UNIDAD 1: FASE 2 - PLAN DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

LUCERO PEREZ GARCIA

COD: 1.121.856.409

CONSTANZA MOLINA
MAGISTER EN DOCENCIA E INVESTIGACIÓN UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS HUMANAS

PROGRAMA DE PSICOLOGÍA

CURSO DE DIAGNOSTICOS PSICOLOGICOS 403024A_471

MARZO DEL 2018
 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo consta de dos partes una parte individual donde se desarrolla una
lectura de la unidad uno y definición de la categoría diagnósticos psicológicos; además
del estudio de caso en el entorno práctico sobre la conducta de interacción de una niña
de 7 años con el cual se propone un plan de evaluación psicológica para abordar dicho
caso para posterior discusión en el foro colaborativo. También se discute de manera
argumentativa en el foro, la diferencia que hay entre evaluación psicológica y
diagnósticos psicológicos. Se destaca características, semejanzas, diferencias entre los
dos, manuales: DSM 5, CI10.
 Objetivos

Objetivo General

 Proponer y construir un plan de evaluación psicológica para el estudio de caso

de AA.

Objetivos específicos

 Establecer la diferencia entre evaluación psicológica y diagnóstico psicológico.

 Encontrar sentido y significado al uso de los manuales diagnósticos en la ciencia

psicológica.
 1. Diferencia que encuentra entre evaluación psicológica y diagnósticos psicológicos
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Es uno de los pilares de la psicología clínica. Entre los
primeros temas que se plantean cuando se le diagnostica a
una persona un trastorno mental es si el trastorno puede
tratarse con éxito, el curso probable y las posibilidades de
recuperación
La evaluación psicológica es la primera fase de un proceso
terapéutico, donde el psicoterapeuta alcanza un adecuado
conocimiento de las condiciones conductuales, con miras a
obtener un diagnóstico clínico y tratamiento psicológico.
Facilitar la labor de evaluar al paciente desde la parte de la
psicológica.
Define el proceso terapéutico adecuado.
DIAGNÓSTICOS PSICOLÓGICOS
El diagnóstico psicológico, sin embargo, se refiere a síntomas
o funcionamientos mentales emocionales que no tienen una
base orgánica observable se infieren por los comportamientos
del paciente o por lo que dice que le está pasando.
Existen dos tipos de diagnóstico psicológico: el diagnóstico
psicológico sintomático y el diagnóstico psicológico
estructural.
Es importante destacar que los diagnósticos no son la
realidad, son meras construcciones que tienen alguna
utilidad, pero al diagnóstico no podemos tomarlo como una
realidad en sí, tal como los miedos, incertidumbres o deseos
que las personas pueden tener.
Los diagnósticos pueden hacerse en diferentes ámbitos los
que se realizan en el campo de los habitualmente llamados

