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Licenciatura en
PSICOLOGÍA
Material de Estudio Obligatorio
Universidad Insurgentes
2013
CIVU
Centro de Investigación y Vinculación Universitaria
Sistemas y Teorías Contemporáneos en
Psicología
Clave B05
Material de Estudio Obligatorio
ÍNDICE
Introducción……………………………………………………………………..
I. Objetivo general………………………………………………...
V. Recursos didácticos…………………………………………….
Actividad autodiagnóstica……………………………………………………
Desarrollo de contenidos……………………………………………………...
Materiales de consulta………………………………………………………...
Glosario de Términos………………………………………………………….
Fuentes de información……………………………………………………….
Anexos………………………………………………………………………….
PRESENTACIÓN DEL MATERIAL
Estudiar una disciplina a través de una modalidad mixta posibilita abordar los
apoyo para el alumno, ya que le permite organizar de forma efectiva las estrategias
Es por ello que el presente material tiene como finalidad ofrecer previamente el
más profundas dado que constituye una plataforma inicial desde la cual los actores
para que pudiera asirse otro y así darle un mejor sentido científico al vasto campo
del comportamiento humano, hasta lograr lo que hoy por hoy es la ciencia
Cada uno de los “hacedores de psicología” que se describen en este material, viene
acompañado de una pequeña reseña biográfica personal, para que los conozcas
Al finalizar cada tema, encontrarás una bibliografía para que puedas ampliar tus
1. ESCUELAS E.R.
1.1. Ghutrie.
1.2. Skinner.
2. LA TEORÍA DE LA GESTALT
2.1. Wertheimer.
3.1. Tolman.
4.5. Ausubel.
4.10. Vygotsky.
5. PSICOANÁLISIS
5.1. Antecedentes.
5.2. Freud.
5.3. Adler.
5.4. G. Jung.
5.5. W. Reich.
6. LA APROXIMACIÓN SOCIO-CULTUAL
6.1. K. Horney.
6.3. E. Fromm.
7. LACAN
7.2. La palabra.
self.
esquemas, etc.).
Ejercicios de autoevaluación.
Ejercicios de evaluación.
IV. CRITERIO E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Criterios:
Evaluación final.
Participación.
Tareas.
cada tema.
Instrumentos:
Rúbrica.
V. RECURSOS DIDÁCTICOS
sistemas teóricos, así como sus propuestas psicológicas. Marca el número que
No lo conozco (0)
Una vez que hayas anotado los números, súmalos para obtener el puntaje total. A
medida que tu puntaje sea más alto (90 es el número máximo), mayor será tu
esta materia.
DESARROLLO DE CONTENIDOS
estudiar los efectos que tienen los estímulos del medio ambiente en la conducta.
1.1. Guhtrie
académico desde muy joven, tanto que se tituló de bachillerato con un historial
esta postura teórica en dos trabajos en 1930 y 1934: en su libro, The Psychology of
estímulos y respuestas, la cual estipula que los estímulos que van acompañando o
siguen a una respuesta suelen, al ocurrir, evocar esa respuesta (Guthrie, 1930,
Algo similar ocurre con el castigo, ya que los estímulos punitivos producen
acciones y éstas son las que se aprenden, es decir, no son las sensaciones que
que se aprende (Guthrie, 1935, citado en Hothersall, 2005). Cuando se eliminan los
presenta por la contigüidad entre los estímulos y la respuesta, pero en estos casos
1.2. Skinner
Behavior of Organisms (1938), más tarde: Science and Human Behavior (1953); Verbal
Behavior (1957) y About Behaviorism (1974). En 1940 comienza a investigar sobre los
Pavlov. Para desarrollar sus teorías creó un aparato que se conoce como “caja de
Skinner” o “caja de condicionamiento operante”. En ésta, introducía una rata o un
pichón hambrientos que daban una respuesta arbitraria (en la rata era presionar
probabilidad de repetirse. Con esto, describe los principios básicos del aprendizaje,
conducta.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
así como sus modelos teóricos, que incluya una descripción de los aspectos
correspondiente al tema 1.
