hywx.scun.edu.cn/ywkc/.../2009718151712633.

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第一编 语文课程论
第四章 语文课程的测试与评价
【教学目标】
1、明确语文课程测试的性质、特点及类型。
2、掌握语文课程测试的方式方法。
3、能够正确编制语文试卷。
4、理解语文课程评价的意义。
5、掌握语文课程评价的方式方法。
【教学重点】
1、掌握语文课程测试的方式方法。
2、能够正确编制语文试卷。
3、掌握语文课程评价的方式方法。
【教学时数】
3 课时
【教学内容】
第一节 语文课程的测试
一、语文课程测试的性质
语文课程测试属于教育测量的一种，它是对语文课程实施效果的一种数量化
测定。语文课程的实施效果最终要从学生身上体现出来，因此，语文课程测试就
是对学生的学业成绩、学习能力、学习习惯以及情感、态度和价值观等数量化测
定。语文测试一般是编制一套题目（测试工具），要求学生在规定的时间内，按
指定的方式解答题目，再对解答的结果进行评分或划等。
语文课程测试的特点：
1、测试内容的综合性和异质性
既有字、词、句、篇，又有听、说、读、写，还有语言（白话与文言）和文
学。同时，语文不同的知识之间不相统属，不同的能力之间相对独立，所以语文
课程主要因素之间相关性很弱：不同的知识之间不相统属，不同的能力之间相对
独立。
2、测试形式的复杂性

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 测试内容的综合性和异质性，直接决定了语文测试形式的复杂性。一方面，
一种测试形式，常常只能测试一项特定的内容，不同的内容需要不同的形式测试。
另一方面，因为各项语文能力之间的相关性弱，不能以测试一部分内容代替对另
一部分内容的测试，这就不能不采用更多的形式测试更多的内容。
3、试题的编制和评分难以客观化
教育测量本来就难以做到绝对客观准确，语文课程的测试尤其如此。语文课
程的人文性特点不但决定课程内容中渗透着人文色彩，而且这种人文色彩又从学
生的语文水平中折射出来。测试一个学生的语文水平，不仅是在测量他的语文知
识和技能，也是在考查他的与此相关的精神世界和情感活动。这显然给语文测试
的试题的编制和结果评价增加了困难，使得试题的编制和评分难以做到客观和准
确。
二、语文课程测试的类型
语文课程测试，可以从不同的角度划分不同的类型，每一种类型反映了特写
的测试目的、要求和方式方法。当然，各种划分存在交叉重叠现象。
1、单元测试、期中测试、期末测试、学年测试
这是按教学过程的阶段划分的。
2、诊断性测试、形成性测试、终结性测试
这种划分既依据教学过程的阶段，也依据测试的目的和功能。
诊断性测试（也叫摸底性测试），一般用于教学之初，测试学生是否具有某
种知识和技能，发现学生在学习中的困难或问题，作为制定教学计划时的依据。
形成性测试，这是教学进行过程中的测试，例如课堂随测、单元测试等。它
主要用于检测一个单元或一部分内容所要达到的目标和实际教学之间的差距，测
试不是为了评定学生的第等，是为了改进教和学。
终结性测试，通常指一个学期或学年结束时的测试。它主要用于综合检测一
个较长阶段的教学效果，为总结性评价提供比较全面的依据。
3、标准参照测试、常模参照测试
这种划分主要依据的是对测试结果进行分析和解释的标准。
标准参照测试又称“目标参照测试”，用于测试学生是否达到某种事先规定
的目标或标准。这种测试有明确的及格标准，可以只分“及格”
“不及格”两等，
也可以在是否及格的基础上进一步区分优劣，例如采用百分制。

