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PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
3070 “MARÍA DE LOS
ÁNGELES”
UGEL 04

2015 - 2019
PRESENTACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional es el instrumento de planificación estratégica de la Institución


Educativa María de los Ángeles, ha sido realizado para guiar la gestión administrativa y pedagógica
para el mediano plazo, que se enmarca dentro de los Proyectos Educativos Nacional, Regional y Local
(Art. 32º del D.S. Nº 009-2005-ED).

Nuestro Proyecto Educativo Institucional se ha construido con la participación de toda la comunidad


educativa, la participación de todos los miembros es importante y nuestro trabajo se realiza con el
objetivo de la mejora de los aprendizajes.

El Proyecto Educativo Institucional es un proceso que contribuye en la toma de decisiones del Director,
para transformar la realidad de la Institución Educativa María de los Ángeles en una comunidad de
aprendizaje y lograr la formación integral de los estudiantes.

Nuestro PEI es un instrumento de gestión que ayuda a orientar, conducir, y definir la vida institucional;
orienta, conduce y define la gestión.

El PEI es importante porque visiona grandes resultados que transforman la Institución Educativa en la
cual el centro de la gestión es la formación integral de los niños (as) y adolescentes. En su
construcción participan los estudiantes, los padres de familia, los docentes y los miembros de la
comunidad educativa, implica desarrollar liderazgos para la transformación educativa.

El PEI se articula a los otros instrumentos de gestión: Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno,
Informe de Gestión Anual y el Proyecto Curricular Institucional.

Commented [la1]: AL FINAL


I.- DATOS INFORMATIVOS

1.1 DATOS GENERALES

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 3070 “MARIA DE LOS ÁNGELES”


 Resolución Ministerial de creación : R.M. Nº 3092-30/03/71
 DEPARTAMENTO : LIMA
 PROVINCIA : LIMA METROPOLITANA
 DISTRITO : Puente Piedra
 LUGAR : El Gramadal
 DIRECCION : Av. Buenos Aires Cdra. 17
 TELEFONO : 5488738
 UGEL : Nº 04 - Comas
 Email : mariadelosangeles3070@hotmail.com
 Niveles : Primaria - Secundaria
 Director : Lic. Walter Peñaloza
 Sub Director Secundaria : Mag. Silver Melchor Liberato
 Sub Director Primaria : Lic. Lidia Alcántara Rabines

1.2 RESEÑA HISTÓRICA

La Institución Educativa Nº 3070 “MARÍA DE LOS ÁNGELES” se encuentra ubicado, en la zona urbano
marginal de sectorxxxX de El Gramadal. Atiende a estudiantes de la zona nor central del distrito de Commented [la2]: Verificar en catastro
Puente Piedra; entorno que está caracterizado por un mediano índice de trabajadores eventuales y
hogares desintegrados.

En 1943 inicia su funcionamiento como Escuela Elemental Mixta Nº 4437 “Tambo de Rueda”, junto a
cerro Gordo, en 1956 se dividió en Escuela Primaria de Mujeres Nº 4437 “Tambo de Mora” y Escuela
Primaria de Varones “La Grama”, fusión de las dos escuelas como C.E. 3070 mediante R.M. Nº 992 del
31 marzo de 1971. Se le asigna el nombre de “MARÍA DE LOS ÁNGELES” mediante R.D.Nº0338 del
25 de octubre 1990, expedido por la USE 08 de Puente Piedra. Se amplía al nivel de Educación
Secundaria mediante R.D. Nº 0338 del 02 de mayo de 1995. En 1997 se construye la primera losa
deportiva financiada por la Municipalidad de Puente Piedra.

Relación de directores

En 1998, vino un gran número de maestros nombrados en secundaria lográndose ampliar a los 5
grados en este nivel …
1.3 POBLACIÓN ATENDIDA

NIVEL ALUMNO SECCIONES DOCENTES PERS. ADM. PERS. PP.FF.

DIRECTIVOS SERVIC

730 22 25 - 2 250
Primaria
761 23 35 - 3 250
Secundaria
TOTAL 1491 45 60 - 5 500 Commented [la3]: actualizar

 Nuestra meta es de 35 estudiantes por aula.

1.4 DATOS DE LA INFRAESTRUCTURA

 LOCAL : Propio.
 AULAS : 22
 BAÑOS : 04
 PATIO : 02.
 DIRECTOR : 01.
 BIBLIOTECA : 01
 LABORATORIO DE FISICA Y BIOLOGIA : 01
 AULA DE INVOCACIÓN PEDAGOGICO : 01
 BIO HUERTO : 03
 ÁREA TOTAL DE LA I.E : 4 102.3 m2 Commented [la4]: actualizar
II.- IDENTIDAD

2.1 VISIÓN

Al 2021 nuestra Institucion Educativa sera una Entidad acreditada e inclusiva,con una infraestructura
y equipamiento adecuado a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, con estudiantes lideres,
investigadores, emprendedores, productivos, con una cultura ambiental, de gestión de riesgo, que
sean respetuosos, responsables, honestos y perseverantes, con docentes actualizados y vocación de
servicio con padres de familia comprometidos en la educación de sus hijos.