AUTOEVALUACIÓN
y se derivada del vocablo Gestalt que significa “forma o figura”. Los cambios
sociales y políticos que vivió Alemania en 1930 hicieron que fuera parte del
Max Wertheimer, de familia judía, nació en Praga, donde estudió leyes. Más tarde
pasar las luces a través de dos rendijas en una pantalla. Demostró que cuando las
posición a otra, efecto que Wertheimer llamó fenómeno phi. A intervalos más
breves, ambas luces se percibían como si fueran continuas, a intervalos más largos,
(Hothersall, 2005):
(Hothersall, 2005).
de 1911 a 1924. Viajó a Estados Unidos en 1924 y trabajó como profesor visitante en
meta y tenía que rodear o plantear otros caminos, superar de obstáculos físicos
en suma, circunstancias en las que no había una relación clara entre acciones,
resultado del aprendizaje por insight, una forma creativa de aprendizaje que
titularse, a pesar de haber cumplido con todos los requisitos. Ante el conflicto
bélico, Lewin se ofrece como voluntario para el ejército durante cuatro años. Para
comportamiento (C) está en función (f) de una persona (P) que interactúa con un
Cada persona se mueve en un campo psicológico que Lewin llamaba espacio vital.
Éste contiene ciertas metas que poseen una valencia positiva o negativa, que crean
vectores que atraen o repelen. Por ejemplo, cuando una persona siente una
estado empuja (con fuerza variable) a la persona hacia los objetos/sujetos de ciertas
características sobre los que realiza una conducta consumatoria que alivie o ponga
una psicología topológica que simbolizan sus esfuerzos por describir la dinámica del
relación es muy tenue, dado que los principios y métodos de la terapia Gestalt y
sus autores (Fritz Perls, Ralph Hefferline y Paul Goodman) no tienen antecedentes
los psicólogos de la Gestalt y que nunca había leído sus libros (Hothersall, 2005).
conducta humana.
Si bien Lewin no formó una escuela de la Gestalt como tal (a pesar de tener un
grupos.
hacia ciertos tipos de trastornos e intenta probar las relaciones existentes entre
enfermedades mentales.
Otro modelo biotipológico fue la fenotipología de las formas de vida propuesta por
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
así como sus modelos teóricos, que incluya una descripción de los aspectos
correspondiente al tema 2.
AUTOEVALUACIÓN
servicios psicológicos.
psicólogos, ya que dieron un carácter científico, así como una metodología viable y
de una familia de clase alta, asistió a las mejores escuelas hasta llegar al
electroquímica. Sin embargo, su carácter tímido y reflexivo, así como el gusto por
había algo más en la conducta de las ratas que estímulos, recompensas y castigos
que las hacían andar de un lado a otro por el laberinto, Tolman señaló que se
fenómeno cognitivo, considerando que las ratas aprendían el esquema general del
laberinto, a lo que llamó mapa cognitivo del laberinto (Tolman, 1948, citado en
orientadas hacia una meta y son cognitivas”; esto es, una rata en un laberinto no
sólo aprende que hay una recompensa en la meta, sino que ésta será específica o
discípulo de Tolman, demostró en sus experimentos que las ratas cuya recompensa
era pan y leche, recorrían más rápido el laberinto que las que recibían semillas de
girasol y éstas, a su vez, que las que simplemente se les sacaba del laberinto al
llegar a la meta. De manera similar, se demostró que las ratas aprendían a esperar
otra menos “deseada”. Tolman observó conductas que consideró que eran indicio
evidente de esas reacciones. El aprendizaje latente afirma que las ratas son capaces
diariamente, y se aprenden los lugares como las tiendas, los bancos, los parques.
aprendizaje condicionado.
3.2. C. L Hull
Clark Leonard Hull (1884-1952), nació en una granja cerca de Akron, Nueva York.
Desde muy temprano se costeo sus estudios y demostró una fuerte motivación del
pero una fiebre tifoidea hace que retrase su ingreso a la universidad. Estudió
provoca la parálisis de una pierna al finalizar su segundo año, por lo que tuvo que
desistir de esa carrera y tomar como opción la psicología, ya que consideró que
aprendizaje de los conceptos, a los 34 años de edad, para luego ser maestro en esa
misma universidad (Hothersall, 2005; Tortosa y Civera, 2006). Los siguientes años
como un conjunto de axiomas y teoremas que deducían las leyes empíricas del
enfoque E-R como unidad de análisis. Consideró no sólo los estímulos externos,
sino los internos (cenestésicos o fisiológicos) que acompañan a las reacciones ante
como “actos de estímulo puro” (que implican aquellas respuestas que tienen la
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
así como sus modelos teóricos, que incluya una descripción de los aspectos
correspondiente al tema 3.
