2010 年尊师重道之关怀与成长系列

培训课程预告

系列四：
“快快乐乐来唱跳”唱跳教学工作坊
日 期：2010 年 8 月（两天）
讲 师：谢兰莉老师（现任台北县新庄市新泰国民小学音乐科任教
师）

系列五：
“倾听与对话：焦点解决谘商在辅导上的应用”工作坊
日期：2010 年 9 月 4 日至 5 日
讲师：郭洪国雄老师（现任树德科技大学谘商与生涯发展中心主任）

系列六：
“我与绘本有个约会：绘本欣赏与教学实物”工作坊
日期：2010 年 9 月 6 日至 8 日
讲师：郭洪国雄老师（现任树德科技大学谘商与生涯发展中心主任）
现任北京七一小学语文老师。她积极探索小学语文教
育教学特点和规律，在科研型教学上下功夫，多项教
科研成果获奖，其中， 《多元评价与一年级识字教
学》、《二年级识字教学方法途径》两次获教育部二等
奖，《综合培养，循序渐进，认真辅导学生练笔》获
中国教育学会二等奖。
讲义一
小学低年级识字教学
北京市海淀区七一小学 史晓宁
小学语文识字能力是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文学习关键. 识字教学要将
儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教
学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发和培养学生的识字兴趣，使学生掌握一定的识字方
法和技能，为今后的自学阅读打下良好的基础。
一、国内识字概况
识字是学习的基础，在识字的过程中可以培养儿童的观察力、记忆力、注意力、想像能及
思维能力等智力因素。家长们都非常清楚地认识到这一点，所以在国内的识字教学不是从我
们小学一年级开始的，学前甚至幼儿期就或多或少地在教孩子识字了。等孩子上一年级的时
候，入学第一天，我们用 800 字的识字量表测试，不少学前没有一点基础的孩子上对识记字
形非常困难，所以我们一个班里的学生识字水平差参不齐，课堂上既要照顾一个字都不会的，
又要让已经全会的孩子有收获。所以我们的课堂上，采用多种识字方法并用的方法。
一、识字方法概述：
截止到我来的时候，中国识字教育网总结的识字方法一共有 67 种，归纳起来就是两大
类，集中识字和分散识字。这里着重介绍几种我们的教材和老师在课堂上常用的五种识字方
法：
(一)看图识字
在学习汉字的初级阶段，教材首先安排的是“字与画”教学生看图识字。教材成三个层
次：字与画对应，看图就能识字，如“日”；了解从画到汉字是怎样演变的，如“目”；从
象形字“形”猜测是什么字，如“鱼”。这样能够让学生对汉字表义的特点形成初步的形象，
并不要求学生掌握象形字的字理。课本配有大量的插图和字理图。教师充分利用插图引导学
生观察和思考,“字”与“画”的相像之处，帮助学生识记汉字的字形。课本插图色彩鲜艳、
生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。同时，我们还可以利用它来搭
建学生记忆汉字的桥梁------把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，培养学生
的想像能力、思维能力。接着让学生看清字形，读对字音，再“回”到图上，这一过程能检
验学生是否真正掌握了汉字,同时也强化了记忆。
例如：小学一年级第一单元《字与画》共安排了十七个生字。通过字与画的关系，感知汉字表
意的特点，使学生初步感受汉字的形成特点和形体美，激发学生识字的兴趣和对祖国文字的
情感。第一课时教学生学习“日、月、水、火、山、石、田、土”八个字。如教“日”：第一步，
“日”让学生观察说一说图中画的是什么？（中间是太阳，右上方是古代人写的汉字）古时
候的文字和图上的实物很像，我们叫它“象形字”。今天的汉字就是由象形字演变来的。让
学生了解汉字的渊源。接着问学生：“你们知道太阳还有一个名字是什么吗？”“日”然后
出示“日”学生大声读出来。“‘日’和图上的太阳有什么相似的地方？”用顺口溜帮助学
生记忆字形：一圈光芒围四方，只把火球横中央。学生边看边说，加强记忆。然后用“日”
字组词，再用自己组的词造一个句子。一让识字就让组词，并且组词还要注意字的前后位置，
比如，一日、每日，“日”的位置在后面，还得让学生把“日”字放前面，“日期”、“日
用品”等等；只要一组词就造句，这叫“字不离词，词不离句”。无论哪种识字方法，都会
将这一原则贯穿低年级识字教学始终。这样的训练是为了以后的写话打基础。
(二) 字簇文识字法
这种方法包括形声字归类、形近字归类、反义词归类、偏旁部首归类、同类事物的词归类。
 形声字归类，如：“请、清、晴、蜻、静、精、睛”这组字的字形结构中都有“青”
字；“放、房、防、纺、芳、访、仿、坊”这组字的字形结构中都有“方”字。
 形近字归类，如：“戴、载、栽、裁”等字形相近的字。
 反义词归类，如：“大小、长短、前后、左右”等意义相反的词。
  偏旁部首归类，如：“你、他、们”，都是单人旁；“浪、江、渔”，都是三点水
旁。
 同类事物的词归类，如：“苹果、梨、草莓、香蕉、葡萄、菠萝、西瓜”等，是水果
类；“铅笔、橡皮、直尺、胶水”等，是文具类。
(三)看拼音识字法
教材安排五个单元让学生学习拼音，通过拼音进行识字。拼音是显示字音的，看拼音识
字和听读识字的本质是相同的，都是将字音与字形对应起来。课堂上有老师、同学遇到不认
识的字，可以问同学、老师。但如果老师同学不在，或者大家都不认识，这就需要看拼音识
字，它主要解决的是“自己”认字的问题，学会拼音马上就跟着音序查字法查字典，这是最
简便易行且使用时间最长用处最大的方法。
汉语拼音是识字的一个重要辅助工具，也是汉语教学的一道难关，也是汉语教学中最枯
燥乏味的内容之一。再加上教学对象是初学汉语者，这就使得本就不吸引人的拼音教学难上
加难。如何把枯燥的教学内容，通过恰当的教学策略来变得生动有趣，从而最大限度地激发
学习兴趣，启发学生思维，圆满地解决好这个难题，首先就要从了解小学生的认知特点入手 。
从儿童的心理上看，一年级新生正处于从幼儿向儿童的时期过渡。处于这一时期的儿童理解
能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。另外，一年级新生的记忆
效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。根据儿童注意力短
暂、观察不细、形象思维占主导、有意记忆能力差的特点，在拼音课上应注意采用富有启发性
和趣味性的形象直观的教学方法，让儿童的脑、眼、口、手并用，使儿童在兴趣盎然中掌握一
个个抽象的汉语拼音字母，并掌握拼音方法。首先得说说识记汉语拼音字母的方法：
1、观察法
利用课本中那些精致而传神的插图教儿童学习发音，记忆每一个字母的形体。教单韵母
“a、o、e、i、u、ü”时，教师可先引导儿童对照插图，启发儿童说出字母与图的哪一部分相似。
如“a”，正是图中那个小女孩的头和一条小撅辫儿。教师还可请一名梳着小撅辫儿的女孩侧
身站在讲台前，教师指指女孩儿那圆圆的脑袋，再指指那条小撅辫儿，然后让儿童回答出
“a”字母像不像这个女孩圆圆的脑袋和小撅辫儿，此时，儿童会高兴地说出：“‘a’真像
××的圆脑袋小撅辫儿。”抓住时机，教儿童说一句顺口溜：“圆脑袋小撅辫儿 a、a、a。”这
是用来帮助学生记忆字母形状的；还可以说“嘴巴张大 a、a、a。”这是针对字母读音编的顺
口溜。还有许多图均可以通过观察图画，帮助儿童掌握字母的读音与字形。课堂上，这样的
顺口溜不但老师编，更多的是号召学生自己创编。
2、口诀法
根据字母的形体或读音编出儿童喜爱的顺口溜、小儿歌、绕口令来教儿童记忆那一个个干巴
巴的抽象的拼音字母，把抽象符号变成活的形象，使学生在浓厚的兴趣中掌握这些字母。无
论是说儿歌或绕口令、顺口溜，都要结合课本中的每一幅画面，形象直观地帮助儿童牢记每
个字母的形体与发音以及各种规则。如标调号歌：“标调号有方法，音节中间先找 a，没 a
找 o、e；o、e 都不在，就找 i 和 u；i、u 在一起，调号标后边。”拼写规则歌：“jqx 三兄弟，
从不和 u 做游戏。”“小 ü 小 ü 有礼貌，见到 jqx 就脱帽。”“小 ü 见到 jqx，脱帽行个礼。”
为了帮助儿童发准平舌音和翘舌音，教说绕口令：“西山上有 44 棵柿子树，44 棵柿子树上
长着 44 个涩柿子。”“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十。谁能说清四十、十四、四
十四？请来试一试。”这些生动形象的教学方法，不仅激发了儿童学习拼音的兴趣，而且使
儿童牢固地掌握了拼音字母和方法。
3、分辨法
利用字母在音位、形体、音色等方面的对应特征进行比较辨别。教师要有意识地指导儿童
进行分辨比较，培养儿童主动地运用比较分辨的方法记忆易混字母的形体。如：
bd、pq、ft、nh、mn，这些字母形状极其相似，非常容易混淆，教师可用动作演示、谱曲唱歌的
方法，帮助儿童牢固地掌握它们。如区分 bd、pq 时，可让儿童伸出左拳，拇指向上，演示出
b 字母的形体，再伸出右拳演示出 d 字母的形体，然后让儿童将两拳相对后向下翻便演示出
pq 字母的形体。边演示边教儿童说：“左拳 b 来右拳 d，两拳相对念 bd；左竖朝上就念 b，
右竖朝上就念 d。左下 p 来右下 q，两拳相对念 pq；左竖朝下就念 p，右竖朝下就念 q。”最后，
再用《新年好》这支歌的曲调教儿童唱易混声母歌。儿童边唱边演示边舞起来，他们在欢快的
音乐声中牢牢地掌握了这些易混的声母，而且兴趣盎然。
4、游戏法
游戏是幼儿的基本活动。对初入学儿童，应把学习和游戏结合起来，儿童就会对学习感
兴趣。在拼读音节的教学中可采用“找朋友“的游戏活动进行拼读训练。当持声母卡的儿童
找到持韵母卡的儿童时，两个人都要互相介绍，如：持声母卡儿童说：“我是声母 b，读音
轻短。”持韵母卡 a 的儿童说：“我是韵母 a，读音响亮。”然后，两个儿童一同说：“我俩
相拼猛一碰。bā、bá、bǎ、bà”然后教师教儿童说：“声母轻短韵母重，两音相拼猛一碰。”当
儿童掌握了两拼音的规律后，再教儿童学习三拼音，也给儿童总结出规律来：“声母轻，韵
母重，介音一滑猛一碰。”（也可用持卡片的形式进行三拼音练习）当儿童掌握了拼读音节
的规律后，通过互相找朋友的游戏活动，儿童越拼越爱拼，越拼越熟练。寓拼音教学于游戏
之中，使儿童在较短的时间里掌握汉语拼音。
对于上述方法还不能学会拼读的孩子，我们还可以采用其他方法，比如，教孩子“做声
母的口型发韵母的音”；再比如，我们老师用拼读的方式说学生熟悉的话：“开门”、“站
起来”、“拾垃圾”、“你好”……拼音教学的方法需要我们来创造，只要我们善于把干巴
巴的抽象符号变活，善于寻找规律，善于抓住儿童年龄特征，就可以使初入学儿童爱学、学
好汉语拼音，为识汉字打下一定的基础，同时为儿童提早写作创造了条件。
(四)查字典识字法
用谜语的形式引出字典的作用：“老师不说话，肚子学问大。你如不认识，可去请
教它。”
（贴出字典图） 小字典是个宝，独立学习不可少。
遇生字，就请教，先把方法掌握好。
细心找，不急躁，勤学苦练技术高。
小学生要熟练掌握两种查字典的方法。
1、音序查字法
这种方法适用于知道字的读音，但不知怎样写或者想了解字义时。
音序查字法的步骤
·音序查字法先要背熟汉语拼音字母表，熟练掌握音序。ABCDEFGHJKLMNOPQRSTWXYZ
·看清要查的第一个字母是什么，在字典的《音节表》里查到这个大写字母。
·在查到的大写字母下面找到音节，再看看它右边标的页码。
·翻到指定的页码查到音节后，再按四声的顺序，就查到要查的字了。
2、部首查字法
这种方法适用于查找不认识的生字。翻开《新华字典》找到《部首检字表》，本表包括“部
首目录”和“检字表”两部分。首先确定要查的字的部首，并数数部首是几画，除去部首还
有几画。然后在“部首目录”相应的笔画数中找到要查字的部首，再到“检字表”相应的笔
画数中找到要查的字以及它在字典正文中的页码。这样就完成了“部首查字” 。
部首查字法
小小字典手中拿，看我来把汉字查。
确定部首数笔画，页码指示检字表；
检字表中找部首，去掉部首数笔画；
发现汉字记页码，字音就在正文中。
3、养成查字典的习惯
·预习时学习查字典的方法
 一年级下学期，学生已经养成了很好的预习习惯。这时，可以把查字典与预习生字相结
合。对于不理解的词语，可以鼓励学生通过查字典来解决问题，使学生知道，字典是随时可
以请教的老师，对于负有终身学习使命的现代人来说，字典将伴随人的一生。
·比赛中激发查字典的兴趣
游戏和比赛深受低年级孩子喜欢，如果在课前进行一个“查字典比赛”，既激发了学生
学习的积极性，又加快了学生查字典的速度。比赛可以全班同时进行，评选出速度最快的学
生为“查字典能手”，也可以在小组内进行，比赛结果由四人小组的组长记载、评比，这样
每个人都能有获胜的机会。
·生字学习中培养查字典的能力
学生不仅要学会查字典的方法，更要学会用字典来解决自己的实际问题。如：《棉花姑
娘》一课，在学习生字“恶”时，可以请学生查字典，通过自己查字典，学生知道了“恶”
是个多音字。这时，再让学生读老师出示的词语“可恶”“恶心”，学生的记忆会更深刻。
·课后阅读时养成查字典的习惯
要让学生养成勤查字典的好习惯，不仅要在课堂上查，更要让学生在平时的课外阅读中
查字典。老师可设计一本拓展本，让学生平时把自己在课外阅读中查字典认识的字写在上面 ，
定期进行展览，不断巩固、强化查字典的方法和习惯。
在设计查字典的教学环节时，建议教师可以从易到难，从培养学生的查字典兴趣着手。
如先让学生查一些简单的左右结构的字，然后过渡到上下结构，最后再是独体字。查字典的
形式可以用学生喜欢的游戏比赛的方法来提高他们查字典的积极性。教师在教的时候，可以
先做示范，把查字典的步骤给学生讲解清楚：先找这个字的部首——再数这个部首有几笔—
—在字典的部首表中找到它——再数数去点部首以外还有几笔——然后再找到这个字在字典
的第几页。当学生明确了用部首查字典的方法后再用“半扶半放”的方法与学生合作查字典 。
等到学生对此方法都掌握了，就可以让同桌两个小朋友合作查字典，这种方法互助学习的方
法，可以帮助那些理解能力较弱的孩子更快掌握。教师在此过程中一定要巡视，当发现学生
有困难或者步骤不对时要及时指出。当学生都基本掌握后，可以用游戏比赛的方法加以巩固 。
“部首查字法”对于今后的识字教学是尤为重要的，掌握了此方法学生的识字量就能大大提
高，因此教师要把指导学生用部首查字典作为教学中的重中之重。可以每节课前用 3 分钟左
右的时间让学生查两个与本堂课相关的字，这样既复习巩固了查字的方法，提高查字的速度 ，
同时又与课文内容紧密相接，也让学生体会到学会查字典的好处。
应该说，查字典是学生极其反感的事情，初学阶段，课前比赛建议一次查两个字比较好，
不要超过三个字，等过了会与不会的阶段，就把查字典的练习设计在课堂教学过程中，我们
说培养查字典的习惯，是在有需要的时候去查，随堂查最好也不要超过两个。
(五)随文识字法
它和第一种听读识字在具体运用上有相似之处，但也各有侧重。听读识字重方法，生字
词可以是独立的，可以是成组的等等。随文识字重在内容，即生字一定出现在具体的语言环
境当中。随文识字是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，
由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。随文识字是
从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。在语言环境中
识字，既然有语言环境，大部分生字学生就自己能解决，比如联系上下文猜字，借助
拼音等。它抛弃了传统识字方法的片面性与孤立性，对于低年级的识字基础是十分有益
的。它吸收了传统识字教学法的音、形、义面面俱到的精华，结合现代教育理论，以激趣
减负为主渠道，把生字、词放在特定的语言环境和具体的一篇篇课文中来感知、理解和
掌握。“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。这里所说的
“文”不单单指“课文”，它指的是“一种特殊的语言环境”。“随文识字”运用得好
字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，能有效地提高识字的数量和质量，能有效
地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。
 随文识字的操作方法：
·初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字。这一环节要注意的问题是发挥学生的主体性 ，
学生尝试拼读在先，然后，根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠措互读，一定要让
学生在课文语境中读准生字，初步感知字形。
·精读课文，结合语言环境，巩固识字。当学生把课文读对读通顺以后，要让学生了解课文
内容读懂每句话的意思，边学文边巩固生字新词。这时要采取多种方法，如组词造句、借助
插图、借助直观的事物、借助多媒体、图文结合、动作演示、联系上下文等来帮助学生巩固识字
·识写结合，巩固识字。写字是巩固识字最有效的途径。写字教学要认认真真地指导，扎扎
实实地训练。低段的写字指导一定要细致、到位，通过重点指导、板书示范、评议反馈来培养
学生把字写对、写好，并帮助学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
·复习巩固，扩展训练，培养兴趣。学生识字是一个不断深化的过程，而且与学生的兴趣有
关，因此，教师根据学生的实际，创造性的开展教学，拓展训练的形式，如辩字组词、一字
多组、一词多填、部件构字、字词听写、改正错字、编字谜儿歌、游戏活动等。另外，在课外学会
的字也应得到展示，加强与生活的联系，鼓励多种途径识字，养成自主识字的习惯。
二、十种突破字形难点的方法
低年级识字主要抓住一个“趣”字，学习汉字有一定的难度，往往让刚刚入学不久的小
学生望而生畏，尤其是字形。原因有二，一是不少汉字音、形、义是脱节的，需要一个一个地
认读，一个一个地辨形、释义；二是，孩子感知事物细节能力较弱，对结构复杂的字，尤其
是形近字之间的的细微差别分辨不清。字音往往记住了，写起来就不行了。如果我们只知道
分析字形，让学生死记硬背，逐渐就会消磨掉学生学习汉字的兴趣和热情。在教学中老师要
想方设法将汉字讲解的生动有趣，让学生喜欢汉字，有学习的愿望。我们老师常用的一些方
法：
(一)追根溯源法（字理识字法）
汉字在形体上是由图形演变成笔画，象形变成了象征，复杂变成简单，由表形表意到表
声。汉字作为语素文字是音、形、义的统一体，它的结构蕴含着丰富的文化因素，在教学中我
们应挖掘这种文化因子，激发学生学习汉字的热情。
如：一个老师讲“示”字旁：老师首先指导学生学习生字“示”，告诉学生“示”最初
是神的意思，写成“T”,横表示天，竖表示神仙从天而降。后来在横上又加了一横，表示在
天上方；下边的竖也加了两条，变成三竖，表示是日月星辰三神。就变成了几天的“示”。
有“示”字眼变成今天的“礻”。汉字中凡是与神有关的字大都由“礻”作偏旁或部首。比
如：福（意为向神祈求幸福）祝（祈祷求福），社（意为土地神）。而衣部旁呢，则跟衣服
有关的，如：裤、袜、裕、衬、衫。介绍造字过程让学生了解中华文化，激发学习情趣，更好的
掌握字形。
再如：“安”是因义构形的结构，就是凭借汉字的意思构造形体。上面的“盖儿头”表
示房顶，下面的“女”表示女人，由此可以从体会到古人造字的最初用意：房屋里面有一个
女人，家庭才能平安、幸福。追根溯源不是为了研究古汉字，而是为了把要记的文字符号与
实际事物结合起来，把抽象思维与形象思维有机结合起来，形成形象记忆，减轻学生记忆上
的负担。
(二)在老师创造的语境中学习汉字
汉字还有一个特点，那就是其他表音文字不具有的表情达意的功能。因此我们有些专家
认为汉字是由温度的，这个温度就是情。为了帮助学生识字，我们通常在语境中感受汉字的
特点。如一个老师在教学“请”字时，老师提问：“请”是一个神奇的字，想一想，你会在
什么时候用过它？学生说：客人来到我家，我会说“请坐”。老师总结说：真神奇，用上
“请”字我们就变得有礼貌了。还有吗？生说：妈妈下班回来，我倒一杯茶说“请喝茶”。
我有不懂的问题会向同学说：“请问”。为了区别形近字，我给学生创编小品文帮助学生分
辨字形，理解字义。例如：两个学生戴着字的头饰上台，
 喝（一抱拳）：请教一个问题呀？
渴（一抱拳）：请讲。
“喝”：“你有水呀，怎么还渴呢？”
“渴”：“没有口喝不了呀！”
（拉着手，我是喝，喝水的喝；我是渴，干渴的渴）
“悔”对“诲”说：“唉，真不该不听你的话呀！”“诲”说：“怎么，心里后悔了
吧！”用这种对话的形式，引导学生识字，辨字既能增加识字的趣味性，又能加深学生对
这些字的理解与掌握。
刚才介绍的人文环境，教室的自然环境我们也可以利用。比如，为教室物品贴名片，把
同学的名字配上漂亮的照片做在专栏中，过一段时间，可以在名字下面加上家庭成员、爱好
朋友的名字等，利用课前或课结束的一两分钟或其他时间可以让学生认读。
(三)编故事法
“买”和“卖”，两个字学生在运用时总是“买卖不清”。有的老师在教学时充分利用
学生的年龄特点，进行编故事，帮助学生加强记忆。一位老爷爷有十间房子，她觉得房子太
多了，决定把房子卖掉。他买完房子后，他没地方住了。老爷爷一拍脑门说：“我怎么把房
子全卖了呢，自己住哪呢？真是太糊涂了。”老爷爷只好又去买了一间来住。学生听完故事
笑了。看到这两个字立刻明白“卖”字头上有个“十”老爷爷有十间房所以是“卖”。
“买”字头上空空的，就是老爷爷没房子住了，他要买房子了。故事情节深深印在学生的脑
海中形成记忆，在运用中错误率大大降低。
(四)谜语识字法
汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语
中识字。如“午”字，可编成这样的字谜：“远看像头牛，近瞧没有头，要问是啥字，看看
日当头。”又如教“也”字，可编成“有水可种荷花，有土能种庄稼，有人不是你我，有马
走遍天下。”“一手搬到一座山，大扫房屋迎新年。”（扫）多字少一半，口字放下边，要
问啥名字，请你快看看。（名）“一口咬掉牛尾巴”、“一点一横长，口字顶着梁，大口张
开嘴，小口往里藏”； 再如“碧”字，编成：王小姐，白小姐，同坐石头上；“鹅”：我
和一只小鸟是好朋友” ；“这条虫儿不像样儿，嘴巴长在了头顶上”:虽；人比天大：夫；
等等
(五)歌诀识字法
歌诀琅琅上口，生动有趣，一旦记住，长时间不忘。儿童对歌诀有一种天然的亲和力，
利用歌诀可以帮助学生轻松地掌握一些难识的汉字。如“夜”的歌诀：“一点一横长，左下
单人旁，右下有个夕，再加一捺要拉长。”又如“有土作坟墓，有巾是幕布，有手好临摹，
有心真羡慕，日落天已暮”，有助于识记“墓、幕、摹、慕、暮”这 5 个形近字的字形和字义。
基本字“青”可带出“清”“请”“晴”“情”“精”“睛”。编成儿歌：“有水河水清，
有日天气晴，有目大眼睛，由演说声请，有心好交情。”
(六)发掘汉字情理识字
大部分汉字字形与字义有着密切关系，这种关系蕴含着耐人寻味的情理。识字教学难点
是区分字形，结合汉字结构规律发掘汉字的情理就会收到事半功倍的效果。
出示课件：如：“幸”与“辛”，字形相近，字义不同，学生在实际运用中总是混淆。
我们是这样帮助学生区分的：“辛苦一点，幸福十分。”“短辛苦，长幸福。”读句子，让
学生体会什么意思。“辛”字上面是一点，就叫“辛苦一点”。“幸”字上面是个‘十’字 ，
就叫“幸福十分”。学生理解后很是兴奋。接着问下一句是什么意思，学生很快醒悟。“辛”
字倒数第二笔短，“幸”字倒数第二笔长。老师用红色笔加以标识，学生一目了然，记忆深
刻。然后用练习加以巩固。
选字填空：
辛 幸
（ ）亏（ ）福（ ）运（ ）苦（ ）勤
(七)杜撰会意法（想像法）
此法古已有之，如《左传》中的“止戈为武”，王安石的“波为水之皮”等，都是对汉字随
心所欲的解释。这类解释虽不合字的本意，但作为一种识记汉字的手段，还是有其实际意义
的。用这种方法可以把“臭”字说成“因为自大一点，惹得人人讨厌”。又如：“裕”字，
教师可让儿童这样会意：左边是个“衤”，右边是个“谷”，既丰衣又足食，这不就富裕了
吗？“盲”眼睛死亡了。“鸣”鸟儿开口就是鸣。“孙”儿子的小孩就是孙，女子就是好…
…
另外，还可以用这种方法记住形近的字。下面是一组“汉字趣味对话”：
大对尖说：“小”什么时候爬到我的头上去了？
日对曰说：你太胖了，需要减肥了。
正对歪说：为啥给我扣上个帽子？
夫对天说：总算盼到出人头地的日子了。
从对人说：我们俩人并排走。
巾对币说：戴上博士帽一下身价百倍了。
门对问说：何时装上猫眼的？
另外，还可以用这种方法纠正错字。由于学生先学习了“戈”“戏”“划”等字，再后
来学习“浇”“烧”字时，总有学生习惯性地在字的右上角加上一点。如何纠正这个错字？
上课时，我在黑板上写下一个大大的右上角多出一点的“烧”字，有个孩子小声嘀咕：“错
了，右上角没点。”“对，烧字的右上角确实没点，为什么呢？”我拿起板擦，边说“有火
才能烧，烧烧烧，右上点，烧没了”，边擦去不该多写的那一点。学生笑了，觉得特别有意
思。接着我又在黑板上写了一个多出一点的“浇”，说道：“有水才能浇，浇浇浇，水一冲，
泥巴点没有了。”有的学生说：“这顺口溜好，我以后再也不多写点了。”
(八)动作演示法
有些汉字，用动作演示一下，就可以加深学生的印象，从而突破教学中的难点。如教
“掰”字，可用两手掌心相对，然后分开。这一动作演示，可以使学生把“掰”的字形和字
义联系起来，达到听字音见字形想字义的效果，提高识字的效率。再如教“看”字，可用一
只手在眼睛上遮住阳光，往远处“看”。“仰、披、蹲、闻、拨、拉、伸、勾、卷、削”这些字都可
以用动作来解释。
(九)、实物演示法
对代表具体事物的名词或数量词，要尽可能用实物演示说明。通过看看、摸摸、读读、认
认，甚至尝尝，调动学生多种感官认字记字。通过这样的教学，汉字和实物紧密地联系起来，
汉字的表象就会清晰地贮进学生的头脑里，就会明显地提高识字效率。如学“尖”字，让学
生看圆锥体，学生则明确上小下大就是尖。教“串”字时，从学生熟悉的事物入手，用细绳
穿上一串算盘珠，告诉学生这就叫“一串”，然后引导学生通过实物与字形比较来理解字义，
算盘珠就像“串”字的两个扁口，细绳就像“串”字中的一个竖。接着拿出一串葡萄给学生
看，说：“这也叫一串。”这样，学生对“串”的含义理解就具体深刻了。
(十)、现象分析法
根据儿童知觉不精确和形象记忆占优势的特点，抓住字形特点加上适当的想象成分，对
字形作通俗形象的分析，可以帮助学生识记。例如：“球”字右上角的一点学生很容易漏写，
教师可以联系学生生活实际，形象地说：“这一点，就好像你们踢小足球时，足球从空中落
下来，掉到这里来了。”这样一讲，学生写“球”时，就会联想到踢足球，“球”字右上角
的一点就不致漏写了。教“哭”字时，教师说：“小弟弟，逗人爱，一不如意哭起来，两眼
瞪着你，嘴巴大张开，一滴眼泪滴下来。”教师说得形象，学生学得有趣，记得牢固。像这
样的属于学生难记住的笔画，我们经常采用特殊处理方法，再比如“柳”，我们老师在课上
用颜色鲜艳的绿色纸剪成柳叶的形状，老师强调这个字形的时候，把纸正好贴在“柳”字竖
撇的位置，同时让这一竖撇（柳叶）有随风摆动的样子。

