图画书

图画书的的含义和发展
图画书的艺术特征及基本形式
 图画书的的含义
• 图画书（绘本）起源于西方 （英语：Picture Book）
• 它由图画文本和文字文本共同构成的一种图文并重
的，也是绘画和语言相结合的书籍形式
• 在图画书里，图画不是文字的附庸，不再可有可无。
• 图画书用图画与文字共叙述一个完整的故事，是图
文合奏
• 图画书不仅仅局限于儿童也包括成人
• 有独立的绘画著者，图画有个人风格，画面即情即
景，可单幅成画
• 图画书是循着小读者的特质和需要发展出来的
• “用再创造的方法，
把语言和绘画这两
种艺术，不失特性
地结合在一起，形
象地表现为书这种
独特的物质状态。”
—日本学者松居直—

• 它是同时运用线条、
色彩和语言艺术来
完成对故事的讲述
的文学形式
 图画书的的发展
• 图画书的产生和发展，至今有一百多年的历史
• 现代图画书起源于19世纪的后半期
• 19世纪中期，英国出现了三位图画文学作家：
瓦尔特·克雷恩、伦道夫·考尔德科特、凯特·格
林纳威
• 他们的作品显示了极强的生命力，产生了很大
的影响
• 这时期的作品有：《幼儿伊索寓言》、《吉尔
宾趣史》、《鹅妈妈》、《兔子彼得的故事》
等
• 20 世纪上半叶，图画文学的发展由英国快
速地向美国发展，因为二战期间，许多外
国作家和画家流向美国
• 来自不同国度的欧洲图画文学家，其艺术
才华和不同的文化背景对美国图画文学产
生了很大的影响，促进了美国图画文学的
发展
• 这时期的代表作家与图画书作品：麦克罗
斯基《海湾的早晨》、《给鸭子让路》等；
恰鲁申《小狗汤姆的故事》、《在外面的
宅院里》等
• 20世纪50年代后，在图画故事书领域，出
现了一批优秀的作家和有影响的作品
• 桑达克创作的三部曲《野兽国》、《厨房
之夜狂想曲》、《在那遥远的地方》，不
一样的故事表现同一个主题“孩童如何掌
握各种感觉——气愤、无聊、恐惧、挫败、
嫉妒——并设法接受人生的事实”
• 苏斯博士自绘图画书《戴帽子的猫》仅
用288个单词，便绘出了通身金黄，尾巴
像电线般打旋的猫的奇妙故事
• 列奥尼的《小蓝蓝和小黄黄》以抽象
的描画方式表现出独特的创意，以色
块为作品角色，实际在“清楚地叙述
一个人际关系的故事”
• 此时期的作家创作出了具有较强趣味
性和艺术性的图画故事作品
• 英国设立格林纳威奖（1955），国际儿童图书协议会设
立安徒生图画故事书奖（1965）及各儿童文学作家、艺
术家、教育工作者和儿童文学理论工作者对图画文学的
关注，对图画文学的进一步发展起到了积极的促进作用
• 20世纪中后期，欧洲各国、日本都相继出
现相当数量且有较高艺术质量的图画书
• 50-60年代图画书开始在韩国、日本兴起；
70年代台湾也开始图画书阅读，随后引起
图画书热潮
• 图画书不仅是讲故事，学知识，而且可以
全面帮助孩子建构精神，培养多元智能
• 二十一世纪，图画书阅读已经成了全世界
儿童阅读的时尚
刘清彦、林怡湘
李惠栏
 图画书的艺术特征
• 图画书是美术和文学的有机结合，图文并
茂是其最为鲜明的特征