AUTOEVALUACIÓN
Tolman.
más que el estudio de los procesos; más bien se constituye para dar una visión
general sobre todos los procesos psíquicos que incorporan a su vez sus
ciencia de la mente.
misiles guiados.
científica.
se ajusta por señales hacia la meta y modifican la actividad del objeto en el curso
Al argumentar las diversas formas en que los animales, los seres humanos y las
información.
proceso de decisión activo que opera sobre hipótesis cognitivas. George Miller
atención cuando se canaliza la información, trabajo que tituló El mágico número siete
más o menos dos: algunos límites en nuestra capacidad de procesar información (Miller,
pobres suelen ver alimento o dinero cuando se les presentan datos perceptuales
George Miller comenzó a estudiar a los seres humanos más como procesadores
Inteligencia. Esto es, Teoría de las inteligencias múltiples, de Howard Gardner. Esta
ser muy variados (desde crear el final de una historia hasta anticipar un jaque mate
en el ajedrez), los productos van desde teorías científicas hasta composiciones
Según las exigencias del ambiente, las personas desarrollan ciertas capacidades, se
aspectos biológicos de cada capacidad para resolver problemas así como de una
forma concreta de resolverlos que irá asociada al entorno cultural, por ejemplo: el
escritura en una cultura, como oratoria en otra cultura y como lenguaje secreto de
Gardner, describe siete inteligencias que no actúan de forma aislada excepto en los
tiene que vivir y adaptarse. Estas son (Gardner, 1995 , citado en Tortosa y Civera,
2006):
1. La inteligencia lingüística. Implica la capacidad lingüística. Considerada además
relacionada con la capacidad visual pero sin ser relacionada con esta modalidad
musical, ya que éstos confirman que existe un vínculo biológico con cada tipo de
especiales como niños autistas o con síndrome de Down que pueden tocar muy
del estado de ánimo de los demás. Es una habilidad importante ya que las
motivaciones, sentimientos y deseos desarrollan un papel clave en todas las
mismo y a los demás como requisito indispensable para el ser humano. Se centra
desarrollar su teoría sobre el desarrollo infantil en los años veinte y que toma
señala que los niños logran el dominio de las estructuras cognitivas por medio de
caso del niños sería cuando éste ajuste o modifique sus esquemas en función de las
2007). Ambos procesos son complementarios, coherentes entre sí, así como
indisociables.
Para Piaget, el desarrollo de la inteligencia se construye a lo largo de diferentes
* Reflejos.
* Ejercicio funcional.
* Formación de hábitos.
0a2 Sensomotor
* Coordinación entre visión y aprehensión.
* Causalidad primitiva.
Función semiótica.
* Imitación diferida.
* Juego:
a) De repetición.
b) Simbólico.
c) Por reglas.
d)Conceptual.
* Dibujo:
2a6o7 Preoperacional
a) Realismo fortuito.
b) Realismo frustrado.
c) Realismo conceptual.
d) Realismo visual.
* Imagen mental:
a) Imagen reproductora.
b)Imagen anticipadora.
* Lenguaje
El pensamiento se caracteriza por la conservación y la reversibilidad.
a 11 0 12 Operaciones concretas
Aparece el pensamiento lógico relativo a las operaciones físicas.
el pensar.
12 en adelante Operaciones formales
Razonamiento complejo.
4.5. Ausubel
conceptos).
Aprendizaje de conceptos. Los conceptos representan regularidades de eventos u
representan las palabras aisladas o combinadas sino aprender lo que significan las
como un todo.
forma gratuita en una clínica de consejería que él mismo estableció; ésta clínica se
(Cloninger, 2003).
dejado Carl Rogers y queda al frente del programa de formación clínica. Aquí fue
universidad Brandeis.
Propuso una teoría de la personalidad que hace referencia en los pensamientos del
aproximación la refería como la teoría del Burro, con esto quería decir que esta
teoría atañe a la naturaleza del animal y no a las fuerzas ambientales que empujan o
jalan al individuo (Kelly 1958; en Cloninger, 2003). A pesar del énfasis de que su
Kelly señala que todas nuestras interpretaciones del universo están sujetas a una
libertad más que ansiedad, dado que las personas son libres por que pueden
(Cloninger, 2003).