2.2 MISIÓN

Somos una Institución Educativa publica e Inclusiva que brinda un servicio educativoa estudiantes de
educacion primaria y secundaria.Estamos ubicados en el distrito de Puente Piedra, perteneciente al
ámbito de atención de la Ugel 04 de Comas, Red Nro.05 y brindamos una educación integral,
asumiendo compromisos de cambio, con todos los actores educativos, formando estudiantes
competitivos con capacidad de resolución de problemas, poniendo en práctica los valores y el cuidado Commented [la5]: actualizar de archivo
del medio ambiente, para lograr la trasformación de nuestra localidad y del país.
2.3 VALORES

BIMES VALORES ACTITUDES


TRE INSTITUCION
ALES
ACTITUDES ANTE EL ACTITUDES ANTE LA I.E.
ÁREA
I Escucha atentamente las Es cortés con sus compañeros y personal de
Respeto opiniones de sus la IE.
compañeros. Asiste correctamente uniformado.
Practica las normas de Emplea un vocabulario adecuado dentro y
convivencia fuera de la Institución educativa.
Practica el reglamento interno de la
Institución Educativa.
II Responsabi Presenta sus tareas Cumple con los horarios acordados.
lidad oportunamente. Presenta su cuaderno de control a
Asiste a las actividades requerimiento.
cívico culturales organizadas Practica las normas establecidas en la IE.
por la IE. Permanece en el aula realizando actividades
Cuida su salud y el académicas durante las horas de clase en
medioambiente. ausencia del docente.
Participa en las actividades
de gestion de riesgo y
desastres.
III PERSEVER Persiste en aprender y hacer Cumple con los logros de aprendizaje
ANCIA sus tareas cotidianas. propuestos por la IE.
IV Demuestra sinceridad en sus
Actúa con la verdad.
acciones.
Honestidad Desarrolla sus trabajos con
Cuida el bien común
.
originalidad
I. DIAGNÓSTICO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
2.1 DIAGNÓSTICO FODA DE LOS ESTUDIANTES.

Aspectos NIVEL INTERNO NIVEL EXTERNO


FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
Situación  El 66% vive con  El 34% forma parte
personal sus padres. de un hogar  Becas de  Discusione
y familiar disfuncional. estudio de la s familiares
MDPP para
 El 89% se  El 11% no se PUCP,  Algunos
acepta como es acepta físicamente. SENATI, padres de
físicamente. SENCICO, familia se
MINEDU agreden en
 El 76% dice lo  El 24%miente. (BECA 18), su hogar.
que piensa. UCV.
 Algunos
 Opción de padres de
 El 90% tiene  El 10% manifiesta
participar familia no
metas o no tener metas o para estudiar tienen
proyecto de proyectos de vida. en COAR trabajo
vida.
 Convenio con  Estudiantes
 El 92% hospital de con
considera capaz Puente problemas
de lograr sus Piedra para familiares.
proyectos de capacitación  Estudiantes
en prevención que
vida o metas.
de disponen de
enfermedade muchas
 El 86% piensan s. horas sin la
que se compañía de
esfuierzan  Apoyo de la una persona
cuando quieren Policía adulta
lograr lo que se Nacional, responsable.
proponen. Serenazgo,
bomberos y
MIMP
 El 72% es
responsable y  Alianzas
cumple con sus estratégicas
responsabilidad con la
es Fiscalía y
autónomamente Poder
. Judicial,
DEMUNA
 El
80%manifiesta
contar con
buena salud y
no se enferman
con frecuencia.

 El 53%
manifiesta que
resuelven solos
sus problemas.

 El 95%
manifiesta no
haber
consumido
drogas.

 El 83% no ha
consumido
alcohol
Hábitos  Sólo un 46 %
alimenticios comen 3 veces al
 El 100% toma día.
desayuno, de  El 46% almuerza
los cuales un entre las 11 y las
34%toma 12:30
leche,
23%consume
avena, 14.5%
toma quinua,
12% toma
jugos, el 8%
toma té, el 4%
toma otros
productos no
considerados
en la encuesta
y el 3.8%
consume soya.
 El 83%
almuerzan en
su casa.
Uso del  El 71% hace  Del 100% el 53%
tiempo sus tareas al realiza una
no salir del actividad que
escolar colegio. genera
 El 72% no dependencia (ve
trabaja. televisión, ingresa
 Del 100% El a internet,
26% practica videojuegos) o va
deportes, el a fiestas.
21% escucha 
música
 El 46% hace
uso de una
hora de la
televisión
Con  El 70% se  Un 15% se sienten
relación siente bien en mal en su
a su el ambiente ambiente físico
familia físico familiar. familiar.
 El 71% se  El 5% se siente
siente bien en mal en su
su ambiente ambiente familiar.
familiar.  Un 10% manifiesta
 El 73% no tener una
manifiesta buena relación
tener una buen familiar.
relación con  El 13% tiene una
sus padres. mala relación con
 El 77% tiene la mamá.
una buena  El 42% manifiesta
relación con que la discusión
su mamá.
 El 32% es por los hijos, el
considera que 5% dicen que es
sus padres por alcoholismo,
tienen dercho 33% menciona
sobre sus motivos no
vidas. estipulados por la
 El 90% tiene encuesta.
trabajo: 47%  El 12%
dice que sus manifiestan que
paadres tienen sus padres se
trabajos agreden
independiente físicamente.
s y el 43%  El 68% considera
cuenta con que sus padres no
trabajo tienen derecho
dependiente. sobre sus vidas.
 el 83%  El 73% de
manifiesta que estudiantes dicen
sus familias se que sus madres
unen para trabajan en forma
resuelver sus independiente
problemas. (41% y el 32%
 El 80% trabajan
manifiesta que dependientemente
sus padres sí ).
son  El 56% manifiesta
informados tener entre 3 a
oportunamente más de 5
. hermanos.
 El 75% 
manifiesta que
cuenta con un
espacio
adecuado para
realizar sus
tareas.
 El 71% indican
que tanto la
madre, el
padre o un
familiar le
revisa la tarea.
 El 100%
manifiesta
contar con
material en
casa para
hacer sus
tareas en casa:
el 36 %
señalan que
utilizan el libro
del MED, el
24%
estudiantes
señalan que
emplean otros
libros, 19%
señalan que
utilizan
INTERNET y el
14% señalan
que cuenta
con una
computadora
en casa.
 El 54% dice
que requiere
apoyo en
Matemática,
14% en
Comunicación,
11% en CTA,
6% en inglés.
En  El 86% El 59% declaran que
relación considera que no realizan salidas de
al el estudio con sus
colegio funcionamient
o del colegio
profesores.
es bueno.
 El 73% refieren
que su
participación en
la Institución
Educativa es
activa.
 El83% revelan
que las clases
que reciben
son
interesantes.
 El 90% de
estudiantes
consideran
que sus
maestros los
orientan y
ayudan en las
dificultades.
 El 87% revelan
que lo que
aprenden les
servirá en el
futuro.
 El 68%
manifiestan
que dan
sugerencias o
participan en
la Institución
Educativa.
Del 100% se
distribuye de la
siguiente manera
respecto a la
forma de
enseñanza que
realiza con mayor
frecuencia:
Lectura 195 (37%)
estudiantes,
elaboran
organizadores
visuales 215
(40%)
estudiantes,
utilizan el
televisor en el
aula 28 (5%)
estudiantes,
utilizan la sala
multimedia o de
cómputo 61
(11%)
estudiantes, solo
hacen dictado 36
(7%) estudiantes.