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 常模参照测试，通常以考生团体在测试中的平均分数（常模）作为参照标准，
说明某一学生在被测试团体中相对位置，将学生分类排队。它着重在个人间的比
较，主要用以选拔或编组、编班等。
4、学业测试和水平测试
这主要是从测试目的角度进行的划分 。
学业测试，又称“成绩测试”，用以考查学生在一段时间内的学习状况。这
种测试的特点是所测的内容与学生在这个时期内所学的内容密切相关，考查的目
有在于测量学生是否掌握了规定的学习内容和掌握的情况。单元测试、期中测试、
期末测试都属于学业测试。
水平测试，又称“选拔测试”，用于考查学生在某些知识或技能方面已经达
到的水平，从而判断他是否足以完成某些特定的要求。中考、高考都属于水平测
试。
三、语文课程测试的方式方法
（一）语文课程测试的基本方式
测试的方式服务于测试的目的。测试目的来同，就需要选择不同的测试方式。
语文的测试方式在不断的变革之中，传统的语文测试方式单一而呆板，不宜
于全面、客观在检测学生的语文水平。人们经过长期的探索，已有多种不同的测
试方式可供选择。
1、口试和笔试
传统的语文测试笔试一直占统治地位。这主要是因为我国一般重书面语教育
轻口语教育。可是，语文测试如果只用笔试，就无法检测到学生的口语表达能力，
也难以检测学生思维的速度和敏捷度。因此，同时口试的研究和应用，是语文测
试全面发展的必然要求。
2、开卷和闭卷
传统的语文测试主要是闭卷测试，这是因为，传统的语文测试主要是考知识，
而且主要是考陈述性知识，答案是现成的，不宜于开卷。然而，开卷测试更利于
检测学生分析问题和解决问题的能力，而且比较受学生的欢迎。因此，有必要加
强对开卷测试的研究和应用。
3、自测和他测
长期以来的语文测试，基本上都是他测，很少让学生自己检测。近年来，一

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些优秀教师采用了学生自己命题、自己答卷、自己批阅和检测方式，这有利于学
生积极参与测试，利于促进学生的主动学习和自我评价。
4、一般测试和标准化测试
一般测试指教师自己设计和编制试题。这种测试主观随意性较大，标准化程
度不高。但它能贴近学生的实际，并且具有省时、省力、灵活、方便的特点。
标准化测试试题的编制、记分、分数的解释等都是按照统一的标准和严格的
规定进行，使所有被测试者的测试条件一致。这种测试方式在我国一度盛行，但
因过量采用，曾导致不良结果。
（二）语文测试的方法和题型
测试的方法和题型是相关的，用什么样的方法测试，一般就有与之对应的题
型。比如用问答法，就用简答题，用作文法，就用作文题。但测试方法和题型又
不是一一对应的关系，例如用再现法，就可能有填空、默写和注音等多种题型。
有时一种题型还可以被两种以上的测试方法所采用，例如选择题，可以用于再认
法，也可以用于配伍法、是非法和组合法。
语文测试和方法和题型很多，特别是现代客观题型更为多样。下面选择介绍
一些常用的语文测试方法和与之对应的题型。
1、主观题测试法
其优点是便于检测学生的语言表达能力和思维能力。特别是作文法，还可以
考查学生的语文综合能力。不足是难以做到评分的客观公正，这是一直困扰语文
教育界且有待解决的问题。主要方法包括：
（1）问答法：要求学生就提出的问题进行解答。所提问题一般比较小，要
求学生简要作答，常用的题型为简答题。
如（选文《老家》，略）
通观全文，简要分析作者对老家有什么样的复杂心情？
答： 。
（2）操作法：要求学生按规定进行语言操作，用以检测学生的言语技能。
常用的题型为语言操作题。
如把下面句子的内容放在 A、B 两种不同的语言环境中进行转述。要求：
a、不变更原意；
b、人物、人称表达准确；