Recursos del terapeuta comunicacionales y clínicos
básicos ej rapport y empatía, técnicas de entrevistas,
sistemas diagnósticos, modelos psicopatológicos. Se realiza
mediante aparatos como, polígrafos, etc.) y estrictas
mediciones o bien mediante entrevistas no estructuradas
La evaluación psicoterapia son dos momentos distintos de
un proceso psicoterapéutico
Punto de partida de profesionales para el proceso de
orientación terapéutico, durante la cual un psicoterapeuta
alcanza un adecuado conocimiento de las condiciones
conductuales, Bio-psico-sociales y existenciales del
consultante.
Propone estrategias metodológicas específicas, con la
finalidad central de poder verificar o estimar si se alcanzan
las metas propuestas o se accede a la obtención de
información referida a criterios específicos bajo estudios o
problemas mentales, psicológicos o psíquicos
Establecer una terapéutica particular en función del cuadro
que el paciente presenta, esto requiere que contemos con
tratamientos específicos para patologías específicas Se
encuentra diferentes tipos de métodos propios de la
psicología como la observación entrevista y aplicación de
pruebas
Evaluar la funcionalidad y gravedad de un paciente,
identificando potenciales riesgos en función de la evolución y
el pronóstico que ese trastorno puede llegar a tener.
Proceso de evaluación a través el profesional indaga y busca
comprender de manera integral un hecho psicológica como
un punto de referencia del comportamiento y las
manifestaciones, emociones cognitivas y sociales del
consultante. Permite tener una idea más clara de qué tipo de
tratamiento puede serle beneficioso y cómo enfrentarlo
Diagnosticar, admite o reconoce que los comportamientos
humanos tienen características diferenciales
tratamientos.
Durante el desarrollo de la entrevista clínica se podrán
encontrar sucesos o fenómenos importantes que
contribuyen a la labor diagnóstica, los cuales se observan a
través del relato de paciente
Se facilita evaluar a la persona de forma global, formular un
diagnóstico y diseñar la planificación de la intervención, así
como realizar un seguimiento y una evaluación de la propia
intervención
Sirve para tomar decisiones, plantear soluciones de
problemas personales, institucionales, sociales, ambientales
o comunitarios dependiendo el caso.
La evaluación psicológica se aplica en todos los sectores y
procesos psicológicos con el fin de evaluar resultados,
como en la parte cognitiva: como estilo de pensamiento,
atención, memoria, percepción, toma de decisiones;
psicosociales: percepción de personas, atribuciones,
actitudes; representaciones sociales: altruismo, relaciones
Se realiza el plan de intervención para explicación
determinada conductas anormales, lo que la persona hace o
dice o determinados síntomas de malestar.
Busca llegar a obtener un saber acerca de la enfermedad
precisa que afecta a una persona, observando signos y
síntomas, ubicando categorías en las que pondremos la
perturbación o patología encontrada y la cual será motivo de
estudio.
La idea de diagnosticar es que sea útil para el sujeto, de
manera que pueda reconocerlo, vivirlo, trabajarlo y superarlo,
llevando a cabo la terapia, si así el caso lo ameritara.
El diagnosticar implica tener conceptos, sistemas
clasificatorios e información que permita operar de una
manera eficiente al paciente, de manera que pueda
enfrentarse adecuadamente a cualquier circunstancia de la
vida como: establecer vínculos psicosociales, actitudes
positivas, integrar pensamientos con acciones, construir
intergrupales, afectivas, emocionales, agresiones, proyectos de vida, aceptar su desarrollo personal, poder vivir
sentimientos. Estos se miden según criterios planteados con autonomía, sentido de autodeterminación
según cada objetivo de la evaluación

El método es aquella vía o conjunto de procedimientos para Este proceso diagnóstico se realiza en un tiempo que varía de
llegar a la “verdad”. El método hipotético- deductivos es dos a cinco sesiones, dependiendo de las características del
considerado el método científico de la psicología. Las paciente, del tipo de problemática y del contexto en el cual se
técnicas metódicas son varias y suponen aquellas realiza.
estrategias a través de las cuales se viabiliza el método, o,
mejor dicho, una de sus fases, concretamente la de
verificación de las hipótesis formuladas

Se utilizan test y se incluyen pruebas neuropsicológicas Se utilizan entrevistas para planificar que pruebas se van a
para evaluar, establecer, localizar alguna irregularidad. aplicar.

Para evaluar se generan hipótesis que deben verificarse por Los diagnósticos son construcciones que nos permiten
medio de técnicas basadas en los manuales caracterizar ciertas problemáticas humanas, los mismos se
realizan mediante la observación, la recolección y el análisis
de ciertos datos.
2. Características, semejanzas, diferencias entre los dos, manuales: DSM 5, CIE 10

DIFERENCIAS

DSM 5 CIE 10

Contiene una clasificación de los trastornos mentales y Clasificación y codificación de las enfermedades, signos,
proporciona descripciones claras de las categorías síntomas, hallazgos anormales, denuncias, circunstancias
diagnósticas. sociales y causas externas de daños y/o enfermedades

DSM hay una única versión diagnóstica (aunque incluya La CIE 10 tiene versiones diagnósticas diferentes, sistema de
subtipos) y contiene descripciones, síntomas y otros clasificación de enfermedades y problemas relacionados con la
criterios para diagnosticar trastornos mentales. Los salud. Consta de 22 capítulos, de los cuales el 5º es el
trastornos se organizan en 21 categorías diagnósticas y destinado a enfermedades mentales y del comportamiento, se
un apartado para otras alteraciones que pueden ser foco le asigna la letra F. Los ejes que contempla son:
de atención clínica.
Eje I (Síndromes psiquiátricos clínicos)
Cada trastorno se describe en los siguientes epígrafes:
Eje II (Trastornos específicos del desarrollo)
Características diagnósticas
Eje III (Nivel intelectual)
Características y trastornos asociados
Eje IV (Condiciones médicas)
Características relacionadas con edad, cultura o género
Prevalencia, incidencia y riesgo Eje V (Situaciones psicosociales)

Evolución Eje VI (Evaluación global de la discapacidad)

Complicaciones
Factores predisponentes
Patrón familiar
Diagnóstico diferencial
Manual Diagnostico de Trastornos mentales Diagnósticos clínicos mentales y no mentales

Organización en la presentación de los síntomas, el cómo La presencia de determinada conductas anormales, lo que la
se desarrolla entre sí. persona hace o dice o determinados síntomas de malestar.