图画书的艺术特征

可 跳 夸 明 简
视 跃 饰 朗 洁
性 性 性 性 性
 可视性
• 可视性是图画书塑造形象的外在特征
• 在图画书里，作家是运用视觉语言来讲述
故事，通过协调鲜明的色彩、创意独特的
构图，富有动感的画面构成具有完整意义
的故事
• 这是一种贴近儿童读者的“图画语言”，
它以直观的、浅显的、有趣的图画故事使
儿童读者领略到文学的精彩
• 显示充满趣味性的、动态的、具体的、鲜
明的造型特质，使作品吻合儿童的生活感
受和阅读兴趣，这是图画书作家共同的艺
术追求
• 图画书作家非常注意作品画面内容和故事
情节对于儿童的可接受性，总是以儿童感
兴趣并足以引起儿童注意的线条、色彩、
形象、画面来营造可视的故事空间，以充
满新鲜感的视觉形象引领孩子们进入作品
的艺术视觉
• 图画书的可视性就是这种创作主体与接受
主体的相互对应中得到了充分的体现
 跳跃性

• 跳跃性是图画书在文意表达方面的特征
• 图画书以画面陈述故事的文学形式，因此
具有属于绘画艺术的静态性、凝固性的特
征
• 尽管作家精心建构一个完整而富于动感的
故事，但在以图叙事的过程中，画面对作
品意义的表达仍然会由于其凝固静止的绘
画特征而出现跳跃
• 跳跃性让图画书产生三种可能的效应：
 在跳跃的画面组接中完成图画故事的意义表达，
实现图画书情节的完整性和作品的结构的整体
性
 在跳跃的文意表达中造成图画故事的动感（画
面组接时，页与页的连续所造成的故事的流动
感）（小兔子的裙子）
 跳跃性带来画面的语言空白，对儿童的再创造
尤为重要，他们需要调动自己的想象和语言积
累对故事情节进行补充和完善
• 图画书的跳跃性完成故事的叙述，激发小读者
的创作性
 夸饰性
• 夸饰性是图画书的表现特征
• 所谓夸饰，就是通过不同的艺术手段造成
画面内容不同程度的夸张和变形
• 实现夸饰的途径便是对卡通、拟人、特写、
夸张、漫画等手段的灵活运用
• 不同方式的艺术处理，拉开了画面内容与
现实事物之间的距离，图画书的夸饰性就
在这种变形和夸张中产生
• 图画书中的夸饰并非夸而无节，它必须与
儿童的心理特征相适应，是一种朝着健康
和美的方向发展的变形
• 图画书的夸饰特征，创造出其特有的风趣、
幽默和新鲜，这是它能恒久地吸引小读者
的重要原因所在
 明朗性
• 明朗性是图画书在色彩运用方面的特点
• 色彩是图画书对低龄读者产生吸引力的重
要因素
• “明朗”指的是图画书画面的色彩与内容
的协调与适宜，因为“图画书不是作观赏
的书，它的作用在于在孩子心中创作故事
世界”
• 图画书色彩的协调，最能给（ jǐ ）予小读者
以最高层次的审美启蒙
 简洁性

• 简洁性是图画书的语言特征和要求
• 图画书里的文字不是对图画的解释、说明和补
充，而是作品其中一项有机组成部分
• 图画书以图为其主体，同时又有相应的文字作
为故事的叙事手段，因此语言的运用要求简洁
• 图画书会以散文化和诗话的简洁语言与图画相
应合，让读者感受图画故事所包蕴的深层内涵，
体味作者沉浸到画面之中的智慧
• 图画书的温馨感、幽默感也就在这样的语言中
表现出来
图画书的基本形式