典型事例欣赏：
例 1、如在识字教学中，“染”字易写错，难理解。如何教好这个“染”字呢？在最近学
校组织的同年级教师同上一课的教研活动中，有三位教师可以称得上“善教者”，他们的教
法独具匠心，耐人寻味。
第一位教师为了解决学生易把“染”字多写一点这个难点，先在黑板上写了“九”和
“丸”两字，然后提问：“染料店的‘染’字右上是‘九’还是‘丸’？”学生齐声回答：
“是‘九’。”“为什么是‘九’不是‘丸’呢”教师的问题犹如一石击水，激发了学生学
习的兴趣。“染料店里有没有药丸卖？”学生齐答：“没有！”“对！染料店里没有药
丸！”学生齐笑，老师巧妙的点拨，一下子就点燃了学生智慧的火花。
第二位教师教“染”字，把“染”拆成三部分：水（三点水旁）、木、九。然后问学生为
什么“染”字里面要有这些部件。学生经过讨论后争相回答。生 1：因为染色要用水，所以
“染”字里面要有“水”；生 2：因为染料是从植物中提炼而成的，所以，“染”字里面要
有“木”。为什么‘染’字里面还要有一个‘九’呢？学生一时回答不出来，这时教师引导
说，因为在古代“九”表示数量多，这里表示在染东西时要染多次才能染好。师生讨论以后，
教师又用彩色粉笔在黑板上写了一个大大的“染”，这时“染”字像电影里的特写镜头一样，
深深地定格在学生的脑海里了。
“染”字的含意比较抽象，如何给学生留下鲜明的印象呢？第三位教师课前准备了一小
团雪白的棉花和一瓶红墨水。上课时。她讲了字音、字形后，把棉花蘸上红墨水后取出，并在
演示中引导学生观察，然后问道：“谁能用自己的话把棉花变色的现象讲清楚呢？”一位学
生说：“红墨水把棉花染红了。”短短几分钟，“染”字的含意这个教学难点就被突破了。
这三位教师遵循汉字结构和学生识字的规律，有的激人兴趣，引人深思；有的化抽象为形象；
有的深入浅出而又妙趣横生。这样的教学方法和那些硬性规定学生抄写 10 遍甚至更多的机械
重复的简单做法相比，效果一定会好得多。
例 2、有位老师教“飘”字时，将其剪成四部分，放在桌子上，用书本一扇，就纷纷落
地。孩子们疾呼“‘飘’被风吹走了！”。请学生将飘的部件捡起来，拼在一起，说一说怎
样记住的。学生对这个字再也忘不了了。
例 3、比如，识字写字教学，我曾设计了这样一个练习，意图是教学生认识并写好“米”字
旁。教师在黑板上展示了：

（1）发动学生观察发现：由“米”写入“粗”变成“米字旁”字形上发生了哪些变化？
（米字变窄；一捺变一点；一横向上斜；一横右长左短）
（2）引深思考：为什么由“米”变成“米字旁”要有这些变化？
（体会到汉字的整体性，有互让的规律，为了避让“且”，“米”字做了谦让，因此变窄、
变点、变短，汉字中也有助人）
（3）再深入观察发现：“且”写入“粗”字中，有没有让？
（“且”也让了，变窄点，横变短点，只是变化不如“米”字变化大）
（4）再引深思考：为什么“粗”字中，“米”让得多，而“且”字让得少？
（进一步认识到“粗”字的两部分，有主次之分，“米”是偏旁，是次，“且”是正，是主，
所以，“米”要多让，让右为主。足见，汉字中个部分不仅能互相谦让，而且明白各自的作
用与地位）
（5）学生按照汉字的让右为主写“粗”。
这个练习的两次发现，两次思考，递进探索，从字形的变化深化到汉字的谦让，从汉字的谦
让到汉字的互让，从识字理解到写好字，展现了汉字的整体美，渗透了学会谦让的做人品格，
寓人文性于识字训练之中，润物细无声，学语文中取得育人实效、深效。

课堂常用的游戏：词语接龙（串珠链）等。
讲义二

阅读教学
北京市海淀区七一小学 史晓宁
在语文教学中，阅读教学处在重中之重的位置。它的核心任务是培养学生的语文能力。
它与我们平时所说的“阅读”是有区别的，一般性的阅读主要是获取信息，而阅读教学则是
通过多种形式的读，感悟语言文字，理解内容，在此基础上还要引导学生理解文章语言的表
现形式，知道作者是如何叙述如何表情达意的。总之，阅读教学要注重感受、理解、积累、运
用能力的培养，使学生学会阅读，学会表达。
潜心备课
学生的学习“得法于课内得益于课外”。教材是培养学生语文能力的主要凭借，要切实
发挥它的作用。做教师的就要沉下心来实实在在钻研教材，搞清楚全册教材、每单元、每篇课
文语文知识点，语文能力培养点，情感因素的激发点。
(一)初读课文，把握全貌，疏通文字，读出感情。
1、了解全文大意，整体把握文章内容。
以巴金的名作《鸟的天堂》一文为例，全文按时间可分两部分：第一天傍晚看到了一棵
大榕树；第二天清晨看到了无数的鸟。这两部分不能割裂，有着内在联系，应是树中有鸟，
鸟在树上，鸟与树相互依存，和谐相处，才是鸟的天堂。这才是全文的主要内容。
2、准确把握字音、词义
薄（bao 意义具体，bo 意义抽象）使用情况不同，读音也不同，读音有区别用法的作用。
如“薄”：báo，不厚的意思，一般单用，薄饼、薄纸；bó，一般用于合成词，薄礼、厚古
薄今；bò，薄荷（专有名词）。这本书真薄 bao，薄雾笼罩着大地。词性不同、词义不同、读
音也不同。读音有区别词性和词义的作用。例如：
　　长 cháng （形容词） 很长 长远 长久
　　zh ă ng （动 词） 生长 成长 长知识
　　数 shǔ （动 词） 数落 数不清 数得着
　　shù （名 词） 数据 数量 数额
　　为 wéi （动 词） 大有可为 认为 成为
　　wèi （介 词） 为人民服务 为虎作伥
“浩浩荡荡”：原意是水势很大 。在《飞夺泸定桥》一文中，说明红军战士人多，方向
一致，其势很大奔向抗日前线。
3、充分朗读
老师一定要做到能够正确、流利、有感情地朗读，还有的老师主张将全文背下来，能
够背下来更好，如果背不下来，那就读到你已有了感觉，觉得你读的内容跃然纸上，感觉赋
予了作品生命力，把课文读“活”。朗读好了，钻研教材就成功了一大半。老师朗读水平有
多高，学生朗读水平就会有多高，并超过老师。师生朗读精彩的课堂，必然是充满生机的、
充满灵性的、富有情趣的课堂。
例如: 《猫》老舍
猫的性格实在有些古怪。说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡
大觉，无忧无虑，什么事也不过问。可是它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么
呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？可是，它听到
老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可。 它
要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒，或是在你写
作的时候，跳上桌来，在稿纸踩印几朵小梅花。它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异
变化多端。在不叫的时候，它还会咕噜地给自己解闷。这可都凭它的高兴。它若是不高兴啊，无
论谁说多少好话，它一声也不出。 它什么都怕，总想藏起来。可是它又那么勇敢，不要说见着
小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。
满月的小猫更可爱。腿脚还不稳，可是已经学会淘气。一根鸡毛，一个线团，都是它们的好玩
具，耍个没完没了。一玩起来，它们不知要摔多少跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌。它
们的头撞在门上，桌腿上，彼此的头上，撞疼了也不哭。它们的胆子越来越大，逐渐开辟新的
游戏场所。它们到院子里来了：院中的花朵可遭了殃。它们在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，
所过之处，枝折花落。你见了绝不会责打它们，它们是那么生气勃勃，天真可爱。
“说它.......吧，可是..........”
“吧”干吗用这“吧”字，说明什么？作者捉摸不透猫的性格特点，也说明猫的性格古怪。
(二)逐段细读，理解内容，抓重点词句
语言承载着作者在认识社会生活中所捕获的意义，寄托着作者的真知灼见，渗透着饱满
深沉的思想感情。我们要用敏感的心捕捉文本潜在的信息，对每一个字、每一个词、每一句话
都不轻易放过，对文本潜心涵咏，品味语言的艺术，发掘文本的核心价值。
例1《一夜的工作》节选自作家何其芳的《回忆周恩来同志》。
下面是一位教师教学《一夜的工作》的片断，这段教学紧扣课文的语言引导学生理解文
章内容，很好地把语言文字的训练和思想教育统一起来。
师：课文中说“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为今夜多了一个人而增
加了分量”，你们想一想，花生米到底增加了没有？从课文里找出依据。
生：没有增加。因为课文里说“可以数得清颗数”。
生：增加了。因为课文里说“好像并没有……增加”，好像没有增加，实际上是说增加
了。
师：你说的是有一些道理，但还不够准确。想一想，这句话如果去掉“好像”，是什么
意思
生：肯定没有增加的意思。
师：那么加上“好像”呢
生：加上“好像”以后，这句话的意思是：本来应当增加，可看起来像没有增加似的。
师：对。可见单从这句话不好判断到底增加了还是没有增加，再读读这句话前面的几句。
生：前面说“送来两杯热腾腾的绿茶”，既然茶增加了一杯，花生米当然也应增加一倍。
师：说得对。既然花生米增加了，作者为什么说“好像并没有增加”呢
生：作者的意思是：增加了一个人的花生米才那么一点，可见平时总理一个人的时候就
更少了。说明总理的生活是多么简朴。
例 2 窦桂梅老师的《丑小鸭》
在不同的语境中词语所表现的情感是不尽相同的，学生受年龄和经验的限制很难感受到
这一点，怎么办?窦桂梅老师的《丑小鸭》这一课给出了答案。
师：细心的你在这三个片断中一定会听出来，鸭子欺负它都有一个动作“啄”，课文这
里也有“啄”，哪个“啄”让你感受更深刻? (生答略)
师：鸭妈妈的“啄”和别的鸭子的“啄”一样吗?怎么不同?读原文，你体会出了什么?
生：这里的“啄”表现了鸭妈妈对丑小鸭的疼爱。
师：是怎样的“啄”?
生：是疼爱的“啄”，是轻轻地“啄”。
师：好啊，把你的感受放到课文中去读读这段话。(生温柔地读课文)
师：鸭子欺负小鸭的“啄”是怎样的“啄”?
生：是狠狠地“啄”。
生：是讨厌地“啄”。
生：是无情地“啄”。
师：把你的感觉再送到文章中去读，你会发现你读得和以前不一样了。(生有感情地读)
师：看似同一个词，是简单重复，但是内涵却是丰富的，这就是语言的内涵。
 窦老师让学生把动词“啄”字置于具体的情节之中，引领孩子们返回文本细细品味，
从简单重复中发现丰富内涵，从而引导学生入情入境地读出童话的味道来。这样的训练和引
导在第二课时后半部分还有一次精彩的演绎，窦老师引导学生分辨两处“藏”有何不同，
“小鸭在天鹅的世界里为什么还要藏呢，它究竟藏的是什么”，独具匠心的设计让学生学会
了品词析句，学会了从简单中看出深刻。
例 4 薛法根老师的《卧薪尝胆》
汉语中的词语多有多重含义，尤其是许多成语或典故由本义可导出引申义，或衍生出比
喻义。如何让学生体会其所包含深层含义?薛法根老师在《卧薪尝胆》一课上为我们作了经典
的示范。
师：整整三年，越王勾践都这样过下来了，他所受的侮辱、屈辱、耻辱，他都忍下来了 ，
因为他要回到自己的国家，要报仇，这叫(生齐读“忍辱负重”)
师：三年后，他又回到了自己的国家做国君，回国后，他是怎么做的?
生：白天，他……
师：这就叫——
生齐：卧薪。 (生接着读)
师：这就叫——
生齐：尝胆。
师：现在谁来说说“卧薪尝胆”的意思。(生读有关语句)
师：如果勾践每天都睡在柴草上，每顿饭前都要尝尝苦胆，这样做叫不叫真正的卧薪尝
胆?你认为真正的卧薪尝胆还要怎么做? (生答略)
师：同学们，卧薪尝胆的意思可能人人都懂，可是它包含的忍辱负重、坚持不懈的精神，
我们要认书中读出来。我们一起读书。 (生齐读)
师：今天我们学了卧薪尝胆的故事，学到这里，我要问大家，课文中的勾践卧薪尝胆，
因为他要报仇雪恨，我们现在需要不需要卧薪尝胆?
生：不需要，因为我们现在生活都很幸福。
生：其他国家都不和我们打仗。
生：我觉得表面上的意思是不需要的，里面的意思是需要的。
师：我觉得你说得还不清楚，能说得清楚点吗?
生：睡在柴草上，吃着苦胆，是不需要的，可是忍辱负重、坚持不懈的精神是需要的。
师：是的，有了这种精神，才能使国家强盛起来。所以，这个苦胆，尝的是什么?
生：尝的是精神。
学生对“卧薪尝胆”字面意思的掌握往往十分容易，倘若没有薛老师的两度追问，“卧
薪尝胆’一词对于学生来说还只是一个较抽象的词语，在学生的知识结构体系中还是一个孤
零零的元件，这一教学环节让学生对该词有了深刻的了解，将来提取运用这个词语也会灵活
许多。
文学作品是语言的艺术，离开了语言，就谈不上文本细读。教师在课堂上就是要引导学
生抓住富有表现力的传神词句去细细品味，引领学生去探寻文字背后的“秘密”和“故事“，
把知识语言、文字语言变成心灵语言、智慧语言，去还原作者对生活的观察和表达，这样
“反其道而行之”，让学生进一步走进作者的内心，触摸作者的心跳，获得与作者、文本的
感情共鸣，在研读、推敲、咀嚼中品出语言的韵味和表达的艺术。
又如：《小露珠》一文，对小露珠有这样的描述：
“早哇。像钻石那么闪亮的小露珠。”蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说。
“早哇。像水晶那么透明的小露珠。”爬到草秆上的小蟋蟀对小露珠说。
“早哇。像珍珠那么圆润的小露珠。”落到花朵上的蝴蝶对小露珠说。
小动物门都喜欢小露珠。
这些语言文字很值得品味：蹦到大荷叶上的小青蛙；爬到草秆上的小蟋蟀；落到花朵上的蝴
蝶。这些词语能互换吗？让学生懂得什么是用词准确。
《慈母情深》“背直起来了,我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一
双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”
（慢镜头倒装句对母亲的情怀。）
“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻
又陷入了忙碌。”
（快镜头 母亲忙碌的身影，艰难的工作。）
《地震中的父与子》“他挖了 8 小时，12 小时，24 小时，36 小时，他挖到 38 小时……
（直接写 8 小时就可以了，为什么还要这样写？在这些小时里父亲受到的心理折磨。）
(三)划分大段，理解思路，理解布局谋篇
文章结构是不容小觑的“点”，把握文章结构的特点，层层剖析言语内在的组织结构，
才能品味出文学作品的匠心独运、精妙构思。在细读文本时，把握好文章的篇章结构，就会
对文本有一个更具高度的宏观认识。
例如：《月光曲》听--弹---创---谱
《夜莺之歌》 诱敌--惑敌--传讯---歼敌
《小镇的早晨》总——分——总
例如，人教版五年级下册《桥》一课，写老汉在指挥村民过桥时，把一个挤在面前的
“小伙子”从队伍里揪出来，让他排到后面去，结果小伙子被洪水冲走了。老汉与小伙子是
什么关系？在这里并没有交代，只有当读到文章结尾“她来祭尊两个人，她丈夫和她儿子”
时，我们才心头一震，原来老汉与小伙子是父子关系。读到这里，读者无不为之动容、震撼。
那么，作者明明知道老汉与小伙子是父子关系，为什么不在前面交代、讲明，而在后面才点
出来呢?这就是作者在布局谋篇上的独具匠心，这样安排，能使文章产生一种更加感人的效
果，让读者有一种“意外”的震撼。这种意想不到的结尾，震撼人心，催人泪下。细读品味，
就会发现这样先设置悬念后揭开谜底独具特色的结构形式，给学生的人物认知和情感体验产
生了强烈的冲击和震撼。这种震撼人心的效果是那种平铺直叙的结构方式所不能达到的。
一篇课文就是一个整体，它表达一个相对完整的意义。每篇课文在其谋篇布局上都有一
定的特点，它传达了作者在表达上的目的、意图。细读文本，只有把握好文章的结构，才能
理清文章的脉络，对文章进行整体的把握。就不至于“只见树木，不见森林”，方能深入品
味文本谋篇的巧妙和构思的精妙。
(四)通观全文，把握中心和表现手法
《一个这样的老师》讲述的是美国作家大卫·欧文少年时代的学习生活。它叙述了科学课
上怀特森老师运用了“故弄玄虚”的策略，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对
学生产生深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不
同，采用正、侧面描写的方法塑造人物。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描
写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，更加鲜明
突出了怀特森老师的特点。基于对文本的认识，我认为适合对高年级学生进行习作知识的渗
透，为此确定了本科的教学目标让学生了解本文的布局谋篇。
1、材料典型
本文围绕怀特森老师共写了两件事，一件事是在科学课上老师编造有关凯蒂旺普斯的动
物，并进行测试、等分，引起学生强烈的不满。第二件事是在课堂上老师引导学生反驳小汽
车不是生物。教学伊始，学生通读课文，在此基础上整体把握文章的脉络，我提出了这样的
问题：“文章写了怀特森老师几件事，请你简单概括出来。”很快学生找到两件事。接着问 ：
“这两件事在写作上有什么不同？”很明显作者所用笔墨不一样，一个详写，一个略写。六
年级学生马上反映出文本做到了有详有略。“为什么重点写‘有关凯蒂旺普斯’这件事呢？
又是怎样写的呢？请同学仔细阅读。”学习后，学生在总结全文是说“有关凯蒂旺普斯”这
件事给作者留下深刻印象，属于典型材料，所以详写。学生在学习过程中逐渐了解文章的布
局，并进行归纳总结，加深对习作知识的认识。
2、描写细致
为了更好地把握人物，教学中我直接引导学生通过品读怀特森的语言、动作、神态的描
写，逐步感受人物的形象特征和性格特点。第一件事学完后我问学生：“这是的怀特森老师
在你心目中是一位怎样的老师？”学生脱口而出，怀特森老师是骗人的老师，狡猾的老师，
不负责任的老师，喜欢嘲笑学生的老师等等。我接着问学生：“未明真相前，怀特森老师在
你头脑中为什么会是这样的形象呢？”学生展开了讨论，大家逐渐意识到栩栩如生的人物形
象浮现脑海中，正是作者抓住了人物的语言、动作、神态进行细致深刻描写，突出了人物特
点，写出了人物的神韵。在教学中不仅要让学生认真体会阅读的感受，而且还要让他们明白
这些高手正是原子与作者的写作技巧，习作方法教学就可以在潜移默化中渗透于阅读教学中。
3、正、侧面相结合
本文对怀特森老师的描写，采用的正面、侧面描写相结合的方法。文中怀特森老师的语
言、动作、神态是正面描写。对学生的心理、行为等描写是侧面描写。当讲完怀特森老师的两件
事后，我设计了这样一个问题：“后三个自然段都是在“我”和我的同学们，与怀特森老师
没有什么关系，能不能删掉？”学生通过读书认识到这些内容正是写出怀特森老师对我们的
影响之深，是不能去掉的。在这里我就告诉学生这是一种侧面描写人物的方法，起着烘托出
怀特森老师教育成功的作用。在学习过程中让学生认识、掌握写作技巧对高年级学生是必要
的。
(五) 结合背景资料，品味文章主旨
以文本为依托，了解文本背后的内容，了解写作背景，补充有关资料。这样钻研，利于
课内外结合，利于扩大阅读面，增加阅读量，利于与信息技术的整合。
要使文本细读不浮于表面，应该把文本放在特定的历史文化语境中进行“情境还原”。
作者的写作常常是在特定的情况下进行的。特定的民族文化心理，特定的历史时代，特定的
创作环境……我们必须把握这些元素方能“得作者之用心”，这样的解读才会更为真实、丰
满、深刻。
如人教版第八册《送孟浩然之广陵》李白诗云：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤
帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”一些书籍和老师把后面两句解释为：“孤零零的一片船
帆逐渐远去，越来越小的影子消失在碧蓝的天中，只看见无穷无尽的长江水，滔滔流向天
边。”“孤帆”是江面上只有孤零零的一片帆吗?结合当时的时代背景，我们大约可以知道：
江南三月，万物复苏，一年之计开始；黄金水道，九省通衢，商旅之人熙熙攘攘；烟花之地，
人头攒动，繁华更胜京都。这样的大商埠，江面上难道会仅仅只有一片船帆吗?显然是不可能
的。再结合作者的心情来理解：江面上千帆竞发，可是他心中只想着老朋友，“我的眼里只
有”，他眼里只看见老朋友的船帆。因此，“孤帆”是心中的孤帆，而不是现实的孤帆。在
千万船帆之中，只见“孤帆”，可见作者临江送别，怅望依依，帆已尽而心不离。对老朋友
离别的怅惘，在烟花三月的江南美景之中，更如长江之水，滔滔不绝。可见，借助于背景资
料，才能深入了解、体会作者的心情，才能够把这首诗读懂、读好。
人教版小学语文五年级下册的《将相和》是一篇老课文，如果我们重新细读，就会对文
本蕴含的人文内涵理解更深。如廉颇主动到蔺相如门上请罪，文中的叙述是：“于是，他脱
下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。”我们常常以“负荆”来说明廉颇请罪的诚意，而
忽略了“脱下战袍”这一细节。针对这一细节 我们可以这样想：这身战袍曾陪伴着廉将军驰
骋沙场，杀敌无数；这身战袍曾陪伴着廉将军大败齐国，攻取阳晋；这身战袍曾陪伴着廉将
军固守长平，逼退秦兵…… 这一身战袍，对于战功赫赫的廉大将军而言，意味着什么?荣誉、
地位、名利……而今，廉将军脱下战袍，又意味着什么?放下了自己的荣誉、名利、地位!细细
咀嚼“脱下战袍”这一细节，我们就能更准确地把握人物的个性特点，更准确把握文本的人
文内涵。
总之，从“我”的角度去解读文本，理清解读思路。明确教什么，教多少，抓住文本核
心价值，才能有得。

课堂教学中学生学习情趣的激发
“枯燥”与“有趣”中间只隔着一层窗户纸，如果只有枯燥和挫折相伴，谁还会喜欢学
习？学习也就只能靠考试来驱动了。“兴趣”其实比什么都重要。兴趣是“最好的教师”，
是教学活动“化平淡为神奇”的催化剂。兴趣能使人集中注意，产生愉快而紧张的心理状态，
对认识过程产生积极的影响。无论是无意注意或有意注意都与兴趣有关，所以教学过程应伴
随着学生的快乐学习情绪反应，使学生在一种轻松愉快的心境下接受教育，这样既有利于传
授知识，发展学生的智力能力，引导学生形成良好习惯，又有利于激发培养学生的学习兴趣，
陶冶学生的性情，活跃学生的思维，促进学生对教学内容的感受，理解和记忆，增强课堂教
学的吸引力，把学生从教科书中解放出来，变“要我学”为“我要学”，在学习过程中真真
切切感受到了学习的乐趣，使教学活动起到事半功倍的作用，达到最佳教学效果。“随风潜
入夜，润物细无声。”教师只有激发和培养学生学习的兴趣，才能使学生融入快乐的课堂中，
才能提高课堂的教学质量。
一、精心导入，诱发学生的学习兴趣。
导入语————架起师生间的桥梁

曲艺演员善于抓住听众的心理，首先有一段引人入胜的开场白吸引听众。教师讲课也应

如此，一上课就把学生的心紧紧抓住，使他们急切地想听下去，想了解具体内容，所以处

理好导入语是讲好课的第一个环节。俗话说：“好的开始是成功的一半”。

导入语就是导入新课的语言，它是教师在讲授新课之前，有目的、有计划，并用一定方

法所设计的简洁生动，有启发性、鼓动性、概括力、感染力的教学语言。从教育心理学分析，

导入语主要有以下四种功能：

1、引起兴趣，集中注意

新课的开头开得如何，对上好整节课关系极为重大，它直接影响到学生的学习兴趣、情

绪、注意状态等。为此，教师如能在每节课开始前精心设计入课语，就会像磁铁一样吸引住

学生，使之产生新奇感，集中注意力。

例如，一位小学语文教师讲《蛇与庄稼》一课时，开始就问：“庄稼要想得到好收成，

与什么有关？”学生回答：水、肥、阳光、种子等。教师肯定了学生的回答，再问：“庄稼要

获得好收成，和蛇有关系吗？”简短的两个问题，就可以激起学生强烈的学习兴趣，集中

注意力听老师讲课。

2、开启思维，诱发思考

教师的讲授、点拨、引导，只有伴随着学生积极的思考，才能使学生有所得，那么，怎
样调动学生积极思考，全心投入到课堂学习中去呢？一般说来，思由疑起，有疑才有思。所

以教师巧设有疑点的入课语，能起到开启思维，诱发思考的作用。每节课前，根据将要讲述

的内容，适当地、恰如其分地提出一些问题，就会使学生的思维机器跟随着教师的讲授疑点

转动起来。

如讲小学语文《幸福是什么》一课，教师可这样引入课文：“同学们，这课的题目是

‘幸福是什么？’对于这个问题，不同的人有不同的看法，有的人认为不劳而获，吃喝玩

乐就是幸福；有的人认为有名有利，高人一等就是幸福；有人认为钱多就是幸福。那么，幸

福究竟是什么呢？今天我们就从这篇课文来找答案”简单的几句话这就把学生的思维引入

对课文内容的思考。

3、画龙点睛，突出重点

任何一节课部有其重点、难点，而这重点、难点，恰是授课的关键环节。如果教师在讲

授新课时能从解题入手，设计好入课语，这对帮助学生掌握讲授的重点难点是大有好处的。

例如，一位小学语文教师讲《飞夺泸定桥》一课时，先在黑板上板书“泸定桥”三字，

并简单地介绍一下泸定桥的地理位置。接着在“泸定桥”前写上“夺”字，指出这里地势险

要，是兵家必夺之地。然后在“夺”字前面写上“飞”字，说明红军为了北上抗日，用

“飞”一样的速度，抢时间占领这个天险。用语不多，却画龙点睛，突出了课文的重点，使

学生对这篇课文的主要内容和写作思路都有了初步的了解，为课文的讲读打下了基础。

4、承上启下，新旧过渡

从教材编排的体系看，每学科中的单元与单元、课与课之间，都有着密切的内在联系，

如果教师在讲授新课时，能按照教材本身的内在逻辑联系，设计出联系旧知识，提示新内

容，承上启下的入课语，会大大提高学生的学习效率。使学生既复习了旧知识，又激起了对

新知识的探索欲望。

如：“昨天我们了解了祥林嫂的身世，今天我们来分析一下她的死因。”这样的入课语

新旧联系自然，学生有接受新知识的思想准备。

下面介绍几种常见的导入语设计方式，以供大家参考：

①解题导入

如讲小学语文《董存瑞舍身炸碉堡》一课，教师可以这样导入课文：“这篇课文要写的

人是][董存瑞，要写的事是炸碉堡，怎样炸碉堡呢？是‘舍身炸碉堡’。因此，本课要写的
中心事件就是董存瑞如何舍身炸碉堡。作者要歌颂的，就是董存瑞为革命‘舍身’的高贵品

质。”就这样，教师一层一层进行推论，概括出这篇课文的主要内容，帮助学生把握这篇课

文的主线。

②名言导入

教学《我的“长生果”》时，一开课，教师出示两句名人名言(1、读书好，读好书，好

读书。——冰心2、会不会阅读，决定着一个人的智力发展。——苏霍姆林斯基)，然后问：

从这两句名言中体会到了什么?(一是要有阅读的兴趣，二是要掌握阅读的方法，具备阅读

的能力)今天，我们就以女作家叶文玲的散文《我的“长生果”》为例，去品味阅读之趣，

领会阅读之法。接着让学生读课文，读后想想题目的意思，并且质疑，如有不懂的记下来，

课内讨论。这样，既让学生明确了本次学习的目的和方法，还对语言进行了积累。

③图片导入

车尔尼雪夫斯基说过：“美的事物在人心中唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的

人的面前时，洋溢于我们心中的喜悦。”学生若对所学课文有愉悦之感，在乐学的主导思想

指挥下，还能提不起精神接受新知吗?但生活往往和课文中描绘的情境有很大差别，因此在

教学过程中，教师如能创设与课文相符合的情境，让学生在最短时间内进入角色，对提高

课堂教学成效、领悟文章思想内容有着重要的作用。如教学《墨竹图题诗》，上课伊始，先播

放送松、竹、梅图片及诗句，配《梅花三弄》背景音乐。在乐声中，师生一起吟诵。在一幅幅图

片和音乐声中娓娓导入新课，学生在视觉与听觉的刺激中激起情感，调动知识储备，为进

一步学习课文做好知识和情感的铺垫。

④歌曲导入

教学《桂花雨》上课伊始，先用优美动听的《童年》歌曲把学生轻松、自然地带入那迷人

的童年情景中，接着诱发学生谈童年趣事。老师激情地说道：“是啊!童年是五彩缤纷的，

那一幕幕往事会永远珍藏在我们心里。现在请你打开记忆的闸门，捕捉童年生活中最精彩的

瞬间，谈一谈童年趣事，好吗?这节课我们来学习台湾著名女作家琦君回忆童年生活的课文

《桂花雨》，和作者一起分享童年的欢乐。”教师饱含深情地引入新课，掀起学生的情感波

澜，引发孩子们产生与文本对话的阅读期待。

⑤ 从生活经验中入课
这节语文课的内容是鲁迅的《祝福》。教师从师生的谈话开始，谈话的内容是从师生共同
拥有的生活经验开始的。谈话过程大致如下：
 教师：“大家知道老师姓什么、名叫什么吗？”
学生很快齐声说：“老师姓黄，名为国强。”
“你爸爸希望你长大为国家富强出力吧。”一位学生在座位上随意地说。
教师：“对。老师有姓有名，你们每个同学也都有姓有名。那么，昨天老师让你们预习
的《祝福》这一课，讲述了祥林嫂的悲惨人生，你们有没有找到祥林嫂姓什么，名叫什么
呀？”
学生：“没有，人家就叫她祥林嫂。”
学生：“她嫁到丈夫家，她丈夫名叫祥林，所以大家就叫她祥林嫂。”
教师：“对呀！封建社会下的女性，一嫁到丈夫家，连自己的姓和名都没有了。老师这
里还有一个问题，祥林嫂第二次改嫁给山上的贺老六，那么应该叫贺六嫂呀。大家从课文里
找一找，有人叫她贺六嫂吗？”
学生：“没有，课文中是这样写的，‘鲁镇上的人仍然叫她祥林嫂’。”
教师：“那是为什么？”
学生：“我想，大家已经叫习惯了。”
学生：“我想鲁镇上的人不赞同她改嫁。”
教师：“我们从鲁镇上的人们仍然叫她祥林嫂可以看出，当地的人是不赞同她改嫁的。
在封建社会里，男人可以有几个老婆，但大多数女人当丈夫死后只能守寡。可见在封建社会
之下的男女是处于不平等地位的。”
教师拿一个人的姓和名作为课文的切入点，促使学生更具体地理解了鲁迅笔下祥林嫂的
命运，进而更好地促使学生的情感接近了作者的情感。语文课堂的有效性之一就是要看课堂
中通过师生之间的沟通，最后能否使学生和作者产生情感上的共鸣。看来，师生如何有效地
沟通，是有效课堂教学很重要的基础。
⑥故事导入

