian
penting dari
strategi instruksional, dan interaksi sosial dan perubahan dalam kelompok siswa
memberikan variasi dan nilai bunga meski tidak secara khusus dibutuhkan dalam
konteks atau tujuan kinerja. Dalam kasus lain, metode pedagogis semacam itu
Pembelajaran aktif dan pembelajaran berbasis masalah menggunakan berbagai kelompok
siswa
untuk mengelola berbagai bagian strategi instruksional. Pertimbangan untuk
memutuskan tentang pengelompokan siswa sama apakah pertemuan tatap muka
atau dimediasi dari jauh melalui teknologi.
Pemilihan Media dan Sistem Pengiriman
Seleksi media dan sistem pengiriman adalah langkah 5 (lihat Gambar 9.1), dan mereka
berbagi
banyak pertimbangan, jadi kedua topik tersebut dibahas bersama. Saat kita memulai ini
Diskusi tentang pemilihan media, inilah saat yang tepat untuk memikirkan kembali sekolah
Anda sendiri pengalaman. Apakah Anda ingat beberapa guru yang sepertinya selalu memiliki
video dicadangkan untuk kelas terakhir pada hari Jumat sore? Anda ingat rutinitasnya:
kelas mulai-lampu off-video dimulai-video berakhir-lampu on-bel ring-selamat tinggal!
Apakah itu instruksi yang bagus? Biasanya tidak, tapi kenapa tidak? Pikirkan tentang
pembelajaran
komponen strategi instruksional yang dijelaskan dalam bab ini. Apakah hari jumat
video sore menjadi strategi yang lengkap, atau hanya sebagian dari keseluruhan unit
kegiatan? Video mungkin bisa masuk ke dalam unit sebagai bagian dari preinstructional
kegiatan dan presentasi konten, tapi bagaimana dengan komponen pembelajaran lainnya
Itu adalah bagian dari strategi yang lengkap? Mereka tidak terjadi pada hari Jumat itu
sore hari Contoh ini menggambarkan sudut pandang di bab ini bahwa media adalah media
berguna sejauh mereka secara efektif membawa beberapa atau semua dari berbagai
pembelajaran
komponen strategi instruksional.
Diskusi awal bab ini tentang pemilihan catatan sistem pengiriman
Hal itu paling sering terjadi pada awal proses perancangan instruksional. Saat bekerja
di bawah kendala sistem pengiriman yang ditugaskan atau diasumsikan, pemilihan media
menjadi pilihan di antara format yang tersedia di sistem itu. Ada dua
Alasan mengapa batas pada media yang tersedia tidak bermasalah seperti yang dipikirkan
orang.
Pertama, penelitian tentang efek media terhadap pembelajaran siswa - dimulai dengan militer
film pelatihan di tahun 1940an dan berlanjut melalui radio, televisi, pertunjukan slide,
multimedia berbasis komputer dan simulasi, dan pembelajaran jarak jauh berbasis web -
umumnya menyimpulkan bahwa media itu sendiri tidak membuat perbedaan yang signifikan
berapa banyak siswa belajar Tinjauan penelitian Clark (1983) menetapkan dasar
Argumen bahwa desain pengajaran bukan media yang digunakan untuk menyampaikannya
menentukan pembelajaran siswa Dalam rangkuman penelitian delapan belas tahun kemudian,
Russell
(2001), lebih memusatkan perhatian pada pencapaian peserta didik jarak jauh, mencapai
kesimpulan dengan sangat baik
mirip dengan Clark's. Meskipun situs web yang diperbaharui Russell (tidak istimewa.
org) mencantumkan sejumlah penelitian yang melaporkan peningkatan kinerja siswa
dimediasi
Pembelajaran jarak jauh, sulit untuk mengaitkan hasil positif dengan medium itu sendiri
karena perubahan strategi instruksional untuk pembelajaran jarak jauh
yang tidak terkontrol dalam penelitian. Sebuah meta-analisis jarak jauh baru-baru ini
studi di pendidikan tinggi yang dilakukan oleh Departemen Pendidikan A.S.
(2010) melaporkan prestasi yang lebih tinggi untuk pembelajaran campuran versus
pembelajaran online
dan pembelajaran tatap muka. Namun, laporan tersebut mengaitkan pencapaian yang
meningkat
untuk waktu yang dihabiskan dalam belajar dan perbedaan dalam kurikulum dan pedagogi
bukan
daripada media online itu sendiri. Temuan empiris semacam itu hanya mengkonfirmasi hal
yang biasa
merasakan. Jika tujuan pengajarannya adalah menstimulasi proses mental internal itu
Sebab belajar, maka setiap medium yang mampu menstimulasi proses yang diinginkan adalah
efektif. Implikasinya bagi perancang instruksional (dengan beberapa kualifikasi
dibahas dalam paragraf berikut) adalah hampir semua media bekerja
persyaratan belajar mengajar
Kedua, merancang instruksi di bawah sistem pengiriman yang dipaksakan tidak
terutama membatasi format media yang ada, mulai dari teks, grafik, audio,
hypertext, dan video gerak melalui simulasi, benda nyata, dan lingkungan asli.
Ini dapat ditampilkan atau ditunjukkan dalam sistem pengiriman berteknologi rendah dengan
peralatan instruktur atau AV di kelas, atau dalam sistem pengiriman berteknologi tinggi
melalui komputer atau web. Terlepas dari apakah instruksi teknologi rendah, teknologi tinggi,
atau beberapa kombinasi daripadanya, strategi instruksional masih menjadi prediktor utama
keberhasilan pelajar, dan harus disediakan oleh instruktur, dengan bahan yang dimediasi, atau
oleh teman sekelas, rekan kerja, rekan kerja, keluarga, teman, atau peserta didik sendiri.
Pada titik ideal ini dalam proses perancangan instruksional, sekali keputusannya ada
telah dibuat tentang urutan konten dan pengelompokan dan strategi instruksional
Telah direncanakan, keputusan yang tepat dapat dibuat mengenai pemilihan media
dan sistem pengiriman. Bagaimana pilihan ini dibuat? Pastinya, ada yang praktis
pertimbangan yang selalu dipikirkan dalam hal ketersediaan sumber daya
dan personil, namun ada keputusan sebelumnya yang harus dibuat yang berhubungan dengan
Pemilihan media yang tepat untuk strategi instruksional, berbagai domain
belajar, dan untuk persyaratan tugas tertentu yang ditemukan dalam tujuan.