En tu 
proceso
de
desarroll
o

NIVEL INTERNO NIVEL EXTERNO

FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS


 Algunos  Becas de estudio de  Discusiones
estudiantes  Algunos estudiantes la MDPP para PUCP, familiares
trabajan dedican su tiempo al SENATI, SENCICO,
 Algunos son internet y son ludópatas. MINEDU (BECA 18),  Algunos padres
expresivos UCV. de familia se
 Autonomía para  Algunos estudiantes agreden en su
organizarse. tienen una relación  Opción de participar hogar.
 Algunos dificultosa con sus para estudiar en
estudiantes padres. COAR
están  Algunos piensan que la  Algunos padres
interesados en educación que les dan no  Convenio con de familia no
sus estudios. es tan útil. hospital de Puente tienen trabajo
 Los estudiantes  Algunos con baja Piedra para
tienen interés en autoestima capacitación en  Estudiantes con
el trabajo de  Algunos estudiantes se prevención de problemas
biohuerto. pelean dentro y fuera del enfermedades. familiares.
 Existencia de colegio.  Estudiantes que
estudiantes que  Inasistencia de algunos disponen de
tienen interés estudiantes.  Apoyo de la Policía muchas horas sin
por las danzas.  Discriminación entre Nacional, Serenazgo, la compañía de
 Los estudiantes estudiantes. bomberos y MIMP una persona
se organizan  Algunos estudiantes no adulta
bajo la tutela del tienen el corte escolar. responsable.
tutor.  Bajo rendimiento escolar.  Alianzas estratégicas
 estudiantes que con la Fiscalía y
apoyan las Poder Judicial,
diversas DEMUNA
actividades del
colegio.

2.2 DIAGNÓSTICO FODA DE LOS DOCENTES.

NIVEL INTERNO NIVEL EXTERNO

FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS


Docentes que participan en las actualizaciones  Algunos  El aprecio de la Deficiente
de RUTAS DEL APRENDIZAJE. docentes no comunidad de desempeño
Orientan a sus estudiantes. motivan a sus pedagógico de
estudiantes en
Puente Piedra.
algunos
Ayudan en sus dificultades a sus estudiantes las sesiones de
aprendizaje.  Obtener becas docentes por
para estudios de falta de
El 91 por ciento de los docentes son por actualización
post grado.
vocación  Falta de trabajo pedagógica.
en equipo.
Algunos docentes tienen otra profesión
 Algunos son
 Capacitación por
Algunos son capacitadores y docentes indiferentes con parte de la UGEL
sus estudiantes 04 y el Ministerio
universitarios
de Educación.
Algunos se capacitan en virtual en
 Círculos de
universidades en convenio con el MINEDU.
Calidad total para
la mejora de la
El 67% están satisfechos con las condiciones
enseñanza
de trabajo que le brinda la I.E.

El clima entre docentes es amigable

Aplican métodos participativos en la enseñanza

2.3 DIAGNÓSTICO FODA DE LOS PADRES DE FAMILIA

NIVEL INTERNO NIVEL EXTERNO

FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

 Padres de familia que  Desinterés de algunos  Guía de padres  Falta de condiciones


se identifican con la padres de familia en de familia para ayudar en los
I.E. ratificar la matrícula. MINEDU estudios a sus hijos.
 Desinterés de algunos de
 Se sienten satisfechos padres de familia en su
 Padres
con los servicios desarrollo académico.
profesionales  Divorcio
académicos.
 Familias desintegradas.
 Algunos padres de  Algunos padres con bajo  Organizar Escuela  Abandono de hijos.
familia que apoyan a nivel cultural. de Padres.  Padres
sus hijos(as) en el  Violencia familiar. despreocupados
desarrollo académico.  Algunos padres que no  Organizar charlas totalmente por la vida
 Algunos padres se asisten a la Escuela de con el apoyo de la
preocupan por la de sus hijos.
Padres. Comisaría
puntualidad de sus  Padres
 Falta de alimentación en
hijos. desinteresados por la
los hogares.  Padres que
 Algunos padres que puedan tener Educación de sus
recogen las libretas asesoría hijos.
de sus hijos y se sicológica.  Padres agresivos y
preocupan por su
aprendizaje. violentos.