许多老师都有这样的感觉，在课堂上提到课外书时，学生的积极性很高，特别感兴趣。

课堂中教师如能根据学生的这一特点，以故事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。优

美动听的故事，尤其是童话故事，往往会使学生兴致勃勃地进入学习状态。在学习《鲸》时

在上课之前，我就给学生讲了一个小故事：在辽阔的大海里曾经发生过这样一件有趣的事

——鱼类要进行一次规模盛大的运动会，各种各样的鱼都纷纷赶来参加。有一头鲸宝宝听到

了这个消息也兴致勃勃地赶来了，可是当它游到赛场门外的时候，却被虾将军挡在了门外。

鲸宝宝生气地说：“我是鲸鱼，为什么不能参加比赛?”虾将军悄悄地对鲸宝宝说了几句话，

鲸宝宝点了点头，说：“哦，我明白了。”那么虾将军为什么不让鲸宝宝参加运动会?鲸宝

宝又明白了什么?相信学完了本课，你一定能找到答案。

⑦有趣的电视节目导入

　 上《松鼠》一课，我就从学生十分喜爱的《人与自然》节目引发开去，设计了课文导入：

“同学们，你看过《人与自然》节目吗?你喜欢其中介绍的什么动物?用一两句话说说你为什

么喜欢。”“从刚才同学们的发言中，老师感受到了同学们的一颗颗博爱之心，正是它构筑
了我们这个世界的和谐与美好。今天老师要向大家介绍的也是一种小动物，它是谁呢?别着

急，它来了。(用多媒体播放松鼠录像片)”“大家肯定想了解更多的关于这位朋友的秘密，

今天我们就来学习法国著名博学家布封的一篇说明文——《松鼠》。”

⑧猜谜、幻灯演示导入

教学《落花生》，对于城镇孩子尤其是独生子女而言，教师如果能借助“花生成长幻灯

片”的演示定能使学生一目了然，这样既满足学生的实际需要。又能把握儿童的心理特点。

开课的设计，我是这样进行的：同学们，老师请你们猜个谜语：根根胡须入泥沙，自造房

屋自安家。地上开花不结果，地下结果不开花。谁能猜出这是什么?(花生，也叫落花生)对，

是落花生。(出示落花生的情景灯片)这就是我们今天要学的课文——板书：落花生。关于本

文的作者许地山，文后有一个介绍，请大家读一读“资料袋”，说说从“资料袋”里，你

了解了哪些信息?有什么想问的吗?(学生问、答)课前，老师要求你们查资料了解花生的生长

和有关常识，谁来介绍?根据学生的回答，边复述边演示花生成长的幻灯片。这样通过学生

查找相关资料，再配上花生幻灯片的演示，学生自然而然地了解了花生的生长特点及相关

花生的常识，解决了这一难点问题。

⑨诗歌导入 　
　“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥
梁，它既能引起学生的兴趣，又为整节课的学习打下良好的基础，使整个教学活动进行得
生动、活泼、自然。如，窦桂梅老师非常善于用诗歌导航，自然流畅地将学生带入课文。在讲
《卖火柴的小女孩》时，一阵悲缓的配乐声中，窦老师用她那磁性十足、穿透力极强的厚重的
饱含激情的声音朗诵刘倩倩的诗歌《你别问，这是为什么》，　(我国 9 岁儿童刘倩倩创作的
诗歌，在 1980 年联合国举办的世界儿童诗歌比赛中荣获“菲利亚”金质奖章。) 课前课件展
示：
妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下了一个。你别问，这是为了什么?
爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你别问，这是为了什么?
哥哥给我一盒歌片。我选出了最美丽的一页：你别问，这是为了什么?
晚上，我把它们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问，这是为了什么?
我要把蛋糕送她吃，把棉衣给她去挡风雪：在一块儿唱那最美丽的歌。
一下子把学生带入了安徒生笔下那《卖火柴的小女孩》的世界。
⑩问题导入

在教学中，我们一直都在提倡“把发现留给学生”，但在学生还未能形成独立的发现

意识时，我们能否给学生一些问题，用问题去解决问题呢?解决问题的过程实际上是学生再

次发现的问题过程，前阶段是学生发现答案，后阶段是学生发现新问题，以此调动学生主

动学习，主动去设疑、解疑、质疑、释疑。入课语还可以紧扣教材来设置悬念，这样能够调动
学生的好奇心，使之对学习产生浓厚的兴趣。
我们学习《金色的草地》首先出现草地，让学生填空练习（ ）的草地，一般学生会填
青青的草地，碧绿的草地，一望无边的草地等等，老师出示（金色的草地）你们见过吗？让
我们走进课文读一读吧。教学《一个这样的老师》先让学生读题，问学生哪个词很关键。从
“这样”你有什么想法？在读题，进入课文。
课堂导入既是一种艺术，也是一种创造。设计得好，它能优化知识结构，调动课堂气氛

消除学生对课文的畏惧情绪，培养学生的审美情趣，挖掘学生的潜能，进发新颖的创造性

思维，使他们带着一种放松和快乐的心情去感悟和体会语文——我们的母语教材的魅力。
导入欣赏：
[案例]：《蟋蟀的住宅》教学导语设计
导语设计一：广告导入
师：我有一位做房地产的蟋蟀朋友，想请我替他做个广告。为了给他写好广告，我找了
几则房地产的广告来看看。(课件出示一些房地产广告)看了这些广告，我替蟋蟀的住宅想好
了一个广告。
(课件出示：小河边，草地上，大树下。广告语：我们共同的向往— — 蟋蟀的住宅。)
你感觉这则广告怎么样?
(学生有的说可以，有的说广告里没有说清楚蟋蟀的住宅到底是怎样的，不能轻易下结
论。)
师：如果要给蟋蟀的住宅做一个好的广告，看来我们首先应该对蟋蟀的住宅有一个全面
的了解，这样才能把别人想要了解的情况从你所做的广告中反映出来。下面，我想请同学们
都来做蟋蟀房地产公司的广告策划人，请你们先去熟悉蟋蟀住宅的特点，找出它的优势，替
我的蟋蟀朋友做好这个广告。
【反思】这个导语设计很富有时代特征。房地产是当今最热门的话题，学生通过报纸、电
视看到过各种各样的广告。广告语大多简洁明了，琅琅上口，学生平时喜欢读，让他们自己
来做广告策划人，无疑充满了吸引力。为了做好广告，他们就会很认真地去读课文，去弄清
蟋蟀的住宅特点。
导语设计二：质疑引趣
师：今天，老师给大家请来了两个小嘉宾(课件出示：斗蟋蟀的情景)，它的名字叫蟋蟀，
又叫蛐蛐。你看到它们在干什么?
生：它们在斗。
生：斗蟋蟀是一项娱乐活动，古时候，那些有钱人家的少爷常干这事。
师：是啊，这小小的昆虫，还是很有名，很得宠的。我们去看看这小家伙住在什么地方。
(课件出示蟋蟀的住宅)这就是它的家。你们见到过蟋蟀吗?
生：见过。它很会叫的，顺着它的叫声，就能抓到它。
师：它的叫声的确很好听，又能供人娱乐，可作者为什么不写这些，却选择了它的住宅
来写呢?这只小小昆虫的住宅有什么与众不同的呢?请同学们到课文中去寻找答案。
【反思】学生对于蟋蟀应该是比较了解和感兴趣的， 许多同学或许还有过在草丛中捉蟋
蟀的经历，但他们对蟋蟀的住宅却是知之甚少。教师抓住学生的这种好奇心理，引导学生去
阅读、去探究，确实也能调动学生的积极性。
导语设计三：欲扬先抑
师：从古到今，人类创造了许多伟大的工程，同学们能列举一些吗?
生：紫禁城、万里长城、埃及金字塔⋯ ⋯
(课件出示：金字塔、7Y 里长城、天坛)
 师：这些工程为什么会被称为伟大的 32 程呢?
生：历史悠久、设计精巧、32 程浩大⋯ ⋯
师：是啊，这些工程的确算得上是伟大的 32 程，可是法国昆虫学家法布尔却把蟋蟀小
小的洞穴也称为一项伟大的工程，是不是有点言过其实了呢?如果你认为称得上，那么请你
找出依据来说服大家。
【反思】金字塔、万里长城、天坛等都是学生熟悉的伟大工程，教师以此为切入口，引导
学生先把蟋蟀的住宅跟这些伟大的工程进行比较，从而大大激起了学生的好奇心：蟋蟀的住
宅怎么也能称之为“伟大的工程”? 学生自然而然地产生一种探索的欲望，下面的学习也就
顺畅自然了。
二、问题的设计是学生学习兴趣的关键。
1、激发思维

提问语能起到激发学生思维的作用。问题就是矛盾，提问就是摆矛盾，它可以从对立两

方面给学生以刺激，引起反射，从而促使思维向前推进，有很强的激励作用。当学生的思维

还没有启动的时候，教师的提问会使他产生疑窦，从而开启思维机器去主动地寻求答案；

当学生的思维积极向前推进，去攻克难点时，教师的提问会帮助他开辟新的通道，接通新

的联系，产生顿悟和突破；当学生要对思考过的问题进行整理的时候，教师的提问又会使

学生的思维有条理地收拢，得出圆满的结论。如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，教师

好的提问就像投入池水中的一块石子，可以激起学生思维的涟漪，探索的浪花。

2、吸引注意

提问能起到吸引注意力的提醒作用。教师讲课不能只靠维持纪律来保证意力的集中，而

应该用问号把学生的思维紧紧钳住。有经验的教师对讲课中的“放”和“收”事先都有所设

计，当学生注意力分散的时候，他能用巧妙的提问把它集中起来，当学生的注意力持续地

集中到某一点产生疲劳感的时候，他又能用巧妙的提问把它引开，从而使讲课疏密相间、张

弛有致，以保持学生听讲的兴趣历久不衰。

3、造成悬念

提问能造成一定的悬念，问题提出来了，学生急于知道究竟，教师却并不急于回答，

甚至有时还预示两种或多种答案，使学生的思维暂时处于“十字路口”的困境，直到问题

解决了，学生才放下这颗心，但教师却又来一问⋯⋯就这样在设悬和解疑的矛盾运动

中讲完了一堂课。听这样的课简直就是一种艺术享受。

4、反馈调节

讲课中的提问，还有反馈调节的作用。讲课中提出的问题，都必须给予明确的解答，有

时教师自己解答，有时让学生回答。学生的回答实际上就是信息反馈，它可以当堂检验学生
理解和掌握的程度，及教师提问的效果。促使教师调整、补充甚至推翻原先的课堂设计。这

样在提问和解答中进行信息交流，使教学相长，取得更好的效果。那么，在课堂教学中，怎

样正确地运用提问语呢？主要应注意以下几点：
（一）课堂提问重精
苏联杰出教育家霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，
极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就给教师提出了一个高标准要求：课
堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。那么“精问”就指教师注重提问的科学性和艺
术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的问题，
引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。没有思考价值的“浅问题”不提，问题
太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样若是问题过难，超出了学生的
“最近发展区”，学生望“问”兴叹。也是不能达到目的的。如教学《小英雄雨来》一课的中
心句是：我们是中国人，我们爱自己的祖国。根据这个句子设问为：“我们是中国人，我们
爱自己的祖国”这句话在课文中一共出现了几次？分别是在什么情况下出现的？作者为什么
要多次强调这句话？通过这几个问题的探讨，学生能准确地把握雨来是怎么做的，为什么要
这样做？从而深刻体会出作者的意图：即表现雨来是一个爱国的小英雄。这样以“我们是中
国人，我们爱自己的祖国。”为核心，层层递进，不仅使学生对“我们是中国人，我们爱自
己的祖国。”的理解达到全面准确，而且对课文的思路也有了清晰的把握。
课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表
现出更多的独特性和灵敏性。如何才能使提问“精炼”呢？我想教师只有抓住教材的重点和
难点，以及学生的认识结构，从根本上形成对课堂提问的正确观念，精心设计课堂提问、巧
妙使用，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!
（二）课堂提问重度
教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。教师所提的问题应符合学生实际的认识水平
和想象能力。《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”课堂提问最重要的
是把握好“度”，要善于在“度”的多层次中选择最佳切入点。
首先要有一定的难度，教师根据教学大纲，结合具体课文及教学的重点和难点精心设置
问题，其问题要有一定的难度，有一定的思维量，而不能是简简单单的用“是”、“对”、
或“不是”、“不对”来回答的问题，因为只问“是”“非”对激发学生的积极思考，培养
学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的，在“是”与“非”的判断中必然有侥幸
答对的，久而久之就会使学生存在有侥幸答对的心理，养成不愿积极思考的不良习惯。要使
问题有一定难度需要注意三点：一要紧紧围绕教学内容，有的放矢；二要有新意，有一定的
开放性，给学生提供展示个性自由发挥的空间，不要刻板僵化；三要有一点思维含量，一般
直接在课本中可以找到答案的问题要少些，让学生经过思维加工后找到答案的问题多些。
其次要有一定的梯度，课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心
理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难
易应各各不同，引导学生由浅入深，由巳知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的
本质。比如学习《一个中国孩子的呼声》这篇课文可以设置以下问题：1、这个中国孩子是谁？
2、他发出了什么呼声？3、这只是一个中国孩子的呼声吗？ 4、通过他的呼声你想到了什么？
这几个问题就显出了一定的梯度，第 1、2 个问题比较容易，第 3、4 问题就有一定的难度。教
师提问时就要注意由易到难，由浅入深。
最后提问要有一定的广度，“语文学习的外延与生活的外延是相等的”这是大语文观，
也是新课改所要求的。因此课堂提问也应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，
不失时机的拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题，使学生学有所
用，让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识，培养学生的发散思维能力。比如在讲
《新型玻璃》这篇课文时，首先让学生口头描绘一下我们日常生活中见到的玻璃，然后与课
文中写的新型玻璃进行比较，找出现有玻璃的的不足。这种方法很值得提倡。对于课文的学
习都应该提出一些有广度的问题。课堂提问一般要面向全体学生，使不同程度、不同位置的
学生都有表现的机会，这就要求教师多设计一些不同层次的问题，如要求回答“是不是”或
“对不对”的判别型、回答“是什么”或“怎么样”的描述型、回答“为什么”的分析型、回
答“有什么异同”的比较型、回答“有哪些不同意见”的创造型，其中第一种主要针对差生，
第二三种主要针对中等生，第四五种主要针对优等生。只有这样，才能给不同层次的学生以
压力，调动他们的学习积极性使他们都能积极思考，参与教学过程，从而各有所获。
那么，如何才能把握课堂提问这个度呢？有位教学家说得好：“要把知识的果实放在让
学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生
高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳－－开动大脑积极思考后获得正确
的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学习
的积极性和主动性。
（三）课堂提问重情
提问既要重视知识点的落实，达到教学目的，又要注意提问的艺术性、情感性，从而实
现情趣教学。所谓情趣教学，即激发情趣，兴趣盎然的教与学。目的是让老师有感情的教，
学生有感情的学。
在教学内容上，首先要把握一篇课文的情感基调。我们知道“言为心声”，每一篇文章
都是作者情感的流露。一篇文章就像一个窗口，通过它可以洞察世态万象。因此把握一篇文
章的思想感情是上好一堂课的关键。把这种感情溶进到你的言语中，感染学生。造成一种情
感的传递，在课堂营造一种情感的氛围，以此来感化学生。要做到这一点就要教师对教材进
行深入的钻研，善于发现其中掩藏的情感因素，细致的。从而达到对自己的教学内容了然于
胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能进。例如一个典故，文学常识，小到一个字，一个词语
的讲解。教师要善于思考，善于挖掘其中的情感因素，趣味因素。不可三言两语，轻描淡写
的走过场。对于一个典故，你可以就此讲一个故事，学生都喜欢故事。这样就可以很好的引
起学生的兴趣和注意力。就比空洞的字词有意思的多。对于文学常识，教师最好用自己的语
言来讲授，不要用记忆性的思维来回忆，溶进自己的理解，感受。如同讲故事一样讲解，这
样就有意思得多，对于一些文学常识可以展开纵向或者横向的思维，不要因讲授知识而执意
于此。
老师们，我们最终的目的是激发学生学习的积极性，调动学生的参与意识，使学生真正
成为学习的主人，学得轻松，愉快。
（四）课堂提问重效
有效的课堂提问应关注学生的思维品质，在真实、巧妙、具有挑战性的开放的问题情境中
引导学生参与听、说、读、写的训练。可以说有效教学提问是教师提升学生语文素养、评价教学
效果的基本控制手段。
有效提问指向的阅读空间要大——激发自主阅读，注重整体把握。以《小蝌蚪找妈妈》为
例，这篇课文分别写了小蝌蚪“询问鲤鱼———错找乌龟———找对青蛙”的情节，三段内
容写法大致相同，三位教师抓住语文对话，设计了下面三种不同的问题：教师 A：小蝌蚪看
见鲤鱼妈妈问了什么？怎么问？鲤鱼又是怎么说的，说了什么？（第二、三次对话问题相仿，
略）。教师 B：同学们，现在你就是小蝌蚪，当你见到鲤鱼妈妈时，心里是怎么想的？又是
怎么做的呢？教师 C：仔细阅读三次对话，思考：小蝌蚪见到鲤鱼、乌龟、青蛙时它们的做法
有什么不同呢？你觉得这是一群怎么样的小蝌蚪？
第一种问题的设计共有 4 个小问题。前两个问题指向的阅读范围都在第 2 句中，后两个问
题指向的阅读范围都在第 3 句中。我们暂且不论这些问题的思考价值，就引向的阅读空间来
说也实在很小，答案一目了然，学生无须深入阅读。第二种问题设计指向的阅读范围是第二
段内容，学生通过整段阅读可以感悟到小蝌蚪见到鲤鱼妈妈时，那份油然而生的思念妈妈的
情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”时的主动、有礼貌，或者有更多的感受。第三种问题设计指
向的阅读范围就更大了，它需要学生仔细阅读全文，进行比较深入的思考与理解，才能得出
结论。
由此我们想到，有效提问需要使问题保持一定的开放性，发散学生思维空间，摆脱单一
的对话式问答。否则，提问不仅不能给教学带来生机，反而给课堂教学带来满堂问的干扰，
挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维，这样的提问是低效甚至无效的。
有效提问指向的答案空间要大——关注多元反应，鼓励独特见解。鼓励学生的个性化行
为，个体阅读中的理解、感悟、形象必然会有不同，因此阅读中的答案空间也应该是大的，
答案是丰富多彩的，没有一个“标准答案”。一旦打开了学生思维的空间，就会出现更新更
好的答案。总之，教师的提问有较大的包容空间，学生的思绪才会放射出个性的耀眼光彩。
（五）课堂提问重评
教学评价是课堂教学的重要组成部分。提问手段本身，能鼓励和督促学生对课程进行及
时的消化，认真复习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构，回答对的，其原有的认
知结构就得到了肯定和强化，回答不对的，就能及时调整改变有欠缺的认识结构。在整个提
问的过程中，对回答好的每一句问话，教师、学生都伴随着进行判断，学生是否掌握了相应
的知识，掌握的程度如何，都应公开进行评价。教学评价决定着课堂教学的走向，影响着教
学效果。
好的教学评价，能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感；能激
活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率。然而，在有些教师的课堂评价中，对学生
的称赞表扬不绝于耳，无论是答了几个问题的，还是回答了几句话的，教师都几乎无一例外
地翘起大拇指，称之“真好”“真棒”；或者兴师动众，一次次地要求全班学生掌声鼓励，
诸如此类，不一而足。更为可怕的是，对某些回答含糊其辞，不置可否。这些简单化的课堂
教学评价明显存在着赞赏多于引导，结果多于过程，封闭多于开放，模糊多于确定等诸多弊
端，对学生有害无益。
要做好教学评价，首先是要确定好评价的主体，评价的主体可以分为学生自评、生生互
评和教师评价。
为了让学生的个性得到更好的发展，教学中，让每一位学生在不断变化、发展的环境中，
充实自我，完善自己。他们虽然天真，但是对事物已经开始有了自己的看法、见解，也有表
达自己观点的欲望。当学生答完后教师可以让学生先自己说一说对于这个问题回答的是否满
意，满意在哪里，不满意又在哪里？从而使他们全面、公正在进行自我评价。在自评的基础
上，应鼓励学生相互评价。教学中可以开展同桌互评，小组互评，在全班范围内对学生进行
评价。如 “你认为他答得怎样？”“好在哪里？”“还有哪些地方需要完善的，怎么改？”
“如果是你，应该怎么答？”从而鼓励学生相互补充，相互促进，在互评中求进步，促发展。
教师评价时，首先要肯定学生回答得“对不对”通常教师都应复述一篇完整的答案，不
能用学生回答代替教师应做的工作，其次要评“好不好”，通常教师都要做出标准的示范。
最后无论是赞赏还是批评，都应“对事不对人”。有的教师在学生回答之后，就让“坐下”
并立即转入另一项活动，有的甚至不“请”其坐，使学生处尴尬境地，坐立不安，学生到底
回答得对不对，好不好，只有教师自己知道。因此在课堂提问中，教师要保护学生答问题的
积极性，从而进一步调动学生学习的积极性，就应该做到：1、以表扬为主。2、鼓励求异。3、
帮助有困难的学生。4、鼓励学生积极评价。
总之，在语文教学过程中，正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动，
使学生更加牢固地掌握知识和技能，养成勤于思考的习惯。教师在课堂教学中要精心设计提
问语。好的提问语不但能唤起学生注意，启迪学生思维，开发学生智力，而且能使教学重点
难点突出，有助于提高教学质量。每一个教师都应努力掌握运用课堂提问语的艺术。
三、小结语———浓缩知识的醇酒
 在课堂教学整个过程中的一个段落之后，教师一般要作小结。小结的作用是对一个段落

的教学内容进行提纲挚领地归纳概括，以巩固新知识，强化新知识，使新知识清晰而牢固

地留在学生脑海里。因此，教师的小结语也是一种重要的教学语言。

例如，一位小学语文教师讲授《骆驼和羊》一课，当分析完课文后，他说了这样一段小

结语：“这篇课文写了四段。第一段写了骆驼长得高，说高好；羊长得矮，说矮好，争论起

来了。第二段写了骆驼用一个事实证明高比矮好。第三段写羊也找了个事实证明矮比高好。

他们俩都不肯服输。最后一段写了他们去找老牛评理，老牛说，只看自己的优点，看不到自

己的缺点，是不对的！只看到别人的缺点，看不到别人的优点也是不对的。这是一个寓言故

事，寓言是要教育帮助人们懂得道理的。那你读了这个故事，懂得了什么呢？（让几个学生

发言）对，我们要记住老牛的话，现在我们再读读老牛的话。这段小结语以概括段意为线索

简明扼要地归纳了全文内容，突出了中心，并强调了这个寓言故事的寓意，给学生留下了

鲜明而深刻的印象，这对帮助学生理解课文，巩固刚学过的知识有很大的作用。

课堂教学中，教师的小结语要突出一个“精”字，即要做到“精确，精辟，精炼，精

彩”。现分述如下：

1、精确

教学中的小结，就是一个对教学内容去粗取精的过程，小结语要求只用几句话就能把

一个段落讲授的知识条理化、系统化、规律化。因此高度的概括性是小结语的基本特征。教师

的小结语首先要求精确地概括教学内容，抓住知识要点，进行小结，话要中肯，讲到点子

上，不能脱离教学中心去漫无边际地发挥。

例如，一位小学语文教师讲《小英雄雨来》一课，在引导学生分析雨来怎样从一个机灵

顽皮的小孩变成一个机智勇敢的小英雄后，作了这样的小结：

“这篇课文写得多好，不仅介绍了雨来的英雄事迹，还介绍了雨来怎样成为小英雄的。

雨来原来是一个机灵顽皮的孩子，在老师和家长的影响下，成为一个 爱祖国恨敌人的机智

勇敢的小英雄。”这个小结语就精炼确切地概括了课文内容，揭示了雨来成为抗日小英雄的

原因，可以帮助学生抓住课文重点，加深对课文的理解。

2、精辟

小结语是对教学内容精确的归纳概括，同时又要体现出教师的真知灼见，对知识的概

括和学生答问讨论情况下的结论，都要精辟有启发性，只有体现出教师独到见解的小结语，
才有助于发展学生的创造性思维。

例如，斯霞老师教《我们爱老师》一课时，提问学生“辛勤”是什么意思之后，讲了一

段小结语。她说“大家讲得好！辛就是辛苦，勤就是勤劳。园丁们工作很辛苦，很勤劳，所

以我们称他们是辛勤的园丁，”一个“好”，表示了对学生答案的明确的肯定态度。“辛”

“勤”一词分两个词素解释，确切明了，再以此为根据，运用逻辑推理的方法，推出“教

师是辛勤的园丁”的结论，即使学生确切地理解了词义，又紧扣课文通过释词，把知识教

育与思想教育结合起来，这样的小结语，就是十分精辟的。

3、精炼

小结语是对知识的概括归纳，它要求对知识进行高度的浓缩，所以，小结语应该十分

精炼，言简意丰，以一敌百。水分过多就会大大地影响其表达效果。

例如，一位小学语文教师讲《桂林山水》一课时，对课文中描写漓江水一节所作的小结

就很精炼，他说：“作者写漓江的水，静中有动，以动衬静，漓江的水在潺潺地流动，但

远观却使你感觉不到它在流动，给人以恬静但又充满生机的感觉。”这一段小结语抓住了课

文的作者写漓江水“以动衬静”的衬托手法，点出了作者描写漓江“恬静但又充满生机”

的特征。语言精炼，结论中肯，有助于培养学生的阅读和写作能力。

4、精彩

小结语的作用是对新知识进行概括归纳，使学生抓住要点，巩固学过的知识，强化对

知识的理解。小结语要准确明白，但也不排除生动形象和富有感情，也就是说，小结语也应

该是精彩的。只有精彩的小结语，才能提起学生听讲的兴趣，拨动学生心灵的琴弦，打开学

生心灵的门扉。

例如，一位小学语文教师讲《燕子》一课时，分析完课文后，作了这样的小结：“这篇

课文从燕子美丽的外形，写到它在百花争艳的春天里赶来了，使春天更有生趣。接着又从燕

子飞行的动态美，写到燕子停歇的静态美。同学们想想，作者为什么把燕子写得这样美？

（学生答：因为燕子是益鸟）对，燕子是益鸟，我们要爱护它，要爱护一切益鸟。”这一段

小结语从各个角度概括了燕子的美丽，以及它给春天带来的生趣，又揭示了作者美化燕子

的原因，水到渠成地向学生进行了“爱护一切益鸟”的思想教育。这样的小结语既生动形象

又饱含感情，可以说是比较精彩的。
 总之，教师在课堂教学中的小结语，不应该是一杯淡而无味的白开水，而应该是浓缩

知识的醇酒。它凝聚着知识的精华，应该以精取胜，言简意赅，切中要点，给学生以深刻的

启迪和隽永的回味，使学生更牢固、更深入、更全面、更有系统地掌握知识。因此，我们探讨

教学语言问题，不能不注意运用小结语的艺术。
四、别出心裁的板书，提高学生学习的兴趣。
板书是反映课文内容的“镜子”，是教师教学引人入胜的“导游图”。教师精心设计的
板书将繁复的教学信息浓缩演化为简明的艺术化的符号和构图，加上工整秀丽的文字会赋予
学生以美的享受，可集中学生的注意力，引起学生积极的认知情绪和其他一系列积极的心理
活动，激发学生的认知兴趣和智慧能力。学生从好的板书里学习到知识结构迁移技巧，创意
能力等，从而体会到教学的情趣和兴趣。我在教学《狼牙山五壮士》的板书是连绵起伏的大山
上，一个壮比一个壮大，随着人物行为的变化通过板书彰显出人物的精神境界高大。（出示
课件）
那怎样设计板书呢？下面就谈我一些浅显的看法：
首先，从微观上讲，教师应先着眼于教材，多方位，多角度去思考分析问题，
找一个凭借点。在吃透教材的基础上，根据课文的结构特点及故事情节展开需要来
处理，或根据陈述对象的特征、种类、属性进行组合安排。有时直接抓住课文的线索
来设计板书，有时要抓住事物的内在联系来设计板书。其次，从宏观上看，教师设
计板书时，应考虑到学生的年龄特征、认知水平、思维特点，以此作为依据，力求使
板书形象、直观，学生易于接受。下面就以实例略加说明：
1、夸张式板书
用夸张的艺术手法故意夸大或缩小、或借助一些技术手段进行处理。更集中、深
刻地揭示事物的本质特征。如《渔夫和金鱼的故事》可以这样设计：
要小盆 要木房 要做世袭贵妇人 要做女皇 要当海上女霸王
老太婆 贪 贪 贪 贪 一无所有
四个“贪”字，一个比一个大，充满诙谐色彩，又具有一定的讽刺性，充分暴
露了老太婆贪得无厌的本质特征，从中也暗示了老太婆定将落得“一无所有”的可
悲下场。其次，“贪”字从小到大，又深刻地揭露了老太婆变得“一无所有”的实
质性原因．
2、简笔画式板书
借用简笔画——一种无声的语言，把语言文字转化成直观、形象的画面。借助画
面的艺术表现能力，加深对文字内容的理解，在实践操作中，往往需要教师精彩动
情地解说，加以润饰，才能使无声的铅字变得有声有形。
如《月光曲》利用简笔画把“月亮升起来了”，“月亮越升越高”，“忽然海面
上刮起大风，卷起巨浪”这三处描写“放映”出来。形象，生动。优美的语言文字变
成另一种艺术美。学生用审美的眼光去斟酌、咀嚼画面，同时又倾听教师动情的语言
令自己置身于形象语言的园林中。在诗情、画意、思辨获得美的悦感、心灵的洗礼。有
助于进一步理解课文的内容，体会文章的思想感情。