图文结合 纯粹用图画
显现故事 显现故事

连环画
 纯粹用图画显现故事
• 故事完全由有着内在联系的画面组接完成，
而没有文字出现的图画故事文学
• 这类作品，具有故事情节简单，篇幅短小，
用画面的跳跃性表现情节的连续性等特点
• 在图画文学中，这类故事更适合于年龄更
小的幼儿阅读，如《莫妮克无字书》
 图文结合显现故事
• 采用“一文一图”或“一文数图”的表现方式讲述
故事的图画文学
• 文字的多寡在不同的作品中是有差异的，即使
是同一作品中，每一页的文字也是多寡有异的
• 在这类作品中，图画和文字相互配合，其特点
是图文共同酝酿作品的主题，两者珠联璧合，
形成一个不可分割的整体
• 内容丰富，有一定的情节长度和较强的故事性。
• 如《猜猜我有多爱你》
 连环画
• 连环画是图画文学的一个分支，是一种
图、文格外富有诗意创造的精美的连环
故事书
• 这种图画书可以用比较多的连续画页来
表现曲折复杂的故事情节，同时辅之以
比较详尽的文字叙述
• 连环画是少年儿童比较熟悉的文学形式，
它不一定是专门为了儿童的阅读所编绘
的，但是由于其容纳的内容比较广泛，
作品的故事性很强，而且画面引人，语
言浅显，人物特点鲜明，故事情节跌宕
(dàng)，因而成为图画文学的一种特殊
形式，为少年儿童甚至被成人所喜爱
 图画书的基本构成

封 环 扉 正 封
面 衬 页 文 底
 封面
• 拿起一本书，首先映入我们眼帘的就是封
面。
• “封面是我们对书进行预测最重要的来源。”
哪怕是一个孩子，也可以从图画书的封面
上大致猜出这本书讲了一个什么故事。
 环衬
• 环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，通常一半粘
在封面的背后，一半是活动的，因其以两页相连
环的形式被使用，所以叫“环衬”
• 书前的一张叫前环衬，书后的一张叫后环衬
• 环衬往往都是大有讲究的，它们的颜色往往与讲
述的故事十分吻合，是经过精心挑选的
前环衬 后环衬
 扉页
• 又叫主书名页，就是环衬之后、正文之前
的一页，上面一般写着图书的书名、著作
责任者(作者和译者等)以及出版者的名字
• 图画书往往从扉页开始就有图画，这些图
画的作用可不容忽视
告诉你谁是主人公
作者埋下的悬念
给予第二次阅读的乐趣
 正文
• 正文即图画书的主体
• “图画书像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是
串起珍珠的细线，细线没有珍珠不能美丽，项链没
有细线也不存在。”—美国画家芭芭拉·库尼(Barbara Cooney)—
• “一本图画书至少包含三种故事：文字讲的故事、
图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故
事。”—培利·诺德曼—
• 大部分的图画书里，图画与文字呈现出一种互补的
关系，缺一不可，具有一种所谓的交互作用
• 文字可以讲故事，图画也可以讲故事，但一本图画
书的故事还应该是图画与文字一起讲出来的故事，
即图文合奏
 《母鸡萝丝去散步》
• 整本书共14个画面，32个单词
• 文字：“母鸡萝丝去散步，穿过院子，绕
过池塘，翻过干草垛，经过磨面房，钻过
栅栏，从蜂箱下面走过去，回到鸡舍，正
好赶上吃晚饭。”
• 画面里却有一只狐狸，画面就变成了一个
狐狸追母鸡的故事。
 封底
• 是一本书书皮的底，是图画书的重要构成元素
 合上书前故事就已结束

 把故事的结尾延续到封底上
 图画书的欣赏指导
• 引导孩子观察画面，了解画面角色，领会角色的动作、表情所带动
观图
的情节和角色所处的环境，从而对作品故事的轮廓有大概的了解

• 引导孩子进入艺术的再创作。采用设问、提示。启发等方法，牵引
他们用个人的想象去弥补跳跃画面所造成的叙事“空白”，从而在
拓展想象
的空间 想象中充实故事的细节，构筑生动、完整的故事

• 引导孩子发现图画故事的第二空间，并对之做出正确的理解，从而
发现 在观赏中发现更多、更有趣的东西，获得意外的乐趣
第二空间

• 引导孩子复述故事，要求其对故事的大概轮廓的复述加上细节的讲
述，进而到融进环境描述、人物心理描述。循序渐进的讲述，能使
说图 提高孩子的口头表达能力，帮助他们获得成功的快感，培养自信心