2.4 DIAGNÓSTICO FODA DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO.


NIVEL INTERNO NIVEL EXTERNO
ASPECTO
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

La Innovación  Falta Escuela de  Capacitación del


Educativa Padres. personal directivo en
los diferentes eventos
Actividades de organizados por el

PERSONAL DIRECTIVO

Falta de Control
integración entre Ministerio de
docentes de alimentos Educación.
Nutritivos del  El éxito del Plan de
Kiosco. Mejora.
 Aceptación de
alumnos  El cumplimiento de los
indisciplinados en objetivos estratégicos
del PEI.
la Matricula.
 El mejoramiento de las
relaciones humanas.

 El mejoramiento de la
calidad educativa de la
I.
 Algunos
trabajadores de
 Personal de servicio que no  Posibilidad de
servicio con cumplen con sus capacitaciones por
PERSONAL DE SERVICIO

voluntad de funciones con instituciones públicas y


cambio. limpiar sus áreas privadas.
señaladas de la
I.E.
 Personal de  Capacitaciones de
servicio Maestro Center
abierto a las
mejores
institucionales.

2.6 DIAGNÓSTICO FODA DE LA INFRAESTRUCTURA.


NIVEL INTERNO NIVEL EXTERNO
ASPECTO
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

 Inscrito en  Faltan carpetas  La necesidad inmediata  Necesidad


registro  No hay ambiente para la de declarar en de
púbico. emergencia ciertos construcció
orientación del estudiante pabellones de la I.E.
n
 Algunas aulas no son
 Gestionar ante las planificada.
adecuadas
 Servicios autoridades pertinentes

INFRAESCTRUCTURA

higiénicos. El kiosco no ofrece la construcción de aulas


bebidas y alimentos y talleres adecuados.
saludables
 Cuenta con
 Gestionar ante las
taller de  Arborización. entidades públicas y
electricidad.  Falta de mobiliario en las privadas donaciones de
 El cafetín y aulas y Talleres. mobiliario escolar
kiosco son
limpios y
ordenados  Remodelar la
Infraestructura de la I.E.

 Falta de herramientas en
los Talleres.

NIVEL INTERNO NIVEL EXTERNO


ASPECTO
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDAD AMENAZAS
ES

Conducta tranquila. Buen trato. Apoyo Retención de


psicológico estudiantes
ESTUDIANTES
INCLUSIVOS

SANNI. durante el año.


Manifiestan saberes
previos.
NIVEL INTERNO NIVEL EXTERNO
ASPECTO
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES

Mejorar el rendimiento .
académico de los
Ambiente para La no utilización de estudiantes a través del
aulas de las XO en el trabajo uso de las TICS.
innovación docente. La pérdida de
oportunidades
TICS

Escasas educativas por falta


computadoras Motivar a los del conocimiento de
estudiantes mediante el las TICS.
uso de las TICS

NIVEL INTERNO NIVEL


ASPECTO EXTERNO

FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDAD


ES

 Tutores
identificado  Algunos tutores no  Apoyo  Deficiente
s con sus cumplen con su función de desempeño
TUTORES

estudiantes capacit de
adores orientación
 Algunos usan la hora para de pa en algunos
 Se actividades de promoción UGEL, tutores por
actualizan MUNIC falta de
IPALID actualizació
AD DE n
LIMA

MEDIO AMBIENTE Y GESTIÓN DE RIESGOS

NIVEL INTERNO NIVEL EXTERNO


FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES
La existencia de La falta de conciencia ambiental por
El Municipio puede La aparición de
áreas verdes. los estudiantes de la I.E. donar plantas y árboles enfermedades
La existencia de para mejorar la calidad infecto contagiosas
proyectos La pérdida de agua por el mal ambiental. por la
ambientales funcionamiento de los servicios contaminación
sanitarios. Solicitar a la UGEL la ambiental.
Predisposición de fumigación de la I.E.
la comunidad La pérdida de energía por el mal Sismos, temblores
educativa para sistema eléctrico Implementar las aulas
mejorar el medio con, botiquines,
ambiente. Algunos estudiantes no se dan implementos de alerta
cuenta de la magnitud de los sismos. temprana,
señalizaciones, etc.
Los pabellones y aulas construidas
no cuentan con planos Apoyo de MINEDU en
implementar simulacros.
CAPÌTULO IV.- PROPUESTA PEDAGÓGICA

4.1.- FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA

Son fines de la educación peruana:

a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física,
espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su
integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su
entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo
del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.

b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y
forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural,
étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la
integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.

4.2 MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

La I.E. 3070 María de los Ángeles organiza su trabajo pedagógico considerando los aportes de los
siguientes investigadores:

PEDAGOGOS TEORÍAS SOBRE EL APRENDIZAJE


CONSTRUCTIVISTAS

David Paul Ausubel Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, según Ausubel, es
Nació en los Estados Unidos necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y
(New York), en el año de 1918, alguna idea de carácter más general ya presente en la mente del
hijo de una familia judía alumno. Este puente cognitivo recibe el nombre de organizador previo
emigrante de Europa Central. y consistiría en una o varias ideas generales que se presentan antes
que los materiales de aprendizaje propiamente dichos con el fin de
facilitar su asimilación.
Jean Piaget Las distintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio del
pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia que la lógica
Nació el 9 de agosto de 1986 del niño no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus
en Neuchatel y murió el 16 de propias leyes sino que además se desarrolla a lo largo de la vida
septiembre de 1980 en pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto.
Ginebra. Es el hijo mayor de
Arthur Piaget, profesor de Cuando se trata de los adolescentes…
literatura medieval y de
Rebecca Jackson.