Pemilihan Media untuk Domain Pembelajaran Logika dari pendekatan terkini
Pemilihan media bersandar pada asumsi kognitif bahwa pembelajaran bersifat internal,
mental
proses yang dirangsang oleh tindakan eksternal. Psikolog menentukannya
Tindakan eksternal berdasarkan teori tentang bagaimana pikiran kita bekerja. Tabel 9.1 berisi
daftar tindakan eksternal yang diidentifikasi oleh empat psikolog kognitif.
Tindakan tersebut disusun untuk menggambarkan hubungan paralel di antara keempat
psikolog itu
saran, dan dalam beberapa kasus, pengaturannya hanya kasar
perkiraan.
Anda telah melihat di Bab Delapan bahwa kita mengorganisir acara sembilan Gagné (1985)
instruksi ke dalam lima komponen pembelajaran strategi instruksional: preinstructional
kegiatan, presentasi isi, partisipasi peserta didik, penilaian, dan
ikuti kegiatannya. Selanjutnya, perhatikan bahwa kelima komponen pembelajaran tersebut
selaras
baik dengan yang digambarkan pada Tabel 9.1, seperti yang ada dalam tabel satu sama lain.
Jadi, apa gunanya memilih media? Dalam tulisan mereka sendiri, instruksionalnya
para ahli teori pada Tabel 9.1 menyetujui tiga langkah umum mengenai pemilihan media:
• Pertama dan terutama, kembangkan strategi instruksional berbasis teori; itu adalah,
spesifikasi untuk apa yang harus terjadi selama instruksi untuk memastikan efisien dan
pembelajaran yang efektif
• Kedua, identifikasi atribut media yang penting untuk melakukan pembelajaran
strategi.
• Ketiga, pilih media yang memiliki atribut tersebut.
Pembaca yang akrab dengan sejarah teknologi pendidikan membutuhkan jari lebih banyak
daripada dua tangan untuk menghitung inovasi teknologi "terbaru dan terhebat" itu
telah dipromosikan, diimplementasikan, dan dibuang setelah gagal mewujudkannya
menjanjikan manfaat bagi peserta didik dan organisasi. Yang pasti, yang terakhir dan
terbesar "masih hidup dan baik di semua sektor pendidikan publik dan swasta
dan pelatihan, namun terus menghasilkan solusi yang tidak responsif terhadap kebutuhan
peserta didik atau organisasi sponsor mereka. Mengingat kekurangan ini, apa
Kriteria harus digunakan untuk memilih media untuk menyampaikan instruksi? Kami
menganjurkan
Kriteria pemilihan media dikembangkan melalui analisis kebutuhan, isi,
peserta didik, dan konteks, dan melalui penerapan teori instruksional yang diterima
seperti yang digambarkan pada Tabel 9.1.
Seleksi Media untuk Domain Belajar Gagné et al. (2004) mengembangkan sebuah matriks
untuk memilih media pembelajaran yang efektif dan metode penyampaian yang disatukan
pertimbangan domain pembelajaran, peristiwa instruksi Gagné, metode pengiriman
dan strategi, dan jenis media. Matriks diiringi meja dengan
ringkasan keputusan tentang karakteristik media yang harus dikecualikan atau dipilih
untuk berbagai domain pembelajaran. Pembaca yang berminat harus berkonsultasi dengan
sumbernya
rincian logika seleksi media dan tabel keputusan. Dalam pandangan kita, yang kritis
Poin keputusan dalam matriks dan tabel dapat disuling menjadi tiga pertanyaan:
1. Apakah berlatih dengan umpan balik cerdas dan adaptif yang dibutuhkan untuk belajar?
2. Apakah interaksi dan umpan balik sinkronis dibutuhkan atau dapatkah itu asinkron?
3. Apakah latihan fisik dibutuhkan untuk belajar?
Jawaban atas pertanyaan-pertanyaan ini ditemukan dalam ranah pembelajaran yang diwakili
oleh
tujuan yang diajarkan
Keterampilan Intelektual. Perhatikan analisis media yang digunakan untuk mengajarkan
intelektual
keterampilan. Penelitian menunjukkan bahwa peserta didik harus diberi umpan balik korektif
yang tepat
terhadap tanggapan yang dilakukan selama proses pembelajaran. Seringkali, ada lebih dari
satu
"Jawaban yang benar." Untuk memberikan umpan balik yang responsif terhadap latihan
peserta didik, pilihlah
media interaktif seperti instruktur manusia, tutor sebaya, mentor, pelatih, atau
sebuah simulasi berbasis komputer atau smart system. Jika media satu arah seperti largegroup
ceramah atau halaman web informasi dipilih, lalu siswa tambahan
bahan yang membutuhkan tanggapan dan memberikan umpan balik dapat dikembangkan,
atau
kelompok belajar bisa diatur Kuncinya adalah bahwa medium pilihan harus
cerdas dan adaptif, karena umpan balik dan panduan bagi pembelajar berubah berbasis
pada tanggapan latihan mereka.
Informasi lisan. Jika tujuan instruksional ada dalam domain informasi lisan,
Masih ada kebutuhan untuk memunculkan tanggapan dari peserta didik, tapi di sana
kurang membutuhkan umpan balik cerdas dan adaptif. Siswa dapat dengan mudah
membandingkannya
tanggapan sendiri terhadap jawaban yang benar, jadi kurang dibutuhkan media interaktif
dengan tujuan informasi verbal.
Keterampilan Psikomotor. Saat belajar keterampilan motorik dimulai dengan belajar
rutin eksekutif (menggambarkan apa yang harus dilakukan pelajar dan bagaimana dengan
berbagai variasi
keadaan), fase pertama ini bisa dianggap sebagai keterampilan intelektual. Sebagai pelajar
Akan tetapi, menjalankan rutinitas eksekutif, bagaimanapun juga, latihan dan umpan balik
dibutuhkan
menggunakan simulator atau lingkungan fisik yang sebenarnya dengan peralatan nyata dan
objek yang dijelaskan dalam tujuan instruksional. Simulator dapat dirancang untuk
menyediakan
umpan balik, namun instruktur sering memberikan pembekalan yang mencakup umpan balik
setelah sesi simulasi Bila pembelajaran psikomotor termasuk latihan dengan nyata
benda, rekan kerja, pelatih, atau instruktur sering diminta untuk umpan balik; namun,
pelajar tingkat lanjut dapat menganalisis kinerja mereka sendiri dengan menggunakan alat
bantu dan / atau
rekaman audio-video
Sikap. Penelitian tentang bagaimana kita mempelajari sikap menunjukkan bahwa salah satu
dari
Metode yang paling ampuh adalah mengamati seseorang yang kita anggap sangat melakukan
sesuatu
untuk mana mereka dihargai atau mendapat persetujuan. Hal ini kemudian lebih mungkin kita
akan cenderung membuat pilihan yang sama ketika kita berada dalam situasi yang sama.