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 c、时间、地点交代清楚合理。
小李对小王说：“我明天上午不去语文组找郭老师了，请告诉老师一声。再
帮我问问，后天晚上去她家找她行不行。”
A、当天下午，小王在校门口对郭老师的女儿说到这件事。
小王说：“ ”
B、第二天一大早，小王跑到语文组把这件事告诉郭老师本人。
小王说：“ ”
（3）论述法：要求学生在把握要点的基础上，作进一步的阐述。常用题型
为论述题。如：
在《药》这篇作品中，作者是怎样揭示了辛亥革命的悲剧的？请加以阐述。
（4）作文法：这是传统的语文测试方法，其题型包括命题作文、材料作文、
情境作文、话题作文。
2、客观题测试法
其优点是题目小而多，覆盖面大，测试范围广；答案简单而唯一 ，评分误
差小；批阅方便。它的不足是只能训练学生的求同思维和聚合思维，不利于求异
思维和发散思维的训练；不能充分反映学生的语言表达能力；只能反映思维的结
果，不能反映思维的过程。因此，客观题测试法应和主观题测试法配合使用。
（1）选择法：要求学生从一组答案中选择正确或最佳答案的方法，它可以
检测学生分析、辨别和判断的能力。选择题的正确答案可以只有一项，也可以不
止一项，前者称为“单项选择题”，后者称“多项选择题”。如：
从构字法看，“辨”属于哪一类字？
A、象形字 B、指事字 C、会意字 D、形声字
（2）是非判断法：又称正误判断法。要求学生按照题干中限定的条件，对
需要判断正误的对象作出肯定或否定回答的一种测试方法。试题为是非题或判断
题。如：
下面带点字的读音哪一个是正确的？
倔强
．——①qiáng②jiàng( )
判断题编制简易，学生作答迅速，但它只适用于测试基本知识或较低层次的
技能，而且学生猜中的或然率高，不宜过多使用。
（3）配伍法：也称组合法。就是把几组问题与互相对应的答案用连线的方

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法组织配合起来。常用题型为配伍题或连线题。如：
A、巴威尔 （1）荷花淀 a、高尔基
B、水生 （2）信陵君窃符救赵 b、孙犁
C、朱亥 （3）项链 c、司马迁
（4）填充法：即出示一个带有词语空白或句子空白的句子或语段，要求学
生根据实际的语言环境填充空白的测试方法。题型为填充法。如：
补出下列名句名篇中的空缺部分：
出师未捷身先死， 。（杜甫《蜀相》）
身无彩凤双飞翼， 。（李商隐《无题》）
（三）语文试卷的编制
一份好的语文试卷，无论它由什么题型构成，除每一试题都要科学、合理外，
还必须符合下列条件：
1、覆盖面宽，检测点分布合理，被检测的内容在整个考试中具有代表性。
2、难度、分量要适当，既符合大多数考生的实际水平，又要使不同水平的
考生得以拉开距离。
3、各道试题都有相对的独立性。任何一道试题的表述及正确解答都不要构
成对其它试题正确答案的提示，不能以其他某一试题的正确答案为前提。
4、试题的排列要合理，同种试题之前应扼要说明该类试题的解答要求，使
考生明确做什么、怎样做、答案以什么形式出现等问题。
为了保证试卷编制的质量，比较重要的测试还必须依据一定的程序编制试卷。
其基本程序为：
1、确定测试目的。
2、拟定测试方案。
3、选择题型并编拟试题。
4、拼配、组合试卷。（通常要 A、B 两份试卷）
5、拟定标准答案和评分标准。
最后，仔细复核并交付打印。
第二节 语文课程的评价
一、语文课程评价的意义
语文课程评价是语文课程实施的一个重要环节，是语文课程中最受关注的研

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究领域之一。语文课程评价是根据语文课程目标和相关要求，运用教育评价理论、
方法和技术，系统地、科学地搜集、处理课程和教学信息，对课程设计、实施过
程和方式以及教学效果给予价值判断过程。
语文课程评价包括对学生学的评价、对教师教的评价和对课程方案的评价等
方面。由于评价具有诊断、导向、预测、激励、交流和监控等多重功能，因而它
对语文课程的设计和实施具有十分重要的意义，主要体现在以下几个方面：
（一）促进学生的学习和发展
《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学
习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设
计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”
评价可以及时地给学生提供反馈信息，学生可以清楚地了解自己语文学习的
好坏优劣。一般来说，肯定的评价可以进一步激发学生的学习积极性，提高学习
兴趣。否定的评价往往会使学生看到自己的差距，找到错误及症结所在，以便在
教师帮助下对症下药，及时矫正。另外，评价对学生的学习具有导向作用，学生
学习的方向、学习的重点及学习时间的分配，常常要受评价内容和评价标准的影
响。
因此，语文课程评价对学生的意义主要体现为导向作用、激励、鞭策作用和
改进作用。
（二）改进教师的教学
测量并判定语文教学效果，是评价的一项重要功能。教师的教学水平如何？
学生是否掌握了了预定的科研课题、技能？教学目标、教学任务是否得以实现？
都必须通过评价加以检验。
通过评价教师可以了解自己的教学目标确定得是否合理，教学方法、教学手
段运用是否恰当，教学的重点、难点是否清楚，也可以了解学生学习的状况和存
在的问题，发现造成学生学习困难的原因，从而调整教学策略，改进教学措施，
有针对性地解决教学中存在的各种问题。通过评价可以实现对语文教学进程的调
控，表现为对教学方向、目标的调整，教学进度、节奏的改变，教学方法、策略
的更换，以及教学内容、教学环境的调整等等。
因此，语文课程评价对教师的意义主要体现为为反思、研究和改进、提高的
作用。