4.8. El hombre como científico y la reflexividad
Kelly desarrolló una metáfora de la personalidad que llamó El hombre científico, que
describía al ser humano como científico: así como un científico utiliza las teorías
para planear observaciones, una persona recurre a los constructos personales para
predecir lo que sucederá en la vida; igual que un científico que busca una teoría
hagan más predecible su vida personal, sobre todo en el campo de las relaciones
persona encuentra que las predicciones no siempre suelen ser confirmadas por la
hombre científico.
como uno que continúa utilizándose aunque carezca de un símbolo verbal. Los
se pone tensa cada vez que su padre está presente, esto es evidencia de un
puede expresar en un lenguaje más preciso. Los constructos preverbales son claves
partir de otros corolarios. Sin embargo, Kelly no propone etapas universales del
desarrollo ni que deba ocurrir en una secuencia fija o en una dirección particular.
aplicar en un evento. Es decir, una persona elige hacer algo diferente. Incluso el
que extensión pueden aplicarse los constructos de una persona a las nuevas
está limitada por la permeabilidad de los constructos y cuyos rangos varían según
pueden leerla”.
concreto si cree que había lectores de la mente en el pasado, pero que ya no los
hay.
Los terapeutas Kellianos tratan con constructos problemáticos, con el paciente para
4.10. Vygotsky
Lev Seminovitch Vygotsky (1896-1934), nació en el seno de una familia judía cerca
Orsha. Fue el segundo de ocho hermanos. Sus padres contaban con una sólida
cultura y una formación profesional. Vygotsky por su parte hablaba ruso, inglés y
alemán, además de poder traducir el latín, griego, hebreo y francés. Los intereses
educación especial. El psicólogo ruso logró terminar sus estudios con honores y
recibió, en 1913, una medalla de oro por su desempeño; esta medalla le brindó la
aceptación a la universidad, ya que tres judíos de cada cien estudiantes podían ser
La elección de la carrera no fue de Vygotsky, sino de sus padres, ya que ésta podría
proporcionar respetabilidad social y estabilidad económica. Sin embargo, su
1917 se graduó en Leyes. Sin embargo, prefirió trabajar dentro del campo de las
Moscú, por manifestarse en contra del régimen zarista). Aunque los grados que
mismo tiempo comenzó a trabajar con niños que tenían problemas de aprendizaje,
retraso mental o incapacidades físicas como ceguera o sordomudez, las áreas que
noción de conciencia.
2. La génesis y el desarrollo del pensamiento poseen un carácter socio-
hasta 1956, en 1958 se ponen de relieve por Luria y Leontiev, y hasta 1962 fueron
de los signos o los símbolos, dado que son los instrumentos psicológicos de la mente.
actividad. Los símbolos y los signos son instrumentos psicológicos que median y
regulan la actividad intelectual y las relaciones con los demás; son utensilios
cultura, por las personas que rodean al niño en el desarrollo. Para Vygotsky, el
actividad del niño está determinada en cada etapa específica tanto por el grado de
desarrollo orgánico del niño como por su grado de dominio de los instrumentos
lenguaje la que explica la gran diferencia entre los antropoides y el hombre, lo cual
función social).
pensamiento comienzan a tener forma en el desarrollo del niño al finalizar los dos
nueva (“¿Qué es esto?”), 2) los rápidos y cada vez más amplios aumentos
objetos. Parece haber descubierto la función simbólica de las palabras, por ende las
1972).
De este modo Vygotsky estableció una distinción fundamental entre las funciones
1985).
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
así como sus modelos teóricos, que incluya una descripción de los aspectos
correspondiente al tema 4.
AUTOEVALUACIÓN
TEMA 5. PSICOANÁLISIS
psiquiatría, dado que desde sus inicios se preocupó por dilucidar los enigmas de la
5.1. Antecedentes
nombre de “un método que sirve para indagar procesos anímicos inconscientes”
difícilmente accesibles por otras vías; de “una tecnología psicológica para tratar
perturbaciones neuróticas” para ofrecer “una teoría de la mente”. Posteriormente,
fue ampliando sus propuestas y explicaciones hacia todo lo relacionado con el ser
interés por los aspectos sociales y por los relativos al desarrollo. Su cuerpo teórico
observación clínica y parte del método patológico que, a diferencia de las demás
tratamiento de una paciente conocida como Anna O., quien había desarrollado
un vaso. Breuer al presenciar uno de los trances de Anna O. logró relacionar éstos
temor y la culpa que sentía por la muerte de su padre. También descubrió que
Anna podía aliviar sus síntomas haciendo que descargará sus emociones negativas
jovial. Breuer llamó a este método terapéutico cura hablada (Greenwood, 2011;
Freud empezó a emplear un método similar con sus pacientes y más tarde, él y
describen los principios teóricos del psicoanálisis y afirman que los síntomas
importantes ya que consideraba que la histeria era una forma de patología mental
para inducir y aliviar los síntomas histéricos por medio de la hipnosis. Sin
embargo, Freud abandonó la hipnosis al descubrir que podía identificar las ideas
patológicas con sólo hacer que los pacientes se relajaran y describieran lo que les
viniera a la mente sin importar lo que fuera, método que denominó asociación libre.
catártica de las emociones asociadas con los recuerdos reprimidos, los cuales
5.2. Freud
República Checa. Fue educado bajo las tradiciones y creencias de la religión judía.