Untuk mengajar
Sikap kemudian, media visual, seperti televisi atau video digital, sering disarankan.
Peran bermain, yang juga efektif untuk belajar sikap, membutuhkan interaksi
yang bisa tatap muka, online, atau disimulasikan dalam game atau ruang rapat virtual.
Tujuan peninjauan ini adalah untuk menyarankan bahwa meskipun media kurang
penting daripada faktor lainnya, beberapa perbedaan dalam hasil pembelajaran tercermin
di media digunakan untuk menyampaikan instruksi. Namun, tidak dapat diasumsikan bahwa
Tujuan semua berada dalam domain yang sama. Pilihan ini lebih sederhana untuk pelajaran
singkat, di
yang semua tujuannya mungkin adalah keterampilan intelektual atau informasi lisan. Sebagai
Bab 9 Merencanakan Logistik dan Manajemen untuk Strategi Instruksional
ukuran instruksi meningkat-misalnya, ke kursus empat puluh jam-paling banyak
kemungkinan campuran domain terwakili dalam tujuan, sehingga perlu
pilih media untuk cluster dengan tujuan yang sama atau mencoba mencampur media yang
kompatibel
untuk berbagai tujuan.
Pemilihan Media untuk Karakteristik Learner Tertentu Ada dua contoh di
Memilih media di mana karakteristik pembelajar merupakan pertimbangan penting. Pertama,
Media untuk peserta didik dengan ketidakmampuan sensorik, kognitif, atau belajar harus
sesuai
dengan persyaratan Amerika dengan Disabilities Act untuk mengakomodasi
cacat, atau alat bantu harus dipilih yang melengkapi media
mengakomodasi penyandang cacat. Terkadang itu adalah desain medium yang
memungkinkan
akomodasi untuk penyandang cacat. Misalnya, pengguna internet buta memiliki akses ke
fitur desain seperti perangkat lunak pembaca layar, browsing dengan speech-enabled, atau
Braille
layar. Kunci untuk mengaktifkan akses semacam itu memerlukan desain yang mapan
standar untuk apa yang disebut halaman web yang dapat diakses.
Contoh kedua adalah untuk target pemirsa nonreader atau yang termasuk
nonreader, untuk siapa media audio dan gambar memiliki manfaat yang nyata. Seleksi Media
untuk Tugas Tertentu Diperlukan dalam Tujuan Selain itu
untuk mencocokkan media dengan domain belajar dan karakteristik pembelajar, persyaratan
tugas
ditemukan dalam tujuan dapat membatasi pilihan media (langkah 6 pada Gambar 9.1).
Pertama,
perancang harus bertanya apakah diskriminasi sensorik spesifik (mis., visual, pendengaran,
taktil) diminta untuk menguasai tujuannya. Jika jawabannya ya, maka mediumnya
atau kombinasi media harus mampu mengelola kebutuhan sensorik
dalam presentasi konten, partisipasi peserta didik, dan penilaian. Pertanyaan kedua
Perancang harus bertanya apakah interaksi sosial diperlukan untuk penguasaan
objektif. Jika jawabannya ya, persyaratan ini harus ditampung di pelajar
partisipasi dan tentunya dalam penilaian. Seperti disebutkan sebelumnya, sosial
interaksi mungkin tidak memerlukan pertemuan tatap muka, dan untuk beberapa tujuan bisa
dilakukan
dikelola secara online, melalui media sosial, atau disimulasikan dalam kenyataan maya.
Pemilihan Media untuk Atribut Media Kritis Sebagai perancang mulai spesifik
pertimbangan media untuk komponen pembelajaran dalam strategi instruksional
direncanakan di Bab Delapan, penting untuk bertanya, "Apakah ada media yang kritis?
persyaratan atribut pada salah satu komponen pembelajaran yang akan menghilangkan a
media atau kelas media tertentu dari pertimbangan? "Atribut kritisnya
adalah persyaratan
• Berlatih dan umpan balik cerdas dan adaptif
• Umpan balik sinkron
• Praktik fisik dengan benda nyata atau simulasi
• Diskriminasi sensorik (visual, aural, penciuman, sentuhan, kinestetik)
• Akomodasi tantangan sensorik atau kognitif peserta didik
• Akomodasi untuk pelajar yang buta huruf atau terpelajar
• Interaksi sosial
Jika salah satu atribut ini dibutuhkan dalam komponen pembelajaran, maka media yang tidak
bisa
memberikan atribut dieliminasi dari pertimbangan untuk komponen pembelajaran itu.
Jika tidak ada atribut media kritis yang dibutuhkan dalam komponen pembelajaran, maka
perancangnya
memiliki proses seleksi media terbuka yang diatur oleh pertimbangan praktis.
Pertimbangan Praktis dalam Memilih Sistem Media dan Pengiriman Yang penting
Faktor dalam pemilihan sistem pengiriman dulunya diproyeksikan tersedianya berbagai
macam
media untuk lingkungan dimana instruksi akan digunakan. Jika instruksi
akan digunakan di pusat media sekolah umum, community college, atau
universitas, maka seluruh rangkaian perangkat media pasti tersedia untuknya
pelajar dan instruktur Sebaliknya, jika instruksi dirancang untuk belajar di rumah atau di
rumah Gunakan pada pekerjaan di mana peralatan terbatas, perancang harus mengembangkan
sarana
membuat peralatan yang tersedia atau membatasi pemilihan media untuk harapan yang
masuk akal
ketersediaan. Kehadiran komputer dan akses online dalam beberapa tahun terakhir
benar-benar telah mengubah bagaimana kita memikirkan "harapan ketersediaan yang wajar."
Jika
Komputer berkemampuan internet tidak tersedia di rumah, maka akses bisa didapat
di tempat kerja, sekolah, atau perpustakaan umum, sehingga membuka pilihan media untuk
semuanya
yang bisa disampaikan melalui web, bahkan termasuk interaktif yang canggih
perangkat lunak. Tablet dengan fungsionalitas seluler dan ponsel cerdas sekarang telah
diperluas
Akses internet tanpa memperhatikan lokasi atau waktu.
Komputer, web, dan akses broadband telah memungkinkan pengiriman teks,
grafik, audio, video, dan interaktivitas melalui media tunggal atau diskrit
item menggunakan satu jalur akses. Ini konsolidasi fitur stimulus ke dalam
sistem pengiriman tunggal menyederhanakan pemilihan media dan distribusi instruksi.