Lev Semenovich Vigotsky, Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el
Nació en Rusia en el año aprendizaje, pensaba que lo produce la integración de los factores
1896. Sus ideales eran social y personal. El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar
netamente marxistas, pero los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que
propugnaba el pensamiento unifica el comportamiento y la mente. El entorno social influye en la
revisionista. En el campo de la cognición por medio de sus “instrumentos”, es decir, sus objetos
preparación intelectual, cursó culturales (autos, máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales
las materias de Psicología, (iglesias, escuelas).
filosofía y literatura. Obtuvo el
título en leyes en la
Universidad de Moscú en el
año 1917.
Carl R. Rogers Nuestro autor, Carl R. Rogers, fundamenta su visión educativa desde
una perspectiva eminentemente fenomenológica, reconociendo en el
Carl Ranson Rogers nació en poder de la persona el medio básico de llegar a aprender y a ser a
1902 en Oak Park, Illinois en el través de las relaciones interpersonales que surgen en la clase en
seno de una familia tanto que grupo de encuentro. El considera que el objetivo más
profundamente religiosa, con importante del aprendizaje consiste en alcanzar el crecimiento
fuertes convicciones personal, lo cual se logra mediante una concepción de la vida basada
protestantes. Fue el cuarto de en la libertad. Todo ello implica necesariamente que el hombre
seis hijos. Cuenta Rogers que aprenda a utilizar sus propios sentimientos y aptitudes para descubrir
su niñez transcurrió en una y garantizar un proceso de autoaprendizaje permanente.
atmósfera ética y religiosa muy
estricta e intransigente,
además de solitaria .
Jerome Bruner Bruner sostiene que toda teoría de instrucción debe tener en cuenta
los siguientes cuatro aspectos:
Los estudios de estrategias
cognitivas y formación de 1. La predisposición hacia el aprendizaje.
conceptos tienen como 2. El modo en que un conjunto de conocimientos puede
máximo representante a estructurarse de modo que sea interiorizado lo mejor posible
Bruner (1956). Éstos por el estudiante.
aparecieron publicados en el 3. Las secuencias más efectivas para presentar un material.
libro A study of thinking (Un 4. La naturaleza de los premios y castigos.
estudio del pensamiento).

Joseph D. Novak El mapeo de conceptos ayuda a los aprendices, acostumbrados a


aprender de memoria o a hacerlo superficialmente, a convertirse en
El Doctor Novak es un aprendices más profundos o con mayor significado. Esto es, ayudan
experimentado Investigador a que las personas aprendan cómo aprender. El mapeo conceptual
Científico que completó sus ayuda a los aprendices tanto a aprender mejor los conceptos como a
estudios superiores en la organizarlos adecuadamente para construir estructuras cognitivas
Universidad de Minnesota en más propias de los “expertos”. En general, aprender de memoria
1958. Enseñó en las aporta poco o nada a la “corrección” de conceptos erróneos o a la
Universidades Estatal de construcción de estructuras de conocimiento poderosas
Kansas y Purdue y desarrolló
los Mapas Conceptuales

Abraham Maslow Pirámides de Maslow o Pirámide de Maslow es una teoría psicológica


propuesta por Abraham Maslow en su trabajo de 1943 Una teoría
(Brooklyn, Nueva York, 1 de sobre la motivación humana, posteriormente ampliada. Maslow
abril 1908- 8 de junio 1970). formuló una jerarquía de las necesidades humanas y su teoría
Psicólogo humanista defiende que conforme se satisfacen las necesidades básicas, los
estadounidense. seres humanos desarrollamos necesidades y deseos más elevados.
Howard Gardner Aportes:
ESCUELA CENTRADA EN EL INDIVIDUO
Nació en Scranton,
Pensilvania en 1943, poco  Los modos en que cada niño se puede amoldar al programa
después que su familia educativo.
emigrase de Alemania a  Los jóvenes con perfiles especiales de inteligencia pueden
Estados Unidos, quienes enfrentar apropiadamente oportunidades educativas fuera de
huyeron del régimen nazi. Es la escuela.
conocido en el ambiente de la  Medios de evaluación que “hagan justicia a la inteligencia”
educación por su teoría de las que permitan medir los valores intelectuales sin pasar por la
inteligencias múltiples, basada óptica del lenguaje y la lógica, como es menester en las
en que cada persona tiene, por mediciones escritas.
lo menos, ocho inteligencias o  Es poco recomendable y acaso imposible intentar medir la
habilidades cognoscitivas inteligencia pura.
(musical, cinético-corporal,
lógico-matemática, lingüística,
espacial, interpersonal,
intrapersonal y naturista).
Estudió en la Universidad
Harvard, donde se orientó
hacia la psicología y la
neuropsicología.
Tobón

Partiendo de estudios pedagógicos y sobre la base de la Ley General de Educación se define a:

CONCEPTO DE LA EDUCACIÓN

La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y


que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la
creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial.
Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA


El currículo de la Educación Básica es abierto, flexible, integrador y diversificado. Se sustenta en los
principios y fines de la educación peruana. El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los
currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican a fin de responder a las
características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su
propuesta curricular, que tiene valor oficial. Las Direcciones Regionales de Educación y las Unidades
de Gestión Educativa desarrollan metodologías, sistemas de evaluación, formas de gestión,
organización escolar y horarios diferenciados, según las características del medio y de la población
atendida, siguiendo las normas básicas emanadas del Ministerio de Educación.

CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

El currículo es valorativo en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y a crear
actitudes

Positivas de convivencia social, democratización de la sociedad y ejercicio responsable de la


ciudadanía.

El currículo es significativo en tanto toma en cuenta las experiencias y conocimientos previos y las
necesidades de los estudiantes. El proceso de formulación del currículo es participativo y se construye
por la comunidad educativa y otros actores de la sociedad; por tanto, está abierto a enriquecerse
permanentemente y respeta la pluralidad metodológica.

Nuestro currículo en la I. E. es flexible.

LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE

Son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes.
Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los estándares a alcanzar
al término de cada ciclo, así como orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas.

LOS MAPAS DE PROGRESO

Son expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que los estudiantes
deben saber, saber hacer y valorar, al término de cada ciclo de la Educación Básica. Los estándares
son de carácter nacional y han sido elaborados bajo la modalidad de Mapas de Progreso del
Aprendizaje que describen la secuencia regular en la que avanzan los aprendizajes.

4.3 PRINCIPIOS EDUCATIVOS

La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se
sustenta en los siguientes principios:

a) La ética,
b) La equidad,
c) La inclusión,
d) La calidad,
e) La democracia,
f) La interculturalidad,
g) La conciencia ambiental.
4.4 PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

 Principio de construcción de los propios aprendizajes.


 Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes.
 Principio de significatividad de los aprendizajes.
 Principio de organización de los aprendizajes.
 Principio de integralidad de los aprendizajes.
 Principio de evaluación de los aprendizajes: la metacognición y la evaluación en sus diferentes
formas.

PROBLEMÁTICA PRIORIZADA OBJETIVOS ESTRATÈGICOS METAS A CORTO Y MEDIANO


PLAZO

1.- VIOLENCIA Y AGRESIVIDAD DE 1.- Disminuir la violencia y agresividad entre 1.- Disminuir en un 50% el total de
ALGUNOS ALUMNOS los estudiantes. casos de violencia.

2.- Talleres de autoestima para padres por


grados.

. 2.- DESINTERES DE ALGUNOS Elevar el apoyo de los padres de familia Elevar el nivel académico de los
PADRES DE FAMILIA EN EL hacia el acompañamiento académico de sus estudiantes en 5%
DESARROLLO ACADÉMICO DE SUS hijos
HIJOS

3.- PROBLEMAS DE 5- Mejorar la infraestructura a través de 3.- Gestionar para que OINFES
INFRAESTRUCTURA OINFES y acciones de gestión de riesgo construya los espacios dañados

4.- BAJA AUTOESTIMA EN LOS 6.- Mejorar actividades relacionadas con el 4.- Elevar el nivel de autoestima en
ESTUDIANTES fomento de la afectividad e identidad. 80%.

5.- INASISTENCIA E 7.- Mejorar la asistencia y puntualidad del 5.- Mejorar la puntualidad en 80% Commented [la6]: NO ESTA COMO VALOR
IIMPUNTUALIDAD DE ALGUNOS alumnado.
ALUMNOS

7.- BAJO RENDIMIENTO 7.- Elevar el rendimiento académico. 7.- Elevar el rendimiento académico
ACADÉMICO en 5 puntos de promedio general
Buscar y aplicar estrategias para mejorar el
buen rendimiento.
4.5 PERFILES

PERFIL DEL ESTUDIANTE

PERFIL REAL PERFIL IDEAL

 El estudiante debe ser respetuoso con todo el


personal que labora en la institución
 Estudiantes que maltratan el mobiliario. educativa, responsable, puntual y disciplinado
 Estudiantes que no practican la seguridad vial. con plena conciencia y control de su
 Estudiantes sin proyecto de vida. conducta. Identificado con su cultura y su
 Estudiantes con baja autoestima patria
 Estudiantes con alta autoestima asertivos
con capacidad de afrontar los distintos
problemas de la vida diaria, eficientes y
eficaces con práctica de valores.
 Estudiantes conocedores y cumplidores de
sus Deberes y sus Derechos.
 Estudiantes orgullosos de su identidad
nacional, cultural e institucional.
 Estudiantes conocedores y cumplidores del
reglamento institucional, gestión de riesgos
y de seguridad vial.

PERFIL DEL EDUCADOR

PERFIL REAL PERFIL IDEAL

 Falta de actualización.  Usa estrategias motivadoras en el desarrollo de su


 Impuntualidad. clase.
 Es democrático, tolerante y asertivo en su relación
 Falta de manejo de las TICS. con el personal directivo, docente, administrativo de
limpieza y los alumnos.
 Desconocimiento de Rutas de  Respeta, se identifica y considera a sus estudiantes.
Aprendizaje.  Docente que prepara con anticipación sus sesiones
de aprendizaje y presenta su documentación
pedagógica completa
 Docente puntual, cumplidor de su jornada de trabajo y
actividades extracurriculares.
 Comprometido e identificado con el estudiantes y la
I.E.
 Conocimiento y aplicación de Rutas de Aprendizaje.
 Docente fortaleza.
 Docentes actualizados con las nuevas innovaciones
pedagógicas
PERFIL DEL TUTOR

PERFIL REAL PERFIL IDEAL

 Falta de identificación de los tutores con los  Conocimiento y aplicación de las actividades
alumnos. tutoriales en los estudiantes.
 Falta de conocimiento del tutor sobre la  Identificación de los tutores con los
problemática de los estudiantes. estudiantes.
 Escaza comunicación y vínculo con los  Conocimiento del tutor sobre la problemática
padres de familia. de los estudiantes.
 Participación del tutor con sus estudiantes en
las actividades programadas institucionales.
 Comunicación fluida con el padre o
apoderado.