3、分步--综合式板书
根据课文讲解的需要逐步板书，有计划的向预设的整体效果发展。如《东郭先生
和狼》：
救 了
东郭先生 狼 （第一步）
 救 了
东郭先生 狼 （第二步）
要 吃
救 了
东郭先生 狼（ 第三步）
要 吃
老 农
营救、教育 设计打死
根据讲解的需要逐步写出板书，最后构成一个综合的图解，就是我们预设的效
果了。
4、对比式板书
把相近或截然相反的两件事物放在一起进行比较，分析其特点。进一步揭示事
特的本质特征和发展规律。如《科利亚的木匣》可以这样设计：
四年前埋 五岁 步子小 十步
科利亚
四年后埋 九岁 步子大 五步
懂得：周围的一切都在起变化
通过这样设计，把上面两组数据进行对比，从其数据上的差别，学生不难发现：
时间在变，人也跟着在变。从而揭示了“周围的一切都在起着变化”这个发展规律。
这样一来，突出了中心，文章重难点也迎刃而解了。从数据的比较--得出结论--揭
示规律，这个板书的设计形式，它不仅有助于学生理解一些本质的东西，也对学生
的唯物辨证起着一个潜移默化的作用。

5、概括式板书
把课文的内容用精炼、简洁的词语进行概括性地说明。如《落花生》可以这样设
计：
种花生——收花生——吃花生——议花生
这样处理，简单明了。条理性强，脉络清晰，有助于学生理清文章线索。既体现
了作者的写作思路，又反映了作者的写作意图。
6、图示式板书
图示式板书，它跟简笔画式板书有所区别，它是通过借助各种辅助符号、如箭
头、直线、方格来表现事物的外部特征，虽然直观性强，但常常要添加文字加以说明
如《三味书屋》可以这样设计：
北
一幅画
书 八仙桌 高背椅 书
西 桌 桌 东
书桌
南
这样设计，利用一个方格（加以文字说明）确定了三味书屋的空间位置，又通
过直线标出物件陈设的方位。方格、直线符号无形中加强了学生的方位感。为学生进
行有序观察提供了保证。
总之，板书的设计形式是多种多样的，但它必须有一定的依据，遵循一定的规律。教师
应根据教材的实际进行创造性设计，运用多种辅助手段来体现文章的主题，合理活用各种技
法。如运用箭头、线条、图表、简笔画等材料，借助对比、夸张等技术手段进行特殊处理。使平
实的教学活动获得艺术的升华。无论如何，板书的设计力求要收到“讲起来方便，写起来顺
手，看起来自然，记起来深刻”的良好效果，并达到科学性与艺术性的高度结合。当然，要
真正发挥板书的功效。还要与教师精辟地讲解、分析、提问、讨论等教学活动相互协调、联系起
来，达到提高教学效果的最终目的。
五、巧用媒介，增强学生学习的兴趣。
在课堂教学过程中，教师配合讲授和问答，向学生展示实物、模型、标本、画面或通过幻
灯片、实验、计算机等演示，说明有关事物的特点和发展过程，使学生获得感性知识，教学
演示能够引起学生学习的兴趣，集中学生的注意力，有助于学生对所学知识的深入理解、记
忆和巩固，使教学活动起到事半功倍的效果。例如特级教师窦桂梅老师在上《落叶》这篇课文
时，在屏幕上打出了美丽的画面，请学生们欣赏富有诗意的秋天落叶纷纷飘落的情景。然后
请学生们带着各自的感受再来读一遍课文。学生们读得十分投入，很有感情。在教室里听课
的老师们情不自禁地鼓起掌来。原因是这些演示，使学生的视野更开阔。色彩鲜艳的画面、悦
耳动听的音乐，进一步激发了学生的学习兴趣，调动了学生介入课文内容的激情，使枯燥的
学习成为师生之间、师生与文本之间思想、知识、情感的交流。
课堂教学的激趣方法是多种多样的，优秀的教师往往能因势利导，根据具体的实际情况
选择合适的激趣技巧。
六、课堂上关于教师评价语的准确到位
对于以具象思维为主的小学生。一般性的评价语言是不太适合的。因此，应力使评价语
言具象化。追求课堂评价语言具象化的方式，在具体运用中不是孤立的、静止的，而是动态
的、交叉重叠且相辅相成的。
课堂评价语言，是教师对学生课堂表现所作的即兴评说，也是教师教学理念的外在显现。
在特定的语境中教师机敏地决定“说什么”，“怎么说”，并非易事。“说什么”一般能想
到，而“怎么说”则常常被忽略。“怎么说”才能使评价语言鲜活，才能使评价信息在传输
中发挥最佳绩效，才能使学生在短短的几分钟，甚至几秒钟内，将老师的评价内化为自己的
心灵感悟呢?笔者认为，一般性的评价语言易诱发抽象思维，这使仍以具象思维为主的小学
生不太适应，倒不如用发展的眼光在恰如其分地进行评价的同时，努力使评价语言具象化。
评价语言具象化就是指评价语言更为具体，更为形象，具有具象的特性和优点，刺激学
生感官时有很强的可感性。
1、应尽可能活用文本中的关键词语进行评价
活用文本中的词语对学生进行评价，可以刺激“内视觉”，诱发学生联想生活体验，使
他们如见其人、如闻其声、如临其境。
有位老师在教学《庐山的云雾》一文时，为了落实“以读为本”，让学生齐读、自由读、
分组读、表演读、男女生读，煞费苦心。课堂上，老师针对学生朗读的评价语言，自始至终都
是“你读得真好”、“你读得真棒” 等枯涩乏味的语句。读得真的都很好吗？即使读得好，
那又好在何处呢?显然，这位老师评价学生朗读的语言过于模糊，过于笼统，缺乏个性和针
对性，学生最多也只能沉浸在盲目的自我满足和陶醉之中。教师不妨活用文中的“千姿百
态”、“瞬息万变”等词来点评：“你只读出庐山云雾的一姿-一态”；“你已读出了庐山云
雾的百姿百态”；“你的朗读让老师真的看到了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变了!”……
活用文中关键词来点评，有吸引力和感染力，不仅能进一步引领学生感悟庐山云雾的特点，
而且能使学生很快地从泛化感知进入精确感知。
2、应尽可能利用互动中的学生语言进行评价
利用学生的语言进行评价，不仅是对语言被“利用”的学生的一种奖赏，而且这样的评
价语言非常符合所有学生已有的认知水平。
一位老师执教《燕子》一文时，启发道：“为什么作者只写燕子的羽毛、翅膀、尾巴，而
不写其他部分呢?”有个学生说：“写羽毛、翅膀、尾巴有意思，而写其他的没意思。”这时
老师仍在问：“谁能回答?”随后，越问学生越糊涂，结果回答一个比一个离谱。于是，这位
老师干脆说出了自己所要的答案：“那是作者抓住燕子的特点来写的!”不难看出，这位老
师没有发现学生所说的“有意思”就是“特点”的另一种鲜活说法，放弃学生鲜活的语言不
用，一味地用教参上的专业术语去套，结果事倍功半。如果当初教师利用“有意思”引导：
“对，既然抓住燕子的羽毛、翅膀、尾巴来写有意思，那你们平时写麻雀、花猫、金鱼等动物
时也应抓住它们有意思的部分来写，好吗?”这样，利用学生所说的“有意思”和“没意
思”，教师进一步引导学生领悟作者的写作方法，既生动形象，通俗易懂，又能真正让学生
在交流中产生共鸣。
3、应尽可能接近学生某个最近发展区进行评价
教师应掌握能够针对不同学生进行语言评价的表达策略和技巧，换言之，就是在教学活
动中，教师应根据学生的不同水平、不同态度、不同心理、不同个性，比较恰当地进行具体评
价。
一次听评活动中，有位老师在数说同事的优点后，提出一点看法：“王老师评价学生有
时不够敏捷、准确。对表现很好的，甚至精彩的学生，有时只是笑笑，点点头；有时平平地
说，‘你说出了一个不同的’；有时淡淡地说，‘你能联系自己的生活实例，很好，要是课
后能写下来就更好了’……而对一些表现不太理想的学生大加赞赏，‘你能这么大声回答，
我真高兴’，‘你读得比过去流利多了，真不错’，‘他能有自己的看法，表扬他’……”
其实，这位评课老师没有真正领悟上课教师课堂评价语言的意图和艺术。细心的人会发现，
上课教师十分注重针对不同学生，采用适合“这一个”的评价语言：对优等生，只要点点头，
笑一笑，甚至提出更高的要求和希望，过多的鼓励只能滋长优等生的虚荣心；对中等生，及
时肯定他们的成绩，发现他们的长处，在充分保护他们自信心的前提下，鼓励他们克服缺点；
对学困生，以宽容的爱心，鼓励他们表现中值得肯定的某个部分，以此来激发他们的信心，
让他们在快乐的成功的教育中不断相信自我，发展自我。这样分层次的评价能接近学生期待
得到老师表扬的最近发展区，最大限度地调动学生思索、进取的积极性，获得更好的教学效
果。
4、应尽可能调动自身姿态、表情、动作进行评价
如果把评价语言作为一种信息，作为学生所要感知的对象，教师还应注意充分发挥体态
语言的可感性作用，通过自身身姿、手势、表情、目光等配合课堂评价语言，拓宽师生之间信
息传输的渠道，多方位地刺激学生的视觉和听觉。此时，教师的身姿体态、举手投足、神情容
貌，就能超越评价语言，传达评价语言无法替代的多种信息，进而补充、丰富和强化教师的
评价语言，增强教师评价语言的表现力和感染力，帮助学生深度感知评价语言。有的人说：
“教师的脸是学生的另一本‘书’。”还有人说：“人的眼睛同舌头说的话一样多。” 因此
教师在运用具象化语言进行评价的同时，要善于运用得体的姿态、丰富的表情、优雅的动作
来辅助评价，以增强评价语言的听觉感知性，增进师生之间的情感交流，展示语文教师的课
堂风采。
当然，追求具象化的方式，不仅仅上述四种，诸如尽可能利用口语化、儿童化语言以及
拟声语言进行评价，尽可能采用比喻、对比等手法进行评价等，也是很好的方式。追求课堂
评价语言具象化的方式，在具体运用中不是孤立的、静止的，而是动态的、交叉重叠且相辅
相成的。汉字本身就极富形象和色彩，所以，语文课堂评价语言具象化的方式自然也就丰富
多彩了。
七、 关于寓言、童话故事的教学
语文是情意化的产物，低年级阅读教材以童话、寓言故事为多，充满了童心童趣，学生
通过阅读简单的故事情节、显而易见的道理明白课文想要告诉自己的是什么。作为，教师应
想方设法带领儿童在课堂中创设游戏场景，强读书的趣味性和情感性，激发孩子们读书的欲
望，使其主动而热切地投入到阅读活动中，享受读书的乐趣，收获愉悦，体验成功。
（一）、扮上角色，融入课文
让儿童充扮文中的角色是诱发其阅读兴趣的有效手段。儿童通过角色置换进入到课文所
描述的情境之中，设身处地地去感受、去经历、去观察、去欣赏。这样，语言文字在他们面前
就不再是枯燥的语言符号，而是具体丰富的语言形象，他们就能从语言文字中看到迷人的景
色，听到美妙的声响，一幅幅生动的画面就会出现在他们面前。在这堂课中，我面向全体，
给每位儿童提供演练的机会，使人人都投入到角色活动中，享受读书的乐趣；在和学生配合
分角色读时，提供选择，让儿童选择自己喜欢的角色和表演方式，尽可能地激发他们的自主
意识，使其发挥潜能，彰显个性；在读完后，我能够给与适当的评价，使其始终沉浸在角色
环境中，尽情与文本对话。
（二）、 渲染情境，美味朗读
儿童的情感是粗线条的，他们不容易进入课文中的情感世界。只有当儿童的情感与文本
的情感融合在一起，他们对课文情感的感悟才是真切的，才能读出形，读出意，读出味，读
出情。
音乐是渲染情境，引发想象的有效手段。如教学《一去二三里》，我就在学生充分朗读课
文的基础上播放优美的乐曲，使学生仿佛身临其境，情绪得到感染，读书入境生情。而且，
由于课上出示了具体可感的画面，引领儿童入境生情，增强内心体验。读起书来便倍加用情。

（三）、激励评价，享受朗读
给儿童提供平等、愉悦、和谐、向上的温馨的人文环境,对其倾注更多的人文关怀,可引领
儿童走进一个新的、美的阅读空间。
“你的声音多甜美啊,老师真喜欢听你读书! ”“敢和老师比一比谁读得好吗?”“现在
有人要想超过你很难啊!”……老师的爱心、激励和期待拉近了师生之间的情感距离,活跃着
儿童的情绪,给予他们一种向上的力量。作为教师,要把儿童看成有血有肉、情感丰富的学习
主体,赏识每一个孩子,善待每一个儿童。在读书活动中,以口头评价、及时评价、随机评价为
主,一句话、一行字、一朵花、一支歌、一个手势、一个故事、一段录像,都可以作为评价激励的
手段,让评价作为激励学生积极参与的载体,伴随教学的始终,使教与学成为一种精神享受。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而
是阅读、阅读、再阅读。让我们从课堂、从课文，鼓励学生多读，使他们尽情在书海畅游。
例 1、《巨人的花园》教学设计（新疆农业大学附属小学 鱼利明）
【教学目标】
1、认识 8 个生字，会写 12 个生字。正确读写“鲜花盛开”“鲜果飘香”“洋溢”“允
许”“隆冬”“孤独”“狂风大作”“雪花飞舞”“草翠花开”等词语。
2、有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。
3、读懂课文，明白快乐应当和大家分享的道理，愿意和同学交流阅读的感受。
【教学重点】
引导学生了解故事内容，激发阅读童话的兴趣，想象画面，体会巨人思想感情变化的原
因。
【教学难点】
体会这篇童话在表达方面的突出特点。
【教学准备】
1．多媒体课件。
2．《巨人的花园》故事原著。
【教学流程】
第一课时
(一)、情境导入
（播放多媒体课件）
师：同学们，喜欢看童话故事吗？童话动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好
的情境。英国的《典雅》杂志将王尔德和安徒生相提并论，说他的《巨人的花园》（师板书课
题）堪称“完美之作”。今天就让我们一同走进王尔德笔下的童话世界，去感受童话的无穷
魅力吧！
师：请同学们齐读课题，你们有什么问题想问吗？
（启发式的导语使学生快速进入学习状态，同时引导学生质疑问难）
师：学贵生疑，疑则进也。解疑的最好方法就是品读全文，让我们在字里行间寻求答案
好吗？
(二)、初读感知
1、出示自读要求
请学生选择自己喜欢的方式读一读课文，注意读准字音，认清字形，读通句子。读完以
后，想想自己能解答其他学生提出的哪些问题。
2、学生自由读书
给学生一个选择的空间，让其在没有约束的情境下自主阅读，获取自己独特的阅读体验。
3、检查自学
（多媒体课件出示生字词）
（1）检查生字认读情况。
（2）结合生活实际理解“训斥”“凝视”等词语。
（3）说一说是用什么方法记住生字、理解词语的。
（4）指名学生分段朗读课文。
(三)、再读课文
师：请同学们默读课文，用直线标出巨人叱责孩子们的话。
1、学生勾画，教师巡视
2、学生汇报
(四)、指导书写
师：本课有许多难认、难写的字，同学们快找一找，想一想哪些字容易出错？
（重点指导以下生字的书写：添、牌、酷）
第二课时
一、设疑激趣
（课件出示）
师：“我有许多美丽的鲜花，但孩子们才是最美的花朵！”同学们，你们猜一猜这句话
是谁说的？
（巧设悬念，激发学生探究的欲望）
师：答案会在下课前揭晓，今天我们继续学习童话故事《巨人的花园》。
(二)、新课导入
师：瞧，巨人的花园多美呀！（播放多媒体动画）巨人不在家的日子里，孩子们快乐地
嬉戏玩耍，这简直就是孩子们的乐园。
（动感的画面、舒缓的音乐让学生与文本产生共鸣，为学习下一环节作情感的铺垫）
师：看了这些画面，你们想说点儿什么？
（生发表自己的看法，师及时引导归纳）
师：可这所有的快乐在巨人回来后便──
（学生回答）
师：这是上节课我们在书中找到的巨人叱责孩子的三句话。请你们仔细读一读、想一想，
巨人说这些话时心里可能是怎么想的？神态和动作又是怎样的？
（多媒体课件出示巨人叱责孩子的三句话）
他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去。”
可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹，滚出去！”
“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。
 （以巨人的三次行为为中心，辐射全文，展开教学）
(三)、学习第三至六自然段
1、指名学生读巨人叱责孩子的第一句话，想象巨人的心理活动、神态及动作
2、表演读
师：孩子们被吓坏了，四处逃散，巨人却在花园周围──
（生答：砌起围墙）
师：竖起一块──
（生答：“禁止入内”的告示牌）
师：与此同时，墙内墙外却发生了截然不同的变化，自读第六自然段。
3、学生自读，然后教师指名学生读
4、说一说墙内墙外的不同
师：谁能告诉巨人“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀”？
(四)、学习第七自然段
师：是啊！可自私的巨人却仍然不明白春天迟迟不肯光顾他的花园的原因。他等啊，盼
啊，好不容易盼来了春天，却又看到令他厌恶的孩子们，于是他又大发雷霆。
（课件出示巨人叱责孩子的第二句话）
1、学生自读，想象巨人的心理活动、神态及动作
2、同桌互读交流
3、表演读
师：巨人的脾气更大了，因为他好不容易才盼来了春天。巨人盼来的春天是怎样的？请
同学们读一读，用自己的话说一说。
（生自读后交流）
师：这洋溢着春意的花园却在孩子们纷纷逃窜后，再次被冰雪覆盖。请同学们读一读并
想一想这突如其来的变化。
(五)、学习第八、九、十自然段
师：巨人不解地看看四周，这时他突然发现了──
（生答：小男孩）
师：他再次大声叱责──
（课件出示巨人叱责孩子的第三句话）
师：请同学们想一想，巨人此时会想些什么？再读一读这句话。
师：面对愤怒至极的巨人，小男孩没有逃跑，他勇敢地留了下来，并用自己不寻常的举
动使巨人发生了变化。
（生速读第八至十自然段）
师：请同学们思考，小男孩的举动使巨人发生了怎样的变化？用直线标出小男孩的举动，
用曲线标出巨人的变化。
（生边读边勾画，师巡视指导；生读完后汇报）
1、小男孩第一次不寻常的举动
师：他用会说话的眼睛凝视巨人，仿佛在说什么？
（生自由回答）
师：巨人的心里感到──
（生答：火辣辣的）
师：你们在什么时候有过这种火辣辣的感受？巨人感觉到了什么？
（指导朗读这两句话）
2、小男孩第二次不寻常的举动
师：这时，巨人终于明白了，他明白了什么？心情如何？请同学们找到后读一读。
（多媒体出示：唤来寒冬的是我那颗任性、冷酷的心啊！）
 师：巨人为什么这样说？你们明白了什么？
（多媒体出示：唤回春天的是）
师：唤回春天的又是什么呢？四人小组讨论讨论。
（生汇报，师指导朗读巨人说的话）
3、小男孩第三次不寻常的举动
师：巨人为什么第一次感到温暖和愉快？
（师指导朗读第十自然段，想象这感人的画面）
(六)、以读代讲最后一个自然段
师：此时，巨人和孩子们都感到无比的幸福，我们也为故事的结局感到高兴。让我们带
着轻松愉悦的心情齐读故事的结局。
(七)、小结：补充原著故事的结尾
师：今天这节课你们最大的收获是什么？
（生交流发言）
师（总结学生的发言）：是啊，与人分享的快乐才是真正的快乐！我有幸读了故事原著，
尤其喜欢故事的结尾，我想与大家分享我的快乐。
师：许多年过去了，巨人变得年迈而体弱。他已无力再与孩子们一起嬉戏，只能坐在一
把巨大的摇椅上，一边观看孩子们玩游戏，一边欣赏着自己的花园。他常说：“我有许多美
丽的鲜花，但孩子们才是最美的花朵！”同学们现在知道这句话是谁说的了吧？
（忠实于文本，从文本中来到文本中去，同时与前文的设疑相互照应）
(八)、拓展延伸
师：人们常说，每一篇童话故事都有一个极美的化身，我们需要时时刻刻去感悟美的力
量。
（多媒体课件出示）
推荐：《中国童话故事精选》
【设计思路】
(一)、想象促读，体现童心、童趣
细细阅读全文，我们会发现，童心、童趣是文本的写作基调。“站在巨人的脚下，爬上巨
人的肩膀”这种思维与活动方式，为孩子们所向往。拥有超人的神力，更是孩子们形象思维
的典型体现。因此，在全文的朗读基调上，我多采用先想后读、边读边想的策略，帮助学生
走入文本，体会人物的内心世界，感受童话的无限魅力。
(二)、抓住题眼，感受花园的变化
巨人三次叱责孩子并赶走他们，是花园产生变化的原因。因此，我在教学时以“巨人的
三句话”为中心辐射全文，反复品读，展开教学。
(三)、忠实文本，在原著中升华
阅读教学中的所有行为要为文本、教师、学生的平等对话服务。教学时，我补充原著故事
的结尾，既忠实于文本，忠实于作者，又在理解文本的基础上进行了升华，同时激发了学生
阅读原著的兴趣。
（四）、拓展延伸，激发阅读兴趣
在课文学完之后，为学生推荐优秀书目及相关网站，激发学生阅读童话故事的兴趣，拓
宽阅读视野及方式。
【点评】
于利明老师的《巨人的花园》一课的教学设计非常好，很有特色，值得借鉴。
第一，巧设悬念，激发兴趣。上课伊始，教师就出示一句赞美孩子们的话，并问这句话
是谁说的，且要在下课前揭晓。这无疑能将学生们的胃口吊起来，学生的好奇心、探究欲也
就自然而然被激发出来了。
 第二，选好切入点，明确因果。整篇童话有 11 个自然段，选哪里作为切入点，能牵一发
而动全身？鱼老师选择了巨人对孩子们的三次叱责为切入点，并紧密结合巨人当时的心理活
动、神态、行动等引导学生阅读。学生会感悟到：巨人赶走孩子们，春天就不来，来了也会走
花园的美丽或荒凉与孩子们的存在有直接关系。
第三，抓住重点，层层感悟。本文第八至十自然段是全文的重点。这是写巨人醒悟的地
方，也是学生们明理的地方。教师不惜气力，抓住小男孩三次不寻常的举动，使巨人明白了
春天和孩子们的关系，明白了是什么唤来了寒冬。
第四，补充结尾，释疑回归。鱼老师的高明之处在于，这样设计既回答了开始设下的疑
问，又使学生从补充的结尾处看到文章的点睛之笔。
第五，开放板书，搭建舞台。这是鱼老师有远见之处。由学生写（或补充）板书，是还
学生在课堂中的主人地位，这是最值得赞赏的地方。可以相信，学生会在这个舞台上唱出最
动听的歌曲，跳出最优美的舞蹈。
例 2、《狐狸和葡萄》教学设计
一、导入：
先送一条能开启这堂阅读课智慧的名言给大家：（投影出示）
寓言可分为身体和灵魂两部分，所述的故事好比是身体，所给予人们的教训好比是灵魂。
——法国寓言诗人 拉·封丹
1、点读。读了这条名言，你有哪些充满智慧的思考？交流后齐读。
2、回忆一下，你们以前读过哪些寓言故事？
师小结：中国的寓言大多凝成四言成语，比如刚才同学们说到的《守株待兔》、《自相矛
盾》、
《掩耳盗铃》、 《刻舟求剑》等等；外国的寓言则不同，像我们学过的《狼和小羊》、 《乌龟
和兔子》、 《农夫和蛇》。但是，无论是中国的寓言故事还是外国的寓言故事，它们都是通过一
个小故事来说明某个道理或教训，往往带有讽刺和劝戒的性质。
3、简介《伊索寓言》及其作者。伊索是公元前 6 世纪的希腊寓言家，曾经是一个奴隶。他
机智幽默，聪颖过人，在儿童心目中始终扮演一个故事大王的角色。 《伊索寓言集》是人类文
明史上的一座丰碑。它的内容十分丰富，在一定历史条件下，题材相当广泛，从不同角度反
映了古希腊的社会现实和风土人情，尤其集中反映了下层社会里奴隶的思想感情。《伊索寓
言集》里的角色大都由动物担任。这些动物和人一样，会思考，能说话，从本质上说仍是人
的化身，代表着当时社会上的各色人物。
4、这堂课我们就来学习《伊索寓言》中一则大家非常熟悉的小故事――狐狸和葡萄。（揭
示课题）因为熟悉，所以，相信同学们在学习的过程中会有更深入的思考，也会有更精彩的
智慧火花闪烁。
（二）、初读课文
1、自读课文，联系上下文理解词语：馋、酸、一贯、掺杂、说谎。
2、按 “身体”和“灵魂”把课文分为两部分，用“/”在文中标出。
3、检查自学情况：指名读生字词；分男女生点读两部分内容，齐声读好寓意部分。
（三）、精读课文
1、学习第一自然段。
（1）师：秋天到了，葡萄园里的葡萄成熟了。（图片出示）你看到了什么？
（小黑板出示：只见几串成熟的葡萄 ）
适时板书：甜
（通过补充句子练习，让学生充分感受葡萄的诱人，为理解下文狐狸为什么说谎做铺垫，
并适时给学生进行口语表达的机会。我们的语文教学就应该这样，培养学生的口语表达能力
是我们语文教师的职责。）
（2）望着眼前的葡萄，你想怎样？
 小结：是啊，成熟的葡萄甜津津的，不要说尝，就是看看那晶莹剔透的外形，都会让人
馋涎欲滴。
（3）展开想象，进行语言训练。
看到眼前的景象，狐狸是怎样的神情呢？它心里会怎么想？嘴里怎么说？还会怎么做？
板书：想尽办法
（通过这些开放性问题的设置，让学生充分地进行了口头表达的训练，同时对课文的理
解也起到了积极的作用。）
（4）狐狸想了哪些办法？可以用一个词来概括。（千方百计）
结果怎样？板书：白费劲
（5）读出狐狸由喜悦转为失望的语气变化。
2、学习第二自然段。
（1）引读：狐狸感到无望了，只好——
（2）他边走边回过头来说：（投影出示句子：这些葡萄肯定是酸的，不好吃。）
思考：你觉得狐狸说的对吗？为什么？狐狸为什么要这样说？
适时板书：无能为力酸
（3）指导朗读。
3、学习第三自然段。
（1）在生活中，你有没有碰到过类似的事情？
（放手让学生畅谈生活中类似的事，实现了由课堂到生活的延伸，尊重学生的个性。语
文不仅是课堂的，更应该是生活的，活学活用才是最重要的。）
（2）让我们把这则寓言的“灵魂”牢牢地记在脑子里。（出示寓意）齐读寓意。
（3）现在，你对这则寓言的理解一定比以前更深刻。有什么话想提醒大家吗？想一想，
就写在课文的下方，看谁写得精练。
（说是提醒大家，不如说是提醒自己，提醒自己不仅学会总结寓意，而且学会用自己的
语言表达自己的想法，不受文本的模式影响。）
（4）会讲这个故事的同学请举手。下课后请你把这个故事讲给别人听。
（四）、指导书写
注意“葡”、“萄”、“慌”、“谎”这几个字的区别，“酸”左边部分不要漏横，注意
“贯”上面部分的笔顺。
（五）、作业：课外阅读《寓言集锦》
看到大家学习寓言如此兴致盎然，我忍不住想把自己收集到的《寓言集锦》送给你们。我
已经把它存在电脑里了。里边有许多中外寓言故事，包括大文豪托尔斯泰写的寓言，如果愿
意读的话，你们只要点击这个文件就行了。除此以外，图书馆啊、网上啊，还有许多有智慧
的寓言故事等你们去读，别忘了，读到精彩的故事把它记熟了，和大家一起分享啊！
板书：
甜 想尽办法
狐狸和葡萄 白费劲
酸 无能为力
例 3、《小星星》的教学实录（全国著名特级教师孙建锋执教）
师：小朋友，你们喜欢猜谜语吗？孙老师说个谜语，大家猜一猜：“青石板，板石青，
青石板上钉银钉。银钉钉数不清，一颗一颗亮晶晶。打一天上的事物”
生：星星！
师：反应真快！我多么想知道你是怎样猜出来的？
生：“我是一颗小星星，一闪闪亮晶晶。”我在幼儿园学过这首歌。
师：“好孩子，你真会动脑筋！孙老师想摸摸你的小脸儿。
师：“小朋友，我想你们一定有自己的理由喜欢星星，是吗？”
 生：星星像小眼睛一样，一闪一闪的，很好玩。
生:星星就像宝石，闪闪发光。
师：真会想象！
生：奶奶说：天上一颗星，地上一个人。所以，我爱星星。
师：老师爱你。因为你从小就有一颗博大的爱心。
师：孙老师小时候也在奶奶怀里数过星星，也和大家一样喜欢星星。下面咱们一起学习
一篇课文《小星星》。请大家打开课文，自由朗读。
生：（练习朗读课文）
师：读了课文，你知道了什么？
生：白天鲜花多，晚上星星多。
生：我喜欢鲜花，也喜欢星星。
师：鲜花遍地该是多么美呀!老师想让你们画一画，可以到黑板上画，也可以在本子上
画。
生：（学生争先恐后在黑板上作画）
师：请大家说一说你画的花。
生：我画了三朵太阳花，上面有一只蝴蝶飞来飞去。
生：我画的是太空花，它开在白云里。
生：我画的是星花，星星一闪，它才开放。
……
师：你们笔下的花这么漂亮，你们一定能把课文读得很美。
生：（读书，个个都很投入）
师：如果你看到这遍地的鲜花，会做些什么动作呢？
生：一边走，一边看。
生：弯下腰，用鼻子闻一闻。
生：摘一片花瓣，放进嘴里嚼一嚼。
师：请你们根据自己的想象和理解，展示自己的朗读。
生：（学生自由展示朗读第一小节）
师：大家读得很棒！老师送你们一支歌：“一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星……”听
了以后，你们有什么感受？
生：我好像看到了天空上的许多小星星，在向我们眨着眼睛。
生：我好像听到了星星在说悄悄话。
生：我好像闻到了星星身上的香味。
师：你们真会想象。星星看上去离我们很远、很远，其实，它就在我们的眼里，在我们
的心里，在我们的读书声里。我想听一听你们美妙的朗读。
生：“到了晚上，花儿睡了。”
师：她读得很安宁，仿佛妈妈轻轻地拍着宝宝入睡。
生：“我数着满天的星星：这里一颗，那里一颗。”
师：听你朗读，真像躺在外婆的怀里，数着天上的星星那样自在、幸福。……
师：在神奇的大自然里，鲜花是美丽的，星星是美丽的，还有很多很多美丽的事物，需
要美丽的眼睛去发现。
(投影)请仿照课文说几句话：
“我最喜欢—— ，这里——，那里 ——，真比——”
生：我最喜欢漫天飞舞的雪花，这里一片，那里一片，真比天女散花还好看。
生：我最喜欢爸爸的“名片”，这里一张，那里一片，真比我家的钱多。
生：我最喜欢自由随便，这里一只袜子，那里一个鞋垫，真比垃圾堆还乱！
生：我最喜欢躺在被窝里看动画片，这里不去，那里也不去，真比神仙还自在。
 【案例分析】
本课中孙老师采用了多种教学方法来激发学生的学习兴趣。根据学生的兴趣，本节课采
用了猜一猜，讲一讲，读一读，说一说，画一画，看一看，谈一谈，写一写的学生喜闻乐见
的形式，激发了学生的学习兴趣，突破了教学难点。孙老师开头采用了猜谜语的方式，根据
低年级学生喜欢猜谜语的特点进行导入，“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击始发
灵光。”课伊始，趣已生。接下来让学生讲一讲是怎样猜出来的，让学生充分去谈，增强学
生参与的积极性，教师适当点拨，鼓励、引导，使学生的情绪不断高涨，激发学生学习的欲
望。在朗读课文之后，孙老师捕捉学生思维的火花，让学生由画画鲜花体会到想象的美好，
释放学生的创造性，激发了学生进一步学习的兴趣，使学生更加深入地理解文本，“一画胜
百言”，将课始激发的学习兴趣始终维持在一个较高的水平上。之后孙老师讲课留有余地，
让学生去联想，透过有限去展现无限，给学生无拘无束地表现自己的感受，从而体会作者的
思想感情，提高了学生学习的兴趣；然后“我想听一听你们美妙的朗读”，拉近了师生之间
的距离，让学生带着感情朗读，教师富有情趣的点评，如“她读得很安宁，仿佛妈妈轻轻地
拍着宝宝入睡。”激发了学生朗读的兴趣，使学生体会到课文的感情基调，。最后让他们仿
写，肯定他们的成果，学生在整个课堂中都处于一种愿意学，乐于学的状态，课结束，趣无
穷。
总体来说，孙老师重视学生个性培养，注意挖掘孩子的内心情感，让课堂成为“轻松的
聊天室”,教师不再只是教师而是学生的领路人，是倾听他们说话的朋友。问题的设计、教师
的语言都充满着温馨，充满激情，充满情感，让教师的情感带动学生的情感，走入教材的情
感，实现三情共振，把教材的情感变成孩子的情感，激发学生学习的兴趣 ; 以师评的评讲方
式，鼓励和激发学生的说话兴趣，充分利用语言进行渲染，唤醒、激发儿童的情感和学习热
情，创造了良好的师生、生生互动的交际氛围，令其全身心地投入到快乐的学习中去，学习
更有收获。
学习是学生的自主行为。教学最重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使学生
产生学习需求，因为兴趣是儿童认知活动的动力，最好的学习动力是学生对所学内容感兴趣 。
由“要我学”为“我要学”，由被动地学转为主动地学，这真正体现了教学不在于传授本领 ，
而在于激励、唤醒、鼓舞学生的学习兴趣。
例 4《狼和小羊》