Kekhawatiran mengenai kemampuan instruktur dan siswa untuk mengelola komputer
atau antarmuka web dan perangkat lunak terkait menghilang sebagai pengiriman audio,
video, dan interaktivitas telah menjadi semakin intuitif, mulus, dan
platform independen Tren ini terlihat paling jelas di portal e-learning dan
porting konten web untuk pembaca e, buku web, tablet, dan ponsel pintar, dan
kemudahan mengakses / mendownload blog, RSS feed, newsfeeds, webcast, dan
podcast, serta foto, video, dan berbagi audio.
Faktor yang terkait dalam pemilihan media adalah kemampuan perancang atau yang tersedia
ahli untuk menghasilkan bahan dalam media tertentu. Misalnya, Anda mungkin menemukan
instruksi berbasis web interaktif adalah media ideal untuk instruksional tertentu
Tujuannya, tapi karena Anda belum memiliki skill untuk penulis berbasis web
instruksi atau waktu untuk mempelajarinya, atau karena tidak ada staf yang tersedia untuk
melakukannya,
pilihan lain harus dibuat
Fleksibilitas, daya tahan, dan kenyamanan bahan dalam tertentu
Sedang faktor lainnya. Jika bahannya didesain sehingga membutuhkan peralatan
hanya ditemukan di pusat pembelajaran, apakah ada pusat pembelajaran yang tersedia?
Apakah itu terbuka
selama jam dimana siswa dapat berpartisipasi dalam studi mandiri? Apakah bahannya
dalam bentuk yang bisa ditangani siswa sendiri tanpa merusak salah satu bahannya
atau peralatan yang dibutuhkan untuk bahan? Jika bahan menjadi portabel, dan jika
Jadi, bagaimana portabel bisa mereka dengan media yang telah Anda pilih?
Faktor terakhir adalah efektivitas biaya, dalam jangka panjang, dari satu medium
dibandingkan
untuk yang lainnya. Beberapa bahan mungkin lebih murah untuk diproduksi dalam satu
medium
daripada di tempat lain, tapi biaya ini bisa disamakan saat kita mempertimbangkan biaya di
tempat lain
daerah, seperti dosen, evaluator, dan personil umpan balik. Mungkin lebih murah
untuk membuat video ceramah untuk sejumlah besar siswa untuk melihat berulang kali
sebagai
dibutuhkan, yang membebaskan dosen atau spesialis untuk bekerja dengan kelompok kecil
siswa
atau untuk membantu individu memecahkan masalah.
Semua faktor yang dibahas di sini mewakili kriteria teoretis atau praktis
itu harus dipenuhi Kriteria ini menggambarkan pentingnya pemilihan media dalam
proses pengembangan instruksional Secara teori, ideal untuk menunda pilihan
dari sistem pengiriman sampai media dipilih untuk komponen instruksional
strategi; Namun, dalam praktiknya, hampir semua proyek dimulai dengan pengiriman
sistem sudah mapan Terlepas dari keadaan, sebagian besar sistem pengiriman
menawarkan berbagai alternatif media. Cocok dengan analisis front-end menyeluruh
dan analisis konteks pembelajaran, desainer dapat memaksimalkan keefektifan
instruksi dengan berbagai format media dalam suatu kursus atau workshop.
Pemilihan Media untuk Mengganti Kebutuhan Instruksi Pada tahap ini dalam proses ID,
Perlu diingatkan desainer bahwa pendidikan dan pelatihannya mahal, dan
jalur alternatif untuk menguasai keterampilan dan meningkatkan kinerja patut
dipertimbangkan.
Mudah untuk memfokuskan perhatian seseorang secara sempit pada instruksi yang akan
dikembangkan
Bila ada kemungkinan alat bantu pekerjaan, alat pendukung kinerja (PST), atau elektronik
sistem pendukung kinerja (EPSSs) bisa menggantikan beberapa atau semua instruksi.
Kami menyebutkan bantuan pekerjaan dan dukungan kinerja di awal bab ini, namun berikan
lebih detail disini karena mereka adalah bentuk media. Bantuan pekerjaan adalah alat yang
mendukung
kinerja tugas atau keterampilan, termasuk signage informatif di perpustakaan untuk dipandu
siswa untuk sumber informasi, tabel elemen periodik di dinding depan
untuk referensi siswa di kelas kimia, "curang pegawai pemerintah"
lembar "akronim untuk berbagai lembaga, peta keputusan bahwa teknisi perbaikan mobil
gunakan untuk memecahkan masalah mobil Anda, atau kalkulator yang diprogram untuk
menjalankan kontrol kualitas
algori
Contoh sistem pendukung kinerja meliputi urutan wawancara
di TurboTax, template dalam perangkat lunak Adobe Macromedia Dreamweaver,
tutorial di Adobe Photoshop, perangkat lunak yang disesuaikan yang digunakan oleh seorang
trader untuk dilacak
perdagangan saham pasar dan waktu, dan perangkat lunak pelacakan insiden terintegrasi
dengan GPS yang digunakan petugas polisi untuk merutekan petugas ke panggilan darurat.
Menggunakan alat bantu pekerjaan atau dukungan kinerja sebagai pengganti instruksi dapat
dilakukan
sesederhana laminating kartu "how-to" untuk digunakan di komputer atau sebagai komputer
terlibat sebagai authoring sistem perangkat lunak yang kompleks. Dalam kebanyakan kasus,
alat bantu kerja dan
Dukungan kinerja tidak akan menghilangkan instruksi secara lengkap, namun bisa
mempersingkat
waktu belajar dan meningkatkan ketepatan dalam kinerja. Bagi yang berminat untuk
diselidiki
bantuan pekerjaan dan dukungan kinerja lebih jauh, kami merekomendasikan Gery's (1991)
buku asli tentang EPSSs, buku Brown's (1996) tentang pengembangan EPSSs, Dickelman's
(2003) koleksi artikel, buku Rossett dan Schafer (2007) tentang alat bantu pekerjaan dan
dukungan kinerja, dan buku Gottfredson dan Mosher (2011) untuk diintegrasikan
dukungan kinerja ke tempat kerja dan alur kerja. Hung dan Kalota (2013)
menulis sebuah artikel yang tepat di persimpangan pemilihan media dan EPSS. Mereka
laporkan validasi sistem pendukung kinerja untuk memilih media.
Konsolidasi Seleksi Media dan Konfirmasikan atau Pilih Sistem Pengiriman
Tahap terakhir dari perencanaan adalah meninjau strategi instruksional untuk melakukan
konsolidasi
pilihan media dan memastikan kompatibilitas dengan sistem pengiriman. Saat merencanakan
Strategi instruksional, pertimbangkan bagaimana menengahi instruksi dengan mencatat
domain pembelajaran di setiap tujuan dan memeriksa kondisi, perilaku, dan
konten dalam tujuan Pertimbangkan juga kondisi terbaik replikasi terbaik
dalam konteks pembelajaran dan kinerja. Mulailah dengan memilih format media yang ideal
untuk domain komponen pembelajaran dan obyektif, namun kompromi dan
pilih media terbaik yang diberikan kendala seperti anggaran, personil, peralatan,
sistem pengiriman, dan kendala belajar. Setelah memilih media terbaik untuk
Setiap tujuan atau kumpulan tujuan, masuk akal untuk memeriksa keseluruhan rangkaian
pilihan untuk pola atau resep media umum di seluruh tujuan.