Es la quinta versión del DSM (Diagnostic and Statistical
Manual of Mental Disorders) es el Manual Diagnóstico y
Estadístico de los Trastornos Mentales de la Asociación
Americana de Psiquiatría (American Psychiatric
Association, APA)
Es la décima revisión de la Clasificación Internacional de las
Enfermedades y Trastornos relacionados con la Salud Mental
realizada por la OMS (Organización Mundial de la Salud)

Propone una descripción del funcionamiento actual del este instrumento fue el fruto de un amplio consenso de los
paciente a través de 5 ejes con el objeto de contar con un profesionales de la psiquiatría de todo el mundo realizado bajo
panorama general de diferentes ámbitos de los auspicios de la OMS1
funcionamiento:
Características de los 3 ejes de la CIE-103:
- Eje I: se describen los trastornos psiquiátricos principales
- Eje I: Diagnósticos clínicos. Engloba toda la patología,
o sintomatología presente, ejemplo: trastorno depresivo,
psiquiátrica, médica en general y de la personalidad. No hace
demencia, dependencia de sustancias, esquizofrenia, etc).
distinción entre psiquiatría con el resto de la medicina y la
- Eje II: se especifica si hay algún trastorno de asistencia psiquiátrica con el resto de la asistencia sanitaria.
personalidad de base, algún trastorno del desarrollo, o
- Eje II: Discapacitación social. Valora cuatro áreas de
retraso mental. funcionamiento social (personal, familiar, laboral, social amplia).
Hay una relación inversa entre la discapacitación y la calidad de
- Eje III: se especifican afecciones médicas que presente
vida.
el paciente.
- Eje III: Factores ambientales y relativos al estilo de vida que
- Eje IV: se describen tensiones psicosociales y
hacen referencia a la enfermedad. Abarca tanto circunstancias
ambientales en la vida del paciente que contribuyen, de
del pasado como del momento actual. A diferencia del
manera significativa, al desarrollo o exacerbación del
problema actual (desempleo, problemas conyugales) DSM-IV no codifica el grado de estrés. Es un eje de mucha
importancia para la salud pública que permite identificar
- Eje V: se evalúa el funcionamiento global del paciente
circunstancias que son susceptibles de programas de
(psicológico, social y ocupacional), facilita el diseño del
prevención primaria, secundaria o terciaria.
plan terapéutico y ayuda a evaluar los resultados

Aproximación dimensional Manual Diagnostico de Trastornos mentales

SEMEJANZAS

 Los dos son sistemas de clasificación internacional clínica.

 Contienen trastornos psíquicos que facilitan el diagnóstico.

 Tratan de mantener la concordancia entre ellos.

 Ambos sistemas se actualizan en determinado tiempo.

 Los dos contemplan aspectos psicosociales y diagnósticos de temprana edad hasta la juventud.
 Permiten el registro sistemático, el análisis y la comparación de los datos.

 Ambos contienen trastornos psíquicos que facilitan el diagnóstico.

 Ambos sistemas tratan de mantener la concordancia entre ellos.

 Manejan la misma información, a pesar de que sus criterios no son textualmente los mismos, pero dan a
comprender la misma idea.

 La enumeración del DSM5, debe coincidir con la que tiene el CIE 10.

El uso de ellos es para tener un apropiado dominio de patología y clasificación de ella.

Aunque no figuren con el mismo nombre los trastornos son los mismos.
Propuesta, plan de evaluación psicológica Caso de A.A

EVALUACION PSICOLÓGICA

(CASO DE ESTUDIO)

1. DATOS GENERALES:

Nombre del paciente: A.A

Edad y sexo: 7 AÑOS- FEMENINO

Fecha y lugar de nacimiento: Bogotá, 12 de octubre de 2000

Escolaridad: Segundo Primaria

Numero de entrevistas: 4

Nombre del Evaluador: Lucero Perez Garcia.