【设计理念】
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，
学生对语文材料的反应也往往是多元的。”这就要求我们在教学设计中，给学生留有充分的
独立理解和感受的空间。本课课文不长，可读性很强，但含义深刻，寓意多元，对低年级学
生来说，要真正理解有一定难度。教学过程中，无须刻意引导学生往确切把握寓意上钻，特
别没有必要搞出一个标准的说法让学生读背，重要的是充分展开学习过程，让学生说出自己
真实的感受，在学习和理解课文语言文字的同时，受到符合他们年龄特征的教育，这样对孩
子的帮助也许更大。
【设计特色】
充分展开学习过程，尊重学生的独特体验，在价值取向上正确定位。（教学流程及设计
意图）
（一）、从课题入手，整体感知课文。
揭示课题，联系学生原有认识，说说对狼和羊的了解。然后引导自读课文，读完后要求
用自己的话说说课文讲了狼和小羊之间的一件什么事。
（二）、从理解“借口”入手，理清课文脉络。
1、理解“借口”的意思。
 方案 1：从学生的回答中引出“借口”一词。
方案 2：从课后习题 1 中引出“借口”一词。
方案 3：在教师小结学生发言时提出“借口”一词。
2、引导比较“借口”与“理由”。
方案 1：如果有学生说“借口”就是“理由”，那就顺势讨论：把狼找“借口”要吃小
羊改成狼找“理由”想吃小羊行吗？为什么？
方案 2：如果有学生说“借口”就是站不住的理由，那就直接转入下一个学习步骤。
3、朗读课文，理请课文脉络，讨论：狼为了吃小羊找了哪些借口？
（三）、划出小羊说的话，练习朗读，用自己的话反驳狼找的借口。
（引导学生根据自己的理解进行反驳——鼓励从不同的角度，用不同的说法说，促成从
课文语言到个性化语言的转换。
1、你可以找出哪些理由来说明狼说小羊把他喝的水弄脏了是个借口？——除了课文上说
的狼站在上游，小羊站在下游之外，还可以引导学生联系上下文找理由，如：小羊是在那里
喝水，又不是在那里玩水，怎么会把水弄脏呢？（这里可结合进行反问句的练习。）再说，
狼其实根本不想喝水，而只是想吃小羊，说小羊弄脏了河水是故意找事儿。
2、狼说小羊去年在背地里说他的坏话，为什么说这也是个借口？（班级基础比较好的话
可以请学生用上“难道”加以反驳——帮助学生掌握反问句的又一种说法。）
3、第三次狼不想再争辩了，可怜的小羊也没有来得及再争辩——可我们不能就这么便宜
了可恶的狼，来，让我们来反驳狼找的又一个借口！
（帮助学生进入课文情境，完成与角色变换相应的语言表达形式的转换。）
估计学生大致会说：①你凭什么说羊爸爸在背地里说你的坏话？②别瞎说，羊爸爸根本
没有在背地里说你的坏话！③要是羊爸爸在背地里说你的坏话的话，那你也不应该吃小羊，
要吃就去吃羊爸爸。在学生发言之后，教师首先应尊重他们的独特感受，同时捕捉有代表性
的信息，进行价值取向的引导。例如，第三种说法十分符合孩子的认识水平，会有很多人表
示赞同，可组织讨论：要是真的羊爸爸在背地里说狼的坏话，那狼是不是就应该吃羊爸爸？
让孩子体会：狼做了那么多坏事，别人说他坏，是理所应当的；要人家不说你坏，你就别干
坏事嘛！
（四）、训练分角色朗读。
1、三人一组，分旁白、狼、小羊练习朗读。
2、二次组合，两人一组，直接对话。
3、自我设计，表演朗读。
（反复练习，提高朗读水平；设计表演，培养创造能力。）
（五）、发散填空，理解寓意。
（　）（　）（　）的小羊
（　）（　）（　）的狼
能填几个就填几个，看谁填得又多又合适。
（训练发散思维，引导多角度理解寓意。）
（六）、结尾补续，读写结合，发展思维，加深理解。
1、导讲。课文写到狼“向小羊扑去”就没有了，结果到底怎样呢？谁能把故事再讲下去
2、补充角度，打开思路。估计孩子会想出各种办法来惩罚狼，不想让羊死去，教师有必
要补充：小羊被狼吃掉的可能也是存在的，要是小羊真的被狼吃了，大家会怎么做？
3、读写结合。（自选一个内容。）
（1）选一种故事的结尾写下来。
（2）对狼（或小羊）说几句话。
【点评】由“借口”切入，让学生从多角度反驳狼的三次“借口”，为本课的设计找到
了一个富有创意和教学价值的全新境地；也为充分展示学习过程，充分抒发个人感受创造了
必要条件。读寓言而不刻意要学生“往确切把握寓意上钻”，甚至“搞出一个标准的说法让
学生读背”，开拓了寓言教学的新视野。语文课应当是师生个性自由驰骋的领域，这是与其
他许多学科不同之所在。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，乃是不同生命的不同感
受，又何尝不是语文教学追求的境界？
七、关于古诗词的教学
小学语文教材中设置了较多的古诗篇目，目的是通过教学活动，使学生从小了解古诗这
已在我国文学史上占重要地位的文学形式，从而继承和弘扬中华民族的优秀文化遗产。小学
阶段的古诗教学，在教法上要根据学生的不同特点，灵活有效的授课。
　　1、介绍作者和时代背景不要过“细、全”
由于小学生对古诗不如对一般文章熟悉、了解，因而在教学中首先帮助学生集中精力领
会诗文的大体意思，让学生很快进入角色。如果过全过细的介绍作者与时代背景，一是会转
移学生的注意力，二十遥远的历史知识会增加学生感知的难度，使学生难以自拔。正确的方
法是选择与该古诗有密切关系的且有助于帮助理解诗意的内容，左右重点的介绍，使学生了
解诗的作者及生活的年代。
　　2、古诗翻译时不要过死，不要教科书怎么写就一字不漏怎么教
教学中可通过口述的方法将诗意、想象、语言进行有机联系。这样有利于激发学生学习的
兴趣，又避免了就句诠文这种单一的教学模式的出现，从而使学生对口能力的提高、分析、
运用的能力大大增强，产生较好的效果。每篇古诗下面都有一个醒目的作业题──用自己的
话说一说这首诗的大体内容。只要学生翻译的文章不扭曲时的愿意，只要把大体意思说明就
可以，且莫在文字、字数、通顺及表达方式上吹毛求疵，要求过严。
　　3、体会感情和意境，不要满堂“灌”
“托物言志、借景抒情”是古代诗人写作的一大手法，诗人直抒胸臆或极强的渲染环境
表情达意。教学时可通过分析诗句，点拔诱导和展示有关图画，或运用多媒体形象直观、逼
真的教学手段，将抽象的文字符号还原成活生生的画面，帮助学生理解诗句，可采取诗中画、
画中诗、并便读便想的方式促进学生在快活中学习枯燥抽象的诗文，千万不要急于求成，在
学生还没有得到兴趣、灵感及感性认识时硬去思维，接受不喜欢的东西，这样的教学是游离
新课程理念的。
　　4、分析讲解莫要“深”
新课标要求，小学古诗教学是让学生在合作探究过程中热爱古代文化，学会朗读、体会
文章思想感情，用学到的知识去丰富。现在我县在小学生开展了人人背诵古诗 80 首，通过学
生搜集相关资料，小组讨论、网上课堂等不同形式效果较好，原因是没有过高要求，更没有
过深过细的讲背，而是放开手让学生自己参与增长知识，学生学起来轻松，知识掌握的牢固，
何乐不为哪？
总之，古诗教学应遵循学生的身心特点，灵活科学掌握，把握好节奏、方法让学生在热
爱古诗中去欣赏学习它。
5、把握诗眼进行感悟
我国的古典诗词大多受字数、句数等诸多方面的限制，因此古人写诗特别讲究用字，力
求达到一字传神的效果。这种在关键处画龙点睛的字词，便是所谓的“诗眼”。大凡 “诗
眼”，用字都很高妙，它能使整句诗显得气势非凡，韵味无穷。我们今天阅读鉴赏古诗时，
就应学会巧抓“诗眼”和体会“诗眼”，这样才能更好地领悟诗的丰富含义和感受诗的无穷
魅力。
例 1、《泊船瓜洲》

泊船瓜洲
王安石
京口瓜洲一水间，
 钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，
明月何时照我还？
【注释】
1. 泊：停船靠岸。
2. 瓜洲：在现在江苏省长江北岸，扬州市南面。
3. 京口：在长江南岸，现在的江苏省镇江市。
4. 钟山：现在南京市的紫金山。
5. 数重：几层。
6. 绿：吹绿了。
7. 还：指的是回到紫金山下的家里。
王安石的《泊船瓜洲》篇，写于因保守派不断攻击变法，故而愤然辞去宰相职务，被迫
回到江宁（南京）任知府这一时期。当时，他对革新事业一直情有独钟，临走前曾向宋神宗
表示，如果再需要他，他定会回朝辅政。那次南归路过瓜洲，当船经过京口时，王安石在月
下眺望江南一片绿色锦绣（也是新法实施后的欣欣向荣景色），不禁心生感慨：“明月啊，
你什么时候照我归还？”──这句话发自他重新还政的渴望！人们往往认为“诗眼”是
“绿”字──因为“春风又绿江南岸”一句，向来被当作讲究炼字的范例。是的，这个
“绿”字确实用得好，听来精妙，观之形象，诵之清亮，是形象思维的凝练，但就全诗而言，
全篇的“灵魂”所在，应该是最后那个“还”字。“还”字是由“绿”而发，又是“绿”的
归宿，表现了诗人看到新法实施后给广大农村带来了新景象的愉快心情和要把新法推行到底
的意愿。著名特级教师孙双金在教学《泊船瓜洲》一诗时就是紧扣了诗眼──“还”字来组织
教学的。请看他的教学设计：
一、学习前两行诗。
1、学生朗读古诗，找出哪一个字写诗人想回家？（还）──开课伊始，便先抓住诗眼

2、诗人为什么想回家，看到什么景物使他想回家？我们先来看题目。
3、“泊”是什么意思？汽车停站，能否说“泊”站？
4、诗人把船停在瓜洲看到什么景色？朗读一、二行诗。
5、这两行诗中有两个地名，谁知道京口是在什么地方？瓜洲是在什么地方？教师画图
表示京口的位置，指名学生在图上指出瓜洲的位置
6、“京口瓜洲一水间”是什么意思？
把“一水”放在前面可以怎么说？还有什么说法？（京口瓜洲被一条长江隔开了）还
有几种说法？刚才同学们说了好多种说法，说明了可以用不同的语言形式来解释古诗。
7、齐读第二行诗，钟山在什么地方？（在图上画出）
“数重山”是什么意思？这一行诗连起来怎么说？
8、从“一、只、数”可以看出什么？（离家乡不远）
京口是在对岸，可以看得见，那么钟山与诗人有什么关系？
9、我们刚才抓住了“一、只、数”来理解，那么这两行诗该怎么朗读呢？学生练读。
10、诗人离家很近了，应该怎样？（靠家近应该还）
11、用“靠家近应该还”的语气再读这两行诗。
二、学习后两行诗
1、读三、四行诗，这里有一个字较难理解：“绿”是什么意思？整行诗的意思怎么说？
可以用什么表达方式把这句话说得美一些？（春姑娘又一次给江南的原野披上了绿装）
“又”是什么意思？说明诗人离开家的时间……
这句话写出诗人怎样？用三个字概括。（离家久）
靠家近，应该还；离家久，怎么样？用三个字来概括，怎么说？（更该还）
 2、朗读第四句诗，这句诗中有哪些字不理解？（学生说出不理解的地方逐一解决）
这句诗的意思该怎么说？加上感叹词把这句话说得更好些，该怎么说？
把“明月”换成“月亮”行不行？（明月是圆圆的，代表团圆，“明”字更能突出作
者思念家乡的感情，“举头望明月，低头思故乡”）让我们怀着想念家乡的感情朗读这两行
诗。
3、一、二行诗我们说“靠家近应该还”，第三行诗说“离家近更应还”，最后一句该怎
么说？（思家切）从“何时”看出诗人能不能回去？（不能），后面三个字该怎么说？（何
时还）
4、这时你会产生什么问题？（为什么不能还）教师介绍原因。
…………
孙老师紧扣诗眼“还”字，分别设计了三个层次的问题，一是靠家近，应该还；二是
离家久，更该还；三是思家切，不能还。这三个问题层层推进，再加上教师巧妙点拨，学生
朗读感悟，使学生对全诗的写作背景、诗句意境、思想感情有了全面的领悟。
例 2、《赠汪伦》
再来说说李白的《赠汪伦》篇，这首诗写于唐天宝十四载，李白在秋浦（今安徽贵池）
应泾县（今属安徽）酿酒师汪伦的邀请游桃花潭。李白做为一个贵为皇家大学士的上层人物，
怎么会与山乡僻野的酿酒师汪伦相识呢？这里还有一个小故事，相传，汪伦虽是一个酿酒的
山野村夫，却十分喜爱诗词歌赋，对李白更是敬佩、仰慕。他听说李白到了秋浦，便给李白
写了一封信，信上说：“君好游乎？这里有十里桃花；君好饮乎？这里有万家酒店。不妨择
日光临寒舍，共赏桃花，共谋一醉。” 李白一看“十里桃花、万家酒店”八个字，眼睛都瞪
大了。心想，世上竟有这样的地方？便应邀来到汪伦家。到了汪伦家之后，每天，汪伦只是
陪李白渴酒，向李白请教作诗的学问，带着李白在村子周围看看，连“十里桃花，万家酒
店”提都不提。李白急了，反复要求去赏“十里桃花”，去“万家酒店”。汪伦被逼得没办
法，只好对李白说：“这些地方你都去了。”李白被搞得摸不着头脑。汪伦说：“‘十里桃
花’，就是离我家十里外的山坡上的一棵桃树。‘万家酒店’就是我们天天都去喝酒的一个
姓万的人开的酒店”。
这天，李白要继续他的行程了。正当船缓缓开动的时候，汪伦来到岸边，依依不舍地给
大诗人李白送行。李白深受感动，觉得这才是最真挚的人生友情。情动之下，一首《赠汪伦》
便脱口而出。
这首诗语言直白，近乎白话，但全诗都浸在浓浓的“情”字里面。前两句的叙事中，就
已经为读者留下了丰富的想像空间：李白临走的时候，为什么没有跟汪伦打声招呼？是怕再
次惊扰了主人还是怕面对离别的伤感？离别是令人伤感的，而唱歌是令人愉快的，为什么汪
伦在这令人伤感的离别之际却是“踏歌”相送？不管是何种理由，都是因为一个“情”字。
后两句诗更是以夸张的手法直抒胸意：桃花潭水纵有一千尺深，也比不上汪伦对我的情意深。
在教学中，抓住“情”这个诗眼，以“情”为教学主线，则能使全诗情意绵绵，境界全
出。概括起来就是：
不忍打扰情意重，
踏歌相送情更浓。
汪伦李白传佳话，
一切都在情字中。
例 3《游园不值》赏析
游园不值
叶绍翁
应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
 【注释】这首诗情景交融，千古传诵。诗人去朋友家游园看花，长满苍苔的路上遍印着诗
人木屐钉齿的痕迹，敲了半天柴门，没有人来开。诗人从露在墙头的一枝杏花想象出满园的
春色，说园门虽然关得紧，春色却是关不住的啊！“吟”出了诗的韵味、意境和感情。
对于语文教学，历来主张“读”，书是读出来的，古人说得好：“书读百遍，其意自
见。”但“读”也有各种各样的读法，平平淡淡，死水一潭地“读”也是读，就是千遍万遍
地读，也仅仅是读而已，最好的效果就是将内容一字不少地背下来了，对于书中所蕴含的东
西却不能了然于心，听的人听后一点感觉都没有，这叫死读书，读死书。窦桂梅老师在这一
堂示范课教学中首先注重了读，其实说得准确点，应该是“吟”。
在上课之前，窦老师让学生齐声朗读以前学过的有关春的诗文。在此之前，师生这间是
陌生的，并没有进行过一点交流，而这个时候学生的读，的确也只能说是读，给人有背着石
头赶夜路的感觉。但当进入课堂，她首先指导的是学生该怎样读诗：平声应读得长，仄声应
读得短。通过这一指导，学生读得已有些诗的韵味了，但这并不够，接着注重关键词的朗读。
如“印”读得轻而且长，使人感觉到作者的小心翼翼，脚步轻重有别，距离有长有短。“苍
苔”一词，两字之间的距离拉得较开，且这一词的后音又拖得很长，使人听来，仿佛觉得苍
苔一片，而且是一大片，给人视觉上的形象，既有范围，又有色彩，使人联想到润湿的气候，
小心翼翼的诗人，无限的春光。
第二句注重了“扣”、“柴扉”久不开”的朗读。启发学生用动作感受是“扣”而不是
“敲”，“扣”用动作尤其也用心，怕影响周围的人，不忍心，也衬出了环境的幽静，读得
轻而且短。“柴扉”一词在朗读前，她首先问学生什么是柴扉，学生回答是门，她又问是怎
样的门，学生回答是简陋的木门。通过课件图片展示，学生在几幅图片之中找到了被称为
“柴扉”的木门之后，她就指导学生诵读这一词，通过几种朗读的比较，最后确定，这一词
读得轻，两字之间拉得很开，后音拉得也较长学，使人觉得有区别于别的质地的门，也有别
于崭然的木门，也仅仅是“柴扉”而已。“久不开”，尤其注意了“久”和“不开”之间的
距离以及“不开”一词后音的延续，诗人的那种失落感由此而展现得淋漓尽致。
“春色满园关不住”一句读得比较轻快，诗人的意外发现、惊喜的感情溢于一字之中。后
句则重点读一“来”字。“来”读得长而且平，使人觉得伸出墙的一枝红杏充满了生机，同
时也使人产生联想，联想到万千条春意盎然的枝条将冲出墙外，诗的艺术是读的艺术。通过
窦老师的一遍又一遍地指导朗读，这首诗的内容及情感，既就是教师不再点出，读者也能了
然于心。所以，窦老师教这一堂课，“吟”就吟出了诗的韵味、意境和情感。
例 4《饮湖上初晴后雨》赏析
下面结合苏轼《饮湖上初晴后雨》（人教版三年级上册第 21 课）一诗的解读与教学来谈。
“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”诗歌的前两
句描写西湖雨后初晴的美景，美则美矣，但似乎并无出奇之处。如果照此写下去，哪怕采用
更华美更繁复的意象，都不过是美景的反复叠加，整首诗便会沦为一首平庸之作。但苏轼就
是苏轼。后两句即出，立刻使这首诗变得无比灵动，变动令人心驰神往。原因是什么？原因
就在于那把西湖比作西施的表现手法。它究竟有何神奇之处呢？我们来细作分析：西施是春
秋越国有名的美女，世人皆知其美，但又无人有幸见识其美，最起码读到苏轼此诗的人是没
有这等机缘的。这种“无缘”就营造了一个无限的想象空间：你可以任意想象西施之美，沉
鱼落雁，闭月羞花，肤如凝脂，仪态万方……你尽可把万千美好词汇加于西施一身。总之，
你眼里的西施早已不食人间烟火。苏轼把西湖比作西施，正是抓住了人们对西施的无尽的美
好想象，拟作西湖之美，从而使西湖之美也具备了无限的想象空间，那种美也正如西施之美
一样，不可言传，不可描摹——若要描摹，则不论“淡妆浓抹”，那也是“总相宜”的。我
们说，苏轼给读者营造的这种想象空间表现的正是一种无言之美——它比任何华美、繁复的
意象描摹都更高明。
那么，这首诗歌解读到这种程度，该如何帮助学生也能见识到这种无言之美呢？对于教
师来说，这无疑是一个必须解决的问题。我的想法是可采取下列几个步骤：
 第一步：学生熟练诵读全诗，初步想象诗歌中所表现的画面。
第二步：尝试描述想象的画面，注意描述出画面中意象与色彩的组合。
第三步：尝试用能想到的美好词汇描述想象中的西施，从而明白：西施之美美在无限，
一千个人心中有一千个西施。
第四步：尝试把西湖之美比作其他意象，如彩云、明月、花朵之类，比较：这些比方与苏
轼把西湖比作西施有何不同？从而明白：彩云、明月之美可观可赏，花朵之美除可观可赏之
外亦可触摸、装饰、把玩，而西施之美只可想象，不可观不可赏，更不可触摸、装饰与把玩。
这是一种最令人渴望又无从捉摸的美，美得神秘，美得高贵，美得超凡脱俗，美得不可言传。
这种美，由你任意想象，但你永远抓不住，摸不着，看不真。这种美，是西施的美，也是西
湖的美！话说到这个份儿上，你说西湖究竟有多美呢！
经过了以上几个教学步骤之后，学生就感受到了苏轼这首诗所展现的无言之美。这是诗
歌审美的最高价值，也是诗歌教学的最高价值。
其实，无言之美不仅表现在诗歌中，真正优秀的文学作品都是表现无言之美的典范。在
各个版本的小学语文教材中，就有不少这样的选文。如果教师在教学中能够关注并帮助学生
也能感受到这种无言之美，对提高学生的阅读鉴赏能力及表达能力都是大有裨益的。
八、关于课后反思
从某种意义上说，课堂教学是探索的科学，只有主动探究，才会触到语文教学的真谛；
课堂教学是遗憾的艺术，这遗憾应是自我感到的遗憾。只有主动遗憾，才说明发现了不足，
才会对我们今后的教学产生积极的影响，对自我专业化的发展产生催化作用。正是感觉了的
东西，不一定理解它；只有理解了的东西，才会更深刻地感觉它。
1、聚精会神地回忆自己的教学过程—— “反思备课”的基础。课后，最好及时地拿出预
设教案，回顾课堂教学实际，想想哪些地方做得好，哪些地方做得不好，哪些地方是“现设
备课”的，是随机设计的。
2、聆听他人评议—— “反思备课”的方法。如果有别人听课，最好及时征求听课者的意
见，集思广益，引发深思。
3、着眼未来地反思教学实践—— “反思备课”的关键。(1)要具体：从这节课中，从教
材钻研、选择、使用人手思考，从教学整体思路人手思考，从具体教学．环节人手思考。(2)
善归因：什么地方好，为什么好?什么地方不足，为什么不足?找到原因。(3)会提升：从课标
理念上思考，分析根本原因。(4)想操作：虽然已教完，仍要想怎样做才对，怎样做才更好。
这对今后的教学设计大有裨益。
4、持之以恒地撰写反思笔记——“反思备课”的升华。动动笔，写一写，不光利于梳理
而且利于积累。可有三种方式：(1)“反思后的教案”，即在预设教案旁抓住一些环节补记、
修改、 旁批。(2)“教学反思随笔”，即课后抓住教学中印象深、有启发、有“现设”的环节，
写反思随笔，可长可短。(3)“教学反思论文”，如果有了较深入的思考，也可以结合自己的
全程备课，写篇论文。
九、教学设计欣赏
《装满昆虫的口袋》教学设计
（一）、教学背景的分析
【教材分析】《装满昆虫的口袋》是北师大版三年级下学期的内容，文章主要叙述了昆虫
学家法布尔小时候对昆虫充满了浓厚的兴趣。文中具体叙述了一天傍晚，法布尔独自寻找
“纺织娘”，忘记了回家；八、九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫
子装到衣服口袋里带回家，父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。故事充满了情趣。
【学生分析】三年级学生有一定的识字能力，阅读量逐渐增大，能够初步理解文章内容、
向往美好的情境，懂得文章蕴涵的浅显的道理。但大量的词汇进入学生的视野，在词语的运
用上容易混淆，原因是不理解词义，有的是一知半解。在尊重学生差异的基础上，允许学生
用自己喜欢的方式学习词语，鼓励用自己擅长的方式表达对词语的理解。在课堂教学中，指
导学生把握关键词语，并在语境中品读词语，理解词语，积累词语，逐步形成良好的语感。
【对策说明】课文内容富有情趣，学生理解起来难度不大，所以在教学中运用多种形式
的朗读，促进词语教学。如学习课文第三段时，首先初读法布尔的话，学生感受到他抓到纺
织娘后的高兴心情；进而通过“三天前”和“终于”这些词语体会到他抓纺织娘的不容易，
所以抓到后十分激动兴奋。在法布尔说的话前加上提示语再次朗读，法布尔高兴地说，激动
地说，兴奋地说……感受到法布尔激动与兴奋的心情；从“歌唱家”一词学生又体会到法布
尔是那样喜欢那只虫子，他对昆虫有浓厚兴趣。第三次读是在教师引读下，使全体学生体会
到他抓到虫子的惊喜，在情意浓浓的朗读中使学生深深感受到法布尔对昆虫浓厚的兴趣和坚
持观察与发现的毅力。
此外，在课文的理解中点拨一些理解词语的方法：比如“宝贝”一词我力求通过联系上
下文、联系学生的生活实际进行理解，“谁经常叫你们宝贝？”父母长辈，因为你们是父母
心中最珍贵的，最难以割舍的一部分，他们深深地爱你们。现在法布尔称小甲虫为“宝贝”
说明什么？学生自然理解了法布尔的情感。再有对“种”的理解，让学生组词，“种树”、
“种花”，种下一棵小树就能长成参天大树，种下一粒花籽就能开出绚烂的花朵，种下兴趣
呢？运用发散延伸的方法理解词语背后的意义。”中年级是培养学生理解词和句的能力的重
要阶段，要重视词语的积累与运用，词语教学是三年级的重点。如通过“一动不动”的动作 ，
联想法布尔的神态，积累学过的描写神态的成语。在理解词句的同时使学生感悟作者用词的
准确与表达的生动。
（二）、本课教学目标设计：
1、知识目标：
学习词语，能联系课文具体内容理解，并能结合课文内容深入体会“浓厚”、“终于”、
“迷恋”、“小心翼翼”“怒气冲冲”等词语。
2、能力目标：
· 能通过学习感知一些学习理解词语的方法。
· 抓住描写法布尔对昆虫着迷的词句进行品读，体会出法布尔对昆虫的迷恋，悟出只
有勤于观察思考，才会有所发现的道理。
3、情感目标：
使学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱
自然、热爱科学的志趣。
教学重点：
·结合课文内容理解相关的词语并引导学生感知一些理解词语的方法。
·从课文具体描写中体会法布尔对昆虫的迷恋，了解他热爱自然、热爱科学的志趣。
教学难点：
从课文的具体描写中悟出只有勤于观察、勤于思考才会有所发现的道理。
教学准备：演示文稿
（三）、教学过程与教学资源设计
1、课题入手，导入新课
（1）读课题：装满昆虫的口袋
（2）你的口袋平时都装什么？法布尔的口袋为什么装满昆虫？
教学指导策略：
联系自己生活实际与法布尔对比，感受法布尔的兴趣。
2、品读词句 深入理解
（1）学习第一自然段
·自由读，知道了什么？
板书：浓厚的兴趣
·对比读，有什么感受？
 ·课件出示：
法布尔从小就对大自然有着浓厚的兴趣。花丛中翻飞的蝴蝶，洞穴里隐藏的虫子，还是
小河里游动的鱼虾，都引起他无限的好奇心。
法布尔从小就对大自然有着浓厚的兴趣。无论是花丛中翻飞的蝴蝶，洞穴里隐藏的虫子，
还是小河里游动的鱼虾，都引起他无限的好奇心。
·师生对读第一段，体会总分结构。
教学指导策略：
运用对比读让学生初步了解“无论……还是……都”的作用。
（2）学习 2——6 自然段
·默读思考：从哪些词句中感受到法布尔对昆虫有浓厚兴趣？画下来，一会谈谈感受。
·画好后轻声读一读你画的句子。
（3）学生汇报
3、重点理解：
（1）课件出示：“妈妈我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”
教学指导策略：
·指读，感受到法布尔当时怎样的心情？
·法布尔为什么这样高兴？
（2）理解“三天前”、“终于”体会抓到这只虫子很不容易。
教学策略指导：
·想象在这三天里法布尔为了找到这只虫子可能会遇到哪些困难？
·从“歌唱家”这一称呼上你又感受到什么？
·老师有感情地引读法布尔对妈妈说的话。让学生品悟出法布尔对昆虫的浓厚兴趣。教
学资源：
与学生生活实际相联系。
（3）出示课件：每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静
地观察奇妙的生物世界。
教学指导策略：
·通过“一动不动”趴在岸边的动作，你能想象法布尔此时的神态吗？
积累描写神态的词语，能用四个字的词语概括吗？（聚精会神、全神贯注、目不转睛…
…）
·看课件，体会“奇妙的生物世界”。
教学资源：
网上下载有关昆虫的图片，并配有音乐。
（4） 出示课件：
他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的
“宝贝”。
教学指导策略：
·平时谁称呼你为宝贝？
·这里法布尔把小甲虫称为“宝贝”，你体会到什么？
·假如这个小甲虫就在你面前，请你把它拿起来，理解“小心翼翼”。
·有感情地朗读句子。
·想象：假如法布尔抓到一只花丛中翻飞的蝴蝶，他会叫它什么？又捉到一只会织网的
蜘蛛，他又会叫它什么？
教学资源：
与学生知识储备相联系
（5）尽管法布尔是那样喜欢昆虫，可爸爸的态度呢？读出爸爸发怒的样子。
 （6）课件：爸爸的训斥没有驱散法布尔对昆虫的迷恋，强烈的兴趣已经种在他的心里。
教学指导策略：
·理解“迷恋”
屏幕整合，由“终于找到”——“一动不动”——“小心翼翼”——“怒气冲冲”感受
到法布尔对昆虫的迷恋，正是这种迷恋使他对昆虫的兴趣由浓厚逐渐转化为强烈。
·用“种”组词，体会“种”用词的准确及情感。
教学资源：
文本知识的梳理
（7）齐读最后一句话
课件：法布尔的雕像
教学资源：网上下载图片
（8）总结深化　拓展延伸
我想，法布尔的口袋里装的是昆虫，也装满了他对昆虫强烈的兴趣，还装着他观察发现
与深入研究的成果。所以说，法布尔的成就是源于兴趣，始于观察，成于研。
（9）作业
课下阅读《昆虫记》
（10）板书设计
　　　　　　　　　　装满昆虫的口袋