Contoh
Sekarang Anda memiliki gagasan tentang apa yang termasuk dalam strategi instruksional,
Anda
dapat melihat bahwa tidak pantas untuk pergi langsung dari daftar tujuan kinerja
untuk menulis bahan ajar tanpa terlebih dahulu merencanakan instruksional anda
strategi serta logistik dan manajemen yang diperlukan untuk mendukung strategi.
Pada saat ini dalam proses perancangan, perancang instruksional harus mengintegrasikan
Contoh 231
strategi pembelajaran berbasis pembelajaran dengan logistik dan manajemen yang
dibutuhkan
untuk mengembangkan dan menerapkannya.
Ingat bahwa bahan berikut yang Anda kembangkan diperlukan untuk menyelesaikannya
strategi instruksional dan rencana logistik dan manajemen yang dibutuhkan untuk
mendukungnya
itu: (1) tujuan kinerja, (2) pengetahuan prasyarat (melalui analisis Anda tentang
hubungan antara subskill dalam analisis instruksional), (3) urutan untuk
menyajikan instruksi (saat Anda menyelesaikan tabel evaluasi desain dan Anda
diagram analisis), (4) konten yang dibutuhkan (saat Anda menganalisis pengetahuan dan
keterampilan selama analisis instruksional), (5) item uji yang sesuai untuk setiap tujuan,
dan (6) pertimbangan komponen pembelajaran untuk setiap domain pembelajaran yang
diwakili
dalam tujuan Anda Informasi ini, sudah termasuk dalam evaluasi desain Anda
meja, berfungsi sebagai masukan untuk menyelesaikan pengembangan strategi instruksional.
Proses Mengembangkan Strategi Instruksional
Meskipun kami merekomendasikan komponen pembelajaran dalam strategi instruksional
terjadi dalam urutan yang disajikan dalam Bab Delapan (kegiatan preinstructional, presentasi
isi, partisipasi siswa, penilaian, dan tindak lanjut), kami tidak melakukannya
rekomendasikan agar Anda mencoba mengembangkan strategi instruksional dan manajemen
Anda
rencana dalam urutan ini Urutan perkembangan berbeda dari urutan yang disarankan
di mana siswa menemukan komponen pembelajaran selama pelajaran.
Urutan terbaik untuk mengembangkan strategi instruksional Anda adalah sebagai berikut:
1. Tunjukkan urutan tujuan dan bagaimana mengelompokkannya untuk instruksi. Untuk
Lakukan ini, pertimbangkan urutan keterampilan bawahan, dan tujuan instruksional
dari analisis tujuan instruksional. Dengan urutan yang sesuai dipilih,
mengidentifikasi ukuran kelompok keterampilan yang sesuai untuk rentang perhatian
siswa dan waktu yang tersedia untuk setiap sesi. Dalam urutan terakhir Anda dan
cluster, ingatlah untuk memasukkan review atau mensintesis aktivitas bila diperlukan.
Keputusan yang Anda buat tentang urutan dan kelompok dapat dirangkum dengan
menggunakan
bentuk seperti yang ditunjukkan pada Tabel 9.2. Keterampilan utama dan keterampilan
bawahan yang termasuk dalam Tabel 9.2 didasarkan pada tujuan instruksional pada Gambar
8.2.
Ingat ini adalah keterampilan motorik dengan keterampilan intelektual bawahan dan
pendukung
informasi lisan Asumsikan target peserta didik mulai pegolf dewasa siapa
telah mendaftarkan diri di klinik golf di klub golf lokal, dan setiap instruksionalnya
sesi akan berdurasi 40 menit, jadi perancang harus mengizinkan motivasi,
presentasi konten, partisipasi peserta didik pada putting green with
peralatan, umpan balik, dan kegiatan tindak lanjut yang ditunjuk. Desainer
telah memutuskan untuk menetapkan semua keterampilan yang terkait dengan perencanaan
putt untuk cluster 1. Cluster
2 mencakup langkah-langkah utama 2 dan 3, menangani diri sendiri dan putter, dan
perlengkapannya
mendukung informasi lisan (tidak digambarkan pada Gambar 8.2). Langkah utama 1,
rencanakan
stroke; 4, berlatih stroke; 5, buatlah stroke; dan 6, evaluasi hasilnya,
dikelompokkan bersama di Cluster 3. Langkah utama untuk menempatkan (I) bersama
mendukung informasi yang berkaitan dengan peraturan (1.7) dan etiket (1.8)
termasuk dalam Cluster 4. Bayangkan apa yang akan terjadi pada motivasi peserta didik
jika semua aturan dan etiket etik ini diajarkan di Cluster 1,
sebelum pengalaman di hijau dengan putter! Saat Anda masuk lebih jauh lagi
Strategi instruksional Anda, mungkin perlu menyesuaikan kelompok yang Anda tetapkan
untuk tujuan instruksional Anda, tapi untuk saat ini, Anda sudah merencanakannya. Nanti, ini
resep membantu dalam menetapkan tujuan untuk pelajaran.
2. Tunjukkan pendekatan Anda pada komponen pembelajaran kegiatan pra-konstruksi,
penilaian, dan tindak lanjut. Isu yang relevan, tercantum dalam Tabel 9.3
Bisa dijawab dalam bentuk naratif dengan mengacu pada masing-masing judul dalam tabel.