Brücke, pasó tres años en el Hospital General de Viena, incluidos cinco meses en la
histéricos y en el que se interesó por un caso llamado Caso de Anna O., que era
pero la trataba con seriedad, hasta que después de 18 meses, acordó mutuamente
concluir su relación profesional. Freud quedó fascinado con el caso cuando Breuer
en ese tiempo un experto en histeria, mostró poco interés en el caso cuando Freud
se lo comentó.
arritmias cardiacas. Como médico, estaba consciente de los riesgos del tabaquismo,
pero sus intentos por dejar de fumar nunca tuvieron éxito. A los 67 años de edad le
mandíbula y fue reemplazada por una artificial, pero aun así, no dejo de fumar. A
la edad de 83 años, murió en Londres de cáncer, tras escapar de los nazis en 1938
con su hija Anna. En cambio sus cuatro hermanas murieron en los campos de
Hothersall, 2005).
5.3. Adler
todos los jueves por la tarde en la casa de Freud en Viena, tiempo después, se le
5.4. G. Jung
Otro distanciamiento que Freud tuvo fue con Carl Jung (1875-1961). Su amistad
sexual sino una energía psíquica más amplia con dimensiones espirituales. Jung
adultez, no en la niñez. Refleja su interés en las direcciones futuras hacia las cuales
fantasías. Desde esta perspectiva, sintió que la ciencia era una herramienta
Psicología Corporal, ya que planteaba que el ser humano es más que la palabra,
dos energías: eros y tánatos, Reich considera que sólo el de eros es necesario, ya
Reich llama a la libido orgón, y la considera como la energía vital del organismo, la
energía universal. Señala que la energía del orgasmo (la energía orgónica), se
puede conservar y que tiene las siguientes propiedades (De León, 2004):
diferentes.
favorables.
plantas y de los animales, así como también en las nubes, los planetas, las
consciencia.
indica que no existe una dualidad mente-cuerpo, ya que tanto los síntomas físicos
como los mentales son parte de un mismo sistema energético (De León, 2004).
Reich fue alumno de Freud, y a pesar de haber tenido una vida agitada, ya que se
dice que fue perseguido por los nazis, expulsado de la Sociedad Psicoanalítica,
ideas teóricas han dado luz para el desarrollo de las nuevas corrientes
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
así como sus modelos teóricos, que incluya una descripción de los aspectos
correspondiente al tema 5.
AUTOEVALUACIÓN
7. ¿Cuáles fueron las causas por las que Adler y Jung se separan de la sociedad
psicoanalítica de Freud?
por otros provenientes de fuentes heterodoxas, como las propuestas por Adler.
Según Ellenberger (1976, citado en Tortosa y Civera, 2006), las coincidencias entre
la relatividad cultural.
3. Restan importancia al papel de los instintos y prestan atención a los factores
superyó.
autoafirmación.
interpersonales.
6.1. K. Horney
publicando así su primer libro titulado Nuevos Caminos del Psicoanálisis en 1939.
Edipo.
La neurosis consiste en una rigidez en las reacciones y una discrepancia entre las
conflictos internos, el neurótico crea una imagen artificial e irreal de sí mismo, que
del campo de K. Lewin, así como de sociólogos como R. Benedict, Ch. Cooley, E.
6.3. E. Fromm
Erich Fromm nació en Frankfurt, Alemania. Desarrollo una actividad muy intensa
en 1933, a partir del ascenso de Hitler al poder, y prosiguió sus trabajos con
máximo fin. Fromm considera la neurosis como un mal uso o una huida a ese
aparta del objetivo de la libertad se encamina hacia esos tipos de ajuste existencial
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
así como sus modelos teóricos, que incluya una descripción de los aspectos
correspondiente al tema 6.
AUTOEVALUACIÓN
4. ¿Qué es la neurosis?
Freud.