PERFIL DEL PADRE Y MADRE DE FAMILIA

PERFIL REAL PERFIL IDEAL

 Falta de apoyo a los hijos en el cumplimiento  Padres que apoyan a sus hijos y se
de sus tareas escolares diarias. comprometen en su desarrollo escolar.
 Ausentismo de los padres a !os  Una APAFA democrática y concertadora.
requerimientos del Centro Educativo, Cuyos asociados cumplan con los
auxiliares, profesores, tutores y aun de los compromisos acordados en las Asambleas.
propios representantes de los padres de  Participar activamente a cuanta reunión sea
familia. convocado por el Centro Educativo y participar
 No ejerce el control debido sobre sus hijos en en las actividades programadas por la
cuanto a sus amistades, horas de juego, Institución
recreación, televisión, etc.  Cumplen sus deberes como padres.
 Inculca valores a sus hijos, principalmente con
el ejemplo de forma permanente, controla,
orienta y supervisa sus actividades
 Padres que desarrollan una autoestima
positiva en sus hijos.
PERFIL DEL PERSONAL DIRECTIVO

PERFIL REAL PERFIL IDEAL


 Toma decisiones oportunas y rápidas para mejora de
 Falta de un acompañamiento la calidad educativa.
permanente al personal de la I.E.  Acepta con empatía opiniones distintas de los demás
y es capaz de llegar a consensos.
 Es claro y democrático al brindar el balance
económico institucional.
 Es justo e imparcial al informar horas efectivas y dar
facilidades al personal en general.
 Delega responsabilidades al personal especializado.
 Muestra vocación de servicio a la comunidad.
 Monitorea permanentemente el trabajo del personal a
su cargo.
 Motiva la participación de docentes y alumnos en
actividades educativas dentro y fuera de la I.E.
 Cumple a cabalidad con sus funciones según el
Reglamento Interno y el MOF.
 Estimula oportunamente el desempeño destacado de
docentes y alumnos.

V. PROPUESTA DE GESTIÓN

DIRECTOR Y SUBDIRECTOR COMO LÌDER PEDAGÒGICO

Un líder pedagógico es alguien capaz de conducir a su equipo hacía objetivos y metas que permitan
mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Un líder es alguien que proporciona dirección y ejerce
influencia en su equipo.

CARACTERÌSTICAS DE UN DIRECTOR COMO LÌDER PEDAGÒGICO

 Capacidad técnica. Está relacionado con el manejo pedagógico del director que le permite
establecer objetivos y metas de aprendizaje de los estudiantes, así como dar apoyo técnico a
los docentes, evaluar sus prácticas, planificar los procesos educativos y monitorear los
aprendizajes. Todo esto permite al director ganar reconocimiento y respeto.
 Manejo emocional y situacional. Implica ser capaz de conducir la relación con los docentes, y
ser hábil en adaptarse a contextos cambiantes. Está relacionado con la capacidad de motivar el
trabajo en equipo, velar por un buen clima escolar, demostrar altas expectativas en estudiantes
y docentes, escuchar y abrir espacios de participación.

 Manejo organizacional. Tiene que ver con la capacidad de estructurar una organización escolar
eficiente, que permita a los docentes puedan realizar un buen trabajo.

 El director y subdirector como líderes pedagógicos deben demostrar un alto control emocional
y habilidades comunicativas para mantener una buena relación con el personal a su cargo,
debiendo ser flexibles.

 Los directivos deben tener amplio conocimiento en las diversas áreas y especialidades con las
que cuenta nuestra I:E: con la finalidad de orientar, monitorear y asesorar.

 Los directivos debe considerar el trabajo de cada uno de los agentes de la Comunidad
Educativa para el logro de metas y objetivos de las diversas actividades.

MOMENTOS DEL MONITOREO Y ASESORAMIENTO

El proceso de monitoreo y asesoramiento pedagógico se realiza en los siguientes momentos:

1. Condiciones para el aprendizaje: “Buen inicio”.


2. Jornada de Reflexión y Plan de Mejora.
3. Implementación de las “Rutas del Aprendizaje”.
4. Día del Logro.

ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS PARA GESTIONAR UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CON


LIDERAZGO PEDAGÓGICO

 MONITOREO: Proceso de recojo y análisis de información de los procesos pedagógicos


desencadenados en el aula y la institución educativa

 ASESORAMIENTO: Proceso de acompañamiento al docente de manera continua,


contextualizada, interactiva y respetuosa de su saber adquirido.

CARACTERÍSTICAS DEL MONITOREO Y EL ASESORAMIENTO

 Sistemático y pertinente: Supone un seguimiento secuencial y organizado a cada docente a


partir de caracterizar las fortalezas y las debilidades de la práctica pedagógica de cada
docente.

 Flexible y gradual: Propone distintas alternativas para apoyar a los docentes.


 Formativa, motivadora y participativa: Promueva el crecimiento profesional del docente
generando espacios de reflexión y de mejora continua. Asimismo, promueve el intercambio de
experiencias y trabajo colaborativo en un marco de confianza y respeto.
 Permanente e integral: Acompaña al docente durante el desarrollo de los procesos
pedagógicos: planificación, ejecución (implementación de las rutas) y evaluación curricular de
modo continuo.

IMPLEMENTACIÒN DE UN PROCESO DE MONITOREO Y ASESORAMIENTO PEDAGÓGICO

1. Priorizar indicadores en cada uno de los aspectos. Consiste en determinar con los
docentes los aspectos e indicadores que serán materia de monitoreo y asesoramiento para
generar condiciones de intercambio pedagógico, recibir de “buena manera” la acción de
asesoramiento, además facilitar la acción reflexiva del docente y el compromiso ético de
mejorar la práctica docente.