Perhatikan bahwa keputusan manajemen tentang kelompok siswa dan
Pemilihan media dibuat dan dicatat saat komponen pembelajaran ini
strategi yang direncanakan Perhatikan juga bahwa kegiatan preinstructional, penilaian,
dan komponen tindak lanjut sering dapat diterapkan pada semua tujuan Anda;
Artinya, mereka biasanya direncanakan satu kali untuk keseluruhan unit atau pelajaran Anda,
jika itu benar
masuk akal bagi peserta didik dan isinya. Bagian selanjutnya berlaku untuk individu
tujuan atau kelompok tujuan. 3. Tunjukkan isi yang akan disajikan dan kegiatan partisipasi
siswa untuk masing-masing
tujuan atau kumpulan tujuan, yang mungkin ingin Anda gunakan dalam bentuk yang serupa
untuk yang termasuk dalam Tabel 9.4. Nomor objektif dari daftar kinerja Anda
Tujuan diidentifikasi di bagian atas formulir, yang harus disertakan
dua bagian utama: "Konten yang Akan Dipresentasikan" dan "Partisipasi Siswa"
Bagian presentasi harus menjelaskan secara singkat isi dan pembelajaran yang dibutuhkan
bimbingan. Dalam memilih contoh panduan, ingatlah untuk memilih kongruen
Contoh yang paling mungkin familiar dan menarik bagi peserta didik. Itu
Bagian partisipasi harus menggambarkan latihan contoh dan jenisnya
umpan balik yang diberikan dalam instruksi. Tabel 9.4 digunakan sebagai bagian dari
informasi
diperlukan untuk menetapkan tujuan untuk pelajaran dan untuk pengembangan atau
pemilihan
bahan ajar Jangan lupa sertakan strategi Anda untuk mengajar
tujuan terminal di akhir instruksi Anda, dan ingatlah untuk mengikutsertakan
catatan manajemen tentang pengelompokan siswa dan seleksi media.
4. Tinjau kembali urutan dan kelompok tujuan, aktivitas preinstructional,
penilaian, presentasi konten, strategi partisipasi siswa, dan siswa
pengelompokan dan pilihan media. Menggunakan informasi ini-ditambah dengan
jumlah waktu yang tersedia untuk setiap pelajaran dan perkiraan rentang perhatian
targetkan peserta didik - untuk menetapkan tujuan pelajaran atau sesi pembelajaran. Pertama
sesi harus berisi kegiatan preinstructional, dan yang terakhir harus mencakup
posttest atau umpan balik dari posttest. Intervensi pelajaran harus mencakup waktu
untuk setiap review, presentasi, dan partisipasi yang dibutuhkan.
5. Tinjau keseluruhan strategi instruksional dan keputusan manajemen berlabuh
lagi untuk mengkonsolidasikan pilihan media Anda dan baik (a) konfirmasikan agar sesuai
sistem pengiriman yang diberlakukan atau (b) pilih sistem pengiriman yang kompatibel
dengan konteks pembelajaran dan kinerja.
Beberapa hal perlu diperhatikan untuk mengembangkan strategi instruksional seperti yang
digariskan
sini. Pertama, komponen instruksional tertentu harus dipertimbangkan dalam hal
seluruh urutan instruksi; yaitu, preinstructional, assessment, and follow-through
kegiatan sering berlaku untuk seluruh pelajaran. Kedua, presentasi konten, latihan,
dan bagian umpan balik harus diselesaikan untuk setiap tujuan atau kumpulan tujuan,
termasuk tujuan terminal Anda. Akhirnya, jangkar manajemen dan keputusan logistik Anda
untuk tujuan tertentu, kelompok sasaran, atau sesi. Manajemen ini
keputusan harus mendukung pembelajaran yang ditentukan dalam strategi. Hal ini tidak
dimaksudkan itu
Anda menulis keseluruhan pelajaran dalam strategi. Jika Anda melakukannya, berarti Anda
telah menulis terlalu banyak.
Tujuan strategi tertulis adalah meminta Anda memikirkan keseluruhan pelajaran
sebelum Anda mulai mengembangkan atau memilih instruksi apapun.
Evaluasi Strategi Instruksional
Dengan selesainya strategi instruksional, Anda berada pada hal penting lainnya
pos pemeriksaan dalam proses perancangan instruksional. Sekarang adalah saat yang tepat
untuk melakukan lebih banyak lagi
memeriksa dengan baik UKM dan peserta didik. Reaksi mereka akan menghemat tulisan dan
revisi nanti. Waktu yang diperlukan kecil dibandingkan dengan nilai umpan balik.
Ahli materi pelajaran dan individu yang akrab dengan kebutuhan, minat, dan
rentang perhatian peserta didik dapat diminta untuk meninjau ketiga tabel strategi Anda
dan untuk menentukan masalah potensial. Menghabiskan waktu singkat dengan pengulas
terpilih
sekarang mungkin menghemat jam selama tahap selanjutnya dari proses pengembangan
instruksional.
Mungkin perlu memberi pengulas informasi tambahan, seperti: a
deskripsi tujuan instruksional Anda, daftar tujuan Anda, dan deskripsi
dari karakteristik pelajar yang Anda inginkan. Informasi ini membantu pengulas
menilai kualitas informasi yang termasuk dalam strategi Anda.
Sekarang juga saatnya untuk mencoba strategi instruksional dan penilaian Anda
dengan satu atau dua peserta didik. Prosedurnya adalah menjelaskan kepada peserta didik
bahwa Anda
sedang mengembangkan beberapa instruksi dan ingin melihat apakah Anda memilikinya
garis besar yang memadai tentang apa yang akan Anda ajarkan. Pergi melalui strategi seperti
Anda telah menulisnya, tapi dalam hal ini cukup jelaskan kepada peserta didik. Anda
mungkin
Tunjukkan beberapa contoh dan mintalah mereka untuk melakukan kegiatan latihan.
Melakukan
mereka mengerti, dan dapatkah mereka berpartisipasi? Beri mereka beberapa atau semua tes
Anda
item dan lihat bagaimana mereka melakukannya. Ini adalah proses yang sangat informal, tapi
bisa menghasilkan nilai yang berharga
informasi yang dapat Anda gunakan untuk merevisi strategi sebelum Anda mulai menulis
bahan ajar atau pemandu instruktur, buat papan cerita, atau persiapkan a
pelajaran instruksional berbasis web
Studi Kasus: Pelatihan Kepemimpinan Grup
Ada dua versi strategi instruksional dalam studi kasus ini. Itu
Versi pertama mengilustrasikan lima fase strategi instruksional kognitif
yang mengikuti Dick dan Carey Model. Versi kedua menggunakan konstruktivis
lingkungan belajar untuk tujuan yang sama. Untuk kognitif dan konstruktivis tambahan
contoh strategi instruksional, lihat contoh berbasis sekolah di
Apendiks F, G, dan H di akhir buku.
Strategi Instruksional Kognitif
Lima fase untuk merencanakan strategi instruksional kognitif untuk unit instruksi
adalah sebagai berikut:
1. Urutan dan tujuan cluster.
2. Merencanakan kegiatan preinstructional, assessment, dan follow-through untuk unit,
dengan catatan tentang pengelompokan siswa dan pilihan media.
3. Rencanakan presentasi konten dan bagian partisipasi siswa untuk masing-masing
tujuan atau kumpulan tujuan, dengan catatan tentang pengelompokan siswa dan
pilihan media
4. Tetapkan tujuan pelajaran dan perkirakan waktu yang dibutuhkan untuk masing-masing.
5. Tinjau strategi untuk mengkonsolidasikan pilihan media dan konfirmasikan atau pilih a
sistem pengantaran.