“歌唱家”
“小宝贝”
　　　　　　浓厚的兴趣 　　　　　　强烈的兴趣
迷 恋 　
（四）、学习效果评价设计
教师首先明确，课堂教学活动学生是主体，教师是主导，无论是问题的提出，还是
教学方法及策略的运用，都要关注学生的实际情况，努力激发学习的兴趣和热情，让学
生在一堂课中有所收获。
在品读语言教学环节中，我抓住法布尔对妈妈的话，由自己独立读，到老师的引读
一步步让学生感受到法布尔当时快乐幸福的心情。在理解“三天前”和“终于”后认识从
中检测学生的情绪是不是越来越高昂。在词语积累上，我让学生通过法布尔的动作“一动
不动”联想他的神态，进行词语概括，以此检测学生对已学知识的积累和运用。通过学生
做动作来理解“小心翼翼”一词的意思，从动作轻重，神态的投入来了解学生是不是真
正走进法布尔的内心世界。最后通过 “迷恋”一词是否内化来检验学生们对课文学习理
解的程度。

《一个这样的老师》教学设计
课题 一个这样的老师 课型 阅读课
本文选自师大版小学六年级下册。本单元以“科学精神”为专题，《一个
这样的老师》通过怀特森老师的形象，展示了科学精神的又一种表现形式—
教材特点
—新怀疑主义。文章结构严谨，行文流畅，对人物的语言、动作、神态、心理进
和亮点
行了生动描写，是学生阅读和表达得很好范例。

学情 本文所描写的内容贴近学生生活，对故事的理解不成问题。但是透过文字
特点 所传达出的科学精神学生很难体会到。
 知识与 1、 正确、流利、有感情地朗读课文，了解怀特森老师在科学
能力 课上独特的教育思想和方法、及其对学生的深远影响。
2、 体会侧面描写的重要作用。
教学
过程与 1、 朗读，理解，适当拓展。
方法 2、 品读重点段，感受文章的布局谋篇。
情感、态 1、 感受怀特森老师独特的教学理念。
目标
度、价值 2、 懂得把这种“新怀疑主义”主动运用到自己的学习中。
观
教学 通过研读怀特森老师的语言、动作和神态，以及“我”的心理变化和
重点 “我们”的行为变化，感悟老师的良苦用心和对学生的深远影响。
教学 对怀特森老师的准确把握及对怀疑主义的正确认识。
难点
教 学 课 时 第一课时——读通课文，了解文章主要内容；理清文章思路。理解词语的意
分配 思：绝迹、郑重其事、胸有成竹、狡黠、面面相觑。
第二课时——感受老师的良苦用心机对我们深远的影响。
课前 PPT 课件。
准备
教学过程（第二课时）
教师活动 学生活动 意图
一、品课题
今天我们一起学习课文“一个这样的
学生读课题，并加以评价。 认识题目在
老师”，你觉得这个题目怎么样，评价
文的重要性。
一下。
二、理清文章事件
同学们回顾一下文章写了怀特森老师
关于“凯蒂旺普斯” 了解主要事
几件事？
关于“小轿车” 件
三、品读第一件事
1、作者重点写了哪件事？能具体说说吗
具体说第一件事
板书：编造、测验、登记
2、怀特森老师是怎样对待他所作的这一
系列事的？
默读，划有关句子体会。
默读。画出有关怀特森老师的言、行、神
态的句子来体会。
体会人物特
重点理解：
点。
（1）“很简单，”“有关凯蒂旺普斯的
一切都是我编造的，这种动物从来就没
有过。你们笔记里记的都是错的，错的当
感受人物的
然就不能得分了。”
语言。
·狡黠什么意思？从这个词中你感受到
什么？
（2）怀特森老师摆摆手，让大家平静下
理解词意
来：“难道你们自己没有想到吗？既然
读出老师的得意
‘绝迹’了，我们顶多只能发现它的骨
骼化石。而我却向你们描述它的夜间视力
皮毛的颜色，以及许多具体特征，还给
他起了个可笑的名字，你们竟一点也没 读出老师的不满
有起疑心，这就是你们不及格的原因。”
·又读出了什么
3、老师这一系列的行为，态度影响着我
们的情感，我们的内心世界也在发生着
变化？划出描写我心里活动的句子？读
一读 读描写“我”的心理的句子， 体 会
重点： 并感受到其变化。 “我的心理
那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？ 喜欢——怀疑——愤怒 活动”理解
为什么还要考试？这种老师算什么老师？ 侧面描写的
一股怒火升上我的心头，我紧紧抿住嘴 作用。
唇，控制着自己不嚷出来。
·你听出了什么？这三个问号说明什么？
4、让我们合作一下读出“我”当时的感 理解三个问号，感受我的愤怒。
受来：看屏幕接读老师的问题：个人， 认识标
齐读 点符号的作
5、写怀特森老师，为什么还写我们的心 用。
理活动？
四、感受影响
1、“我”和我的同学们，被不满、愤怒所 学生接读
包围，不明白老师为什么这样做，你们
明白吗？ 读第九自然段 了解侧面描写的作用
屏 3：逐渐地，我们懂得了，书本写的、 体会侧
老师说的，并不是一贯正确的，事实上， 面描写的作
没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持 用
警惕，用事实、用科学的方法，纠正错误
并且应当有坚持真理的毅力。同学们把这
种学习方法称为“新怀疑主义”。
·“一贯”什么意思，能去掉这个词吗 ？读并理解
（一直、从来）
2、孩子们关于质疑这个问题真的这么重
要性吗？会不会老师有点小题大做。抛开
书本，你们谈一谈看法？
3、 老师在网上请了一些学者、名家看看
他们对质疑的看法？
课件：
明代学者陈献章曾说：“学贵有疑，小
疑则小进，大疑而大进。”
亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊
奇开始的。” 补充资
爱因斯坦：“提出一个问题往往比解决 料加深对质
一个问题更重要。” 读说感受，体会质疑的重要性。 疑的认识。
巴尔扎克：“打开一切科学的钥匙毫无
异议的是问号。”
·你读懂了什么？
·再读这段话，现在你对怀特森老师又
有什么新认识？
4、下面两个自然段写的是什么，可不可
以删掉？
自由读
讲的是什么？（影响深远）
5、两个自然段都提到了”正视”这个词
语读一读
·屏 4：·接着他站起来，正视着老师的
眼睛，说出怀疑的理由。
·什么是正视？（严肃认真的态度对待，自由读
不躲避，不敷衍）换个词“注视”“看 了解行为上的影响。
着”行不行，为什么？
（包含着自信）
6、我当时用怎样的语气说这句话的？ 理解中
（为有这样的老师骄傲、自豪） 理解正视的意思，体会其作用。 词 语 ， 体 会
再读生 2：“我正视着他的眼睛，告诉他： 人物情感。
“你错了。”
7、再看课题，你能说一说这是一个怎样
的老师吗？
五、总结收获
看板书，你从这节课上有什么收获？

再次认识怀特森老师。
整体感
知，加深认
全文总结两个方面，内容上， 识。
写法上。

板书：
编造 测验 登分 正面
凯蒂旺普斯（详）
一个这样的老师 喜欢 怀疑 愤怒 侧面
“小轿车”（略）
影响深远 侧面

《和时间赛跑》教学设计
教学理念：
《和时间赛跑》是台湾作家林清玄之作，文章记叙了外祖母去世了，爸爸告诉我外祖母
永远不会回来了，所有时间里的事物，都永远不会回来。爸爸的话触动了我，我开始和时间
赛跑，多年养成和时间赛跑的习惯，使作者从中受益不浅。其内容包含着作者对时间的珍爱 ，
对生命的体验，是一篇对人生具有启迪意义的文章。
对于四年级的学生来说时间、生命、人生还是遥远的事情，是萌芽状态。他们不会觉得时
间过得快，相反生怕时间过得慢的，希望快快长大，快快工作。当然从文字理解上看，学生
一读就会明白这是告诉我们要珍惜时间。但要让学生真正从内心深处感受到，时间飞速流逝 ，
人生是短促的，要珍惜是很不容易的。因此在教学中，我努力遵循当前语文教学所追求的
“求实、务实、重实效”的教学理念，尊重学生的已有经验，引导学生与文本对话，从疑惑
点、难点入手直插文中重点段，联系上下文学习，调动学生的生活资源，推开学生内心情智 ，
从中感悟时间的珍贵，人生的意义。
教学思路：
（一）、初次感知时间的重要
1、老师给你们讲一件有趣的事情。
2000 年，英国牛津建立了语言资料库，收录词语 10 亿以上。人们将人类最常用的前 100
个名词排列出来。“人”排第二位，天排第五位，“男人”排第七位，“女人”排十四位，
猜一猜“时间”排第几位?
屏 1：时间
（有人称这是一个精彩又伟大的发现，的确时间太重要了，它高于一切。）
2、今天我们讨论的话题就是
屏 2：《和时间赛跑》，齐读课题。
注意“赛”字的写法，最后一笔是点
（二）、抓疑点读课文
1、昨天老师留了一项作业，还记得吗？
就是把自己认为难理解的段落多读几遍，读了吗？
2、请同学来展示一下。（你认真读了。你用心读了。你读得真不错。）
3、谁还读了第五自然段？他的确有一定的难度，让我们一起来读。
4、（明知山有虎必向虎山行。我们要知难而进。）我们先理解作者引用的句子。
屏 3：日历挂在墙壁，一天撕下一页，使我心里着急
一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴
光阴似箭，日月穿梭
5、这些句子我们并不陌生，读一读他们各是什么意思吗？
（时间流逝）（时光珍贵）（时光飞逝的很快）
6、读了这些句你感到着急了吗？
感到害怕了吗？有说不出的滋味吗？谁就有这种感觉呢？
读屏 4：爸爸等于给我一个谜语，这谜语比课本上的“日历挂在墙壁，一天撕下一页，
使我心里着急”和“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”还让我感到可怕；也比作文本上的
“光阴似箭，日月如梭”更让我觉得有一种说不出的滋味。
7、你想知道什么？又如何来解决呢？
为什可怕？为什么有种说不出的滋味？爸爸的谜语是什么？在怎样的情景下说的？
联系上文来学习
（三）、感受生命的有限
1、 读一读第 1——4 自然段，你读懂了什么？
（爱我疼我的外祖母去世了，让我痛苦的不能自拔。爸爸告诉我外祖母永远不会回来
了）
2、作者当时是很痛苦的，读书是要走进作者的内心。谁能读出来。
3、（接着来）爸爸到底说什么了？
屏 5：所有时间里的事物，都永远不会回来。你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你
不能再回到昨天去了。爸爸以前也和你一样小，现在也不能回到你这么小的童年了；有一天
你也会长大，你也会像外祖母一样老；有一天你度过了你的时间，就永远不会回来了。
4、都读一读，你怎么理解的？
 5、文中指哪些事物永远不会回来了？
板书（总结外祖母、昨天、爸爸的童年、我的青春，我的生命永远不会回来）
6、师带读
所有时间里的事物都永远不会回来——
7、你能想象当时爸爸说这段话的心情吗?
（悲伤的、无可奈何的）
8、老师这次也当一次爸爸，你们就是我的孩子，行吗？
屏：所有时间里的事物，都永远不会回来。你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你不
能再回到昨天去了。爸爸以前也和你一样小，现在我也不能回到你这么小的童年了；有一天
你也会长大，你也会像外祖母一样老；有一天你度过了你的时间，就永远不会回来了。
我看到一个——淡淡忧伤的父亲
我感受到慈爱的父亲对我的安慰
9、这一段凝结着爸爸太多的感情：有失去亲人的悲伤，有挽留不住时光的无奈，还有对
儿子的一种安慰和抚爱。这是一种复杂的情感，但要读出自己的理解，自己再练读
10、爸爸没有回答我的问题：“什么是永远不会回来”，而是告诉我所有时间里的事物
都永远不会回来。这些事物都哪里去了呢？
11、都被时间带走了，时间带走了疼我爱我的外祖母，时间带走了我的昨天，时间还带
走了爸爸的童年，时间还将无情地带走我的青春和我的生命。（擦板书）面对失去的亲人，
面对我将要带走时光，我的心情是怎样的？
12、再读一读第五自然段,爸爸到底要告诉我什么呢？聪明的孩子们，你能解开这个谜底
吗？（人的生命是有限的，时间是浪费不起的。）
屏 6：爸爸等于给我一个谜语，这谜语比课本上的“日历挂在墙壁，一天撕下一页，使
我心里着急”和“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”还让我感到可怕；也比作文本上的
“光阴似箭，日月穿梭”更让我觉得有一种说不出的滋味。
13、爸爸的话深深地触动了我，也引起我对周围事物的思考。我在庭院看到太阳一寸一
寸地落下去，就知道——接读 6
我看见小鸟向自己的巢飞去，飞得好快呀！我知道——接读 7
四、赢得时间，受益不浅
1、时间是无情的，时间是残酷的，我懂得了所有时间里的事物，真的都永远不会回来了
我决定要和时间赛跑，请你们也要和时间赛跑，快速阅读
默读 8、9、10 自然段。
2、我和太阳比赛时下过决心的，怎样读？
“我要比太阳更快地回家。”读出坚定有力。
跑赢了太阳，那该是何等的心情啊，再读这句话。·
跑赢得是太阳，心里高兴，节奏要快一些。
3、你怎样理解这个赢字？
注意“赢”字的写法，数一数共几笔？你们看看想赢容易吗？写赢都那末不容易，何况
真正的比赛呢，不付出代价是绝不会赢的。谁有高招将它记住？
五个字组成的，注意写时互相谦让些。
板书：赢得时间
4、还从那看出我赢了？
有时···有时···有时
5、什么是受益不浅？
6、你怎样理解作者这段话：
屏 7：“我知道人永远跑不过时间，但是人可以在自己拥有的时间里快跑几步。尽管那
几步很小很小，作用却很大很大。”
 “尽”是多音字，还读什么 jin 尽力，全的意思；尽管什么意思？表示承认。
7、多年以来林清玄一直和时间赛跑，想知道它有多大收获吗？
屏 8：林清玄：台湾高雄人，一九五三年生。17 岁开始发表作品，每天早晨 4 点就起来
看书写作，每天坚持写 3000 字，每年就是一百万字,目前个人专著 145 本。一九七九年起连
续七次获台湾《中国时报》文学奖、散文优秀奖和报导文学优等奖、台湾报纸副刊专栏金鼎奖
等。30 岁前得遍了台湾所有文学大奖，直到他不再参赛为止，被誉为得奖专业户。
8、读后有何感想？
（这都受益于童年养成和时间赛跑的习惯，才会得到如此丰厚的成果。）
9、和时间赛跑意味着什么？我想问问你们的家长都做什么工作？赢得时间有意义吗？
能举例说明吗？（通过交流我们对时间更有清晰的认识，更懂得时间的价值，每个人为
了实现自己的目标都会和时间赛跑的。）
10、古今中外无数有成就的人都努力赢得时间，都对时间发出了感慨，让我们听一听他
们是怎样看待时间的？
屏 9：
高尔基说：世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最易被忽视而又
最令人后悔的就是时间。
鲁迅说：时间就像海绵里的水，只要愿意挤，总还是有的。
郭沫若说：时间就是生命，时间就是速度，时间就是力量。
朱熹说：少年易学老难成，一寸光阴不可轻。
岳飞说：莫等闲白了少年头，空悲切！
林清玄说：我知道人永远跑不过时间，但是人可以在自己拥有的时间里快跑几步。尽管
那几步很小很小，作用却很大很大。
我说：时间伴随着每个人成长，只有能赢得时间的人，才能延长生命，走向成功。
学了这篇课文，了解了大家对时间的认识，孩子们你们也想对时间说点什么吧？写一写
11、创编名言
12、谢谢孩子们的精彩创编，我想时间这个概念，已经植根在我们心中，我们会珍惜时
间，珍爱我们的生命。总有一天你们也会像作者一样长大，面对我们的孩子你会说些什么呢？
“假如你一直和时间比赛，你就可以成功”！
13、我想让你们将这句话送给我，怎样说？
14、送给自己呢？
15、送给你，送给我，送给在座的每位老师呢？？
16、起立齐说一遍。
记住：时间永远不会回来——我们要和时间赛跑——赢得时间就是赢得生命（成功）
 评价改革探索

坚持“以人为本”多元评价的理念
积极探索一年级识字教学的方法途径
北京海淀区七一小学 史晓宁
相对于传统的评价方式重知识、轻能力，重结果、轻过程，重教师的教、忽视学生思维水
平发展的倾向而言，北师大版实验教材着眼于人的全面发展，倡导注重学生知识与技能、过
程与方法、情感态度与价值观三位一体的协调发展。因此，我在一年级的语文识字教学中，
一方面，尊重并吸收传统教学方法的长处；另一方面，在坚持“以人为本”理念、运用多元
评价方法方面，从培养学生的兴趣出发，注重他们的学习过程和方法，充分调动学生学习的
积极性和主动性，努力提高学生的识字效率，进行了认真的探索，取得了较好的效果。

壱、 坚持“以人为本”的理念，培养学生浓厚的识字兴趣。

从“以人为本”的理念出发，就是要遵循学生身心发展的内在规律，尊重、关心并理解
学生，全面提高学生的综合素质和能力。识字对一年级学生来说，是一项较为枯燥的学习活
动。兴趣是最好的老师。如何让他们愿意并喜欢识字，我从想方设法培养学生的学习兴趣入
手。

一是坚持定性评价和定量评价相结合。在对学生一堂课的讲评中，我把定性评价和定量
评价相结合，尤其是重视定性评价。在对课堂学习效果进行分析时，客观地描述学生学习中
的进步和不足，并提出建议，用最有代表性的事实来评价学生。对学生的当堂表现，以鼓励 、
表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。比如，一堂语文课上，
应该认识 15 个生字，A 同学认识了 15 个，B 同学认识了 11 个，但 A 同学有 5 个是在家里提
前学习的，这节课只认识了 10 个；而 B 同学认识的 11 个都是在课堂学习过程中认识的。我
大力表扬了 A 同学，他和所有的生字都是好朋友了；同时，也大力表扬了 B 同学，因为他这
节课没有浪费，高效率地完成了识字的绝大多数任务。从定量的角度来评价说， A 同学完成
得好；从定性的角度来评价，B 同学完成得好。既然都完成得好，老师都表扬，都给得小印
章，两类学生的学习也都有兴趣，自然而然都爱识字了。通过表扬 A 类同学，大家懂得了在
课堂外也要识字，回到课堂后，识字的数量会更多，也就更加自觉地加强了生活中的识字。
家长向教师反映说，上学以后，孩子回家或在街上，碰到不会的字总要问大人。这从另一个
侧面充分说明了孩子对识字是有兴趣的，这也达到了我们让孩子在生活中学习识字的要求和
目标。

二是坚持定性评价和定量评价内容的多样化。作为老师，我们不仅要关注学生的学业成
绩，这是很重要的一个方面，而且要注重对学生综合素质的培养和考察，尤其要关注学生的
学习态度、创新精神和实践能力的培养、良好行为习惯的养成和积极情感的体验等，帮助学
生欣赏自己，拥有自信。比如，《雪地里的小画家》一文的生字学认完后，我要对学生的识字
情况有个大致的了解。就提问：冬天开什么花？学生经过片刻的思考，举起生字卡片“梅” ；
什么的叫声“汪汪汪”？学生举起“狗”的小字卡；还有哪个字永远写不对？学生举起生字
小卡“错”，等等。学会生字，这只是教学目标中的一个，老师没有就生字而问生字，单为
了检查生字会不会而检查，而是变换着花样，寻找了评价的多个角度，使问题有了有意思的
思考的过程，师生间互相交流，学生有了积极的情感体验，能答出老师的“怪”问题，答对
的学生非常欣赏自己。我们在课堂的识字过程中，还通过游戏、猜谜、逗乐、活动、符号、图画、
表演、唱歌、音乐、舞蹈、绘画、动作、手势、身体语言、交流、实际情景等多种方法来完成，充
分调动学生大脑的全部智能，不但活跃了课堂气氛，而且让学生的兴趣爱好和探究欲以及创
新能力得到了承认和发展。

三是坚持定性评价和定量评价的动态性原则。为了使评价不仅关注结果，也关注学生成
长发展的过程，可给予多次评价的机会，促进学生的转变与发展，尤其要注重即时评价对学
生发展的激励作用。我用一些学生喜欢的卡通标志来激励学生，如用“小猴子”印章表示每
天学习识字的态度积极认真；用“小白兔”印章代表爱动脑筋，愿意与周围的同学合作学习 ；
用“大雁”印章代表回答问题正确、富有创意等。并将学生得印章的评比本定时反馈给家长 ，
使家长能及时地、比较准确地了解孩子在课堂中的表现，继而更好地与老师合作，共同教育
好孩子。

弐、 坚持多元评价的原则，教会学生多种识字方法。

多元评价的多样性原则，要求我们在识字教学过程中，要让学生掌握除了听读识记以外
的更多的识字方法。我根据加德纳多元智力模型理论，大致运用了以下八种主要方法。

一是画一画。根据空间智力的观点，包括视觉呈现物、图表、几何设计、图形、艺术化展示
雕塑等，我们采取画的方法，大量象形字仍保留着原本图像信息，画出字的“相貌”，使汉
字形象、生动、逼真。如：山、日、田、土等。

二是演一演。根据身体运动智力和人际关系智力的观点，利用小组合作解决问题的活动 ，
我们用了演的方法：利用动作、身体语言、手势、表情、实物演示、运动、跳舞、角色扮演、游戏
等非言语手段表达意义和理解汉字结构（大量指事字都可以通过动作演示学习）。如：看、
上、下等。

三是念一念。根据语言智力的要求，突出其书面的单词的记，我们采用了念的方法：充
分利用低龄学生机械记忆和声律节奏模仿优势，让学生通过念歌谣、对子、韵语、顺口溜等记
忆汉字，体验汉字的音、形、义之间的关系。如：女马妈、小大尖等。

四是变一变。根据逻辑数学智力的要求，我们注意培养学生的逻辑步骤的能力，如变戏
法的方法：在母体字基础上加上某一笔画或一个部件（偏旁）发展成一个新字，大量指事字
可以通过加上关键笔画表示。如加一笔：工—王，日—田（旦、电等等）。同样道理，还有减
一笔、换一笔、一笔延长或截短等，如：太减一笔为大，换一笔为天，午延长一笔为牛，已
截短一点为己，口插进门里为问等等。有的是反一反：将一个字反转方向，或将笔画反转从
而发展成一个新字。如：土—士，甲—由等。

五是拆一拆。将两个或多个基本字合并发展成一个新字，或者将一个合体字拆分成两个
或多个新字。如人可以合成从或众，时可以拆成日和寸。

六是猜一猜。根据汉字特点编成谜语，启发学生猜测其结构和意义。如：一点一横长，
口字顶着梁，大口张开嘴，小口往里藏——高；虫子口触电，一到冬天就不见——蝇，等等。

七是串一串。根据形声字的特点，利用基本字带字，串字成文。如：青——清情请静：
静静的清晨，青蛙请来了好朋友，动情地唱着歌。
八是编一编。根据形义关系将字编成一个故事、一个情景、一条哲理或一句讽喻等。如：
好（女+子）：班里女孩子特别守纪律，老师总夸她们好。

另外，随文识字是课堂上较为容易且常用的识字方法。同时，针对学生已有的学习基础
和识字的不同阶段，在分散识字的基础上，提供不同的识字方法：针对拼音基础好的学生，
可用“注、提”法；遇到同音字或出现基本字带字的情况，可用集中识字的方法；在期末复
习时，可采用集中识字和字族文识字的方法。
参、 坚持通过科学的评价系统，检验学生的识字效果。