2. MOTIVO DE CONSULTA

La madre reporta que el problema se inició desde muy temprana edad la niña no
compartía con los demás niños a parte de su hermanita, todo se notó más fondo
cuando inicio su escolaridad cuando a la niña se le noto muy tímida, También reporta
que siempre ha sido muy tímida, tanto que solo se comunica con ellos y su hermana,
para poder dirigirse a un tercero los utiliza ellos, así mismo se evidencia que no permite
que la observen y no le gusta dirigir su mirada a terceros. Así mismo no permite que se
le acerque, no presenta simpatía por juegos con sus compañeros.

3. .OBJETIVOS DE EVALUACIÓN

 Indagar acerca de su contexto familiar y social.

 Identificar si existe algún trastorno asociado a la infancia, o a la

conducta.
  Identificar el conflicto que surgió en algún momento para generar dicha
la conducta. Identificar sus pasatiempos.

 Identificar como es la comunicación con sus padres.

 Evaluar el comportamiento presentado por A.A (encontrar el origen) de

dicha conducta.

4. OBSERVACIONES DURANTE LA ENTREVISTA

Adolescente de sexo femenino, edad 7 años, mide 1,37 metros. Peso 36 kg, contextura
delgada. Color de banca, color de cabello negro, lacio y largo color de ojos negro. Su
aspecto personal es acode con la edad.

Descripción de expresión facial: Su comportamiento es activa, se ríe muy

casualmente, no muestra mucha apatía, se refleja motivado en actividades con el
computador, y televisión.

Descripción de su vestimenta: Su aspecto personal es acode con la edad. La higiene

se ve saludable. Su vestimenta es de niña.

Constantemente no responder de manera concreta, usa gestos y mira para otro lado,
no muestra apatía, se refleja motivado en actividades con el computador y televisión,
no ve interés con el proceso, estado de frustración.

Descripción del Lenguaje: No emplea un lenguaje normal y evita el contacto visual.

5. Técnicas De Evaluación:

Para el caso de A.A, se utilizaran las siguientes técnicas: la observación, entrevistas y

test cognitivo.

Primer Instrumento:

 La observación permite evaluar y recoger información del consultante. Permite

percibir la conducta que ayudan a hallar por qué dicha conducta. La técnica de
 observación presenta diferente tipos en este caso utilizaremos la observación
campo.

Objetivo de campo: El tipo de observación de campo, El objetivo es observa su aptitud

y comportamiento.

Contenido y Justificación del instrumento: Lo ideal es observar a A.A, en sus clases, y

en la hora de socialización con sus compañeros y poder ver si existe algún
acondicionamiento que evite la interacción o sea motivo de su anti-socialismo. Estos
precisos momentos es donde ocurren los hechos propinan dicho comportamiento y nos
permite ser más precisos a la hora de dar un diagnóstico. La observación de campo se
registra por medio de informes escritos que el psicólogo llevara en cada sección.

Segundo Instrumento

 Entrevista semiestructurada y estructurada

Objetivo de aplicación: indagar sobre la falta de atención y organización de la paciente,

porque prefiere trabajar sola, pero igual el resultado de sus trabajos no demuestra
ningún avance en su proceso, no se concentra ni se comunica, demuestra falta de
concentración y una actitud poco apática, cuando se le llama la atención.

Contenido del Instrumento: Se realizará una Entrevista semiestructurada integrando las

categorías previamente descritas. Y podríamos incluir unos test psicológicos que
podrían ampliar el objetivo de la consulta

Justificación: la entrevista le sirve a la paciente, para expresarse libremente, y de esa

manera podremos evaluar gestos, acciones, palabras y comportamientos que varían
según la pregunta planteada.

Tercer instrumento:

 SNAP IV, Se trata de una escala clásica y sencilla donde se pregunta por datos
de déficit atencional (se distrae fácilmente, no acaba tareas, hay que repetir
órdenes…) e impulsividad (se mueve sin parar, interrumpe las conversaciones,
 etc.). En total son 18 ítems que se cuantifican de 0 a 3. Se emplea en atención
primaria como cribado inicial.

Objetivo de aplicación: Identificar síntomas como la falta de atención, desorganización

y de cierta manera la falta de compromiso con sus actividades curriculares.