TEMA 7. LACAN
establecida por Freud. En este entorno surge Lacan, que presenta una postura que
marca una gran influencia y lo coloca sin duda como la mayor figura del
psicoanálisis francés. Su pensamiento está enmarcado por una activa relación con
la sociología marxista.
ilusiones y deseos por la existencia de algo desconocido, con una estructura similar
7.2. La palabra
palabra. ¿Qué es la palabra? Es un símbolo, algo que representa a otra cosa que a sí
misma, algo que ocupa en la vida del hombre el lugar del objeto real. A través de
significado: una palabra siempre puede querer decir otro cosa, y para esto es que
“individuo”, “self”, etc. Este sujeto que habla, además, no es amo ni señor de lo
que dice. Más que hablar, este sujeto es hablado por la lengua: siempre dice más de
lo que quiere, y dice siempre otra cosa. Es justamente esto lo que hace posible el
correspondiente al tema 7.
AUTOEVALUACIÓN
2. ¿Qué es la palabra?
secundario.
El primero caracteriza al sistema y al funcionamiento del inconsciente; sus modelos
vienen dados por el sueño y la alucinación y se rige por el principio del placer. Es
así que Freud consideraba que la alucinación era un fenómeno normal dentro del
satisfacciones placenteras a las que les urge la presión de las pulsiones. Este modo
y se rige por el principio de realidad. Son dos formas de funcionar del psiquismo
que van a estar presentes en una persona normal a lo largo de la vida. El desarrollo
y Civera, 2006).
Freud concibió un modelo de aparato psíquico que está integrado por tres sistemas
que vela por impedir el acceso a la consciencia de los impulsos y contenidos del
objetos, sino también la fuente y la meta pueden sufrir cambios notables: como
lo que se incluye entre las pulsiones de meta inhibida. Aunque la libido era
dominio del sistema inconsciente, Freud descubre que en el “yo” también hay
ahora al “yo”, no como el simple antagonista de la libido, sino como una reserva de
libido que desde sí enviaría envestiduras (catexis) a los objetos, y desde ellos podía
retraerlas nuevamente así mismo; de tal manera que mientras más libido es cedida
a los objetos, más se empobrece la provisión del libido del “yo” y viceversa
(Gisbert,1988).
libido) (Gisbert,1988).
esfuerza por alcanzar la gratificación de las pulsiones y los deseos básicos, que por
identifica y busca los objetos del mundo real que satisfacen las pulsiones y los
deseos instintivos. Sin embargo, el superego limita la actividad del ego, pues
restringe los objetos buscados a aquellos que son socialmente aprobados. Los
culpable por satisfacerlas por medios no aprobados. Para explicar cómo evitamos
madre; explicó la reacción excesiva que tuvo ante la muerte de su padre como algo
que se debía a la culpa por haber deseado su muerte en alguna etapa temprana de
cual plantea que la satisfacción sexual se asocia con diferentes zonas erógenas en el
curso del desarrollo infantil. Éste comprende las llamadas etapas: oral, anal, fálica,
La etapa fálica es considerada por Freud como la más importante, dado que
genera el conflicto edípico: entre los tres y los seis años de edad los niños
desarrollan un fuerte deseo sexual por la madre y llegan a ver a su padre como un
resuelve cuando el niño se identifica con el padre, proceso por el cual “obtiene”
forma temporal, ya que los deseos reprimidos siguen influyendo en los sueños y en
Jung también describió un nivel más profundo del inconsciente. Simbolizado como
un sueño que él informó: como el sótano escondido debajo de una casa, al cual se
entra por unas escaleras polvorientas y finalmente conduce a un cuarto viejo por
llamadas arquetipos, las cuales son similares en toda la gente. Éstos son las
universalmente humanas. Por ejemplo: tenemos imágenes que nos dicen lo que es
estados internos; mientras que los extrovertidos dirigen su energía y atención hacia
fuera, hacia la gente y las experiencias en el mundo. Las orientaciones de estos dos
los introvertidos y los extrovertidos eran tan disímiles que no podían ser amigos a
desarrolla y se vuelve consciente de una identidad social, pero tiende a ignorar las
intelecto, self
las fuerzas opuestas de su interior. Por ejemplo: hay una lucha entre el rostro o la
máscara que se presenta ante los demás (persona) y el sí mismo (self) personal o
privado. Si la gente enfatiza demasiado a la persona puede haber una pérdida del
sentido de sí misma y dudas acerca de quién es. Por otro lado, la persona, como se
expresa en los papeles y las costumbres sociales, es una parte necesaria para vivir
en sociedad. De igual manera, hay una lucha entre las partes masculina y femenina
de nosotros mismos. Cada varón tiene una parte femenina (anima) y cada mujer
pareciendo frío e insensible a los sentimientos de los demás. Si una mujer rechaza
y John, 1999).