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 （三）改善语文课程设计
语文评价也包含对语文课程方案——课程标准、课本的评价，通过评价收集
反映“课标”和课本本身的质量以及实际使用过程和效果的资料和数据，科学地
分析其有效性、可靠性、可行性和使用效果，对课程方案的质量和价值作出判断。
同时，对教师的教和学生的学的评价，也可以为语文课程的制定者、研究者、编
写者和决策者提供信息和依据，以不断地改进和完善语文课程方案的设计。
因此，语文课程评价对语文课程设计的意义主要体现为全面提高教学质量、
完善语文教学系统、推动教学活动不断增值的作用。
（四）利于教育教学管理
评价可以为教育行政部门、教育管理者提供学校、班级、教师、学生的语文
课程实施的各方面信息，据此开展相应的培训、教研、检查、评估和监控活动，
采取相应的措施，制定相应的政策，实现教育教学管理的功能。
二、语文课程评价的方式方法
（一）语文课程评价的要求
1、在评价目的上，着眼于促进学生语文素养的全面提高。
2、在评价对象上，应以课程目标为基础在面向全体学生。一方面，要使全
体学生都能达到课程标准规定的基本目标（总目标和分类目标），这是基础。另
一方面，在这个基础上要尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现
和不同学习需要。
3、在评价内容上，要突出语文课程评价的整体性和综合性。所谓整体性，
就是把语文课程作为一个整体，进行全面评价。所谓综合性，就是在评价一种内
容时，要综合考虑各个方面的因素，特别是要从知识和技能，过程与方法，情感、
态度和价值观方面进行全面的评价。
4、在评价方式上，要改变将测试作为唯一评价手段，过分注重分数的做法。
5、在评价功能上，不能片面地强调评价的甄别和选拔功能。在确认评价具
有多种功能的基础上，要特别发挥其诊断、激励和发展的功能。
6、在评价主体上，要提倡评价主体多元化。
7、普通高中的语文课程评价，还要注意必修课和选修课的联系和区别。必
修课的评价应立足于共同基础，而选修课的评价在注重基础的同时，要更多地着
眼于差别性和多样性。

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 （二）语文课程评价的方法
1、测验法
测验和考试含义基本相同，只是测验的使用范围稍广一些，它除了指考试以
外，还可以进行智力、人格、个性等方面的心理测量。一般将测验定义为“通过
对一定的仪器或试题等测量工具引起的被评价者的行为样本进行测量的系统程
序”。
测验应用广泛，种类繁多。详见下表：