Studi Kasus: Pelatihan Kepemimpinan Kelompok 235
Kami mempertimbangkan masing-masing pada gilirannya, dengan contoh dari kasus
kepemimpinan kelompok
studi yang telah kami sampaikan di sepanjang buku ini.
Urutan dan Tujuan Cluster Langkah pertama dalam merencanakan strategi instruksional
adalah untuk urutan dan tujuan kinerja cluster. Subskill dan instruksional
Tujuan dari Gambar 4.8 (halaman 84), Diskusi Kelompok Utama Ditujukan untuk
Memecahkan Masalah, adalah
termasuk dalam Tabel 9.5. Empat belas kelompok tujuan diidentifikasi, dan dua jam
Instruksi direncanakan untuk setiap cluster. Meski tidak terpecah untuk ilustrasi ini,
tujuan untuk langkah-langkah utama 1 sampai 4 masing-masing ditugaskan ke cluster mereka
sendiri. Itu
tujuan untuk langkah 5 utama, "Manage thought line," dibagi menjadi empat bagian yang
terpisah
kelompok. Tujuan untuk keterampilan utama 6, "Mengelola interaksi kelompok kooperatif,"
adalah
dibagi ke dalam kelompok 9 sampai 12. Isi dan sifat tujuan masing-masing
cluster dianalisis untuk memastikan bahwa mereka mewakili seperangkat keterampilan logis.
Cluster 9
berisi tujuan yang berkaitan dengan mengenali dan melahirkan perilaku koperasi,
dan cluster 10 mencakup tujuan untuk mengenali dan meredakan perilaku pemblokiran
dari anggota kelompok Cluster 11 membahas tentang mengenali dan mengurangi stres
kelompok.
Cluster 12 berfokus pada tujuan untuk semua keterampilan bawahan dari langkah 6 yang
utama yang ditangani
bersama. Cluster 13 mencakup semua tujuan yang berada di bawah langkah 7, "Merangkum /
simpulkan diskusi. "Cluster 14 berisi tujuan akhir dari ketujuh main
langkah dan keterampilan bawahan mereka. Cluster ini mencerminkan seluruh proses
kepemimpinan.
Kelompok subskill direncanakan dan jumlah waktu yang ditentukan mungkin perlu dilakukan
direvisi saat Anda terus mengembangkan strateginya. Struktur awal ini, bagaimanapun,
membantu Anda berfokus pada pelajaran dan bukan pada tujuan individu.
Merencanakan Kegiatan Preinstructional, Assessment, and Follow-Through Pembelajaran ini
komponen strategi instruksional berhubungan dengan keseluruhan pelajaran atau pelajaran
dan
Jangan mengacu pada tujuan instruksional individu dalam sebuah pelajaran. Pertama,
bagaimana caranya
Anda merancang kegiatan preinstructional? Ingat, area ini berisi tiga terpisah
bagian: motivasi, tujuan, dan keterampilan masuk. Tabel 9.6 menunjukkan instruksional
rencana strategi untuk komponen ini. Perhatikan bahwa informasi yang digunakan dalam
pelajaran
tidak termasuk dalam gambar, tujuan tidak dituliskan, dan keterampilan masuk tidak
tercantum. Sebagai gantinya, ada uraian singkat tentang apa yang harus Anda lakukan saat
mengembangkannya
instruksi, beserta catatan tentang pengelompokan siswa dan seleksi media.
Fokus sekarang pada tahap penilaian dan tindak lanjut instruksional
strategi untuk tujuan instruksional, bagaimana Anda merencanakan kegiatan ini untuk
kelompok
pemimpin? Tabel 9.7 mencakup rencana kegiatan pretest, posttests, dan follow-up.
Pretest terfokus langsung pada tujuan yang tercakup dalam setiap sesi diberikan
pada awal sesi kecuali untuk cluster 8, 12, dan 14. Tidak ada pretest
dikelola dalam sesi ini karena data pretest untuk tujuan ini, langkah utama 5, 6, dan tujuan
terminal, telah dikumpulkan pada sesi sebelumnya. Demikian juga, a
posttest cluster-focused diberikan pada akhir setiap sesi. Sebuah terminal
posttest obyektif diberikan selama sesi akhir. Ini harus diperjelas
kepada peserta didik bahwa penilaian disertakan untuk membantu mereka memusatkan dan
mempraktikkan keterampilan
dan untuk membantu staf belajar tentang kekuatan dan kelemahan dalam instruksi.
Bagian bawah Tabel 9.7 berisi resep perancang untuk
kegiatan tindak lanjut, termasuk rencana untuk bantuan memori dan dukungan transfer
sebagai pemimpin merencanakan dan melakukan pertemuan di kampus dan di komunitas
mereka.
Pengelompokan dan pilihan media juga diperhatikan dalam tabel.
Merencanakan Presentasi Presentasi dan Presentasi Peserta Presentasi Konten Presentasi dan
Bagian partisipasi peserta didik membentuk bagian interaktif pelajaran. Mereka
dianggap sebagai pertukaran atau interface point. Bagian presentasi memiliki dua bagian-
yaitu isi dan panduan belajar. Partisipasi peserta didik memiliki
dua area: contoh item dan aktivitas latihan dan strategi umpan balik yang direncanakan.
Tabel 9.8 mencakup tujuan kinerja untuk langkah 6, "Mengelola koperasi
interaksi ", sebagai ilustrasi bagaimana format ini digunakan untuk membuat sketsa
instruksional
strategi. Setiap tujuan dinyatakan, diikuti dengan deskripsi isi
dan contoh yang akan disajikan. Dalam kasus di mana video digunakan untuk menyajikan
konten, a
deskripsi tindakan disediakan. Semua instruksi dan latihan berbasis web sampai
tujuan 6.5.1. Perhatikan bahwa tidak ada konten baru tentang tujuan yang disertakan untuk
tujuan
6.5.1 karena konten yang berhubungan dengan keterampilan disajikan secara online pada
tujuan sebelumnya.
Sebagai gantinya, media, materi, dan instruksi umum untuk pertemuan interaktif
dijelaskan. Dalam hal ini, presentasi konten dan partisipasi siswa
komponen terjalin. Contoh ini menggambarkan bagaimana membangun ketrampilan hierarkis
satu sama lain, dan bagaimana format tabel bisa disesuaikan untuk setiap tujuan.