在加德纳的内省智力思想中，包括自我管理、道德判断等能力的培养和要求。主要从事
教育学、心理学、语言学和教育技术学研究的北京航空航天大学高等教育研究所的研究生导
师孟万金博士发展了加德纳的思想，他认为，从汉字教学来看，语言智能体现为听说读写文
字的能力；逻辑思维—数学智能体现为依据笔划、笔顺、偏旁部首等造字规律推理的能力；
空间智能体现为对汉字空间布局的感知、理解和驾驭能力；肢体—动觉智能体现为运用整个
身体和双手掌握和运用汉字的能力；音乐智能体现为欣赏和运用音乐、韵律、节奏、歌谣等音
乐形式识字和用字的能力；人际智能体现为在与他人交流协作中学习和运用汉字的能力；内
省智能体现为总结自己学习和运用汉字经验和教训并自觉调整的能力；自然智能体现为将汉
字置于社会生活和自然环境中分析和归纳的能力。我根据这些理论要求，以教师平时课上对
学生的观察为依据，以教材后面的认字表为测验范围，制定了如下的测评问卷。

汉字教学中的八项智能测评表
班级 姓名 学号 第 次
等 强 一般 弱 差
次
智能项目
语言智能 听说读写
逻辑思维— 对造字规律推
数学智能 理的能力
空间智能 书写能力
肢体— 依据字形或字
动觉智能 义做动作的能
力
音乐智能 欣赏和运用音
乐形式识字和
用字能力
人际智能 交流协作中学
习运用汉字的
能力
内省智能 发现自己识字
用字的错误并
及时改正的能
力
自然智能 在生活中认字
识字的能力
 通过教师课堂上的观察，由任课教师每个班选出识字速度快、中等、一般三个等级各 5 名
共 15 名同学，以书上的认字表为试卷，逐个进行测试，开学初测试一次，一年级结束时测
试一次。经过对照发现，全年级 5 个班共 75 名被测试的学生的能力，均有较大幅度的提高。
把评价从测查学生的考前记忆能力转变到了测查学生在特定标准下的掌握情况，通过利用学
生已有的知识、能力和兴趣，学习活动与评价间已经有了较好的一致性。

通过运用评价机制引导识字教学实践，我初步尝到了甜头，同时也真切的感到，评价不
再是单独的一个教学环节或内容，它已经渗透到教学的方方面面。
现任中国海洋大学文新学院教授、青岛大学华文学院教授。任
教30年，讲授过各种汉语课程，教法精湛、娴熟，讲究“科
学、简单、生动、高效”。在国内外发表过大量专著、教材和论
文。创造了“直观标调法”“基准-对立法”“基准导引法”
以及“合成突破法”，成功解决了外国学生学习汉语声调和
语音的难题，有效地帮助学生摆脱了“高原期困扰”。在大陆
高校首创汉语艺术语言学，擅长朗诵和配音。
 普通话朗读朗诵技巧
周 继 圣 主讲
（本讲座采用了许多同行的研究成果，在此谨致谢意。）

第一节 概念、性质和种类

一、朗读和朗诵的共性与区别
在中小学语文教学中，朗读和朗诵占有重要的地位。这两种表达形式的共性是表达者运
用语音技巧，把文字作品转化成有声语言的作品，再现原作的思想感情、逻辑关系、艺术形
象、意境氛围，等等。但是两者也有明显差异。

（一）表达的对象不同
朗读的对象包罗万象，不论何种体裁、文体、风格的书面作品，几乎都可以是朗读的对
象。而朗诵的对象都是文学性很强的作品，特别是诗化作品。

（二）表现的方式不同
朗读的表现单纯依靠声音技巧。朗诵除声音技巧外，常常需要配合使用态势语言。朗读
的声音有艺术化和非艺术化两类。朗诵的声音都是艺术化的。
在上古时代的文献中，尚无“朗诵”一词，而只有“诵”。从上古开始，“诵”就是一
种带有歌唱性的语言表达形式。战国时代成书的儒家经典《周礼·大司乐》中有这样的记载：
“以乐语教国子：兴、道、讽、诵、言、语。”东汉大经学家郑玄解释说：“以声节之曰诵。”意
思是说，让声音带上节拍感、节奏感，这样的表达叫做“诵”。《孟子·万章下》中有：“诵
其诗，读其书，不知其人可乎?”由此也可以知道，“诵”和诗歌或者带有歌唱性的文体(韵
文)是紧密联系在一起的。
“朗诵”一词在中古时代开始出现。南宋大诗人陆游在《剑南诗稿·浮生》诗中写道：“横
陈粝饭侧，朗诵短檠前。”陆游说他吃晚饭的时候诗兴大发，躺在饭碗旁边、油灯底下朗诵
自己的诗作。
总之，朗诵自古以来就是为韵文作品服务的表达形式，也就是说，朗诵的对象是韵文或
与韵文相近的作品，例如，诗、词、赋、散曲及诗化散文。
但是近年来，朗诵的对象被扩大到话剧台词、影视人物对话上来。这样朗诵就出现了两大
类：一是诗化作品朗诵，一是白话作品朗诵。白话作品的朗诵还包括寓言型和演诵型两类。
寓言型朗诵的语言比较平实，接近讲故事；演诵型朗诵的对象是戏剧台词和影视角色的语言
(对话或独白)，朗读朗诵者为其配上了舞台动作甚至化装成相应的影视剧人物，且诵且做，
使朗诵几乎变成了演戏，因此本讲座把这样的朗诵称之为“演诵”。
朗诵对象的范围的扩大是朗诵自身随着时代发展和民众审美情操的提高而出现的必然结
果，它充实了朗诵艺术的内涵，使朗诵活动更加丰富多彩。
尽管朗读和朗诵有上述的差异，但是由于两者的共性都是运用艺术化的语音再现文学作
品乃至于进行二度创作，而在教学实践中两种表达形式往往并非泾渭分明，因此，本讲座将
朗读和朗诵合二而一。

二、性质
　　（一）朗读是一种“说”的形式
　　朗读将语言文字符号转化为有声语言形式的一种活动，属于“说话”的范畴。它要求朗
读朗诵者将文字符号通过发音器官“说”出来，因此是一种语言输出形式。
　　
（二）朗读是一种“读”的形式
　　朗读是一种语言的输入形式。因为朗读朗诵者只有通过视觉“看”到文字并将之转化为
相应的语言形式才能进行朗读。朗读中除了眼、脑以外，还有发生器官的参与。从读的目的来
看，朗读除了要获取信息，有时还是为了传递信息。

　　（三）朗读是一种“听”的形式
　　朗读朗诵者在朗读的时候，将无声的文字符号变成了有声的语言，在这一连续的过程中 ，
朗读朗诵者本身无论是有意的还是无意的都会听到自己发出的语言信息。
我们可以看出，朗读是一种多感官并用的语言输入和输出形式。因为朗读需要用眼看文字
符号，因此是一种阅读的输入形式；朗读又需要用“嘴”来说，因此又是一种有声的语言输
出形式，又因为朗读是一种有声的语言输出形式，朗读朗诵者本身又会“听”到自己所发出
的语言信息，所以朗读还是一种语音输入形式。“看”和“听”表明朗读是一种语言输入形
式，而“说”又表明朗读是一种语言输出形式。总的来说，朗读是一种语言信息处理和转换
的过程。它对视觉感知的语言信息加以理解和加工，再将信息内容转换为口语语言表达出来 。
这样，人的言语观察、言语听觉和言语动觉(说)都能得到锻炼。

三、种类
中小学语文课堂教学中，朗读的种类很多，教师们创造了很多形式。本讲座归纳出十三种
朗读方式。
1、范读：是示范性的朗读，方式有两种。一种是教师读给学生听，然后由学生仿读。一种
是由朗读得特别好的同学进行范读。范读可以读全文，也可以读一段或一句。主要是给学生
示范，所以必须做到正确、清楚，流利而带有感情。
2、齐读：是全班或全组学生，同时齐声朗读。因为只求齐一声调，因此往往容易变成唱
读。同时，因为齐读不容易发现学生读音的错误，因此这种方式要尽量少用。
　　3、伴读：是教师或优等生伴着学生读，学生可隐隐约约听出自己的毛病而有所改进。
　　4、轮读：每个学生轮流读，这种读法有比赛的性质。低年级的课文短，可以一个小朋友
读完全文后，再请另一个读。
　　5、接续读：是一篇课文分由几个学生接着读的方式。教师可指名一个学生读，读到中途
没有到一段落，再指另一个学生接着读下去。这种读法可随时唤起学生的注意力，同时充满
趣味性。
　　6、领导读：是由教师或朗读得特别好的学生，带领朗读的方式。教师或优等生先读一句，
或先读一小段，学生跟着读一句或一小段。如此继续进行，直到全文读完为止。
　　7、交互读：甲组读第一句，乙组读第二句，甲组再读第三句，乙组再读第四句，依次轮
流，周而复始。
　　8、分组读：分组、分行或分排读，并互相矫正错误。
　　9、自由读：全班同学每人同时自由地低声朗读。由于不必与别人配合，因此速度不拘，
可边读边思考。
　　10、指名读：由教师指名一个学生来读，读完了一段或两段以后，另请一个同学接读。
　　11、表情读：课本如为韵文，可让学生依字句的长短，音乐的节奏，用姿势、动作、表情
的方法朗读。
　　12、对话读：对话读，即分角色读，这种方式较活泼而有助理解。
　　13、应和读：甲学生高音朗读，乙学生低音相和。这是一种靠声音高低产生变化的方式，
学生可在兴味盎然中变化音调朗读，感觉新鲜而有趣。

第二节 文学作品的朗读和朗诵的步骤
 中小学语文课本中有大量的诗歌、散文、戏剧和小说片段，这些都属于文学作品。文学作
品的朗读和朗诵都是艺术化的言语活动。朗读和朗诵是对原作品的二度创作，是从理解原作
到再现原作的过程。理解时，朗读朗诵者要充分发挥自己的艺术敏感和美学修养，挖掘作品
的思想境界、艺术形象等等，再现时，则要调动自己所有的艺术语言表达技巧，展示原作的
思想、感情、意境、形象、氛围等，其中最重要的是在朗读朗诵的语流中树立起丰满的艺术形
象来。

文艺批评界有句名言：有一千个观众，就有一千个哈姆雷特。对同一个作品，不同的朗
读朗诵者会有不同的理解和处理方法。很多优秀的语文教师通常是按照下面的步骤安排文学
作品的朗读活动的。
(1)理清脉络；理清原作的结构特点，准确把握情节发展变化的线索。
(2)确定基调：确定原作情感倾向(喜、怒、哀、乐、爱、憎、赞、贬、惜、讽)。
(3)寻找形象：发现作品表达的对象以及在作品中的作者自己。
(4)探索意境：体味作品的情调和境界，如：情景交融、物我合一等等。
(5)设计节奏：按照作品的情节线索、逻辑关系统筹考虑节奏安排，尽量避免单一节奏，
尽量安排多种节奏类型，高低相间，快慢交替，强弱相对。
(6)安排重音：根据作品的语义内容、逻辑关系设定语句的重音。
(7)选用声型；根据作品语境、人物个性安排语气类型和声音的弹性变化，决定声音的阳
刚、阴柔或者刚柔相济。
(8)培养情绪：形象思维，思绪流动、升腾，化身为对象物，进入境界。
(9)声情并发：运用饱含情感的声音技巧实现对原作的二度创作。

第三节 朗读朗诵过程中的形象树立

文学作品的朗读朗诵是一种艺术创作，创作的精髓在于在表达过程中树立起鲜明饱满的
艺术形象。要实现这一点，作为艺术语言表达行为主体的表达者或表演者应该具备三个条件 ：
判断作品形象的能力，对作品形象的感受能力以及表现感受(传感)的能力。

壱、 判断作品形象

所谓形象，指的是文艺作品根据现实生活的各种现象加以选择、综合所创造出来的具有
一定思想内容和审美意义的具体生动的图画。文艺作品的形象主要是指人物形象，其次也包
括社会的、自然的环境和景物。为了方便学习者的理解，本节专门说明与诗歌朗诵相关的形
象树立问题。
判断某篇诗作的形象性，首先要发现其中的显性形象和隐性形象。显性形象是诗作直接
描写、刻画的对象。隐性形象则是诗作未加描写但又存在于诗行中的形象。显性形象易于发现
如马致远《天净沙·秋思》中有 11 个显性形象：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西
风、瘦马、夕阳、断肠人。隐性形象则要费些心思方能发现。仍以此曲为例。“夕阳西下”句隐
含山峰。假定“断肠人”不是作者，那么作者就是一个隐性形象；假定“断肠人”是作者，
那么隐性形象起码包括作者忧伤的面容和茫然的双眼。
对诗歌朗读朗诵者来说，发现隐性形象甚至比显性形象更重要。隐性形象往往是诗作叙
事、抒情的主体，而朗读朗诵者又往往是以主体的身份进行表达的。如果朗读朗诵者不能在
心目中树立起主体的形象，那么他在朗诵时就很难投入。
在判断形象数量之后，则要判断画面数量。有的诗全部诗句只构成一幅画面，各个显性
形象成为它的细部或局部。有的诗可以分为几组，形成一套“连环画”。朗诵时，对“单幅
画”，既要精心雕琢细部，又要协调细部、局部和整体的联系，对“连环画”，则要照顾各
幅画之间的联系。

二、感受形象的内蕴

如果说判断诗作的形象或画面是“鸟瞰”的话，那么感受形象或画面的内蕴就是朗读朗
诵者与诗作的融合。
朗读朗诵者对诗作形象的感受是一种设身处地的想像。朗读朗诵者把自己变成作者，要
求自己像诗人那样去观察、描写人、事、物，像诗人那样喜怒哀乐，去体味客观对象的美与丑
去挖掘各种形象之间的主观或客观联系……对作者所描写刻画的具体形象，朗读朗诵者通常
使用两种手法去想像：一种是感受对象物的属性，一种是化身为对象物。

(一)感受对象物的属性
实物的外形、色彩、气味、硬度、运动状态，人物的身材、服饰、音容笑貌，环境的状况、气
氛……都有自己的特定属性。发现这些属性并深刻细腻地感受它们，可以为朗诵时的形象塑
造打下坚实的基础。如毛泽东的名词《沁园春》中的“冰封”是冷峻、凝重的，“雪飘”是热
烈、纷扬的，“莽莽”有越积越厚之感，“(顿失)滔滔”有逐渐消隐之势……朗读朗诵者只
有感受到这些属性，才能调动口语手段准确、生动、丰满地塑造出相应的形象。

(二)化身为对象物
“化身为对象物”简称“化象”。化象对作者来说是一个形象思维的过程，对朗读朗诵
者来说则是两个过程；欣赏和创作。
化象是文学创作时的一种心理过程，它是典型的形象思维。作者把自己融进作品的环境
中去，幻化成作品中的人物甚至实物，与自然物神交。法国大作家福楼拜曾生动地介绍过他
创作时的心理状态：“写书时把自己完全忘却，创造什么人物就过什么人物的生活。”“比
如我今天就同时是丈夫和妻子，是情人和他的姘头。我骑马在一个树林里游行……我觉得自
己就是马，就是风，就是他们的情话，就是使他们的眼睛填满情波的太阳。”
至于和自然神交，在诗歌、散文创作及小说的场景、氛围描写中更是屡见不鲜。德国诗人
约瑟夫．冯·艾兴多夫的《月夜》，就是一首妙用“物我合一”手法创作出来的佳作。
青天好像静静地吻过大地，
她现在花容灿烂，梦沉沉地怀思。
微风吹过原野，麦穗温柔地波动，
森林轻轻地低语，明星布满了夜空。
我的心灵广阔地舒展开它的羽翼，
飞过静静的原野，仿佛向家园飞驰。
朗读朗诵者可以想像到，诗人时而化作一棵花草，和大地美人一起接受青天的亲吻，时
而变成一股清风，拂过原野，摇曳麦穗，与森林倾谈，与明星做伴；最后使人的心灵也飞升
起来，融入月色，回归到永恒的自然中去了。
任何一位真正的诗人、文学家在塑造形象时都会使用化象的手法。朗读朗诵者在鉴赏作
品时，由于经验和修养的缘故，可能像作者那样思维，也可能与作者的思维大相径庭，但化
象的方法是一定要使用的。否则不可能产生深层次体验，而体验不深，朗读朗诵时或者形象
树立不起来，或者形象干瘪、苍白。
朗读朗诵者在化象式鉴赏的基础上进行朗读朗诵前的二度创作，此时要做双重的化象处
理——朗读朗诵者既化为诗人又化为诗人所描写的对象物。在这样一种“入迷”的状态下，
朗读朗诵者再使用适当的有声语言及态势语言，就完全有可能推出一件诗歌朗读朗诵的佳作
来。
朗读朗诵者对诗文的形象有了深切的感受，就会把这种感受纳入到对作品的整体领悟中
去，把表现感受的设想合并到朗读的整体设计蓝图中去。至于具体的传感技巧，仍然是声音
的弹性变化、气息强弱控制、语流旋律调整、语流节奏变换等技艺的适当运用，我们将在下文
专门介绍。

上面以诗歌朗读朗诵为例论述的形象树立问题，在其他文学作品的朗读朗诵、朗读朗诵
中都是相同的。不论朗读朗诵何种文学作品，要树立起完美的形象，朗读朗诵者必须具备深
厚的功力。他应该善于发现诗文中的形象类别，准确感受各种实物、环境、气氛的代表属性，
运用化象的手法深切感受作者、作品人物的思想感情及其流动，然后选用适当的有声语言去
表现。只有这样，才能有效地在听众的想像中树立起独特的和谐形象，才能创作出激动听众
情怀的朗读朗诵精品。

第四节 朗读朗诵的语音基础——声音美化

朗读朗诵是艺术化的言语表达，朗读朗诵者必须对自己的声音进行美化。声音美化的基
础是音节美化。
音节美化追求字正腔圆、吐字如珠、音色丰富、韵味十足等效果。朗读朗诵者把美化了的
音节串联起来，再运用更复杂的美化手段，才能形成美的语流。美化了的语流有机地组合起
来，才会形成美言。

一、吐字归音 / 吐字如珠 / 字正腔圆

（一）概念
1、吐字归音
吐字归音，是对中国古代戏曲台词、唱词中的音节发音方法的高度概括。吐字归音是一个
字的完整发音过程。汉语音节，大都可以切分为两个部分：声母和韵母。复杂些的音节包括
字头（声母）、介音（韵头）、字腹（韵腹）、字尾（韵尾）。
2、吐字如珠
为了追求声音的清晰、优美，中国古代艺人提出了一个重要原则：吐字如珠。吐字如珠的
含义有两个：一是字音要清晰、圆润、饱满；二是语流之中相连的音节转换要自然，没有阻
断现象。北宋名家沈括当年谈到乐律问题的时候曾经说过：“当使字字举皆轻圆，悉融入声
中，令转换处无磊块，此谓‘声中无字’，古人谓之‘如贯珠’，今谓之‘善过度’是
也。”（沈括《梦溪笔谈.乐律全书》卷五）沈括说的“如贯珠”指的是唱曲，但这种效果也
是艺术语言表达实践刻意追求的。
古代艺人的吐字如珠原则在吐字归音的过程中还有另外一种表达方法：“枣核形”吐字。
“枣核形”吐字指的是从字头到字腹到字尾的整个音节的发音状态。字头吐出时口形变化较
小，发字腹时则要扩张口腔（即所谓“字音立起--立字”），然后渐渐收拢口腔到达字尾，
完成整个音节的发音。这个过程，形象地说，即是两头儿尖，中间圆满的“枣核”。
“吐字如珠”是音节和语流的音响美的具体形态，不论是戏曲的念唱，还是朗读、朗诵、
相声、评书、演讲、论辩等语言表达形式，都必须掌握好吐字归音的技巧，达到吐字如珠的境
界。能够实现吐字如珠，可以使朗读朗诵者的个人魅力大大增强。

3、字正腔圆
“字正腔圆”的含义用现代的语词来说明就是：准确、清晰、圆润、集中、流畅。
 准确和清晰是“字正”的本质含义，与之相反的是“倒字”和“吃字”。所谓“倒字”
就是中国戏曲、曲艺艺人所说的念错字音（包括念错声母或韵母或声调）或吐字归音过程不
完整、不到位。所谓“吃字”就是在连读、连说音节时出现的音节丢失或含混不清的现象。
圆润和集中是“腔圆”的主要特征。圆润即是声音饱满、有共鸣色彩、悦耳动听。与之对
立的是“扁涩”--吐字扁而干，缺乏润泽不悦耳。集中即是吐字有聚焦感、有弹性、有力度甚
至有一定的穿透力。与之对立的是声音发散或声音散漫。
流畅是指音节在语流中的运动状态，强调的是“如贯珠”那样的效果。
要取得字正腔圆的效果，必须依靠正确、娴熟的发音、发声技巧，其中最根本的就是口
腔发音器官的状态和运动方式的科学控制。除了耳语交谈之外，人声都是从喉部发出的，声
音从喉部发生，经过咽腔到达口腔，在口腔内受到各种节制而形成不同的音素或音节，这个
受节制过程就是通常所说的“咬字”。咬字有两个基本要求，一是掌握好语音学里所说的发
音部位和发音方法，如声母 b 是双唇塞音，韵母 an 是一个前低开元音 a 和前鼻辅音韵尾 n
的组合；二是掌握好发音器官，特别是双唇、口腔、舌体的状态和力度。

（二）吐字技巧
吐字要领是“叼住弹出”，“叼住”指的是要保证声母的成阻和持阻。它的具体含义是 ：
成阻部位的肌肉要保持一定的紧张度，阻气要有力；咬字的力量要相对集中在成阻部位，不
要满口用力；力度的控制要根据需要来掌握，该强则强，该轻则轻，不能一律夸张用力（即
艺人们所说的 “不能咬死”）。“弹出”指的是声母的除阻，除阻实现之际，即是吐字完成
之时。之所以叫做“弹出”，是因为它要求轻捷而有力，像弹出的弹丸，不粘不滞，不拖泥
带水。
【附 简易唇舌操练法：反复练习 ba da jia ga 四个音节，由慢到快；再把这四个
音节配上你所熟悉的歌曲旋律反复练唱。】

（三）立字技巧
立字，是指在发音节时把字腹（或者叫韵腹）处理得饱满、响亮。立字的关键是保证字
腹或韵腹的开口度，必要时还要把开口度适当的加大，以取得比较清晰的音色和泛音共鸣。
我们在多处发现，有相当多的语文教师说话时开口度不够（行话叫“字扁”），以致于
说话不够响亮甚至含混不清，声音不但没有魅力，甚至影响交际。矫正这种“发音病”必须
借重吐字归音的技巧，其关键是加大开口度，让字“立”起来。
这里，需要特别介绍“窄音宽唱”的技巧。在朗读、朗诵、歌唱时，常常会遇到韵母的第
一个元音是 i 的音节（如“yi 衣”、“ji 机”、 “yin 阴”、“qin 亲”、“ying 鹰”、
“ling 玲”等），这样的音节习惯上被称为“窄音”。如果按照自然语言的发音方法，“窄
音”的音色不响亮，而且容易带上摩擦音，会降低音色的美感。因此演员们都把它处理成
“宽音”，即演艺界熟知的发声技法——“窄音宽唱”。具体方法是，在发自然语音的基础
上将口腔的开口度稍微增大，同时将双唇稍微张大变圆。这样发出的“衣”、“机”、“阴”
“亲”、“鹰”、“玲”等音节，由于共鸣条件得到改善，窄音色彩或摩擦色彩就会减弱，
音色会变得明显的响亮、圆润起来。演员们的这种立字技巧，我们在朗读朗诵时可以借鉴来
提高朗读、朗诵和歌唱的声音质量，特别是增加声音的响度。至于韵母第一个元音是 ü 的音
节，如“yu 鱼”、“yue 月”、“云”、“学”、“群”等，在朗诵时也可以做“窄音宽唱”
的处理，以改善音色。

（四）归音技巧
归音就是对字尾或韵尾的处理。有些同行有“归音不到位”的缺点。通常是男性发的音
节，韵尾脱落现象比较明显，例如把“环境”发成“划境”，把“现代”发成“夏代”。而
女性发音的音节粘连现象比较明显，例如把“这样子”发成“酱紫”，把“羊皮袄”发成
“羊瓢”。
矫正这样的发音缺陷，关键措施是：“归音到位”。归音到位也就是收音到位时，尾音
就会清晰，整个音节变得完整，清晰度就会提高。
做下面的归音练习时，要注意在保证吐字、立字的基础上进行，归音时可以把做韵尾的
音适当的延长或者保持一下。此外还可以这样做——在每个音节后面附加一个元音 a ，例如
彩带 cǎidài → cǎi + a dài + a → cǎiya dàiya → cǎidài
蓝天 lántiān → lán + a tiān + a → lánna tiānna → lántiān
船舱 chuáncāng → chuán + a cāng + a → chuánna cāngnga →chuáncāng
用这种方法发出来的“彩带 cǎidài”、“蓝天 lántiān”、“船舱 chuáncāng”，每个音
节都是非常饱满而清晰的。

二、确立并掌握好自然音区
朗读朗诵首先要掌握好“调门”。语言的调门和声乐的调门一样，其本质都是音高。无
论声乐、语言，都必须合理地控制好音高，其中最重要的是掌握好自然音区。
所谓自然音区，不是指人的极限音域（即是指能够唱到的最高音和最低音之间的音域），
而是指一个人在某一个时期之内比较稳定的自然的音高范围。人在自然音区内说话，高音不
至于辛苦，低音不至于压抑。
确定自然音区的方法很多，这里介绍“歌唱配字法”：唱某个调（如 C 调）的音节至最
高（如 C 调的 i），这是极限音域的上限，再降下三度（如６），即为自然音区的上限。接
着从６向下唱到最低，如低音６，再升上三度，如１，即为自然音区的下限。上限６和下限
１之间的音高都属于自然音区。一旦自然音区确定下来，就可以配上音节。如用普通话配音
节：上限６-shān　山 →山 → 明 → 水 → 秀；下限１－shān　山 → 山 → 明 → 水
→ 秀。这样定下“调门儿”之后，朗读朗诵时的语流决不会出现大起大落的现象，朗读朗诵
者通常都不会感到吃力或压抑。
我们的语文教师不仅在朗读朗诵时要掌握好自然音区，在一般的讲课中，更要注意，一
定要在自然音区内用声，这不但可以有效地保护自己的嗓子，还会提高工作效率。

三、合理运用起音方式和呼吸法

（一）三种起音方式：硬起音、软起音、气起音
“硬起音”(Hard attack)。方法是先闭合声带，然后被气息冲开发音，此种声音结实、
有爆发力，但此法在朗读朗诵时要慎用，用不好会损伤嗓音。
“软起音”(Soft attack)。方法是声带的闭合与气息的通过是在同一刹那，声音柔合，
在朗读朗诵时此法使用较多。
“气起音”(Breathed attack)。是气息先通过声门，然后声带才闭合发音。此法先有漏
气声，声音较暗淡，朗读朗诵时一般不使用气起音，除非在特殊需要时才使用此法。

（二）胸腹式呼吸法
朗读朗诵时，为了把声音清晰的传播给受众，要使用合理控制气息的技巧来保证语流的
响度或维持声音的压力。为了达到这一点，通常使用胸腹式呼吸法，即运用胸膛、横隔膜和
腹部肌肉共同控制气息运动（吸气和呼气）。
1、吸气时的注意事项
第一，肋骨张开（向左右撑张），不要挺胸和耸肩（这点要特别注意）；
第二，收住小腹，有气流降到下腹部的感觉（俗称“气沉丹田”），扩大胸膛，此时胸
腔也随之扩大，腰部有向外扩张感（后腰有向后撑开的感觉）。
 2、呼气时的注意事项
　　第一，收住小腹（直到呼完）
　　第二，肋骨松弛，胸膛在控制下逐渐缩小。
　　在习惯了胸腹式呼吸方法之后，再作“声气结合”的练习：用鼻深吸气，感到饱满时转
为呼气，呼气开始的同时，就在自然音区内出声数数字，一、二、三、四、五、六……一直数到
需要吸气为止。在第二次吸气之后再进行第二次呼气数数字的动作。练习者可以根据自己的
情况给自己定数字的指标，一般，如果一秒钟数一个数，那么，男性能达到 20－24，女性
能达到 16－20 的话，在朗读朗诵时气息就比较轻松，语流不会出现因气息供给不足而频频
中断的现象。
掌握好科学的呼吸法，在朗读朗诵时便可以根据表达的需要，造成音强的各种变化，从
而引起语流声压的变幻，使语句的表达功能更细腻、声腔的色彩更丰富。例如：在句子和句
段中，音节的音强有规律的转换，使句内、段内的强拍、弱拍错落有致，重格、轻格互相衬托
使整体表达富有节奏感。
音强变化和音高变化相结合，使语流强弱、起伏的形式复杂化，借以表达不同的情感、
情绪及其变化。

四、合理调控音节的长短
在朗读朗诵时，音长的变化会产生不同的效果。如：让语流里的音节的音长长短均匀，
造成匀速语流，这样的技巧在新闻体文章朗读中使用频率很高。反之，让语流音节的音长长
短不一，造成变速语流，这样的技巧在表演性较强、情感情绪多变的朗读朗诵中经常使用。