分类标准 类 型

测量对象 个别测验、团体测验

测验的时机 初始性评价、形成性评价、终结性评价

测验的方式 纸笔测验、操作测验、口头测验、电脑测验

测验分数的解决方法 常模参照测验、标准参照测验

2、课堂观察
课堂观察是一种描述性的搜集评价资料的方法，是评价主体通过感官或借助
一定的科学设备在自然或人为创设的上课情境中，通过有目的、有计划地考查教
师和学生的外部行为、表现以获取评价信息的方法。课堂观察是又一种经常使用
的评价方式，因为它直接、方便、快捷，可以自然地结合在语文教学中同步进行，
无须编制试卷或量表，可以随时进行，也可以随时终止。如通过观察学生阅读课
文时的表情、姿势以及头、眼、手、嘴的动作等了解学生的阅读习惯、方法、态
度等学习态度和阅读技能技巧等情况。
课堂观察具有如下特点：
一是自然性。一般情况下教师对学生的观察是在教学互动中自然进行的，学
生并不知道自己处于被观察之中，因而他们的行为表现是自然的、真实的，可以
让教师获得真实的评价信息。
二是选择性。教师可以选择不同的时间，对不同的学生进行观察，既可以观
察全体学生，又可以观察某一名或几名学生，还可以对学生的不同活动和行为进
行观察，如观察学生写作、阅读、背诵、思考、做笔记、讨论、作文等。
三是直接性。面对面的观察或通过仪器设备而进行的观察，都是观察者直接

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从被观察者的行为表现中获得信息资料，无须经过任何中介环节，直接快捷。
课堂观察根据其分类标准的不同有如下一些类型：
分 类 标 准 类 型
观察者的状态 自然观察、实验观察
观察者是否直接参与 参与观察、非参与观察
观察是否借助仪器和中介 直接观察、间接观察
观察内容和范围是否完整 完全观察、取样观察
运用课堂观察这种评价方法，要明确观察目的和任务，确定好观察对象和观
察内容，选择好恰当的观察方法，做好观察记录，确保获取的评价信息真实、可
靠、全面。
3、表现性测验
所谓表现性测验指的是客观测验以外的一类以行动、作品、表演、展示、操
作、写作、制作档案资料等更真实的表现来展示学生口头表达力、文字表达力、
逻辑思考力、随机应变力、想象力、创造力、实践能力及学习成果与过程的测验。
这种评价方式虽然不使用测验法的工具——试卷，但它却具备测验的相关功能，
而且往往可以更直接、更有效地考查学生高层次的思维能力或纸笔测验难以考查
的那些能力。表现测验一般具有以下特点：
一是丰富性。表现性测验的问题或话题多是主观性的，往往没有固定的标准
答案，不同学生往往会有不同的表现和反应，从而使测验结果丰富多样利于考查
出学生的独特感悟和鲜明的个性。
二是情境性。表现性测验的问题或话题一般都来源于语文实践，往往会通过描述
或铺垫把学生带入特定的语言环境，从而容易引发学生的体验和感悟，引导学生
对问题的思考，能够考查出学生真实的语文水平。
三是随机性。与纸笔测验等评价方式相比，表现性测验一般很少受时间、地
点的限制，可以专门进行，更可以在教学过程中随机进行，因而它使用方便，操
作性强，越来越被大家看好。
表现测验在学生语文学习考评过程中常用的有下面一些类型：
（1）口头测验
口头测验有很多优点，它可以考核学生的听说能力，反映出学生思维的逻辑
性、条理性，反映出思维的过程和对知识的理解与运用以及情感、态度等素养。

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口头测验既可以专门进行也可以用于日常的教学过程中，无论怎样，它都应成为
语文评价的主要方式，以改变忽视听说能力的弊端。
（2）辩论
辩论在语文评价中也是一种常用的评价方式，它有利于考查学生综合的语文
素养，尤其是语言的准确性、概括性和生动性以及思维的敏捷性、深刻性等品质。
通过辩论，教师既可以了解和考查学生的知识视野、语言表达水平，更可以了解
学生对课文的理解和把握程度。
（3）作文
作文既是语文课程中训练学生写作素养的一种主要方式，也可以看成教师对
学生写作素养进行评价和考查的常用方式。它对学生审题、立意、选材、构思、
谋篇、遣词造句等方面的能力进行全面考查，也可通过批改、讲评等环节实现学
生间的交流和评价，极有助于学生写作素养的提高。
（4）论文或报告
基础教育课程改革实施以来，研究性学习、深究性学习被大力倡导，语文新
教材中又增加了综合性学习板块，这些都要求学生选择适合自己的课题进行研究
和学习，最后形成论文或研究报告，成为教师评价学生综合性学习的主要依据。
4、调查问卷
教师为了全面了解学生的语文学习状况，尤其是要了解学生的语文学习兴趣、
方法、习惯、态度、情感等素养或课外语文学习情况常常用问卷的方式对学生进
行调查研究。这也是一种较悠久的评价方式，也是仍被广泛使用的方式之一。它
一般采用不记名的方式，而且多以选择的方式设计问题，学生会毫无顾虑地如实
回答，教师可以获得真实而又丰富的反馈信息。
调查问卷与其它评价方式相比，具有如下特点：
一是有效度高。一般调查问卷都紧紧围绕调查目的设计的，主题鲜明而又集
中，教师可以搜集到真实有效的信息和资料，对学生的行为表现和心理做出准确
判断。
二是便于操作。对于学生来说，其它评价方式都需要他们作必要的准备和努
力，有的虽然可以结合教学进行，但也比较麻烦。而回答调查问卷无须准备又简
单易行，又能给学生提供机会说出平时无机会说出的想法和看法。当然，教师要
做准备，尤其是问卷设计，须动一番脑筋。