Para cada persona está la tarea de encontrar unidad en el sí mismo (self). Para Jung,
fuerzas opuestas.
Erik Erikson (1902-1994), uno de los principales psicoanalistas del “yo”, extendió
las etapas del desarrollo para incluir el ciclo entero de la vida en términos
psicosociales más allá de los sexuales. El psicólogo postula que en los inicios del
ciclo vital se desarrolla una relación entre el infante y la madre que determinará
Pervin y John (1999), describen en el siguiente cuadro ocho etapas del desarrollo
Sentimientos de bienestar
Sensación de malestar,
Confianza básica contra interior, confianza en uno
1 desconfianza hacia uno mismo y
desconfianza mismo y en los demás,
hacia los demás, pesimismo.
optimismo.
Ejercicio de la voluntad,
Autonomía contra Rigidez, conciencia excesiva,
2y3 autocontrol, capacidad para
vergüenza y duda dudas, cohibición, timidez.
elegir.
propósito. iniciadas.
Se puede decir que los obstáculos para el crecimiento están determinados por la
crisis de identidad, en la que se lucha por saber quiénes y como somos (Pervin y
John, 1999).
En la segunda ensaya una división en ocho etapas del desarrollo yoico, desde el
punto de vista psicosocial, y en cada una de ellas, considera dos extremos, uno
satisfactoriamente en su momento.
del “yo” como la percepción de una similitud y continuidad consigo mismo (que
adolescencia.
(Gisbert, 1988).
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
así como sus modelos teóricos, que incluya una descripción de los aspectos
correspondiente al tema 8.
AUTOEVALUACIÓN
1. ¿Cuáles son los modos básicos del funcionamiento psíquico humano? Explica
2. ¿Cuáles son los sistemas de funcionamiento del aparato psíquico según Freud?
Abstract:
Tolman, Guthrie, Hull y Skinner, además de analizar sus modelos teóricos y los
Abstract:
19.
Abstract:
Abstract:
Tolman, Guthrie, Hull y Skinner, además de analizar sus modelos teóricos y los
20.
Abstract:
Abstract:
una reseña biográfica de cada personaje, así como una descripción de sus modelos
Abstract:
contemporánea.
21, 22 y 30.
Abstract:
profesionales. Además, ubica los contextos históricos y sociales que dieron origen
América Latina (UDUAL). Red de Revistas Científicas de América Latina y del Caribe,
Abstract:
Abstract:
Este un libro está considerado como la primera obra de Vygotsky en la que dicho
autor analiza y argumenta su perspectiva teórica del origen del proceso del
ambos en el desarrollo psicológico del niño. Hace una crítica a los aspectos teóricos
TEMA 5. PSICOANÁLISIS
4.
Abstract:
En los capítulos dos, tres y cuatro encontrarás los principales exponentes de las
hace además una reseña biográfica de cada personaje, así como una descripción de
Web: www.psicont.com.
Abstract:
Abstract:
28.
Abstract:
Se hace una revisión de los conceptos del psicoanálisis ortodoxo, así como de las
28.
Abstract:
Se hace una revisión de los conceptos del psicoanálisis ortodoxo, así como de las
TEMA 7. LACAN
X.
Abstract:
el que surgen diferentes corrientes que se manifiestan básicamente para dar una
explicación diferente. Describe y expone las aportaciones de Lacan, que marcó una
Abstract:
una reseña biográfica de cada personaje, así como una e sus modelos teóricos y los
IV y VI.
Abstract:
el que surgen diferentes corrientes que se manifiestan básicamente para dar una
marxista.
Abstract:
Moderno. Cap. 3.
Abstract:
Jung y sus arquetipos; las etapas, las etapas psicosociales de Eric Erikson, entre
otros.
28.
Abstract:
Se hace una revisión de los conceptos del psicoanálisis ortodoxo, así como las
GLOSARIO DE TÉRMINOS
conducta.
aprendizaje.
global (más que en términos de los mecanismos por los cuales ocurren).
FUENTES DE INFORMACIÓN
Bibliografía básica:
Limusa.
Bibliografía complementaria:
Web: www.psicont.com.
McGraw Hill.