五、合理使用声音的弹性变化
所谓声音弹性是指声音对于表情达意的适应能力。朗读朗诵者运用音色手段进行表达，
首先必须具备创造多种音色的技能。朗读朗诵高手充分利用自身的声音条件，通过适当的艺
术加工，在确保能够区分词义的音色的基础上，创造出多种多样的附加音色，例如，明音和
暗音，实音和虚音（含气音），松音和紧音，厚音和薄音，口音和鼻音，等等。这些附加音
色帮助朗读朗诵者艺术地实现自己的创作意图。
使声音富于弹性变化，属于艺术发声学的范畴，它与词汇意义无关，却直接关系到句子
句段的风格、气韵，关系到这些话语蕴含的情感、态度。
声音弹性变化的语言基础是自然语言的区别性特征和表达者的声音条件，生理基础是表
达者发音器官运动的形式，心理基础则是表达者对作品思想倾向、人物性格气质、景物的情
貌及作者的寄托等等的感知、领悟。
朗读朗诵者创造丰富多彩的音色，所使用的手段很多，例如：改变共鸣方式和共鸣腔形
状，改变口腔容积、舌体形状及位置，改变气流的压强和流量，改变声带的松紧和声门的闭
合状态，等等。
本讲座主张，在创造艺术化音色的发声活动中，应该把创造纯净、响亮的音色作为最重
要的基本功。以普通话的发声为例。使音节音色纯净就是要尽量的减弱音节的噪音成分，其
关键是在保证发音部位正确的基础上掌握好辅音声母的发音分寸。发辅音时力度、气流要适
当，过轻影响音节清晰度，过重则摩擦音等杂音加大，声音就会变得不悦耳。而追求音节响
亮，就要打开牙关，让共鸣腔增大，使用胸腹式呼吸，掌握好声带的闭合，保持舌体和唇肌
的弹性力度。
在表演性强的朗读朗诵中，经常要“以情带声，以声传情”，用不同的方法创造艺术化
的音色。声音色彩是感情色彩的外部表现，两者之间有一定的对应关系。如：心情愉快，声
音明朗；抑郁寡欢，声音暗淡，等等。 “以情带声，以声传情”要抓好四个环节：气息控制
共鸣腔控制、口舌控制和声带控制。
 艺术语言专家们认为：气息是由气及声的桥梁；情、气、声三者的关系是“感情运动—
－气随声动－—声随情变”。
控制好共鸣腔（从喉腔到唇腔的管状腔体及其上方的鼻腔）的形状和状态，造成不同的
共鸣方式，形成口腔音、唇齿间音、喉音、鼻音等。
控制好牙关的开合及控制好开口度，可以使口腔横截面的形状多变，加上舌体的灵活运
动，音色变化也丰富多彩。
控制好声带闭合状态，可以使音色产生虚实变化。例如在气息相对稳定时，声带闭合，
声音响亮、实在，声带半开半合，声音具有明显的气音色彩。

六、做好共鸣控制
共鸣是声音的共振。在朗读朗诵中，要追求声音美，还必须在共鸣方式上多下功夫。具
体说，除了在声道中实现较好的共鸣之外，还要根据表达的需要，配合运用头腔共鸣和胸腔 、
腹腔共鸣，这样才有可能产生优美的音色。
研究艺术语言发声的专家们把人声的共鸣区分为上部、中部、下部三个方位。上部共鸣区
主要包括头腔、鼻腔，上部共鸣区的结果，声音变得高亢而略带鼻音，如京戏里小生念白的
发声。下部共鸣区主要是胸腔，必要时扩大到腹腔。例如播音时使用胸腔共鸣，而话剧台词
表演和戏剧念白就可能使用胸腹式共鸣。合理使用下部共鸣，可以使音色厚实富有韵味。而
中部共鸣区则包括从喉部到双唇内侧的管道。
　　有些语文教师不会运用下部共鸣，只能运用中部共鸣并配合上部共鸣。由于缺乏下部共
鸣的支持，他们的音色很单薄；由于经常使用上部共鸣特别是鼻腔共鸣，音色比较尖厉。有
些男教师的声音缺少阳刚之气甚至有女性化特征。这些同行之所以不能运用下部共鸣，一个
最主要的原因是他们不会打开中部共鸣区与下部共鸣区的通道。他们的声音的共鸣受到了局
限-－只能在发声道内共鸣，而不易向下部共鸣区扩大共鸣效应。这种状况，本讲座称之为
“共鸣通道闭锁”。问题的症结在于喉部紧张，对此，我们从自己的经验出发，提出下面的
方法，供有需要的同行们练习。
　　第一步，练声者必须找到“喉部放松”的感觉。可以先发一个喉擦音音节，例如英语音
节 har，也可以轻轻的做一个“哈气”或“打哈欠”的动作。这样做的关键是，让气流与喉
壁轻轻的摩擦而流出，发声者自己感不到“挤迫”。简言之，声音要“流出”而不要“挤
出”，或者说，变“挤”为“流”。达到这种状态，就可以说是找到了“喉部放松”的感觉。
　　第二步，给喉擦音配上元音，例如英语的 har，也可以出声或响亮地“打哈欠”。此时
声带开始振动，参与发声。现在的关键有两个：一个是要把音高变化的范围控制在自然音区
之内，从下限开始逐步升高至上限。一个是要保持第一步时的“喉部放松”状态，无论音高
是上限还是下限，都必须时时保持喉部放松的自我感觉，如果发声者的喉部哪怕有些许的挤
迫感，那都要从第一步重新开始，恢复“喉部放松”。
　　第三步，在第一步和第二步的练习稳定下来即“喉部放松”初步实现之后，再将喉擦音
音节或“打哈欠”换成其他音节或音节群，在“喉部放松”和自然音区双重条件制约下进行
发声练习。
　　喉部放松的结果，打开了中部共鸣区和下部共鸣区的通道，练声者的音色会出现明显的
共鸣色彩。需要强调的是，这样的练声不能一劳永逸。人们长期形成的发音发声习惯，不可
能只经过短时间的练声就彻底的改变过来，所以追求声音共鸣美的人要坚持“长期作战”。
这里介绍的方法还有利于保护嗓子。我们在讲课、演说、报告当中感到喉部有“挤迫”感
的时候，可以及时使用“喉部放松”和自然音区相结合的方法调整自己的发音发声，可以立
竿见影的解除嗓子的紧张程度。喉部放松，不光是改善了共鸣状况，而且还会使声带的弹性
随之加强，对声音化妆、声音造型也有良好的保证作用。

第五节 朗读朗诵的语流调控技巧
 一、停顿
　　
（一）什么是停顿？
停顿是指朗读过程中声音的间歇。我们在朗读时，既不能一字一停，断断续续地进行，
也不能字字相连，一口气念到底，无论是朗读朗诵者还是听众，无论是生理要求，还是心理
要求，朗读中的停顿都是必不可少的；它既是显示语法结构的需要，更是明晰表达语意、传
达感情的需要。

需要注意的是：第一，停顿不能破坏语意；第二，处理停顿时要做到“声断气不断”，
不能因为停歇而造成语流嵌顿（又称“卡”）。
　　
（二）停顿与标点符号的关系
1、一致关系
书面语中的标点符号有着不可忽视的作用，朗读的停顿必须服从标点符号，多数情况下 ，
书面语中有点号的地方同朗读时的需要有停顿的地方是一致的。表示停顿的点号有：顿号、
逗号、冒号、分号、句号、问号、感叹号。
　　一般地说，句号、问号、感叹号的停顿比分号长些；分号的停顿要比逗号长些；逗号的
停顿比顿号长些；而冒号的停顿则有较大的伸缩性：它的停顿有时相当于句号，有时相当于
分号，有时只相当于逗号。
2、不一致关系
有时，书面语的标点同朗读中的停顿也常常有并不一致的地方。可以分为两种情况。
1、没有标点却要停顿；2、有标点却不停顿。
　　
（三）各种不同性质的停顿
1、顺应语法的停顿
这类停顿可以依据标点来处理，有时也可以突破标点的限制。（见停顿与标点符号的关
系）。
2、显示层次的停顿
文章的层次可以借助于朗读朗诵者的停顿得到显示。一般说来，文章中的节（段）这样
的大层次比较容易划分，而一节（或一段）文字，甚至一句话中，也往往有更小更细的层次 ，
划分这些层次并用朗读中的停顿表现出来，就不是一件容易的事。
3、体现呼应的停顿
文章中的呼应关系在朗读时主要通过停顿来体现。全篇整体性的呼应较易把握，而文章
中的局部的呼应关系，往往由于朗读朗诵者的忽略而造成呼应中断，或呼应模糊，因此影响
了语意的表达。如：
在建设工作中，犯一些错误，有一些缺点，是难免的。问题在/于对待缺点错误的态度。
（吴晗《论谦虚》）
总之，我们要拿来。我们 / 要或使用，或存放，或毁灭。
4、指向强调的停顿
为了突出句中某些重要词语，引起听众的注意，加深听者的印象，可以在这些词语的前
面或后面稍加停顿，这便是强调性的停顿。如：
有的人活着／他已经死了；／有的人死了／他还活着。（臧克家《有的人》）
我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的/背影。 （朱自清《背影》）
5、表达音节的停顿
朗读诗词时，必须用停顿来表达音节，以加强节奏感。如：
 白发/三千丈，缘愁/似个长。不知/明镜里，何处/得秋霜？（二三式）
竹外/桃花/三两枝，春江/水暖/鸭先知。蒌高/满地/芦芽短，正是/河豚/欲上时。
我为/少男少女们/歌唱，我/歌唱/早晨，我/歌唱/希望，我/歌唱那些/属于未来的/事
物，我/歌唱/正在生长的/力量。 （何其芳《我为少男少女们歌唱》）
6、区别语意的停顿
书面语中的某些歧义短语和句子，可以用朗读的停顿来揭示其不同的语法结构，从而表
达不同的意义。如
A、改正／错误的意见（动宾短语） B、改正错误的／意见（偏正短语）
A、通知到了（补充短语） B、通知／到了（主谓短语）
A、我不相信他是坏人（他不是坏人） B、我不相信／他是坏人（他是坏人）
　　

二、语速
　　
（一）什么是语速？
语速是指朗读时在一定的时间里，容纳一定数量的词语。世间一切事物的运动状态和一
切人在不同情境下的思想感情总是有千差万别的。朗读各种文章时，要正确地表现各种不同
的生活现象和人们各不相同的思想感情，就必须采取与之相适应的不同的朗读速度。例如：
1．其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却
将身一扭，反从他的胯下逃走了。2．月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便提捏
了胡叉，轻轻地走去。 （鲁迅《故乡》）（提问：以上两种语速怎么体现？）师：以上是两
种不同的动态。这不同的动态在我们心里引起的感觉是不一样的。朗读时必须体现出前者
“将身一扭，从他的胯下逃走了”之快和后者“你便提捏了胡叉，轻轻地走去。”之慢。
　　
（二）决定语速不同的各种因素

1、不同的场面 急剧变化发展的场面宜用快读；平静、严肃的场面宜用慢读。如：
（缓慢地）海在我们的脚下沉吟着，诗人一般。那声音仿佛是朦胧的月光和玫瑰的晨雾
一般。又象是情人的密语那样芳醇；低低地，轻轻地，象微风拂过琴弦；象落花飘零在水上 。
海睡熟了。 大小的岛拥抱着，偎依着，也静静地恍惚入了梦乡。 星星在头上眨着慵懒的眼
睑，也象要睡了。 许久许久，我俩也象入睡了似的，停止了一切的思念和情绪。（渐快地）
不晓得过了多少时候，远寺的钟声突然惊醒了海的酣梦，它恼怒似的激起波浪的兴奋，渐渐
向我们脚下的岩石掀过来，发出汩汩的声音，象是谁在海底吐着气，海面的银光跟着晃动起
来，银龙样的。接着我们脚下的岩石就象铃子、铙钹、钟鼓在奏鸣着，而且声音愈响愈大起来
（渐慢地）没有风。海自己醒了。喘着气，转侧着，打着呵欠，伸着懒腰，抹着眼睛。（渐
快地）因为岛屿挡住了它的转动，它狠狠的用脚踢着，用手推着，用牙咬着。（加速）它一
刻比一刻兴奋，一刻比一刻用劲。岩石也仿佛渐渐战栗，发出抵抗的嗥叫，击碎了海的鳞甲 ，
片片飞散。 海终于愤怒了。它咆哮着，猛烈地冲向岸边袭击过来，冲进了岩石的罅隙里，又
拨刺着岩石的壁垒。 音响就越大了。战鼓声，金锣声，呐喊声，叫号声，啼哭声，马蹄声，
车轮声，机翼声，掺杂在一起，象千军万马混战了起来。银光消失了。海水疯狂地汹涌着，
吞没了远近大小的岛屿。它从我们的脚下扑了过来，响雷般地怒吼着，一阵阵地将满含着血
腥的浪花溅在我们的身上。
2、不同的心情 紧张、焦急、慌乱、热烈、欢畅的心情宜用快读；沉重、悲痛、缅怀、悼念、
失望的心情宜用慢读。前者如：
……她猛然喊了一声。脖子上的钻石项链没有了。 她丈夫已经脱了一半衣服，就问：
“什么事情？” 她吓昏了，转身向着他说： “我……我……我丢了佛来思节夫人的项链
了。” 他惊惶失措地直起身子，说： “什么！……怎么啦？……哪儿会有这样的事！” 他
们在长衣裙褶里，大衣褶里寻找，在所有口袋里寻找，竟没有找到。 他问：“你确实相信离
开舞会的时候它还在吗？” “是的，在教育部走廊上我还摸过它呢。” “但是，如果是在
街上丢的，我们总得听见声响。一定是丢在车里了。” “是的，很可能。你记得车的号码
吗？” “不记得。你呢，你没注意吗？” “没有。” 他们惊惶地面面相觑…… （莫泊桑
《项链》）
后者如：
在一个深夜里，我站在客栈的院子中，周围是堆着破烂的什物；人们都睡觉了，连我的
女人和孩子。我沉重地感到我失去了很好的朋友，中国失掉了很好的青年，我在悲愤中沉静
下去了，然而积习却从沉静中抬起头来，凑成了这样的几句： 惯于长夜过春时，挈妇将雏
鬓有丝。梦里依稀慈母泪，城头变幻大王旗。忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗。吟罢低眉无
写处，月光如水照缁衣。 （鲁迅《为了忘却的记念》）
3、不同的谈话方式 辩论、争吵、急呼，宜用快读；闲谈、絮语，宜用慢读。前者如：
周朴园 鲁大海，你现在没有资格跟我说话,矿上已经把你开除了。
鲁大海 开除了？！
周 冲 爸爸，这是不公平的。
周朴园 （向周冲）你少多嘴，出去！ （周冲愤然由中门下）
鲁大海 好，好。（切齿）你的手段我早就明白，只要你能弄钱，你什么都做得出来。你
叫警察杀了矿上许多工人，你还――
周朴园 你胡说！
鲁侍萍 （至大海说）走吧，别说了。
鲁大海 哼，你的来历我都知道，你从前在哈尔滨包修江桥，故意叫江堤出险――
周朴园 （厉声）下去！ 仆人们 （拉大海）走！走！
鲁大海 你故意淹死了两千二百个小工，每一个小工的性命你扣三百块钱！姓周的，你
发的是绝子绝孙的昧心财！（曹禺《雷雨》）
4、不同的叙述方式 作者的抨击、斥责、控诉、雄辩，宜用快读；一般的记叙、说明、追忆，
宜用慢读。
5、不同的人物性格 年青、机警、泼辣的人物的言语、动作宜用快读；年老、稳重、迟钝的
人物的言语、动作宜用慢读。

（三）朗读速度的转换 朗读任何一篇文章，都不能自始自终采用一成不变的速度。
朗读朗诵者要根据作者的感情的起伏和事物的发展变化随时调整自己的朗读速度。这种
在朗读过程中实现朗读速度的转换是取得朗读成功的重要一环。

（四）注意问题
读得快时，要特别注意吐字的清晰，不能为了读得快而含混不清，甚至“吃字”；读得
慢时，要特别注意声音的明朗实在，不能因为读得慢而显得疲疲沓沓，松松垮垮。总之，在
掌握朗读的速度时要做到“快而不乱”“慢而不拖”。

三、重音

（一）什么是重音
在朗读朗诵中，为了准确地表达语意和思想感情，有时强调那些起重要作用的词或短语，
被强调的这个词或短语通常叫重音，或重读。在由词和短语组成的句子中，组成句子的词和
短语，在表达基本语意和思想感情的时候，不是平列地处在同一个地位上。有的词、短语在
表达语意和思想感情上显得十分重要，而与之相比较，另外一些词和短语就处于一个较为次
要的地位上，所以有必要采用重音。同样一句话，如果把不同的词或短语确定为重音，由于
重音不同，整个句子的意思也就发生了很大的变化，如：
A、我请你跳舞 （请你跳舞的不是别人） B、我请你跳舞（怎么样，给面子吧？）
C、我请你跳舞 （不请别人） D、我请你跳舞 （不是请你唱歌）
　　
（二）确定重音的依据
　　1、依据结构。有些句子，平平常常，没有特殊的感情色彩，也没有什么特别强调的意味。
这种句子的重音可以依据其语法结构来确定，一般地，需要重读的有短句中的谓语、宾语、
定语、状语、补语、有些代词。这类重音叫做语法重音或意群重意音。这类重音在朗读时不必过
分强调，只要比其他音节读得重些就可以了。
　　2、依据语意和感情。有些句子或由于构造复杂，或由于表意曲折，或由于感情特殊，它
的重音往往不能一下子确定，必须联系上下文，对它细加观察，进行认真推敲，尤其要把它
放到特定的语言环境中加以考察，才能确定其重音，通常把这类重音叫做逻辑重音（强调重
音）和感情重音。它同语法重音有时是一致的，有时则是不一致的。当逻辑重音（感情重
音）和语法重音不一致时，后者必须服从前者。
　　
（三）各种类型的重音
1、突出语意区别的重音 这类重音意在显示语意中的某些差异，这些差异往往是句意的
重心所在，必须加以强调。其中有：
（1）并列性的重音
当然，能够只是送出去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度。 （鲁迅《拿来
主义》）
（2）对比性重音
我爱热闹，也爱冷静，爱群居，也爱独处。 （朱自清《荷塘月色》）
（3）排比性的重音
它既不需要谁来施肥，也不需要谁来灌溉。狂风吹不倒它，洪水淹不没它，严寒冻不死
它，干旱旱不坏它。它只是一味地无忧无虑地生长。 （陶铸《松树的风格》）
2、突出句子关系的重音
这类重音意在表现句子（特别是复句）中的各种不同的语法关系，以此来强调句子是某
种内在的逻辑关系。其中有：
（1）转折性的重音
他们可以承担一个浩大的战争，可以承担重建家园的种种艰辛，可是却承担不了如此沉
重的离情。 （魏巍《依依惜别的深情》）
（2）呼应性的重音
文章中某些体现呼应关系的词语要重读。如：
用什么来表达自己的心意呢？战士们又有什么呢，他们只有一双结着硬茧的手，一颗赤
诚的心。 （魏巍《依依惜别的深情》）

3、突出修辞色彩的重音
这类重音意在鲜明体现句子中某些修辞现象，这些不同的修辞色彩的语言表现力最强的
地方，最能体现文章的旨意。例如：
（1）词语的锤炼
两年前的此时，即一九三一年的二月七日夜或八日晨，是我们的五个青年作家同时遇害
的时候。当时上海的报章都不敢载这件事，或者也许是不愿，或不屑载这件事…… （鲁迅
《为了忘却的记念》）
（2）比喻
 重读文章中的比喻性词语，可以使被比喻的事物生动形象，加深对所描写事物或阐明道
理的理解。但要注意，有比喻词的比喻句，不要重读比喻词“象”“好象”“仿佛”等。如 ：

如果说瞿塘峡象一道闸门，那么巫峡简直象江上一条迂回曲折的画廊。
（3）夸张
文学作品中常用夸张的手法来表现人或事物的某一特征，表达作者对人或事物的感情态
度，并引起读者的共鸣，使读者获得对事物的深刻印象。如：
可是在中国，那时是确无写处的，禁锢得比罐头还严密。 （鲁迅《为了忘却的纪念》）
（4）借代
我们应当禁铯一切空活。但是主要的和首先的任务，是把那又长又臭的懒婆娘的裹脚，
赶快扔到垃圾桶里去。 （毛泽东《反对党八股》）
（5）双关
周繁漪 好，你去吧！小心，现在，（望窗外，自语）风暴就要起来了！ （ 曹禺《雷
雨》）
（6）反语
中国军队的屠戮妇婴的伟绩，八国联军惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了
（鲁迅《记念刘和珍君》）
（7）联珠
竹叶烧了，还有竹枝；竹枝断了，还有竹鞭；竹鞭砍了，还有深埋在地下的竹根。 （袁
鹰《井风翠竹》）
（8）反复
盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。 （朱自清《春》）

四、节奏
节奏是声音的回环往复或循环再现的现象。节奏是音乐的生命，也是朗读朗诵的生命。
朗读朗诵的节奏大体上可以分为两大类：整齐型节奏和多变型节奏，无论语言还是音乐都是
如此。
整齐型节奏的整齐，本质上是音步问题，最典型的就是在诗词格律的约束下产生的音步
组合类型，例如五言诗的音步组合类型是 2 + 1 + 2，七言诗的音步组合类型是 2 + 2 + 3
：
五律： 星垂平野阔， 平平平仄仄
月涌大江流。 仄仄仄平平
七律： 游人脚底一声雷， 平平仄仄仄平平
满座顽云拨不开。 仄仄平平平仄仄
整齐型节奏在格律诗等韵文教学中极常用，这里重点谈多变型节奏。在语言艺术作品中，
多变型节奏以词的格律为典型，例如：

【念奴娇】
横空出世， 平平仄仄
莽昆仑， 仄平平
阅尽人间春色。 仄仄平平平仄
飞起玉龙三百万， 平仄仄平平仄仄
搅得周天寒彻。 仄仄平平平仄
多变型节奏会产生参差错落的美感，避免了因为缺乏“奇气”、“异采”却又过分追求
整齐划一而造成的呆板和沉闷。
语言艺术作品并非都是诗词曲赋，散文、小说中的语言的多变型节奏与词的多变型节奏
截然不同，至少前者没有严格的格律特征。那么，前者的节奏怎样表现呢？朗读、朗诵大师
对文本的有声化处理当中，可以发现大量的回环往复的音响现象也就是节奏现象。
张颂在他的《朗读学》中指出：“在朗读中，如何表现出回环往复呢?简单说，是作品语
句、小层次、段落、层次、部分在语流中呈现了相似语势、相似语气和相似转换造成了回环往复
的形态。”张颂特别提到相似转换现象，他说：“相似转换，是指语句之间，小层次之间，
段落之间，层次之间，部分之间，有某些大体差不多的转换，像扬转抑，抑转扬，快转慢，
慢转快等，像明转暗，暗转明，实转虚，重转实等，像突转、渐转、大转、小转等。这也不是
说处处相似，也要根据具体文势，但总会有相似转换的回环往复。这样，既保证了朗读中时
时处处有变化，又会有某种相似态势的回环往复的呈现。”也许在习惯将节奏等同于节拍或
者认为节奏一定是整齐的人看来，这种多变型节奏不应该看做是节奏。其实，判断艺术语言
作品有无节奏，关键不在是否整齐而在是否往复回环。一种音响现象，只要它具备了回环往
复的特征，我们就应该承认它具有节奏感。很多朗读、朗诵高手在处理作品文本创作艺术性
语流时，都是精心地选择或者设计节奏类型，以便让听众充分享受包括节奏美在内的各种美
感。
很多课文都要运用多变型节奏，如果将语流或语篇的节奏处理成单一型，就会造成审美
疲劳。建议同行们对此予以高度重视。

五、旋律
旋律本属于音乐的概念范畴。音乐的旋律变化多端，给人以婉转、回环、起伏跌宕等多种
美感享受。朗读朗诵的旋律不同于音乐，但也是不容忽视的存在，合理设计和运用旋律在某
些作品的表现中是非常重要的技术手段。
语言作品大体上可以分为两类：说话型和吟诵型，后者包括传统戏曲中的念白、韵白，
还包括诗词曲赋的吟哦或朗诵。在吟诵型语言作品的语流中，音节的声调发生明显的变形，
音节的音长也明显加大，发生变异的音节连贯地组成一串串的语流，带有较强的音乐性。在
诗歌朗诵特别是抒情诗的朗诵时，有句“行话”——“唱起来”，它的含义是，让语流带上
歌唱性。而“唱起来”的关键技巧之一就是让音节变形。以朗诵苏轼的词《水调歌头》为例。该
词的首句是“明月几时有，把酒问青天。”如果以自然语调来读，整句的声调组合是这样：

但是，朗诵时的声调组合线型就大相径庭了。

最典型的带有旋律性的语流是曲艺中的快板书，它的节拍感极强，语流中的音节的调值
都发生了明显的变化，基于快板书的这两个特点，艺人们不说“说快板”，而说“唱快板” 。

在语言艺术高手的朗诵表演中，常常可以发现他们的语流具有很强的旋律性，旋律类型与音
乐旋律很相似。最常见的是级进式旋律。
级进式旋律分为上行式(递升)、下行式(递降)和上行下行结合式，在诗歌朗诵的语流中，
这几种类型的旋律普遍存在。例如下面所引的流沙河《理想》中的诗句，在实际朗诵中，很多
高手把这几行诗的语流处理成上行式(递升)级进，即——
饥寒的年代里，理想是温饱；(低起，渐升到半高)
温饱的年代里，理想是文明；(由半低渐升到高)
离乱的年代里，理想是安定，(低起，渐升到半高)
安定的年代里，理想是繁荣。(由半低渐升到高)
这种类型的语流在一些散文的排列比较整齐的句子组合中也同样存在，例如：
 一根火柴，它自己熄灭了，却把别人点燃起来，引起了比自己大十倍、百倍、千倍以至
数万万倍的熊熊大火。
这整个句子一定要处理成递升式旋律。
又如下面这组诗句，其语流中的音高和音强序列，都可以处理成递降式，当然，落差不
会很大，即：
祖国是一座花园，北方就是中国的腊梅，
(高起，渐降到半高)
小兴安岭是一朵花，森林就是花中的蕊。
(由半高渐降到半低，以低收尾)
再如下面所引的舒婷《致橡树》中的诗句，这样的诗句经过有声化处理，形成上行、下行
相结合的波动式的语流，即：

我们分担寒潮、风雷、霹雳，
(低) (半高) (半低)
我们共享雾霭、流岚、虹霓。
(半低) (高) (半高)
在散文的语流中，由上行下行旋律相结合而形成的波动式旋律很常见，例如下面这个复
句包含 8 个短句，朗读时要处理成上行旋律和下行旋律交替的形式。
时间一天一天地过去，一月一月地过去，一年—年地过去，真理老人所撒的种子，也一
天一天地生长，一月一月地开花，一年一年地结果。
一粒种子变成一百粒，一万粒，千万粒……

附录 朗读朗诵的标号

朗读朗诵活动的成果是完整的艺术化的有声语言作品，每部作品都是由一串串的语流构
成的。朗读朗诵者在朗诵的准备阶段，要从宏观与微观两个角度去精心地研究作品，在微观
方面，就要仔细研究语句内部的结构，以便决定停连、重音的设计、安排。研究的结果，通常
都要使用一些特定的符号将其标示出来，以便在朗读朗诵过程中提醒朗读朗诵者。

一、朗读标号
　　朗读朗诵者在分析体味文字作品的准备工作中，为了清楚准确地表达作品的中心思想和
更好地实现朗读目的，往往在文字中做些标记，以提醒自己注意。我们把这些标记称做“朗
读标号”。
　　目前，朗读标号还没像标点符号那样，有着统一的标准。我们本着切实可行，有益于朗
读朗诵和便于操作的原则，把常用的四种朗读标号介绍给大家。
　　1、 / 停顿号。不论有无标点符号均可用，/ 表示短暂停歇，一般放在句子内的短语或
小句中间，// 稍长，一般放在两个句子中间。/// 更长，用于复句或句群之间。
　　2、⌒ 连接号。只用于有标点符号的地方，表示缩短停顿时间，连起来读。例如：
　　“……人群里，年长的是大娘，⌒大爷，同年的是大哥，⌒大嫂，兄弟，⌒姐妹，都是
亲人。又仿佛队伍同时是群众，⌒群众又同时是队伍，根本分不清……”（《歌声》）
　　这一段文字的字里行间，闪现着作者和乡亲们兴奋、激动之情，洋溢着亲切、感人的场
面。朗读时，语速较快，衔接较紧，须做些连接处理。
　　又如《祝福》中的一段：
　　啊，⌒我的太太！您真是大户人家的太太的话。我们山里人，⌒小户人家，这算得什么？
她有小叔子，⌒也得娶老婆，不嫁了她，那有这一注钱来做聘礼？她的婆婆倒是精明强干的
女人呵，⌒很有打算，所以就将她嫁到山里去。
　　卫婆子这种走家串巷的村镇女人，一向是以深知别家底细为荣，喜欢多嘴饶舌，加上又
喝点酒，说起话来就更眉飞色舞，滔滔不绝。
　　3、── 词组号。把需连起来读的词或词组连在一起，避免破坏语意。例如：
　　中华人民共和国外交部新闻司昨天发布公告。
　　依据语意，“中华人民共和国外交部新闻司”是一个词组，如果读成“中华人民共和国
外交部 新闻司昨天发布公告……”，就会支离破碎，语意含混不清。
　　又如“某公司不慎将 0001 号转账支票丢失，声明作废”。不能读成“……不慎将 0001
号转账 支票丢失”。
　　4、···和── 重音号。···为主要重音，── 为次要重音。例如：
　　桂林的山真奇啊，……桂林的山真秀啊，……桂林的山真险啊……
　　“奇”“秀”“险”，是桂林山的特点，也是表现主题思想的重要词语。因此，这三个
作为句子谓语的形容词，应并列为主要重音，“山”是次要重音。
　　又如：
　　有这么一个传说：古时候，天上有 10·个太阳，晒得地面寸草不生。
　　在这语境中，“10”是主要重音，表示太阳之多，热度极高，万物受害，不能忍受的心
情。“寸草不生”是次要重音。
朗读朗诵实践证明，标号仅仅是朗读朗诵时的辅助手段，企图完全依赖于朗读标号去完
成文章主题思想的表达和实现朗读目的，是做不到的。