Contenido del Instrumento: Prueba clásica de preguntas son 18 ítems.

Justificación: es una herramienta que nos puede mostrar si cumple con los parámetros
establecidos para esta enfermedad, y como trabajarle estas debilidades al paciente.

6. POSIBLE DIAGNÓSTICO

De acuerdo a la información recibida, así como de la información recolectada, el posible

diagnóstico de Mario es un Trastorno por déficit de atención con hiperactividad que
según el DSM 5 contiene los siguientes criterios:

A. Inatención

Seis o más de los síntomas siguientes presentes durante un periodo minio de

seis meses, en un grado que no concuerda con Nota: Los síntomas no son sólo
una manifestación del comportamiento de oposición, desafío, hostilidad o fracaso
para comprender las tareas o INSTRUCCIONES.

* Para adolescentes mayores y adultos (a partir de 17 años de edad), se requiere

un mínimo de 5 síntomas.

A. Con frecuencia falla en PRESTAR la debida atención a los detalles, y se

cometen errores en las tareas escolares, en el trabajo o durante otras
actividades. Pasa por alto o se pierden detalles para realizar la actividad.

b. Con frecuencia tiene dificultades para mantener la atención en tareas o

actividades recreativas: tiene dificultad para mantener la atención en clases,
conversaciones o lectura prolongada.
 c. Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla directamente (por
ejemplo, parece tener la mente en otras cosas, incluso en ausencia de cualquier
distracción aparente).

d. Con frecuencia no sigue las INSTRUCCIONES y no termina las tareas

escolares, los quehaceres o los deberes laborales (por ejemplo, inicia tareas
pero se distrae rápidamente y se evade con facilidad).

e. Con frecuencia tiene dificultad para organizar tareas y actividades (por

ejemplo, dificultad para gestionar tareas secuenciales; dificultad para poner los
materiales y pertenencias en orden; descuido y desorganización en el trabajo;
mala gestión del tiempo; no cumple los plazos).

f. Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta en INICIAR

tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido (por ejemplo tareas escolares
o quehaceres domésticos; en adolescentes mayores y adultos, preparación de
informes, completar formularios, revisar artículos largos).

g. Con frecuencia pierde cosas necesarias para tareas o actividades (por

ejemplo, materiales escolares, lápices, libros, instrumentos, billetero, llaves,
papeles de trabajo, gafas, móvil).

h. Con frecuencia se distrae con facilidad por estímulos externos (para

adolescentes mayores y adultos, puede incluir pensamientos no relacionados).

i. Con frecuencia olvida las actividades cotidianas, hacer las tareas, seguir
instrucciones para trabajar en grupo o individualmente.

2. Hiperactividad e impulsividad: Seis o más síntomas de hiperactividad/impulsividad

para niños de hasta 16 años de edad, o cinco o más para adolescentes de 17 años de
edad o más y adultos. Los síntomas de hiperactividad/impulsividad han estado
presentes durante al menos 6 meses al punto que son perjudiciales e inapropiados para
el nivel de desarrollo de la persona:
A menudo se mueve nerviosamente o da golpecitos con las manos o los pies, o se
retuerce en el asiento.

A menudo deja su asiento en situaciones en las que se espera que se quede sentado.

A menudo corre o trepa en situaciones en las que no es adecuado (en adolescentes o

adultos puede limitarse a una sensación de inquietud).

A menudo no puede jugar o participar en actividades recreativas de manera tranquila.

A menudo se encuentra “en movimiento” y actúa como si “lo impulsara un motor”.

A menudo habla de manera excesiva.

A menudo suelta una respuesta antes de que se termine la pregunta.

A menudo le cuesta esperar su turno.

A menudo interrumpe a otros o se entromete (p. ej., se mete en conversaciones o

juegos).

Además, se deben cumplir las siguientes condiciones:

Varios de los síntomas que presentan como la falta de atención o

hiperactividad/impulsividad se presentaron antes de los 13 años de edad y Desde el
grado 5.

Varios de los síntomas se presentan en dos o más contextos (como en el hogar, la

escuela o el trabajo; con amigos o familiares; en otras actividades).

Hay indicios claros de que los síntomas interfieren con el funcionamiento social, escolar
y laboral, o que reducen su calidad.