2. Elaborar los instrumentos definiendo los ítems de observación. Para contar con
información relevante y oportuna, que ayude a tomar decisiones para la mejora de los
aprendizajes, es necesario que éstos tengan coherencia con los indicadores priorizados en
cada aspecto.

3. Recoger información in situ. Previa coordinación con el docente ingresar al aula para
observar y registrar en los instrumentos (cuaderno de campo o fichas de observación)
información relevante. Para ello, es importante: Saber observar e identificar en las
interacciones que se dan durante el proceso de enseñanza y aprendizaje información
relacionada con los indicadores priorizados. Sostener una reunión de salida en el cual se
comunica los resultados de la acción de monitoreo.

4. Análisis de la información recogida. Significa organizar la información recogida tanto en el


asesoramiento como en el monitoreo, para después socializarla durante las jornadas de
reflexión y provocar el interés por el mejoramiento continuo.

5. Implementar acciones de mejoramiento en base a los hallazgos del monitoreo y


asesoramiento. No basta hacer señalamientos en cuanto a debilidades, fortalezas de la
práctica docente, lo importante es pasar a la acción reflexiva y propositiva, en la perspectiva de
elevar los niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes.
4.9 PROPUESTAS DE MEJORAMIENTO E INNOVACIÓN

PROYECTOS A DESARROLLAR EL AÑO 2015

PROYECTO OBJETIVO RESPONSABLE

- Conocer la problemática interna de la Dirección de la I.E.


familia.
- Motivar la participación escuela – Subdirección
hogar
“ESCUELA DE PADRES” - Educar en y para una educación de
cultura de paz y en convivencia
democrática.
- Elaborar páginas web, cuenta de
facebook, correo y radio web como
Director
medio de difusión.
- Actualización permanente de la Subdirectores
información.
- Difundir las actividades que se
Docente de innovación.
realizan en la I.E.
MARIANGELINO VIRTUAL
- Mostrar los avances de nuestra
Institución Educativa.
- Usarlo como medio de comunicación
entre los docentes, estudiantes y ex
estudiantes.
- Estar a la vanguardia con la
tecnología como medio de difusión y
comunicación.
- Desarrollar en la comunidad Ministerio de Salud
educativa hábitos de higiene
para la vida diaria. Ministerio de Educación
- Tomar conciencia de las
ESCUELAS LIMPIAS, múltiples enfermedades I
SALUDABLES Y existentes como
SEGURAS. -

Promover en cada uno de los Comité Ambiental y


miembros de la comunidad Directivos de la IE, CONEI.
PROYECTO DE educativa su involucramiento y
EDUCACIÓN participación para una convivencia
AMBIENTAL 2015 armoniosa en un ambiente limpio,
seguro y saludable orientado hacia
el desarrollo sostenible.

-
VI.- ANEXOS

GRADO DE INSTRUCCIÓN DE LOS PADRES Y MADRES (Fuente: Comisión Diagnóstico PEI 2014)

a. No fue a la
escuela
2%

f. Superior
10% b. Primaria
incompleta
16%

e. Secundaria c. Primaria
Completa completa
31% 17%

d. Secundaria
incompleta
24%

SITUACIÓN CIVIL DE PADRES Y MADRES (Fuente: Comisión Diagnóstico PEI 2014)

a. Soltero/a
12%

e. Conviviente
49% b. Casado/a
29%

d.
Viudo/a
8%
c. Divorciado/a
2%
OCUPACIÓN DE LOS PADRES Y MADRES (Fuente: Comisión Diagnóstico PEI 2014)

e. Emplead
o (a)
doméstica a. Ob
10% rero
23%
b. Emplead
o sector
privado
d. Trabajo 11%
c. Emplead
independient o sector
e público
49% 7%

Las horas de clase que su hijo tiene en la escuela le parecen: (Fuente: Comisión Diagnóstico PEI 2014)

a. Insuficien
te
b. Suficie 37%
ntes
63%
RECIBE AYUDA EN EL COLEGIO PARA RESOLVER SUS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE: (Fuente: Comisión
Diagnóstico PEI 2014)

a. Nunca
15%
c. Siempre
35%

b. A veces
50%

ESPECTATIVAS QUE TIENEN LOS `PADRES DE SUS HIJOS: (Fuente: Comisión Diagnóstico PEI 2014)

c. Trabaj
en
inmediatament
e al terminar
sus estudios
secundarios.
18%
b. Sigan
una carrera a. Sean
técnica. profesionales
22% universitarios.
60%
CARACTERISTICA IMPORTANTE DE UN BUEN MAESTRO SEGÚN LOS PADRES: (Fuente: Comisión Diagnóstico
PEI 2014)

e. Estim
d. Te ule la práctica
nga una de valores.
buena 8%
relación
con los
estudiantes
. a. Sepa
16% motivar a los
niños y
jóvenes.
35%
c. Sepa
mantener la
disciplina.
13% b. Tenga
conocimientos
actualizados
de la materia
que enseña.
28%

TALLER QUE DEBERÍA IMPLEMENTARSE: (Fuente: Comisión Diagnóstico PEI 2014)

Taller de arte Áreas verdes y


(danza, música, Taller de Biohuerto
teatro, pintura, electricidad 8%
canto) 8%
17%

Taller de
carpintería
Taller de cocina 10%
12%
Taller de
cosmetología
Taller de computo 8%
21% Taller de corte y
confección
16%