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 三是适合进行整体评价。调查问卷不受时空限制，，可以调查很多对象，既
可以调查一个班的学生，也可以调查一个年级、一个学校、一个地区的学生，而
且每名学生都回答同样的问题，可以让教师分析归纳出全体学生某些方面的优势
和不足，都可以进行群体比较，发现普遍性的问题，以对语言学习进行整体指导、
改进和提高。
5、等级量表
等级量表是教师把学生被评价的内容逐项列出，同时每项内容都给出表现的
几个等级，由学生自己或教师进行评定。这样，教师据此测定一个班级、一个小
组或个别学生的技能，快速而方便，又可以对学生的表现和技能水平做较具体的
评价，真实可信，而且可控制性强，教师在设计等级量表时可充分体现自己的意
图和想法。
如：口头表达能力的等级量表
姓名：
日期：
1、表述能力 A、不理想 B、中等 C、良好 D、优秀
2、表述内容 A、不理想 B、中等 C、良好 D、优秀
3、表述思维 A、不理想 B、中等 C、良好 D、优秀
4、表述语言 A、不理想 B、中等 C、良好 D、优秀
5、表述语姿 A、不理想 B、中等 C、良好 D、优秀
6、个性风格 A、不理想 B、中等 C、良好 D、优秀
6、档案袋评价
档案袋评价是教师依据教学目标与计划，请学生持续一段时间主动收集、组
织与省思学习成果的档案，以评定其努力、进步、成长情形的一种评价方法。也
称之为“学习档案评价”或“学生长成记录袋评价”。
档案袋评价是语文课程中最典型的质性评价方式，它能充分体现发展性评价
的理念和目标，它由每名学生自行设计与制作个人语文学习档案袋，搜集资料并
进行整理、反思和统合，构建出有丰富内容、有创意的学习档案，以系统地展现
学生个人语文学习的历史与成果。它有利于改变以往过于注重定量评价的弊端，
实现形成性评价与终结性评价的结合，自主评价与他人评价的结合，课程实施与
课程评价的整合，既可使教师获得学生学习表现的大量信息和资料，兼顾知识和

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能力、过程和方法、情感态度和价值观三维目标的综合评价，而且可以激发学生
的学习兴趣，培养其自主探究、自主发展、自主评价、自主完善的能力和品质，
增进与教师、同学的交流合作。
档案袋评价依据不同的标准，可划分出不同的类型：
分类标准 类 型
档案袋的内容 成果型档案袋、过程型档案袋、评价型档案袋
评价功能 理想型、展示型、文件型、评价型、课堂型
一般语文课程多使用理想型档案袋，它主要由三部分构成，分别是作品产生
过程的说明、系列作品以及学生的反思。具体材料一般以文字为主，也可是图画
或音像制品。
使用档案袋评价应注意发挥学生的自主性和积极性，应长期保持使用并适当
地进行阶段性的评价和总结，以发挥其更大的评价功能。
思考：
1、根据新课程标准的评价理论，选取一堂语文课进行评价。
2、课堂教学评价中语言评价是最重要的手段，教师语言评价怎样做到“浓妆
淡抹总相宜”，请具体谈谈你的看法。

汉语言文学系 龙梅

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