Los síntomas no tienen una explicación mejor si se los asocia a otro trastorno mental
(como trastorno del humor, trastorno de ansiedad, trastorno disociativo o trastorno de la
personalidad). Los síntomas no ocurren solo durante el curso de episodios de
esquizofrenia u otro trastorno sicótico.
7. PRONÓSTICO

En base de la observación en campo, entrevistas y el diagnóstico es alentador por que

se ayudara a Mario, el pronósticos es de posible evolución positiva y los resultados se
verán reflejados en su conducta y educativo, social, familiar.

Se considera que el 80 % de los niños con TDAH tienen un pronóstico favorable a largo
plazo, siempre y cuando antes de la adolescencia se corrijan los problemas
comportamentales y académicos asociado. No es tarea fácil pero si realizan las
recomendaciones el TDHA, Con la condición DAH se nace, se crece, se “reproduce” y
se muere. Mario nunca deja de ser una persona con DAH. Sin embargo, las personas,
dependiendo de las ayudas profesionales y familiares que reciba el puede aprender a
vivir con esta característica de tipo “temperamental” y desenvolverse con gran eficacia y
éxito social, educativo y profesional en la vida.

8. RECOMENDACIONES

Para Mario y padres las recomendaciones son básicas e importantes para mejorar la
calidad de vida Mario.

Asistir a las entrevistas con el psicólogo dos veces por semana. Hasta completar 8
sesiones

Realizar actividad física como (fútbol, baloncesto, caminatas, salidas ecológicas,

deportivas)

Incentivos y motivación: notas altas por salidas al parque o visitar un familiar, salidas a
cine al centro comercial.

Asignar responsabilidades: mantener la habitación organizada ayudar en los oficios del

hogar, lavar loza, lavar el baño, limpiar polvo.
Elaborar horarios para actividades, donde esté de primer lugar las tareas. Sus tareas
deben dividirse en periodos cortos de tiempo, con descansos y refuerzos constantes de
lo conseguido.

Se debe exaltar la autoestima aunque sea por pequeños logros. , Limite las opciones.
Ayude a su hijo a aprender a tomar buenas decisiones ofreciéndole 2 o 3 opciones por
vez.

Si se presenta un suceso negativo realizar reflexión positiva para que no se repita. En

momentos de crisis, no dejar llevar una situación de enfado a su extremo. Calmar la
situación y más tarde, cuando haya pasado, reflexionar.

La crítica es positiva y reflexiva para que no pierda su valor. Halagar continuamente lo

que hace bien, aunque sea algo que nos parezca nimio o esperable.

Limitar distracciones. La música a alto volumen, los juegos en la computadora y la

televisión pueden excitar demasiado a Mario. Establezca como regla que el televisor,
computadora o la música estén apagados a la hora de las comidas y mientras su hijo
hace las tareas. No coloque un televisor ni computador en el dormitorio Mario. Cuando
sea posible, evite llevar a su hijo a lugares que pueden ser demasiado estimulantes,
como centros comerciales muy concurridos.

Implementar actividades familiares: juegos de mesa.

Mejorar la comunicación y ejercer la autoridad por medio de palabras que brinde amor
y confianza.

Para madre debe tomar alguna actividad para que Mario entienda que no siempre vas
estar bajo la observación de mama el deberá ser más independiente y responsable.

Cuando Su madre se asunte le podrá asignar tareas para que incrementar la

responsabilidad.

Incluir una dieta saludable.

Cumplir con las reglas propuesta por los padres.

Realizar actividades como sopas de letras, laberintos, colorear mándala.

Establezca un buen sistema de comunicación con el maestro de su hijo de manera de

poder coordinar sus esfuerzos y supervisar el progreso de su hijo.

Es bueno que Mario se decidirá por tomar algún curso de piano, o de guitarra,
natación. Artes, teatro.

Conclusiones

Hoy en día hacer un buen diagnóstico es esencial para que el psicólogo tenga éxito en
la terapia y un buen tratamiento, partimos de tener claridad que es lo que padece la
persona y así abordar el problema y esto lo evaluamos a partir de estudio de caso de
Mario, donde por medio de la información allí indicada se identifica el diagnostico de
Hiperactividad con déficit de atención.

Opino que se puede identificar como evaluar este trastorno mejor, con el manual del
DSM 5 porque es el más utilizado a nivel mundial aportando descripciones, síntomas, y
aplica a los síntomas desde los 12 años.
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