Pada titik ini, kita telah menyelesaikan contoh bagaimana merancang instruksional
strategi untuk hal-hal berikut: (1) urutan dan tujuan pengelompokan; (2) perencanaan
preinstructional, assessment, dan follow-through activities; dan (3) mengidentifikasi konten
presentasi dan kegiatan partisipasi peserta didik. Pengelompokan dan media pelajar
Pilihan juga telah dicatat sebagai komponen pembelajaran yang telah direncanakan.
Menetapkan Tujuan Pelajaran Dengan melengkapi informasi ini, kita harus mengkaji ulang
itu dan mengalokasikan kegiatan yang ditentukan untuk pelajaran. Pelajaran diberikan
pada Tabel 9.9 di halaman 241. Bandingkan strategi untuk sesi individual pada Tabel 9.9
dengan urutan awal dan cluster tujuan pada Tabel 9.2. Perhatikan bahwa kita prediksi
total empat belas kluster dua jam pada Tabel 9.2, namun menambahkan dua tambahan
jam instruksi untuk lima belas sesi pada Tabel 9.9. Hal ini diperlukan untuk memungkinkan
preinstructional, motivational, dan pretest pada sesi pertama. Dalam
sesi yang tersisa, kegiatan pretest dan posttest ditambahkan. Sekali lagi, Anda harus
mempertimbangkannya
tenggat waktu tentatif sampai Anda mengembangkan instruksi dan mengujinya dengan
peserta didik yang sebenarnya
Konsolidasi Seleksi Media dan Konfirmasikan atau Pilih Sistem Pengiriman Tabel 9.10
berisi ringkasan resep media yang diambil dari strategi instruksional untuk
tujuan instruksional, "Diskusi kelompok utama yang ditujukan untuk memecahkan masalah,
Langkah 6:
Mengelola interaksi kelompok kooperatif. "Kolom pertama berisi sesi kelas
dan kolom kedua berisi tujuan dalam setiap sesi. Kolom ketiga
mengidentifikasi pilihan media awal berdasarkan domain pembelajaran, tujuan,
sumber daya yang tersedia untuk pengembangan material, dan fasilitas dan peralatan yang
ada
di departemen. Di kolom keempat, pilihan media dikonsolidasikan
dan keputusan akhir tentang sistem pengiriman dicatat. Dengan mempertimbangkan seluruh
rangkaian resep di kolom 3 pada Tabel 9.10, Anda dapat melihatnya
ada pola: simulasi kelompok langsung, video, dan instruksi berbasis web individual
masing-masing diulang beberapa kali. Di situs pertunjukan, pemimpin yang baru dilatih
bekerja
secara interaktif dalam sebuah kelompok, jadi gunakan simulasi kelompok langsung selama
instruksi secara ketat
menyerupai konteks di mana pemimpin kelompok harus bekerja. Mereka juga harus membuat
kesimpulan dari interaksi kelompok, sehingga mengamati kelompok televisi karena mereka
berinteraksi membantu
mendukung konsep akuisisi Menyediakan skrip dialog tercetak dari pertemuan dan bukan
Deskripsi pertemuan didaktik juga diresepkan untuk keasliannya, karena menafsirkan
dialog pertemuan dan tindakan anggota adalah fokus selama pekerjaan aktual peserta didik.
Sistem pengiriman pertama dianggap sebagai jarak berbasis web individual
instruksi karena biaya dan kenyamanan. Untuk keaslian dan transfer, bagaimanapun,
simulasi kelompok hidup harus dipertahankan untuk latihan lanjutan, umpan balik,
dan post-testing. Keputusan konsolidasi dan sistem pengiriman media ini
tercermin dalam kolom 4 dari Tabel 9.10.
Keputusan untuk instruksi berbasis web independen dibuat untuk beberapa orang
alasan. Peserta didik dewasa dan termotivasi orang dewasa yang terdaftar sebagai lulusan
kelas dalam kepemimpinan dan yang akrab dengan nilai dan kenyamanan jarak
belajar. Semua pelajar memiliki komputer dengan akses internet di rumah mereka, di
laboratorium komputer departemen mereka, dan di dalam perguruan tinggi dan universitas.
Dari
Perspektif praktis, format pembelajaran jarak jauh mengajarkan informasi lisan
dan keterampilan diskriminasi secara ekonomi, standarisasi instruksi, memastikan lebih
banyak
hasil seragam, dan mengurangi waktu tempuh pelajar. Akhirnya, ada cukup uang
dalam anggaran departemen untuk membayar pengembangan web, evaluasi formatif,
dan revisi.
Setelah mengkonsolidasikan pilihan media dan mengkonfirmasikan atau memilih sistem
pengiriman,
mungkin perlu meninjau kembali langkah sebelumnya, "Alokasikan aktivitas ke pelajaran,"
dan sentuh beberapa perencanaan itu. Hal ini terutama berlaku jika pemilihan pengiriman
Sistem tertunda sampai titik ini dalam proses perancangan. Kebanyakan instruksional
konteks desain, sistem pengiriman akan diasumsikan atau dipaksakan sejak awal
Prosesnya, dan perancangnya hanya menegaskan kemampuan sistem pengiriman
pilihan media Perhatikan pada Tabel 9.10 bahwa keterampilan 6.5, 6.10, dan 6.15 semuanya
telah ada
pindah ke sesi ke 13 dengan langkah utama 6, karena keterampilan ini menuntut peserta didik
untuk datang
ke departemen dan tidak dapat dikirim melalui web. Lihat Gambar 9.1 untuk a
representasi visual dari keseluruhan proses pengembangan strategi instruksional
dan memilih sistem pengiriman. Strategi instruksional untuk langkah 6 utama, "Kelola
interaksi kelompok kooperatif, "sekarang sudah selesai, dan kita punya resepnya
diperlukan untuk mulai mengembangkan materi.
Strategi Instruksional Konstruktivis
Strategi instruksional konstruktivis sangat berbeda dari yang baru saja dijelaskan,
dan bisa dibuat dengan berbagai cara karena fleksibilitas yang diberikan oleh a
model konstruktivis. Tabel 9.11 mencakup strategi konstruktivis untuk langkah 6 utama
dari analisis tujuan pada Gambar 4.8 (halaman 84). Kolom kiri memfokuskan perancangnya
perencanaan kebutuhan, sedangkan kolom kanan mengidentifikasi kegiatan perencanaan
yang seharusnya
selesai Perhatikan dalam contoh strategi peningkatan tanggung jawab yang ditempatkan
baik di instruktur / pelatih dan pada peserta didik untuk menciptakan dan mengelola
lingkungan belajar. Untuk membantu Anda membaca Tabel 9.11, lihat Tabel 8.7 dan
8.8 tentang perencanaan lingkungan belajar konstruktivis (CLE).