Hothersall, D. (2005). Historia de la Psicología. México: McGraw Hill.
McGraw Hill.
Moderno. Cap. 3.
http://redalyc.uaem.mx
3. Psicólogo conductista que publicó los libros: The Behavior of Organisms, Science
and Human Behavior, Verbal Behavior y About Behaviorism. Así también realizó
4. Introducía en la caja una rata o pichón hambrientos que daban una respuesta
arbitraria (en la rata era presionar una palanca y en el pichón picotear un disco
castigo y la generalización
visuales, durante un periodo muy breve), hizo pasar las luces a través de dos
Isomorfismo.
molar.
7. El raciocinio o conducta inteligente por parte de los animales, por medio de las
desagradables.
2. Tolman construyó laberintos para estudiar el aprendizaje y señaló que las ratas
del laberinto.
4. Las ratas son capaces de aprender la distribución del laberinto en ausencia del
o camina por la misma ruta diariamente, se aprenden los lugares como las
tiendas, los bancos, los parques, y sólo cuando queremos ubicar un sitio se
dolor.
1. George Miller
3. En la transmisión de información.
maquinas.
6. Donald Broadbent.
activo.
TEMA 5. PSICOANÁLISIS
inconsciente.
3. La liberación de emociones.
cargados.
5. La hipnosis.
necesariamente sexual.
9. Wilhelm Reich.
10. La llama orgón, y la considera como la energía vital del organismo, la energía
universal.
3. La satisfacción y la seguridad.
los sueños.
generadores de neurosis.
TEMA 7. LACAN
2. Es un símbolo, algo que representa a otra cosa que así misma, que ocupa en la
vida del hombre el lugar del objeto real y a través de ella, el hombre ha
perdido la inmediatez del mundo, ganando a cambio su comprensión y
ordenamiento.
curso del desarrollo infantil y comprende las etapas oral, anal, fálica, de
latencia y genital.
CONCEPTOS,
BREVE RESEÑA DESCRIPCIÓN DEL
AUTOR O EXPONENTE PRESUPUESTOS BÁSICOS
PERSONAL MODELO TEÓRICO
Y METODOLOGÍA
GUHTRIE
SKINNER
ANÁLISIS EXPERIMENTAL
DE LA CONDUCTA
SKINNER
CUADRO TEMA 2.
CONCEPTOS,
BREVE RESEÑA DESCRIPCIÓN DEL
AUTOR O EXPONENTE PRESUPUESTOS BÁSICOS
PERSONAL MODELO TEÓRICO
Y METODOLOGÍA
WERTHEIMER
KOFFKA Y KÖHLLER
LEWIN
ÚLTIMOS DESARROLLOS
CUADRO TEMA 3.
CUADRO COMPARATIVO DE LA E S C U E L A E - O - R
CONCEPTOS,
BREVE RESEÑA DESCRIPCIÓN DEL
AUTOR O EXPONENTE PRESUPUESTOS BÁSICOS
PERSONAL MODELO TEÓRICO
Y METODOLOGÍA
TOLMAN
HULL
CUADRO TEMA 4.
se pide.
DESARROLLOS EN
EL APRENDIZAJE
TEORÍA DE LAS
HABILIDADES Y EN
LA INTELIGENCIA
DESARROLLOS
PIAGETIANOS
AUSUBEL
KELLY Y LA
PSICOLOGÍA
COGNOSCITIVA
ALTERNATIVISMO
CONSTRUCTIVO
EL HOMBRE COMO
CIENTÍFICO Y LA
REFLEXIVIDAD
TEORÍA DEL
CONSTRUCTO
PERSONAL
VYGOTSKY
CUADRO TEMA 5.
se pide.
ANTECEDENTES
FREUD
ADLER
JUNG
REICH
CUADRO TEMA 6.
se pide.
HORNEY
SULLIVAN
FROMM
CUADRO TEMA 7.
se pide.
CONCEPTO
ASPECTOS FUNDAMENTALES
TEÓRICO
BREVE RESEÑA
LA PALABRA
SIGNIFICADO Y
SIGNIFICANTE
CUADRO TEMA 8.
CONSCIENTE, INCONSCIENTE Y
PRECONSCIENTE
ELLO, YO Y SUPERYO
ETAPAS PSICOSEXUALES
ARQUETIPOS
INTROVERSIÓN, EXTROVERSIÓN
INDIVIDUACIÓN: CRECIMIENTO
PISICOLÓGICO
ETAPAS DE DESARROLLO